Alexandra Iakimova
Résumé GCD : lecture de fiction dans le groupe des seniors. Récit du « Hérisson » de A. N. Tolstoï

Éducateur: A.B. Yakimova.

Espaces pédagogiques:

- lecture de fiction

Communication

La culture physique

Socialisation

Contenu du programme: enseigner aux enfants raconter un conte de fées, en conservant certaines phrases de l'auteur. Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.

Tâches:

Apprenez à percevoir une œuvre au contenu naturel de manière holistique et émotionnelle.

Développer la capacité de modélisation visuelle

Apprenez à composer des phrases simples de manière autonome à partir de schémas

Former un discours cohérent, la mémoire visuelle, la réflexion, la coordination des mouvements, la motricité fine des mains.

Techniques méthodiques: deviner une énigme, conversation, en lisant, examiner des jouets (veau, hérisson, construire un plan graphique pour un conte de fées.

Équipement: poupée "Tendre", jouets (hérisson et veau, livres, schémas graphiques.

Travaux préliminaires: en lisant histoires et contes de fées d'A.N. Tolstoï, en regardant des illustrations de contes de fées.

Déroulement de la leçon

Organisation du temps

Un jeu « Nous étions tous réunis en cercle »

Nous étions tous ensemble en cercle

Je suis ton ami et tu es mon ami.

Tenons-nous fermement la main

Et sourions-nous.

Vos-l: Les gars, je suis très content de vous voir. Tenez-vous la main et souriez-vous. Super! Comme vous êtes tous souriants et sympathiques !

Vos-l: Maintenant, montre-moi tes doigts. Faisons-en des amis.

Visiter le gros orteil

Ils sont venus directement à la maison

Index et carrure, sans anneau

Le petit doigt lui-même est petit

Frappé directement sur la maison

Nos doigts sont amis

Ils ne peuvent pas vivre l'un sans l'autre

De la musique de relaxation joue

Les gars! Et nous avons un invité aujourd'hui. Et son nom est "Tendre". Pourquoi pensez-vous qu'on l'appelait ainsi ?

Enfants: exprimer son opinion (doux, gentil, affectueux.)

Vos-l: Les gars, Laskovushka veut vraiment mieux vous connaître. Veux-tu la rencontrer? Ensuite nous allons transmettre"Tendresse" en cercle et appelez votre nom affectueusement. Nous la tenons tendrement essayez de transmettre elle a sa chaleur et un morceau de son âme. Commençons par moi.

Enfants faire circuler une poupée. Finalement, elle retourne chez le professeur.

Vos-l: Ici "Tendre" et est revenu vers moi. Avez-vous ressenti toute la chaleur et l'affection qu'elle nous a apportée ? Les gars "Tendre" notre invitée et elle resteront avec nous aujourd'hui. Les gars! Asseyez-vous!

Vos-l: Les gars! Veuillez faire attention à l'exposition de livres. Dites-moi, quels écrivains connaissons-nous déjà ?

Enfants: A. Barto, K. Joukovski, S. Marshak.

Vos-l: et aujourd'hui je vais vous présenter un nouveau conte de fées écrit par A.N. Tolstoï(montrant un portrait). C'est un écrivain pour enfants qui écrit des contes de fées et des histoires pour enfants.

Vos-l: Et le conte de fées s'appelle…. Les gars! Une fois que vous aurez deviné l'énigme, vous découvrirez le nom du conte de fées.

Mystère: En colère, sensible

Vit dans le désert de la forêt

Il y a beaucoup d'aiguilles

Et pas un seul fil (hérisson)

Enfants: Hérisson.

Vos-l: C'est vrai - EZH.

je raconte une histoire (imitant un hérisson et un veau jouets):

Un jour, un hérisson et un veau se sont rencontrés. Ne nous étant jamais vus auparavant...

Les gars! rêvons un peu. Exprimez le vôtre hypothèses:

Comment se sont-ils rencontrés? Comment imaginez-vous ?

J'aide avec les questions:

Je me demande ce que pensait le hérisson ?

À qui a-t-il comparé l’animal inconnu ?

Qu'a pensé le veau en voyant le hérisson ?

Les gars, comment pensez-vous que cette réunion s'est terminée ?

(J'écoute 1-2 suppositions).

Vos-l: Maintenant les gars, écoutez attentivement le conte de fées et vous découvrirez comment le hérisson et le veau se sont rencontrés ? Écoutons.

je lis un conte de fée (pas d'imitation).

« Le veau a vu un hérisson et parle:

Je vais te manger!

Le hérisson ne savait pas que le veau ne mangeait pas de hérissons, il a eu peur, s'est mis en boule et renifla:

Essayer!

La queue relevée, le stupide veau bondit, essaya de donner des coups, puis s'étala pattes avant et léché le hérisson.

Oh oh oh! - le veau rugit et courut vers la mère vache, Se plaint:

Le hérisson m'a mordu à la langue.

La vache leva la tête, regarda pensivement et recommença à déchirer l'herbe. Et le hérisson roula dans un trou sombre, sous une racine de sorbier, et dit ezhihé:

J'ai vaincu une énorme bête, ce doit être un lion !

Et la gloire du courage d’Ejov allait au-delà de la mer bleue, au-delà des ténèbres forêt:

Notre hérisson est un héros », chuchotaient les animaux effrayés.

Avez-vous aimé le conte de fées ? Je pose des questions sur le conte de fées.

Comment le veau s'est-il préparé à lécher le hérisson ? (la queue relevée, le stupide veau bondit, essaya de donner des coups, puis s'étala pattes avant et léché le hérisson)

Vos-l: Relire ce passage (les enfants aident, terminent les mots)

Qu'est-ce que le veau a dit à la vache ?

Où est passé le hérisson gagnant ?

Je pose d’abord une question aux garçons, puis aux filles.

Par quels mots se termine le conte de fées ?

Enfants: Nous avons "Le hérisson est un héros" (vous pouvez fabriquer un embout avec vos mains et dire doucement - doucement) .

Vos-l: UN "Tendre" veut me dire quelque chose (je ramasse la poupée). Et elle m'a dit qu'elle voulait jouer avec toi. On va jouer ?

Minute d'éducation physique: « Lève-toi vite, souris »

Levez-vous rapidement et souriez

Plus haut, plus bas - s'étirer

Allez, redresse tes épaules

Augmenter, abaisser

Gauche, droite - faites demi-tour

Mains avec genoux - toucher

Assis, assis, levé

Et ils ont couru sur place.

Asseyez-vous, les gars.

Vos-l: Merci "Tendre" pour un jeu aussi intéressant.

UN. Le conte de Tolstoï"Hérisson".

Écoutez-la attentivement et essayer de se souvenir parce qu'alors tu l'auras toi-même raconte cette histoire. Pour vous faciliter la tâche raconter, je vous ai préparé des cartes d'indices. Je vais vous le dire, et vous écoutez attentivement et regardez les cartes (Je montre les modèles du conte de fées et commence à raconter le conte de fées).

Vos-l: Et nous raconterons l'histoire en plusieurs parties. Nous diviserons le conte en trois parties. Un enfant commence raconter, le deuxième continue, le troisième termine le conte.

Vos-l: Appeler l'enfant raconter un conte de fées, et il invite la personne suivante qui le souhaite, qui choisit à son tour le troisième conteur.

(Je rappelle aux enfants de s'inviter poliment.)

Par exemple: Zlata, tu veux le dire avec moi ? (Vouloir). Merci Zlata, etc.

Vos-l: J'appelle A.N. Le conte de Tolstoï"Hérisson"

(enfants raconter, j'appelle les trois suivants)

Vos-l: - Vous avez aimé le conte de fées ?

Quel est le nom du conte de fées ?

Qui a écrit le conte de fées ?

Je félicite les enfants et note leur réussite dans la maîtrise d'une compétence difficile. raconter. Affectueux remercie également les enfants.

Publications sur le sujet :

Activité pédagogique intégrée dans le deuxième groupe junior « Lecture du conte de L. Tolstoï « Le printemps est arrivé » Contenu du programme. Présentez aux enfants l’histoire de Léon Tolstoï « Le printemps est arrivé ». Suscitez l’intérêt des enfants et aidez-les avec le matériel visuel.

Résumé du GCD « Lecture de la fable de L. N. Tolstoï « Le chêne et le noisetier » Objectif : reconstituer le bagage littéraire des enfants avec des genres de fiction. Objectifs : Espace pédagogique « Développement de la parole » Continuer.

Résumé de l'activité pédagogique dans le domaine pédagogique « Lire de la fiction » dans le groupe intermédiaire « Raconter le conte de fées « Navet »Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome jardin d'enfants de type développemental général n° 15g. District municipal de Tuymazy Tuymazinsky.

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Notes sur le développement du discours « Quiz basé sur les histoires de L. N. Tolstoï. Récit de l'histoire «Deux camarades» Buts et objectifs : Pédagogique : 1. Initier les enfants à la nouvelle histoire de L. N. Tolstoï « Deux camarades ». 2. Développer la capacité de comprendre la moralité.

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole. Récit de l'histoire « L'os » de L. N. Tolstoï (Groupe préparatoire à l'école) Sujet : Récit de l'histoire « L'Os » de L. N. Tolstoï Objectifs du programme : Développer le discours monologue. Apprenez aux enfants à transmettre le contenu de ce qu’ils entendent.

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Résumé du GCD sur la fiction dans le groupe senior, racontant l'histoire « Le Renard et le Cancer » Raconter l'histoire « Le Renard et le Cancer » Intégration d'espaces pédagogiques. Cognition, Communication, Lecture de fiction, socialisation.

Activités pédagogiques sur le développement de la parole dans le groupe senior « Raconter l'histoire de L. Tolstoï « Chaton » Domaine éducatif principal : ONG « Développement de la parole » Intégration des domaines éducatifs : ONG « Développement social et communicatif », ONG.

Récit de l'histoire de L. Tolstoï « Les camions de pompiers » Objectifs : Discours cohérent : apprendre aux enfants à raconter de manière cohérente, cohérente et expressive un texte littéraire sans l'aide de questions de l'enseignant ;

Un problème urgent dans la société moderne est d’initier les enfants à la lecture. Ce n'est un secret pour personne que déjà à l'âge préscolaire, de nombreux enfants préfèrent regarder des dessins animés et des jeux informatiques plutôt que d'écouter des contes de fées. Naturellement, il sera difficile pour un tel enfant de tomber amoureux de la lecture, même à l'école. La littérature constitue quant à elle un puissant moyen d’éducation intellectuelle, morale et esthétique. Il enrichit le discours et les émotions des enfants, forme des sentiments humains et offre l'opportunité de réflexion et d'imagination. De la part des adultes, il est extrêmement important de susciter rapidement l’intérêt et l’amour de l’enfant d’âge préscolaire pour le livre, afin d’ouvrir le lecteur chez l’enfant. Et la première étape ici ne sera pas la bibliothèque, mais l'activité de l'enseignant, ses compétences pédagogiques.

Pourquoi les enfants d'âge préscolaire ont-ils besoin de fiction ?

Les tâches de lecture de fiction avec les enfants du groupe intermédiaire comprennent :

1. Former chez les enfants l'idée que les livres contiennent de nombreuses informations intéressantes et éducatives.
2. Approfondir les connaissances sur les illustrations et leur signification dans le livre.
3. Formation de la compétence d'évaluation morale d'une œuvre.
4. Développer la capacité de sympathiser avec les héros.

Dans le groupe intermédiaire, les enfants comprennent qu'ils peuvent apprendre beaucoup de choses intéressantes et éducatives dans les livres.

Dans le groupe senior, la liste des tâches s'élargit :

1. L'enseignant apprend aux enfants d'âge préscolaire à écouter de grandes œuvres (par chapitres).
2. L’enseignant encourage les enfants à exprimer une attitude émotionnelle face à ce qu’ils lisent, à parler de leur perception des actions des personnages et à réfléchir aux motivations cachées de leur comportement.
3. Une attitude sensible envers le mot littéraire est développée, la capacité de remarquer des descriptions vives, des épithètes, des comparaisons et de ressentir le rythme et la mélodie d'un poème.
4. La formation de compétences en lecture expressive de poèmes et en lecture basée sur les rôles se poursuit.
5. Le concept de genre, les caractéristiques de genre d'un conte de fées, d'une histoire, d'un poème sont expliqués sous une forme accessible aux enfants.
6. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à comparer les illustrations de différents artistes pour la même œuvre.

Pas un seul événement à la maternelle n'est complet sans poésie.

Les tâches du groupe préparatoire comprennent :

1. Améliorer la capacité de comprendre l'expressivité du langage d'une œuvre d'art, la beauté de la parole poétique.
2. Développement du sens de l'humour chez les enfants d'âge préscolaire.
3. Développer la capacité à se mettre à la place d’un personnage littéraire.
4. Développement des compétences de lecture expressive, dramatisation d'une œuvre (manifestation d'émotions par l'intonation, les expressions faciales, les gestes).
5. Approfondir la notion de « genre », développer la capacité de les distinguer.

Comment planifier et diriger une leçon de lecture de fiction

Afin de structurer avec compétence une leçon pour initier les enfants à n'importe quelle œuvre littéraire, l'enseignant doit réfléchir longuement.

Quelles techniques et méthodes peuvent être utilisées

Dans un cours de lecture de fiction, l'enseignant utilise les méthodes suivantes :

1. Lecture par le professeur à partir d'un livre ou par cœur. Cette interprétation littérale du texte préserve le langage de l’auteur et traduit au mieux les nuances de la pensée du prosateur.
2. Conte (récit). Il s'agit d'un transfert de contenu plus libre : l'enseignant peut réorganiser les mots et les remplacer par des synonymes. Mais cette forme de narration offre davantage de possibilités d'attirer l'attention des enfants : vous pouvez à nouveau faire une pause, répéter des phrases clés, etc.
3. La dramatisation est une méthode de connaissance secondaire d'une œuvre littéraire.
4. Mémorisation ou récit d'un texte par des enfants d'âge préscolaire (selon le genre de l'œuvre).

Pour que la leçon soit réussie, vous devez considérer les éléments suivants :

1. La leçon doit être intense sur le plan émotionnel. Tout d’abord, cela concerne la manière de parler de l’enseignant, qui doit transmettre le caractère du travail et influencer l’esprit et les sentiments des enfants. Les enfants doivent voir le visage intéressé de l’enseignant, ses expressions faciales et son articulation, et pas seulement entendre sa voix. Pour ce faire, il doit regarder non seulement le livre, mais aussi les visages des enfants pour voir leur réaction.
2. Les œuvres en prose (contes de fées, nouvelles) peuvent être racontées plutôt que lues. Quant aux poèmes, ils sont généralement lus avec une voix de volume moyen (même si certains doivent être racontés à voix basse ou, au contraire, à voix haute) et lentement pour que les enfants d'âge préscolaire comprennent ce qui est dit.
3. Pour rendre la leçon plus complète, vous pouvez inclure des enregistrements audio (par exemple, où K. Chukovsky lui-même lit ses contes de fées poétiques).
4. Pendant le processus de lecture, il n'est pas nécessaire de distraire les élèves avec des remarques disciplinaires : à cet effet, l'enseignant peut hausser ou baisser la voix ou faire une pause.

Les enfants devraient voir le visage intéressé de l’enseignant, voir ses expressions faciales pendant la lecture

La lecture répétée contribue à une meilleure compréhension du contenu d'une œuvre et à l'assimilation des moyens expressifs du langage. Les textes courts peuvent être répétés immédiatement après la première lecture. Pour les œuvres plus volumineuses, il faut un certain temps pour comprendre, puis l'enseignant relit les parties individuelles, particulièrement importantes. Vous pouvez rappeler aux enfants le contenu du matériel après un certain temps (2 à 3 semaines), mais de courts poèmes, comptines et histoires peuvent être répétés souvent (par exemple, lors d'une promenade, pendant des moments de routine). Habituellement, les enfants aiment écouter plusieurs fois leurs contes de fées préférés et demander à l'enseignant de les raconter.

Comment expliquer des mots inconnus aux enfants

L'enseignant doit expliquer aux enfants d'âge préscolaire le sens des mots inconnus dans l'œuvre. Cette technique assure une perception complète du texte littéraire : les caractères des personnages, leurs actions. Ici, vous pouvez utiliser différentes options : au cours de l'histoire, arrêtez-vous sur un mot que les enfants ne comprennent pas et sélectionnez des synonymes (par exemple, une hutte de lapin signifie en bois ; une chambre haute est une pièce), expliquez des mots inconnus avant même de commencer la lecture (par exemple, avant de raconter un conte de fées « Un loup et sept petites chèvres », le professeur montre l'image d'une chèvre, prononce la phrase : « Le lait coule le long de la doublure, et de la doublure jusqu'au sabot, » et explique clairement ce qu'est le pis d'un animal).

Les illustrations aideront à expliquer la signification de mots inconnus

Cependant, tous les mots ne nécessitent pas une interprétation détaillée : par exemple, lors de la lecture de « Le conte du pêcheur et du poisson » d'A. Pouchkine à des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il n'est pas du tout nécessaire de s'attarder en détail sur les expressions « noble pilier », « sable soul warmer » - ils n'interfèrent pas avec la compréhension du contenu de l'œuvre. De plus, vous n'avez pas besoin de demander aux enfants ce qui n'est pas clair pour eux dans le texte, mais s'ils sont intéressés par la signification d'un mot, vous devez donner la réponse sous une forme accessible.

Comment mener correctement une conversation avec des enfants sur un ouvrage lu

Après avoir lu l'ouvrage, vous devez mener une conversation analytique (ceci est particulièrement important à l'âge préscolaire). Au cours de la conversation, l'enseignant amène les enfants à évaluer les actions des personnages et de leurs personnages. Il n'est pas nécessaire de s'efforcer que les enfants reproduisent simplement le texte en détail : les questions doivent être réfléchies, favorisant une meilleure compréhension du sens et approfondissant les émotions. Le contenu n'a pas besoin d'être séparé de la forme : il faut faire attention aux caractéristiques de genre et linguistiques (par exemple, attirer l'attention des enfants sur les appels répétés « Petites chèvres, les enfants, ouvrez-vous, ouvrez-vous ! » ou nom dont les épithètes font référence à un renard, un loup, un lièvre dans un certain conte de fées).

Exemples de questions pour identifier les attitudes émotionnelles envers les personnages :

• Lequel des personnages de contes de fées avez-vous le plus aimé et pourquoi ?
• À qui aimerais-tu ressembler ?
• Avec qui ne serais-tu pas ami ?

Questions pour identifier le sens clé de l’œuvre :

• Qui est responsable du fait que la mère moineau a perdu sa queue (M. Gorky « Moineau ») ?
• Pourquoi le conte de fées « La peur a de grands yeux » s'appelle-t-il ainsi ?

Questions pour découvrir le motif :

• Pourquoi Mashenka n'a-t-elle pas permis à l'ours de se reposer sur le chemin de ses grands-parents (« Masha et l'ours ») ?
• Pourquoi le renard s'est-il enduit la tête de pâte (« Le renard et le loup ») ?
• Pourquoi la mère s'est-elle transformée en oiseau et s'est-elle envolée loin de ses enfants (conte populaire Nenets « Coucou ») ?

Une conversation analytique est particulièrement nécessaire lors de la lecture d'ouvrages sur la nature ou le travail humain (par exemple, S. Marshak « D'où vient la table », V. Mayakovsky « Horse-Fire », S. Baruzdin « Qui a construit cette maison ? » et autres).

Avec les enfants, vous devez discuter et analyser des poèmes consacrés au travail humain

L'enseignant ne doit pas passer du contenu du livre aux enseignements moraux et au discours moral sur le comportement des enfants individuels du groupe. Il ne faut parler que des actions des héros littéraires : le pouvoir d’une image artistique a parfois plus d’impact que les notations.

Comment mémoriser des poèmes avec des enfants à l'aide de tableaux mnémoniques

Pour mémoriser des poèmes et raconter des contes de fées, il est bon d'utiliser des tableaux mnémotechniques. Ils représentent une représentation schématique de l'intrigue de l'œuvre sous la forme d'une série d'images. Cette technique, qui facilite la mémorisation du texte, peut être pratiquée dès le groupe intermédiaire.

Galerie de photos : tableaux mnémotechniques pour les enfants d'âge préscolaire

Les événements clés du conte de fées sont présentés sous forme de schémas. L'affiche représente schématiquement les personnages principaux (fille, ours) et les moments clés de l'histoire (forêt, cabane, tartes, boîte). Chaque image schématique correspond à une ligne de le poème

Comment montrer des illustrations aux enfants

Une compréhension plus approfondie du texte et des images artistiques qu'il contient est facilitée par l'examen des illustrations. La méthode d'utilisation des visuels dépend de l'âge des enfants d'âge préscolaire et du contenu du livre. Mais dans tous les cas, la perception du texte et des images doit être holistique. Certains livres consistent en une série d'images avec des légendes (un exemple est A. Barto, « Jouets » ou V. Mayakovsky, « Chaque page est soit un éléphant, soit une lionne ») ou sont divisés en chapitres séparés (« La neige Reine" de G.-H. Andersen. Dans ce cas, l'enseignant montre d'abord l'image puis lit le texte. Si l'ouvrage n'est pas divisé en parties, il ne faut pas interrompre l'histoire en montrant des illustrations : cela peut être fait après la lecture ou peu de temps avant (le fait de regarder le livre suscitera l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour l'intrigue). Lors de la lecture de littérature pédagogique, une image est utilisée pour expliquer visuellement l'information à tout moment.

Les enfants d'âge préscolaire, plus jeunes et plus âgés, regardent toujours les illustrations des œuvres avec beaucoup d'intérêt.

Structure générale d'un cours de lecture

La structure d'un cours de lecture de fiction dépend de son type, de l'âge des élèves et du contenu du matériel. Traditionnellement, il y a trois parties :

1. Connaissance d'une œuvre dont le but est une perception correcte et riche en émotions.
2. Une conversation sur ce qui a été lu, visant à clarifier le contenu et les moyens d'expression linguistiques.
3. Lecture répétée du texte (ou de ses épisodes clés) pour approfondir la perception et consolider l'impression.

Types d’activités de lecture à la maternelle

Il existe plusieurs types de cours pour lire de la fiction avec des enfants d'âge préscolaire :

Début de cours motivant

La tâche clé de l'enseignant est de préparer les enfants d'âge préscolaire à percevoir le travail et à les motiver à écouter. Diverses méthodes sont utilisées pour cela.

L'apparition d'un personnage de jeu

Aux âges plus jeunes et moyens, il est préférable de commencer les cours par un moment de surprise avec l'apparition d'un personnage de jeu. Il est toujours avec le contenu du travail. Par exemple, il s'agit d'un chaton en peluche moelleux (poème « Chaton » de V. Berestov), ​​d'un drôle de poulet jaune (conte de fées « Poulet » de K. Chukovsky), d'une poupée Masha (conte populaire russe « Masha et l'ours », « Trois Bears », « Swan Geese » « et d'autres où apparaît une petite fille).

Le jouet transmet le caractère espiègle du chaton du poème du même nom de V. Berestov

L'enseignant peut montrer aux enfants un coffre magique dans lequel se trouvent les héros du conte de fées. En règle générale, ce sont des œuvres dans lesquelles apparaissent de nombreux personnages (« Navet », « Teremok », « Kolobok »).

Message d'un héros

Vous pouvez également utiliser le motif de la lettre - un message arrive au groupe du brownie Kuzenka. Il dit qu'il vit dans un jardin d'enfants - il le garde la nuit et pendant la journée, il aime vraiment écouter les enfants chanter des chansons, jouer et faire du sport. Kuzya a donc décidé d'offrir un cadeau aux enfants : leur offrir sa boîte de contes de fées. Désormais, à tout moment, les enfants peuvent se familiariser avec un nouveau conte de fées que le professeur leur lira.

Brownie Kuzya offre aux enfants sa boîte de contes de fées

Conversation préliminaire

À l'âge préscolaire plus avancé, pour créer une motivation pour la lecture, il est déjà possible d'utiliser l'expérience personnelle des enfants d'âge préscolaire. Il pourrait s'agir d'une mini-conversation introductive reliant les événements de la vie au thème de l'œuvre. Par exemple, l'enseignant demande aux enfants s'ils aiment fantasmer. Puis tout le monde discute ensemble : pourquoi les gens fantasment-ils (pour amuser leur interlocuteur, pour lui plaire, etc.). Ensuite, l’enseignant passe en douceur à la lecture de l’histoire « Les Rêveurs » de N. Nosov. À propos, vous pouvez également introduire un personnage de jeu - Je ne sais pas, dans une leçon sur ce sujet, car il aimait aussi inventer et composer des fables.

De plus, on peut demander aux enfants de colorier Je ne sais pas

Un autre exemple est celui où un enseignant entame une conversation sur un rêve. Après tout, tout le monde en a. L'adulte demande aux enfants de leur dire de quoi ils rêvent. Après cela, l'enseignant amène les enfants d'âge préscolaire à la conclusion que pour réaliser son désir, on ne peut pas rester les bras croisés, mais il faut travailler dur et faire des efforts, même si, bien sûr, il y a des moments où la chance sourit à une personne et au rêve. se réalise tout seul, comme par magie. Et très souvent, cela se produit dans les contes populaires russes, par exemple dans l'œuvre « Au commandement du brochet » (ou une autre, où apparaissent des héros magiques ou des choses qui aident le personnage principal).

Familiarisation avec les supports visuels

Pour créer une motivation pour la lecture, l'enseignant peut également commencer le cours en regardant un tableau, par exemple l'œuvre de V. Vasnetsov « Trois héros ». Après avoir pris connaissance de cette œuvre d'art, les enfants écouteront probablement avec beaucoup d'intérêt l'épopée d'Ilya Muromets ou d'un autre chevalier russe.

Après avoir visionné les héros courageux, les enfants d'âge préscolaire seront très intéressés par l'écoute de l'épopée sur Ilya Muromets.

Peu avant le cours, vous pouvez intéresser les enfants à la couverture colorée du livre ou à ses illustrations : les enfants voudront savoir qui y est représenté et ce qui est arrivé aux personnages de l'œuvre.

Après avoir regardé les illustrations, les enfants voudront probablement savoir qui y est représenté et ce qui est arrivé aux personnages.

Avant de lire des poèmes sur une certaine période de l'année, il est bon d'emmener les enfants se promener ou d'organiser une excursion dans un parc d'automne ou d'hiver.

Exemples de notes de cours

Des exemples de notes de cours peuvent être trouvés ici :

• Karanova M.S., « Burik l'ours » (deuxième groupe junior) ;
• Romanova N., « Lecture et mémorisation du poème « Automne » de M. Khudyakov (groupe intermédiaire) ;
• Konovalova D.V., « Parlons d'amitié (lecture de l'histoire de V. Oseeva « Qui est le patron ») » (groupe préparatoire).

Options de sujets pour les cours de lecture de fiction

Dans chaque tranche d'âge, l'enseignant sélectionne des sujets intéressants pour les cours, en se concentrant sur la liste des œuvres de fiction recommandées par les programmes éducatifs. Certaines œuvres peuvent être répétées : si dès le plus jeune âge il s'agit simplement d'écouter, alors à un âge plus avancé il y a déjà une analyse approfondie, un récit du texte par des enfants d'âge préscolaire, une dramatisation, des jeux de rôle, etc.

Premier groupe junior

• Poème de A. Barto « Ours ».
• Poème de A. Barto « Le soleil regarde par la fenêtre. »
• Chanson folklorique russe « Le chat est allé à Torzhok… ».
• Chanson folklorique russe « Coq, coq... ».
• Chanson populaire russe « Comme dans un pré, pré… ».
• Chanson folklorique russe « Comme notre chat… ».
• "Au revoir, au revoir, petit chien, n'aboie pas..."
• Chanson folklorique russe « Rabushechka Hen ».
• Conte populaire russe « Les petites chèvres et le loup », adapté par K. Ushinsky.
• Chanson folklorique russe "Comme j'aime ma petite vache..."
• Poème de A. Barto « Camion ».
• Poème de S. Kaputikyan « Tout le monde dort. »
• Poème de V. Berestov « Poupée malade ».
• Chanson folklorique russe "Chèvre-dereza".
• Chanson folklorique russe « Egorka le lièvre… ».
• L'histoire de L.N. Tolstoï « Un chat dormait sur le toit… ».
• L'ouvrage de S. Marshak «Le conte d'une souris stupide».

  De nombreux contes de fées pour enfants peuvent être inclus à certains moments de routine (par exemple, le passage au sommeil diurne)

• L'histoire de L.N. Tolstoï « Petya et Masha avaient un cheval… ».
• Poème de K. Chukovsky « Kotausi et Mausi ».
• Poème de A. Barto « Éléphant ».
• Comptine « Oh, petite chérie… » (traduction du moldave par I. Tokmakova).
• Conte populaire russe « Teremok » (arrangé par M. Bulatov).
• Chanson folklorique russe « Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo ! Un corbeau est assis sur un chêne.
• Poème de S. Kaputikyan « Masha déjeune ».
• Poème de N. Saxonskaya « Où est mon doigt »
• Poème de P. Voronko « Des choses nouvelles ».
• Poème de N. Syngaevsky « Aide ».
• Un extrait du poème de Z. Alexandrova « Mon ours ».
• Poème de V. Khorol « Lapin ».

  Le poème de Khorol sur un lapin est très rythmé, ce qui lui permet d'être utilisé pour des exercices moteurs

• Poème de M. Poznanskaya « Il neige ».
• Conte de L. N. Tolstoï « Trois ours ».
• Poème d'O. Vysotskaya « Froid ».
• Poème de V. Berestov « Chaton ».
• Poème de A. Barto « Bunny ».
• Le poème d'A. Barto « Qui crie ?
• Conte de fées de V. Suteev « Qui a dit « miaou » ?
• Chanson allemande « Snegirok » (traduction de V. Viktorov).
• Poème de A. Barto « Bateau ».
• Chanson populaire russe « Un renard avec une boîte courait à travers la forêt ».
• "Dans le magasin de jouets" (chapitres du livre de Ch. Yancharsky "Les Aventures de Mishka Ushastik", traduit du polonais par V. Prikhodko).
• Surnom populaire russe « Sun-bucket ».
• Le slogan est « Pluie, pluie, plus de plaisir… ».

  Les cris et les comptines peuvent devenir la base de l'éducation physique ou de la gymnastique des doigts

• Conte populaire russe « Macha et l'ours » (arrangé par M. Bulatov).
• Poème de A. Pleshcheev « Chanson rurale ».
• « Le vent traverse la mer... » (extrait du conte de fées de A. S. Pouchkine « Le conte du tsar Saltan »).
• Poème de A. Vvedensky « Souris ».
• Poème de G. Sapgir « Chat ».
• Comptine populaire russe « À cause de la forêt, à cause des montagnes… ».
• Conte de fées de V. Bianchi « Le renard et la souris ».
• L'histoire de G. Ball "Yellow Boy".
• Poème de A. et P. Barto « La fille rugissante ».

  Ce poème est utile pour travailler avec des enfants pleurnichards, mais ne permet pas aux autres de taquiner un tel enfant.

• Poème de K. Chukovsky « Confusion ».
• Conte de fées de D. Bisset « Ga-ga-ga » (traduction de l'anglais par N. Shereshevskaya).
• Comptine folklorique russe « Concombre, concombre… ».
• Poème « Shoemaker » (traduction du polonais, révisé par B. Zakhoder).
• Poème de B. Zakhoder « Deuil de Kiskino ».
• Poème de A. Brodsky « Sunny Bunnies ».
• "Amis" (chapitre du livre de Ch. Yancharsky "Les Aventures de Mishka Ushastik").

Deuxième groupe junior

• Lecture du poème « Pristalka » de Sasha Cherny.
• Lecture du conte populaire russe « Le chat, le coq et le renard ».
• Lecture du conte populaire russe « Kolobok » (adapté par K. Ushinsky).
• Lecture de poèmes d'A. Barto du cycle « Jouets ».
• Lecture du conte populaire russe "Les Trois Ours".
• Lecture de poèmes de A. Pleshcheev « L'automne est arrivé », A. Blok « Lapin ».
• Comptines folkloriques russes : « Kitsonka-murysenka ».
• Conte de fées "Sœur Alyonushka et frère Ivanushka".
• Lecture de poèmes de S. Ya. Marshak de la série « Les enfants en cage ».
• Lecture du conte populaire russe "Masha et l'ours".
• Conte populaire russe "Navet".
• Lecture du conte populaire russe "Le renard et le loup".
• "Contes d'une souris stupide" de S. Ya. Marshak.
• Poème de A. Bosev « Trois ».
• Lecture de l'histoire « Il neige » de L. Voronkova.
• Lecture du conte populaire russe « La Fille des neiges et le renard ».
• Lecture du conte populaire russe « Les oies et les cygnes ».

  Le conte de fées « Oies et cygnes » est parfait pour parler d'enfants obéissants et coquins

• Lecture du poème de Z. Alexandrova « Mon ours en peluche ».
• Lecture d'histoires de V. Bianchi « Le renard et la petite souris », E. Charushin « Le petit loup ».
• Lecture du conte populaire russe « Le loup et les sept petites chèvres ».
• Lecture du conte populaire russe "Le renard et le lièvre".
• Lecture du conte populaire russe « Le coq et la graine de haricot ».
• Conte populaire russe "Rukavichka".
• Mémorisation du poème « Coqs » de V. Berestov.
• Lecture du conte populaire russe « La Chèvre-Dereza ».
• Lecture du poème de I. Kosyakov « Elle est tout ».
• Lecture du conte populaire russe « La peur a de grands yeux ».
• Lecture du poème de S. Ya. Marshak « Moustachu et rayé ».
• Conte populaire russe "Teremok".

  "Teremok" est très populaire dans les établissements d'enseignement préscolaire en tant que production théâtrale avec la participation des enfants eux-mêmes, bien qu'elle soit plus souvent mise en scène dans les groupes moyens et seniors.

• Lecture des histoires de L.N. Tolstoï « La vérité est plus précieuse que toute autre chose », « Varya et le Tarin ».
• Mémorisation du poème de S.I. Belousov « Spring Guest ».
• Lecture du poème «Printemps» de A. Pleshcheev.
• Raconter le conte populaire russe « Ryaba Hen ».
• Lecture du conte « Holiday » de Y. Taits.
• Lecture du poème d'E. Blaginina « C'est ça une mère !
• Lecture du conte de fées « Poulet » de K. Chukovsky.
• Mémorisation du poème « Chaton » de V. Berestov.
• Lecture du conte populaire russe "Taureau - tonneau noir, sabots blancs".
• Poème de V. V. Mayakovsky « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ?

Groupe intermédiaire

• L'histoire de V. Oseeva «Le Gardien».
• L'histoire de N. Sladkov «L'automne est à nos portes».
• Conte populaire russe "L'homme et l'ours".
• L'histoire de V. Oseeva « Blue Leaves ».
• Conte populaire russe "Le Fou et le Bouleau".
• Poème de S. Mikhalkov « Qu'as-tu ?
• Conte populaire russe "Le Navire".
• L'histoire de L. Voronkova "Comment le sapin de Noël a été décoré".
• Conte populaire russe "Le givre et le lièvre".

  Le conte de fées « Givre et le lièvre » enrichira les connaissances des enfants sur les changements saisonniers de la nature.

• L'histoire de N. Kalinina «À propos du chignon des neiges».
• L'histoire de V. Karaseva « Olya est venue à la maternelle ».
• Le conte de fées de V. Dahl "Le Renard Bast".
• Conte populaire russe "Le renard, le loup et l'ours".
• Conte populaire mordovien « Comment un chien cherchait un ami ».
• Conte populaire russe « Le coq et la graine de haricot ».
• L'histoire de V. Borozdin "Starships".
• Conte de N. Sladkov « L'ours et le soleil ».
• L'œuvre de S. Prokofieva « Le Conte de Mère ».
• L'histoire de S. Vangeli "Perce-neige".
• Conte de fées de V. Oseeva « Trois pies ».

  Pour une plus grande immersion dans le thème du conte de fées, vous pouvez diffuser un enregistrement audio avec la voix d'une pie pour les enfants

• Conte de fées de D. Bisset « Grasshopper Dandy ».
• L'ouvrage de M. Plyatskovsky «Le conte de la tortue inversée».
• Lecture du poème « Forest Violet » de V. Paspaleyeva.
• L'histoire d'A. Gaidar "La Marche".
• L'histoire de L. Tolstoï « Le Choucas voulait boire… ».
• L'histoire de N. Sladkov "Ne pas entendre".
• Conte de fées de N. Pavlova « Fraise ».
• Conte de fées de V. Suteev « Sous le champignon ».

Groupe senior

• Lecture de l'histoire de L. Tolstoï « Le lion et le chien ».
• Une histoire sur le thème du poème d’E. Trutneva « L’été s’envole ».
• Une histoire sur le thème du poème d’E. Trutneva « L’automne s’envole ».
• Mémorisation du poème de M. Isakovsky « Allez au-delà des mers et des océans ».
• Récit du conte de fées de K. D. Ushinsky « Savoir attendre ».
• T. Aleksandrova « Kuzka le petit brownie ».
• Raconter l'histoire de P. Bazhov « Le sabot d'argent ».
• Lecture de l'histoire « Ami d'enfance » de Viktor Dragunsky.
• Mémorisation du poème d'E. Blaginina « Asseyons-nous en silence ».

  Les poèmes et les contes de fées enseignent à l'enfant la gentillesse, le respect des autres et soutiennent sa curiosité.

• Récit de l'histoire "Écureuil" de V. Chaplina.
• Raconter le conte populaire russe "La princesse grenouille".
• Lecture du conte de fées « Krupenichka » de N. Teleshov.
• Lecture de chapitres de l'histoire d'Astrid Lindgren "Le Kid et Carlson, qui vivent sur le toit".
• Mémorisation du poème de I. Surikov «Voici mon village».
• Raconter le conte populaire russe « Le lièvre vantard » (adapté par A. Tolstoï).
• Lecture de l'histoire de N. N. Nosov «Le chapeau vivant».
• Narration de l'œuvre de V. P. Kataev « La fleur aux sept fleurs ».
• Mémorisation du poème de S. Yesenin « Bouleau ».
• Raconter le conte de fées Nenets « Coucou » (arrangé par K. Shavrova).
• S. Gorodetsky « Chaton » (lecture sur les visages).
• Récit de l'histoire de N. Kalinina « À propos du petit pain des neiges ».
• Mémorisation du poème de M. Yasnov « Comptine paisible ».
• Raconter le conte populaire russe "Nikita Kozhemyaka".
• Lecture de l'ouvrage de G. Snegirev « Penguin Beach ».
• Lecture de chapitres de l’histoire d’A.P. Gaidar « Chuk et Gek ». Modelage "Chiot"
• Lecture du poème d'A. Fet « Le chat chante, ses yeux plissent… ».
• Lecture du poème de Y. Akim « Mes proches ».
• Raconter le conte populaire « Sivka-burka ».

  De nombreuses intrigues de la littérature russe ont traversé les années et étaient connues des grands-parents des enfants d’aujourd’hui.

• Lecture de l'histoire de L. Tolstoï « L'Os ».
• Lecture d'extraits de l'ouvrage de B. S. Zhitkov « Comment j'ai attrapé les petits hommes ».
• Mémorisation du poème de I. Belousov « Spring Guest ».
• Lecture du poème « Printemps » de G. Ladonshchikov.
• Conte populaire russe "Le renard et le lièvre".
• Récit de l'histoire « Train » de Y. Taits.
• Raconter le conte populaire russe « La peur a de grands yeux ».

  Le conte de fées « La peur a de grands yeux » est essentiellement psychologique

• Lecture de l'ouvrage de I. Leshkevich « Traffic Light ».
• Dramatisation d'un extrait du conte populaire russe « Macha et l'ours ».
• Mémorisation du poème de G. Vieru « Fête des Mères ».
• Raconter le conte populaire russe « Le loup et les sept petites chèvres ».
• Récit du conte populaire ukrainien "Spikelet".
• Lecture d'un extrait de l'œuvre de K. Paustovsky « Le chat voleur ».
• Mémoriser le passage « Il y a un chêne vert près de Lukomorye... » du poème de A. S. Pouchkine « Rouslan et Lyudmila ».
• Contes de fées préférés de A. S. Pouchkine.
• Lecture du conte de fées de R. Kipling "L'Enfant éléphant".
• Raconter le conte populaire russe "Khavroshechka".

Groupe préparatoire

• Connaissance d'un extrait du poème de A. S. Pouchkine « Eugène Onéguine » « Le ciel respirait déjà en automne... ».
• Lecture et récit du conte populaire Nanai « Ayoga ».
• Conte populaire russe « Sœur Renard et le Loup ».
• L'histoire de K. Ushinsky "Quatre souhaits".
• L'épopée «Ilya Muromets et le Rossignol le voleur».
• Histoire de K.G. Paustovsky « Pain chaud ».
• Mémoriser le poème de N. Rubtsov « À propos du lièvre ».
• Lecture de l'histoire « Éléphant » d'A. Kuprin.
• Lecture du conte de V. Bianchi « Le bain des oursons ».
• Connaissance de l'œuvre de D. Mamin-Sibiryak « Medvedko ».
• Conte de C. Perrault « Le Chat Botté ».
• L'histoire de M. Zoshchenko « Grands Voyageurs ».

  Les enfants sont très intéressés par les histoires de leurs pairs

• "Sadko" épique.
• Lecture du conte de fées de V. Suteev « La baguette magique ».
• Conte de K. Ushinsky « Le renard et la chèvre ».
• Connaissance de l'œuvre de I. Surikov « Winter ».
• L'histoire d'E. Permyak «Le premier poisson».
• Conte de fées basé sur des histoires populaires « La Fille des Neiges ».
• Apprentissage du poème de S. Marshak « Le jeune mois fond… ».
• Poème d'E. Moshkovskaya "Nous avons couru jusqu'au soir."
• Connaissance de l'œuvre de P. Ershov « Le petit cheval à bosse ».
• Conte populaire russe "Coq - peigne doré et meules".
• Récit de l'œuvre "Bear" d'E. Charushin.
• Poème de S. Yesenin « Bouleau ».
• Récit du conte de fées « La peur a de grands yeux ».
• Lecture d'un conte de fées de H.-K. "Le vilain petit canard" d'Andersen.
• L'histoire de V. Bianchi « Adaptée ».
• Conte populaire russe « Vasilisa la Belle ».
• L'histoire de V. Dahl « Le vieil homme de l'année ».

  À un âge préscolaire plus avancé, les enfants perçoivent plus pleinement les contes de fées et peuvent être corrélés aux saisons passées et futures.

• Poème de F. Tioutchev « L'hiver est en colère pour une raison… ».
• Conte de fées de H.-K. Andersen "Pouceline".
• L'histoire de E. I. Charushin « Sanglier ».
• L'histoire de M. Prishvin « Golden Meadow ».
• Le poème "Limericks" d'Edward Lear.
• L'histoire de V. Bianchi « Maisons forestières ».
• Le conte de fées des frères Grimm "Le Pot de Porridge".
• L'histoire de S. Alekseev «Le bélier de la première nuit».
• Poème de A. Blok « Dans le pré ».
• Contes de Pouchkine.
• Conte populaire russe « Sœur Alyonushka et frère Ivanushka ».

Club de lecture de fiction à la maternelle

A la maternelle, le travail en cercle sur la lecture de fiction est souvent pratiqué. Cette direction est très pertinente : la littérature pour enfants a aujourd'hui de nombreux « rivaux » - dessins animés, programmes télévisés pour enfants, jeux informatiques. Ils n’obligent pas les enfants à réfléchir, contrairement à une œuvre d’art. Il existe également le paradoxe suivant : les librairies proposent un vaste assortiment de publications colorées, pédagogiques et intéressantes, mais lire avec un enfant demande de la force, de l'attention et du temps, ce qui manque à de nombreux parents. Dans ces cas, la tâche d'initier les enfants d'âge préscolaire aux livres incombe à l'enseignant. Et c'est bien si, en plus des œuvres spécifiées dans le programme éducatif de l'école maternelle, il présente aux enfants d'autres merveilleux contes de fées, nouvelles, épopées, poèmes, ainsi que des proverbes et des dictons.

Aujourd’hui, les livres ont de nombreux « concurrents » dans la lutte pour attirer l’attention de l’enfant.

Quant au sujet du cercle littéraire, il peut couvrir :

• œuvres de genres variés (options de titre : « Visiter un livre », « Salon littéraire », « Le monde magique des livres »);
• uniquement des contes de fées (« Les contes de fées sont de bons amis », « Visiter un conte de fées », « Un conte de fées est riche en sagesse... ») ;
• poèmes (les enfants les lisent de manière expressive et les mémorisent).

Les cours en club ont généralement lieu une fois par semaine l'après-midi.

A titre d'exemple, nous pouvons considérer le programme de travail et le plan de travail à long terme du cercle « Visiter un livre » (conçu pour trois années d'études) par l'enseignant E. V. Nazarova. Sa particularité est que la lecture de la littérature est combinée avec des jeux folkloriques russes sur des thèmes similaires.

Elizaveta Vasilievna indique les tâches suivantes du cercle :

• développer chez les enfants la capacité de percevoir pleinement une œuvre d'art, de sympathiser avec les personnages et de réagir émotionnellement à ce qu'ils lisent ;
• apprendre aux enfants à ressentir et à comprendre le langage figuratif d'une œuvre d'art, les moyens d'expression qui créent une image artistique, à développer la pensée imaginative des enfants d'âge préscolaire ;
• développer la capacité de recréer des images artistiques d'une œuvre littéraire, développer l'imagination des enfants, la pensée associative, développer l'oreille poétique des enfants, accumuler une expérience esthétique dans l'écoute d'œuvres de la belle littérature, cultiver une oreille artistique ;
• créer un besoin de lecture constante de livres, développer un intérêt pour la lecture de fiction, la créativité des écrivains, créateurs d'œuvres d'art littéraires ;
• enrichir l’expérience sensorielle de l’enfant, ses idées réelles sur le monde qui l’entoure et la nature ;
• former l'attitude esthétique d'un enfant face à la vie, en l'initiant aux classiques de la fiction ;
• élargir les horizons des enfants grâce à la lecture de livres de genres divers, au contenu et aux sujets variés, enrichir l’expérience morale, esthétique et cognitive de l’enfant ;

L'objectif est de familiariser en profondeur les enfants avec la littérature et les livres pour enfants, d'assurer le développement littéraire des enfants d'âge préscolaire, de révéler aux enfants le monde des valeurs morales et esthétiques et de la culture spirituelle accumulées par les générations précédentes, de développer le goût artistique et de former une culture des sentiments. et communication.

Comment organiser un visionnage ouvert d'un cours de lecture de fiction

L'une des formes importantes du travail de lecture sont les cours ouverts, au cours desquels l'enseignant démontre son expérience innovante à ses collègues. La nouveauté peut affecter différents aspects :

• l'utilisation des technologies de l'information et informatiques - TIC (diapositives illustrant les épisodes de l'œuvre, ses personnages individuels) ;
• raconter un conte de fées par des enfants à partir de tableaux mnémoniques (cette direction suscite toujours de l'intérêt) ;
• Même une séance d'éducation physique - élément obligatoire de la plupart des cours - peut être innovante (par exemple, utiliser des cailloux pour rehausser le rythme ; d'ailleurs, cette technique peut également être utilisée lors de la lecture de poèmes).

Les cours utilisant les TIC semblent toujours avantageux

Une idée intéressante est d’impliquer un directeur musical dans l’événement ou d’utiliser des enregistrements audio. Par exemple, dans le même conte de fées « Masha et l'ours », la musique racontera comment une fille cueille des champignons et des baies dans la forêt et comment un ours marche lourdement dans la forêt. Les enfants seront tout simplement ravis d'une immersion aussi profonde dans l'œuvre.

La finale d'une leçon ouverte peut également être jouée de manière intéressante. Par exemple, les enfants donnent aux invités des signets pour les livres qu'ils ont fabriqués de leurs propres mains.

Une projection ouverte ne peut pas être répétée à l'avance avec le groupe, par exemple pour mémoriser des poèmes ou élaborer des réponses à des questions. Cela est toujours visible de l’extérieur : les enfants ne seront pas aussi intrigués que s’ils percevaient l’œuvre pour la première fois.

Caractéristiques des événements de lecture festifs et récréatifs

Diverses manifestations festives contribuent également à cultiver l'intérêt pour le livre : loisirs littéraires, animations, soirées, quiz. Leur thème peut être l'œuvre d'un écrivain ou poète spécifique (par exemple, A. Pouchkine, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), surtout si cela est associé à son prochain anniversaire.

Un événement littéraire peut être programmé pour coïncider avec un jour férié, par exemple la Fête des Mères, la Journée des Oiseaux, le 9 mai. A cet effet, des œuvres de genres différents sont sélectionnées (poèmes, nouvelles, épisodes de contes de fées, proverbes, dictons), qui sont jouées de manière originale.

Une atmosphère festive est toujours créée par la combinaison de différents types d'art - littérature, théâtre, danse, musique, art. Vous pouvez également inclure des éléments sportifs dans ces activités de loisirs.

La structure d'un festival littéraire est similaire à la structure d'une matinée :

1. Grande ouverture avec discours d'ouverture du présentateur.
2. Spectacle de numéros de concerts.
3. Démonstration d'une exposition de livres.
4. Achèvement.

Les parties de l'événement, en plus de l'hôte, sont unies par les personnages du jeu. Ils ne permettent pas à l’attention des enfants de décliner.

La récitation de poésie fait partie intégrante du festival littéraire

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent organiser un mini-concert pour les plus jeunes avec la lecture de comptines, de chansons et de poèmes familiers aux enfants. Dans ce cas, il est conseillé d'utiliser du matériel visuel - jouets, images, objets divers.

Un exemple de résumé d'un événement littéraire basé sur les œuvres de S. Ya. Marshak (auteur A. G. Chirikova).

Vidéos connexes

Une introduction à la fiction se transforme souvent en un petit spectacle dans lequel les enfants eux-mêmes jouent.

Vidéo : lecture de poèmes d'Agnia Barto sur les jouets (groupe junior)

Vidéo : narration et dramatisation du conte de fées « Teremok » (deuxième groupe junior)

Vidéo : « Voyage à travers les contes populaires russes » (leçon ouverte dans le groupe intermédiaire)

Vidéo : voyage-leçon basé sur le conte de fées « Oies et cygnes » (âge préscolaire senior)

Initier votre enfant à la lecture doit commencer dès le plus jeune âge. Outre les parents, l’école maternelle, première institution sociale de l’enfant, joue à cet égard un rôle clé. Bien entendu, les enfants d’âge préscolaire sont plus des auditeurs que des lecteurs. Le contenu de l'œuvre d'art leur est transmis par l'enseignant, qui révèle également l'idée et aide les enfants à ressentir les personnages. C'est pourquoi l'enseignant doit être capable d'intéresser les enfants aux livres, d'être compétent dans le domaine de la littérature jeunesse et d'avoir un haut degré de compétences en lecture expressive.

Contenu du programme :

• Apprenez aux enfants à transmettre un texte littéraire de manière cohérente et précise, sans omissions ni répétitions. Activez la sélection de comparaisons et de définitions, de synonymes et d'antonymes pour des mots donnés.
• Renforcer les manières de former des degrés de comparaison des adjectifs.
• Améliorer la capacité de trouver des mots avec un son donné et de déterminer sa place dans un mot.
• Développer la mémoire et la pensée logique. Cultiver l’intérêt pour les phénomènes naturels.

1 partie :

Mettons-nous tous en cercle, rassemblons toutes nos connaissances et nos forces et préparons-nous pour la leçon.

Nous sommes calmes, nous sommes calmes,
Nous parlons toujours magnifiquement
Clairement et tranquillement
Nous nous souvenons certainement

Ce qui a été enseigné en classe. (assis en demi-cercle)

(au tableau se trouvent des images représentant les 4 saisons)

Dites-moi ce qui est montré sur les photos ? (hiver été automne printemps)

Comment peux-tu dire cela en un seul mot ? (Saisons).

Choisissons maintenant des mots adaptés à chaque saison :

Comment est l'hiver ? (froid, neigeux, blanc, long)

Comment est le printemps ? (vert, frais, fleuri, joyeux)

Comment est l'été ? (chaud, beau, ensoleillé)

Comment est l’automne ? (doré, pluvieux, ennuyeux, riche)

Partie 2. courte biographie de l'écrivain.

Et maintenant, je vais vous lire une histoire sur le garçon Mitya, comment il se comportait à différents moments de l'année. L'histoire s'appelle "Quatre vœux" . L'histoire a été écrite par Konstantin Ushinsky.

Écoutez attentivement et rappelez-vous ce que faisait le garçon.

(en lisant)

Des questions:

1. De quoi parle cette histoire ?
2. Pourquoi Mitia aimait-elle l'hiver ?
3. Qu’aimait-il au printemps ?
4. De quoi Mitia s'est-elle souvenue cet été ?
5. Quels mots le garçon a-t-il prononcés à propos de l'automne ?
6. Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "Quatre vœux ?"

(minute d'éducation physique)

Et maintenant, je vais vous relire l'histoire. Ensuite, vous le direz. Écoutez attentivement et souvenez-vous.

(relire)

Maintenant, qui veut raconter? (appeler 4 enfants)

Vous décidez entre vous qui parlera de quelle période de l’année.

(histoires pour enfants).

Et maintenant, quelqu’un seul racontera l’histoire dans son intégralité.

Bravo les enfants, ils l'ont expliqué en détail.

3. -Les gars, chaque nouvelle saison de l'année semblait meilleure au garçon que la précédente. C'était bien en été et encore mieux en automne. Comparons:

Le printemps est chaud – qu’en est-il de l’été ? (plus chaud, plus chaud)

L'herbe est verte, qu'en est-il après la pluie ? (plus vert, plus vert.)

Il fait froid en automne - et en hiver ? (de plus en plus froid)

Le bouleau est grand - et l'épicéa ? (plus haut, plus haut.)

Le tigre est fort - et l'éléphant ? (plus fort, plus puissant.)

Les fraises sont sucrées – et les framboises ? (plus doux, plus doux.)

Le coton est doux - qu'en est-il des peluches ? (plus doux, plus doux.)

La route est étroite – qu’en est-il du chemin ? (plus étroit, plus étroit.)

La rivière est profonde - qu'en est-il de la mer ? (plus profond plus profond.)

Le garçon est grand – et son frère ? (plus haut, plus haut.)

4. -Les gars, aujourd'hui il y a une vente dans notre magasin, chacun peut choisir l'article qu'il aime, mais le nom de l'article doit avoir un son "À" .

• avez-vous tous choisi ? Maintenant, trions les marchandises, si le son "À" entendu dans le nom au début du mot, vous devez mettre le produit dans le premier panier
• si le son "À" entendu au milieu - dans le deuxième panier

Si le son se fait entendre à la fin, alors passez au troisième panier.

5. - Maintenant rappelons-nous les proverbes : je commence, et tu me dis les mots des proverbes qui ont le sens opposé.

Mars termine l'hiver, le printemps (départs).

Les courageux trouveront là où les timides (perdre).

En savoir plus - mais en savoir moins (chat).

Une chose est bonne quand elle est nouvelle, mais un ami est bon quand (vieux).

Dans une conversation intelligente, vous gagnerez votre esprit, dans une conversation stupide, vous gagnerez le vôtre. (tu vas te perdre).

Une personne tombe malade par paresse, mais par le travail (être en bonne santé).

Savoir se tromper, savoir comment (aller mieux).

La pluie te trempera, mais le soleil le fera (sec).

L'un perd, l'autre (trouve).

D'abord tu allumes la lumière, et quand tu pars (tu vas éteindre).

Partie 3. Notre leçon est terminée.

Dites-moi, les enfants, qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

Quelle est la meilleure période de l’année ?

C'est vrai, vous avez très bien répondu aujourd'hui et avez raconté l'histoire. Je suis très content de toi. Merci à tous.

Résumé d'une leçon sur la lecture de fiction

dans le groupe d'école préparatoire

Situation pédagogique « Faire découvrir aux enfants l'histoire de V.A. Oseeva "Pourquoi"

Vershinina Natalia Alexandrovna,

enseignant 1er trimestre catégories

MADOOU n°3 « Morozko », Severodvinsk

Contenu du programme :

Amener les enfants à percevoir une œuvre d'art et à comprendre l'intention de l'auteur ;

Créer les conditions permettant aux enfants de comprendre le contenu du texte et le sens des proverbes ;

Amener les enfants à la compréhension du sens moral de l'histoire, à une évaluation motivée des actions des héros ;

Renforcer la capacité des enfants à répondre aux questions par des phrases complètes, en utilisant des mots et des expressions du texte ; capacité à dialoguer;

Renforcer la capacité de regarder des illustrations ;

Développer la perception auditive, l'attention, la pensée logique ; capacité à travailler en sous-groupes;

Développer la capacité d'écouter une longue histoire, de raisonner, d'écouter les réponses des autres, sans interrompre, mais en complétant ;

Cultivez le respect des proches et l’empathie.

Dictionnaire: carte photographique.

Matériaux: exposition de livres de V.A. Oseyeva, portrait de l'auteur, application - présentation multimédia « Illustrations pour l'histoire », rébus « Recueillir un proverbe » (à partir de lettres réalisées à l'aide d'une application de pâte à modeler), jeu didactique « Recueillir un proverbe » (à partir de mots).

Travaux préliminaires : lecture des œuvres de V. Oseeva, application de pâte à modeler « Lettres » (amorçage).

Techniques méthodiques : moment d'organisation, explication de nouveaux mots par l'enseignant, lecture expressive de l'histoire par l'enseignant, conversation sur ce qui a été lu, examen d'illustrations, rébus « Recueillir un proverbe », jeu didactique « Recueillir un proverbe » (à partir de mots), exercice physique.

Les gars, hier, ma fille et moi sommes allés à la bibliothèque pour enfants et y avons rencontré un garçon qui lisait un livre et était très contrarié. Nous lui avons demandé ce qui lui était arrivé. Il s'est avéré que le garçon s'inquiétait de ce qui était arrivé au héros du livre de Valentina Oseeva. Bien sûr, la bibliothécaire a proposé d'apporter ce livre à notre jardin d'enfants. Voulez-vous entendre cette histoire? ( les enfants vont à leur place )

Veuillez noter que dans notre groupe nous avons une exposition de livres de V. Oseeva, que nous avons déjà lus. Vous souvenez-vous que Valentina Oseeva a écrit ses livres il y a longtemps, lorsque vos grands-parents étaient très jeunes ? ( faites attention à l'exposition et au portrait de l'écrivain )

De quelles histoires vous souvenez-vous et de quoi parlent-elles ? ( « Le mot magique », « Feuilles bleues », « Trois camarades », « Juste une vieille dame » ; toutes les histoires parlent d'enfants, d'amitié, de gentillesse, etc. )

L'histoire s'appelle "Pourquoi". Laissez-moi d'abord vous expliquer les mots inconnus que vous entendrez dans l'histoire.

Carte, carte photographique – c’est ainsi qu’on appelait autrefois la photographie.

Lecture d'une histoire par le professeur. Conversation.

- Quel est le nom de l'histoire ?

- Qui sont les personnages principaux?

Que s'est-il passé au début de l'histoire ? Qui a vraiment cassé la coupe ?

Pourquoi maman était-elle si bouleversée à cause de la tasse cassée ? ( tasse - souvenir de papa )

Qu'a dit maman lorsqu'elle a entendu le bruit d'une tasse cassée ? (lire l'extrait

"-Qu'est-ce que c'est? Qui est-ce? - Maman s'est agenouillée et s'est couverte le visage avec ses mains. "La tasse de papa… la tasse de papa…", répéta-t-elle amèrement. )

Pensez-vous que maman a deviné qui a vraiment cassé la tasse ? Après tout, elle était dans la cuisine et n’a rien vu ?

- A-t-elle essayé d'aider son fils à dire la vérité ? (Elle répéta deux fois : « As-tu très peur ? Et puis : « Si vous accidentellement… » )

Par quels mots de l’histoire avez-vous compris que la mère était très bouleversée à cause de la tromperie de son fils ?

Laissez-moi lire comment l'auteur écrit à ce sujet. (" Son visage s'assombrit, puis elle pensa à quelque chose. »; « Le visage de maman est devenu rose, même son cou et ses oreilles sont devenus roses. Elle se leva. - Boom n'entrera plus dans la pièce, il vivra dans la cabine .»)

À ton avis, à quoi pourrait penser maman ? ( Peut-être pensait-elle : « Pourquoi mon fils ne peut-il pas avouer ? », « Deviendra-t-il vraiment un trompeur ? )

Pourquoi le garçon n’a-t-il pas immédiatement dit la vérité à sa mère ?

Que feriez-vous?

Comment Boom s’est-il comporté après avoir été expulsé de la maison ?

Comment le garçon s’est-il comporté, à quoi pensait-il ? Que s'est-il passé la nuit ? ( pluie, vent fort )

- Qu'avez-vous ressenti à propos du chien lorsqu'il a été expulsé de la maison dans la cour ?

Pourquoi le garçon n'a-t-il pas dormi tout seul et n'a-t-il pas réveillé sa mère la nuit ?

Pensez-vous que Boom a pardonné au garçon ? Qu'est-ce que cela signifie? (Extrait du texte : « Un boum avec une langue froide et rugueuse a séché mes larmes... Il a pensé : « Pourquoi m'ont-ils jeté dehors dans la cour, pourquoi m'ont-ils laissé entrer et me caressent-ils maintenant ? )

Est-il possible de tromper des amis ? ( Un chien est l'ami de l'homme. Cela signifie que le garçon a blâmé son ami. )

Les enfants, vous êtes un peu fatigués, reposons-nous.

Fizminoutka

Je vous demande de vous lever - c'est « un ».

La tête s'est tournée - c'était « deux ».

Les mains sur le côté, regardez vers l'avant - c'est "trois".

Sur « quatre » – sautez.

Appuyer deux mains sur vos épaules est un « high five ».

Tous les gars s'assoient tranquillement - il est « six ».

Travailler avec des illustrations

Maintenant, je vous invite à regarder les illustrations de cette histoire et à vous rappeler quelles parties de l'histoire elles véhiculent. ( Le garçon a cassé la tasse, Boum, maman est bouleversée, Boum est dans la rue, le garçon a pitié de Boum, il commence à pleuvoir, vent fort, le garçon n'arrive pas à dormir, réveille sa mère, Boum à la maison ). Les gars, regardez, sur cette illustration, nous voyons la carte de papa. (au premier - sur le mur ) – conversation basée sur des illustrations.

Dites-moi, est-ce ainsi que vous avez imaginé les personnages de l'histoire ou quelque chose de différent ?

Vous devez maintenant vous diviser en 2 groupes et effectuer les tâches.

Le groupe 1 rassemble un proverbe à partir des mots imprimés sur les cartes - « Mieux vaut une vérité amère qu'un doux mensonge » (des chiffres sont écrits au dos de la carte - la séquence de mots dans le proverbe).

Le groupe 2 rassemble un proverbe à partir de lettres préparées à l'avance : « Même la lumière n'est pas agréable quand il n'y a pas d'ami. » (voir pièce jointe)

Pensez-vous que les proverbes correspondent à cette histoire ?

Les gars, que nous apprend cette histoire ? ( Tu ne peux pas tromper tes parents, tu ne peux pas blâmer les autres . Il est important d'être honnête et de ne pas avoir peur d'admettre vos actes à vos proches. . Je suis d'accord avec vous les gars. Et je veux aussi vous dire que chacun a le droit de se tromper. L'essentiel est de pouvoir trouver la bonne solution à temps et corriger votre erreur. )

Quel nouveau mot avez-vous appris aujourd’hui ? ( carte photographique )

Nous rapporterons le livre à la bibliothèque. Et prenons une autre histoire intéressante.

Bravo aujourd'hui ! Ils ont surtout essayé (noms des enfants)….

Application

Cible: Apprendre aux enfants à raconter des histoires en modélisant des contes de fées.

Tâches:

1. Apprenez aux enfants à raconter et à comprendre un conte de fées en construisant un modèle visuel.

2. Être capable de construire des réponses complètes et expressives aux questions sur le contenu du conte de fées.

3. Continuez à enseigner comment créer des objets réels à partir d'objets de substitution.

4. Corrigez le nom des oiseaux, les parties du corps des oiseaux.

5. Développer la réflexion et l'imagination, la réactivité émotionnelle et la mémoire des enfants. 6. Développer la capacité de suivre le développement de l'action dans un conte de fées.

Matériaux:

Livre - conte de fées : V. Suteev « Quel genre d'oiseau est-ce », une oie jouet, un flannelgraph avec de grandes parties du corps de différents oiseaux, des images d'oiseaux (oie, corbeau, cygne, pélican, grue, coq, paon) photo d'un renard.

Travaux préliminaires :

Lecture du conte de fées « Quel genre d'oiseau est-ce », en regardant les illustrations du conte de fées.

Les enfants sont assis en demi-cercle

Q. Les gars, regardez qui est venu nous rendre visite ? (montre aux enfants une oie en jouet).

Oie : Bonjour les gars ! Je suis une oie ! Une oie belle, importante et courageuse.

Q. Quel fanfaron. Et les gars et moi avons lu un conte de fées sur une oie qui vous ressemble. Comment ça s'appelait les gars ?

Réponses des enfants.

Q. Cette histoire parle d'une oie stupide qui était jalouse de tous les oiseaux.

Enfants « Quel genre d'oiseau est-ce ? »

Q. C'est exact : « De quel genre d'oiseau s'agit-il ? Souvenons-nous de ce conte de fées et racontons-le.

Sur un côté du flanelgraph se trouve l’image d’une grande oie.

Nous allons maintenant raconter le conte de fées « Quel genre d'oiseau est-ce », en utilisant des chiffres - des substituts aux personnages de ce conte de fées.

Histoires pour enfants utilisant des substituts conditionnels.

Les enfants se souviennent de l'intrigue du conte de fées et mettent « Miracle Bird » sur le flannelgraph à côté de l'image de l'oie.

Commençons par raconter un conte de fées. Il était une fois une oie. Il était stupide et envieux. Et Goose était jaloux de tout le monde et sifflait après tout le monde. Il était une fois, Goose a vu………. L'oie a aimé ça………. L'oie a offert le cygne……. Et ils......

J'ai vu une oie……………. L'oie a aimé ça……..L'oie a échangé ses pattes avec la grue. Le corbeau a troqué ses grandes ailes blanches contre ses petites ailes noires. Il est passé d'un paon à une queue brillante. Et le gentil coq a donné à Goose son peigne, sa barbe et son « corbeau ». L’oie est devenue différente de toutes les autres.

Qui l’oie a-t-elle rencontré ? (Troupeau d'oies)

Où le troupeau d'oies l'a-t-il appelé ? (Au pré)

Que faisaient les oies dans le pré ? (Ils ont arraché l'herbe)

Et notre oie insolite ? (Je ne pouvais pas cueillir l'herbe)

Pourquoi ne pouvait-il pas cueillir l'herbe ? (Le bec du pélican a gêné l'oie)

Que faisaient les oies sur l’étang ? Et notre oie ? Pourquoi ne savait-il pas nager ?

Qui est apparu sur le rivage ? (La figure d'un renard apparaît sur le flannelgraph)

Quelles conclusions l’oie a-t-elle tirée ? Que nous apprend ce conte de fées, les gars ?

Réponses des enfants

V. Bravo ! L'oie et moi avons beaucoup aimé la façon dont vous avez raconté l'histoire.

Oie : Merci les gars ! Je ne me vanterai plus.

La leçon se transforme en activité de jeu gratuite pour les enfants au flannelgraph.

Texte intégral du matériel Résumé d'une leçon sur la lecture de fiction à l'aide de la technologie de modélisation « V. Suteev. « De quel genre d'oiseau s'agit-il ? » voir le fichier téléchargeable.
La page contient un fragment.

Continuez à initier les enfants à la créativité des autres peuples. Développez les connaissances sur la vie des peuples du Nord. Vous faire découvrir la vie des gens du nord. Cultivez l’amour et le respect de la mère. Apprenez à analyser un texte littéraire du point de vue de problèmes moraux. Travailler sur le développement de la compétence de lecture expressive dialogique.

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Aperçu:

MBDOU "Jardin d'enfants Lyambirsky n°3 de type combiné"

Résumé d'une leçon sur la lecture de fiction.

Conte de fées "Ayoga"

Éducatrice : Isaeva F.V.

Objectifs : Continuer à initier les enfants à la créativité des autres peuples. Développez les connaissances sur la vie des peuples du Nord. Vous faire découvrir la vie des gens du nord. Cultivez l’amour et le respect de la mère. Apprenez à analyser un texte littéraire du point de vue de problèmes moraux. Travailler sur le développement de la compétence de lecture expressive dialogique.

Les gars, vous aimez les contes de fées ? Je les aime beaucoup aussi. Fermons maintenant les yeux et retrouvons-nous dans les contes de fées.

Nous nous retrouvons dans un conte de fées et soudain nous nous retournons.
Faisons un tour ensemble, mes amis.
C'est incroyable tout autour : voici la maison de Koschey et Koshkin.
Nous suivrons le chemin. Nous trouverons un chêne magique.
Nous regarderons de haut en bas, le chêne miracle s'est levé.
Les étoiles scintillent dans le ciel sombre, les vagues éclaboussent la mer bleue.
Mais il est temps d’y retourner pour ne pas rester dans un conte de fée.
Il y a des choses qui nous attendent à la maternelle, il est temps pour nous de rentrer.
Maintenant, les gars, allez aux chaises et asseyez-vous. (L'enseignante propose d'apporter un miroir à chaque enfant). Au fur et à mesure que le poème progresse, les enfants effectuent un massage du visage.
Je vais me regarder dans le miroir, sourire, me sentir triste.
Je vais tracer deux chemins et mettre des points sur les joues.
Je rassemblerai mes lèvres comme un tube, je suis plus belle que tout le monde, je vais jeter un oeil !

Les gars, vous aimez vous regarder dans le miroir ? (Réponses des enfants). - Les gars, regardez-vous dans le miroir et parlez-nous de vous. Quel est ton caractère? (Les enfants regardent et racontent !)

Pensez-vous que se regarder souvent dans le miroir est une bonne ou une mauvaise chose ? Pourquoi c'est bon ? (Mettez-vous en ordre, peignez-vous les cheveux, lavez-vous le visage, faites un nœud, etc.)

Pourquoi est-ce mauvais? (On peut passer beaucoup de temps devant le miroir, à s'admirer, et ne pas avoir le temps de faire des choses nécessaires et importantes : aider maman, papa, grand-mère, etc.)

Les gars, un miroir est un objet très utile, mais il doit être manipulé avec précaution. Si vous vous admirez trop, des problèmes surviendront. Aujourd'hui, nous allons faire connaissance avec ce conte de fées. Écoutez le conte de fées Nanai « Ayoga » sur une fille qui aimait vraiment s'admirer, même si elle n'avait même pas de miroir.

Les Nanaïs sont les peuples de l'Extrême-Orient. Les Nanais sont généralement de taille inférieure à la moyenne, avec des visages larges, plats et sombres, avec un nez aplati et des pommettes saillantes. Les yeux sont étroits, les cheveux sont noirs, droits et raides ; la barbe et la moustache sont clairsemées. Les hommes tressaient leurs cheveux en une seule tresse, les femmes en deux. Le vêtement extérieur était une robe, en forme de kimono. La coiffure d'été était un chapeau conique en écorce de bouleau.

Ils s'adonnaient principalement à la pêche et en mangeaient presque seuls. Le poisson était récolté en été et en automne, puis séché pour l'hiver pour eux-mêmes et pour les chiens. Ce sont d'excellents chasseurs. Ils se cousaient des vêtements à partir de peaux de gros poissons et de fourrures d'animaux habilement habillées et peintes. Ils récoltaient également des baies et des pommes sauvages, à partir desquelles ils préparaient un jus épais, aigre-doux, qui se conservait bien tout l'hiver. Les colonies Nanai étaient de deux types : permanentes et saisonnières. Pour la conduite, les Nanais utilisaient exclusivement des traîneaux à chiens.

Raconter un conte de fées avec des illustrations.

L'enseignant propose aux enfants deux dessins représentant des filles.

Les gars, regardez attentivement et dites-moi lequel est similaire à Ayoga. De quoi avait-elle l'air? (paresseux, rusé, impudent, colérique, grossier, mal élevé, fier, peu attentif aux gens).
Comment était la voisine ? (Gentil, sympathique, attentif, généreux, travailleur, altruiste, obéissant, poli, affectueux).
Pourquoi maman a-t-elle donné le gâteau à la voisine ? - Qu'est-ce que la mère a demandé à sa fille de faire ? (Apportez de l'eau.)

Qu'a fait Ayoga ? (J'ai commencé à trouver des excuses et j'ai trouvé de nombreuses raisons de ne pas y aller.) 3 filles nous aideront à nous rappeler comment c'était. Mettre en scène un conte de fées.

Comment est la mère d'Ayogi ? (Patient, travailleur, sage, juste...)

Qui a aidé la mère ? (La fille du voisin.)

La mère a-t-elle fait le bon choix en ne nourrissant pas sa propre fille et en donnant le pain plat à la voisine ? Pourquoi? (Réponses des enfants).

- La mère a agi équitablement. Il y a un sage proverbe parmi le peuple : « Ce qui se produit répondra ainsi. » Les gars, je vous ai demandé de reprendre à la maison des proverbes sur le travail, la gentillesse, l'aide, écoutons-les maintenant.

(Réponses des enfants)

« La vie est donnée pour les bonnes actions », « Ce ne sont pas les vêtements qui font un homme, mais ses bonnes actions. » ; « Une personne tombe malade à cause de la paresse, mais elle se rétablit grâce au travail. » ; « Ne buvez pas d’eau sur votre visage » ; « Chaque personne est reconnue dans son action » ; « Sans travail, il n'y a pas de bien » ; « Mieux vaut une petite chose qu'une grande paresse » ; « Vivez pour les gens, les gens vivront pour vous » ; « Le travail nourrit, mais la paresse gâte »…

Pour le bien - le bien, et pour le mal - le mal.
Ne regardez pas trop haut : vous vous gâterez les yeux.
Être paresseux et se promener n’apporte rien de bon.
Ne jugez pas par l'apparence, mais par les actes.

Bien joué! J'étais très content, j'espère que personne ne ressemblera à la fille Ayoga ?

Continuez la phrase :
- Je féliciterai mon ami pour...
Allez maintenant aux tables et prenez une feuille de papier. Échauffement des mains :
Un, deux, trois, quatre, cinq, on va froisser le papier
Nous froisserons le papier et développerons nos stylos
Prenons la main droite et secouons-la un peu
On le donne à la poignée gauche
Prenons la main gauche et secouons-la à nouveau
Et encore une fois, on le presse un peu et on le pose rapidement sur la table.
Asseyez-vous aux tables et maintenant nous allons fabriquer un morceau de papier en pliant du papier. Comment peut-on appeler cela différemment ? (origami). (Ou faites de la magie : mettez des papiers froissés dans une boîte et de là sortez des oies en origami toutes faites et proposez de les décorer)

Placez ce petit morceau devant le miroir de la maison et n’oubliez pas l’histoire de la fille Ayoga.
Vous êtes géniaux, vous avez fait du très bon travail.

Svetlana Merenkova
Notes sur la lecture de fiction

Notes sur la lecture de fiction dans le groupe préparatoire à l'école sujet: K. Ouchinski "Cheval aveugle".

Cible: Amener les enfants à comprendre le sens moral de l'œuvre.

Tâches:

Développer la capacité des enfants à écouter une œuvre, à la transmettre de manière cohérente texte littéraire, la capacité d’exprimer son attitude face aux événements d’un conte de fées. Stimuler le développement de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant dans la communication verbale avec les adultes et les pairs ; consolider la capacité de former des adjectifs possessifs ; développer l'attention auditive; enrichir et activer le vocabulaire des enfants.

Renforcer la capacité des enfants à faire du bricolage en utilisant "pauses", en conservant la forme souhaitée de l'objet ; développer la motricité fine et la coordination des mains.

Développer des attitudes positives chez les enfants qualité: gentillesse, honnêteté, réactivité ; compréhension des normes et règles de comportement; cultiver l'amour pour "à nos petits frères", créer une envie de leur venir en aide ; élargir les horizons des enfants.

Travail de vocabulaire.

Rogatina, bride, trois mesures, malade, frêle, prince, aigles, à l'unanimité.

Travaux préliminaires.

Lecture des œuvres de K. Ushinsky, préparant une histoire avec des enfants sur

K. D. Ushinsky, sélection de proverbes sur la gentillesse, l'amitié, l'honnêteté, exposition de livres de K. Ushinsky.

Équipement.

Portrait et exposition de livres de K. D. Ushinsky, contours vierges de chevaux, papier de couleur, colle, fils, coeurs en papier de couleur avec un proverbe « Cherchez un ami, et si vous en trouvez un, faites attention », collages "Ferme équestre".

Visuel, verbal, pratique.

Affichage, énigmes, communication verbale, encouragement, question, messages sur l'auteur.

Mouvement OD.

1. Moment organisationnel.

Les gars, regardez ce que nous avons dans notre groupe. Qu'est-ce que c'est?

(C'est une boîte magique)

Selon vous, qu'est-ce qu'il y a dedans ? (Réponses des enfants)

Écoutez l'énigme.

Ils ont des draps blancs,

Beaucoup de lettres noires.

Ils sont importants pour les gens

Les gars devraient les connaître.

Si tu connais les lettres,

Et j'entends à la même heure,

histoire fascinante.

Vous découvrirez quel âge

Le soleil nous offre sa lumière.

Pourquoi y a-t-il des fleurs au printemps ?

Et en hiver, les champs sont vides.

Vous reconnaîtrez votre terre natale.

Paisible, fort et grand.

C'est un bon ami pour nous,

Lisez-le et découvrez par vous-même !

Alors c'est quoi? (Livres)

(Je sors le livre de la boîte.)

2. Insertion de livres de K. Ushinsky.

Ici, dans notre encart que nous avons compilé nous-mêmes, allons-y, il y a de nombreux livres et ouvrages différents. Quel est le point commun entre tous ces livres ?

Les gars, avez-vous découvert qui c'est ?

(En regardant le portrait de K. D. Ushinsky)

3. L'histoire de K.D.Ushinsky

Aujourd'hui, nos garçons ont préparé une histoire sur Ouchinski. Écoutons-les attentivement.

Il y a de nombreuses années dans la ville de Tula. qui n'est pas loin de Moscou, est né Konstantin Dmitrievitch Ouchinski. Son père était officier, sa mère était femme au foyer et élevait des enfants. Depuis son enfance, Kostya était un garçon très curieux et diligent. Il a bien et excellemment étudié.

Après l'école, il entre à l'Université de Moscou et devient enseignant. Constantin Dmitrievich a travaillé comme enseignant à Yaroslavl, à Saint-Pétersbourg et même à l'étranger. Il avait rêve: apprendre aux jeunes enfants à lire et à écrire d'une manière qui soit facile et intéressante pour eux. Constantin Dmitrievich a commencé à composer des histoires intéressantes pour les enfants, des contes de fées et des énigmes.

Les gars, quelles œuvres de K. D. Ushinsky connaissez-vous ? De qui parlent ces œuvres ?

Bien joué. Quelle grande et intéressante exposition, tant de livres intéressants. Et je veux ajouter un livre supplémentaire à notre exposition. De qui s’agira-t-il ? deviner:

Dont la queue est là et dont la crinière est là,

Comme s'ils volaient dans le vent ?

De manière ludique sous les sabots

Les étincelles brillent...

Il a galopé et a immédiatement disparu !

Comme il est tombé à travers le sol !

Qui est-ce? Voici un mystère...

C'est fringant (Cheval).

Les enfants, quel genre d'animal est un cheval ? (Fait maison).

Jeu didactique "À qui est-ce?"

(Formation d'adjectifs possessifs)

Et c'est la tête (dont)- tête de cheval

museau (dont)-visage de cheval

oreilles (dont)- oreilles de cheval

yeux (dont)– les yeux du cheval

torse (dont)- corps de cheval

queue (dont)- queue de cheval

jambes (dont)– les jambes du cheval

4. Lire un conte de fées K. Ouchinski "Cheval aveugle".

Et maintenant je vous propose d'écouter le conte de fées de K. D. Ushinsky "Cheval aveugle".

(Lire un conte de fées) .

5. Travail de vocabulaire.

Les gars, avez-vous rencontré des mots inconnus dans ce travail ?

Être malade, c'est être malade.

Le prince est le souverain de la ville.

À l’unanimité – accord complet sur les opinions et les actions.

Une tige est un gros bâton avec une fourchette au bout.

La bride fait partie du harnais - sangles avec mors et rênes, mises sur la tête de l'animal harnaché.

Trois mesures - une mesure est une ancienne unité russe de capacité pour les solides en vrac.

Avant-toit - le bord inférieur et suspendu du toit d'une maison en bois, d'une cabane, généralement au toit de chaume.

Maintenant, comprenez-vous tous les mots ?

(Réponses des enfants).

6. minute d'éducation physique.

Le cheval m'attend sur la route.

Il frappe la porte à la porte,

Crinière joue dans le vent

Luxuriant, fabuleusement beau.

Je vais vite sauter sur la selle -

Je n'irai pas, je volerai !

Là-bas, au-delà de la rivière lointaine

Je te ferai signe.

7. Répétez lire un conte de fées K. Ouchinski "Cheval aveugle".

C'est le nombre de nouveaux mots que nous avons appris.

Et maintenant je vous propose de réécouter le conte de K. Ushinsky "Cheval aveugle".

Mettez-vous à l'aise.

8. Conversation basée sur le contenu.

De qui parle cette histoire ?

Qui était Dogoni – le vent pour Usedom ?

Qu'est-il arrivé au commerçant un jour ?

Qui a sauvé Usedom ?

Qu'a promis le propriétaire à son cheval ?

Usedom a-t-il tenu parole ?

Comment se fait-il que Catch-the-Wind soit resté aveugle ?

Qu’a ressenti Dogoni-Veter ? (solitude)

Comment comprenez-vous le mot "solitude"?

(C’est quand il n’y a personne autour, quand vous vous sentez mal et qu’il n’y a personne pour vous aider.)

Comment s’est terminé le conte de fées ?

C'est ainsi que nous avons fini par raconter K. D. Ushinsky "Cheval aveugle".

Que vous a appris ce conte de fées ?

9. Proverbes sur l'amitié, la gentillesse.

Les gars, qui lira ce qui est écrit au tableau ? (Le mot au tableau est AMITIÉ)

Quels proverbes sur la gentillesse, l'amitié, l'honnêteté connaissez-vous ?

"L'amitié vaut plus que l'argent".

« Celui qui a menti hier ne sera pas cru demain ».

"Meurs toi-même, mais sauve ton camarade".

"Un ami est connu en difficulté".

10. Activités indépendantes des enfants.

Les gars, chacun de vous a des chevaux sur la table. Transformons-les en fabuleusement beaux avec une crinière luxuriante. Nous travaillerons avec du papier et des fils de couleur. Ensuite, lorsque vos chevaux seront prêts, nous les placerons dans un grand enclos à chevaux, que nous avons préparé à l'avance et qui fournira toujours une nourriture décente pour tous les chevaux.

Faire un collage "Ferme équestre".

11. Réflexion.

Quel est le nom du conte de fées ?

Que nous apprend ce conte de fées ?

Les gars, pendant que vous travailliez, je me suis aussi souvenu d'un très bon proverbe: « Cherchez un ami, et si vous en trouvez un, faites attention !

je veux donner

Le vieil homme Lesovichok entre dans le groupe et salue les enfants.
Vieux Lesovitchok :Je suis venu vers toi de loin. Devinez où j'habite ?
La maison est ouverte de tous côtés,
Elle est couverte d'un toit sculpté,
Viens à la serre
Vous y verrez des miracles. (Forêt)

Les gars, est-ce que l'un d'entre vous est déjà allé dans la forêt ?
Avez-vous apprécié d'être là ? Allons dans la forêt maintenant ! Comment est l’air dans la forêt ?
Quels sons entendez-vous ? (Chant d'oiseau)
Oui, non seulement les oiseaux vivent dans la forêt, mais aussi les animaux. Savez-vous lesquels ? Ici, le petit lièvre a galopé, mais le loup le suit dans son sillage. L'ours s'est couché pour se reposer. Mais notre beauté de la forêt est partie à la chasse.

Lesovitchok : Vous savez, dans ma forêt, toutes sortes de miracles se produisent. Hier, Lisa a laissé un livre si merveilleux. Je l'ai apporté pour toi. Regardons-le. Que voyez-vous sur la couverture ? Qui est représenté dessus ? Faites attention au titre ! Quelles lettres voyez-vous ? Lisons ensemble le titre du livre. C'est vrai les gars, notre livre s'appelle « Fox Bread ». Il s'agit d'une histoire écrite par l'écrivain M. Prishvin.

Aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec le travail de M. Prishvin. Au fil des années de sa vie, il fut chasseur, agronome et enseignant. M. Prishvin a écrit de nombreux livres pour enfants et adultes. Il parlait beaucoup des animaux et de la nature. Dans les livres de M. Prishvin, il révèle quelque chose d’important, proche de chaque personne. Pourquoi pensez-vous qu’il accordait autant d’attention à la nature ? (portrait de M. Prishvin dans la présentation).
Et aujourd'hui, nous allons nous familiariser avec le travail de M. Prishvin, et l'histoire s'appelle "Fox Bread".
Affiche une image montrant une illustration du livre.
-Dans l'histoire, vous rencontrerez des mots inconnus et incompréhensibles. Apprenons à les connaître, découvrons ce qu'ils signifient pour que vous puissiez comprendre l'histoire.

Le vieil homme Lesovichok initie les enfants à l'interprétation de ces mots.
Khokholok est un diminutif pour crête, désignant une touffe de cheveux ou de plumes saillante (dans la partie frontale de la tête).
Kopulya est un mot affectueux pour désigner un flic, une personne qui tripote et met beaucoup de temps à se préparer.
Une proie est une victime capturée soit par un chasseur, soit par un animal prédateur.
Elle était abasourdie – surprise, haletante, perplexe.

Je me demande pourquoi M. Prishvin a appelé son histoire ainsi ? Alors écoute.

Vieux Lesovitchok : Avez-vous aimé cette histoire? De quel oiseau parle l’auteur ? Quels champignons et baies a-t-il apporté à Zinochka ?
Que dit l’auteur de la résine de pin ? De quels noms d'herbes vous souvenez-vous ? Qu'a vu Zinochka sous le chou-lièvre ? Comment le chasseur appelait-il ce pain ? Pourquoi le « pain de renard » semble-t-il à Zinochka plus savoureux que d'habitude ? Pourquoi l’écrivain a-t-il nommé son histoire de cette façon ? À votre avis, pourquoi l’écrivain nous a-t-il raconté cette histoire ?Est-ce bon de manger du pain ? Y a-t-il un avantage à cela ? Connaissez-vous des proverbes sur le pain ?
Lesovitchok : Bravo, tu es si bon ! Maintenant, jouons à un jeu, les gars. Et je vais vérifier comment vous vous souvenez de cette histoire !

Jeu "Vrai - faux" (Les enfants devinent où est la vérité et où sont les mensonges dans les déclarations).

Le narrateur a-t-il marché toute la journée dans la forêt et est-il rentré chez lui le soir avec un riche butin ?
-A-t-il attrapé un ours dans la forêt ?
-Le chasseur a-t-il parlé à Zinochka du tétras-lyre ?
- Il m'a parlé de la mésange et lui a montré qu'elle était grise et qu'elle avait une touffe.
-Il a également apporté avec lui un morceau de résine de pin parfumé, l'a donné à la jeune fille pour qu'elle le sente et a dit que les arbres sont traités avec cette résine.
-Sous le chou-lièvre il y avait un morceau de pain ?
- Et Zinochka, lorsqu'elle vit une miche de pain sous le chou-lièvre, fondit en larmes.
-Est-ce que le renard a donné son pain ?
-Zinochka a mangé ce pain ? Croyait-elle que le pain était des girolles ?
Réchauffons-nous maintenant. Allons faire une promenade en forêt.
Minute d'éducation physique

Nous nous sommes promenés dans la forêt et nous sommes reposés un peu. Levons-nous et respirons profondément. Les mains sur les côtés, en avant, nous avons des miracles dans le monde : les enfants sont devenus des nainset puis tout le monde s'est levé ensemble, nous sommes devenus des géants,
Frappons et tapons du pied ! Nous avons fait une bonne promenade
et pas du tout fatigué !
Lesovichok : Les gars, vous aimez le théâtre ? Et j'aime la passion. Allez, vous et moi allons devenir acteurs et essayer de jouer l'intrigue de l'histoire. Prenons l'histoire dans laquelle Zinochka a trouvé du pain aux girolles. Qui veut essayer la première farce ?
D'accord, j'ai aimé ta façon de jouer, comme si j'étais au théâtre.

Les gars, comprenez-vous ce que M. Prishvin veut nous raconter dans cette histoire ? (À propos du fait que grand-père a triché et a appris à Zinochka à manger du pain)
Avez-vous aimé cette histoire ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Souhaitez-vous vous familiariser avec les œuvres de M.M. Prisvina ? D'accord, la prochaine fois, je viendrai vers vous avec une nouvelle histoire. Et maintenant, le moment est venu pour moi de vous dire au revoir. Avez-vous apprécié notre rencontre ? Quelle nouvelle pièce avez-vous apprise ? De quoi avons-nous retenu aujourd’hui ?
Je vous ai préparé une surprise : un panier de cornets ! Blague! Parce que tu es si avisé et si vif d'esprit, voici des cadeaux de ma part, Vieille Lesovitchka.

Au revoir et à bientôt!

Svetlana Merenkova
Notes sur la lecture de fiction

Notes sur la lecture de fiction dans le groupe préparatoire à l'école sujet: K. Ouchinski "Cheval aveugle".

Cible: Amener les enfants à comprendre le sens moral de l'œuvre.

Tâches:

Développer la capacité des enfants à écouter une œuvre, à la transmettre de manière cohérente texte littéraire, la capacité d’exprimer son attitude face aux événements d’un conte de fées. Stimuler le développement de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant dans la communication verbale avec les adultes et les pairs ; consolider la capacité de former des adjectifs possessifs ; développer l'attention auditive; enrichir et activer le vocabulaire des enfants.

Renforcer la capacité des enfants à faire du bricolage en utilisant "pauses", en conservant la forme souhaitée de l'objet ; développer la motricité fine et la coordination des mains.

Développer des attitudes positives chez les enfants qualité: gentillesse, honnêteté, réactivité ; compréhension des normes et règles de comportement; cultiver l'amour pour "à nos petits frères", créer une envie de leur venir en aide ; élargir les horizons des enfants.

Travail de vocabulaire.

Rogatina, bride, trois mesures, malade, frêle, prince, aigles, à l'unanimité.

Travaux préliminaires.

Lecture des œuvres de K. Ushinsky, préparant une histoire avec des enfants sur

K. D. Ushinsky, sélection de proverbes sur la gentillesse, l'amitié, l'honnêteté, exposition de livres de K. Ushinsky.

Équipement.

Portrait et exposition de livres de K. D. Ushinsky, contours vierges de chevaux, papier de couleur, colle, fils, coeurs en papier de couleur avec un proverbe « Cherchez un ami, et si vous en trouvez un, faites attention », collages "Ferme équestre".

Visuel, verbal, pratique.

Affichage, énigmes, communication verbale, encouragement, question, messages sur l'auteur.

Mouvement OD.

1. Moment organisationnel.

Les gars, regardez ce que nous avons dans notre groupe. Qu'est-ce que c'est?

(C'est une boîte magique)

Selon vous, qu'est-ce qu'il y a dedans ? (Réponses des enfants)

Écoutez l'énigme.

Ils ont des draps blancs,

Beaucoup de lettres noires.

Ils sont importants pour les gens

Les gars devraient les connaître.

Si tu connais les lettres,

Et j'entends à la même heure,

histoire fascinante.

Vous découvrirez quel âge

Le soleil nous offre sa lumière.

Pourquoi y a-t-il des fleurs au printemps ?

Et en hiver, les champs sont vides.

Vous reconnaîtrez votre terre natale.

Paisible, fort et grand.

C'est un bon ami pour nous,

Lisez-le et découvrez par vous-même !

Alors c'est quoi? (Livres)

(Je sors le livre de la boîte.)

2. Insertion de livres de K. Ushinsky.

Ici, dans notre encart que nous avons compilé nous-mêmes, allons-y, il y a de nombreux livres et ouvrages différents. Quel est le point commun entre tous ces livres ?

Les gars, avez-vous découvert qui c'est ?

(En regardant le portrait de K. D. Ushinsky)

3. L'histoire de K.D.Ushinsky

Aujourd'hui, nos garçons ont préparé une histoire sur Ouchinski. Écoutons-les attentivement.

Il y a de nombreuses années dans la ville de Tula. qui n'est pas loin de Moscou, est né Konstantin Dmitrievitch Ouchinski. Son père était officier, sa mère était femme au foyer et élevait des enfants. Depuis son enfance, Kostya était un garçon très curieux et diligent. Il a bien et excellemment étudié.

Après l'école, il entre à l'Université de Moscou et devient enseignant. Constantin Dmitrievich a travaillé comme enseignant à Yaroslavl, à Saint-Pétersbourg et même à l'étranger. Il avait rêve: apprendre aux jeunes enfants à lire et à écrire d'une manière qui soit facile et intéressante pour eux. Constantin Dmitrievich a commencé à composer des histoires intéressantes pour les enfants, des contes de fées et des énigmes.

Les gars, quelles œuvres de K. D. Ushinsky connaissez-vous ? De qui parlent ces œuvres ?

Bien joué. Quelle grande et intéressante exposition, tant de livres intéressants. Et je veux ajouter un livre supplémentaire à notre exposition. De qui s’agira-t-il ? deviner:

Dont la queue est là et dont la crinière est là,

Comme s'ils volaient dans le vent ?

De manière ludique sous les sabots

Les étincelles brillent...

Il a galopé et a immédiatement disparu !

Comme il est tombé à travers le sol !

Qui est-ce? Voici un mystère...

C'est fringant (Cheval).

Les enfants, quel genre d'animal est un cheval ? (Fait maison).

Jeu didactique "À qui est-ce?"

(Formation d'adjectifs possessifs)

Et c'est la tête (dont)- tête de cheval

museau (dont)-visage de cheval

oreilles (dont)- oreilles de cheval

yeux (dont)– les yeux du cheval

torse (dont)- corps de cheval

queue (dont)- queue de cheval

jambes (dont)– les jambes du cheval

4. Lire un conte de fées K. Ouchinski "Cheval aveugle".

Et maintenant je vous propose d'écouter le conte de fées de K. D. Ushinsky "Cheval aveugle".

(Lire un conte de fées) .

5. Travail de vocabulaire.

Les gars, avez-vous rencontré des mots inconnus dans ce travail ?

Être malade, c'est être malade.

Le prince est le souverain de la ville.

À l’unanimité – accord complet sur les opinions et les actions.

Une tige est un gros bâton avec une fourchette au bout.

La bride fait partie du harnais - sangles avec mors et rênes, mises sur la tête de l'animal harnaché.

Trois mesures - une mesure est une ancienne unité russe de capacité pour les solides en vrac.

Avant-toit - le bord inférieur et suspendu du toit d'une maison en bois, d'une cabane, généralement au toit de chaume.

Maintenant, comprenez-vous tous les mots ?

(Réponses des enfants).

6. minute d'éducation physique.

Le cheval m'attend sur la route.

Il frappe la porte à la porte,

Crinière joue dans le vent

Luxuriant, fabuleusement beau.

Je vais vite sauter sur la selle -

Je n'irai pas, je volerai !

Là-bas, au-delà de la rivière lointaine

Je te ferai signe.

7. Répétez lire un conte de fées K. Ouchinski "Cheval aveugle".

C'est le nombre de nouveaux mots que nous avons appris.

Et maintenant je vous propose de réécouter le conte de K. Ushinsky "Cheval aveugle".

Mettez-vous à l'aise.

8. Conversation basée sur le contenu.

De qui parle cette histoire ?

Qui était Dogoni – le vent pour Usedom ?

Qu'est-il arrivé au commerçant un jour ?

Qui a sauvé Usedom ?

Qu'a promis le propriétaire à son cheval ?

Usedom a-t-il tenu parole ?

Comment se fait-il que Catch-the-Wind soit resté aveugle ?

Qu’a ressenti Dogoni-Veter ? (solitude)

Comment comprenez-vous le mot "solitude"?

(C’est quand il n’y a personne autour, quand vous vous sentez mal et qu’il n’y a personne pour vous aider.)

Comment s’est terminé le conte de fées ?

C'est ainsi que nous avons fini par raconter K. D. Ushinsky "Cheval aveugle".

Que vous a appris ce conte de fées ?

9. Proverbes sur l'amitié, la gentillesse.

Les gars, qui lira ce qui est écrit au tableau ? (Le mot au tableau est AMITIÉ)

Quels proverbes sur la gentillesse, l'amitié, l'honnêteté connaissez-vous ?

"L'amitié vaut plus que l'argent".

« Celui qui a menti hier ne sera pas cru demain ».

"Meurs toi-même, mais sauve ton camarade".

"Un ami est connu en difficulté".

10. Activités indépendantes des enfants.

Les gars, chacun de vous a des chevaux sur la table. Transformons-les en fabuleusement beaux avec une crinière luxuriante. Nous travaillerons avec du papier et des fils de couleur. Ensuite, lorsque vos chevaux seront prêts, nous les placerons dans un grand enclos à chevaux, que nous avons préparé à l'avance et qui fournira toujours une nourriture décente pour tous les chevaux.

Faire un collage "Ferme équestre".

11. Réflexion.

Quel est le nom du conte de fées ?

Que nous apprend ce conte de fées ?

Les gars, pendant que vous travailliez, je me suis aussi souvenu d'un très bon proverbe: « Cherchez un ami, et si vous en trouvez un, faites attention !

je veux donner

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Bibliothèque d'images :

Cible:

Faire découvrir aux enfants l'œuvre de S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ? » ;

Vous faire découvrir les métiers de l'armée.

Tâches:

1. Développer la capacité des enfants à analyser une œuvre littéraire et à exprimer leurs opinions sur ce qu’ils lisent.
2. Continuez à susciter l’intérêt pour le livre.
3. Renforcer la capacité de répondre aux questions par des phrases complètes.
4. Développer une attitude positive envers la poésie.
5. Encouragez les enfants à participer activement à la conversation.
6. Enrichissez et activez votre vocabulaire.
7. Cultiver l’amour de la patrie et un sentiment de fierté envers l’armée russe.
8. Développer l'activité cognitive des enfants.
9. Développer la capacité à travailler ensemble.

Méthodes et techniques :

• Pratique : jeu, éducation physique.
• Visuel : affichage, démonstration.
• Verbal : conversation, explication, expression artistique.

Matériels et équipements : colis postal, livre de S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ? », illustrations représentant des représentants de différentes professions.

Travaux préliminaires : Conversation sur les métiers. En regardant des illustrations. Jeux didactiques.

1. Orientation motivationnelle-objectif

Chers gars! Aujourd'hui, en allant au travail, j'ai rencontré le facteur. Il m'a donné ce colis postal. Et il a dit que c'était pour les enfants du groupe intermédiaire, c'est-à-dire pour vous.

Selon vous, qu'est-ce qu'il y a dedans ? (Réponses des enfants.)

Voulez-vous l'ouvrir ? (Réponses des enfants.)

Nous ouvrons le colis, il contient le livre de S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ?

Lisons le poème du célèbre poète russe S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ? (Montrer le portrait.)

2. Lecture de l'ouvrage de S. Mikhalkov « Qu'avez-vous ?

Conversation avec des enfants sur l'œuvre qu'ils lisent.

Avez-vous aimé le poème ?

Quels métiers sont mentionnés dans l'ouvrage ?

Quel métier est le plus important, selon vous ?

Que font vos proches ?

Quel est le métier de vos rêves ? Pourquoi?

Selon vous, quelles qualités vous aideront à maîtriser ce métier ? (Réponses des enfants.)

Vous avez raison, les gars, pour maîtriser n'importe quel métier, une personne doit être en bonne santé, forte, intelligente, adroite, robuste, et elle doit se préparer à son futur métier dès la petite enfance, alors je vous suggère

un peu d'exercice pendant une minute.

Minute d'éducation physique

Allez, ne sois pas paresseux !

Les mains en l’air et les mains en bas.

Allez, ne sois pas paresseux !

Rendez vos swings plus clairs, plus nets,

Entraînez mieux vos épaules. (Les deux bras tendus sont levés, abaissez vos bras et placez-les derrière votre dos, puis relevez-les et reculez.)

Corps à droite, corps à gauche -

Nous devons nous dégourdir le dos.

Nous ferons des tours.

Et aidez-vous avec vos mains. (Faites pivoter le corps sur les côtés.)

je me tiens sur une jambe

Et je vais mettre l'autre.

Et maintenant en alternance.

Je vais me mettre à genoux. (À tour de rôle, levez vos jambes pliées au niveau des genoux aussi haut que possible.)

Reposé et rafraîchi.

Et ils se rassirent. (Les enfants s'assoient.)

3. Conversation sur les métiers militaires

Et maintenant je vous propose de visiter l'exposition.

À votre avis, qui est sur cette photo ? (Marin.)

Comment as-tu deviné qu'il s'agissait d'un marin ? (Casquette à visière avec ruban, gilet rayé, col marin.)

Je montre une illustration d'un pilote. J'attire l'attention sur la couleur verte des vêtements et du casque. Nous considérons ensuite le garde-frontière. Regarder les peintures s’accompagne également de questions de conversation.

Ces images représentent des soldats qui défendent leur peuple, leur patrie, la patrie contre leurs ennemis. C'est notre armée. Chaque nation, chaque pays a une armée. Les militaires sont aussi appelés Défenseurs de la Patrie

Quel est le nom de notre pays ? (Réponses des enfants.) C'est vrai, la Russie.

La Russie possède également une armée. Et elle a défendu plus d'une fois son peuple contre les envahisseurs.

Les gars, peut-être connaissez-vous d'autres métiers militaires ? ? (Artilleurs, équipages de chars, roquettes, soldats.)

Les gars, pensez-vous que les femmes peuvent être des défenseures de la Patrie ? Aujourd’hui, on trouve des femmes dans les rangs des forces armées. Le plus souvent, ils travaillent comme médecins et infirmiers. Mais il existe d'autres professions militaires où les femmes sont employées, par exemple : opératrices radio, répartitrices de communications, etc.

4. Jeu de plein air « Avions »

Avant le jeu, tous les mouvements de jeu doivent être démontrés. Les enfants se tiennent d'un côté de l'aire de jeux. L'enseignant dit : « Nous sommes prêts à voler. Démarrez les moteurs ! Les enfants effectuent des mouvements de rotation avec leurs bras devant leur poitrine. Après le signal « Volons ! » écartez les bras sur les côtés et courez dans la salle. Au signal « Atterrissage ! » Les joueurs se dirigent vers leur côté du terrain.

5. Réflexion

– Qu’avons-nous fait aujourd’hui ?

- Qu'as tu le plus aimé?

- Pensez-vous que nous avons besoin de tous les métiers ? (Réponses des enfants.)

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Introduction

1. Le rôle de la fiction dans le développement de la parole des enfants

2. Méthodes de lecture et de narration d'une œuvre de fiction en classe

3. La structure des cours pour familiariser les enfants avec les genres de la prose et de la poésie

4. Méthodologie des conversations préliminaires et finales avec les enfants sur le contenu d'une œuvre d'art

5. Caractéristiques de la méthode de familiarisation avec la fiction dans différentes tranches d'âge

Conclusion

Bibliographie

Introduction

La fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants, qui a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement de la parole. Il enrichit les émotions, cultive l'imagination et donne à l'enfant d'excellents exemples de la langue littéraire russe.

Ces exemples diffèrent par leur impact : dans les histoires, les enfants apprennent la concision et la précision des mots ; dans la poésie, on capture la mélodie musicale et le rythme du discours russe ; dans les contes populaires, la légèreté et l'expressivité de la langue, la richesse du discours avec l'humour, les expressions vivantes et figuratives et les comparaisons sont révélées aux enfants. La fiction suscite l'intérêt pour la personnalité et le monde intérieur du héros. Des sentiments humains sont éveillés chez les enfants - la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse et de protester contre l'injustice.

L'objet du travail est la fiction à la maternelle.

Sujet - caractéristiques des cours de familiarisation avec la fiction à la maternelle.

L'objectif est d'étudier et d'analyser les caractéristiques des cours de familiarisation avec la fiction en maternelle.

Tâches:

Analyser le rôle de la fiction dans le développement de la parole des enfants ;

Étudier les méthodes de lecture et de narration d’une œuvre de fiction en classe ;

Réfléchir à la structure des cours pour familiariser les enfants avec les genres de la prose et de la poésie ;

Étudier la méthodologie des conversations préliminaires et finales avec les enfants sur le contenu d'une œuvre d'art ;

Analyser les caractéristiques de la méthode de familiarisation avec la fiction dans différentes tranches d'âge.

1. Le rôle de la fiction dans le développement de la parole des enfants

L’impact de la fiction sur le développement mental et esthétique d’un enfant est bien connu. Son rôle est également important dans le développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire.

La fiction ouvre et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il développe la pensée et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions et fournit d’excellents exemples de la langue littéraire russe.

Son importance éducative, cognitive et esthétique est énorme, car en élargissant les connaissances de l’enfant sur le monde qui l’entoure, elle influence sa personnalité et développe sa capacité à percevoir subtilement la forme et le rythme de la langue maternelle.

La fiction accompagne une personne dès les premières années de sa vie.

Une œuvre littéraire apparaît à l'enfant dans l'unité du contenu et de la forme artistique. La perception d'une œuvre littéraire ne sera complète que si l'enfant y est préparé. Et pour cela, il est nécessaire d’attirer l’attention des enfants non seulement sur le contenu, mais aussi sur les moyens expressifs du langage d’un conte de fées, d’une histoire, d’un poème et d’autres œuvres de fiction.

Peu à peu, les enfants développent une attitude inventive envers les œuvres littéraires et un goût artistique se forme.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants d'âge préscolaire sont capables de comprendre l'idée, le contenu et les moyens d'expression du langage, et de réaliser le beau sens des mots et des expressions. Toute connaissance ultérieure du vaste patrimoine littéraire reposera sur les bases que nous avons posées dans l'enfance préscolaire.

Le problème de la perception des œuvres littéraires de différents genres par les enfants d'âge préscolaire est complexe et multiforme. L'enfant traverse un long voyage depuis la participation naïve aux événements représentés jusqu'à des formes plus complexes de perception esthétique. Les chercheurs ont attiré l’attention sur les traits caractéristiques de la compréhension qu’ont les enfants d’âge préscolaire du contenu et de la forme artistique des œuvres littéraires. C'est d'abord une réflexion concrète, une petite expérience de vie, un rapport direct à la réalité. Par conséquent, il est souligné que ce n'est qu'à un certain stade de développement et uniquement grâce à une perception ciblée que la formation d'une perception esthétique est possible et, sur cette base, le développement de la créativité artistique des enfants.

La culture de la parole est un phénomène aux multiples facettes, son résultat principal est la capacité de parler conformément aux normes de la langue littéraire ; ce concept inclut tous les éléments qui contribuent à la transmission précise, claire et émotionnelle des pensées et des sentiments dans le processus de communication. L'exactitude et la pertinence communicative du discours sont considérées comme les principales étapes de la maîtrise d'une langue littéraire.

Le développement du discours figuratif doit être envisagé dans plusieurs directions : comme travail sur la maîtrise par les enfants de tous les aspects de la parole (phonétique, lexicale, grammaticale), la perception de divers genres d'œuvres littéraires et folkloriques, et comme formation de la conception linguistique de un énoncé cohérent et indépendant. Les œuvres de fiction et d'art populaire oral, y compris les petites formes littéraires, sont les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants.

Les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants sont les œuvres de fiction et l'art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (proverbes, dictons, énigmes, comptines, comptines, unités phraséologiques).

L'importance éducative, cognitive et esthétique du folklore est énorme, car, en élargissant les connaissances sur la réalité environnante, il développe la capacité de ressentir subtilement la forme artistique, la mélodie et le rythme de la langue maternelle.

Dans le groupe des plus jeunes, la familiarisation avec la fiction s'effectue à l'aide d'œuvres littéraires de genres différents. À cet âge, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes, mais aussi à suivre le développement de l'action dans un conte de fées et à sympathiser avec les personnages positifs.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont particulièrement attirés par les œuvres poétiques qui se distinguent par des rimes, un rythme et une musicalité clairs. En lisant à plusieurs reprises, les enfants commencent à mémoriser le texte, à assimiler le sens du poème et à développer le sens de la rime et du rythme. Le discours de l’enfant est enrichi par les mots et expressions dont il se souvient.

Dans le groupe intermédiaire, les enfants continuent de se familiariser avec la fiction. L'enseignant fixe l'attention des enfants non seulement sur le contenu de l'œuvre littéraire, mais également sur certaines caractéristiques de la langue. Après avoir lu une œuvre, il est très important de formuler correctement des questions pour aider les enfants à isoler l'essentiel - les actions des personnages principaux, leurs relations et leurs actions. Une question correctement posée oblige l'enfant à penser, à réfléchir, à tirer les bonnes conclusions et en même temps à remarquer et à ressentir la forme artistique de l'œuvre.

Dans le groupe plus âgé, les enfants apprennent à remarquer les moyens d'expression lorsqu'ils perçoivent le contenu des œuvres littéraires. Les enfants plus âgés sont capables de comprendre plus profondément le contenu d'une œuvre littéraire et de réaliser certaines des caractéristiques de la forme artistique qui exprime le contenu. Ils peuvent distinguer les genres d’œuvres littéraires et certaines caractéristiques spécifiques de chaque genre.

2. Méthodes de lecture et de narration d'une œuvre de fiction en classe

La méthodologie pour travailler avec des livres à la maternelle a été étudiée et divulguée dans des monographies, des supports méthodologiques et pédagogiques.

Discutons brièvement des méthodes de familiarisation avec la fiction.

Les principales méthodes sont les suivantes :

1. Lecture par le professeur à partir d'un livre ou par cœur. Il s'agit d'une interprétation littérale du texte. Le lecteur, préservant la langue de l’auteur, transmet toutes les nuances des pensées de l’écrivain et affecte l’esprit et les sentiments des auditeurs. Une partie importante des œuvres littéraires est lue à partir d'un livre.

2. L'histoire du professeur. Il s'agit d'une transmission de texte relativement libre (les mots peuvent être réorganisés, remplacés et interprétés). La narration offre d'excellentes opportunités d'attirer l'attention des enfants.

3. Mise en scène. Cette méthode peut être considérée comme un moyen de familiarisation secondaire avec les œuvres d'art.

4. Apprendre par cœur. Le choix du mode de transmission (lecture ou narration) dépend du genre de l'œuvre et de l'âge des auditeurs.

Traditionnellement, dans la méthodologie du développement de la parole, il est d'usage de distinguer deux formes de travail avec des livres à la maternelle : lire et raconter de la fiction et mémoriser des poèmes en classe, et utiliser des œuvres littéraires et des œuvres d'art populaire oral en dehors de la classe, sous différents types d'activités.

Méthodes de lecture artistique et de narration en classe.

Types de cours :

1. Lire et dire une phrase.

2. Lecture de plusieurs œuvres réunies par un même thème (lecture de poèmes et d'histoires sur le printemps, sur la vie des animaux) ou une unité d'images (deux contes sur un renard). Vous pouvez combiner des œuvres du même genre (deux histoires à contenu moral) ou de plusieurs genres (une énigme, une histoire, un poème). Ces cours combinent du matériel nouveau et déjà familier.

3. Combiner des œuvres appartenant à différents types d’art :

a) lire une œuvre littéraire et regarder des reproductions d'un tableau d'un artiste célèbre ;

b) lecture (de préférence une œuvre poétique) en combinaison avec de la musique.

4. Lecture et narration à l’aide de matériel visuel :

a) lire et raconter des histoires avec des jouets (le récit du conte « Les Trois Ours » s'accompagne de la démonstration de jouets et d'actions avec eux) ;

b) théâtre de table (carton ou contreplaqué, par exemple, basé sur le conte de fées « Navet ») ;

c) théâtre de marionnettes et d'ombres, flannelgraph ;

d) films fixes, diapositives, films, émissions de télévision.

5. Lecture dans le cadre d'un cours de développement de la parole :

a) cela peut être logiquement lié au contenu de la leçon (en train de parler de l'école, de lire de la poésie, de poser des énigmes) ;

b) la lecture peut être une partie indépendante de la leçon (relecture de poésie ou d'une histoire comme renforcement du matériel).

Dans la méthodologie d'enseignement, des questions telles que la préparation de la leçon et les exigences méthodologiques de celle-ci, la conversation sur ce qui a été lu, la lecture répétée et l'utilisation d'illustrations doivent être soulignées.

La préparation de la leçon comprend les points suivants :

* un choix raisonnable d'une œuvre selon des critères développés (niveau artistique et valeur pédagogique), tenant compte de l'âge des enfants, du travail pédagogique en cours auprès des enfants et de la période de l'année, ainsi que du choix des méthodes de travail avec le livre;

* détermination du contenu du programme - tâches littéraires et éducatives ;

* préparer l'enseignant à la lecture de l'ouvrage. Il est nécessaire de lire l'œuvre pour que les enfants comprennent le contenu principal, l'idée et expérimentent émotionnellement ce qu'ils écoutent (le ressentent).

Pour cela, il est nécessaire de procéder à une analyse littéraire d'un texte littéraire : comprendre l'intention principale de l'auteur, le caractère des personnages, leurs relations et les motivations de leurs actions.

Vient ensuite un travail sur l'expressivité de la transmission : maîtrise des moyens d'expression émotionnelle et figurative (ton de base, intonation) ; placement d'accents logiques, de pauses ; développer une prononciation correcte et une bonne diction.

Le travail préliminaire comprend la préparation des enfants. Tout d'abord, une préparation à la perception d'un texte littéraire, à la compréhension de son contenu et de sa forme. A cet effet, vous pouvez intensifier l'expérience personnelle des enfants, enrichir leurs idées en organisant des observations, des excursions, des visionnages de tableaux, des illustrations.

L'explication de mots inconnus est une technique obligatoire qui assure une perception complète de l'œuvre. Il est nécessaire d’expliquer le sens de ces mots, sans comprendre que le sens principal du texte, la nature des images et les actions des personnages deviennent flous. Les options d'explication sont différentes : substitution des mots de Drugov lors de la lecture de la prose, sélection de synonymes ; l'utilisation de mots ou de phrases par l'enseignant avant de lire, tout en présentant l'image aux enfants ; demander aux enfants le sens d'un mot, etc.

La méthodologie de conduite des cours de lecture artistique et de conte et sa structure dépendent du type de cours, du contenu du matériel littéraire et de l'âge des enfants. La structure d’une leçon type peut être divisée en trois parties. Dans la première partie, une introduction à l'œuvre a lieu ; l'objectif principal est de fournir aux enfants une perception correcte et vivante à travers l'expression artistique. Dans la deuxième partie, une conversation a lieu sur ce qui a été lu afin d'en clarifier le contenu, la forme littéraire et artistique et les moyens d'expression artistique. Dans la troisième partie, une lecture répétée du texte est organisée afin de consolider l'impression émotionnelle et d'approfondir la perception.

Animer un cours nécessite de créer un environnement calme, une organisation claire des enfants et une atmosphère émotionnelle appropriée.

La lecture peut être précédée d'une courte conversation introductive, préparant les enfants à la perception, reliant leur expérience, l'actualité avec le thème de l'œuvre.

Une telle conversation peut inclure une nouvelle sur l'écrivain, un rappel de ses autres livres déjà familiers aux enfants. Si les enfants ont été préparés par un travail antérieur à percevoir un livre, vous pouvez éveiller leur intérêt à l'aide d'une énigme, d'un poème ou d'une image. Ensuite, vous devez nommer l'œuvre, son genre (histoire, conte de fées, poème) et le nom de l'auteur.

La lecture expressive, l'intérêt de l'enseignant lui-même, son contact émotionnel avec les enfants augmentent le degré d'impact de la parole littéraire. Pendant la lecture, les enfants ne doivent pas être distraits de la perception du texte par des questions ou des remarques disciplinaires ; il suffit d'élever ou de baisser la voix ou de faire une pause.

A la fin de la leçon, vous pourrez relire l'ouvrage (s'il est court) et regarder les illustrations, qui approfondissent la compréhension du texte, le clarifient et révèlent plus pleinement les images artistiques.

La méthode d’utilisation des illustrations dépend du contenu et de la forme du livre ainsi que de l’âge des enfants. Le principe de base est que la présentation d’illustrations ne doit pas perturber la perception globale du texte.

Un livre d'images peut être donné quelques jours avant la lecture pour stimuler l'intérêt pour le texte, ou les images peuvent être examinées de manière organisée après la lecture. Si le livre est divisé en petits chapitres, des illustrations sont considérées après chaque partie. Et seulement lors de la lecture d'un livre à caractère pédagogique, une image est utilisée à tout moment pour expliquer visuellement le texte. Cela ne brisera pas l’unité de l’impression.

L'une des techniques qui approfondissent la compréhension du contenu et des moyens d'expression est la lecture répétée. Les petites œuvres sont répétées immédiatement après la lecture initiale, les grandes nécessitent un certain temps pour être comprises. De plus, il est possible de lire uniquement les parties individuelles les plus significatives. Il est conseillé de relire tout ce matériel après un certain temps. La lecture de poèmes, de comptines et de nouvelles est répétée plus souvent.

Les enfants adorent écouter encore et encore des histoires familières et des contes de fées. Lors de la répétition, il est nécessaire de reproduire fidèlement le texte original. Les œuvres familières peuvent être incluses dans d’autres activités de développement de la parole, de littérature et de divertissement.

Ainsi, lors de l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la fiction, diverses méthodes sont utilisées pour former une perception à part entière de l'œuvre par les enfants :

*lecture expressive par le professeur ;

*conversation sur ce qui a été lu ;

*relecture;

*examen des illustrations ;

*expliquer des mots inconnus.

La lecture de livres à contenu moral est d’une grande importance. À travers des images artistiques, ils développent du courage, un sentiment de fierté et d'admiration pour l'héroïsme des gens, de l'empathie, de la réactivité et une attitude bienveillante envers leurs proches. La lecture de ces livres s'accompagne nécessairement de conversation. Les enfants apprennent à évaluer les actions des personnages et leurs motivations. L'enseignant aide les enfants à comprendre leur relation avec les personnages et à comprendre l'objectif principal. Lorsque les questions sont posées correctement, l'enfant a envie d'imiter les actions morales des héros. La conversation doit porter sur les actions des personnages et non sur le comportement des enfants du groupe. L’œuvre elle-même, grâce au pouvoir de l’image artistique, aura un impact plus grand que n’importe quelle moralisation.

3. La structure des cours pour familiariser les enfants avec les genres de la prose et de la poésie

discours de lecture de fiction

Dans les classes spéciales, l’enseignant peut lire aux enfants ou raconter des histoires. Il peut lire par cœur ou dans un livre.

L'un des objectifs des cours est d'apprendre aux enfants à écouter un lecteur ou un conteur. Ce n’est qu’en apprenant à écouter le discours de quelqu’un d’autre que les enfants acquièrent la capacité de se souvenir de son contenu et de sa forme et d’apprendre les normes du discours littéraire.

Pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, l'enseignant lit principalement par cœur (comptines, poèmes courts, histoires, contes de fées) ; Aux enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, il lit déjà des contes de fées poétiques et en prose, des nouvelles et des nouvelles assez importantes du livre.

Seules des œuvres en prose sont racontées - contes de fées, nouvelles, histoires. La mémorisation par l’enseignant d’œuvres littéraires destinées à être lues aux enfants et le développement des compétences expressives en lecture constituent une partie importante de la formation professionnelle de l’enseignant.

Un cours pour familiariser les enfants de différents niveaux d'âge avec une œuvre d'art est organisé par l'enseignant de différentes manières : avec de jeunes enfants, l'enseignant travaille individuellement ou en groupes de 2 à 6 personnes ; un groupe d'enfants d'âge préscolaire primaire doit être divisé en deux pour écouter l'enseignant lire ou raconter une histoire ; dans les groupes moyens et plus âgés, ils étudient simultanément avec tous les enfants au lieu habituel des cours.

Avant le cours, l'enseignant prépare tout le matériel visuel qu'il compte utiliser lors de la lecture : des jouets, une sucette, un tableau, un portrait, des séries de livres illustrés à distribuer aux enfants, etc.

Pour que la lecture ou la narration soit pédagogique, il est nécessaire d'observer la même règle qui était en vigueur lors de l'apprentissage préalable de la parole des jeunes enfants, c'est-à-dire que les enfants doivent voir le visage de l'enseignant, son articulation, ses expressions faciales, et pas seulement entendre sa voix. Un enseignant, lorsqu'il lit un livre, doit apprendre à regarder non seulement le texte du livre, mais aussi de temps en temps les visages des enfants, à croiser leurs yeux et à surveiller comment ils réagissent à sa lecture. La capacité de regarder les enfants en lisant est donnée à l'enseignant grâce à une formation persistante ; mais même le lecteur le plus expérimenté ne peut pas lire une œuvre qui lui est nouvelle « de vue » sans préparation : avant le cours, l'enseignant procède à une analyse intonationnelle de l'œuvre (« lecture du narrateur ») et s'entraîne à la lecture à haute voix.

Au cours d'un cours, une nouvelle œuvre est lue et une ou deux de celles que les enfants ont déjà entendues auparavant. La lecture répétée des ouvrages à la maternelle est obligatoire. Les enfants adorent écouter des histoires, des contes de fées et des poèmes qu’ils connaissent et aiment déjà. La répétition d’expériences émotionnelles n’appauvrit pas la perception, mais conduit à une meilleure acquisition du langage et, par conséquent, à une compréhension plus profonde des événements et des actions des personnages. Dès leur plus jeune âge, les enfants ont des personnages préférés, des œuvres qui leur sont chères, et donc ils sont ravis de chaque rencontre avec ces personnages.

La règle de base pour organiser des cours de lecture (conte) pour les enfants est l'élévation émotionnelle du lecteur et des auditeurs. L’enseignant crée une ambiance d’exaltation : devant les enfants, il manipule le livre avec soin, prononce le nom de l’auteur avec respect et, par quelques mots d’introduction, suscite l’intérêt des enfants pour ce qu’il va lire ou parler. La couverture colorée d'un nouveau livre, que l'enseignant montre aux enfants avant qu'ils ne commencent à lire, peut aussi être la raison de leur attention accrue.

L'enseignant lit le texte de toute œuvre littéraire en prose ou en poésie sans s'interrompre (les commentaires ne sont autorisés que lors de la lecture de livres pédagogiques). Tous les mots qui peuvent être difficiles à comprendre pour les enfants doivent être expliqués au début du cours.

Les enfants, bien sûr, ne peuvent pas tout comprendre dans le texte de l'œuvre, mais ils doivent certainement être imprégnés du sentiment qui y est exprimé : ils doivent ressentir de la joie, de la tristesse, de la colère, de la pitié, puis de l'admiration, du respect, de la plaisanterie, du ridicule, etc. Parallèlement à l'assimilation des sentiments exprimés dans une œuvre d'art, les enfants assimilent son langage ; Il s’agit du modèle de base de l’acquisition de la parole et du développement du flair linguistique, ou sens du langage.

Pour apprendre aux enfants à écouter une œuvre d’art, pour les aider à assimiler son contenu et son ambiance émotionnelle, l’enseignant est obligé de lire de manière expressive ; en outre, il utilise des techniques méthodologiques supplémentaires qui développent les capacités d’écoute, de mémorisation et de compréhension des enfants. Ce:

1) relire l'intégralité du texte,

2) en relire des parties individuelles.

La lecture peut être accompagnée de :

1) activités ludiques pour les enfants ;

2) clarté du sujet :

a) regarder des jouets, des mannequins,

b) en regardant des illustrations,

c) attirer l'attention des auditeurs sur des objets réels ;

3) aide verbale :

a) comparaison avec un cas similaire (ou opposé) tiré de la vie d'enfants ou d'une autre œuvre d'art,

b) poser des questions de recherche après avoir lu,

c) susciter les réponses des enfants avec des mots-épithètes qui désignent généralement une caractéristique essentielle de l'image (courageux, travailleur, fainéant, gentil, méchant, décisif, courageux, etc.).

4. Méthodologie des conversations préliminaires et finales avec les enfants sur le contenu d'une œuvre d'art

Conversation sur l'œuvre. Il s'agit d'une technique complexe, comprenant souvent un certain nombre de techniques simples - verbales et visuelles. Il existe une distinction entre une conversation introductive (préliminaire) avant la lecture et une brève conversation explicative (finale) après la lecture. Toutefois, ces techniques ne devraient pas être rendues obligatoires. Le travail sur une œuvre d'art peut se dérouler de la manière suivante.

Après la première lecture d'une histoire (poème, etc.), les enfants sont généralement très impressionnés par ce qu'ils ont entendu, échangent des remarques et demandent à lire davantage. L'enseignant entretient une conversation informelle, rappelle un certain nombre d'épisodes marquants, puis relit l'ouvrage et examine les illustrations avec les enfants. Dans les groupes juniors et intermédiaires, un tel travail sur une nouvelle œuvre est souvent suffisant.

Les objectifs d'une conversation explicative sont plus variés. Parfois, il est important d’attirer l’attention des enfants sur les qualités morales des héros et les motivations de leurs actions.

Les conversations devraient être dominées par des questions dont la réponse nécessiterait de la motivation pour les évaluations : pourquoi les gars ont-ils fait la mauvaise chose en jetant leur chapeau sur les canetons ? Pourquoi aimiez-vous oncle Styopa ? Aimeriez-vous avoir un tel ami et pourquoi ?

Dans les groupes plus âgés, il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur la langue de l'œuvre, d'inclure des mots et des phrases du texte dans les questions et d'utiliser une lecture sélective de descriptions et de comparaisons poétiques.

En règle générale, il n'est pas nécessaire d'identifier l'intrigue ou la séquence d'actions des personnages au cours de la conversation, car dans les œuvres destinées aux enfants d'âge préscolaire, elles sont assez simples. Les questions trop simples et monotones ne stimulent pas la réflexion et les sentiments.

La technique de conversation doit être utilisée avec beaucoup de subtilité et de tact, sans détruire l'impact esthétique de l'échantillon littéraire. Une image artistique parle toujours mieux et de manière plus convaincante que toutes ses interprétations et explications. Cela doit mettre en garde l'enseignant contre l'emportement dans la conversation, contre les explications inutiles et surtout contre les conclusions moralisatrices.

Dans les cours de fiction, des supports pédagogiques techniques sont également utilisés. Une technique qui peut être utilisée consiste à écouter un enregistrement de l’interprétation par un artiste d’une œuvre (ou un fragment) familière aux enfants, ou à écouter des enregistrements sur bande magnétique de lectures d’enfants. La qualité du processus pédagogique est améliorée par l'affichage de transparents, de diapositives ou de courts films fixes sur les parcelles des œuvres.

5. Caractéristiques de la méthode de familiarisation avec la fiction dans différentes tranches d'âge

Une œuvre d'art attire un enfant non seulement par sa forme figurative lumineuse, mais aussi par son contenu sémantique. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, percevant l'œuvre, peuvent donner une évaluation consciente et motivée des personnages. Empathie directe pour les personnages, capacité à suivre le développement de l'intrigue, comparaison des événements décrits dans l'œuvre avec ceux qu'il a dû observer dans la vie, aider l'enfant à comprendre relativement rapidement et correctement des histoires réalistes, des contes de fées, et par la fin de l'âge préscolaire - métamorphes, fables. Le niveau insuffisant de développement de la pensée abstraite rend difficile pour les enfants la perception de genres tels que les fables, les proverbes, les énigmes et nécessite l'aide d'un adulte.

Les enfants d'âge préscolaire, sous l'influence de l'orientation ciblée des éducateurs, sont capables de voir l'unité du contenu d'une œuvre et de sa forme artistique, d'y trouver des mots et des expressions figuratifs, de ressentir le rythme et la rime du poème, rappelez-vous même les moyens figuratifs utilisés par d'autres poètes.

Les tâches de l'école maternelle consistant à initier les enfants à la fiction sont construites en tenant compte des caractéristiques de la perception esthétique liées à l'âge évoquées ci-dessus.

Actuellement, en pédagogie, pour définir une activité de parole ayant une orientation esthétique prononcée, le terme « activité de parole artistique des enfants » a été adopté. Par son contenu, il s'agit d'une activité liée à la perception des œuvres littéraires et à leur exécution, y compris le développement des formes initiales de créativité verbale (inventer des histoires et des contes de fées, des énigmes, des vers rimés), ainsi que l'imagerie et l'expressivité de discours.

L'enseignant développe chez les enfants la capacité de percevoir une œuvre littéraire. En écoutant une histoire (poème, etc.), un enfant doit non seulement en assimiler le contenu, mais aussi expérimenter les sentiments et les humeurs que l'auteur a voulu transmettre. Il est également important d’apprendre aux enfants à comparer ce qu’ils lisent (entendent) avec les réalités de la vie.

Conclusion

L’impact de la fiction sur le développement mental et esthétique d’un enfant est bien connu. Son rôle est également important dans le développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire. La fiction ouvre et explique à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il développe la pensée et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions et fournit d’excellents exemples de la langue littéraire russe.

La familiarisation avec la fiction comprend une analyse holistique de l'œuvre, ainsi que la mise en œuvre de tâches créatives, qui ont un effet bénéfique sur le développement de l'oreille poétique, du sens du langage et de la créativité verbale des enfants.

L'art des mots reflète la réalité à travers des images artistiques, montre les faits les plus typiques, compréhensifs et généralisants de la vie réelle. Cela aide l'enfant à découvrir la vie et façonne son attitude envers l'environnement. Les œuvres de fiction, révélant le monde intérieur des héros, incitent les enfants à s'inquiéter et à vivre les joies et les peines des héros comme s'ils étaient les leurs.

Le jardin d'enfants présente aux enfants d'âge préscolaire les meilleures œuvres pour enfants et, sur cette base, résout tout un complexe de problèmes interdépendants d'éducation morale, mentale et esthétique.

Les chercheurs ont découvert que les enfants d’âge préscolaire sont capables de maîtriser une oreille poétique et de comprendre les principales différences entre la prose et la poésie.

L'enseignant développe chez les enfants la capacité de percevoir une œuvre littéraire. En écoutant une histoire, un enfant doit non seulement en assimiler le contenu, mais aussi ressentir les sentiments et les humeurs que l'auteur a voulu transmettre. Il est également important d’apprendre aux enfants à comparer ce qu’ils lisent (entendent) avec les réalités de la vie.

Bibliographie

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Méthodes de développement de la parole et d'enseignement de la langue russe aux enfants d'âge préscolaire : manuel. 2e édition. M. ; Académie, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Cours de développement de la parole pour les enfants. M. : Éducation, 2004. 220 p.

3. Gourovitch L.M. Enfant et livre : Un livre pour une institutrice de maternelle. M. : Éducation, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Un manuel pour les enseignants de maternelle. M. : Éducation, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. M., Éducation, 2007. 239 p.

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MOBU « Lycée avec. Jardin d'enfants SP Malinovo
Éducatrice : Golozubova O.M.
Résumé d'un cours de lecture de fiction dans le groupe préparatoire « S. Alekseev "Le bélier de la première nuit"
S. Alekseev « Le bélier de la première nuit » (dédié à la Grande Guerre patriotique)
Objectifs : apprendre à mettre en valeur l'idée principale d'une histoire ; développer le discours cohérent des enfants; capacité à répondre aux questions avec des réponses complètes ; poursuivre le travail pour enrichir le vocabulaire des enfants ; continuer à améliorer les formes de discours dialogiques et monologues ; développer l'attention, la réflexion et la mémoire; cultiver le respect des défenseurs de la Patrie, de la mémoire des soldats tombés au combat.
Objectif : approfondir les connaissances des enfants sur la Grande Guerre Patriotique.
Matériels et équipements : portrait de S. Alekseev, portrait de V. Talalikhin, illustrations.
Travaux préliminaires : regarder des peintures et des illustrations sur la Grande Guerre patriotique, lire des poèmes et des histoires sur la guerre, parler avec les enfants de la guerre, du Jour de la Grande Victoire.
Travail de vocabulaire : bélier, fasciste, bombardier, projecteur, ennemi, as, récompenses, gâchette, moteur, Talalikhin. Intégration des espaces pédagogiques : « Développement de la parole », « Cognitif », « Développement physique ».
Déroulement de la leçon :
1. Moment organisationnel :
Salutations. Signalement du nom de la zone par l'enseignant.
2. Motivation.
a) Lecture d'un poème par le professeur.
Combien y avait-il de ces héros
Dont les noms sont inconnus.
Je les ai emmenés avec moi pour toujours,
Vers ta terre inconnue, la guerre.
b)Conversation

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE PRIVÉE

« MATERNELLE ORTHODOXE N°1 »

RÉSUMÉ : LOGICIEL DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS DU GROUPE PRÉPARATOIRE (6-7 ANS) ;

PGCD : LECTURE DE FICTION

HISTOIRE BA GANAGO "RENARD"

Complété par l'enseignant :

Tsyganova Svetlana Ivanovna

Smolensk

Intégration des espaces pédagogiques :« Cognition », « Communication », « Lecture de fiction ».

Types d'activités pour enfants :jeu, communication, perception de la fiction, visionnage de tableaux.

Objectif de la leçon : apprendre à comprendre le contenu de l'histoire, évaluer les actions des personnages ; favoriser le développement d’un discours cohérent.

Tâches:

éducatif:

• initier les enfants au travail
• développer chez les enfants la capacité d'écouter des œuvres d'art, de les aider à comprendre le contenu de l'histoire

éducatif:

• attitude respectueuse envers les parents
• créer une ambiance conviviale dans la classe, travailler sur la cohésion de l'équipe des enfants

développement:

• encourager le dialogue, aider à exprimer vos pensées, vous apprendre à évaluer les actions disponibles des personnages

Méthodes et techniques :

• verbal (conversation, explication, expression artistique) ;
• visuel (spectacle, démonstration)

Résultats prévus :

sujet:

• sait évaluer et caractériser les actions et le caractère des personnages de l'histoire ;

méta-sujet :

• utilise un vocabulaire approprié dans le discours ;
• élargir ses horizons;
• prend une part active au jeu ;

personnel:

• sympathise avec les personnages de l'histoire;

• appropriation des valeurs spirituelles et morales

Travail de vocabulaire: un renardeau est un petit renardeau ; un forestier est une personne qui protège la forêt ; a grandi à pas de géant - rapidement; corps sans vie - un corps qui ne respirait pas, ne bougeait pas ; en captivité - pas libre, en cage, dans un zoo.

Matériels et équipements :illustrations représentant des personnages, photos d'animaux sauvages.

1.Moment organisationnel

Inventé par quelqu'un

Simple et sage

Dites bonjour lorsque vous vous rencontrez !

Bonjour! (tous en chœur)

Bonjour!

Du soleil et des oiseaux !

Bonjour!

Des visages amicaux !

Et tout le monde devient
Gentil, confiant !
Le bonjour dure jusqu'au soir !

Déroulement de la leçon

Neige blanche, moelleuse

Tournant dans les airs

Et le sol est calme

Tombe, se couche.

Les gars, de quelle période de l'année parle ce poème ?(à propos de l'hiver)

Rappelons-nous les signes de l'hiver.(En hiver il fait froid, glacial, il neige ; il est très difficile pour les animaux d'hiverner en forêt, il n'y a pas assez de nourriture, de nombreux animaux meurent.)

2.Jeux

"Finir les phrases"

Écoutez le début des phrases et complétez-les :

Maladroit comme... (ours)

Au pied léger comme...(lièvre)

Sournois comme... (renard)

Affamé comme un loup)

Piquant comme... (hérisson)

"Qui habite où ?"

Montrez l'image - répondez.

(OMS?) plongé dans le creux.(écureuil)

(OMS?) est monté dans la tanière.(ours)

(OMS?) caché dans un trou.(renard)

(OMS?) s'est glissé dans l'antre.(loup)

(OMS?) grimpé sous les feuilles.(hérisson)

(OMS?) caché sous un buisson.(lièvre)

3. Travail de vocabulaire: un renardeau est un petit renardeau ; un forestier est une personne qui protège la forêt ; a grandi à pas de géant - rapidement; corps sans vie - un corps qui ne respirait pas, ne bougeait pas ; en captivité - pas en liberté, en cage, dans un zoo.

4.Lecture de l'histoire de B.A. Ganago "Petit Renard"

Dans une grande famille amicale vivait un garçon, Andryusha. Son père travaillait comme forestier et, depuis son enfance, l'enfant aidait souvent son père, bricolait des animaux et aimait la forêt.

Un jour, papa a ramené de la forêt un petit renardeau miracle. Roux, avec un nez noir et des yeux boutonnés, le petit renard était tout petit, légèrement plus grand que la paume de sa main. On ne sait pas comment il s’est perdu, et sans le père d’Andrei, il serait définitivement mort.

Tout le monde est immédiatement tombé amoureux du petit, surtout Andrey. Le petit renard s'appelait Fluff. Papa a expliqué à Andryusha comment prendre soin de lui et le garçon s'est mis au travail avec joie. Les peluches ont grandi à pas de géant et après quelques mois, elles se sont transformées en un gros renard pelucheux. Il est devenu complètement domestique et apprivoisé.

Andryusha pensait de plus en plus à l'avenir du petit renard et se sentait désolé pour lui, car il savait que tous les animaux devaient vivre dans la forêt et qu'ils se sentaient mal en captivité. Il a demandé à papa de laisser sortir le petit renard. Et papa a expliqué que Fluff avait grandi parmi les gens depuis son enfance et qu'il ne savait pas comment se nourrir seul ou se cacher des ennemis. Il mourra tout simplement.

Andrei a écouté tout cela et ne pouvait pas imaginer comment Fluff ne pouvait pas vivre dans la forêt, car les renards y vivent toujours. Et le garçon ne croyait pas son père.

C'était l'hiver. Andryusha sortit dans la clairière et ouvrit la cage. Fluff sortit d'elle, renifla et disparut dans le fourré.

Tout le monde à la maison était bouleversé, mais Andrei n'a pas été grondé. Seul papa regarda pensivement son fils et alla se promener sur son site. Il en faisait le tour tous les jours. En revenant le soir, papa dit :

Il fait très froid, le gel se renforce.

Tout le monde a pensé au petit renard : comment va-t-il ?

Deux jours plus tard, le père a apporté le corps gelé et sans vie de Pouchka et l’a placé devant Andreï.

Andryusha a pleuré amèrement. Il comprit qu’il était responsable de la mort de Pouchka : pourquoi, pourquoi n’a-t-il pas cru son père !

1. Quel était le nom du personnage principal de l’histoire ?(André)
2. Quel était le travail du père d'Andrey ?(forestier)
3. Quel miracle papa a-t-il ramené de la forêt ?(petit renard)
4. Comment s'appelait le petit renard ?(Duvet)
5. Quelle taille faisait Fluff ?(légèrement plus grand qu'un palmier)
6. Les gars, qui apprend aux petits renards (loups, oursons, etc.) à se nourrir, chasser, se défendre des ennemis, construire une maison ?(Mère)
7. Les gars, est-ce que quelqu'un a appris à Pouchka comment se procurer sa propre nourriture ?(Non)
8. Qu'a-t-il mangé alors ?(nourriture fournie par la famille d'accueil)
9. Quand Fluffy est devenu un grand renard, qu'est-ce qu'Andryusha voulait faire ?(laissez-le partir librement, Andryusha voulait réaliser son souhait)

10. Pourquoi papa ne voulait-il pas que son fils laisse Pouchka libre ?(Papa savait qu'il allait mourir)

11.Qui est responsable de la mort du petit renard ?(Andrioucha)

12.Comment s’appelle l’action d’Andryusha ?(désobéissance)

13. Comment Andreï a-t-il vécu la mort de Pouchka ?(il a pleuré et s'est reproché la mort du petit renard)

14. Avec quels mots l'histoire se termine-t-elle ?(pourquoi, pourquoi n'a-t-il pas cru son père !)

Les gars, la désobéissance est-elle bonne ou mauvaise ?(la désobéissance mène aux ennuis).

Les enfants doivent obéir à leurs parents, car ceux-ci ont vécu davantage, en savent davantage et nous protègent du mal que nous ne voyons ou ne comprenons peut-être pas. Les parents vous diront toujours quoi faire correctement.

Il y a un proverbe :"Celui qui honore ses parents ne périt jamais."

Apprenons ce proverbe(les enfants répètent en chœur 2-3 fois).

Les gars, souvenons-nous des contes de fées dans lesquels la désobéissance conduisait à des ennuis.(Loup et sept enfants ; sœur Alyonushka et frère Ivanushka ; chat, coq et renard, etc.)

5.Réflexion.

• Nommer les héros de cette œuvre ?
• De quoi l’auteur voulait-il parler ?