Technologies pédagogiques selon les normes de l'État fédéral dans l'éducation préscolaire. Technologies pédagogiques utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire

Gagnant du concours panrusse "L'article le plus populaire du mois" octobre 2017

La tâche principale des enseignants du préscolaire est de choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif fixé de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Un adulte lorsqu'il communique avec des enfants adhère à ce qui suit : "Pas à côté de lui, ni au-dessus de lui, mais ensemble !" . Son objectif est de favoriser le développement de l'enfant en tant qu'individu.

La technologie est un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence ou art. (Dictionnaire).

La technologie pédagogique est un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs ; c'est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences principales (critères) technologie pédagogique :

• Conceptualité
• Systématicité
• Contrôlabilité
• Efficacité
• Reproductibilité

La conceptualité repose sur un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité – la technologie doit avoir toutes les caractéristiques d’un système :

• logique de processus
• l'interconnexion de ses parties

Intégrité.

Gérabilité – la capacité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité - les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantir l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité – applicabilité (répétition, reproduction) technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties :

• La partie conceptuelle est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.
• La partie contenu correspond aux objectifs généraux et spécifiques et au contenu du matériel pédagogique.
• La partie procédurale est un ensemble de formes et de méthodes d’activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l’enseignant, d’activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise du matériel, de diagnostics du processus d’apprentissage.

C'est donc évident : si un certain système prétend être une technologie, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

Interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, salariés, parents) L'éducation préscolaire est dispensée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent :

1. Technologies des activités du projet

Objectif : Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l’éducation et l’enseignement des enfants d’âge préscolaire notent à l’unanimité que les activités de vie organisées selon celle-ci à la maternelle leur permettent de mieux connaître les élèves et de pénétrer dans le monde intérieur de l’enfant.

Classification des projets pédagogiques :

• "jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, divertissements divers);
• "excursion" visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;
• "narratif" , au cours du développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous forme artistique orale, écrite et vocale (peinture), musical (jouer du piano) formes;
• "constructif" , visant à créer un produit utile spécifique : monter un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

1. selon la méthode dominante :

• recherche,
• informatif,
• créatif,
• le jeu,
• aventure,
• orienté vers la pratique.

2. par la nature du contenu :

• inclure l'enfant et sa famille,
• l'enfant et la nature,
• l'enfant et le monde créé par l'homme,
• l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

3. selon la nature de la participation de l’enfant au projet :

• client,
• expert,
• exécuteur,
• participant depuis la naissance d’une idée jusqu’à la réception du résultat.

4. par la nature des contacts :

• réalisés au sein d’une même tranche d’âge,
• en contact avec une autre tranche d'âge,
• au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire,
• en contact avec la famille,
• les établissements culturels,
• organismes publics (projet ouvert).

5. par nombre de participants :

• individuel,
• double,
• groupe,
• frontale.

6. par durée :

• court,
• Durée moyenne,
• long terme

Dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, les activités du projet ont le caractère d'une coopération à laquelle participent les enfants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les parents et autres membres de la famille. Les parents peuvent non seulement être des sources d'informations, une véritable aide et un soutien pour l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi devenir des participants directs au processus éducatif, enrichir leur expérience d'enseignement, ressentir un sentiment d'appropriation et de satisfaction de leurs réussites et celles de l'enfant. L'objectif principal de la méthode de projet dans une institution préscolaire est le développement d'une personnalité créatrice libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants. Les tâches des activités de recherche sont spécifiques à chaque âge. Ainsi, lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge préscolaire primaire, un enseignant peut-il utiliser des indices et des questions suggestives ? Et les enfants d'âge préscolaire plus âgés doivent bénéficier de plus d'indépendance

1. Le choix d’un sujet est la première étape de l’enseignant lorsqu’il travaille sur un projet.
2. La deuxième étape est une planification thématique sur le problème choisi pour la semaine, qui prend en compte tous les types d'activités des enfants : jeu, cognitif-pratique, artistique-discours, travail, communication, etc. Au stade de l'élaboration du contenu des cours, des jeux, des promenades, des observations et autres activités liées au thème du projet, les éducateurs portent une attention particulière à l'organisation de l'environnement en groupe et dans l'établissement préscolaire dans son ensemble. L'environnement doit être une toile de fond pour des activités heuristiques, de recherche et développer la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire. Lorsque les conditions de base pour travailler sur le projet sont préparées (aménagement, environnement), le travail commun de l'enseignant et des enfants commence

Étape I du développement du projet - définition d'objectifs : l'enseignant soumet le problème aux enfants pour en discuter. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant invite les enfants à confirmer dans le cadre d'une activité de recherche.

La deuxième étape des travaux sur le projet est l'élaboration d'un plan d'action commun pour atteindre l'objectif (et l'hypothèse est le but du projet). Tout d'abord, une discussion générale a lieu afin que les enfants découvrent ce qu'ils savent déjà sur un certain sujet ou phénomène. L'enseignant enregistre les réponses sur une grande feuille de papier Whatman afin que le groupe puisse les voir. Pour enregistrer les réponses, il est préférable d'utiliser des symboles schématiques classiques, familiers et accessibles aux enfants. Ensuite, le professeur pose la deuxième question : "Que voulons-nous savoir?" Les réponses sont à nouveau enregistrées, même si elles peuvent paraître stupides ou illogiques. Il est important ici que l'enseignant fasse preuve de patience, de respect pour le point de vue de chaque enfant et de tact face aux déclarations ridicules des enfants. Lorsque tous les enfants ont parlé, l'enseignant demande : « Comment trouver des réponses aux questions ? » Pour répondre à cette question, les enfants s'appuient sur leur expérience personnelle. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des étudiants. Pour les enfants d'âge préscolaire primaire, l'enseignant peut utiliser des indices et des questions suggestives ; pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de garantir plus d'indépendance. La solution à cette question peut être diverses activités : lire des livres, des encyclopédies, contacter des parents, des spécialistes, mener des expériences, des excursions thématiques. Les propositions reçues sont des ajouts et des modifications au plan thématique déjà préparé par l’enseignant. Il est important que l'enseignant fasse preuve de flexibilité dans la planification, parvienne à subordonner son projet aux intérêts et aux opinions des enfants, y compris les activités des enfants dans le programme, en sacrifiant certaines formes de travail planifiées. Cette compétence est un indicateur de la haute compétence professionnelle de l'éducateur, de sa volonté de s'écarter des stéréotypes existants, en mettant d'abord la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période de la vie et ensuite seulement en tant qu'étape préparatoire pour l'avenir.

La troisième étape des travaux sur le projet est sa partie pratique. Les enfants explorent, expérimentent, recherchent, créent. Pour activer la réflexion des enfants, l'enseignant propose de résoudre des situations problématiques et des énigmes, développant ainsi un esprit curieux. Il faut que l'enseignant soit capable de créer une situation où l'enfant doit apprendre quelque chose par lui-même, deviner, essayer, inventer quelque chose. L'environnement autour de l'enfant doit être pour ainsi dire inachevé, inachevé. Un rôle particulier dans ce cas est joué par les Centres d'activités cognitives et pratiques.

La dernière étape IV du travail sur le projet est la présentation du projet. La présentation peut se dérouler sous diverses formes selon l'âge des enfants et la thématique du projet : jeux-activités finaux, jeux-questionnaires, animations thématiques, conception d'albums, expositions photos, mini-musées, journaux créatifs. Les projets, quel que soit leur type, créatifs, de recherche, informatifs, ouverts, ludiques, orientés vers la pratique, etc., nécessitent une attention, une aide et un accompagnement constants de la part des adultes à chaque étape de leur mise en œuvre.

La spécificité de l'utilisation de la méthode projet dans la pratique préscolaire est que les adultes ont besoin "à diriger" enfant, contribuer à détecter un problème voire provoquer son apparition, susciter l'intérêt pour celui-ci et "tirer" enfants dans un projet commun, sans en faire trop avec l'attention et l'aide parentales.

2. Technologie de recherche

L'objectif des activités de recherche à la maternelle est de former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une réflexion de type recherche.

Il est à noter que l'utilisation des technologies de conception ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologies pour résoudre des problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les étudiants se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en menant des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

activités:

• conversations heuristiques
• formulation et résolution de problèmes
• observations
• la modélisation (créer des modèles sur les changements dans la nature inanimée)
• expériences
• enregistrer les résultats : observations, expériences, expériences, activités de travail
• "immersion" dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature
• imiter les voix et les sons de la nature
• utilisation de mots artistiques

Jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

Missions de travail, actions.

1. Expériences (expérimentation)

• État et transformation de la matière.
• Mouvement de l'air et de l'eau.
• Propriétés du sol et des minéraux.
• Conditions de vie des plantes.

2. Collecte (travail de classement)

• Types de plantes.
• Types d'animaux.
• Types de structures de bâtiment.
• Types de transports.
• Types de métiers.

3. Voyagez sur la carte

• Côtés du monde.
• Reliefs du terrain.
• Paysages naturels et leurs habitants.
• Certaines parties du monde, leurs caractéristiques naturelles et culturelles "Mots clés" - des symboles.

4. Voyagez "fleuve du temps"

• Passé et présent de l'humanité (heure historique) V "Mots clés" civilisation matérielle (par exemple, Egypte - pyramides).
• Histoire du logement et de l'amélioration.

3. Technologie "TRIZ"

TRIZ (théorie de la résolution de problèmes inventifs), créé par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui mettent l'enfant dans la position d'une personne réfléchie. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire permettra d'élever et d'enseigner un enfant sous la devise « La créativité en tout ! » L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure qu'un enfant se forme, sa vie aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, la dialecticité ; de l'autre, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; parole et imagination créatrice.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Vous ne devez pas forcer la mise en œuvre de TRIZ sans que les enfants n’en comprennent les principes de base à l’aide d’exemples simples. Contes de fées, situations ludiques et quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

TRIZ n'est pas une théorie scientifique stricte. TRIZ est une expérience généralisée d'invention et d'étude des lois du développement de la science et de la technologie. Grâce à son développement, TRIZ est allé au-delà de la résolution de problèmes inventifs dans le domaine technique et est aujourd'hui également utilisé dans des domaines non techniques. (affaires, art, littérature, pédagogie, politique, etc.). Le problème pour tous ceux qui sont impliqués dans l’éducation est une nouvelle génération de personnes dotées d’un fort potentiel créatif. Si auparavant, pour devenir une personne socialement prospère, il suffisait d'être un bon interprète, d'avoir certaines connaissances et compétences, vous devez maintenant être une personne créative, capable de poser de manière indépendante et de résoudre des problèmes de manière créative. Il existe aujourd’hui de nombreux cours dans lesquels les adultes apprennent à jouer afin d’apprendre à dépasser les affaires traditionnelles. Après tout, une pensée originale est la clé de la survie dans la lutte pour la compétition. La société moderne impose de nouvelles exigences au système éducatif de la jeune génération, y compris à sa première étape – l’éducation préscolaire. Mais le problème ne réside pas dans la recherche de génies doués, mais dans la formation ciblée de capacités créatives, le développement d'une vision non standard du monde et une nouvelle pensée. C’est la créativité, la capacité d’inventer et de créer quelque chose de nouveau qui façonne le mieux la personnalité d’un enfant, développe son indépendance et son intérêt cognitif.

L'âge préscolaire est unique, car à mesure que l'enfant se développe, sa vie évolue également. C'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour libérer le potentiel créatif de chaque enfant. L'esprit des enfants n'est pas limité "une expérience profonde de la vie" et les idées traditionnelles sur la façon dont tout devrait être, qui leur permettent d'inventer, d'être spontanés et imprévisibles, et de remarquer des choses auxquelles nous, les adultes, n'avons pas prêté attention depuis longtemps.

La pratique a montré que ce problème ne peut être entièrement résolu en utilisant les formes de travail traditionnelles. Aujourd'hui, cela rend possible TRIZ - la théorie de la résolution de problèmes inventifs, initialement destinée aux ingénieurs et aux techniciens, a suscité au cours des dernières décennies un vif intérêt parmi les enseignants en exercice. Le système pédagogique TRIZ se développe depuis le début des années 80. années, en réponse à la demande de l'époque pour la préparation d'individus à l'esprit innovant et capables de résoudre des problèmes. Adaptée à l'âge préscolaire, la technologie TRIZ permet d'élever et d'éduquer un enfant sous la devise "La créativité en tout" .

L'objectif de TRIZ - la pédagogie - est une personne créative dotée d'une imagination systémique riche et flexible. Le but de l'utilisation de la technologie TRIZ à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, le dialecticisme et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et de la créativité. imagination. TRIZ, en tant que boîte à outils universelle, est utilisé dans toutes les classes. Cela nous permet de former dans l’esprit de l’enfant un modèle du monde unifié, harmonieux et scientifiquement fondé. Une situation de réussite se crée, les résultats de la décision s'échangent, la décision d'un enfant active la pensée d'un autre, élargit le champ de l'imagination, stimule son développement. TRIZ vous donne la possibilité de montrer votre individualité et apprend aux enfants à sortir des sentiers battus. TRIZ développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir des succès des autres, le désir d'aider et le désir de trouver une issue à une situation difficile. TRIZ permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage. C'est pourquoi nous utilisons les technologies TRIZ dans les cours et dans les activités gratuites. Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. Un enseignant ne doit pas donner aux enfants des connaissances toutes faites ni leur révéler la vérité, il doit leur apprendre à la trouver.

Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs. Ils apprennent aux enfants à identifier les contradictions, les propriétés des objets, des phénomènes et à résoudre ces contradictions. Résoudre les contradictions est la clé de la pensée créative. Dans un premier temps, les cours ne sont pas dispensés comme une forme, mais comme une recherche de la vérité et de l'essence. L'enfant est initié au problème de l'utilisation multifonctionnelle d'un objet. La prochaine étape est "le secret du "double" , ou identifier des contradictions dans un objet ou un phénomène. Quand quelque chose y est bon et que quelque chose est mauvais, quelque chose est nuisible, quelque chose interfère et quelque chose est nécessaire. La prochaine étape consiste à résoudre les contradictions. Pour résoudre les contradictions, il existe tout un système de tâches de jeu et de contes de fées. Par exemple, tâche : « Comment transférer de l'eau dans un tamis ? » . L'enseignant crée une contradiction ; Il doit y avoir de l'eau dans le tamis pour la transférer, et il ne doit pas y avoir d'eau, car elle ne peut pas être transférée dans le tamis - elle s'échappera. La contradiction est résolue en changeant l’état d’agrégation de la substance – l’eau. L'eau sera dans le tamis sous une forme modifiée (glace) et cela n’existera pas, car la glace n’est pas de l’eau. La solution au problème consiste à transférer l’eau sous forme de glace dans un tamis.

La prochaine étape du programme TRIZ consiste à résoudre des problèmes liés aux contes de fées et à inventer de nouveaux contes de fées à l'aide de méthodes spéciales. Cette méthode consiste dans le fait que les objets familiers commencent à avoir des propriétés inhabituelles. Tout ce travail comprend différents types d'activités pour enfants - jeu, parole, dessin, modelage, appliqué, design. Les thèmes des jeux et des tâches créatives en classe pour se familiariser avec le monde extérieur et développer la parole dépendent du thème de la matière étudiée. Le but des jeux est la recherche, la recherche et l'activité inventive. La pensée développée présuppose la vision d'une contradiction, sa formation et sa solution. Le résultat de la résolution de la contradiction est une invention. Les enfants apprennent cela grâce aux jeux. "Vice versa" , "Bon mauvais" , "Lettre SOS" , que le Gnome du pays magique de TRIZ initie les enfants. Dans les cours de familiarisation avec la fiction, les enfants composent des contes de fées à l'aide de schémas. J'ai commencé ce travail avec des contes de fées, des proverbes et des dictons familiers. Ensuite, nous avons essayé d'inventer nous-mêmes des contes de fées et de les présenter schématiquement à l'aide de bâtons de comptage.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes. (ordinateur, tableau interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société impose des tâches aux enseignants du préscolaire :

• pour rester dans l'air du temps,
• devenir un guide pour un enfant vers le monde des nouvelles technologies,
• mentor dans le choix des programmes informatiques,
• former la base de la culture de l'information de sa personnalité,
• améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

• Caractère de recherche
• Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants
• Développement d’un large éventail de compétences et de compréhensions
• Approprié pour l'âge
• Divertissant.

Classification des programmes :

• Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire
• Dictionnaires parlants de langues étrangères
• Les éditeurs graphiques les plus simples
• Jeux de voyage
• Enseignement de la lecture, des mathématiques
• Utiliser des présentations multimédia

Avantages informatiques :

• présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;
• contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;
• les mouvements, le son, l’animation attirent longtemps l’attention de l’enfant ;
• a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;
• offre la possibilité d'individualiser la formation;
• en travaillant sur l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en lui ;
• vous permet de simuler des situations de la vie qui ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

• Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
• Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe
• Utilisation imprévue et aléatoire des TIC
• Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, de groupes et de bureaux (numérisation, internet, imprimante, présentation).
2. Sélection de matériel pédagogique complémentaire pour les cours, familiarisation avec des scénarios de vacances et autres événements.
3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.
4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.
5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des activités éducatives avec les enfants et la compétence pédagogique des parents lors des réunions parents-professeurs.
6. Une technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser par le jeu ; le style de vie est surchargé de divers activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

• Technologies humaines et personnelles, caractérisées par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé, pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouvelles institutions préscolaires, où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent le jeu individuel, des équipements pour les cours individuels. Salles de musique et de sport, salles de postcure (après une maladie), une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

• La technologie de collaboration met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre l'enseignant et l'enfant, de partenariat dans le système de relations "Adulte - Enfant" . L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Collaborer sur une variété d’activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissement).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs ont cette approche. "Arc-en-ciel" , "De l'enfance à l'adolescence" , "Enfance" , "De la naissance à l'école" .

L'essence du processus éducatif technologique se construit à partir de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société) directives pédagogiques, objectifs et contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

• fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
• préparation de manuels méthodologiques (démonstration et distribution) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;
• évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;
• l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6. Technologie d'apprentissage par problèmes à la maternelle

Il existe quatre niveaux de problèmes d’apprentissage :

1. Le professeur pose lui-même le problème (tâche) et le résout lui-même grâce à l'écoute active et à la discussion des enfants.
2. L'enseignant pose un problème, les enfants trouvent une solution seuls ou sous sa direction. L'enseignant guide l'enfant dans la recherche autonome de solutions (méthode de recherche partielle).
3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler un problème de manière indépendante.
4. L’enfant pose lui-même le problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème : l'enfant doit le voir par lui-même, et lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. (Méthode de recherche)

En conséquence, la capacité d'analyser de manière indépendante une situation problématique et de trouver de manière indépendante la bonne réponse est développée.

La première étape du processus de résolution de problèmes est la recherche de moyens d'analyser les conditions du problème et de mettre à jour les connaissances et les méthodes d'action antérieures : « De quoi devons-nous nous souvenir pour résoudre notre question ? » , « Que pouvons-nous utiliser de ce que nous savons pour trouver l’inconnu ? » .

Dans la deuxième étape, le processus de résolution du problème commence. Elle consiste en la découverte de nouvelles connexions et relations auparavant inconnues entre les éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, rechercher "clé" , des idées de solutions. Lors de la deuxième étape de la solution, l'enfant cherche "dans des conditions extérieures" , dans diverses sources de connaissances.

La troisième étape de la résolution d'un problème consiste à prouver et à tester l'hypothèse, en mettant en œuvre la solution trouvée. En pratique, cela signifie effectuer certaines opérations liées à des activités pratiques, effectuer des calculs et construire un système de preuves pour justifier une décision. Dans le but de maintenir l'intérêt des enfants pour un nouveau sujet, nous créons une nouvelle situation problématique. En créant des situations problématiques, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions et leur apprenons à ne pas avoir peur de se tromper. Il est très important que l'enfant prenne goût à recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.

7. Technologie de portefeuille pour enfants d'âge préscolaire

Un portfolio est un recueil des réalisations personnelles d'un enfant dans diverses activités, de ses réussites, des émotions positives, une opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est un parcours unique pour le développement de l'enfant.

Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

• diagnostique (enregistre les changements et la croissance sur une période de temps),
• significatif (révèle l'ensemble des travaux effectués),
• notation (montre l'éventail des compétences de l'enfant) et etc.

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est complété progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 "Familiarisons-nous" . La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez entrer une catégorie "J'aime..." ("J'aime..." , "J'aime ça quand..." ) , dans lequel seront enregistrées les réponses de l’enfant.

Section 2 "Je grandis !" . Les données anthropométriques sont saisies dans la section (en design artistique et graphique): "C'est ce que je suis!" , "Comment je grandis" , "J'ai grandi" , "Je suis grand" .

Section 3 "Portrait de mon enfant" . Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 "Je rêve..." . La section enregistre les propres déclarations de l’enfant lorsqu’on lui demande de continuer les phrases : "Je rêve de..." , "J'aimerais être..." , "J'attends..." , "Je me vois..." , "Je veux me voir..." , "Mes choses préférées..." ; réponses aux questions : « À qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? » , "À quoi est-ce que j'aime penser?" .

Article 5 "C'est ce que je peux faire" . La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Article 6 "Mes réalisations" . La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : maternelle, médias organisant des concours).

Article 7 "Conseille-moi..." . La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Article 8 "Demandez, parents!" . Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose cette version d'un portfolio dont le contenu intéressera avant tout les parents, le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu'à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d'une fête d'anniversaire d'enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. Page de titre contenant des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), la date de début et de fin de tenue du portfolio, l'image de la paume de l'enfant au moment du début du portfolio et l'image de la paume au moment où le portfolio a été terminé sont enregistrés.

Section 1 "Rencontre moi" contient des inserts "Régalez-vous de moi" , où les portraits de l'enfant, pris à différentes années le jour de son anniversaire, sont collés séquentiellement, et "Sur moi" , qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, une courte histoire des parents, pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc.).

Section 2 "Je grandis" comprend des écouteurs "Dynamique de croissance" , qui fournit des informations sur la croissance de l’enfant dès la première année de vie, et "Mes réalisations de l'année" , qui indique de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 "Ma famille" . Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 "Tout ce que je peux, j'aiderai" contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Article 5 "Le monde autour de nous" . Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Article 6 "Inspiration hivernale (printemps été automne)» . Cette section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 "Informations pour les parents" , qui comporte une section "Familiarisons-nous" , qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 "Informations pour les enseignants" contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 "Informations de l'enfant sur lui-même" contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloc "Quel bon enfant" , qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l’enfant aux questions lors d’une conversation informelle "Parle de toi" ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l'estime de soi de l'enfant (résultats de test "Échelle" ) ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; "panier à voeux" , dont le contenu comprend la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

bloc « Quel enfant habile » contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloc "Quel enfant qui a réussi" contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets); diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, le portefeuille (dossier des réalisations personnelles de l’enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

• des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;
• des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;
• des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;
• des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'apprentissage sous forme de jeu peut et doit être intéressant, divertissant, mais pas divertissant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système de tâches de jeu et de divers jeux clairement défini et décrit étape par étape afin qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence, il recevra un niveau garanti d'apprentissage d'un enfant dans l'un ou l'autre contenu de matière. Bien entendu, ce niveau de réussite de l’enfant doit être diagnostiqué, et la technologie utilisée par l’enseignant doit fournir à ce diagnostic le matériel approprié.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif d'un jardin d'enfants et à la solution de ses tâches principales. Certains programmes éducatifs modernes proposent d'utiliser des jeux folkloriques comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

Technologie de simulation

Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés vitales et professionnelles dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de réalisateur pour enfants : Pour développer les compétences de jeu, du matériel de jeu multifonctionnel est créé. Il est conseillé d'utiliser des intrigues de contes de fées, la durée d'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.

Étapes technologiques :

1. étape : enrichir l'expérience de jeu avec un contenu basé sur l'organisation de la perception artistique du conte de fées.
2. étape : développement d'une intrigue basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériau multifonctionnel est "champ sémantique" , sur lequel se déroulent les événements du jeu.
3. étape : développement d'une intrigue basée sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et l'invention de nouvelles aventures de héros de contes de fées.

Technologie pédagogique pour organiser des jeux de rôle

Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.

Étapes technologiques :

1. étape : Enrichissement des idées sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter à l’enfant les gens, leurs activités et leurs relations.
2. étape : Organiser un jeu de rôle ("jeu de préparation au jeu" ) .

Déterminer la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le déroulement de leur développement en fonction du thème du jeu ; Création d'un environnement de jeu objet basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, co-création avec les enseignants, collecte des enfants, activités ludiques conjointes de l'enseignant avec les enfants ;

Étape 3 : Activités ludiques indépendantes des enfants ; organiser un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour lequel l'enfant parle

9. Technologie de formation à plusieurs niveaux

• il s'agit d'une technologie pédagogique permettant d'organiser un processus au sein duquel différents niveaux de maîtrise du matériel pédagogique sont supposés, c'est-à-dire que la profondeur et la complexité du même matériel pédagogique sont différentes dans les groupes de niveaux A, B, C, ce qui permet de chaque étudiant maîtrise le matériel pédagogique à un niveau différent (A, B, C), mais pas inférieur au niveau de base, en fonction des capacités et des caractéristiques individuelles de chaque élève.

Il s’agit d’une technologie dans laquelle le critère d’évaluation de l’activité d’un enfant est ses efforts pour maîtriser ce matériel et l’utiliser de manière créative. La base de la technologie de l'enseignement multi-niveaux est : le diagnostic psychologique et pédagogique de l'étudiant ; planification de réseau ; matériel didactique à plusieurs niveaux.

Technologie de méthode d'apprentissage collectif. Toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sont divisées en générales et spécifiques. Les formes générales ne dépendent pas de tâches didactiques spécifiques et sont déterminées uniquement par la structure de communication entre étudiants et stagiaires.

Il existe 4 formes : individuelle, en binôme, en groupe, collective. La formation est une communication entre étudiants et stagiaires, c'est-à-dire une communication entre ceux qui ont des connaissances et de l'expérience et ceux qui les acquièrent. La communication, dans le processus et par lequel tous les types d'activités humaines sont reproduits et assimilés. Il n’y a pas d’apprentissage en dehors de la communication. La communication peut se faire directement (grâce au langage parlé, les gens s'entendent et se voient) et indirectement (par le biais du langage écrit (journaux, magazines, etc.) quand les gens ne se voient pas ou ne s'entendent pas).

L'apprentissage indirect entre étudiants et stagiaires dans le processus éducatif nous offre une forme individuelle d'organisation du travail. L'enfant accomplit des tâches éducatives (écrit, lit, résout des problèmes, réalise des expériences), et en même temps n'entre en communication directe avec personne, personne ne coopère avec lui.

La communication directe entre les personnes a une structure différente : elle peut se produire par paires (forme d'organisation d'apprentissage en binôme, par exemple, 2 enfants effectuent une tâche ensemble), avec beaucoup de monde (une forme de groupe d'organisation du processus éducatif, si une personne enseigne à plusieurs personnes). Les formes d'organisation de séances de formation individuelles, en binôme et en groupe sont traditionnelles. Aucune de ces formes n’est collective.

La seule forme collective d'organisation du processus d'apprentissage est le travail des étudiants en binôme (communication soit avec chaque personne séparément, soit à tour de rôle). Principales caractéristiques de la RSE (principalement avant l'éducation traditionnelle): focus sur les capacités individuelles, l'apprentissage se fait en fonction des capacités des enfants (rythme d'apprentissage individuel); signification du processus cognitif; tout le monde enseigne à tout le monde et tout le monde enseigne à tout le monde ; lors des entraînements collectifs (KUZ) connaissances - bonnes, compétences - confiantes, compétences - fiables ; l'apprentissage se déroule sur la base et dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de coopération entre l'enseignant et l'enfant ; les relations interpersonnelles sont activées (enfant - enfant), qui contribuent à la mise en œuvre des principes de transfert continu et immédiat des connaissances dans l’enseignement. La principale forme organisationnelle de formation est collective, c'est-à-dire travail des enfants en binôme. Selon Dyachenko, l'apprentissage est une communication organisée d'une manière particulière, c'est-à-dire activité entre les détenteurs de connaissances et ceux qui les acquièrent. Une forme de formation collective désigne une organisation de formation dans laquelle tous les participants travaillent en binôme et la composition des binômes change périodiquement. En conséquence, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec tout le monde, tandis que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif permet aux étudiants de développer de manière fructueuse leur indépendance et leurs compétences en communication. Les types de travail suivants peuvent être distingués dans une seule paire : discuter de quelque chose, étudier ensemble de nouvelles matières, s'enseigner mutuellement, se former, vérifier. Lors de séances de formation collectives en groupes d'âges et de niveaux différents, les étudiants développent des compétences d'auto-organisation, d'autonomie gouvernementale, de maîtrise de soi, d'estime de soi et d'évaluation mutuelle. Avec des méthodes collectives (RSE) Chaque enfant a la possibilité de suivre un parcours de développement individuel : différents enfants maîtrisent le même programme selon des parcours éducatifs différents ; Parallèlement, les quatre formes organisationnelles de formation sont combinées : individuelle, en binôme, en groupe et collective. Dans l'organisation du travail collectif des enfants, on distingue trois étapes successives : la répartition des travaux à venir entre les participants, le processus d'accomplissement des tâches par les enfants, la discussion des résultats de l'activité de travail. Chacune de ces étapes a ses propres tâches, dont la solution nécessite des méthodes uniques pour guider les enfants.

10. Technologie de cours intégrée

Une leçon intégrée diffère d'une leçon traditionnelle par l'utilisation de connexions interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel provenant d'autres matières.

Intégration - combiner les connaissances de différents domaines éducatifs sur une base égale, en se complétant mutuellement. Parallèlement, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de cours intégrés, il est préférable de réaliser des cours généraux, des présentations de sujets et des cours finaux.

Les méthodes et techniques les plus efficaces dans une leçon intégrée

Analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique.

Questions problématiques, stimulation, manifestation de découvertes, tâches comme "prouver" , "Expliquer" .

Structure approximative :

Partie introductive : une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour y trouver une solution (par exemple, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur la planète ?)

Partie principale : nouvelles tâches basées sur le contenu de divers domaines, basées sur la clarté ; enrichissement et activation du vocabulaire.

3ème partie finale : les enfants se voient proposer des travaux pratiques (jeu didactique, dessin)

Chaque cours est dispensé par 2 professeurs ou plus.

Méthodologie de préparation et de mise en œuvre :

• sélection de zones
• en tenant compte des exigences logicielles
• orientation de base
• identifier le principe de base de la construction d’un système de cours
• réfléchir aux tâches de développement
• utiliser diverses activités

Prendre en compte les particularités de la formation du développement de divers types de pensée4

• utiliser plus d'attributs et de matériel visuel
• utiliser des méthodes et des techniques productives
• prendre en compte une approche centrée sur la personne

Une intégration plus efficace des territoires "Cognition et culture physique" ; « Cognition : mathématiques et créativité artistique » ; musique et cognition", "Création artistique et musique" ; «Communication et art. Création"

Conclusion : L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite la réussite de leur apprentissage à l'école.

Tout enseignant est un créateur de technologie, même s’il emprunte. La création technologique est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler au niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le processus cognitif dans son état de développement.

Technologie éducative et

technologies éducatives

QUELLE EST LA DIFFÉRENCE?

La technologie éducative (technologie dans le domaine de l'éducation) est un ensemble de méthodes et d'outils scientifiquement et pratiquement valables pour atteindre le résultat souhaité dans n'importe quel domaine de l'éducation.

Le concept de « technologie éducative » semble être un peu plus large que celui de « technologie pédagogique » (pour les processus pédagogiques, car l'éducation comprend, en plus des aspects pédagogiques, une variété d'aspects sociaux, socio-politiques, de gestion, culturels, psychopédagogiques, médicaux -aspects pédagogiques, économiques et autres aspects connexes.

Le concept de « technologie pédagogique » fait référence (évidemment) à tous les pans de la pédagogie.

Technologie et méthodologie

QUELLE EST LA DIFFÉRENCE?

Principales différences significatives

apprendre les technologies à partir des méthodes pédagogiques :

Les technologies ne sont souvent pas spécifiques à une matière : elles peuvent être mises en œuvre dans n’importe quelle matière académique, quel que soit son contenu ;

La méthodologie ne promet pas à l'enseignant des résultats garantis,

les technologies, au contraire, donnent des résultats tout aussi élevés lorsqu'elles sont utilisées par différents enseignants dans différents établissements d'enseignement avec des enfants différents ; - les technologies fixent strictement la voie à suivre pour atteindre un objectif grâce à un algorithme de procédures et d'actions qui doivent se suivre strictement ; la méthodologie prévoit la diversité, la variabilité dans les manières de mettre en œuvre les principes théoriques, et n'implique pas une garantie d'atteindre l'objectif ;

La technologie répond à la question : « Comment enseigner ? ",

méthodologie - aux questions : « Que enseigner ? », « Pourquoi enseigner ? » et « Comment enseigner ? « dans le cadre d'une discipline académique spécifique ; - la technologie, contrairement à la méthodologie, implique le développement de contenus et de modalités d'organisation des activités des étudiants eux-mêmes.

... le processus éducatif ne vise pas à enseigner aux enfants d'âge préscolaire (qui repose sur le transfert de certaines connaissances, compétences, capacités, mais au développement et à l'éducation des enfants...

L'objectif des activités pour adultes en milieu préscolaire est de construire une telle interaction avec l'enfant qui contribuera à

la formation de son activité dans la compréhension de la réalité environnante,

révélant sa personnalité unique.

Interaction de partenariat.

Dans la pédagogie préscolaire domestique moderne, le terme « technologies pédagogiques » est considéré comme :

Composante du système pédagogique,

un moyen pour un enseignant de concevoir un processus pédagogique utilisant un système de moyens et de méthodes pour éduquer et former des enfants d'âge préscolaire dans des conditions didactiques spécialement créées d'un jardin d'enfants afin de résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire.

(Krulekht M.V. « Technologies pédagogiques pour la mise en œuvre du programme « Enfance » dans le processus éducatif d'un jardin d'enfants. » Conseils méthodologiques pour le programme « Enfance ». Saint-Pétersbourg : DETSTVO-PRESS, 2002.)

Un instrument de l'activité professionnelle d'un enseignant, qui présente un phasage prononcé (étape par étape).

Chaque étape (diagnostic primaire ; sélection du contenu, des formes, des méthodes et des techniques pour sa mise en œuvre ; diagnostic final de l'atteinte des objectifs ; évaluation critériée des résultats) comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques de l'enseignant.

Les technologies pédagogiques, outre les étapes, se distinguent également par la spécificité et la clarté des buts et objectifs des activités de l’enseignant.

(Dergunskaya V. A. « Technologies préservant la santé dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire. » Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. 2005-n° 3).

le terme « technologies éducatives »…

Un système de méthodes, de techniques, d'étapes,

dont la séquence de mise en œuvre assure la solution des tâches d'éducation, de formation et de développement de la personnalité de l'étudiant, et l'activité elle-même est présentée comme un certain système d'actions,

offrant des résultats garantis.

(Sivtsova A. M. Conditions organisationnelles et pédagogiques pour la mise en œuvre de technologies préservant la santé dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire et primaire. Résumé d'un candidat en sciences pédagogiques. Saint-Pétersbourg, 2008.)

Qu'entend-on par résultat des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire ?

Le résultat de l'activité pédagogique est un changement dans le développement de l'enfant qui lui est arrivé au cours du processus d'interaction avec l'enseignant (E. A. Nicheporyuk).

Si, en utilisant des technologies pédagogiques dans un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant parvient à augmenter la réserve de développement de l'enfant, on peut alors parler de leur impact positif sur l'enfant.

Un établissement d'enseignement devrait créer chez une personne le besoin principal -

le besoin de développement personnel, puisque la vie humaine est tissée à partir d'une variété de technologies (activités fonctionnellement interconnectées).

Classifications des technologies pédagogiques en relation avec l'éducation préscolaire.

Technologies pédagogiques - au niveau scolaire, peuvent également être utilisées dans l'éducation préscolaire (en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire)

Chaque programme complet (mis en œuvre dans un établissement préscolaire) contient certaines technologies qui conduisent à la mise en œuvre efficace du contenu du programme et à la réalisation de l'objectif prévu du programme.

CONDITION : la technologie pédagogique doit être adaptée au système pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Sans cette condition, les objectifs du système pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire et du programme éducatif ne peuvent être réalisés.

Classification des technologies pédagogiques en relation avec l'éducation préscolaire.

technologies pédagogiques salvatrices,

Technologie d'interaction axée sur la personnalité entre les enseignants et les enfants,

Technologie de recherche,

Technologie des activités du projet,

Technologies "Portfolio des enfants d'âge préscolaire" et

"Portfolio de l'enseignant"

Technologies de l'information et de la communication.

Fichiers joints:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Ko | Téléchargements : 543

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Rapport d'un enseignant du préscolaire sur l'utilisation de technologies éducatives modernes conformes à la norme éducative de l'État fédéral

Sur la base des données du suivi pédagogique des enfants du groupe, en tenant compte de la commande des parents pour les services éducatifs, j'estime qu'il est conseillé d'inclure des technologies éducatives modernes dans la construction du processus éducatif : technologie de différenciation de niveau orientée vers l'élève, jeu et non -techniques traditionnelles de dessin avec les enfants. Ils vous permettent de réaliser vos objectifs éducatifs en utilisant un ensemble de moyens et de méthodes pour reproduire des processus d'éducation et d'enseignement théoriques. J'accorde une attention particulière à une approche éducative axée sur la personnalité, au développement de l'initiative créative, des qualités individuelles et des capacités des enfants. Mes compétences professionnelles visent le développement diversifié et la préservation de la santé mentale des enfants.

Technologies éducatives : techniques de dessin axées sur la personnalité, ludiques et non traditionnelles - sont organiquement intégrées dans le processus éducatif et sont utilisées par moi dans l'organisation d'activités éducatives organisées et dans des activités éducatives réalisées lors de moments de routine dans la mise en œuvre des tâches de les domaines pédagogiques « Développement de la parole », « Développement cognitif », « Développement physique », « Artistique et esthétique ».

J'utilise une technologie axée sur la personnalité pour travailler avec les enfants, plaçant la personnalité de l'enfant au centre de l'ensemble du système éducatif, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de son potentiel naturel. La personnalité de l’enfant dans cette technologie n’est pas seulement un sujet, mais un sujet prioritaire. J’organise le processus éducatif sur la base du respect de la personnalité de l’enfant, en tenant compte des caractéristiques de son développement individuel, en le traitant comme un participant conscient et à part entière au processus éducatif.

Dans mes cours, l'accent est mis sur une approche de la communication axée sur la personne, à savoir que je planifie des cours et des activités communes avec les enfants de manière à ce qu'ils visent non pas à découvrir ce que l'enfant sait, mais à développer son « pouvoir d'esprit ». » c'est-à-dire les inclinations et les capacités à raisonner, à penser de manière critique, à trouver la bonne solution et à appliquer les connaissances dans la pratique.

Je crois que chaque enfant est unique dans son individualité et a le droit de se développer à son propre rythme, tout au long de son propre parcours éducatif. Il y a différents enfants dans mon groupe, avec différents niveaux de développement. Lors de l'application de la technologie de différenciation des niveaux, je divise les étudiants en groupes conditionnels, en tenant compte des caractéristiques typologiques. Lors de la formation de groupes, je prends en compte l'attitude personnelle des étudiants envers la réalité environnante, le degré de maîtrise du matériel du programme, l'intérêt pour l'apprentissage de nouveau matériel, la personnalité de l'enseignant et les particularités du développement des processus mentaux. J'utilise du matériel didactique qui varie en termes de contenu, de volume, de complexité, de méthodes et de techniques pour accomplir les tâches.

Les technologies du jeu m'apportent une grande aide dans l'organisation d'activités éducatives. Dans mes activités pratiques, j'utilise les technologies de jeu suivantes :

Situations de jeu. Lors d'activités pédagogiques et dans des moments privilégiés, j'utilise des jouets, des personnages du théâtre de doigts et du théâtre de marionnettes, qui aident à résoudre les tâches assignées : apprendre à un lapin à se laver, aider une poupée à trouver un ami, aider des porcelets à construire une maison, etc.

Des moments de surprise. Lors des activités pédagogiques j'utilise un sac magique et j'anime les objets de substitution utilisés. Le moment de surprise vous permet de créer une ambiance émotionnelle chez les enfants pour apprendre de nouvelles matières.

L'élément de présence d'un jouet préféré pendant des moments restreints (la capacité de dormir pendant des périodes restreintes, de jouer avec lui pendant la journée) permet aux enfants de s'adapter plus facilement aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

La créativité artistique est un type d'activité particulier. Les technologies modernes ne peuvent pas remplacer la créativité des étudiants. J'organise des activités artistiques en groupe en utilisant des techniques de dessin non traditionnelles. De l'expérience de travail avec des matériaux non traditionnels, tels que : le caoutchouc mousse, les crayons de cire, le papier ondulé, les feuilles d'arbres, le fil, je peux conclure que leur utilisation permet aux enfants de ressentir des émotions inoubliables, développe les capacités créatives de l'enfant, sa créativité, ce qui contribue au développement mental et personnel global de l'enfant, et les méthodes de dessin non traditionnelles : monotype, blotographie, dessin avec les doigts, la paume, etc. développent la motricité fine, évoquent toute une gamme d'émotions, contribuent à révéler le caractère et l'individualité de l'enfant.

Lorsque je dessine ou sculpte pendant une longue période, je fais des exercices pour les muscles des bras et des doigts avec les enfants. Mes élèves aiment la musicothérapie, c'est pourquoi dans les cours de dessin et de modelage, j'utilise une musique mélodique et calme classique et moderne. L'utilisation d'un accompagnement musical améliore l'humeur des enfants, ils deviennent plus calmes et plus enthousiastes à l'égard du processus créatif. Une caractéristique importante lors de la conduite de cours d'activités artistiques et esthétiques pour les enfants d'âge préscolaire est mon utilisation d'éléments de chromothérapie : un tableau vert, un dessin à la craie jaune, etc., tout cela contribue à une meilleure assimilation et mémorisation de la matière, à une fatigue réduite, et concentration.

Je crois que l'activité visuelle ne doit pas occuper une place secondaire, mais sa propre place d'honneur parmi les autres activités éducatives.

L'utilisation des technologies éducatives modernes a donné une dynamique positive dans le développement des étudiants, que je suit grâce à un suivi systématique.

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Projet « Utilisation des technologies pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral »

« L'utilisation des technologies pédagogiques pour assurer le développement de l'activité créative des enfants

en cours d'éducation

activités dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral"

Vatutina N.B., enseignante principale de l'école maternelle de développement général MDAOU n°11, district de Korenovsky.

Pertinence

Lors de la modernisation du système d'éducation préscolaire, il est devenu nécessaire de déterminer si les enseignants étaient prêts à passer à de nouvelles normes éducatives.

En lien avec les exigences croissantes de qualité de l'éducation préscolaire, le travail méthodologique avec le personnel évolue également, dont la nature dépend de la maturité professionnelle de chaque enseignant. On constate actuellement qu'il existe aujourd'hui une demande pour un enseignant créatif, compétent et capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire.

Problème

Incohérence entre la FGT et les normes éducatives de l'État fédéral pour le portrait d'un diplômé du préscolaire :

FGT : les résultats des connaissances des enfants dans les domaines pédagogiques et les qualités intégratives sont évalués

Norme éducative de l'État fédéral : une évaluation des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire est effectuée

Hypothèse

L'utilisation de technologies modernes améliorera considérablement la qualité

formation de conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants d'âge préscolaire au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

Systématiser les connaissances des enseignants sur les technologies pédagogiques, leurs variétés et caractéristiques, les familiariser avec les technologies pédagogiques avancées dans le domaine de l'éducation préscolaire et améliorer le niveau professionnel des enseignants.

1. Étudier le niveau de connaissance des éducateurs sur les technologies pédagogiques.

2. Développer un cycle d'activités pédagogiques visant à systématiser les connaissances sur les technologies pédagogiques.

3. Introduire des technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

4. Évaluer l'efficacité du projet et déterminer les perspectives des activités des éducateurs dans l'utilisation des technologies éducatives.

Étapes de mise en œuvre du projet

Étape 1. Organisationnel et préparatoire.

1.1. Analyse de l'état de préparation des enseignants à mettre en œuvre des technologies innovantes :

Interrogatoire des enseignants ;

Analyse et sélection de la littérature méthodologique ;

Étudier une expérience de travail ;

Déterminer les moyens d'améliorer le travail méthodologique avec les enseignants.

1.2. Développement d'un programme d'accompagnement méthodologique pour la mise en pratique des technologies pédagogiques.

Mise en œuvre de l'étape 2

2. Mise en œuvre du programme d'introduction des technologies éducatives.

2.2. Contrôler le respect du calendrier des activités du programme.

Étape 3. Généraliser.

3.1. Évaluer l’efficacité de la mise en œuvre du projet.

3.2. Identification et généralisation de l'expérience pédagogique dans la pratique

3.3. Déterminer les moyens d'améliorer le travail méthodologique sur l'utilisation des technologies pédagogiques.

Mise en œuvre du plan :

"Veille pédagogique"

Questionnaire de l'enseignant

Test « Évaluer la mise en œuvre des besoins de développement des enseignants »

Étude et évaluation de la conscience professionnelle de l’enseignant, identifiant le niveau de compétence professionnelle ; préparation aux processus d'innovation

«Culture méthodologique d'un enseignant»

Séminaires : - « Compétence et compétence pédagogiques » - « Technologie de conception » - « Technologies pédagogiques modernes. Des technologies qui sauvent la santé"

Échange d'expériences « Activités du projet », « Technologies du jeu »

-"Technologie TRIZ" "Technologie des activités de recherche"

- « Technologie d'interaction centrée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants »

"Technologies de l'information et de l'informatique."

Amélioration du professionnalisme des enseignants, formation avancée, développement d'un style de pensée innovant.

"Développement personnel créatif"

Créant le besoin d'une croissance constante, le désir de mettre en pratique les meilleures pratiques.

Critères d'évaluation des résultats

Critères Indicateurs

1. Connaissance du programme et de la technologie

1) création de technologies pédagogiques par l'enseignant

2) création par l'administration d'un établissement d'enseignement d'un programme éducatif

2. Disponibilité des enseignants à utiliser des technologies qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

3. Résoudre le problème du choix des technologies, des supports pédagogiques, en tenant compte des intérêts de toutes les matières du processus éducatif

4. Niveau de compétence professionnelle des enseignants

1) Tous les enseignants ont suivi des cours et des séminaires sur le développement des compétences technologiques ; une liste de supports pédagogiques a été déterminée qui seront utilisés dans le processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

2) augmenter le niveau de développement des compétences motivationnelles et professionnelles des enseignants.

Résultats attendus du projet :

Après la mise en œuvre de ce projet, il est prévu que les enseignants développeront un intérêt pour les technologies modernes et amélioreront leurs compétences pédagogiques.

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Toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sont divisées en :

*sont communs

*spécifique.

Formulaires généraux ne dépendent pas de tâches didactiques spécifiques et sont déterminés uniquement par la structure de communication entre étudiants et stagiaires.

Il existe 4 de ces formes : individuel, couple, groupe, collectif.

Éducation - il s'agit de communication entre étudiants et stagiaires, c'est-à-dire de communication entre ceux qui ont des connaissances et de l'expérience et ceux qui les acquièrent. La communication, dans le processus et par lequel tous les types d'activités humaines sont reproduits et assimilés.

Il n’y a pas d’apprentissage en dehors de la communication. La communication peut se produire directement(par le langage parlé, les gens s'entendent et se voient) et indirectement(par le biais de discours écrits - journaux, magazines, etc., lorsque les gens ne se voient pas ou ne s'entendent pas).

Indirect l'apprentissage entre étudiants et stagiaires dans le processus éducatif nous offre une forme individuelle d'organisation du travail. L'enfant accomplit des tâches éducatives (écrit, lit, résout des problèmes, réalise des expériences) et en même temps n'entre en communication directe avec personne, personne ne coopère avec lui.

Direct la communication entre les personnes a une structure différente : elle peut se dérouler en binôme (une forme d'organisation de l'apprentissage en binôme, par exemple, un enfant et un enseignant travaillent sur un article, résolvent des problèmes, apprennent des poèmes), avec de nombreuses personnes (une forme de groupe de organiser le processus éducatif, si une personne enseigne à plusieurs personnes) .

Les formes d'organisation de séances de formation individuelles, en binôme et en groupe sont traditionnelles. Aucune de ces formes n’est collective.

Une forme collective d'organisation du processus d'apprentissage n'est que le travail des étudiants en binôme (communication soit avec chaque individu, soit à tour de rôle).

Les principales caractéristiques de la RSE (principalement par rapport à l'éducation traditionnelle) :

Se concentrer sur les capacités individuelles des enfants, l'apprentissage se fait en fonction des capacités des enfants (rythme individuel d'apprentissage) ;

La signification du processus cognitif ;

Tout le monde enseigne à tout le monde et tout le monde enseigne à tout le monde ;

Lors des formations collectives (CLS), où les connaissances sont bonnes, les compétences sont assurées, les compétences sont fiables ;

L'éducation est dispensée sur la base et dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de coopération entre l'enseignant et l'enfant ;

Les relations interpersonnelles sont activées (enfant - enfant), ce qui contribue à la mise en œuvre des principes d'apprentissage transfert de connaissances continu et immédiat;

La principale forme organisationnelle de formation est collectif, ceux. travail des enfants en binôme.

Une forme de formation collective désigne une organisation de formation dans laquelle tous les participants travaillent en binôme et la composition des binômes change périodiquement. En conséquence, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec tout le monde, tandis que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif permet aux étudiants de développer de manière fructueuse leur indépendance et leurs compétences en communication. .

La méthode collective d'apprentissage n'est considérée comme lancée que lorsque chaque tâche est accomplie par au moins un enfant, c'est-à-dire lorsque chaque enfant a terminé sa tâche et est prêt à enseigner ce travail à tous les autres participants, après avoir reçu une formation sur les tâches restantes de manière remplaçable. paires. Si personne n’a résolu un problème sur une tâche, l’enseignant doit donner des conseils.

Le développement de compétences pratiques à travers une série de tâches similaires peut être vu sur la carte suivante. Un point est placé à côté de chaque nom dans la colonne correspondante, ce qui signifie que l'enfant peut donner des conseils sur une tâche particulière.

Après avoir terminé le travail en binôme, un + est placé à la place du point. Chaque enfant accomplit toutes les tâches en travaillant avec différents partenaires. Tout d'abord, plusieurs groupes de 5 à 7 étudiants sont organisés et travaillent sur leur propre ensemble de tâches sur des cartes. Après un certain temps, des enfants apparaissent dans chaque groupe qui maîtrisent la partie correspondante de la théorie et accomplissent toutes les tâches.

Par une combinaison de différentes formes d'organisation, les méthodes d'apprentissage collectif assurent la réussite des apprentissages de chaque enfant.

Les types de travail suivants peuvent être distingués dans une seule paire : discuter de quelque chose, étudier ensemble de nouvelles matières, s'enseigner mutuellement, se former, vérifier.

Lors de séances de formation collectives en groupes d'âges et de niveaux différents, les étudiants développent des compétences d'auto-organisation, d'autonomie gouvernementale, de maîtrise de soi, d'estime de soi et d'évaluation mutuelle.

Avec les méthodes collectives (RSE), chaque enfant a la possibilité de mettre en œuvre une trajectoire de développement individuelle :

• les étudiants atteignent différents objectifs, étudient différents fragments de matériel pédagogique, de différentes manières et moyens, à différents moments ;
• différents enfants maîtrisent le même programme selon différents parcours éducatifs ;
• la présence de groupes d'études combinés comme lieux d'intersection de différents itinéraires pour l'avancement des étudiants. Parallèlement, les quatre formes organisationnelles de formation sont combinées : individuelle, en binôme, en groupe et collective.

Le CSE est idéal pour travailler dans un groupe ou une classe à plusieurs niveaux, car il permet non seulement de différencier, mais aussi d'individualiser le processus d'apprentissage en termes de volume de matériel et de rythme de travail pour chaque enfant. Le développement de l'intérêt et de l'activité cognitive des étudiants dans le cadre de cette variante d'organisation du travail pédagogique est également associé à la forme même de présentation du matériel. Faire correspondre le volume et le rythme de présentation du matériel aux caractéristiques individuelles des élèves crée un sentiment d'activité réussie chez chaque enfant. La spécificité des pédagogies collectives est de respecter les principes suivants :

Disponibilité de paires d'étudiants de remplacement ;

Contrôle mutuel ;

Gestion mutuelle

Une manière collective d'apprendre est une telle organisation dans laquelle l'apprentissage s'effectue par la communication en binômes dynamiques, lorsque chacun enseigne à tout le monde.

Il y a trois étapes successives dans l'organisation du travail collectif des enfants :

• répartition des travaux à venir entre les participants,
• le processus par lequel les enfants accomplissent une tâche,

Chacune de ces étapes a ses propres tâches, dont la solution nécessite des méthodes uniques pour guider les enfants.

8. Technologie interactive dans les établissements d'enseignement préscolaire, technologie TIC.

L'utilisation de l'IAT est l'un des moyens efficaces d'augmenter la motivation et d'individualiser l'apprentissage des enfants, de développer leurs capacités créatives et de créer un contexte émotionnel favorable. Il permet également de passer d'une pédagogie explicative et illustrée à une pédagogie active, dans laquelle l'enfant participe activement à cette activité. Cela favorise l’assimilation consciente de nouvelles connaissances.

L'apprentissage devient plus attrayant et passionnant pour les enfants. Lorsqu'ils travaillent avec un tableau interactif, les enfants développent tous les processus mentaux : attention, réflexion, mémoire ; la parole, ainsi que la motricité fine. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé a une attention involontaire mieux développée, qui devient plus concentrée lorsqu'il est intéressé, la matière étudiée est claire, lumineuse et évoque des émotions positives chez l'enfant.

9.Technologie de jeu.

Il s'agit d'une technologie de simulation.

Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de metteur en scène pour enfants :

Pour développer les compétences de jeu, du matériel de jeu multifonctionnel est créé ; il est conseillé d'utiliser des intrigues de contes de fées ; la durée d'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.

Étapes de péd. les technologies:

Étape 1: enrichir l'expérience de jeu avec un contenu basé sur l'organisation de la perception artistique du conte de fées.

Étape 2 : développement d'une intrigue basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériel multifonctionnel représente un « champ sémantique » sur lequel se déroulent les événements du jeu.

Étape 3 : développement d'un complot basé sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et l'invention de nouvelles aventures de héros de contes de fées.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de rôle :

Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.

Étapes technologiques :

Étape 1:

Des idées enrichissantes sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter à l’enfant les gens, leurs activités et leurs relations.

Étape 2 :

Organisation d'un jeu de rôle (« jeu de préparation au jeu »).

Déterminer la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le déroulement de leur développement en fonction du thème du jeu ;

Création d'un environnement de jeu objet basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, co-création avec les enseignants, collecte des enfants, activités ludiques conjointes de l'enseignant avec les enfants ;

Étape 3 :

Activités de jeu indépendantes des enfants ; organiser un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour lequel l'enfant parle.

10. Technologie de cours intégrée

Une leçon intégrée diffère d'une leçon traditionnelle par l'utilisation de connexions interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel provenant d'autres matières.

L'intégration relie les connaissances de différents domaines éducatifs sur une base égale, en se complétant mutuellement. Parallèlement, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de cours intégrés, il est préférable de réaliser des cours généraux, des présentations de sujets et des cours finaux.

Les méthodes et techniques les plus efficaces dans une leçon intégrée :

Analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique ;

Questions problématiques, stimulation, manifestation de découvertes, tâches comme « prouver », « expliquer ».

Structure approximative :

Partie introductive :

une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur la planète ?)

Partie principale:

de nouvelles tâches basées sur le contenu de divers domaines basées sur la clarté ; enrichissement et activation du vocabulaire.

Dernière partie :

Les enfants se voient proposer des travaux pratiques.

Chaque cours est dispensé par 2 professeurs ou plus.

Méthodologie de préparation et de mise en œuvre :

Plus de détails sur detsadd.narod.ru

Technologies de l'information et de la communication

Les technologies de l’information et de la communication ont connu leur développement naturel à notre époque « avancée ». Une situation dans laquelle un enfant ne saurait pas ce qu’est un ordinateur est presque impossible. Les enfants sont attirés par l’acquisition de compétences informatiques.

Grâce à des programmes passionnants pour enseigner la lecture et les mathématiques, développer la mémoire et la logique, les enfants peuvent s'intéresser aux « sciences ».

L'ordinateur présente un certain nombre d'avantages significatifs par rapport à la leçon classique. Les images animées qui défilent sur l'écran attirent l'enfant et lui permettent de concentrer son attention. À l'aide de programmes informatiques, il devient possible de simuler diverses situations de vie qu'il ne serait pas possible de recréer dans un jardin d'enfants.

En fonction des capacités de l’enfant, le programme peut être adapté spécifiquement à lui, c’est-à-dire se concentrer sur son développement individuel.

Dans le même temps, en raison de leur méconnaissance de l’informatique, les enseignants peuvent commettre un certain nombre d’erreurs. Par exemple, surcharger une leçon de diapositives, être insuffisamment compétent en informatique en raison d'un manque d'expérience pertinente.

Technologies axées sur la personnalité

Les technologies axées sur la personnalité offrent les conditions nécessaires au développement de l’individualité d’un enfant. Ce sont diverses salles sensorielles, des coins de jeux et d’activités individuels.

Les programmes largement utilisés dans les jardins d'enfants ont une approche axée sur la personnalité : « Enfance », « De la naissance à l'école », « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence ».

Technologies de jeu

Les technologies de jeu sont le fondement de toute éducation préscolaire. À la lumière des normes éducatives de l’État fédéral (normes éducatives de l’État fédéral), la personnalité de l’enfant est mise en avant et toute l’enfance préscolaire doit désormais être consacrée au jeu.

Parallèlement, les jeux ont de nombreuses fonctions cognitives et éducatives. Parmi les exercices de jeu, nous pouvons souligner ceux

• qui contribuent à mettre en valeur les traits caractéristiques des objets : c'est-à-dire qu'ils apprennent à comparer ;
• qui aident à généraliser les objets selon certaines caractéristiques ;
• qui apprennent à l'enfant à séparer la fiction de la réalité ;
• qui favorisent la communication au sein d’une équipe, développent la vitesse de réaction, l’ingéniosité, etc.

Il convient de mentionner la technologie TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), qui met la créativité au premier plan. TRIZ met du matériel complexe sous une forme facile et accessible aux enfants. Les enfants découvrent le monde à travers des contes de fées et des situations quotidiennes.

Matériel du site www.deti-club.ru

La conceptualité repose sur un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité – la technologie doit avoir toutes les caractéristiques d’un système :

La logique du processus

L'interconnexion de ses parties,

Intégrité.

Gérabilité – la capacité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité - les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantir l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité – la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties :

• La partie conceptuelle est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.
• La partie contenu correspond aux objectifs généraux et spécifiques et au contenu du matériel pédagogique.
• La partie procédurale est un ensemble de formes et de méthodes d’activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l’enseignant, d’activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise du matériel, de diagnostics du processus d’apprentissage.

C'est donc évident : si un certain système prétend être une technologie, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) des établissements d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent :

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société impose des tâches aux enseignants du préscolaire :

• pour rester dans l'air du temps,
• devenir un guide pour un enfant vers le monde des nouvelles technologies,
• mentor dans le choix des programmes informatiques,
• former la base de la culture de l'information de sa personnalité,
• améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

• Caractère de recherche
• Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants
• Développement d’un large éventail de compétences et de compréhensions
• Approprié pour l'âge

Plus de détails sur le site nsportal.ru

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

• Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
• Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe
• Utilisation imprévue et aléatoire des TIC
• Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des cours éducatifs avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

1. 5. Une technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser par le jeu ; le style de vie est surchargé de divers activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

• technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouveaux établissements préscolaires (par exemple : jardin d'enfants n°2), où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent les jeux individuels, des équipements pour les classes individuelles. . Des salles de musique et d'éducation physique, des salles de soins post-maladie, une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse.

Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

• Technologie collaborative met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence », « Enfance », « De la naissance à l'école » ont cette approche.

L'essence du processus éducatif technologique se construit sur la base de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société), les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

• fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
• préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;
• évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;
• l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6. Technologie de portefeuille pour enfants d'âge préscolaire

Technologies modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

udiagnostique (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),

u significatif (révèle l'ensemble du travail effectué),

u évaluation (montre l'éventail des compétences de l'enfant), etc.

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est complété progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 "Faisons connaissance." La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! » La section comprend des données anthropométriques (en design artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ». Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve... ». La section enregistre les propres déclarations de l'enfant lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de... », « J'aimerais être... », « J'attends... », « Je me vois. . . », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. » La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ». La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi… » La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents ! Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose cette version d'un portfolio dont le contenu intéressera avant tout les parents, le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu'à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d'une fête d'anniversaire d'enfant.

L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portfolio, une image de la paume de l'enfant au moment du démarrage du portfolio, et une image de la paume au moment où le portfolio est terminé.

Section 1 "Apprenez à me connaître" contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, le date de sa fête, une courte histoire des parents, pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc.) .

Section 2 « Je grandis » comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ». Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux » contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ». Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). » La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales » dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants» contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant » contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloquer "Quel enfant est bon", qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des éducateurs sur l’enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

bloquer « Quel enfant habile » contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation de l’enfant aux actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; certificats de nomination - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloquer "Quel enfant réussit" contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant et à sa famille.

7. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

• penseurs créatifs

Anna Kondratieva
Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

« Technologies pédagogiques modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire» .

Aujourd'hui, nous parlerons de pédagogique les technologies et leur utilisation efficace dans les établissements préscolaires. Le terme lui-même « technologie» - du grec c'est l'art, l'habileté, l'habileté, un ensemble de techniques et de méthodes d'obtention, transformation et transformation des matières premières, matériaux. Actuellement, le concept est fermement entré dans le lexique pédagogique "pédagogique technologie» . Pédagogique technologie- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; c'est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe une classification pédagogique les technologies.

Après l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire dans le système préscolaire éducation processus éducatif; décider éducatif Activités éducatives éducation; construire éducatif

Aujourd'hui, toute institution préscolaire, conformément au principe de variabilité, a le droit de choisir son propre modèle éducation et construire un processus pédagogique basé sur des idées et des les technologies. La base des activités de tous les sujets du processus pédagogique est le modèle "J'apprends moi-même et ils ne m'apprennent pas", C'est pourquoi moderne L'enseignant doit disposer de tout un arsenal pédagogique les technologies, permettant de stimuler l’activité cognitive de l’enfant. De plus, l'enseignant doit être prêt à réagir avec flexibilité aux changements émergents dans le contenu. éducation, adaptez-le en tenant compte des intérêts cognitifs émergents et en constante évolution des enfants.

La maîtrise des nouveaux par les enseignants est la clé du développement réussi de la personnalité d’un enfant.

Pédagogique technologie- il s'agit d'une structure de l'activité de l'enseignant dans laquelle les actions qui y sont incluses sont présentées dans un certain ordre et impliquent l'atteinte du résultat prévu. Moderne la recherche pédagogique montre que le principal problème de l'école maternelle éducation - perte de vitalité, l'attractivité du processus d'apprentissage. Le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui ne souhaitent pas aller à l'école augmente ; La motivation positive pour les cours a diminué et les résultats scolaires des enfants sont en baisse.

Sur la base de ce qui précède, il est nécessaire d'utiliser une gamme de solutions innovantes technologies éducatives. Dans leurs activités professionnelles, nos enseignants du préscolaire utilisent : les technologies:

1. Technologieéducation au développement (D.B. Elkonina V.V. Davydova, visant à développer les capacités cognitives individuelles de chaque enfant, la connaissance de soi en tant qu'individu, l'autodétermination et la réalisation de soi dans le processus d'apprentissage ;

2. Jeux technologies dans les établissements d'enseignement préscolaire:

3. Pédagogie de la coopération (K.D. Ouchinski, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoï) ;

4. Technologie TRIZ(G.S. Altshuller, A.M. Strauning, visant à développer les capacités créatives ;

5. Informations et communications les technologies;

6. Sauvegarde de la santé les technologies(N.N. Efimenko) améliorer la santé des enfants;

7. Lors de l'interaction avec les enfants, une approche axée sur la personne est utilisée (I. S. Yakimanskaya).

8. Technologie l'apprentissage par problèmes (J. Dewey)

9. Technologie les activités du projet (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina)

Les enseignants de notre établissement d’enseignement préscolaire résolvent de manière globale les problèmes de développement physique, intellectuel, émotionnel et personnel de l’enfant, le préparant à l’école et introduisant activement les méthodes les plus efficaces dans ce processus. technologies d'économie de santé. Aujourd'hui, nous allons nous concentrer sur certains d'entre eux.

"Sauvegarder la santé technologies dans les établissements d'enseignement préscolaire»

La période de l'enfance préscolaire est la plus importante dans le développement des qualités personnelles, la formation des fondements de la santé physique, mentale, intellectuelle et sociale.

Notre établissement d'enseignement préscolaire a développé un ensemble de mesures visant à fournir en temps opportun à chaque enfant des conditions adaptées à son âge pour le développement et la formation d'une personnalité à part entière, la préservation et la promotion de la santé, la formation d'un environnement sain. mode de vie.

Les exigences de l'État fédéral ont déterminé le contenu et les conditions de l'organisation éducatif processus de formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants d'âge préscolaire, assurant leur réussite sociale, la préservation et la promotion de la santé, et a également mis en évidence le contenu du travail psychologique et pédagogique sur le développement de zones éducatives. Les enseignants doivent résoudre tous ces problèmes de manière intégrée, en assurant le développement global des enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Une telle intégration n’est possible que si les processus de formation, d’éducation et de développement sont véritablement liés en un tout unique. À cet égard, l'inclusion intégrée des mesures d'économie de santé technologies dans l'espace éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

Sous l'économie de la santé les technologies est compris comme un ensemble de mesures pédagogiques, psychologiques et médicales visant à préserver et à renforcer la santé des enfants, la formation d'une attitude consciente et fondée sur des valeurs envers leur santé.

Dans notre jardin d'enfants, les enseignants et les spécialistes utilisent les éléments suivants lorsqu'ils travaillent avec des enfants : les technologies:

- Les technologies conservation et stimulation santé:

pauses dynamiques, jeux actifs et sportifs, relaxation, gymnastique des doigts, gymnastique des yeux, gymnastique respiratoire, gymnastique revigorante, gymnastique corrective

- Technologies pour enseigner des modes de vie sains: Cours d'éducation physique, rythmique, biologique Retour(BOS).jeux de problèmes, jeux communicatifs, conversations de la série "Santé", auto-massage par acupression,

Correctif les technologies: les technologies développement de la sphère émotionnelle-volontaire, correction du comportement, psycho-gymnastique.

Les tâches de chacun de ces groupes sont liées aux tâches générales de gestion de la santé. éducation dans notre jardin d'enfants.

Endroit important à utiliser les technologies La préservation et la promotion de la santé dans notre établissement d'enseignement préscolaire se consacre à enseigner aux enfants d'âge préscolaire comment bien respirer.

Dans notre institution, des spécialistes et des enseignants ont introduit des méthodes dans le système d'éducation physique et de travail de santé qui permettent d'enseigner aux enfants le bon nasal respiration: gymnastique paradoxale de A. N. Strelnikova, respiration sonore de M. L. Lazarev, entraînement respiratoire selon la méthode biologique retour d'information A. A. Smetankina.

Les différents attributs utilisés lors de la réalisation des exercices de respiration assurent également leur intégration dans le développement des enfants d'âge préscolaire. L’importance d’utiliser des méthodes non traditionnelles matériel: flocons de neige, rubans, tubes lumineux, moulinets, etc. ne peuvent être surestimés, car un enfant d'âge préscolaire se caractérise par des capacités visuelles pensée imaginative. Lorsqu'ils utilisent des accessoires, les enfants obtiennent beaucoup d'impressions. Cela a un effet bénéfique sur leur humeur émotionnelle, ainsi que sur l'ensemble du corps dans son ensemble éducatif et éducatif et le processus d’éducation physique et de santé. Des complexes d’exercices de respiration développés par les enseignants de l’établissement sont inclus dans tous les types d’activités quotidiennes des enfants.

Une grande attention est accordée à la thérapie des pieds, à la prévention des pieds plats et au maintien de la posture. L'utilisation de divers équipements non traditionnels permet de susciter l'intérêt pour la réalisation de ces exercices. Pour obtenir un résultat positif, des exercices sont inclus dans tous les moments de routine. L'utilisation de parcours de santé, de tapis de massage, d'exercices d'entraînement et bien plus encore augmentent l'efficacité de ces exercices.

En lien avec l'augmentation de la sédentarité chez les enfants, la question de l'inclusion des techniques d'étirements ludiques dans les travaux d'amélioration de la santé est devenue pertinente.

Technique d'étirement du jeu utilisée (ou, en d'autres termes, s'étirer) vise à activer les forces protectrices du corps de l'enfant, à maîtriser les compétences de contrôle parfait de son corps et d'autorégulation psychoénergétique, ainsi qu'à développer et libérer les capacités créatives et d'amélioration de la santé du subconscient.

La méthode d'étirement ludique est basée sur l'étirement statique des muscles du corps et de l'appareil articulaire-ligamentaire des bras, des jambes et de la colonne vertébrale, ce qui permet de prévenir et de corriger les troubles posturaux et d'avoir un effet curatif profond sur l'ensemble du corps. .

Le mouvement c'est la vie

L’heure des ordinateurs est arrivée

Vivre activement est devenu plus difficile.

Et les enfants sont comme les personnes âgées

Ils portent des sacs à dos à l'école.

Le mouvement est la vie et la beauté,

Esprit et objectif sains clair:

Fuyez la paresse et la maladie,

Le sport pour la santé est le plus bénéfique de tous.

Comment apprendre à être en bonne santé

Et vous aimez l’éducation physique ?

Fais juste quelque chose toi-même

Et donnez tout aux enfants.

Il y a des éclats de rire dans les yeux -

Tant de joie pour tout le monde.

Sauter, courir, lancer sur la cible -

Tout le monde veut devenir adroit.

La conclusion vient sans aucun doute:

« La santé c'est la vie,

Et la vie est mouvement !

"L'utilisation du jeu pédagogique les technologies dans le travail d'une enseignante de maternelle. "

Actuellement en éducatif Dans le processus, l'idée du développement personnel de l'individu, sa préparation à une activité indépendante, apparaît au premier plan. Les fonctions de l'enseignant évoluent. Il est désormais l'organisateur de la recherche intellectuelle, de l'expérience émotionnelle et de l'action pratique. Pour ce faire, il est nécessaire de maîtriser de nouvelles pédagogies les technologies, formant le rôle actif de l’apprenant.

Pédagogique les technologies doit nécessairement développer la curiosité - la base de l'activité cognitive ; capacité à résoudre de manière indépendante des problèmes créatifs (mental, artistique) et d'autres tâches qui vous permettent de réussir dans différents types activités: créatif imagination comme direction de développement intellectuel et personnel ; communication - la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs ; la capacité de réflexion - comme l'une des principales qualités personnelles ; compréhension et conscience de soi (actions, comportement de parole, sentiments, états, capacités).

Après l'introduction du F GT dans le système préscolaire éducation L'éducateur doit être impliqué dans le développement de l'enfant, sur la base du principe thématique complexe de construction processus éducatif; décider éducatif tâches non seulement dans l'immédiat Activités éducatives, mais aussi lors de la réalisation de moments de régime conformes aux spécificités du préscolaire éducation; construire éducatif processus sur les formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge.

Les enseignants maîtrisent le nouveau technologies dans l'éducation préscolaire- la clé d’une résolution réussie des problèmes et du développement de la personnalité de l’enfant.

Le but du jeu les technologies est la solution à la série Tâches: didactique, développer, éduquer, socialiser.

Jeux les technologies sont largement utilisés à l'âge préscolaire, puisque le jeu est l'activité principale durant cette période. Les jeux éducatifs sont utilisés dans le développement des enfants d'âge préscolaire technologie B. P. Nikitine, V.V. Voskobovich, Kuzener, Dienesh.

Technologie des jeux éducatifs B. P. Nikitine.

Le programme d'activités ludiques consiste en un ensemble de jeux éducatifs. Dans ses livres il propose des jeux éducatifs avec des cubes, des briques, des cadres et inserts Montessori, des plans et cartes, des carrés, des sets. "Deviner", etc. Les tâches sont confiées à l'enfant dans différents formulaire: sous forme de modèle, de dessin isométrique à plat, de dessin, etc., etc. chemin lui faire découvrir différentes manières de transmettre des informations.

Avons-nous suffisamment de jeux et de jouets dans notre groupe ? Assez: souple, plastique, avec des attributs de jeux de rôle ; divers jeux de construction, pyramides, attaches et laçages ; jeux didactiques et jeux éducatifs, jeux, jeux, jeux. Nombreux et différents, tous visent uniquement à faire grandir et se développer le petit homme.

Alors c'est bon: chaque enfant trouve une occupation digne pour lui-même. Mais collecteur les jeux n'excluent pas le fait que chaque jouet et jeu remplit un nombre limité de fonctions (le plus souvent 2 – 3).

Mais il y a un jeu qui mérite d'être discuté plus en détail et précisément en raison de sa polyvalence et de sa simplicité à la fois - il s'agit d'un complexe contenant un ensemble de figures géométriques, dont chacune peut être caractérisée par quatre propriétés: couleur, forme, taille et épaisseur - et dans leur intégralité, ces quatre caractéristiques décrivent complètement une figure spécifique. Le mince et grand cercle rouge n’en est qu’un, il n’y en a pas d’autre comme lui.

Ce sont les blocs logiques de Dienesh.

Les blocs logiques ont été inventés par le mathématicien et psychologue hongrois Zoltan Gyenes. Les jeux avec les blocs Dienesh sont accessibles et présentent visuellement aux enfants la forme, la couleur et la taille des objets ainsi que les concepts mathématiques. Je les utilise dans mon travail depuis environ 7 ans maintenant et j'ai formé un groupe d'enfants à utiliser les blocs logiques et leurs normes.

Que sont les blocs Dienes ?

Les blocs de Dienesh sont un jeu éducatif universel.

Les blocs logiques Dienesh sont un ensemble de 48 blocs géométriques Les figures:

a) quatre formes (cercles, triangles, carrés, rectangles);

b) trois couleurs (chiffres rouges, bleus et jaunes);

c) deux tailles (grands et petits chiffres);

d) deux types d'épaisseur (chiffres épais et fins).

Le plus intéressant est qu’il n’y a pas une seule figurine identique dans le set. Chaque figure géométrique est caractérisée par quatre panneaux: forme, couleur, taille, épaisseur.

Que développent les blocs Dienesh ?

Les blocs développent la pensée logique et analytique chez les enfants (analyse, comparaison, classification, généralisation, créativité, ainsi que perception, mémoire, attention et imagination. En jouant avec les blocs Dienesh, l'enfant exécute divers actions de fond (regroupe par attribut, dispose les lignes selon un algorithme donné).

A quel âge peut-on jouer avec des blocs ?

Les blocs Dienesha sont destinés aux enfants de trois à 10 ans. En pratique, vous pouvez donner des blocs aux enfants à partir de 2 ans. années. Utiliser un album pour les plus petits.

Pour commencer, je fais découvrir aux enfants les blocs. Je dispose le décor devant eux et je laisse les enfants jouer avec détails: touchez, triez, tenez dans vos mains.

1. Trouvez toutes les formes de la même couleur (pas de la même couleur que celle-ci (montrer, par exemple, une figure jaune). Ensuite, vous pouvez demander à l'enfant de montrer tous les blocs de forme triangulaire. (ou tous les grands chiffres, etc.).

2. Donnez à l'ours toutes les figurines bleues, celles du lapin en jaune et celles de la souris en rouge ; puis on répartit les formes par taille, forme, épaisseur.

3. Quelle est cette figure en couleur (forme, taille, épaisseur ?

4. Plusieurs figures sont disposées devant l'enfant dont il faut se souvenir, puis l'une des figures disparaît ou est remplacée par une nouvelle, ou deux figures sont échangées. L'enfant devrait remarquer les changements.

5. Toutes les figurines sont mises dans un sac. Demandez à votre enfant de toucher tous les blocs ronds (tout gros ou tout gras). Il est également possible de caractériser toutes les figures selon une ou plusieurs caractéristiques. Ou nomme la forme, la taille ou l'épaisseur sans le retirer du sac.

6. Disposez trois formes. L'enfant doit deviner lequel est en trop et selon quel principe (par couleur, forme, taille ou épaisseur).

7. Trouvez des figures de même couleur, mais pas de même forme, ou de même forme, mais pas de même couleur.

8. Continuez la chaîne en alternant les blocs par fleurir: rouge, jaune, rouge, jaune (peut varier en forme, taille et épaisseur).

9. Disposez une chaîne de manière à ce qu'il n'y ait pas de figures de même forme et de même couleur à proximité (par couleur et taille ; par taille et forme, par épaisseur et couleur, etc.). Vous pouvez également disposer les figures de manière à ce que chacune diffère les unes des autres par la couleur, la forme, la taille.

10. Disposez une chaîne de manière à ce qu'à proximité il y ait des figures de la même taille, mais de forme différente, etc. Ou disposez une chaîne de manière à ce qu'à proximité se trouvent des figures de la même couleur et de la même taille, mais de formes différentes (même taille mais couleurs différentes).

Je n'ai donné qu'un minimum de jeux avec ces blocs ; en fait, il existe un très grand nombre de jeux. J'utilise des blocs aussi bien en classe que dans le travail individuel avec les enfants.

V. Voskobovich et son "Labyrinthes de contes de fées".

Viatcheslav Voskobovich est un inventeur qui a mis au point plus de 50 aides pour le développement des capacités mentales et créatives d'un enfant. Pendant la perestroïka, alors qu'il cherchait dans les magasins des jouets éducatifs pour ses deux enfants et ne trouvant rien de convenable, il a décidé d'inventer et de créer lui-même un jeu. Il battait et martelait tout à la main. Il n’a pas copié le travail de quelqu’un d’autre, et c’est pourquoi ses nouveaux jeux ont suscité un tel intérêt. Les premiers développements de Voskobovich étaient de nature constructive - c'était la recherche d'une sorte de piquant. Réalisant que les tâches et les exercices ne sont pas aussi intéressants pour les enfants que les jeux, j'ai abordé le sujet de manière créative et j'ai combiné mes idées avec des moments de jeu.

Ses jeux apprennent à modéliser, à relier le tout à sa partie et à développer la pensée, la mémoire, l'attention et la créativité. Viatcheslav Vadimovich a non seulement contribué à la pédagogie alternative, mais a également créé une nouvelle ère de jeux éducatifs. Aujourd'hui, un grand nombre d'institutions pour enfants ont été créées et fonctionnent selon leurs les technologies.

Qu'est-ce qui distingue les jeux de Voskobovich de tous les autres ?

Les jeux éducatifs de Voskobovich comportent un certain nombre de caractéristiques:

1. Large tranche d’âge des participants au jeu.

Les enfants de 3 et 7 ans, ainsi que les écoliers, peuvent jouer au même jeu, puisque la simple manipulation physique est complétée par un système de questions développementales et de tâches cognitives de plus en plus complexes.

2. Multifonctionnalité des jeux.

Peut résoudre un grand nombre éducatif tâches À son insu, le bébé maîtrise les chiffres et les lettres, mémorise les couleurs et les formes, apprend à compter, à naviguer dans l'espace, entraîne la motricité fine, améliore la parole, l'attention, la mémoire, imagination.

3. Variabilité des tâches de jeu et des exercices.

Chaque jeu comporte un grand nombre de divers tâches de jeu et exercices visant à résoudre un tâche éducative.

4. La créativité de chaque jeu.

Les jeux éducatifs donnent aux enfants et aux adultes la possibilité d'inventer et de concrétiser leurs projets.

Technologie résout ce qui suit Tâches:

Développement de l’intérêt cognitif, du désir et du besoin d’apprendre de nouvelles choses chez l’enfant.

Développement de l'observation, approche de recherche des phénomènes et objets de la réalité environnante.

Développement imagination, créativité de la pensée (la capacité de penser de manière flexible, originale, de voir un objet ordinaire sous un nouvel angle).

Développement émotionnel harmonieux et équilibré chez les enfants - principes figuratifs et logiques.

Formation d'idées de base (sur le monde qui nous entoure, mathématiques, compétences en parole.

Construction d'un processus pédagogique qui favorise le développement intellectuel et créatif des enfants en jeu.

D'après le résoluble éducatif tâches, tous les jeux Voskobovich peuvent être divisés en 3 groupes:

Jeux destinés au développement logique et mathématique.

Le but de ces jeux est de développer des opérations mentales, et les actions du jeu consistent à manipuler des nombres, des formes géométriques et des propriétés d'objets.

Jeux avec des lettres, des sons, des syllabes et des mots.

Dans ces jeux, l'enfant résout des problèmes logiques avec des lettres, compose des syllabes et des mots et s'engage dans la création de mots.

Outils éducatifs de jeux universels. Ils peuvent servir de matériel de jeux et de supports pédagogiques. Les outils d’apprentissage basés sur le jeu créent des conditions confortables pour le travail de l’enseignant et apportent du plaisir aux enfants.

Pour organiser des jeux, vous pouvez utiliser les méthodes des contes de la Forêt Violette ou adapter des contes de fées célèbres. Les tâches ne sont pas définies par un adulte, mais par un personnage de conte de fées. L'intrigue peut inclure un jeu ou combiner plusieurs jeux familiers. Les jeux de Voskobovich peuvent être utilisés dans le cadre d'activités conjointes et indépendantes, ainsi que intégrés à d'autres activités. La tâche d'apprentissage est présentée sous forme de jeu. Dans la situation d'un jeu développemental, un besoin interne apparaît d'acquérir de nouvelles connaissances et méthodes d'action.

Dans les jeux éducatifs (c'est leur principale caractéristique) parvient à combiner l'un des principes de base de l'apprentissage - du simple au complexe - avec le principe très important de l'activité créatrice de manière autonome en fonction de ses capacités, lorsqu'un enfant peut atteindre "plafond" vos capacités.

Du développement les technologies Je l'utilise dans mon travail depuis longtemps, j'ai diplômé un groupe d'enfants, dans la formation desquels j'ai utilisé des blocs logiques et leurs normes, des jeux éducatifs de B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich. Les jeux éducatifs ne tolèrent pas la coercition et créent une atmosphère de créativité libre et joyeuse.

"Musicothérapie à la maternelle."

On constate aujourd'hui une forte augmentation du nombre d'enfants souffrant de diverses formes de troubles psycho-émotionnels. En se cantonnant aux téléviseurs et aux ordinateurs, les enfants communiquent moins avec les adultes et leurs pairs, mais c'est la communication qui enrichit la sphère sensorielle.

Après avoir étudié la littérature méthodologique, nous avons conclu que la communication avec la musique est également très nécessaire pour les enfants.

La musicothérapie est l'un des domaines les plus prometteurs dans la vie d'un établissement d'enseignement préscolaire. Il aide à corriger la santé psychophysique des enfants au cours de leur vie, permet d'utiliser la musique comme moyen d'assurer l'harmonisation de l'état de l'enfant, de soulager les tensions, la fatigue et d'augmenter le tonus émotionnel.

Dans notre école maternelle, nous écoutons de la musique toute la journée. Cela ne veut pas dire que cela sonne continuellement. La musique s'écoute à des doses fonction de l'heure de la journée, du type d'activité et de l'humeur.

Le matin, nous écoutons de la musique classique ensoleillée et majeure, de bonnes chansons avec de bonnes paroles.

Pour la relaxation, le soulagement du stress, une immersion agréable dans le sommeil diurne - classique mélodique calme et moderne musique relaxante, sons de la nature, bruit de la mer.

Les enfants se calment et se détendent à un niveau subconscient.

Une musique calme, douce, légère et joyeuse aide à l'éveil.

Il est plus facile et plus calme pour les enfants de passer d'un état de repos complet à une activité active.

Il y a des actifs (improvisations motrices au caractère approprié de la musique) et passif (écouter une mélodie apaisante ou comme musique de fond)

Bien écouter choisi la musique accompagnée d'études psycho-gymnastiques augmente l'immunité des enfants, réduit la tension et l'irritabilité, les maux de tête, rétablit une respiration calme, favorise la santé, améliore le bien-être et remonte le moral.

Comment réduire les sentiments d’anxiété et d’incertitude ?

Des mélodies majeures avec un tempo inférieur à la moyenne vous y aideront. Compositions ethniques et classique: Chopin "Mazurka", Strauss "Valse", Rubinstein "Mélodies".

Comment réduire l'agitation nerveuse ?

Il est utile pour les enfants hyperactifs d’écouter souvent et longtemps une musique calme et douce. Bach « Contata 2 », Beethoven « Sonate au clair de lune », etc.

Voulez-vous avoir l'esprit tranquille?

Les sons de la flûte, du violon et du piano ont un effet relaxant. Les sons de la nature ont un effet apaisant.

Classique: œuvres de Vivaldi, Schubert "Ave Maria", Brahms "Lullaby".

Réduire l’agressivité et la désobéissance.

Classique: Bach "Concerto italien", Mozart "Symphonie n°40", Haydn "Symphonie d'adieu"

Technologies modernes utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire

La technologie vient des mots grecs signifiant « compétence, art » et « droit, science » : c'est la science de l'artisanat.

Le cœur de toute technologie : c'est le but - les moyens - les règles de leur utilisation - le résultat. La technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui étudie et conçoit la manière d'enseigner la plus rationnelle, et comme un système d'algorithmes, de méthodes et de résultats d'activités, et comme un véritable processus d'enseignement et d'éducation.

La technologie pédagogique est un projet intégral scientifiquement fondé d'un certain système pédagogique, depuis son concept théorique jusqu'à sa mise en œuvre dans la pratique éducative. La technologie pédagogique reflète l'aspect procédural de la formation et de l'éducation, couvre les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, les moyens, les résultats et les conditions de leur organisation.

La technologie est un outil pour l'activité professionnelle d'un enseignant.

L'essence de la technologie pédagogique est qu'elle comporte des étapes distinctes (étape par étape) et comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques à chaque étape, permettant à l'enseignant de prévoir les résultats intermédiaires et finaux de ses propres activités professionnelles et pédagogiques lors de la conception. processus. La technologie pédagogique se distingue par :

* spécificité et clarté des buts et objectifs ;

* présence d'étages :

Diagnostic primaire ;

Utiliser un ensemble de moyens dans une certaine logique avec l'organisation de diagnostics intermédiaires d'atteinte des objectifs, d'évaluation.

Il existe plusieurs approches pour classer les technologies :

Technologies d'éducation et de formation

Approche système-activité.

La classification la plus complète appartient à G.K. Selevko. Il fédère les technologies selon leurs propriétés essentielles et instrumentalement significatives. En général, il existe une tendance dans le développement de la technologie - des technologies d'apprentissage aux technologies de développement.

Les technologies pédagogiques peuvent être utilisées à la fois pour travailler avec les enfants et pour travailler avec le personnel enseignant et les parents d'élèves. La caractéristique la plus importante de la technologie éducative est sa reproductibilité. Toute technologie éducative devrait préserver la santé ! Dans la pédagogie préscolaire, les types de technologies les plus importants comprennent les technologies destinées à l'éducation et à la formation axées sur la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Le principe directeur de ces technologies est la prise en compte des caractéristiques personnelles de l'enfant, la logique individuelle de son développement, la prise en compte des intérêts et des préférences des enfants en matière de contenu et de types d'activités au cours de l'éducation et de la formation. La construction d’une démarche pédagogique centrée sur la personnalité de l’enfant contribue naturellement à sa prospérité, et donc à sa santé.

Technologies utilisées pour travailler avec les enfants :

1. Technologies éducatives préservant la santé à la maternelle– ce sont avant tout des technologies pour éduquer une culture valéologique ou une culture de la santé chez les enfants d'âge préscolaire. Le but de ces technologies est de développer l'attitude consciente d'un enfant envers la santé et la vie humaine, d'accumuler des connaissances sur la santé et de développer la capacité de la protéger, de la soutenir et de la préserver, d'acquérir des compétences valéologiques, permettant à un enfant d'âge préscolaire de résoudre de manière indépendante et efficace les problèmes d'une vie saine. style de vie et comportement sécuritaire, tâches liées à la fourniture d’une aide personnelle et d’une assistance médicale et psychologique de base.

Les technologies de préservation et d'enrichissement de la santé des enseignants du préscolaire sont des technologies visant à développer une culture de la santé pour les enseignants de maternelle, y compris une culture de santé professionnelle, et à développer le besoin d'un mode de vie sain.

2. Technologie de l'éducation au développement(programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire).

L'éducation développementale est une direction de la théorie et de la pratique de l'éducation, axée sur le développement des capacités physiques, cognitives et morales des élèves grâce à l'utilisation de leur potentiel. C'est une motivation pour des actions spécifiques, pour des connaissances, pour de nouvelles choses.

Ceux-ci incluent l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire et les programmes des établissements d'enseignement préscolaire.

3. Méthode projet (Développement des compétences de recherche)

Dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, les activités du projet ont le caractère d'une coopération à laquelle participent les enfants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les parents et autres membres de la famille. Les parents peuvent non seulement être des sources d'informations, une véritable aide et un soutien pour l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi devenir des participants directs au processus éducatif. Ils peuvent enrichir leur expérience d’enseignement, éprouver un sentiment d’appartenance et de satisfaction face à leurs réussites et à celles de l’enfant. L'objectif principal de la méthode de projet dans une institution préscolaire est le développement d'une personnalité créatrice libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants. Les tâches des activités de recherche sont spécifiques à chaque âge. Ainsi, lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge préscolaire primaire, un enseignant peut utiliser des indices et des questions suggestives, tandis que les enfants d'âge préscolaire plus âgés doivent avoir plus d'indépendance :

1. Le choix d’un sujet est la première étape de l’enseignant dans le travail sur le projet.

2. La deuxième étape est une planification thématique sur le problème choisi pour la semaine, qui prend en compte tous les types d'activités des enfants : jeu, cognitif-pratique, artistique-discours, travail, communication, etc. Au stade de l'élaboration du contenu des cours, des jeux, des promenades, des observations et autres activités liées au thème du projet, les éducateurs portent une attention particulière à l'organisation de l'environnement en groupe et dans l'établissement préscolaire dans son ensemble. L'environnement doit être une toile de fond pour des activités heuristiques, de recherche et développer la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire. Lorsque les conditions de base pour travailler sur le projet sont préparées (urbanisme, environnement), le travail commun de l'enseignant et des enfants commence.

Étape I du développement du projet – définition d’objectifs.

L'enseignant soumet le problème à la discussion avec les enfants. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant invite les enfants à confirmer dans le cadre d'une activité de recherche.

La deuxième étape du travail sur le projet est l'élaboration d'un plan d'action commun pour atteindre l'objectif (et l'hypothèse est l'objectif du projet).

Tout d'abord, une discussion générale a lieu afin que les enfants découvrent ce qu'ils savent déjà sur un certain sujet ou phénomène. L'enseignant enregistre les réponses sur une grande feuille de papier Whatman afin que le groupe puisse les voir. Pour enregistrer les réponses, il est préférable d'utiliser des symboles schématiques classiques, familiers et accessibles aux enfants. Ensuite, l’enseignant pose la deuxième question : « Que voulons-nous savoir ? Les réponses sont à nouveau enregistrées, même si elles peuvent paraître stupides ou illogiques. Il est important ici que l'enseignant fasse preuve de patience, de respect pour le point de vue de chaque enfant et de tact face aux déclarations ridicules des enfants. Lorsque tous les enfants sont initiés au concept de « famille », ils développent une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à leur famille, favorisant une attitude attentive et l'amour envers les parents et les proches. s'exprimer, l'enseignant demande : « Comment pouvons-nous trouver des réponses aux questions ? » Pour répondre à cette question, les enfants s'appuient sur leur expérience personnelle. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des étudiants. Pour les enfants d'âge préscolaire primaire, l'enseignant peut utiliser des indices et des questions suggestives ; pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de garantir plus d'indépendance. La solution à cette question peut être diverses activités : lire des livres, des encyclopédies, contacter des parents, des spécialistes, mener des expériences, des excursions thématiques. Les propositions reçues sont des ajouts et des modifications au plan thématique déjà préparé par l’enseignant. Il est important que l'enseignant fasse preuve de flexibilité dans la planification, parvienne à subordonner son projet aux intérêts et aux opinions des enfants, y compris les activités des enfants dans le programme, en sacrifiant certaines formes de travail planifiées. Cette compétence est un indicateur de la haute compétence professionnelle de l'éducateur, de sa volonté de s'écarter des stéréotypes existants, en mettant d'abord la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période de la vie et ensuite seulement en tant qu'étape préparatoire pour l'avenir.

Après l'élaboration d'un plan d'action commun, commence la troisième étape des travaux sur le projet : sa partie pratique.

Les enfants explorent, expérimentent, recherchent, créent. Pour activer la réflexion des enfants, l'enseignant propose de résoudre des situations problématiques et des énigmes, développant ainsi un esprit curieux. Il faut que l'enseignant soit capable de créer une situation où l'enfant doit apprendre quelque chose par lui-même, deviner, essayer, inventer quelque chose. L'environnement autour de l'enfant doit être pour ainsi dire inachevé, inachevé. Un rôle particulier dans ce cas est joué par les coins consacrés aux activités cognitives et pratiques.

L'étape IV des travaux sur le projet (finale) est la présentation du projet. La présentation peut prendre diverses formes selon l'âge des enfants et le thème du projet :

* jeux-activités finaux,

* jeux de quiz,

* animations à thème,

* conception d'albums,

* expositions de photos,

* mini-musées,

* journaux créatifs.

4. Technologie d'apprentissage par problèmes à la maternelle.

Il existe quatre niveaux de problèmes d’apprentissage :

1. L'enseignant pose lui-même le problème (tâche) et le résout lui-même avec une écoute active et une discussion des enfants.

2. L'enseignant pose un problème, les enfants trouvent une solution seuls ou sous sa direction. L'enseignant amène l'enfant à rechercher de manière autonome des solutions (méthode de recherche partielle).

3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler un problème de manière indépendante.

4. L'enfant pose lui-même le problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème : l'enfant doit le voir par lui-même, et lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. (Méthode de recherche)

En conséquence, la capacité d'analyser de manière indépendante une situation problématique et de trouver de manière indépendante la bonne réponse est développée.

La première étape du processus de résolution de problèmes est la recherche de moyens d'analyser les conditions du problème avec la mise à jour des connaissances antérieures et des méthodes d'action : « De quoi devons-nous nous souvenir pour résoudre notre question ? », « Que pouvons-nous utiliser à partir de ce que nous savons pour trouver l’inconnu ?

Dans la deuxième étape, le processus de résolution du problème commence. Elle consiste en la découverte de nouvelles connexions et relations auparavant inconnues entre les éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, chercher des « clés », des idées de solutions. A la deuxième étape de la solution, l'enfant recherche « dans des conditions extérieures », dans diverses sources de connaissances.

La troisième étape de la résolution d'un problème consiste à prouver et à tester l'hypothèse, en mettant en œuvre la solution trouvée. En pratique, cela signifie effectuer certaines opérations liées à des activités pratiques, effectuer des calculs et construire un système de preuves pour justifier une décision.

Dans le but de maintenir l'intérêt des enfants pour un nouveau sujet, nous créons une nouvelle situation problématique. En créant des situations problématiques, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions et leur apprenons à ne pas avoir peur de se tromper. Il est très important que l'enfant prenne goût à recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.

5. TRIZ dans les établissements d'enseignement préscolaire (la théorie de la résolution de problèmes inventifs)

TRIZ n'est pas une théorie scientifique stricte. TRIZ est une expérience généralisée d'invention et d'étude des lois du développement de la science et de la technologie.

Le problème de tous les enseignants, selon la norme éducative de l'État fédéral, est d'élever une nouvelle génération de personnes dotées d'un potentiel créatif élevé. Si auparavant, pour devenir une personne socialement prospère, il suffisait d'être un bon interprète, d'avoir certaines connaissances et compétences, vous devez maintenant être une personne créative, capable de poser de manière indépendante et de résoudre des problèmes de manière créative. Il existe aujourd’hui de nombreux cours dans lesquels les adultes apprennent à jouer afin d’apprendre à dépasser les affaires traditionnelles. Après tout, une pensée originale est la clé de la survie dans la lutte pour la compétition. Notre époque est une époque de crises économiques, politiques et morales, où l'ancien système de valeurs et de normes s'est effondré et où le nouveau n'a pas encore pris forme. La société moderne impose de nouvelles exigences au système éducatif de la jeune génération, y compris à sa première étape – l’éducation préscolaire. Mais le problème ne réside pas dans la recherche de génies doués, mais dans la formation ciblée de capacités créatives, le développement d'une vision non standard du monde et une nouvelle pensée. C’est la créativité, la capacité d’inventer et de créer quelque chose de nouveau qui façonne le mieux la personnalité d’un enfant, développe son indépendance et son intérêt cognitif.

L'âge préscolaire est unique, car à mesure que l'enfant se développe, sa vie évolue également. C'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour libérer le potentiel créatif de chaque enfant. L'esprit des enfants n'est pas limité par les « expériences profondes de la vie » et les idées traditionnelles sur la façon dont les choses devraient être. Cela leur permet d'inventer, d'être spontanés et imprévisibles, de remarquer des choses auxquelles nous, les adultes, n'avons pas prêté attention depuis longtemps.

La pratique a montré que les formes de travail traditionnelles ne peuvent pas résoudre complètement ce problème. Aujourd'hui, cela rend possible TRIZ - la théorie de la résolution de problèmes inventifs, initialement destinée aux ingénieurs et aux techniciens, a suscité au cours des dernières décennies un vif intérêt parmi les enseignants en exercice. Le système pédagogique TRIZ s'est développé depuis le début des années 80, en réponse à la demande de l'époque pour la préparation d'individus à la pensée innovante et capables de résoudre des problèmes. Adaptée à l'âge préscolaire, la technologie TRIZ permet d'éduquer et d'éduquer un enfant sous la devise « La créativité en tout ».

Le but de l'utilisation de la technologie TRIZ à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, le dialecticisme et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et de la créativité. imagination.

TRIZ, en tant que boîte à outils universelle, est utilisé dans toutes les classes. Cela nous permet de former dans l’esprit de l’enfant un modèle du monde unifié, harmonieux et scientifiquement fondé. Une situation de réussite se crée, les résultats de la décision s'échangent, la décision d'un enfant active la pensée d'un autre, élargit le champ de l'imagination, stimule son développement.

TRIZ vous donne la possibilité de montrer votre individualité et apprend aux enfants à sortir des sentiers battus.

TRIZ développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir des succès des autres, le désir d'aider et le désir de trouver une issue à une situation difficile. TRIZ permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage.

Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. Un enseignant ne doit pas donner aux enfants des connaissances toutes faites ni leur révéler la vérité, il doit leur apprendre à la trouver.

Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs. Ils apprennent aux enfants à identifier les contradictions, les propriétés des objets, des phénomènes et à résoudre ces contradictions. Résoudre les contradictions est la clé de la pensée créative.

6. Technologie de formation multi-niveaux

Il s'agit d'une technologie pédagogique permettant d'organiser un processus au sein duquel différents niveaux de matériel d'apprentissage sont supposés. C'est-à-dire que la profondeur et la complexité d'un même matériel pédagogique sont différentes dans les groupes de niveaux A, B, C, ce qui permet à chaque étudiant de maîtriser le matériel pédagogique à différents niveaux (A, B, C), mais pas inférieur à de base, en fonction des capacités et des traits de personnalité individuels de chaque élève. Il s’agit d’une technologie dans laquelle le critère d’évaluation de l’activité d’un enfant est ses efforts pour maîtriser ce matériel et l’utiliser de manière créative.

La base de la technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux est :

* diagnostic psychologique et pédagogique de l'étudiant ;

* planification du réseau ;

* matériel didactique à plusieurs niveaux.

7. Technologie de la méthode d'apprentissage collectif

Toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sont divisées en :

* spécifique.

Les formes générales ne dépendent pas de tâches didactiques spécifiques et sont déterminées uniquement par la structure de communication entre étudiants et stagiaires.

Il existe 4 formes : individuelle, en binôme, en groupe, collective.

La formation est une communication entre étudiants et stagiaires, c'est-à-dire une communication entre ceux qui ont des connaissances et de l'expérience et ceux qui les acquièrent. La communication, dans le processus et par lequel tous les types d'activités humaines sont reproduits et assimilés.

Il n’y a pas d’apprentissage en dehors de la communication. La communication peut se produire directement (par le langage parlé, les gens s'entendent et se voient) et indirectement (par le biais de la parole écrite - journaux, magazines, etc., lorsque les gens ne se voient pas ou ne s'entendent pas).

L'apprentissage indirect entre étudiants et stagiaires dans le processus éducatif nous offre une forme individuelle d'organisation du travail. L'enfant accomplit des tâches éducatives (écrit, lit, résout des problèmes, réalise des expériences) et en même temps n'entre en communication directe avec personne, personne ne coopère avec lui.

La communication directe entre les personnes a une structure différente : elle peut se produire en binôme (une forme d'organisation de l'apprentissage en binôme, par exemple, un enfant, avec un enseignant, travaille sur un article, résout des problèmes, apprend des poèmes), avec de nombreuses personnes (un forme de groupe d'organisation du processus éducatif, si une personne enseigne à plusieurs personnes ).

Les formes d'organisation de séances de formation individuelles, en binôme et en groupe sont traditionnelles. Aucune de ces formes n’est collective.

Une forme collective d'organisation du processus d'apprentissage n'est que le travail des étudiants en binôme (communication soit avec chaque individu, soit à tour de rôle).

Les principales caractéristiques de la RSE (principalement par rapport à l'éducation traditionnelle) :

Se concentrer sur les capacités individuelles des enfants, l'apprentissage se fait en fonction des capacités des enfants (rythme individuel d'apprentissage) ;

La signification du processus cognitif ;

Tout le monde enseigne à tout le monde et tout le monde enseigne à tout le monde ;

Lors des formations collectives (CLS), où les connaissances sont bonnes, les compétences sont assurées, les compétences sont fiables ;

L'éducation est dispensée sur la base et dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de coopération entre l'enseignant et l'enfant ;

Les relations interpersonnelles sont activées (enfant - enfant), qui contribuent à la mise en œuvre des principes de transfert continu et immédiat des connaissances dans l'enseignement ;

La principale forme organisationnelle de formation est collective, c'est-à-dire travail des enfants en binôme.

Une forme de formation collective désigne une organisation de formation dans laquelle tous les participants travaillent en binôme et la composition des binômes change périodiquement. En conséquence, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec tout le monde, tandis que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif permet aux étudiants de développer de manière fructueuse leur indépendance et leurs compétences en communication.

Les types de travail suivants peuvent être distingués dans une seule paire : discuter de quelque chose, étudier ensemble de nouvelles matières, s'enseigner mutuellement, se former, vérifier.

Lors de séances de formation collectives en groupes d'âges et de niveaux différents, les étudiants développent des compétences d'auto-organisation, d'autonomie gouvernementale, de maîtrise de soi, d'estime de soi et d'évaluation mutuelle.

Avec les méthodes collectives (RSE), chaque enfant a la possibilité de mettre en œuvre une trajectoire de développement individuelle :

les étudiants atteignent différents objectifs, étudient différents fragments de matériel pédagogique, de différentes manières et moyens, à différents moments ;

différents enfants maîtrisent le même programme selon différents parcours éducatifs ;

la présence de groupes d'études combinés comme lieux d'intersection de différents itinéraires pour l'avancement des étudiants. Parallèlement, les quatre formes organisationnelles de formation sont combinées : individuelle, en binôme, en groupe et collective.

Le CSE est idéal pour travailler dans un groupe ou une classe à plusieurs niveaux, car il permet non seulement de différencier, mais aussi d'individualiser le processus d'apprentissage en termes de volume de matériel et de rythme de travail pour chaque enfant. Le développement de l'intérêt et de l'activité cognitive des étudiants dans le cadre de cette variante d'organisation du travail pédagogique est également associé à la forme même de présentation du matériel. Faire correspondre le volume et le rythme de présentation du matériel aux caractéristiques individuelles des élèves crée un sentiment d'activité réussie chez chaque enfant. La spécificité des pédagogies collectives est de respecter les principes suivants :

Disponibilité de paires d'étudiants de remplacement ;

Leur apprentissage mutuel ;

Contrôle mutuel ;

Gestion mutuelle

Il y a trois étapes successives dans l'organisation du travail collectif des enfants :

· répartition des travaux à venir entre les participants,

· le processus d'accomplissement des tâches par les enfants,

· discussion des résultats du travail.

Chacune de ces étapes a ses propres tâches, dont la solution nécessite des méthodes uniques pour guider les enfants.

8. Technologie interactive dans les établissements d'enseignement préscolaire, technologie TIC.

L'utilisation des TIC est l'un des moyens efficaces d'accroître la motivation et d'individualiser l'apprentissage des enfants, de développer leurs capacités créatives et de créer un contexte émotionnel favorable. Il permet également de passer d'une pédagogie explicative et illustrée à une pédagogie active, dans laquelle l'enfant participe activement à cette activité. Cela favorise l’assimilation consciente de nouvelles connaissances.

L'apprentissage devient plus attrayant et passionnant pour les enfants. Lorsqu'ils travaillent avec un tableau interactif, les enfants développent tous les processus mentaux : attention, réflexion, mémoire ; la parole, ainsi que la motricité fine. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé a une attention involontaire mieux développée, qui devient plus concentrée lorsqu'il est intéressé, la matière étudiée est claire, lumineuse et évoque des émotions positives chez l'enfant.

9. Technologie de jeu.

Il s'agit d'une technologie de simulation. Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de metteur en scène pour enfants :

Pour développer les compétences de jeu, du matériel de jeu multifonctionnel est créé ; il est conseillé d'utiliser des intrigues de contes de fées ; la durée d'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.

Étapes de péd. les technologies:

Étape 1 : enrichir l'expérience de jeu avec des contenus basés sur l'organisation de la perception artistique du conte de fées.

Étape 2 : développement d'une composition d'intrigue basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériel multifonctionnel représente un « champ sémantique » sur lequel se déroulent les événements du jeu.

Étape 3 : développement du développement de l'intrigue basé sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et l'invention de nouvelles aventures de héros de contes de fées.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de rôle :

Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.

Étapes technologiques :

Étape 1 : Enrichir les idées sur la sphère de réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter à l’enfant les gens, leurs activités et leurs relations.

Étape 2 : Organisation d'un jeu de rôle (« jeu de préparation au jeu »).

Déterminer la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le déroulement de leur développement en fonction du thème du jeu ;

Création d'un environnement de jeu basé sur les objets basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, la co-création avec les enseignants, la collecte des enfants, les activités ludiques conjointes entre l'enseignant et les enfants.

Activités de jeu indépendantes des enfants ; organiser un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour lequel l'enfant parle.

Emma Machoukova
Technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

Technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

Un enseignant moderne est celui qui se développe constamment, s'auto-éduque, qui recherche de nouvelles façons de développer et d'éduquer les enfants. Tout cela devient possible grâce à sa position active et sa composante créative.

Dans les conditions modernes, un enseignant est avant tout un chercheur doté d'un haut niveau de compétence pédagogique, d'une pensée scientifique, psychologique et pédagogique, d'une intuition pédagogique développée, d'une analyse critique, d'une utilisation raisonnable d'une expérience pédagogique avancée, ainsi que du besoin d'autonomie professionnelle. -éducation.

Il s'ensuit que seul un enseignant qui améliore constamment le niveau de ses compétences professionnelles et est capable de mettre en œuvre innovation.

Mise en œuvre innovation l'intégration dans le travail d'une institution préscolaire est une condition importante pour réformer et améliorer le système d'éducation préscolaire. Le développement d'une école maternelle ne peut se faire autrement que par le développement d'innovations, d'innovations, alors que le contenu de l'éducation doit être axé sur l'individualité de chaque enfant, sa croissance personnelle et le développement des capacités. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov, etc.). Et seul un enseignant talentueux qui suit la voie de l'amélioration personnelle et du développement personnel peut élever une personnalité créative et autonome.

N'importe lequel innovation n'est rien de plus que la création et la mise en œuvre ultérieure d'un composant fondamentalement nouveau, à la suite duquel des changements qualitatifs se produisent dans l'environnement. Technologie, à son tour, est un ensemble de diverses techniques utilisées dans une entreprise, un artisanat ou un art particulier. Ainsi, technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire visent à créer des composants et des techniques modernes, dont l'objectif principal est de moderniser le processus éducatif.

Types principaux technologies innovantes,

utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Parmi les systèmes éducatifs modernes les technologies peuvent être attribuées:

Économie de santé les technologies;

les technologies les activités du projet;

les technologies activités de recherche;

Du développement les technologies;

Correctif les technologies;

Information et communication les technologies;

Orienté vers la personnalité les technologies; jeu les technologies.

1. Sauvegarde de la santé les technologies visent à renforcer la santé de l’enfant et à lui inculquer un mode de vie sain. Ceci est particulièrement pertinent à la lumière de la détérioration de l’environnement, de l’état de santé général et d’une mauvaise alimentation.

Leur objectif principal est de créer les conditions permettant aux étudiants de développer une idée d'un mode de vie sain, la capacité de prodiguer les premiers soins à eux-mêmes et aux autres, ainsi que la formation et le développement des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires au maintien de leur propre santé. . Les formes de travail sont les vacances sportives, les minutes d'éducation physique entre les cours, les exercices matinaux, les exercices oculaires, les exercices de respiration, les exercices de doigts et dynamiques, la relaxation, les promenades non seulement sur le territoire de l'école maternelle, mais aussi dans les zones forestières, les jeux sportifs, l'endurcissement. , procédures d'eau.

Économie de santé les technologies peut être mis en œuvre différemment. En fonction de la objectifs:

Ils peuvent viser au maintien de la santé et être mis en œuvre par des médecins. personnel: contrôle nutritionnel, surveillance sanitaire, garantie d'un environnement préservant la santé ;

Ils peuvent viser le développement physique de l'enfant à travers différents types de gymnastique (respiration, doigtée, orthopédique, durcissement, pauses dynamiques, étirements, méthodes alternatives - par exemple, le hatha yoga ;

Ils peuvent introduire une culture de la santé ;

Ils peuvent enseigner un mode de vie sain à travers des jeux communicatifs, des séances de jeux, des logarithmiques, des cours d'éducation physique ;

Ils peuvent être correctifs et mis en œuvre lors de séances de différents types de thérapies (art-, conte de fées-, couleur-).

2. Les technologies les activités du projet

Les activités du projet à la maternelle sont réalisées par l'enfant en collaboration avec l'enseignant. Le but est de travailler sur un problème, grâce auquel l'enfant reçoit des réponses aux questions. Les connaissances qu'un enfant acquiert en travaillant sur un projet deviennent sa propriété personnelle et sont fermement ancrées dans le système de connaissances existant sur le monde qui l'entoure.

Les projets varient:

par nombre de participants: individuel, binôme, groupe, frontal ;

par durée: court terme, moyen terme, long terme ;

par méthode prioritaire: créatif, ludique, recherche, informatif ;

par sujet: inclure la famille de l’enfant, la nature, la société, les valeurs culturelles et plus encore.

Les projets éducatifs peuvent être classés comme suit chemin:

1. "Jeu"- des cours dispensés en groupe sous forme de jeux, de danses et d'animations passionnantes.

2. "Excursion"- des projets dont le but est une étude globale et multiforme du monde et de la société environnants.

3. "Narratif", grâce auquel les enfants apprennent à expliquer leurs sentiments et leurs émotions par la parole, le chant, l'écriture, etc.

4. "Constructif" visant à apprendre à l'enfant à créer des articles: construire un nichoir, planter une fleur, etc.

Technologies éducatives innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire, ils contribuent au développement physique et psychologique de l'enfant, l'aident à prendre confiance en lui et en ses propres forces, à devenir indépendant et responsable. Les garçons et les filles explorent le monde de manière ludique et tentent de mettre en pratique les connaissances acquises.

3. Les technologies activités de recherche

Mise en œuvre les technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire impliquent, entre autres, le recours aux activités dites de recherche par les enseignants. Qu'est-ce que cela signifie? Tout d'abord, nous parlons du fait que les efforts des éducateurs visent principalement à développer une pensée de type recherche chez les enfants.

L'objectif principal des activités de recherche est de créer des activités expérimentales dans lesquelles l'enfant participe activement. La participation directe de l'enfant à l'expérience lui permet de voir le processus et les résultats de ses propres yeux.

Pour ce faire, dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les enseignants recourent aux méthodes courantes suivantes : Comment: formulation du problème, son analyse globale, modélisation, observation, expérimentation, enregistrement des résultats, recherche de solutions et choix de la meilleure.

Les activités de recherche aident un enfant à identifier un problème actuel et à le résoudre grâce à une série d'actions. Parallèlement, l'enfant, tel un scientifique, mène des recherches et des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche activités:

Observations ;

Jeux didactiques ;

Modélisation de situations ;

Missions de travail, actions.

Les technologies pédagogiques innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire aident"mentors" trouver une approche pour chaque enfant, prendre en compte ses caractéristiques, ses traits de caractère et sa mentalité, et transformer les cours en des cours passionnants et extraordinaires "aventure". Grâce à cela, les parents n'ont plus besoin de persuader leurs enfants bien-aimés d'aller à la maternelle. Les enfants aiment visiter les établissements d'enseignement préscolaire et enrichissent chaque jour leur encore petite réserve de connaissances.

4. Développement les technologies

Dans l'éducation traditionnelle, l'enfant se voit présenter un produit tout fait, un modèle d'action, à étudier. Au cours de l'éducation développementale, un enfant doit parvenir de manière indépendante à une opinion ou à une solution à un problème à la suite de l'analyse de ses actions.

5. Correctif les technologies

Leur objectif est de soulager le stress psycho-émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Types: thérapie par les contes de fées, thérapie par les couleurs, musicothérapie.

6. Informations et communications les technologies

Cela n’a aucun sens de nier le fait que le monde moderne est très différent de la jeunesse de nos grands-parents, et même de nos parents. Aujourd'hui, il est déjà très difficile d'imaginer que dans un passé très récent, il n'était pas question d'utiliser des technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire. Information et communication les technologies reçu leur développement naturel dans notre "avancé" siècle Tellement avancé aujourd'hui les technologies comme un ordinateur, une tablette ou un tableau blanc interactif ne surprendra aucun enfant d'âge préscolaire. Une situation dans laquelle un enfant ne saurait pas ce qu’est un ordinateur est presque impossible. L’ère de l’information dicte ses propres règles du jeu, qui ne peuvent être ignorées. Les enfants sont attirés par l’acquisition de compétences informatiques. L'utilisation des TIC dans les classes et dans le processus éducatif présente un certain nombre d'avantages par rapport aux formes traditionnelles d'organisation des classes. Par exemple, grâce à des programmes passionnants conçus pour enseigner à un enfant la lecture, les mathématiques et développer au maximum sa mémoire et sa pensée logique, un enfant d'âge préscolaire peut s'intéresser et lui inculquer l'amour de la connaissance. L'ordinateur est attractif pour les enfants, l'utilisation d'animations, de diapositives et de films permet de susciter un intérêt cognitif actif chez les enfants pour les phénomènes étudiés. Les images animées d'ordinateur clignotant sur l'écran attirent l'enfant, obligent le bébé à rejoindre littéralement le moniteur, lui permettent de concentrer son attention et d'observer attentivement ce qui se passe. Les enfants mémorisent facilement les nouvelles informations et en discutent ensuite en groupe.

Les méthodes de support visuel du matériel permettent d’obtenir une concentration à long terme de l’attention des élèves, ainsi qu’un impact simultané sur plusieurs sens de l’enfant, ce qui contribue à une consolidation plus durable des nouvelles connaissances acquises. À l'aide de programmes informatiques, il devient possible de simuler diverses situations de vie qu'il ne serait pas possible de recréer dans un jardin d'enfants.

En fonction des capacités de l’enfant, le programme peut être adapté spécifiquement à lui, c’est-à-dire se concentrer sur son développement individuel.

Dans le même temps, en raison de leur méconnaissance de l’informatique, les enseignants peuvent commettre un certain nombre d’erreurs. Par exemple, surcharger une leçon de diapositives, être insuffisamment compétent en informatique en raison d'un manque d'expérience pertinente.

7. Orienté vers la personnalité les technologies

L'utilisation de méthodes axées sur la personnalité et basées sur le jeu les technologies contribuer au développement de l’individualité de l’enfant d’âge préscolaire. C'est une sorte de fondement pour l'ensemble du processus éducatif. L’accent est mis principalement sur la personnalité de l’enfant et ses caractéristiques spécifiques.

L’objectif d’une approche centrée sur la personne les technologies– créer des relations partenariales démocratiques et humanistes entre l'enfant et l'enseignant, ainsi qu'assurer les conditions du développement de la personnalité des élèves. Avec une approche centrée sur l’élève, la personnalité de l’enfant est placée au premier plan de l’apprentissage.

En fonction des capacités de l’enfant, l’enseignant sélectionne des jeux éducatifs qui permettront de maximiser et de développer le talent de l’enfant. Il n'y a pas de place pour l'autoritarisme, l'imposition d'opinions et une approche impersonnelle de l'étudiant. Dans le groupe, en règle générale, il règne une atmosphère d'amour, de respect mutuel et de coopération.

Orienté vers la personnalité les technologies offrir les conditions nécessaires au développement de l’individualité de l’enfant. Ce sont diverses salles sensorielles, des coins de jeux et d’activités individuels.

8. Jeux les technologies

Jeux les technologies- c'est le fondement de toute éducation préscolaire. Dans la lumière Norme éducative de l'État fédéral AVANT la personnalité de l'enfant est mise en avant et désormais toute l'enfance préscolaire doit être consacrée au jeu.

Parallèlement, les jeux ont de nombreuses fonctions cognitives et éducatives. Parmi les exercices de jeu, nous pouvons souligner ceux

Qui aident à mettre en valeur les traits caractéristiques articles: c'est-à-dire qu'ils apprennent à comparer ;

Qui aident à généraliser les objets selon certaines caractéristiques ;

Qui apprennent à l’enfant à séparer la fiction de la réalité ;

Qui favorisent la communication au sein d’une équipe, développent la rapidité de réaction, l’ingéniosité et bien plus encore.

À noter technologie"TRIZ"(une théorie de résolution de problèmes inventifs qui met la créativité au premier plan. TRIZ met des matériaux complexes sous une forme facile et accessible pour les enfants. Les enfants découvrent le monde à travers des contes de fées et des situations quotidiennes.