Groupe moyen par intérim du réalisateur. Matériel sur le thème : Réaliser des jeux

Résumé du jeu du réalisateur "Recherche de la petite-fille de Mashenka" dans le groupe préparatoire/orthophonie/jardin d'enfants

Objectif de la leçon :

Développer l'intérêt des enfants pour les jeux de réalisateur, contribuer à créer un environnement de jeu, établir une interaction entre les enfants qui ont choisi certains rôles.
Développer la capacité de sélectionner du matériel de jeu et de distribuer des jouets.
Enrichissez l'expérience de jeu et l'expérience de manipulation des jouets des enfants.
Développer les capacités créatives des enfants.
Activez le discours dialogique, l'imagination et la réflexion des enfants.
Développer des relations amicales entre les enfants pendant le jeu.

Matériel:

Paravent, poupées « bi-ba-bo », théâtre de doigts, figurines d'animaux, décorations d'arbres, maisons diverses.

Travaux préliminaires :

Production et sélection des attributs nécessaires au jeu, jeux de rôle, jeu didactique « Les animaux sauvages et leurs petits », dramatisation de contes de fées.

Progrès:

Les gars, aujourd'hui, nous allons composer un conte de fées. Selon vous, en quoi un conte de fées diffère-t-il d’une histoire ? /Dans une histoire, toutes les actions se déroulent dans la réalité, pour de vrai, mais dans un conte de fées, il peut y avoir différentes aventures, et même les plantes et les animaux peuvent parler/.

Ici devant vous se trouvent différents théâtres : théâtre de doigts, de table, « bi-ba-bo », masques d'animaux divers, jouets ; décorations, paravent.

Réfléchissez bien à qui peut inventer quel conte de fées et montrez-le au reste des enfants.

S'il te plaît, Sacha. Choisissez vos héros. /Grand-père, grand-mère, petite-fille, matriochka, écureuil, lièvre avec lapin, pie, Baba Yaga /.

« Un jour, ma petite-fille Mashenka et son amie Matriochka sont allées dans la forêt pour cueillir des baies. Ils ont promis à leurs grands-parents de revenir rapidement dès qu'ils auraient cueilli un seau de baies. Beaucoup de temps a passé, mais ils ne sont toujours pas là. « Apparemment, quelque chose leur est arrivé ? - ils ont réfléchi et ont décidé d'aller les chercher. La route est longue, ma petite-fille est partie depuis longtemps, elle a faim, j'ai probablement besoin de prendre de la nourriture, enfin des carottes, des noix, des bonbons, par exemple.

Grand-père et grand-mère ont récupéré un panier de friandises et ont pris la route. Ils marchèrent et marchèrent, et finalement une forêt dense apparut devant eux. Ils entrèrent dans le fourré, regardèrent autour d'eux, il y avait de grands arbres partout et commencèrent à crier à Mashenka pour qu'elle réponde. Et au lieu de répondre, des cônes leur tombèrent sur la tête ; ils parvinrent seulement à détourner la tête. Finalement, ils purent lever les yeux et aperçurent un écureuil assis sur une branche de pin et tenant une pomme de pin dans sa patte.

- « Pourquoi nous lances-tu des cônes, écureuil ? - a demandé au grand-père.

- « Pourquoi cries-tu dans la forêt ? Tu m'as fait peur à moi et à mes écureuils, tu ne sais pas qu'il faut rester tranquille dans la forêt.

- « Désolé, nous sommes un écureuil. Nous vous présentons nos excuses, mais nous avons un grand chagrin : notre petite-fille et notre matriochka se sont perdues dans la forêt, c'est pourquoi nous les appelons. Vous ne les avez pas vus ?

- "Non, je n'ai pas vu. Mais demandez à la pie à flancs blancs, elle connaît toute l’actualité forestière, elle vole partout.

- "Merci, écureuil, voici quelques noix de notre part pour tes petits écureuils." /Merci/

- "Quarante pie, tu n'as pas vu notre petite-fille avec un seau, elle est venue chercher des baies ?"

- « J'ai vu qu'ils étaient si petits, comment les as-tu laissés partir seuls : ça fait peur dans notre forêt, et un loup peut t'attraper, et Baba Yaga ne dort pas. Ils étaient là, puis ils ont trouvé un petit lapin, il était assis sous un arbre et pleurait, il ne parvenait pas à rentrer chez lui. Alors ils décidèrent de l'emmener chez le lièvre. Ainsi, même s’ils sont petits, ils sont gentils et n’abandonnent pas leurs amis en difficulté. Passez devant le pin cassé jusqu’à ce bouleau là-bas, puis en bas de la colline, là vous verrez une maison de lièvre sous les buissons. Dépêche-toi." /Merci/.

Grand-père et grand-mère sont allés plus loin, et il faisait déjà nuit dehors, ça devenait un peu effrayant, mais que faire ? Nous sommes passés à côté de pins et de bouleaux, avons descendu la colline, avons regardé, une maison était visible. Nous nous y sommes approchés, avons regardé par la fenêtre, et là les petits lapins et leur maman lapin étaient assis à table, et devant eux se trouvait une feuille de chou. Grand-père et femme frappèrent à la fenêtre, les petits lapins s'accrochèrent à leur mère en tremblant.

- « N'ayez pas peur, petits lapins, c'est un grand-père et une femme, nous recherchons notre petite-fille. Les avez-vous vu?

- « Bien sûr, ils l'ont vu, ils ont amené notre lapin et nous ont offert des baies, alors qu'eux aussi étaient pressés de rentrer chez eux. Merci pour votre petite-fille. Elle est gentille avec toi. Maintenant, longez la rivière, faites attention, Baba Yaga y habite. /Merci, lapin, voici une carotte pour le lapin/.

Ils ont marché plus loin au-delà de la rivière et ont vu une maison sur des cuisses de poulet. Ils s'approchèrent tranquillement, regardèrent par la fenêtre, et là Mashenka et Matriochka étaient assises ligotées sur un banc et pleuraient. Et Baba Yaga allume le poêle et veut les cuisiner et les manger. Elle a sorti une marmite en fonte et a voulu verser de l'eau, mais il n'y avait pas assez d'eau, alors elle a pris un seau et est allée à la rivière chercher de l'eau. Pendant qu'elle marchait, le grand-père et la femme sont entrés, ont détaché Mashenka de la poupée gigogne et ont couru de là. Et Baba Yaga revint, regarda, mais il n'y avait pas d'enfants, elle s'assit dans le mortier et vola après eux.

Le grand-père et la femme courent, les enfants les suivent, se cachent sous les buissons, ne se montrent pas. Baba Yaga est passé par là et ne les a pas vus.

Ils rentrèrent chez eux joyeux, heureux, bien que sans baies et sans seau. C’est ainsi que s’est terminé ce conte de fées.

Des questions:

Les gars, vous avez aimé le conte de fées de Sasha ou pas ?
- De qui étais-tu le plus inquiet ?

J'ai beaucoup aimé, Sasha a fait du bon travail en l'imaginant !

À propos de tout dans le monde :

En 1930, le film « The Rogue Song », sur l'enlèvement d'une jeune fille dans les montagnes du Caucase, est sorti en Amérique. Les acteurs Stan Laurel, Lawrence Tibbett et Oliver Hardy ont joué les escrocs locaux dans ce film. Étonnamment, ces acteurs ressemblent beaucoup aux héros...

Matériaux de section

Les jeux de réalisation sont un type de jeux créatifs. Comme tous les jeux créatifs, ils ont imaginaire ou situation imaginaire JE. L'enfant fait preuve de créativité et d'imagination, inventant le contenu du jeu, déterminant ses participants (rôles qui sont « joués » par les jouets et les objets). Les objets et les jouets sont utilisés non seulement dans leur sens direct, mais aussi au sens figuré, lorsqu'ils remplissent une fonction qui ne leur est pas assignée par l'expérience humaine universelle (un coussin de canapé devient un hippopotame, et la ceinture de la robe éponge de ma mère devient un serpent dans le jeu de directeur de zoo ; des cubes de différentes tailles se transforment en enseignants et en enfants dans le jeu scolaire ; un crayon devient une baguette de chef d'orchestre ou un microphone pour une poupée chanteuse).

Le nom même du jeu du réalisateur pointe vers sa similitude avec les activités du metteur en scène de la pièce, film. Habituellement, le réalisateur décide quel film ou quelle pièce il mettra en scène, quel scénario il prendra, ce qu'il y ajoutera à partir de sa lecture et de sa compréhension. Enfant il crée l'intrigue du jeu, son scénario. Ayant abordé n'importe quel sujet (un cours à l'école, des vacances à la maternelle), l'enfant le développe en fonction de la façon dont il comprend l'événement qui se présente et de ce qu'il considère le plus significatif pour lui.

Basé sur le scénario mensonges expérience directe de l'enfant: il reflète un événement auquel il a lui-même été spectateur ou participant (une représentation d’artistes sur une place de la ville, un accident de la circulation, un traitement dans un cabinet médical, une fête d’anniversaire).

Souvent, l’intrigue du jeu devient la connaissance glanée par l’enfant à partir d’un dessin animé qu’il a regardé, d’un livre qu’on lui a lu ou des histoires d’autres personnes (un jeu de réalisateur d’école influencé par les histoires de son frère aîné-élève). Pour ces jeux sous leur forme développée caractérisé par une combinaison d'impressions issues de l'expérience personnelle bébé avec ce qu'il a appris des livres, des observations, des dessins animés, fantaisiste une combinaison de réel et de fiction.

Les intrigues des jeux du réalisateur sont des chaînes d'actions(une poupée chante dans un micro, une autre accompagne, à la fin du spectacle, tous deux s'inclinent, puis un « nouveau chanteur » sort ; des voitures roulent sur l'autoroute, entrent en collision et un accident se produit). Épisodes individuels(scènes) dans le jeu l'enfant l'invente, puis l'interprète, agissant comme les personnages(jouets, objets), parler au nom de tout le monde, ou expliquer tout ce qui se passe.

Dans le jeu du réalisateur la parole est l'élément principal. Cela ressemble souvent à " texte en voix off derrière l'écran" Par exemple, Lisa joue l'anniversaire de la poupée de Masha : « Masha a dit « merci » aux invités pour les cadeaux, les invités ont immédiatement commencé à s'asseoir à table. Masha sert du thé pour tout le monde. En plus déclarations descriptives sont utilisés et évaluatif: « Les invités sont gentils, ils ont apporté de nombreux cadeaux à Mashenka. Et le louveteau était gourmand : il a apporté un cadeau, mais ne l'a pas donné à Masha.

Dans les jeux de rôle de mise en scène, l'enfant utilise moyens expressifs verbaux pour créer l'image de chaque personnage: intonation, volume, tempo, rythme des déclarations, accent logique, coloration émotionnelle, utilisation de divers suffixes, changement d'onomatopées.

Ainsi, décrivant une scène de famille avec un enfant fantaisiste, Natasha parle pour lui, pour sa grand-mère et pour son père. Elle parle au nom de l'enfant d'une voix fine avec des notes exigeantes : « Donnez-moi une autre bouillie ! Celui-ci est dégoûtant ! », pour la poupée grand-mère - affectueusement avec des intonations suppliantes : « Mange, mange, Vovochka ! », pour papa - sévèrement, fort, lentement et clairement : « De quel genre de caprices s'agit-il ? Vous n'aimez pas le porridge ? Personne ne va en cuisiner un autre ! Mangez tout vite !

Dans le jeu du réalisateur de nombreux caractères sont souvent utilisés(poupées de spectateur lors d'un concert, voitures et autres moyens de transport sur une autoroute de la ville, étudiants dans une salle de classe), mais "actif", c'est à dire. ceux que l'enfant réorganise, « se connecte » avec des relations, il n'y en a généralement pas plus de trois ou quatre.

Leur le nombre augmente dans le jeu du co-directeur, qui survient chez les enfants d'âge préscolaire moyen et principalement plus avancé. Dans un tel jeu, chaque participant agit comme un ou deux personnages.

Caractéristique du jeu du réalisateur est-ce les partenaires(jouets, leurs substituts) - objets inanimés Et n'ont pas leurs propres désirs, intérêts, revendications. Naturellement, une telle communication ludique est plus facile pour un petit enfant que la communication avec ses pairs, dans laquelle il est nécessaire de prendre en compte la position et l'humeur des partenaires et de rechercher un langage commun avec eux. Le bébé se prépare progressivement à cette communication, maîtriser la direction de la capacité de « voir » l'image du jeu, de la planifier en fonction du plan, qui vient de sa tête avant qu'il ne commence à effectuer des actions de jeu. Ce qui se passe, c’est ce que K.D. Ouchinski appréciait particulièrement dans les jeux pour enfants : l'enfant apprend à gérer sa propre force.

Chez les enfants Aux âges préscolaires moyen et supérieur, les jeux de réalisateur subissent divers changements. Tout d'abord, changements de contenu.

Pour les enfants de 4 à 5 ans, le contenu des jeux du réalisateur est plus varié que chez les enfants. Ils reflètent des contes de fées et des dessins animés familiers, mais les événements de la vie personnelle sont moins souvent utilisés. Les enfants combinent facilement les connaissances et les informations obtenues à partir de différentes sources dans un seul jeu. De nouveaux personnages (personnages de dessins animés) apparaissent, leur nombre augmente et les personnages principaux et secondaires se distinguent plus clairement.

Pour les enfants de 6-7 ans, le contenu des jeux est dynamique, avec une prédominance de leur propre créativité littéraire. Les enfants adorent rejouer des contes de fées et des dessins animés familiers, modifiés par leur propre imagination, et introduire beaucoup de fiction dans le contenu du jeu.

Les jeux du réalisateur surviennent comme activité individuelle et le restent au début et au début de l’âge préscolaire. Des jeux de direction seuls sont également observés chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en particulier lorsque l'enfant a peu de contacts avec ses pairs (tombe souvent malade, ne fréquente pas l'école maternelle) ou éprouve des difficultés à communiquer avec les autres élèves du groupe en raison de caractéristiques individuelles (fermé, timide, a troubles de la parole, etc. ).

À l'âge préscolaire moyen et surtout plus avancé, jeux co-directeurs. Les associations d'enfants sont généralement petites - 2-3 personnes. Les enfants inventent ensemble une intrigue, sélectionnent ou fabriquent les jouets et objets nécessaires et jouent des rôles (chacun pour son propre personnage).

Autrement dit, dans le jeu du co-réalisateur, le personnage de l'intrigue est clairement exprimé. Ainsi, les jeux de réalisateur créent de véritables conditions préalables à l'émergence d'un jeu de rôle. Mais avec l'avènement de ces derniers, les jeux de réalisateur ne disparaissent pas : s'enrichissant mutuellement, se complétant, les deux types de jeux sont présents dans la vie d'un enfant et à l'étranger d'âge préscolaire.

Diriger des jeux devient difficile en raison de la prédominance des formes individuelles, ainsi que de leur nature intime inhérente. Par conséquent, la condition la plus importante pour le développement des jeux de réalisateur est la création d'un espace individuel pour les enfants, offrant de l'espace et du temps pour jouer.

Habituellement, un enfant recherche un coin pour jouer, protégé des regards des observateurs (enfants, adultes). À la maison, les enfants adorent jouer sous la table, surtout si vous pouvez jeter une couverture dessus ou placer des chaises ou des fauteuils autour. Dans une institution préscolaire, les enfants tentent de se retirer pour jouer dans la chambre, le dressing et sur le terrain - derrière des buissons, une véranda, etc. Malheureusement, les conceptions standards des bâtiments ne tiennent pas compte du besoin de jeu individuel de l’enfant. Mais dans de nombreuses institutions préscolaires(dans notre pays et à l'étranger) des tentatives sont faites pour organiser les conditions appropriées pour le développement du jeu: l'espace unique de la salle de groupe est « morcelé » par une disposition particulière du mobilier ; Ils apportent des écrans lumineux et des paravents que les enfants placent à leur guise.

Mis en œuvre et quelques innovations architecturales: dans une salle de groupe, sont aménagées des élévations à un, deux et trois étages, reliées par une galerie, des escaliers avec garde-corps, des niches cosy, des podiums, etc. De grands équipements de jeu sont utilisés (maisons, clôtures, terrasses, roulottes), ce qui donne à l'enfant la possibilité d'avoir de l'intimité, mais de ne pas se sentir complètement isolé de ses pairs.

Compte tenu du caractère essentiellement individuel des jeux de réalisateur, L’enseignant a recours à une orientation indirecte des activités de l’enfant. Une sélection judicieuse du matériel de jeu et l’introduction d’un nouveau jouet répondant aux intérêts du bébé stimulent l’émergence du jeu.

Ainsi, après avoir entendu que Sasha raconte avec enthousiasme comment il est allé au zoo hier, le professeur lui propose un ensemble de petits animaux avec la question : « Quels animaux avez-vous vu ? Racontez et montrez. Un jeu de zoo surgit, il faut fabriquer des cages pour les animaux, des matériaux de construction sont utilisés, puis des figures humaines (visiteurs, employés) sont utilisées.

Un enseignant attentif utilisera la discussion des enfants sur un dessin animé ou un livre qu’ils ont lu de manière à les inciter à refléter leurs impressions et leurs connaissances dans la pièce du metteur en scène. Parfois, il est approprié de demander à l'enfant : « S'il vous plaît, montrez-moi ce qui est arrivé à Winnie l'ourson lors d'une visite au Lapin. » Vous pouvez regarder les illustrations du livre avec votre enfant, lui demander de vous le dire, puis lui montrer ce que font les personnages. Tel techniques pédagogiques contribuer le désir de l’enfant de rejouer la situationà l'aide de jouets et d'objets.

Pour que les enfants « voient » le jeu avant qu’il ne commence, Il est conseillé de les impliquer dans une co-création avec l'enseignant. Une invitation à la co-création peut prendre différentes formes : « Créons ensemble un conte de fées sur un coq » ; « Ensemble, nous découvrirons comment nous célébrerons l'anniversaire de la poupée Masha » ; « Je vais commencer un conte de fées et tu le termineras » ; «Je vais raconter l'histoire et vous la montrez», etc.

La sélection du matériel de jeu pour les jeux du réalisateur est une condition nécessaire à leur développement. Les jouets basés sur des histoires, la proximité de leur contenu avec l'expérience des enfants, l'introduction rapide de nouveaux jouets en fonction des impressions de l'enfant - tout cela fait partie de l'éventail des orientations pédagogiques dans le jeu du metteur en scène pour les enfants d'âge préscolaire primaire et en partie moyen. L'enseignant joue d'abord lui-même avec un jouet au contenu nouveau afin de montrer la possibilité de son inclusion dans une intrigue familière.

Par exemple, l'enseignant propose le jouet Aibolit après avoir lu un conte de fées de K. Chukovsky et montre des actions liées à l'image du médecin.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants préfèrent utiliser de petits jouets qui s'intègrent bien dans le terrain de jeu, qui devient plus détaillé et plus significatif. À ce stade, une idée généralisée de nombreux phénomènes et objets du monde environnant se forme. Par conséquent, les enfants utilisent volontiers des jouets de substitution, des jouets multifonctionnels. Les enfants d'âge préscolaire peuvent fabriquer eux-mêmes de tels jouets, ainsi que d'autres objets pour le jeu du metteur en scène (sur proposition de l'enseignant, avec sa participation, en impliquant leurs parents dans ce travail, etc.). L'enseignant réfléchit au stockage du matériel de jeu. Il est important que les enfants puissent sélectionner indépendamment tout ce dont ils ont besoin (figurines de personnes, d'animaux, de maisons, d'équipements de plein air, etc.) et, après la fin du jeu, les remettre à leur place.

Il est conseillé de s'abstenir direct instructions, commentaires adressés à l'enfant qui joue. Mieux vaut recourir à la mise en scène tâche problématique(« Pensez à la façon dont votre Je ne sais pas pourrait finir sur la Lune ? »), question insidieuse(« N'est-il pas temps pour la poupée Masha d'aller se coucher ? »). Cependant, il ne faut pas oublier qu’une telle intervention dans la pièce du metteur en scène doit se faire avec tact, en tenant compte des caractéristiques de l’enfant, afin de ne pas conduire sa pièce à la destruction.

28. JEUX POUR ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE AVEC MATÉRIEL DE CONSTRUCTION.

Résumé du jeu du réalisateur pour le groupe intermédiaire "Teremok"

Cible: Mise en scène du conte de fées familier « Teremok » avec des enfants.

Tâches:

Éducatif:

Apprenez aux enfants à reproduire les actions des personnages de contes de fées ;

Améliorer la culture sonore de la parole en répétant des combinaisons sonores ;

Éducatif:

Développer le discours cohérent et les capacités cognitives des enfants pendant le jeu ; imagination, mémoire, mouvement volontaire des mains.

Éducatif:

- Cultivez l’amour des contes de fées et sympathisez avec leurs héros.

Matériel didactique : Matériaux pour la tour de conte de fées, terrain de jeu.

Les rôles: Souris-norushka, grenouille-grenouille, lapin-coureur, petite sœur renard, loup-gris-baril, ours.

Déroulement du jeu :

Les gars, jouons un conte de fées intéressant "Teremok".

Les gars, savez-vous quels animaux vivent dans la tour ?

Maintenant, choisissons qui veut être qui. Qui apparaît en premier dans notre conte de fées ? (souris)

Qui veut être une souris ? Deuxièmement, qui ? (grenouille grenouille.) Qui sera la grenouille ?

Qui vient ensuite ? (lapin en fuite) Qui sera notre lapin ?

Et qui sera la rusée petite sœur renarde ? Alors un sommet nous arrive, qui sera-ce ?

Et qui est notre dernier ? (ours) Qui jouera pour notre ours ?

Oui

Liste des enfants

animaux : souris-

norushka, grenouille-

wah, lapin-

fugitif, renard-

petite soeur, top-gris

baril, ours pied bot

Principal

-Il y a une tour sur le terrain. Une petite souris passe devant. Elle vit la tour, s'arrêta et demanda :

Sacha :- Teremok-teremok ! Qui habite dans le manoir ?

-Personne ne répond. Alors elle est entrée et a commencé à vivre dans la petite maison. La grenouille-grenouille sursauta :

Oleya :- Teremok-teremok ! Qui dans

vit dans le manoir ?

Sacha : -Moi, petite souris, et qui es-tu ?

Oleya : - Et je suis une grenouille.

Sacha : - Viens vivre avec moi.

-La grenouille est entrée et ils ont commencé à vivre tous les deux. Le lapin accourut :

Pierre :

Sacha : -Moi, petite souris,

Oleya : -Moi, grenouille-grenouille, et qui es-tu ?:

Pierre : -Je suis un lapin en fuite.

Oleya : - Viens vivre avec nous.

Jenia : -Teremok-teremok ! Qui habite dans le manoir ?

Sacha : - Je suis la Petite Souris

Oleya : - Je suis une grenouille grenouille,

Pierre : -Moi, lapin en fuite, et qui es-tu ?

Jenia : - Et je suis une sœur-renard.

Enfants: -Viens à nous.

- Le renard est monté dans le petit manoir. Tous les quatre commencèrent à vivre ensemble. Un tonneau gris arriva en courant, regarda par la porte et demanda :

Dima : -Teremok-teremok ! Qui habite dans le manoir ?

Enfants: - Souris-norushka, grenouille-grenouille, lapin-coureur, petite sœur renard, et qui es-tu ?

Dima : -Et je suis un tonneau gris.

Enfants: Venez vivre avec nous !

-Cinq ont commencé à vivre. Soudain, un ours au pied bot passe. L'ours aperçut la tour, s'arrêta et rugit :

Micha : -Teremok-teremok ! Qui habite dans le manoir ?

Enfants: -Souris-norushka, grenouille-grenouille, lapin-coureur, petite sœur renard, tonneau haut-gris.

Micha : -Et je suis un ours maladroit !

Enfants: -Viens vivre avec nous.

-L'ours est monté dans la tour.

Il a grimpé, grimpé, grimpé, n'a pas pu entrer et a dit :

Micha : -Je préfère vivre sur ton toit.

Enfants: -Tu vas nous écraser !

Micha : -Non, je ne t'écraserai pas.

Enfants: -Eh bien, entrez !

-L'ours a grimpé sur le toit et s'est simplement assis et la tour a commencé à se fissurer, est tombée sur le côté et s'est complètement effondrée. Les animaux se sont enfuis, bouleversés, ils ne savent plus où vivre maintenant. Mais ensuite, ils ont chacun convenu d'apporter une brindille et une bûche pour refaire le manoir.

Ils ont commencé à transporter des rondins, à scier des planches et à construire une nouvelle tour. Ils l'ont construit mieux qu'avant ! Et ils ont commencé à vivre, à s’entendre et à faire de bonnes choses.

Aider les enfants à retrouver les mots de leurs héros s'ils les oublient.

Final

Avez-vous aimé jouer vos rôles ? Était-ce difficile pour vous d'exprimer vos rôles ?

Même si cela a été difficile pour vous les gars, vous êtes quand même géniaux, tout le monde a bien joué son rôle ! Merci, c'était un plaisir de jouer avec vous !

Oui

Oui/ Non

Questions et éloges

Chirkova Nadezhda Nikolaevna, enseignante, Centre de développement de l'enfant MKDOU « Jardin d'enfants « Blanche-Neige »

"Le jeu du metteur en scène – en tant que type d'activité indépendante improductive d'un enfant"

Jeux de réalisateur - ce type d'activité ludique est plus souvent vu par les parents que par les éducateurs. Le fait est que l’enfant joue généralement seul aux jeux du réalisateur. Il commence ces jeux avec des jouets, auxquels il attribue des rôles, et le plus souvent ne s'inclut pas dans l'intrigue du jeu, étant en dehors de la situation qui se joue. Au fur et à mesure que le jeu progresse, l'enfant agit au nom de chacun des personnages jouets et dirige en même temps l'action globale, inventant et incarnant immédiatement l'intrigue qui se joue. L'expérience de l'enfant s'élargit, le niveau de ses compétences et capacités de jeu augmente et l'intrigue du jeu devient plus complexe. Le bébé est déjà capable de refléter dans le jeu non seulement l'action avec les objets, mais aussi la relation entre deux ou plusieurs personnages. Il se fait une idée du rôle et des actions déterminées par ce rôle, subordonnées à une seule intrigue de jeu. Les actions de jeu associées à des rôles spécifiques sont corrigées. Bien entendu, ces connaissances et ces idées ne naissent pas d'elles-mêmes, mais se forment en communication avec un adulte, en train d'assimiler les intrigues les plus simples - des échantillons proposés par l'enseignant dans un jeu commun ou dans des activités directes, ainsi que le résultat d’une expérience hors jeu enrichissante. Dans le même temps, la pensée et l’imagination de l’enfant se développent, la capacité de transférer des méthodes d’action à d’autres objets et les relations entre les personnes – jouer – se développent.

Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent certaines compétences, ils créent des situations de jeu de plus en plus complexes, parfois avec de nombreux participants, régulant les relations des personnages, organisant le jeu en tant que réalisateur. Cette position unique de l’enfant permet de qualifier les jeux de ce type de réalisateur. Les intrigues des jeux de réalisateurs individuels sont variées, complexes et variées. L'essence du jeu du réalisateur réside dans la diversité des expériences. Pendant le jeu, une exploration émotionnelle profonde et efficace du monde a lieu. Les manifestations émotionnelles dans le comportement des enfants se révèlent encore plus clairement au moment d'assumer l'un ou l'autre rôle, déployant des actions avec les personnages qui entourent les enfants dans la vie de tous les jours. Pour un tel jeu, l'organisation correcte de l'environnement du sujet est importante. L'environnement de jeu doit être organisé de manière à encourager les enfants à jouer. L’une des orientations du développement du jeu du metteur en scène est la création d’un environnement thématique spécial pour sa pièce, classiquement appelé « maketomi ». Il peut s'agir de modèles de paysages, de modèles de maisons de poupées, etc. Le plus important ici est que l'enfant lui-même invente et crée pratiquement cet environnement, en utilisant toutes ses compétences et capacités, en utilisant n'importe quel matériau pour cela. C'est pourquoi, à la maternelle, ils accordent une grande attention aux jeux du réalisateur. Le jeu peut se dérouler aussi bien dans des activités directes que dans des moments de routine. Grâce au jeu, l'enfant développe et renforce la capacité à accepter une tâche ludique ; la capacité d'agir conformément au plan général, mais en développant votre propre intrigue et votre propre ligne de jeu, stimule l'activité créatrice des enfants ;

Acquérir des connaissances sur la famille ; sur le travail des adultes : médecin, policier, pompier, coiffeur, employés de zoo, etc., sur leurs principaux processus de travail ; connaissances sur la vie des animaux domestiques et de leurs petits, etc.

Nous présentons à votre attention des notes de jeux de réalisateur pouvant être joués lors d'activités pédagogiques directes, ainsi qu'indépendantes.

Aperçu:

Activité pédagogique - pièce de théâtre

"Au village de grand-mère"

Tranche d'âge: 4-5 ans.

Cible : susciter chez les enfants un intérêt durable pour la direction du jeu comme l'un des moyens de former et de développer des compétences de jeu.

Tâches:

Consolider les connaissances des enfants sur la vie des animaux domestiques et de leurs petits ;

Développer la capacité d'accepter une tâche de jeu : jouer une intrigue inachevée ;

Apprenez à afficher dans le jeu non seulement les actions avec les objets, mais aussi les relations entre deux ou plusieurs personnages,

Continuer à développer l'habileté de jouer des actions de jeu associées à des rôles spécifiques ;

Continuer à développer la capacité des enfants à travailler en collaboration : interagir avec un partenaire, négocier, mener à bien ensemble les travaux prévus ;

Développer l'imagination créatrice

Développer chez les enfants la capacité de jouer ensemble, de venir en aide à un ami, de demander poliment de l'aide et de le remercier de l'avoir fournie.

Méthodes et techniques pour motiver et améliorer les activités des enfants.

Techniques pour créer une ambiance émotionnelle positive : moment de surprise, accompagnement musical ;

Techniques d'activation de l'activité mentale : situations problématiques qui suscitent des interrogations, obligeant l'enfant à chercher une issue à la situation pendant le jeu ;

Alternance d'activités.

Équipement: disposition pour déployer le jeu, jouet Matroskin le chat, jouets pour animaux ; jeu « Trouvez des mères pour les petits ; des images de la série « Pets » représentant des animaux domestiques ; littérature pédagogique et de fiction, concepteur thématique.

Travail préliminaire pour préparer le match.

Excursion au terrain personnel.

Examen d'images et d'illustrations du matériel de démonstration « Animaux », « Légumes », « Fruits », « Famille ».

Mener des conversations éducatives de la série « Visiting Grandma Arina » sur la vie dans zones rurales.

Réalisation d'une mise en page et d'attributs pour l'organisation des jeux du réalisateur.

Organisation d'observations ciblées au cours d'activités théâtrales, d'intrigues et de jeux de metteur en scène afin de développer les idées des enfants.

Avancement des activités

Éducateur (contrôlant un jouet) : Bonjour les gars ! Tu m'as reconnu?(Réponses des enfants).

Oui, moi, le chat Matroskin, je suis venu vous rendre visite et je veux jouer avec vous. Savez-vous comment résoudre des énigmes ? Maintenant, je vais le découvrir.

Cat Matroskin lit le poème énigme "Animal Farm".

Il y a la cour d'une grand-mère dans le village. La cour n'est pas simple. Il n'y a pas d'escaliers ni de balançoires, pas de bacs à sable avec des enfants. Mais un cheval, une vache et une chèvre marchent. Sous le soleil sur le bac à sable, le Cochon se couche le matin, Et avec leurs mères sur l'herbe, Les enfants s'ébattent : Un poulain joueur, Et un veau affectueux, Des chiots, des porcelets, des agneaux et des chevreaux. Là, une personne garde des animaux sous la pluie et la neige. Là, il les nourrit et leur donne de l'eau, les nettoie et les coupe. Sous le toit les sauve. Dites-moi, les gars, comment appeler cette cour ?(Déclarations d'enfants).

Éducateur. Cat Matroskin vous invite à répondre aux questions.

Quels animaux vivent dans la cour de la ferme ?

Quels animaux sont appelés domestiques ?

Comment une personne prend-elle soin d’elle ?

Quels animaux de compagnie sont mentionnés dans le poème ?

Quels avantages les animaux de compagnie apportent-ils aux humains ?

Quels animaux domestiques donnent du lait et de la laine aux humains ?(Réponses des enfants).

Éducateur . Bravo les garçons. Et maintenant, Matroskin le chat vous invite à jouer au jeu "Trouver les mères des petits".

Matroskin le chat explique les règles du jeu aux enfants.

Jeu "Trouver des mères pour les petits"

Le jeu se joue par paires. L'enfant trouve un compagnon, les partenaires se mettent d'accord sur qui choisira la photo du bébé et qui choisira la photo de la mère.

Les enfants se rendent à différentes tables et choisissent une image.

Au son de la musique, des enfants avec des images se promènent dans le groupe après la fin de la musique, l'enfant - le petit appelle sa mère avec des onomatopées, l'enfant - la mère le trouve.

Matroskin le chat félicite les enfants et les invite à jouer avec lui.

Jeu de doigts « À propos d'un chat »

1-2-3-4-5 voici un poing, et voici une paume,

Le chat s'est assis sur la paume.

Et s'éloigne lentement,

Et s'éloigne lentement

Donc la souris vit ici.

Éducateur. Les gars, Matroskin le Chat vous invite à aller rendre visite à votre grand-mère au village et à l'aider à faire le ménage. Cat Matroskin possède un sac magique contenant des forfaits - vos affaires. Maintenant, le Chat va retirer une chose à la fois et dire quel rôle jouera le propriétaire de ce fantôme.

Cat Matroskin retire les forfaits et nomme qui, quel rôle (grand-père, grand-mère, fils, fille, petite-fille, petit-fils) est tombé.

En observant et en analysant le jeu de rôle « Famille » des enfants de notre groupe (discours secondaire) en début d'année, nous avons attiré l'attention sur la monotonie des intrigues, un maigre ensemble d'actions de jeu, des dialogues de jeu étaient également réduits au minimum, étaient monosyllabiques et monotones, les objets de substitution n'étaient pratiquement pas utilisés et n'étaient que de grands marqueurs de l'espace de jeu.

Et, parallèlement aux jeux communs (lorsqu'un adulte devient l'un de ses participants, c'est-à-dire assume un rôle et dirige le jeu au nom de son personnage, poussant à de nouvelles actions, développant l'intrigue et entamant des dialogues), nous nous sommes tournés vers des jeux didactiques et communicatifs sur le sujet, ainsi que des jeux plus simples pour les enfants (ils ont des règles spécifiques et les enfants jouent avec un adulte), développant un environnement, de nouveaux marqueurs spatiaux, des modules, des jouets de personnages et la mise à jour des objets opérationnels, ont attiré l'attention sur la façon dont les jeux du réalisateur ont progressé et comment ils sont devenus un véritable outil d'auto-apprentissage pour les enfants d'âge préscolaire, tant pour le développement des jeux de rôle eux-mêmes que pour le développement des capacités de jeu et des qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire.

Dans les jeux de réalisateur individuels, l'enfant joue le rôle du réalisateur, assume tous les rôles de ses personnages et explique l'intrigue à lui-même et aux autres avec plaisir. En jouant avec des jouets, l'enfant pratique la communication et les relations. La parole, la pensée, l'imagination se développent, l'indépendance et l'activité augmentent, les capacités constructives et d'action se révèlent. A l'aide de différents objets, l'enfant explore, acquiert de nouvelles connaissances,

Le jeu du metteur en scène offre aux enfants de nombreuses opportunités de réalisation de soi.

Permettez-moi de présenter à votre attention quelques manuels de direction de jeux que nous utilisons dans notre groupe.

Fonds de jeu pouvant être utilisés comme fond plat pour des jeux avec de petits jouets et des modèles plats, ou placés comme écran.

Nous en avons plusieurs types : une cabane russe en bois de l'intérieur, une cuisine moderne, notre forêt, une fabuleuse forêt dense et une ville :

Carte du pays des contes de fées avec des modèles plats de personnages et d'objets réalistes et féeriques :

À l'aide de la carte, vous pouvez jouer à divers jeux de réalisateur basés sur des contes de fées célèbres et inventer vos propres histoires :

Écrans sans plots pour une variété d'utilisations :

Cette photo montre également des modules de taille moyenne (des boîtes de formes différentes, recouvertes de ruban adhésif). Ici Misha les utilise pour l'intérieur de la pièce : un canapé est composé de deux modules, un module feu tricolore fait office de support. sur lequel se trouve le téléviseur (une boîte qui s'ouvre et est remplie de personnages quelconques).

Sur la photo suivante, les modules sont visibles en plus grand et vous pouvez voir une autre de leurs applications - REMP et sensoriel : comparaison par longueur, forme, couleur, taille, comptage ordinal et quantitatif, orientation sur un plan, tâches logiques et points de « décodage » pour le développement de l'imagination :

L'écurie, parfois complétée avec l'aide de divers concepteurs et constructeurs, est tantôt complétée par des paravents et joue tantôt le rôle d'une maison, d'un zoo, etc.

Un magnifique modèle de cabane russe que nos parents ont acheté et assemblé :

La cabane s'ouvre, rend l'intérieur accessible et présente ses habitants :

Petits jouets avec mobilier miniature (nous avons conçu nous-mêmes la vaisselle : œuf kinder + matériel de modelage) :

Repères de grands espaces, par exemple ce repère sert de partie avant d'un bus ou d'une voiture, de vitrine pour des jeux ou de scène de théâtre :

Land of Magic Colors" pour les jeux sur flannelgraph :

Et bien sûr nos produits faits maison. Voici la maison de trois ours, pour laquelle les enfants et mon remplaçant Tanyusha ont fabriqué des meubles sur mesure :

Notre forêt de bouleaux :

"Théâtre aux doigts" avec décorations de table et différents types de théâtre de table (cône, jouets en caoutchouc, plats sur supports) :

Une maison à deux étages pour une famille nombreuse (constituée de grandes caisses et de meubles en boîtes d'allumettes, carton et autres matériaux improvisés. Ma fille Sashenka a participé activement à sa création :

Dans le jeu du réalisateur, l'enfant reste lui-même, il n'a besoin d'obéir à aucune exigence générale, il invente ses propres règles et les exécute lui-même, fait preuve de sa créativité, de ses connaissances.

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Résumé du jeu du réalisateur avec des enfants d'âge préscolaire "L'anniversaire de Mishkin"

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

Jardin d'enfants n°50

Résumé du jeu du réalisateur avec des enfants d'âge préscolaire : « L'anniversaire de Mishkin »

Compilé et dirigé par : l'enseignante Ermakova A. S. (première catégorie de qualification)

Kovrov, 2011

Tâches:

Cultiver les amitiés entre les enfants pendant le jeu

Développer la capacité des enfants à agir selon une intrigue toute faite, à construire un dialogue avec un partenaire

Développer des capacités constructives (planification d’activités).

Développer la capacité de sélectionner du matériel de jeu et de distribuer des jouets

Développer un intérêt pour la réalisation de jeux

Enrichissez l'expérience de jeu et l'expérience d'interaction des enfants avec les jouets.

Développer les capacités créatives des enfants.

Activez la parole, l'imagination et la réflexion des enfants.

Matériel : enveloppe avec lettre, jouets (ours, lièvre, renard, abeilles, ruche),

champs mono (pré fleurie, forêt, petit jeu de construction, plats de poupée

Progression de l'interaction dans le jeu :

Les gars jouent en groupe. Le professeur arrive avec une enveloppe à la main.

Éducateur : Les gars, aujourd'hui une lettre est arrivée dans notre groupe. Voulez-vous le lire?

Les enfants sont assis à côté du professeur sur le tapis.

Éducatrice : Cette lettre nous a été envoyée par les enfants du groupe des seniors de la maternelle

N° 6. Voici ce qu'ils écrivent :

"Bonjour gars! À la maternelle, nous aimons jouer. Nous avons de nombreux jouets intéressants. Hier, nous avons raconté une histoire intéressante.

Toptygin l'ours a fêté son anniversaire ! Il a invité ses amis, le lapin et le renard, aux vacances. Les amis ont commencé à réfléchir à quoi offrir à Mishka pour son anniversaire ! Le lapin a dit : « J'ai compris ! » Donnons du miel à l'ours ! " Le renard demanda : " Où pouvons-nous le trouver ? « Alors le lièvre répondit : « Nous irons dans une prairie fleurie et demanderons aux abeilles de récolter le nectar des fleurs, puis de fabriquer du miel. " Un lapin joyeux et un renard ont traversé la forêt jusqu'à une prairie fleurie. Lorsque les animaux arrivèrent dans la clairière, ils virent des abeilles tourner au-dessus des fleurs. Et puis le renard a demandé à l'abeille : « Bonjour ! Pourriez-vous nous offrir du miel en cadeau à notre ami ? »

L'abeille répondit : "Avec plaisir." Toutes les abeilles ont commencé à récolter du nectar ensemble. Puis ils en firent du miel et le donnèrent au lièvre et au renard. Les animaux ont remercié les abeilles et sont allés rendre visite à l'ours. Mishka était très contente de ce cadeau. Il fit asseoir les invités à table et commença à les offrir des friandises. C'était un merveilleux anniversaire ! »

Les gars, pouvez-vous avoir une telle histoire ? Avez-vous de tels jouets ? S'il vous plaît, écrivez-nous la réponse !

Éducateur : Les gars, pensez-vous que nous pouvons avoir un tel jeu ? Avons-nous de tels jouets ?

Enfants : Oui ! Nous avons de tels jouets !

Éducateur : Les gars, déterminons d'abord ce dont nous avons besoin pour le jeu et où allons-nous jouer ?

Les enfants déterminent un endroit pratique pour jouer (soit une table, soit un tapis, etc.)

Enfants : Pour jouer, nous avons besoin de jouets : un lièvre, un ours, un renard et des abeilles. Il vous faut également une ruche, un pré fleuri, etc.

Les enfants sélectionnent le matériel approprié. Ensuite, la situation proposée se joue.

Après le jeu, l'enseignant évalue le jeu avec les enfants

Éducateur : Vous avez très bien fait ! Vous avez fait un très bon travail! Avez-vous aimé ce jeu? Selon vous, est-il plus intéressant de jouer seul ou entre amis ?

Réponses des enfants

Après le jeu (ou le lendemain matin), l'enseignant et les enfants rédigent une réponse à la lettre.

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Mise en scène et jeux théâtraux - Page 8

Disposition des personnages sur un flannelgraph à partir de pièces ;

Dessiner des costumes, des tissus à partir desquels sont confectionnées différentes tenues ;

Dessiner des maisons, des palais de héros ;

Dessiner des personnages dans différents mouvements et états émotionnels

2. Travail sur l'expressivité de la parole :

Exercices d'imitation dans les cours de musique et de parole ;

Histoires au nom des personnages sur eux-mêmes ;

Des exercices comme « Je suis un jouet », « Je suis différent »

Écoute et analyse d'enregistrements audio.

3. Travail sur l'expressivité des mouvements :

Exercices d'imitation dans les cours de musique et d'éducation physique, dans les jeux de plein air et musicaux

Démonstrations-exercices collectifs ;

Ecouter et analyser des enregistrements sonores tout en regardant des illustrations et des photographies ;

Exercices avec des objets imaginaires

Des jeux comme "Owl", "The Sea Is Troubled", "Day and Night"

Jeu "Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait"

Jeux d'énigmes (« Qui suis-je ? », « Qui t'a amené ? »)

4. Travailler à l'organisation de l'environnement de jeu, en utilisant des décors et des costumes prêts à l'emploi :

Réalisation d'éléments de décors, d'attributs de costumes avec les enfants ;

Ouverture de "l'atelier théâtre".

BRÈVES CARACTÉRISTIQUES DES JEUX DE RÉALISATION, LEURS CARACTÉRISTIQUES DISTINCTRICES DES AUTRES TYPES DE JEUX CRÉATIFS.

Jeux du réalisateur sont des jeux d'enfants indépendants dans lesquels, au fur et à mesure que l'histoire progresse, les enfants contrôlent les actions de plusieurs jouets qui remplissent les fonctions correspondantes de personnes ou d'objets.

Le nom même du jeu du réalisateur pointe vers sa similitude avec les activités du metteur en scène de la pièce, film. Habituellement, le réalisateur décide quel film ou quelle pièce il mettra en scène, quel scénario il prendra, ce qu'il y ajoutera à partir de sa lecture et de sa compréhension.

Enfant il crée l'intrigue du jeu, son scénario. Ayant abordé n'importe quel sujet (un cours à l'école, des vacances à la maternelle), l'enfant le développe en fonction de la façon dont il comprend l'événement qui se présente, ce qu'il considère comme le plus significatif pour lui.

Basé sur le scénario mensonges expérience directe de l'enfant: il reflète un événement auquel il a lui-même été spectateur ou participant (une représentation d’artistes sur une place de la ville, un accident de la circulation, un traitement dans un cabinet médical, une fête d’anniversaire).

Les intrigues des jeux du réalisateur sont des chaînes d'actions(la poupée chante dans le micro, l'autre accompagne, à la fin du spectacle, tous deux s'inclinent, puis le « nouveau chanteur » sort ; les voitures roulent sur l'autoroute, entrent en collision et un accident se produit). Épisodes individuels(scènes) dans le jeu l'enfant l'invente, puis l'interprète, agissant comme les personnages(jouets, objets), parler au nom de tout le monde, ou expliquer tout ce qui se passe.

Dans le jeu du réalisateur la parole est l'élément principal. Dans les jeux de rôle de metteur en scène, l'enfant utilise des moyens d'expression verbale pour créer l'image de chaque personnage : intonation, volume, tempo, rythme des déclarations, accent logique, coloration émotionnelle, utilisation de divers suffixes et changement d'onomatopées.

Dans le jeu du réalisateur de nombreux caractères sont souvent utilisés(poupées de spectateur lors d'un concert, voitures et autres moyens de transport sur une autoroute de la ville, étudiants dans une salle de classe), mais "actif", c'est à dire. ceux que l'enfant réorganise, « se connecte » avec des relations, il n'y en a généralement pas plus de trois ou quatre.

Caractéristique du jeu du réalisateur est-ce les partenaires(les jouets, leurs substituts) sont des objets inanimés et n'ont pas leurs propres désirs, intérêts, revendications.

Les jeux du réalisateur sont un type de jeux de rôle indépendants:

1 Ils surgissent à l'initiative des enfants selon le principe des jeux de rôle

2 Incluez les éléments structurels suivants : intrigue, rôle, action de jeu conditionnelle, discours de jeu de rôle.

3 Dans les jeux du réalisateur, les enfants font preuve de créativité et d'imagination, inventent le contenu du jeu et déterminent ses participants. Les objets et les jouets sont utilisés non seulement pour leur usage immédiat, mais aussi à des fins figuratives. .

4 Le scénario de la pièce du metteur en scène est basé sur l'expérience de l'enfant.

5 Les intrigues des jeux du réalisateur sont des chaînes d'actions.

6 Dans une pièce de metteur en scène, l’élément principal est la parole (« narration derrière l’écran »)

Caractéristiques comparatives des jeux de réalisateur et des jeux de rôle.

57. Jeu de mise en scène pour un enfant d'âge préscolaire » Spurs pour étudiants

Des éperons en pédagogie préscolaire

Les jeux de réalisateur sont un type de jeux d'histoire indépendants. Leur apparition est étroitement liée au développement dès le plus jeune âge d’une activité ludique basée sur des objets, puis d’un jeu basé sur l’affichage et l’intrigue.

La prochaine étape est l'émergence de jeux de rôle individuels et collectifs. Pour le développement de formes communes de jeux de rôle, la capacité de l’enfant à nouer des relations avec ses pairs, à communiquer avec eux, à négocier, etc. est cruciale.

Ces compétences ludiques se développent tout au long de l’enfance. Pour l’existence et le développement de formes individuelles de jeu, le plus important est l’actualisation de sa propre expérience sociale. Ils ne nécessitent pas que les enfants aient des compétences en communication et sont donc accessibles aux jeunes enfants ; surviennent à la fin de la 3ème et au début de la 4ème année de vie et se déclinent en 2 variétés

I) un jeu dans lequel l'enfant assume un rôle principal spécifique et répartit le reste entre les jouets. Dans un tel jeu, un enfant peut souvent jouer le rôle d'une personne qui agit avec des objets, et le rôle d'un objet (enfant-conducteur de voiture) ;

2) un jeu dans lequel l'enfant répartit tous les rôles entre les jouets, et il remplit lui-même la fonction de directeur et organisateur de la communication entre les personnages et les événements se produisant pendant le jeu. Ce type de jeu est considéré comme un jeu de type réalisateur.

Les jeux de réalisateur ne sont pas toujours complètement individuels. Parfois, ils peuvent réunir 2 à 3 participants et sont typiques des enfants d'âge préscolaire et primaire. Pour le développement des jeux de réalisateur, il faut des jouets semi-fonctionnels qui ne lient pas l'enfant à des actions spécifiques, une certaine expérience sociale, un degré suffisant de généralisation et d'imagination, ainsi que les conseils d'un adulte qui aide à développer l'intrigue ; manque de partenaires, capacité et désir de l'enfant d'adhérer aux normes de comportement de groupe, besoin d'une plus grande indépendance, écarts dans le développement mental et physique des enfants, etc.

Spécificités des jeux de réalisateur :

Les intrigues sont toujours plus variées et dynamiques que celles que l'on retrouve chez les non-enfants, mais dans des jeux communs, ce qui s'explique par la plus grande liberté de l'enfant dans la construction d'intrigues, l'indépendance par rapport aux stéréotypes ludiques acceptés dans le groupe, la capacité d'actualiser les siennes. expérience dans le jeu, éliminer les difficultés liées à la communication ;

La caractéristique est la dynamique associative de l'intrigue, l'absence d'un plan de jeu précis, il n'y a qu'un thème approximatif du jeu. Le déroulement des événements du jeu, leur apparition et leur changement sont déterminés par les associations qui surgissent chez l'enfant ;

Les jouets agissent comme des personnages ; des personnages supplémentaires peuvent être représentés par des objets semi-fonctionnels (cailloux, jetons, pièces d'échecs) ;

Un haut niveau de généralisation est caractéristique, les objets sociaux sont remarqués par des signes indiquant les personnages des jeux ; les relations entre eux et les événements qui leur arrivent créent l'intrigue du jeu, que l'enfant réalisateur construit selon ses propres idées ;

Un enfant dans un tel jeu est détendu, libre et ouvert ; l’observer permet de voir et de comprendre les expériences déraisonnables de l’enfant.

Valeur pédagogique des jeux de réalisateur

Développer l’autonomie de l’enfant, la capacité à s’occuper d’une nouvelle situation de vie ;

Ils aident à acquérir les compétences et les capacités nécessaires pour organiser des activités théâtrales indépendantes ;

Ils sont un moyen de développer une estime de soi adéquate chez un enfant - une composante nécessaire de l'activité éducative et un indicateur de préparation à la scolarisation ;

Aidez les enfants à surmonter les difficultés de communication, l’incertitude, la peur, la timidité et l’isolement. Il s'agit du principal type de jeux accessible aux enfants élevés en famille et aux enfants handicapés ; les enfants qui ont des difficultés à s'adapter aux formes sociales d'éducation ;

Ils offrent la possibilité de développer les caractéristiques individuelles des enfants et leur créativité ludique. Libéré des stéréotypes du jeu et des exigences de ses pairs, l'enfant s'écarte du modèle appris dans la construction de l'intrigue. Il modélise indépendamment une nouvelle situation à partir d'éléments d'intrigues familières.

Aide-mémoire

Matériel du site shporiforall.ru

Aide-mémoire sur la pédagogie préscolaire - 57. Pièce de mise en scène d'un enfant d'âge préscolaire. - Littérature pour étudiants.

Aide-mémoire sur la pédagogie préscolaire - 57. Pièce de mise en scène d'un enfant d'âge préscolaire.

Page 53 sur 6357. Pièce de théâtre d'un enfant d'âge préscolaire.

Les jeux de réalisateur sont un type de jeux d'histoire indépendants. Leur apparition est étroitement liée au développement dès le plus jeune âge d’une activité ludique basée sur des objets, puis d’un jeu basé sur l’affichage et l’intrigue.

La prochaine étape est l'émergence de jeux de rôle individuels et collectifs. Pour le développement de formes communes de jeux de rôle, la capacité de l’enfant à nouer des relations avec ses pairs, à communiquer avec eux, à négocier, etc. est cruciale.

Ces compétences ludiques se développent tout au long de l’enfance. Pour l’existence et le développement de formes individuelles de jeu, le plus important est l’actualisation de sa propre expérience sociale. Ils ne nécessitent pas que les enfants aient des compétences en communication et sont donc accessibles aux jeunes enfants ; surviennent à la fin de la 3ème et au début de la 4ème année de vie et se déclinent en 2 variétés

I) un jeu dans lequel l'enfant assume un rôle principal spécifique et répartit le reste entre les jouets. Dans un tel jeu, un enfant peut souvent jouer le rôle d'une personne qui agit avec des objets, et le rôle d'un objet (enfant-conducteur de voiture) ;

2) un jeu dans lequel l'enfant répartit tous les rôles entre les jouets, et il remplit lui-même la fonction de directeur et organisateur de la communication entre les personnages et les événements se produisant pendant le jeu. Ce type de jeu est considéré comme un jeu de type réalisateur.

Les jeux de réalisateur ne sont pas toujours complètement individuels. Parfois, ils peuvent réunir 2 à 3 participants et sont typiques des enfants d'âge préscolaire et primaire. Pour le développement des jeux de réalisateur, il faut des jouets semi-fonctionnels qui ne lient pas l'enfant à des actions spécifiques, une certaine expérience sociale, un degré suffisant de généralisation et d'imagination, ainsi que les conseils d'un adulte qui aide à développer l'intrigue ; manque de partenaires, capacité et désir de l'enfant d'adhérer aux normes de comportement de groupe, besoin d'une plus grande indépendance, écarts dans le développement mental et physique des enfants, etc.

Spécificités des jeux de réalisateur :

La position de l'enfant dans le jeu est particulière : il répartit les rôles sans assumer de rôle précis ou, au contraire, fait tout à tour de rôle. Le jeu est organisé comme s'il venait de l'extérieur. L'enfant contrôle les événements, construit et modifie l'intrigue au gré de ses envies ;

Les intrigues sont toujours plus variées et dynamiques que celles que l'on retrouve chez les non-enfants, mais dans les jeux communs, ce qui s'explique par la plus grande liberté de l'enfant dans la construction d'intrigues, l'indépendance par rapport aux stéréotypes ludiques acceptés dans le groupe, la possibilité d'actualiser sa propre expérience du jeu, pour éliminer les difficultés liées à la communication ;

La caractéristique est la dynamique associative de l'intrigue, l'absence d'un plan de jeu précis, il n'y a qu'un thème approximatif du jeu. Le déroulement des événements du jeu, leur apparition et leur changement sont déterminés par les associations qui surgissent chez l'enfant ;

Les expériences directes et indirectes des enfants sont entrelacées, mais n'imposent pas des événements séquentiels immuables ;

Les jouets agissent comme des personnages ; des personnages supplémentaires peuvent être représentés par des objets semi-fonctionnels (cailloux, jetons, pièces d'échecs) ;

Un haut niveau de généralisation est caractéristique, les objets sociaux sont remarqués par des signes indiquant les personnages des jeux ; les relations entre eux et les événements qui leur arrivent créent l'intrigue du jeu, que l'enfant réalisateur construit selon ses propres idées ;

Un enfant dans un tel jeu est détendu, libre et ouvert ; l’observer permet de voir et de comprendre les expériences déraisonnables de l’enfant.

Ces jeux s'accompagnent du discours égocentrique de l'enfant.

Valeur pédagogique des jeux de réalisateur

Favorise le développement social de l’enfant, la capacité de percevoir et de comprendre les situations de la vie, d’imaginer les relations entre les personnes, leurs actions et leurs actes ;

Aider les enfants à acquérir une expérience de jeu et ainsi créer les conditions préalables à la transition vers des jeux de rôle développés ;

Développer l’autonomie de l’enfant, la capacité à s’occuper d’une nouvelle situation de vie ;

Ils aident à acquérir les compétences et les capacités nécessaires pour organiser des activités théâtrales indépendantes ;

Ils sont un moyen de développer une estime de soi adéquate chez un enfant - une composante nécessaire de l'activité éducative et un indicateur de préparation à la scolarisation ;

Aidez les enfants à surmonter les difficultés de communication, l’incertitude, la peur, la timidité et l’isolement. Il s'agit du principal type de jeux accessible aux enfants élevés en famille et aux enfants handicapés ; les enfants qui ont des difficultés à s'adapter aux formes sociales d'éducation ;

Ils offrent la possibilité de développer les caractéristiques individuelles des enfants et leur créativité ludique. Libéré des stéréotypes du jeu et des exigences de ses pairs, l'enfant s'écarte du modèle appris dans la construction de l'intrigue. Il modélise indépendamment une nouvelle situation à partir d'éléments d'intrigues familières.

Matériel geum.ru

1. Conditions pédagogiques pour le développement du jeu du metteur en scène.
2. Devoirs:

1. Observez et enregistrez la pièce du metteur en scène d'un enfant d'âge préscolaire.
2. Analyser le jeu enregistré : déterminer son contenu, ses modalités de mise en œuvre du point de vue de leur conformité aux caractéristiques d'âge de l'enfant.
3. Évaluez le matériel de jeu pour la mise en scène disponible dans le groupe où vous effectuez votre stage.
4. Faire des recommandations aux parents sur la création de conditions à la maison pour les jeux de mise en scène de leur enfant.
5. Fabriquez des jouets multifonctionnels pour les jeux de réalisateur avec vos enfants.
6. Créez votre propre scénario pour un jeu de réalisateur pour un enfant d'âge préscolaire (tout groupe d'âge).

Devoir (en classe) :

1. Pensez à ce en quoi cet objet pourrait « se transformer » pour un enfant d’âge préscolaire dans un jeu de réalisateur (l’un de ceux présentés) ?
2. Imaginez un petit scénario avec sa participation (vous pouvez proposer n'importe quelle combinaison).

1. Littérature:

• Kravtsova E. E. Réveillez le sorcier chez un enfant. – M. : Éducation : Littérature pédagogique, 1996
• Gasparova E. M. Jeux du réalisateur // Jeux préscolaires. – M., 1989
• Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pédagogie préscolaire : Manuel. Un manuel pour les étudiants. pédagogie moyenne. cahier de texte établissements. –M. : Centre d'édition "Académie", 2001

1. Définition, essence et caractéristiques du jeu du réalisateur. Le lien entre la réalisation et le jeu de rôle.

Alors écrivons la définition :

Le jeu du metteur en scène est un type de jeu créatif dans lequel l'enfant d'âge préscolaire part de son plan, lui subordonnant à la fois les objets et les actions avec eux, ainsi que la situation objective elle-même.

Chercheurs sur cette question :

• Gasparova E.M.
• Novoselova S.L.

Le nom même du jeu du réalisateur indique sa similitude avec les activités du réalisateur d'une pièce de théâtre ou d'un film. Habituellement, le réalisateur décide quel film ou quelle pièce il mettra en scène, quel scénario il prendra, ce qu'il y ajoutera à partir de sa lecture et de sa compréhension.

L'enfant crée lui-même l'intrigue du jeu, son scénario. Ayant abordé n'importe quel sujet (vacances, œuvre littéraire...), l'enfant le développe en fonction de la manière dont il comprend l'événement présenté, ce qu'il considère le plus significatif pour lui.

Le scénario est basé sur l'expérience directe de l'enfant, ainsi que sur les connaissances qu'il a glanées à partir des histoires d'autres personnes, des livres, des dessins animés, des films... L'enfant les combine et quelque chose qui lui est propre, unique, naît.

Les intrigues des jeux du réalisateur sont des chaînes d'actions.

Le point central de ce jeu est la situation événementielle.

L'enfant imagine des épisodes (scènes) individuels dans le jeu, puis les interprète, agissant pour les personnages, parlant au nom de tout le monde ou expliquant tout ce qui se passe.

L'élément principal du jeu du réalisateur est la parole. L'enfant utilise des moyens d'expression verbale pour créer l'image de chaque personnage : intonation, volume, tempo, rythme des déclarations, accent logique, coloration émotionnelle, utilisation de divers suffixes, changement d'onomatopées (la scène « Famille » - les voix des personnages ).

En plus des déclarations descriptives, des déclarations évaluatives sont également utilisées (la scène "L'anniversaire de Masha" - tous les invités sont bons, mais le louveteau est gourmand et n'a pas offert le cadeau).

Ce jeu utilise souvent de nombreux personnages (voitures dans les courses, spectateurs dans la salle, élèves dans la classe), mais « agissant activement, c'est-à-dire Ceux que l'enfant représente et « connecte » avec des relations ne sont généralement pas plus de trois ou quatre. Leur nombre augmente dans le jeu de direction conjoint, qui se produit chez les enfants d'âge préscolaire moyen et principalement plus avancé. Dans un tel jeu, chaque participant agit comme un ou deux personnages.

Les relations de rôles sont peu représentées et dans les formes initiales du jeu elles sont totalement absentes (« un triste cube qui prend vie... »).

Devoir : Vygodsky L.S. a écrit que l'imagination est un jeu sans action et, à l'inverse, l'imagination en action est un jeu. En regardant des jeux de réalisateur et des jeux de rôle, comment comprendre si l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire est développée ? (l'enfant fait preuve de créativité et d'imagination en inventant le contenu du jeu, en identifiant ses participants, mais aussi en utilisant des objets de substitution).

Notons donc :

Caractéristiques du jeu du réalisateur :

1. Les partenaires sont des objets inanimés, ils n'ont pas leurs propres désirs et projets (une telle communication ludique est plus facile pour un enfant que les relations avec ses pairs. Le jeu du metteur en scène prépare l'enfant à une telle communication. Et, par conséquent, à quel âge le jeu du metteur en scène apparaît-il ? ( en âge préscolaire précoce et junior).
2. Ce jeu est presque toujours individuel ;
3. L'enfant s'efforce de le garder pour lui, et l'intervention d'un adulte entraîne souvent l'interruption du jeu ;
4. L'enfant préfère jouer dans un endroit isolé, où un adulte ne peut pas toujours regarder ou intervenir ;
5. Le scénario est basé sur l'expérience directe de l'enfant (plus l'enfant est âgé, plus l'intrigue du jeu est variée - (à quel âge pensez-vous que pour les enfants les événements de leur vie personnelle prédominent dans les intrigues de leurs jeux ?) Pour les enfants de 4 à 5 ans, le contenu des jeux change en raison de la diversité, car ils se reflètent dans les contes de fées familiers, les dessins animés et les événements de la vie personnelle sont moins souvent utilisés) ;
6. Chez les enfants âgés de 6 à 7 ans, leur propre créativité littéraire prédomine (les enfants adorent jouer des contes de fées et des dessins animés familiers modifiés par leur propre imagination. E. M. Gasparova note que le développement de l'intrigue se fait sur la base d'associations associées à des objets familiers, impressions et œuvres littéraires).
7. Aux âges préscolaires moyen et supérieur, des jeux de co-directeur (2-3 personnes) apparaissent. ensemble, ils inventent une intrigue, sélectionnent ou fabriquent des jouets.
8. L'intrigue du jeu du réalisateur est une chaîne d'actions ;
9. Le composant principal est la parole.
10. Ce jeu utilise souvent de nombreux personnages, mais pas plus de trois ou quatre sont activement utilisés, au nom desquels l'enfant parle.
11. Les enfants apprennent à planifier un jeu selon le plan, à voir l'image du jeu (comme l'a dit Ushinsky K.D., un enfant apprend à gérer sa propre force).
12. Les enfants acquièrent la capacité de regarder une situation de jeu depuis différentes positions, c'est-à-dire à travers les yeux de différents personnages, ce qui est important pour le développement des jeux de rôle. Ayant maîtrisé le jeu du réalisateur, l'enfant pourra interagir avec un véritable partenaire dans un jeu de rôle.

CONCLUSION : les jeux de réalisateur créent les conditions préalables à l'émergence d'un jeu de rôle basé sur l'intrigue, mais avec l'avènement de ce jeu, les jeux de réalisateur ne disparaissent pas. S'enrichissant mutuellement, se complétant, les deux types de jeux sont présents dans la vie d'un enfant et à l'étranger d'âge préscolaire.

1. Conditions pédagogiques pour le développement du jeu de metteur en scène :

1. L'enfant dispose d'un espace de jeu individuel (l'enfant se cache sous une table, une chaise ; une « maison » dans un jeu de plein air (« Sorciers »), une chambre dans « Mères et Filles » - l'enfant a besoin de limites claires de ses biens)

Simplement nécessaire -

• paravents divers (prêts à l'emploi et faits maison) - sous forme de rideau, livres pliants, flexibles...
• boîtes à chaussures
• flanellegraphe mobile (Uradovskikh G.V.) - une toile composée de plusieurs morceaux de tissu cousus ensemble est attachée à un bâton et à l'aide de chutes de différentes formes et couleurs, de fils, après avoir déroulé le fond souhaité, l'enfant propose une intrigue et commence à agir...
• mises en page inachevées.

1. la présence de petit gibier et de matériel non gibier dont la principale caractéristique est leur polyvalence.

Peut être utilisé -

• voitures, poupées, animaux, bateaux, arbres...
• ensemble de cubes d'E. M. Gasparova (cubes simples et cubes avec faces - en établissant diverses connexions et relations entre eux, l'enfant crée une intrigue).

1. mise en place d'une orientation indirecte (un adulte demande des éclaircissements sur certaines actions, aidant à trouver une activité intéressante, qui sert d'impulsion à la direction du jeu). Il est conseillé de s'abstenir de consignes et de commentaires directs adressés à l'enfant en jeu). Il est préférable de recourir à une tâche problématique (« Pensez à la façon dont votre Je ne sais pas pourrait se retrouver sur la Lune ? »), une question suggestive (« N'est-il pas temps pour Mishutka d'aller se coucher ? »). (il ne faut cependant pas oublier qu’une telle intervention dans le jeu du réalisateur doit se faire avec tact pour ne pas le détruire).
2. Il est conseillé d'impliquer les enfants dans la co-création avec l'enseignant, afin qu'ils « voient » le jeu avant qu'il ne commence (« Écrivons un conte de fées », « Je vais commencer un conte de fées, et vous le continuerez.. .”, “Je raconterai une histoire, et tu la montreras”...).

La mise en scène fait partie intégrante de la vie d'un enfant d'âge préscolaire, une « création fragile » d'un enfant qui, si la position de l'adulte est incorrecte, peut disparaître en un instant, le laissant déçu dans son âme.

Il est donc si nécessaire que l'enseignant réfléchisse attentivement et prenne en compte toutes les conditions de développement de ce type de jeux.