Objectifs d'apprentissage et leurs caractéristiques générales. Pour atteindre cet objectif, les étudiants

On sait que l’apprentissage est un processus axé sur un objectif. Les résultats d’apprentissage et la qualité de l’apprentissage de la matière par les élèves dépendent en grande partie des objectifs fixés et de la manière dont ils sont fixés. Cependant, malgré la grande importance pratique de résoudre la question de la définition et de la mise en œuvre des objectifs d'apprentissage, un cours de didactique universitaire, comme déjà mentionné, ne comprend pas de section sur les objectifs. Du point de vue de la technologie pédagogique, en tenant compte de la révélation du potentiel appliqué de la théorie didactique en termes de formation des enseignants, nous présenterons ici les principales problématiques concernant les objectifs de l'enseignement.

Comme le souligne M.V. Clarin, les objectifs d'apprentissage sont formulés à travers des résultats pédagogiques exprimés dans les actions des étudiants Clarin V.M. La technologie pédagogique dans le processus éducatif : analyse expérience à l'étranger. M., 1989. - P. 18.. De la manière la plus importante La solution à ce problème consiste à construire un système clair d'objectifs, au sein duquel leurs catégories et niveaux successifs sont identifiés. De tels systèmes sont appelés taxonomies pédagogiques.

Une taxonomie pédagogique des objectifs est un groupe de catégories d'objectifs, dont chacune exprime un certain ensemble et une certaine séquence d'opérations intellectuelles. Le plus répandu au monde est un groupe de catégories d'objectifs dans le domaine cognitif (cognitif), développé sous la direction du célèbre scientifique américain B.S. Floraison. Cette taxonomie comprend les grandes catégories suivantes : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation. Ce groupe de catégories nous semble le plus approprié pour organiser efficacement la formation pratique en didactique des futurs enseignants. Regardons-le de plus près en nous référant à la description proposée par M.V. Clarin V.M. Clarin. La technologie pédagogique dans le processus éducatif : analyse de l'expérience étrangère. M., 1989. - pp. 22-24.

La catégorie « connaissances » fait référence à la mémorisation et à la reproduction du matériel étudié. Nous pouvons en parler divers types contenu - de faits spécifiques aux théories holistiques. caractéristique commune Cette catégorie est le rappel des informations pertinentes.

Un indicateur de la capacité à comprendre le sens de ce qui a été étudié peut être la transformation (traduction) d'un matériau d'une forme d'expression à une autre, sa « traduction » d'une langue à une autre. L’interprétation de la matière par l’élève (explication, résumé) ou une hypothèse sur l'évolution ultérieure des phénomènes, des événements (prédiction des conséquences, résultats). Ces résultats d’apprentissage vont au-delà de la simple mémorisation du matériel.

La catégorie « application » désigne la capacité à utiliser le matériel étudié dans des conditions spécifiques et des situations nouvelles. Cela inclut l’application de règles, méthodes, concepts, lois, principes et théories. Des résultats d’apprentissage appropriés nécessitent davantage haut niveau maîtrise de la matière que compréhension.

La catégorie « analyse » désigne la capacité à décomposer un matériau en composants afin que sa structure apparaisse clairement. Cela implique d'isoler les parties du tout, d'identifier les relations entre elles et de comprendre les principes d'organisation du tout. Les résultats éducatifs se caractérisent par un niveau intellectuel plus élevé que la compréhension et l'application, car ils nécessitent une conscience à la fois du contenu Matériel pédagogique, et sa structure interne.

La catégorie « synthèse » désigne la capacité à combiner des éléments pour obtenir un tout nouveau. Un tel nouveau produit peut être un message (discours, rapport), un plan d'action ou un ensemble de connexions généralisées (schémas d'organisation des informations existantes). Les résultats d’apprentissage pertinents impliquent des activités nature créative en mettant l'accent sur la création de nouveaux modèles et structures.

La catégorie « évaluation » désigne la capacité à évaluer la valeur de tel ou tel matériau (déclaration, oeuvre d'art, données de recherche) dans un but précis. Les jugements de l'étudiant doivent être basés sur des critères clairs. Les critères peuvent être à la fois internes (structurels, logiques) et externes (respect de l'objectif visé). Les critères peuvent être déterminés par l'étudiant lui-même ou lui être donnés de l'extérieur (par exemple par un enseignant). Cette catégorie implique l'obtention de résultats scolaires dans toutes les catégories précédentes ainsi que des jugements de valeur basés sur des critères clairement définis.

La spécification des objectifs d'une matière académique sur la base de cette taxonomie (ainsi que de toute autre) s'effectue en deux étapes. La première présente les objectifs du cours. Ceci est réalisé par des groupes de scientifiques et de praticiens experts, ainsi que par des auteurs et des compilateurs de manuels. Lors de la deuxième étape, les objectifs des activités quotidiennes actuelles sont identifiés. ce travail est réalisé par un enseignant et à cet égard, il doit suivre une formation appropriée.

Les objectifs des activités quotidiennes actuelles sont inextricablement liés au contenu de l'éducation, à ses éléments, au contenu disciplinaire spécifique. Par conséquent, afin d'opérer avec des objectifs, de les formuler correctement et de les introduire dans une certaine relation avec le contenu, il est nécessaire de considérer d'abord un ensemble de questions liées au contenu de l'éducation.

Contenu de l'éducation et ses caractéristiques. Description Dadiy du contenu de l'éducation selon I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin Didactique lycée/ Danilov M.A., Skatkin S.N. M., 1982. - P. 102-108.. Tout d'abord, nous soulignons les principaux éléments de contenu. Il s'agit de connaissances, de méthodes d'activité (compétences et compétences), d'expérience activité créative, l'expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde.

Chacun de ces éléments se manifeste à travers certains types et caractéristiques. Les types et les caractéristiques sont spécifiques et sont corrélés à du matériel pédagogique spécifique.

a) Types de connaissances :

Concepts et termes ;

Faits de réalité et de science ;

Lois de la science et de la réalité ;

Théories ;

Connaissance des méthodes d'activité ;

Connaissance des méthodes de cognition ;

Connaissances en évaluation.

b) Types de modalités d'activité :

Intellectuel (analyse, synthèse, abstraction, spécification, généralisation, etc.) ;

Pratique (conception, main d'œuvre, etc.);

Sujet (travailler avec une carte, avec des instruments de mesure) ;

Pédagogie générale (travailler avec un livre, élaborer un plan, maîtrise de soi, etc.).

c) Signes d'activité créatrice :

Transfert indépendant de connaissances et de compétences vers une situation nouvelle et inconnue ;

Vision nouveau problème dans une situation familière ;

Vision d'une nouvelle fonction de l'objet ;

Auto-combinaison méthodes connues activités dans un nouveau;

Vision de la structure de l'objet ;

Vision des solutions possibles à ce problème ;

Construire une nouvelle façon de résoudre un problème, différente de celles connues.

Quant à un élément du contenu éducatif tel qu'une attitude de valeur émotionnelle envers le monde, il convient de noter qu'il est directement lié au domaine affectif et à la taxonomie des objectifs correspondante. Par conséquent, dans ce travail, qui est basé sur une taxonomie des objectifs dans le domaine cognitif, il ne sera pas pris en compte.

Le développement nécessite une attention particulière tâches créatives, en tenant compte des signes d'activité créatrice. Il convient de noter qu’à l’heure actuelle, les systèmes de tâches visant à la formation ciblée de l’activité créative des étudiants n’ont pas encore été développés.

perception consciente et mémorisation, lorsque l'échantillon utilisé est mis en valeur sous sa forme « pure » ;

transférer l'échantillon dans diverses situations familières ;

utilisation créative des connaissances et des méthodes d'activité, lorsqu'elles sont transférées à des situations nouvelles et inconnues de l'étudiant.

Les objectifs d'apprentissage peuvent être divisés en deux groupes : taxonomiques (catégoriels) et de contenu.

Un objectif significatif est formulé de telle manière qu’il représente une orientation vers l’obtention d’un résultat. Cette attitude correspond en même temps à certains critères selon lesquels on peut juger de la réalisation de l'un ou l'autre objectif catégorique. Par exemple, l'objectif de contenu « nommer des symboles indiquant la vitesse, la trajectoire et le temps de mouvement du corps » implique le rappel et la reproduction d'informations pertinentes, qui, à leur tour, caractérisent l'objectif catégorique « connaissance ». Par conséquent, les objectifs catégoriques et substantiels sont interdépendants. Leur relation peut être observée lors de la construction d'un modèle cible de n'importe quel sujet dans une matière académique spécifique.

Le concept " cible" désigne le résultat vers lequel vise un certain processus. En écrivant travail scientifique le chercheur s'attend à obtenir des résultats liés à sa conduite : obtention de conclusions théoriques, de résultats pratiques, élaboration de recommandations pour le développement de l'objet de recherche, etc. L’objectif ne peut donc pas être de mener la recherche elle-même.

Certains clichés sont utilisés lors de la formulation du but du travail scientifique.

En voici quelques uns:

"développer...";

"identifier...";

"définir…";

"installer…";

"justifier...";

"prouver…".

Qu'est-ce qu'une tâche

Pour atteindre le résultat souhaité, le chercheur effectue certaines actions, appelées tâches. Autrement dit, Tâches– ce sont des moyens d’atteindre un objectif et des étapes pour y parvenir.

La qualité de la recherche dépend de la clarté avec laquelle la tâche est formulée. Les tâches sont présentées sous forme d'énoncés et classées dans l'ordre en fonction de leur complexité. Le nombre de tâches dépend de la profondeur de l'étude et est déterminé par le chercheur : en moyenne de trois à sept tâches.

Pour formuler des tâches, des mots tels que :

"étudier...";

"analyser...";

"considérer..."

Attention! Dans de rares cas, l’objectif peut être « analyser », « calculer », etc. Mais, généralement, cela est typique d'un travail scientifique superficiel et simple, où il n'est pas nécessaire d'élaborer des propositions pour améliorer l'objet, de nouvelles connaissances scientifiques ne sont pas créées sous la forme de preuves, de modèles, de principes, de méthodes, etc.

Quelle est la différence entre objectif et tâche ?

Une tâche est un problème survenu sur le chemin vers un objectif. Le processus pour atteindre le résultat cible est divisé en étapes nécessaires à des recherches ultérieures. Ainsi, en résolvant problème après problème, nous nous dirigeons vers le but. Mais il ne faut pas oublier que les tâches sont étroitement liées non seulement à l'objectif, mais aussi les unes aux autres.

La séquence de formulation des buts et des objectifs

Tout travail scientifique est une séquence logique de problèmes résolus. Après avoir résolu un problème (surmonté une étape de la recherche), le chercheur comprend dans quelle direction il doit aller ensuite. La logique de la recherche est le fil rouge reliant la première offre d’emploi et la dernière.

Par exemple, étudier base théorique objet, il faut considérer les aspects qui seront utilisés à l'avenir : étudier les facteurs en théorie → les considérer en pratique, par rapport à l'objet → proposer des propositions élaborées.

Principales différences entre les buts et les objectifs

La principale chose à comprendre est que le but est fini résultat. Résolution de problèmes – étapes intermédiaires. Si le but du travail est mal indiqué, le résultat peut différer. Il arrive qu'au contraire l'objectif et le résultat coïncident, mais comme l'objectif a été mal fixé, le résultat ne répond pas aux attentes du superviseur. Par conséquent, il est important de clarifier ce point avec votre superviseur avant de rédiger votre cours ou votre mémoire.

Les principes d'établissement d'objectifs peuvent différer selon le travail au cours des études de premier cycle, des cycles supérieurs et des cycles supérieurs. Lors de la rédaction de cours et thèses l'objectif a généralement une orientation pratique, alors que dans les mémoires, en raison de leur orientation scientifique, l'objectif est d'acquérir de nouvelles connaissances scientifiques.

Différences fondamentales entre un objectif et une tâche

Comment apprendre à distinguer ces catégories si elles sont si étroitement liées ? Entraînez-vous aux tâches ménagères quotidiennes. Par exemple, pour acheter du pain (objectif), il vous faut :

1. savoir où se trouve le magasin ;
2. décider quel pain acheter ;
3. prend l'argent;
4. aller au magasin.

Sans nous en rendre compte, nous fixons chaque jour des objectifs et résolvons des problèmes pour les atteindre. Le même principe fonctionne lors de la rédaction d’un article scientifique. Par exemple, pour « élaborer des mesures d'amélioration », il faut : « étudier les fondements théoriques de l'objet », « identifier les problèmes existants », « identifier les facteurs influençant l'objet ».

Erreurs courantes lors de la formulation des buts et objectifs

Le plus souvent, les étudiants commettent les erreurs suivantes dans leur travail :

• L'objectif n'est pas lié au sujet.
• Énoncé vague de l'objectif, sans définition du résultat.
• Les tâches ne contribuent pas à atteindre l'objectif.
• Les objectifs dupliquent l’énoncé du but.
• Les tâches ne correspondent pas au contenu du travail.

Lorsque vous élaborez un plan avant de rédiger un article, vous devez vous rappeler la relation entre les tâches et les objectifs. Ensuite, il n'y aura aucune difficulté à définir ces catégories.

Quelle est la différence entre un objectif et un objectif - apprendre à séparer la graine de l'ivraie mise à jour : 15 février 2019 par : Articles scientifiques.Ru

Il y a eu des cas où avoir un objectif sauvait des vies, où tout semblait perdu... mais pas l'objectif. Nous avons collecté et essayé de collecter des exemples d’objectifs dans la vie d’une personne. Lisez, ajoutez des favoris et revenez pour relire et comprendre, réévaluer.

Le concept de but et sa signification

Il existe une loi de dynamique constante. Elle s'étend à toutes les sphères de la vie humaine. Et dans le mille. Un objectif est le résultat qu'une personne s'efforce d'atteindre à la fin de toutes ses actions. La réalisation d’un objectif en donne naissance à un autre. Et si tu as travail prestigieux, une immense maison dans laquelle vous attend famille aimante, alors ce n'est pas la limite de vos rêves. Ne vous arrêtez pas. Continuez et atteignez-les quoi qu’il arrive. Et le succès que vous avez déjà obtenu vous aidera à réaliser vos prochains projets.

Objectif et ses types

Se fixer des objectifs de vie est le plus étape importante sur le chemin du succès. Il n'est pas nécessaire de s'arrêter à une tâche et d'essayer de la mettre en œuvre. En théorie, il existe plusieurs types d’objectifs dans la vie. Selon la sphère de la société, on distingue trois catégories :

1. Des objectifs plus élevés. Ils sont centrés sur la personne et son environnement. Responsable du développement personnel et de l'aide à la société.
2. Objectifs fondamentaux. Destiné à la réalisation de soi de l'individu et de sa relation avec les autres.
3. Objectifs de soutien. Ceux-ci incluent tous personne matérielle, qu'il s'agisse d'une voiture, d'une maison ou d'un voyage de vacances.

Sur la base de ces trois catégories, une personne se réalise et... S’il manque au moins une catégorie cible, il ne sera plus heureux et ne réussira plus. C’est pourquoi il est si important d’avoir plusieurs objectifs en même temps afin d’évoluer dans toutes les directions.

Formulez correctement vos objectifs. Des objectifs clairement formulés dans la vie d’une personne contribuent à 60 % du succès de leur réalisation. Il est préférable d'indiquer immédiatement un délai approximatif. Sinon, le but de toute votre vie pourrait rester un rêve inaccessible.

Comment définir correctement un objectif

Chaque personne est confrontée à des difficultés pour atteindre ses objectifs en raison d’une formulation inexacte. Quels objectifs dans la vie d’une personne peuvent être cités en exemple ?

• Avoir un appartement, une maison, une datcha.
• Détendez-vous au bord de la mer.
• Fonder une famille.
• Offrez aux parents une bonne vieillesse.

Tous les objectifs ci-dessus, dans une plus grande mesure, d’une manière ou d’une autre, sont le rêve d’une personne. Il le veut, peut-être de tout son cœur. Mais la question se pose : quand ses objectifs sont-ils atteints et que fait-il pour cela ?

Afin d’obtenir le résultat souhaité, vous devez vous fixer une tâche claire et précise. Cela devrait tenir dans une seule phrase. Un exemple clair réglage correct les objectifs dans la vie d’une personne sont les suivants :

• Avoir un appartement (maison, datcha) à 30 ans.
• Perdez 10 kg d’ici septembre.
• Allez à la mer le premier mois de l'été.
• Créez une famille heureuse et forte.
• Emmenez vos parents chez vous et offrez-leur une bonne vieillesse.

Des objectifs ci-dessus, nous pouvons conclure que presque tous ont une certaine période de temps. Sur cette base, une personne peut planifier son temps pour mettre en œuvre ses projets ; élaborer un plan d'action quotidien. Et puis il verra image complète ce qui doit être fait et entrepris pour que le but de la vie soit atteint.

Comment atteindre votre objectif plus rapidement

Plus vous avez d’énergie, plus vite vous atteignez votre objectif. Mais un type particulier d’énergie est nécessaire : la mentale. C’est l’énergie qui vous permet de penser, d’éprouver des émotions et généralement de construire votre réalité (vous savez que les pensées sont matérielles, non ?). Le problème pour l’individu moyen est que la sphère mentale est très polluée. Comment? Différent émotions négatives(peurs, haine, ressentiment, jalousie, anxiété, etc.), complexes psychologiques, croyances limitantes, traumatismes émotionnels et autres déchets mentaux. Et ces déchets génèrent conflits internes, des contradictions qui interfèrent avec la réalisation de l'objectif.

En vous débarrassant des déchets mentaux, vous vous débarrassez des contradictions subconscientes et augmentez le pouvoir de la pensée. Dans le même temps, la pureté de la pensée augmente, ce qui accélère définitivement la réalisation de l'objectif. Se libérer d'un tel fardeau rend la vie plus heureuse et plus facile, ce qui en soi est valeur principale pour toute personne. L'outil le plus rapide pour libérer l'espace mental est le système Turbo-Suslik. L’avantage de ce système est qu’il utilise des ressources subconscientes qui sont généralement inutilisées. Ceux. Votre subconscient effectue l’essentiel du travail en arrière-plan pendant que vous vaquez à vos occupations. Et il vous suffit de lire les instructions toutes faites. Simple, rapide et, comme le montre la pratique (surtout), efficace. .

Top 100 des principaux objectifs de la vie d'une personne

A titre d'exemple, on peut citer les objectifs de vie suivants, dans la liste desquels chacun trouvera ce qu'il veut :

Buts personnels

1. Obtenez un certain succès dans vos activités.
2. Arrêtez de boire de l’alcool ; fumer des cigarettes.
3. Élargissez votre cercle de connaissances à travers le monde ; se faire des amis.
4. Maîtriser plusieurs langues étrangères en excellence.
5. Arrêtez de manger de la viande et des produits carnés.
6. Réveillez-vous à 6 heures du matin tous les jours.
7. Lisez au moins un livre par mois.
8. Partez en voyage autour du monde.
9. Pour écrire un livre.

Objectifs familiaux

1. Créez une famille.
2. (-Aie).
3. Avoir des enfants et les élever correctement.
4. Offrir aux enfants une bonne éducation.
5. Célébrez vos noces de cuivre, d'argent et d'or avec votre conjoint.
6. Voir petits-enfants.
7. Organisez des vacances pour toute la famille.

Objectifs matériels

1. Ne prenez pas espècesà crédit; à crédit.
2. Fournir un revenu passif.
3. Ouvrez un dépôt bancaire.
4. Augmentez votre épargne chaque année.
5. Mettez vos économies dans une tirelire.
6. Offrir aux enfants un héritage substantiel.
7. Faites un travail caritatif. Où commencer .
8. Pour acheter une voiture.
9. Construisez la maison de vos rêves.

Objectifs sportifs

Objectifs spirituels

1. Travaillez à renforcer votre volonté.
2. Étudiez des livres sur la littérature mondiale.
3. Étudiez des livres sur le développement personnel.
4. Suivez un cours de psychologie.
5. Bénévole.
6. Exprimez votre sincère gratitude.
7. Réalisez tous vos objectifs.
8. Renforcez votre foi.
9. Aidez les autres gratuitement.

Objectifs créatifs

1. Apprenez à jouer de la guitare.
2. Publier un livre.
3. Dessinez une image.
4. Tenez un blog ou un journal personnel.
5. Créez quelque chose de vos propres mains.
6. Ouvrez le site.
7. Surmontez la peur de la scène et du public. Comment crier en public - .
8. Apprenez à danser.
9. Suivez des cours de cuisine.

Autres objectifs

1. Organiser un voyage pour les parents à l'étranger.
2. Rencontrez votre idole en personne.
3. Saisir le jour.
4. Organisez un flash mob.
5. Obtenez une formation supplémentaire.
6. Pardonnez à tout le monde toute offense jamais causée.
7. Visitez la terre sacrée.
8. Élargissez votre cercle d'amis.
9. Abandonnez Internet pendant un mois.
10. Voir les aurores boréales.
11. Vaincre votre peur.
12. Inculquez-vous de nouvelles habitudes saines.

Peu importe que vous choisissiez des objectifs parmi ceux déjà proposés ou que vous définissiez les vôtres. L’essentiel est d’agir et de ne reculer devant rien. Comme l'a dit le célèbre poète allemand I.V. Goethe :

"Donnez à un homme un but pour lequel vivre, et il pourra survivre dans n'importe quelle situation."

LEÇON MODERNE

Exigences pour une leçon moderne

• Mise en œuvre créative et précise des exigences du programme et méthodologiques de la leçon, détermination compétente du type de leçon, de sa place dans le sujet. Isoler les caractéristiques de la leçon.
• Prendre en compte les capacités réelles d’apprentissage des étudiants différentes classes, élimination ciblée des lacunes dans les connaissances.
• Réfléchir et résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans l'unité, en mettant en évidence les tâches dominantes de la leçon.
• Correspondance et subordination du matériel pédagogique à la leçon, son objectif didactique principal.
• Choisir une structure et un rythme de cours rationnels, garantissant des solutions aux tâches assignées et une utilisation économique du temps.
• Concentration de l'attention des étudiants sur les concepts scientifiques, les dispositions théoriques des lois, les idées directrices. Mettre en avant l'essentiel, l'essentiel, assurer le lien entre le contenu de la leçon et la vie.
• Assurer l'orientation pratique du processus éducatif. Création de réelles possibilités application des connaissances et des compétences acquises.
• Élargir l'arsenal de choix des méthodes, principalement par des méthodes actives et intensives, validité de la combinaison des méthodes pédagogiques utilisées.
• Une combinaison de formes de travail en classe générale avec des formes de travail en groupe et individuelles.
• Mise en œuvre d'une approche différenciée de la formation.
• Quantité suffisante de matériel dans la leçon.
• Utilisation rationnelle du temps d'étude.
• La connaissance par l'enseignant du matériel de cours et du sujet en général.
• Cultiver l’intérêt pour le sujet.
• Formation de compétences de travail et d'apprentissage indépendantes chez les étudiants.
• Développement des capacités cognitives des élèves, de leur capacité d’observation et de réflexion.
• Test opportun et complet des connaissances des étudiants.

Éléments de base de l'UVP dans la leçon

Objectifs de la leçon : pédagogique, pédagogique, développemental.

Objectif pédagogique implique la formation de nouveaux concepts et méthodes d'activité, de systèmes savoir scientifique etc.

• Créer un nouveau concept en classe
• Veiller à ce que les élèves apprennent...
• Enseigner une nouvelle façon de faire les choses
• Combler les lacunes dans les connaissances
• Résumer et systématiser les connaissances sur...
• Mettez en pratique vos compétences...
• Établir des méthodes d'action...
• Former les idées des élèves sur...
• Enseigner à accomplir une tâche basée sur un échantillon
• Apprenez à tirer des conclusions...
• Montrer la relation et l'interdépendance des phénomènes
• Développer la capacité d'analyser les faits et de leur donner une évaluation scientifique étayée.
• Formation de la capacité à défendre activement et systématiquement son point de vue, la capacité de trouver des arguments convaincants lors de la preuve.
• Apprenez à tirer vos propres conclusions et à comprendre les choses.

Objectif pédagogique

• Susciter l’intérêt pour l’avenir du pays
• Former un sentiment de fierté pour la patrie
• Favoriser une attitude humaine envers les gens
• Formation de responsabilité
• Développement des exigences envers soi et les autres
• Nourrir les motivations d’apprentissage, attitude positiveà la connaissance
• Nourrir les motivations du travail

Objectif de développement

• Développement de la pensée analytique
• Développement des compétences cognitives
• Développement des compétences pédagogiques

Comment préparer leçon moderne

Leçon - principale composant processus éducatif. Les activités pédagogiques de l'enseignant et de l'élève sont largement centrées sur le cours. C’est pourquoi la qualité de la préparation des étudiants dans une discipline académique particulière est largement déterminée par le niveau du cours, son contenu et son contenu méthodologique, ainsi que son atmosphère. Pour que ce niveau soit suffisamment élevé, il faut que l'enseignant, lors de la préparation du cours, essaie d'en faire une sorte d'œuvre avec son propre concept, début et fin, comme toute œuvre d'art. Comment construire une telle leçon ? Comment pouvons-nous garantir que la leçon non seulement dote les élèves de connaissances et de compétences dont l'importance ne peut être contestée, mais que tout ce qui se passe pendant la leçon suscite chez les enfants un intérêt sincère, une véritable passion et façonne leur conscience créatrice ?

Leçon en tant que système holistique

Un segment plus ou moins complété du processus pédagogique dans le système d'enseignement en classe est une leçon. Selon l'expression figurative de N.M. Verzilina, « une leçon est le soleil autour duquel, comme les planètes, tournent toutes les autres formes d’activités éducatives ». Qu'est-ce qu'une leçon ? La réponse à cette question est aujourd’hui très difficile. Jusqu'à présent dans sciences pédagogiques L'opinion dominante est qu'une leçon est une forme systématiquement utilisée pour organiser les activités d'un personnel permanent d'enseignants et d'étudiants dans une certaine période de temps pour résoudre les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants.

Un cours est une forme d'organisation d'une formation avec un groupe d'élèves du même âge, une composition permanente, un cours à horaire fixe et avec un programme de formation uniforme pour tous. Ce formulaire présente toutes les composantes du processus éducatif : objectif, contenu, moyens, méthodes, activités d'organisation et de gestion et tous ses éléments didactiques. L'essence et le but d'une leçon dans le processus d'apprentissage en tant que système dynamique intégral sont ainsi réduits à l'interaction collective-individuelle entre l'enseignant et les étudiants, grâce à laquelle les étudiants acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités, développent leurs capacités, leur expérience, la communication et les relations, ainsi que l'amélioration des compétences pédagogiques de l'enseignant. Ainsi, la leçon, d'une part, agit comme une forme de mouvement d'apprentissage dans son ensemble, d'autre part, comme une forme d'organisation de l'apprentissage, prédéterminée par les exigences fondamentales de la structure organisationnelle de la leçon par l'enseignant, découlant des lois et des principes de l'enseignement.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience et la définition correcte et claire de son objectif ultime - ce que l'enseignant veut atteindre ; puis établir les moyens - ce qui aidera l'enseignant à atteindre l'objectif, puis déterminer la méthode - comment l'enseignant agira pour que l'objectif soit atteint.

Qu'est-ce qu'un objectif et quand, quels objectifs l'enseignant se fixe-t-il pour la leçon ? Il est généralement admis en science qu'un objectif est un résultat attendu et pré-planifié (mentalement ou verbalement) d'une activité visant à transformer un objet. DANS activité pédagogique l'objet de la transformation est l'activité de l'étudiant, et le résultat est le niveau de formation, de développement et d'éducation de l'étudiant.

Le but de la leçon en école moderne doit être spécifique, indiquant les moyens d'y parvenir et le traduisant en tâches didactiques spécifiques.

Les tâches didactiques de la leçon sont mises en œuvre dans la réalité pédagogique réelle à travers des tâches pédagogiques (tâches pour les étudiants). Il s'agit pour l'élève de résoudre des problèmes d'arithmétique, de réaliser toutes sortes d'exercices, d'analyser des phrases, d'élaborer un plan de récit, etc. Ces tâches reflètent les activités d'apprentissage des étudiants dans des domaines spécifiques situations d'apprentissage.

Préparation de la leçon

1. La première chose que vous devez faire pour préparer la leçon est :
   • définir et formuler clairement son sujet pour vous-même ;
   • déterminer la place du sujet dans formation;
   • déterminer les concepts phares sur lesquels repose cette leçon, c'est-à-dire regarder la leçon de manière rétrospective ;
   • et, à l'inverse, identifiez par vous-même la partie du matériel pédagogique qui sera utilisée dans le futur, autrement dit regardez la leçon à travers le prisme de la perspective de votre activité.
2. Déterminez et formulez clairement pour vous-même et séparément pour les étudiants le but de la leçon - pourquoi est-il nécessaire ? À cet égard, il est nécessaire d'identifier les fonctions pédagogiques, développementales et éducatives de la leçon.
3. Planifier le matériel de formation

Pour ce faire, vous avez besoin de :

Sélectionnez la littérature sur le sujet. En même temps, si nous parlons de concernant le nouveau matériel théorique, vous devriez essayer de vous assurer que la liste comprend un manuel universitaire, une publication encyclopédique, une monographie (source principale) et une publication scientifique de vulgarisation. Il est nécessaire de sélectionner parmi le matériel disponible uniquement celui qui sert à résoudre le plus les problèmes assignés. d'une manière simple.

Sélectionnez des tâches d'apprentissage dont le but est :

• apprendre du nouveau matériel;
• la reproduction;
• application des connaissances dans une situation nouvelle;
• application des connaissances dans une situation inconnue;
• approche créative de la connaissance.

Organiser les tâches d'apprentissage selon le principe « du simple au complexe ». Créez trois ensembles de tâches :

• tâches qui amènent l'étudiant à reproduire le matériel;
• des tâches qui aident l'étudiant à comprendre la matière ;
• tâches qui aident l'étudiant à retenir le matériel.

Réfléchissez au « point culminant » de la leçon.

Chaque leçon doit contenir quelque chose qui provoquera la surprise, l'étonnement, le ravissement des élèves - en un mot, quelque chose dont ils se souviendront lorsque tout le monde l'aura oublié. fait intéressant, une découverte inattendue, une belle expérience, une approche atypique de ce qui est déjà connu.

1. Matériel pédagogique sélectionné en groupe.

Pour ce faire, réfléchissez à l’ordre dans lequel le travail avec le matériel sélectionné sera organisé et à la manière dont les activités des élèves changeront.

L'essentiel lors du regroupement de matériel est la capacité de trouver une forme d'organisation de cours qui provoquera activité accrueétudiants, plutôt que la perception passive de nouvelles choses.

1. Pour planifier le suivi des activités des élèves pendant la leçon, pensez à :
   • quoi contrôler ;
   • comment contrôler ;
   • comment utiliser les résultats du contrôle.

Dans le même temps, n’oubliez pas que plus le travail de chacun est surveillé, plus il est facile de déceler les erreurs et les difficultés typiques, ainsi que de montrer le véritable intérêt de l’enseignant pour son travail.

1. Préparez le matériel pour la leçon. Faites une liste des aides visuelles pédagogiques, des instruments, etc. nécessaires. Réfléchissez au type de tableau pour que l'ensemble nouveau matériel est resté au conseil d'administration comme résumé de référence.
2. Réfléchissez aux devoirs : leur contenu, ainsi que les recommandations pour les réaliser.
3. La leçon ainsi préparée doit être incluse dans les notes. De quoi faut-il se souvenir lors de la préparation des notes de cours ? Le résumé doit contenir trois parties principales :
   • officiel;
   • significatif;
   • analytique.

La partie formelle ressemble à ceci :
Leçon n°__________
Sujet: ____________
Cible: ____________
Tâches:
entraînement: _____________
développement: __________________
augmentation : _______________
Équipement: ________________
La séquence des étapes individuelles de la leçon.

La partie analytique est une auto-analyse de la leçon.

Auto-analyse de la leçon

IV. Idée de cours

1. Quelles sont les principales raisons du choix de ce plan de cours particulier ?
   • Comment est l'endroit Cette leçon dans un sujet, une section, un cours.
   • Quel est son rapport avec les précédents, sur quoi repose-t-il.
   • Comment fonctionne la leçon pour les leçons, sujets, sections et autres matières suivants.
   • Comment les exigences du programme ont été prises en compte lors de la préparation de la leçon.
   • Quelle est la spécificité, l'unicité de cette leçon, sa finalité particulière ?
   • Comment et pourquoi le type de cours a été choisi.
2. Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la préparation du cours ?
3. Quels ont été les principaux problèmes résolus pendant la leçon et pourquoi ?
4. Qu'est-ce qui justifie le choix de la structure et du sujet de la leçon ?
5. Ce qui justifie le déroulement spécifique du cours. Pourquoi ce contenu, ces méthodes, ces moyens et ces formes d’enseignement ont-ils été choisis ?
6. Quelles conditions (socio-psychologiques ou pédagogiques-matérielles ou esthétiques) ont été créées pour le cours et pourquoi ?

V. Y a-t-il eu des changements, des écarts ou des améliorations par rapport à ce plan au cours de la leçon ? Si oui, lesquels et à quoi ils ont conduit.

VI. Était-il possible de résoudre les tâches assignées au niveau requis et optimal et d'obtenir les résultats pédagogiques qui leur correspondent, d'éviter la surcharge et le surmenage des étudiants, de maintenir et de développer la motivation productive : apprentissage, humeur, bien-être.

VII. Quelles sont les raisons des succès et des inconvénients de la leçon. Quelles sont les capacités de réserve utilisées ? Qu’aurait-on dû faire différemment dans cette leçon ?

VIII. Quelles conclusions faut-il tirer de la leçon pour l’avenir ?

Principaux types de cours :

1. Une leçon pour apprendre de nouvelles choses. Ce sont : traditionnel (combiné), conférence, excursion, recherche, atelier pédagogique et professionnel. L'objectif est d'étudier et dans un premier temps de consolider de nouvelles connaissances.
2. Leçon pour consolider les connaissances. Ce sont : atelier, excursion, travail de laboratoire, entretien, consultation. L’objectif est de développer des compétences dans l’application des connaissances.
3. Une leçon sur l'application intégrée des connaissances. Il s'agit : d'un atelier, d'un travail en laboratoire, d'un séminaire, etc. L'objectif est de développer la capacité d'appliquer de manière indépendante les connaissances dans un environnement complexe, dans de nouvelles conditions.
4. Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances. Il s'agit de : séminaire, conférence, table ronde etc. Le but est de généraliser les connaissances individuelles dans un système.
5. Leçon sur le contrôle, l'évaluation et la correction des connaissances. Ce sont : test, test, colloque, revue de connaissances, etc. Vise à déterminer le niveau de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

Éléments structurels Session de formation

1. Organisation du début du cours. Préparer les étudiants au travail en classe. Préparation totale de la salle de classe et des équipements, intégration rapide des étudiants dans le rythme de l'entreprise.
2. Vérifier la progression devoirs. Établir l'exactitude et la conscience de l'achèvement des devoirs par tous les élèves, identifier les lacunes et les corriger. La combinaison optimale de contrôle, de maîtrise de soi et de contrôle mutuel pour établir l'exactitude de la tâche et corriger les lacunes.
3. Préparation à l'étape principale de la leçon. Assurer la motivation et l'acceptation des objectifs des étudiants, des activités éducatives et cognitives, la mise à jour connaissances de base et des compétences. Préparation des étudiants à des activités éducatives et cognitives actives basées sur les connaissances de base.
4. Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action. Assurer la perception de la compréhension et de la mémorisation primaire des connaissances et des modalités d'action, des connexions et des relations dans l'objet d'étude. Actions activesétudiants avec volume d'étude; utilisation maximale de l'indépendance dans l'acquisition de connaissances et la maîtrise des méthodes d'action.
5. Vérification initiale de la compréhension. Établir l'exactitude et la conscience de la maîtrise du nouveau matériel pédagogique ; identifier les lacunes et les idées fausses et les corriger. Maîtriser l'essence des connaissances acquises et les méthodes d'action au niveau reproductif. Liquidation erreurs typiques et les idées fausses parmi les étudiants.
6. Consolidation des connaissances et des méthodes d'action. Assurer l'assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action au niveau de l'application dans une situation modifiée. Exécution indépendante de tâches nécessitant l'application de connaissances dans une situation familière et modifiée.
7. Généralisation et systématisation des connaissances. Formation l'ensemble du système connaissances de pointe sur le sujet, cours ; mettre en évidence les idées de vision du monde. Actif et activité productiveétudiants sur l'inclusion de parties dans l'ensemble, la classification et la systématisation, l'identification des liens intra-matière et inter-cours.
8. Contrôle et auto-test des connaissances. Identifier la qualité et le niveau de maîtrise des connaissances et des méthodes d'action, assurer leur correction. Obtenir des informations fiables sur l'atteinte des résultats d'apprentissage prévus par tous les étudiants.
9. Résumer les leçons. Fournir une analyse et une évaluation du succès de la réalisation de l'objectif et décrire les perspectives de travaux ultérieurs. Adéquation de l'estime de soi des élèves avec l'évaluation de l'enseignant. Les étudiants reçoivent des informations sur de vrais résultats enseignements.
10. Réflexion. Mobiliser les étudiants à réfléchir sur leur comportement (motivation, modalités d'activité, communication). Maîtriser les principes d’autorégulation et de coopération. Ouverture des élèves à la compréhension de leurs actions et à leur auto-évaluation. Prédire les modes d’autorégulation et de coopération.
11. Informations sur les devoirs. Assurer une compréhension du but, du contenu et des méthodes de réalisation des devoirs. Vérification des enregistrements pertinents. Mise en place des conditions nécessaires et suffisantes pour la réussite des devoirs par tous les élèves en fonction de leur niveau actuel de développement.

Méthodes et techniques pour développer l'intelligence des élèves

• conversation heuristique
• énoncé du problème de l'enseignant
• recherche
• histoire
• explication
• schème
• tableaux de référence
• remplir des tableaux de classification avec vos propres exemples ou distribution exemples prêts à l'emploià la table
• Compare et nuance analyse comparative deux fragments de texte.
• dialoguer et communiquer
• la modélisation
• défendre son opinion
• formulation de questions
• revoir
• affectations maximales
• méthode de libre choix
• étudiants en tant qu'enseignants
• apprentissage par l'action
• discussion de groupe
• jeu de rôle
• discussion
• séminaire
• étudiant en tant que chercheur
• débat
• idée de génie
• comparaisons interdisciplinaires
• situations problématiques, questions
• Travaux pratiques
• expérience
• expériences
• analyse structurelle du système
• projets
• présentations

Mémo pour les enseignants sur l'auto-analyse des cours

1. Quelle est la place de cette leçon dans le système de cours sur le sujet ? Quelles sont les spécificités de la leçon ? Type de cours ?
2. Quelles tâches ont été résolues au cours de la leçon : éducatives, éducatives, développementales ? Leur complexité et leur interconnexion ont-elles été assurées ?
3. Pourquoi la structure de cours choisie était-elle rationnelle pour résoudre ces problèmes ? Le temps a-t-il été alloué de manière rationnelle au questionnement, à l’apprentissage de nouvelles choses et à la consolidation ? Les liens entre les étapes de la leçon sont-ils logiques ? Le temps a-t-il été réparti de manière rationnelle pendant la leçon ?
4. Quel contenu est au centre de la leçon et pourquoi ? L’essentiel a-t-il été mis en évidence ?
5. Quelle combinaison de méthodes d’enseignement a été choisie pour aborder de nouvelles matières ? Justifier le choix des méthodes pédagogiques.
6. Comment l’approche différenciée a-t-elle été mise en œuvre dans la leçon ?
7. Comment s’organisait le contrôle de l’acquisition des connaissances, des compétences et des aptitudes ? Sous quelles formes et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Pourquoi?
8. Comment la salle de classe a-t-elle été utilisée pendant la leçon ? Utilisation de supports pédagogiques.
9. Qu'est-ce qui garantissait la performance des élèves ?
10. Les fonctions éducatives et stimulantes de la marque ont-elles été utilisées ?
11. Y a-t-il eu une réflexion ?
12. Avez-vous pu atteindre pleinement vos objectifs, sinon, pourquoi ? Comment est-il prévu d’accomplir ce qui n’a pas été mis en œuvre ?

Pour la mise en œuvre exigences modernes société à l'éducation, les enseignants utilisent le livre d'un nouvel auteur technologie educative– technologie de pédagogie par activités (TDM) L.G. Peterson. Cette technologie permet non seulement de formuler les résultats substantiels de la maîtrise du programme, mais aussi de développer chez les enfants les capacités d'activité et les traits de personnalité qui assurent leur réussite future. Cette nouvelle boîte à outils pédagogique permet d'organiser Activités éducatives et interaction des participants processus éducatif dans le cadre de l'approche système-activité présentée comme la base fondamentale de la norme éducative de l'État fédéral. Le TDM est basé sur la méthode d'auto-organisation réflexive ( théorie générale activités - G.P. Chtchedrovitski, O.S. Anisimov, etc.), et en même temps, il comprend toutes les étapes d'assimilation profonde et durable des connaissances (P.Ya. Galperin). Grâce à cela, les étudiants ont la possibilité, en cours, de former systématiquement l'ensemble des compétences d'apprentissage qui déterminent la capacité d'apprendre. D'autre part, le TDM assure la continuité avec l'école traditionnelle.

Donnons à titre d'exemple la structure des cours pour la découverte de nouvelles connaissances (DK) et un schéma de référence qui aide les enseignants à entrer en relation les uns avec les autres Divers types leçons et identifier leurs points communs base méthodologique– schéma d’auto-organisation réflexive :

1) Motivation pour les activités éducatives.

2) Mise à jour et enregistrement des difficultés individuelles dans une action en justice.

3) Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté.

4) Construction d'un projet de sortie de la difficulté.

5) Mise en œuvre du projet construit.

6) Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

7) Travail indépendant avec autotest.

8) Inclusion dans le système de connaissances et répétition.

9) Réflexion sur les activités éducatives.

Une analyse des exigences technologiques pour chaque étape des cours OZ montre que les étudiants ont la possibilité aux étapes :

(1) – entraînez vos capacités d’autodétermination et de planification de la coopération avec l’enseignant et les pairs ;

(2) – réaliser une action pédagogique d'essai, enregistrer votre difficulté ;

(3) – identifier et formuler le problème, établir des relations de cause à effet ;

(4) – prendre en compte les différents avis, fixer un objectif, choisir la méthode et les moyens de sa mise en œuvre, planifier ;

(5) – travailler selon un plan, émettre des hypothèses, construire de manière indépendante des moyens de résoudre des problèmes, rechercher des informations, extraire les informations nécessaires de textes, modéliser, prendre en compte des opinions différentes et convenir d'une position commune ;

(6, 8) – utiliser des modèles, construire consciemment et arbitrairement votre énoncé vocal, effectuer des actions selon l'algorithme ;

(7) – effectuer une maîtrise de soi, une auto-évaluation basée sur des critères et une correction de ses propres actions ;

(9) – mener une réflexion sur les activités, procéder à une auto-évaluation de ses résultats.

De plus, au cours de ces cours, les élèves développent activement des processus cognitifs et une autorégulation volontaire dans des situations difficiles. Les étudiants sont activement impliqués dans le processus de découverte de nouvelles connaissances, devenant ainsi des sujets d'activités d'apprentissage. Ils comprennent les nouvelles règles et concepts plutôt que de les apprendre par cœur.

Après que de nouvelles connaissances (un concept, une méthode d'action) soient « découvertes » par les élèves lors d'un cours de sciences sociales, des questions se posent : « Comment organiser la poursuite des travaux pour que ces connaissances soient apprises par chaque élève ? Comment organiser ce travail au profit du développement de la personnalité de l’élève ? Est-il possible d’atteindre ces objectifs en accomplissant formellement un certain nombre de tâches d’un nouveau type ? La pratique montre que non. Ce n'est qu'en trouvant sa propre erreur, en comprenant sa cause et en la corrigeant que l'étudiant sera en mesure d'éviter cette erreur à l'avenir lors de l'exécution de tâches similaires. Les compétences de maîtrise de soi, de correction et d'auto-évaluation acquises au cours de ce travail deviendront ces acquis d'apprentissage méta-matières qui resteront dans leur arsenal après l'école. Par conséquent, il est important de construire le processus de formation des compétences et des capacités nécessaires pour appliquer de nouvelles connaissances sur la base de la méthode de réflexion, c'est-à-dire les rendre évolutives. Dans le même temps, dans les leçons, traditionnellement appelées leçons de répétition et de consolidation, non seulement les compétences et capacités disciplinaires seront mises en pratique, mais également les compétences d'apprentissage seront formées en même temps. De telles leçons dans DSDM sont appelées leçons de réflexion.

En plus des cours de culture générale et de réflexion, dans le système didactique de la méthode activité, deux autres types de cours orientés activité ont été identifiés.

· leçons de contrôle du développement;

· leçons sur la construction d'un système de connaissances.

Dans les cours de contrôle du développement, les élèves participent au processus de test de l'assimilation des connaissances acquises, se contrôlent et effectuent une auto-évaluation. Au cours des cours de construction d'un système de connaissances, ils construisent un parcours d'étude du cours, font des généralisations, systématisent les connaissances acquises, déterminent la portée de leur application et esquissent des voies de développement ultérieur.

Ainsi, le TDM permet à l'enseignant de diriger les cours de manière à ce que les enfants effectuent eux-mêmes l'ensemble des activités d'apprentissage qui constituent la capacité d'apprendre (au niveau préscolaire, une modification du TDM est utilisée pour diriger les cours -

La technologie proposée est de nature intégrative : elle synthétise des idées qui ne s'opposent pas les unes aux autres à partir des concepts d'éducation au développement des principaux enseignants et psychologues russes du point de vue de la continuité avec l'école traditionnelle. En effet, lors de la mise en œuvre des étapes 1, 2, 5 à 9, les exigences de la technologie de démonstration et d'apprentissage visuel pour organiser le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux étudiants sont satisfaites ; Les étapes 2 à 8 garantissent qu'ils franchissent systématiquement toutes les étapes identifiées par P.Ya. Galperin comme nécessaire à une assimilation profonde et durable des connaissances ; l'achèvement de la 2ème étape est associé à la création d'une difficulté dans l'activité (« collision ») qui, selon L.V. Zankova, une condition nécessaire mise en œuvre de tâches de formation de développement. Aux étapes 2-5, 7, 9, les exigences pour l'organisation des activités éducatives des étudiants, développées par V.V., sont fournies. Davydov.

Leçon de réflexion (R).

Objectif de l'activité : développer la capacité à consigner ses difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter les difficultés (suivre et corriger la méthode d'action et son résultat).

Leçon de contrôle du développement (DC).

Objectif de l'activité : développer la capacité à exercer des fonctions de contrôle et d'évaluation.

Leçon sur la construction d'un système de connaissances (KSZ).

Objectif de l'activité : développer la capacité de généraliser et de structurer les connaissances.

Basé sur les sources suivantes :

Peterson L.G., Kubysheva M.A. // Comment développer de manière systématique et fiable la capacité d'apprendre. – Bulletin d'Éducation. – N° 3. – 2016.

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // Typologie des cours orientés activités. – MANPO – 2016.

"Comment passer à la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération" système éducatif pédagogie par activités « Ecole 2000… » / Ed. L.G. Peterson - M. : APK et PPRO, UMC "Ecole 2000...", 2010.

Grushevskaya L.A. Caractéristiques méthodologiques de la préparation et de la conduite des cours de réflexion lors du travail sur le cours de mathématiques du programme « École 2000... » // Recueil d'articles - M. : UMC « École 2000... », 2005.