Qu'est-ce qu'une carte technologique pour une leçon sur les normes éducatives de l'État fédéral : un échantillon. Carte des cours technologiques pour les normes éducatives de l'État fédéral : exemple

Aperçu:

La carte technologique comme moyen efficace d'améliorer la qualité

l'éducation dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Boîte à outils

Protasova A.V., institutrice

Carte technologique comme moyen efficace d'améliorer la qualité de l'éducation dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de NOO. : manuel méthodologique / 2014

Le manuel méthodologique est destiné aux enseignants du primaire travaillant selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique, ce qui aidera à dispenser efficacement les cours à l'école primaire dans le cadre d'une approche d'activité systémique.

1. Introduction

2. Qu'est-ce qu'une « carte technologique »

3. Technologie pour utiliser une carte technologique dans la leçon

4. Étapes de compilation d'une leçon avec une carte technologique

5. Structure de la carte technologique

6. La finalité de la carte technologique dans le travail d'un enseignant

7. Références

Applications:

1. Réglementation sur la carte technologique

2. Formes de cartes technologiques

Introduction

Quand les normes éducatives de l’État fédéral ont-elles été introduites ?

L'essence des normes éducatives de l'État fédéral(Initial ) l'enseignement général dans son caractère activiténel. la tâche principale quoi ? - développement de la personnalité de l'étudiantà travers leurs activités. Les représentations traditionnelles des acquis de l’apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes sont dépassées. Les normes éducatives de l'État fédéral déterminent les types d'activités réels.

Exigence de la norme de l'État fédéral : la formation d'actions éducatives universelles des étudiants. Un organigramme de cours peut aider à organiser une leçon conformément à cette exigence.

Qu’est-ce qu’une « carte technologique » ?

Le terme « carte technologique » est venu à la pédagogie à partir de la production technique et précise.

Routage– une forme de documentation technologique qui décrit l'ensemble du processus de transformation d'un produit, indique les opérations et leurs composants, les matériaux, les équipements de production, les outils, les modes technologiques, le temps nécessaire à la fabrication du produit, les qualifications des travailleurs, etc.

Carte des cours technologiques– une forme moderne de planification de l’interaction pédagogique entre l’enseignant et les élèves.

Routage- il s'agit d'un nouveau type de produits méthodologiques qui garantissent un enseignement efficace et de haute qualité des cours éducatifs dans les écoles primaires et la capacité d'atteindre les résultats prévus dans la maîtrise des programmes éducatifs de base au niveau de l'enseignement primaire conformément au programme éducatif de l'État fédéral de deuxième génération. Standard.

La carte technologique est destinée à concevoir le processus pédagogique par thématique.

Sur la base de la définition de « carte technologique », nous pouvons mettre en évidence les positions sur lesquelles peuvent et doivent s'appuyer lors de la construction d'une carte technologique d'une leçon :

Il doit décrire l'ensemble du processus d'activité ;

Les opérations et leurs composantes doivent être indiquées.

La nécessité de mettre en œuvre des approches axées sur l'activité systémique et la personnalité dans le processus éducatif exige que l'enseignant non seulement fournisse une structuration détaillée de l'activité opérationnelle de la leçon, mais également qu'il enregistre clairement les formes d'interaction matière-matière entre ses participants.

L'essence de l'activité pédagogique par projet utilisant une carte technologique est l'utilisation d'une technologie innovante pour travailler avec l'information, décrire les tâches permettant à l'étudiant de maîtriser le sujet et concevoir les résultats pédagogiques attendus. Une carte technologique se distingue par : l'interactivité, la structure, l'algorithmique, la fabricabilité et la généralisation de l'information.

Que donne l'utilisation d'une carte technologique ?

Modéliser et animer un cours à l'aide d'une carte technologique permet d'organiser un processus éducatif efficace, d'assurer la mise en œuvre des compétences disciplinaires, méta-matière et personnelles (actions éducatives universelles) conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, et réduire considérablement le temps de préparation d'un enseignant à un cours. Les enseignants avancés établissent depuis longtemps des cartes de cours technologiques.

La tâche d'une carte technologique, comme on le sait, est de refléter ce qu'on appelle « l'approche activité » dans l'enseignement.

A chaque étape du cours, nous surveillons nos activités et les actions attendues des élèves.

La carte de cours technologique peut être considérée comme le produit d’une réflexion de l’enseignant. Et l'image visuelle de la leçon est importante pour lui.

La carte de cours technologique permet à l'enseignant :

Voir le matériel pédagogique de manière holistique et systématique et concevoir le processus pédagogique pour maîtriser le sujet, en tenant compte des objectifs du cours de mathématiques ;

Refléter pleinement la séquence de toutes les actions et opérations effectuées, avec une planification plus minutieuse de toutes les étapes de la leçon menant au résultat escompté ;

Ajuster, varier et synchroniser les actions de tous les sujets de l'activité pédagogique ;

Coordonner les actions de l'enseignant et de l'élève;

Organiser des activités indépendantes des écoliers dans le processus d'apprentissage.

La carte de cours technologique permettra à l'enseignant :

Mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral ;

Former l'UUD des étudiants en train d'étudier un sujet, une section ou l'ensemble d'un cours de formation ;

Planifiez vos activités sur un trimestre (trimestre), un semestre, un an ;

Concevoir la séquence de travail pour maîtriser le sujet depuis l'objectif jusqu'au résultat final ;

Réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet ;

Corréler le résultat avec l'objectif d'apprentissage ;

Garantir une meilleure qualité de l’éducation.

La carte technologique permettra à la direction de l'école :surveiller la mise en œuvre du programme et l'atteinte des résultats prévus, ainsi que fournir l'assistance méthodologique nécessaire.

Lorsqu'il auto-analyse une leçon, l'enseignant se contente souvent de raconter son déroulement et a du mal à justifier le choix du contenu, les méthodes utilisées et les formes d'organisation de l'enseignement. Dans le plan traditionnel, c'est principalement le contenu de la leçon qui est décrit, ce qui ne permet pas une analyse pédagogique systématique de celle-ci. La forme d'enregistrement d'un cours sous forme de carte technologique permet de le détailler au maximum même au stade de la préparation, d'évaluer la rationalité et l'efficacité potentielle des contenus, méthodes, moyens et types d'activités pédagogiques sélectionnés à chaque étape de la leçon. L'étape suivante consiste à évaluer chaque étape, l'exactitude de la sélection des contenus, l'adéquation des méthodes et formes de travail utilisées dans leur totalité.

À l'aide d'une carte technologique, vous pouvez effectuer non seulement une analyse systémique, mais également une analyse des aspects d'une leçon (en traçant la carte verticalement).

Par exemple:

la mise en œuvre par l’enseignant des objectifs de la leçon ;

l'utilisation de méthodes de développement, de moyens d'améliorer l'activité cognitive des étudiants ;

Réaliser l'évaluation et le contrôle.
L'expérience montre qu'au début, l'enseignant

Il est difficile de créer une carte de cours technologique (elle peut être considérée comme un mini-projet d’enseignant). Les plus grandes difficultés proviennent de la décomposition des objectifs de la leçon en tâches des étapes, en précisant le contenu des étapes de ses activités et les activités des étudiants à chaque étape.

Capacités de la carte technologique :

Planification minutieuse de chaque étape de l'activité ;

Le reflet le plus complet de l'enchaînement de toutes les actions et opérations réalisées conduisant au résultat escompté ;

Coordination et synchronisation des actions de tous les sujets d'activité pédagogique ;

Introduire l'auto-évaluation des élèves à chaque étape de la leçon.

L'auto-évaluation est l'une des composantes de l'activité. L’estime de soi n’est pas liée à la notation, mais à la procédure d’auto-évaluation. L’avantage de l’auto-évaluation est qu’elle permet à l’étudiant de voir ses propres forces et faiblesses.

Étapes de travail sur la carte technologique

Les paramètres de la carte peuvent être les étapes de la leçon, ses objectifs, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et techniques d'organisation des activités éducatives des étudiants, les activités de l'enseignant et les activités des étudiants.

1. Déterminer la place de la leçon dans le sujet étudié et son type.

2. Formulation du but de la leçon (éducatif, développemental, éducatif).

3. Désignation des étapes de la leçon selon son type.

4. Formulation du but de chaque étape de la leçon.

5. Détermination des résultats de chaque étape (UUD formé, produit).

6. Choisir des formes de travail dans la leçon.

7. Développement des caractéristiques des activités des enseignants et des étudiants.

Ce matériel peut être utilisé par les enseignants du primaire travaillant dans différents systèmes éducatifs.

Après avoir analysé (sur la base de sources d'information électroniques ouvertes) un assez grand nombre de cartes de cours technologiques élaborées par des enseignants en exercice, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il n'existe pas encore de forme unifiée et établie d'une telle carte.

Structure de la carte technologique

La formation utilisant une carte technologique vous permet d'organiser un processus éducatif efficace, d'assurer la mise en œuvre des compétences disciplinaires, méta-matières et personnelles (activités d'apprentissage universelles (ci-après - UAL)) conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, et de manière significative réduire le temps de préparation d'un enseignant à une leçon.

Structure

Le nom du sujet indiquant les heures allouées à son étude ;

Résultats prévus (sujet, personnel, méta-sujet) ;

Connexions interdisciplinaires et caractéristiques de l'organisation spatiale (formes de travail et ressources) ;

Étapes d'étude du sujet (à chaque étape du travail, l'objectif et le résultat prévu sont déterminés, des tâches pratiques sont confiées pour mettre en pratique le matériel et des tâches de diagnostic pour tester sa compréhension et son assimilation) ;

Tâche de contrôle pour vérifier l'atteinte des résultats prévus.

Les cartes technologiques sont développées sur la base de la technologie pour le développement de la compétence informationnelle et intellectuelle (TRIIC), qui révèle des principes didactiques généraux et des algorithmes pour organiser le processus éducatif, fournissant les conditions pour le développement de l'information éducative et la formation de méta-personnels. -les compétences en matière de matières et de matières des écoliers qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération en matière de résultats scolaires.

Étapes

À la première étape « L’autodétermination dans l’activité »La stimulation de l'intérêt des étudiants pour l'étude d'un sujet spécifique est organisée à travers une tâche situationnelle, identifiant les connaissances et compétences manquantes pour sa mise en œuvre dans le contexte du sujet étudié. Le résultat de cette étape est l’autodétermination de l’étudiant, basée sur le désir de maîtriser le matériel pédagogique, sur la conscience de la nécessité de l’étudier et de se fixer un objectif personnellement significatif pour l’activité.

À la deuxième étape "Activité éducative et cognitive"la maîtrise du contenu du sujet pédagogique nécessaire à la réalisation de la tâche situationnelle est organisée. Cette étape comporte des blocs de contenu, dont chacun comprend une certaine quantité d'informations pédagogiques et ne constitue qu'une partie du contenu de l'ensemble du sujet. Le nombre de blocs est déterminé par l'enseignant, en tenant compte des principes de nécessité et de suffisance pour atteindre l'objectif fixé lors de l'étude d'un sujet précis.

Chaque bloc représente un cycle de mise en œuvre étape par étape de tâches pédagogiques pour maîtriser un contenu spécifique et comprend :

à l'étape 1 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser l'information pédagogique au niveau de la « connaissance » - maîtriser les termes, concepts, énoncés individuels ;

à l'étape 2 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser les mêmes informations pédagogiques au niveau de la « compréhension » ;

à l'étape 3 - organiser les activités des étudiants pour maîtriser les mêmes informations pédagogiques au niveau « compétence » ;

à l'étape 4 - organiser les activités des étudiants pour présenter le résultat de la maîtrise des mêmes informations pédagogiques de ce bloc.

La tâche de diagnostic correspond par nature à une tâche de « compétence », mais son objectif est d'établir le degré de maîtrise du bloc de contenu.

Les tâches pédagogiques de « connaissance », « compréhension », « compétence » sont formulées en tenant compte des exigences d'exactitude logique et informationnelle. L'accomplissement cohérent des tâches éducatives crée les conditions nécessaires à la maîtrise du contenu du sujet, en développant des compétences permettant de travailler avec des informations qui correspondent aux compétences méta-sujets (cognitives). La réussite des tâches sert de base pour passer à la maîtrise du bloc de contenu suivant. Le résultat de cette étape sont les connaissances et les compétences acquises nécessaires pour résoudre la tâche situationnelle identifiée lors de la première étape.

À la troisième étape"Activités intellectuelles et transformatrices"pour réaliser une tâche situationnelle, l'élève choisit le niveau de mise en œuvre (informatif, improvisé, heuristique), la méthode d'activité (individuelle ou collective) et s'auto-organise pour réaliser la tâche situationnelle. L'auto-organisation comprend : la planification, l'exécution et la présentation d'une solution. Le résultat de cette étape est l'exécution et la présentation d'une tâche situationnelle.

À la quatrième étape"Activité réflexive"le résultat obtenu est corrélé à l'objectif fixé et une auto-analyse et une auto-évaluation de ses propres activités dans l'accomplissement d'une tâche situationnelle dans le cadre du sujet étudié sont effectuées. Le résultat est la capacité d’analyser et d’évaluer le succès de ses activités.

Ainsi, la technologie présentée offre non seulement les conditions de la formation d'un méta-sujet personnel (cognitif, régulateur, communicatif), mais également du développement de l'information et des compétences intellectuelles des collégiens.

Conclusion

Carte des cours technologiquesest une manière de concevoir graphiquement un cours, un tableau qui permet de structurer un cours selon des paramètres choisis par le professeur. Ces paramètres peuvent être les étapes de la leçon, ses objectifs, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et techniques d'organisation des activités éducatives des étudiants, les activités de l'enseignant et les activités des étudiants.

Il est très important, à notre avis, de développer de manière réfléchie les caractéristiques des activités de l'enseignant et des étudiants ainsi que les résultats de chaque étape. La nouvelle norme exigeait pour la première fois l'introduction d'une approche basée sur les activités dans l'organisation du processus éducatif. L'enseignant est désormais tenu d'organiser en cours, à l'aide des technologies éducatives modernes, des activités pédagogiques qui garantiront l'obtention de nouveaux résultats pédagogiques et permettront aux élèves de développer leurs capacités. Dans le même temps, l'élève n'écoute pas l'enseignant avec autant d'attention qu'il acquiert des connaissances et des compétences au cours de son activité. Par conséquent, lors de l'élaboration de chaque sujet, il est important de comprendre quel type d'activité étudiante vous organisez spécifiquement et quel résultat vous espérez obtenir.

Littérature

Kopoteva, G.L. Conception d'une carte de cours technologique conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral / G.L. Kopoteva // Gestion de l'école primaire. - 2011. - N° 12. - p. 13-18.

Bezrukova, V.S. Avantages et inconvénients d'une leçon moderne / V. Bezrukova // Directeur d'école. - 2004. - N° 2. - pp.

Lavrentiev, V.V. Exigences pour la leçon comme forme principale d'organisation du processus éducatif dans les conditions d'un apprentissage centré sur l'élève : recommandations méthodologiques / V.V. Lavrentiev // Directeur de l'administration scolaire. - 2005. - N° 1. - p. 83 - 88.

Source : Conception d'une carte d'enseignement technologique : manuel scientifique et méthodologique. - Vitebsk : UO "VOG IPK et PRR et SO", 2006.

Annexe n°1

J'affirme :

Directeur de l'école ______________ /nom complet

"______"____________________20 _____

Décision du conseil des enseignants, protocole n°_______

De "______"______________ 20 ____

Arrêté n°____ du « ____ »__________ 20 __

Position

à propos du plan de cours

(échantillon)

1. Dispositions générales

1. Ce règlement a été élaboré conformément à la loi fédérale

du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (article 48.1.5.)

1. Une carte de cours technologique est un document réglementant les activités de l'enseignant dans la planification et l'organisation du processus éducatif dans la leçon conformément aux exigences des normes de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, général de base et secondaire général.
2. Une carte de cours technologique est une manière de concevoir graphiquement un cours, un tableau qui permet de structurer un cours selon des paramètres choisis par l'enseignant. Ces paramètres peuvent être les étapes de la leçon, ses objectifs, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et techniques d'organisation des activités éducatives des étudiants. Une carte de cours technologique est une expression graphique généralisée d'un scénario de cours, la base de sa conception, un moyen de présenter les méthodes de travail individuelles d'un enseignant d'un établissement d'enseignement général (ci-après - OU).
3. La carte technologique du cours est établie par l'enseignant en fonction du programme de travail de la formation, de la matière, de la discipline (module).
4. La carte technologique du cours peut être établie sous la forme d'une synthèse ou d'un tableau dans lequel sont consignées les blocs clés.
5. La présence d'une carte des cours technologiques est obligatoire pour le fonctionnement de l'établissement d'enseignement.
6. La carte technologique de la leçon fait référence aux actes locaux de l'établissement d'enseignement.
7. L'objectif principal de la carte technologique :

1.7.1. déterminer la place de la leçon dans le sujet, la section, le cours étudié ;

1.7.2. déterminer le but de la leçon et enregistrer les résultats prévus aux niveaux personnel, disciplinaire et méta-matière conformément aux exigences des normes de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général ;

1.7.3. fixer les objectifs du cours et regrouper le contenu du matériel pédagogique sélectionné par l'enseignant, déterminer la séquence de son étude ;

1.7.4. le choix des formes et des méthodes d'organisation des activités des élèves en classe afin d'activer l'intérêt cognitif des élèves et de créer les conditions optimales pour que les élèves maîtrisent les activités éducatives universelles.

1. Développement de la carte technologique

2.1. Dans l'organigramme du cours, l'enseignant doit enregistrer les blocs clés :

2.1.1. établissement d'objectifs (ce qui doit être fait, mis en œuvre) ;

2.1.2. instrumental (par quels moyens cela doit être fait, mis en œuvre) ;

2.1.3. activité organisationnelle (quelles actions et opérations cela doit-il être fait, mis en œuvre).

2.2. Les principaux éléments du bloc de définition d'objectifs sont le sujet de la leçon, le but de la leçon et les résultats prévus de la leçon.

Le sujet de la leçon est un problème déterminé par le programme de travail du cours éducatif, la matière, la discipline (module), le matériel à transformer dans le processus d'activité cognitive des étudiants dans la leçon, qui devrait tourner à la suite de l'évolution technologique transformation en la caractéristique essentielle de l'étudiant, le contenu de ses compétences, vecteur de développement personnel.

L'enseignant définit le but de la leçon comme la résolution d'une tâche trine - éducative, développementale, éducative. De plus, dans cette section, il est nécessaire de refléter la formation d'actions éducatives universelles : personnelles, réglementaires, communicatives et cognitives.

Les résultats prévus de la leçon conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire général doivent être reflétés comme personnels, matières et méta-matières (activités éducatives universelles réglementaires, communicatives et cognitives).

1. Les principales composantes du bloc instrumental, consignées dans la carte technologique du cours, sont : les objectifs du cours, le type de cours et l'ensemble pédagogique et méthodologique du cours.

1. Les objectifs de la leçon sont une série d’actions qui structurent les activités des élèves pendant la leçon et qui doivent être résolues. La liste formulée des objectifs de cours vous permet de construire leur séquence hiérarchique en tant que programme d'activité des élèves dans la leçon.
2. Le type de cours joue un rôle auxiliaire et est déterminé par l'enseignant de manière indépendante conformément à la logique de ses buts et objectifs essentiels.
3. L'ensemble pédagogique et méthodologique de la leçon doit refléter les sections suivantes : sources d'information, matériel, support didactique, matériel pour les activités cognitives des élèves.

1. Les principales composantes du bloc d'organisation et d'activités, consignées dans la carte technologique de la leçon, sont : les concepts de base, l'organisation de l'espace, les liens interdisciplinaires, les actions des élèves, le diagnostic des résultats, les devoirs.

1. Les concepts de base sont des définitions, des noms, des règles et des algorithmes clés qui doivent être appris par les étudiants à la suite de l'étude du matériel pédagogique.
2. L'organisation de l'espace est déterminée par l'enseignant de manière indépendante et reflète les formes d'activité des élèves qui contribuent au maximum à l'assimilation efficace du matériel pédagogique, à la formation et au développement des actions éducatives universelles des élèves.
3. Les connexions interdisciplinaires se reflètent dans la carte technologique si elles existent. L'enseignant doit indiquer le domaine, la discipline qui sera intégrée à la matière étudiée.
4. Les actions des élèves en tant que section de la carte technologique reflètent les activités des élèves pendant la leçon - actions et opérations qu'ils effectuent en travail individuel, en binôme ou en groupe. De plus, l'enseignant peut afficher des tâches et des exercices visant à la formation et au développement de compétences d'apprentissage.
5. Le diagnostic des résultats affiche dans l'organigramme de la leçon diverses méthodes de contrôle et de maîtrise de soi des élèves, résumant la leçon et concevant un travail indépendant à la maison.
6. Les devoirs sont indiqués dans la carte technologique, si disponible, et doivent être déterminés par le but de la leçon, ses résultats prévus et être de nature individuelle.

1. Étapes de planification des cours :

1. déterminer le type de cours, développer sa structure ;
2. sélection du contenu optimal du matériel pédagogique de la leçon ;
3. mettre en évidence le principal matériel pédagogique de soutien dans le contenu général de la leçon ;
4. sélection de technologies, méthodes, outils, techniques pédagogiques en fonction du type de cours ;
5. sélection des formes d'organisation de l'activité des étudiants en classe et de la quantité optimale de leur travail indépendant ;
6. déterminer la forme et le volume des devoirs;
7. détermination des formes de synthèse de la leçon, réflexion ;
8. préparation d'une carte de cours technologique.

1. Respect des règles pour assurer la bonne mise en œuvre du cours prévu :

1. en tenant compte de l'âge individuel et des caractéristiques psychologiques des élèves de la classe, de leur niveau de connaissances, ainsi que des caractéristiques de l'ensemble de l'équipe de classe dans son ensemble ;
2. sélection d'une variété de tâches et de situations pédagogiques qui contribuent à l'actualisation de l'activité cognitive des élèves en classe et au développement des apprentissages pédagogiques ;
3. différenciation des tâches éducatives.

1. Réaliser une carte de cours technologique

3.1 . La carte technologique du cours est établie sous la forme d'une synthèse ou d'un tableau dans lequel l'enseignant note les informations nécessaires.

3.2. L'enseignant déterminera indépendamment la portée du contenu de la carte technologique de la leçon et sa conception.

1. L'ordre de stockage de la carte des cours technologiques

4.1. La carte technologique du cours est conservée jusqu'à la fin de l'année scolaire.

Annexe n°2

Types de cartes technologiques

Carte technologique de la leçon n°1

NOM ET PRÉNOM. enseignants:

Classe: .

Date de: .

Sujet : langue russe.

Numéro de cours selon planning : .

Sujet de la leçon :

Place et rôle de la leçon dans le sujet étudié :

Objectifs de la leçon (éducatifs, développementaux, éducatifs) :

Caractéristiques des étapes du cours

FOUD est une forme d'organisation des activités pédagogiques des élèves (F - frontal, I - individuel, P - paire, G - groupe).

Carte technologique de la leçon n°2

Didactique structure leçon	Sous-structure méthodologique de la leçon					Panneaux solutions didactique Tâches
	Méthodes entraînement	Formulaire activités	Méthodique techniques et leurs	Installations entraînement	Méthodes organisations activités

Carte technologique n°3

Sujet académique
Classe
Type de cours
Technologie de construction de cours
Sujet de la leçon
Le but de la leçon
Termes et concepts de base

Carte technologique de la leçon n°4

Article:

Sujet de la leçon :

Type de cours :

Présentation des résultats:

Personnel:

Métasujet :

Sujet:

Le but de la leçon :

Technologie:

Carte technologique de la leçon n°5

Sujet de la leçon _________________________________________________

Objectifs pour l'étudiant	Objectifs pour l'enseignant Éducatif Du développement Éducatif
Type de cours	Formulaire de cours
Concepts de base, termes	De nouveaux concepts
Formes de contrôle	Devoirs

Carte technologique de la leçon n°6

Article
Classe
Sujet de la leçon
Type de cours

Résultats prévus :

Pendant les cours	Activités des enseignants	Activités étudiantes
		Cognitif					Communicatif		Réglementaire
		Les mesures prises					Les mesures prises	Méthodes d'activité formées	Les mesures prises	Méthodes d'activité formées
Étape 1 – Étape organisationnelle
Étape 2 - Actualisation des connaissances
Étape 3 - Apprendre de nouvelles connaissances et façons de faire
Étape 4 - Première vérification de la compréhension des acquis
Étape 5 - Devoirs
Étape 6 - Consolidation des acquis
Étape 7 - Généralisation et systématisation
Étape 8 - Résumer la leçon
Étape 9 - Réflexion
					UUD	Activités des enseignants	Activités étudiantes

Carte technologique n°8

Nom complet de l'enseignant : ....................................
Article: ..............................................
Classe: ................................................ ..
Type de cours : ............................................................ .....

Carte technologique avec structure didactique de la leçon

Structure didactique de la leçon*	Activités étudiantes	Activités des enseignants	Tâches pour les étudiants dont la réalisation mènera à l'atteinte des résultats prévus	Résultats prévus
				Sujet	UUD
Organisation du temps
Vérification des devoirs
Apprendre du nouveau matériel
Consolidation du nouveau matériel
Contrôle
Réflexion

La carte technologique permet de concevoir le processus éducatif. La tâche de l’enseignant lors de sa création est de montrer ce qu’on appelle l’approche activité dans le processus d’apprentissage. En décrivant chaque étape du cours dans une carte technologique, l'enseignant conçoit ses propres activités et les actions envisagées par les élèves. Vous trouverez ci-dessous les exigences relatives à une carte de cours technologique dans les classes primaires et une description de sa structure.

Idées de cours modernes (c'est-à-dire exigences de cours) :

Le but et les objectifs de la leçon sont énoncés clairement et spécifiquement ;

L'objectif principal est d'atteindre des résultats spécifiques (activités d'apprentissage universel) ;

Les étudiants sont motivés à faire des activités ;

Une situation problématique a été créée dans la leçon ;

La relation entre les activités des élèves pendant la leçon et l'objectif (atteindre les résultats prévus) est tracée ;

Des conditions ont été créées pour que les étudiants puissent travailler de manière indépendante ;

Les exigences SanPin sont prises en compte ;

Pendant le cours, l’enseignant crée les conditions pour la formation des activités évaluatives et de la réflexion des élèves.

Structure de la carte technologique :

1. Le but que l'enseignant souhaite atteindre dans la leçon (un seul but est indiqué, il ne faut pas le confondre avec la notion d'« objectifs de cours »). Si possible, le problème (c'est-à-dire l'idée) de la leçon, les objectifs de la leçon (comment atteindre l'objectif) sont énoncés. Résultats prévus de la leçon (formés pendant la leçon UUD) - les verbes sont utilisés sous la forme indéfinie (voir Normes éducatives de l'État fédéral). Les technologies et méthodes éducatives utilisées (y compris les technologies permettant d'économiser la santé sont répertoriées). Les supports pédagogiques utilisés (ressources électroniques et imprimées, manuel scolaire, supports pédagogiques, supports visuels, matériel).

2. Déroulement de la leçon. Créé à partir de deux colonnes. La première colonne s'intitule « Activités de l'enseignant » (à chaque étape de la leçon, vous devez décrire brièvement les actions de l'enseignant en utilisant des mots tels que : « organise, crée, lit, promeut, aide », etc.). La deuxième colonne est « Activité de l'étudiant » (elle peut être décrite par les mots : « lire, analyser, faire des hypothèses, généraliser, négocier », etc.). A la fin de chaque étape de la leçon, l'enseignant doit organiser des activités de contrôle et d'évaluation pour les élèves, et les élèves procèdent à une auto-évaluation des activités d'apprentissage et des résultats.

Le déroulement de la leçon se compose de 4 étapes principales, qui doivent être reflétées sur la carte. L'enseignant peut diviser chaque étape en étapes plus petites en fonction de sa propre intention. Il est nécessaire de décrire les actions, et non les réponses attendues des élèves. Le discours direct doit être utilisé le moins possible, uniquement s'il est impossible de le remplacer par une phrase descriptive.

Étape 1. Définir une tâche d'apprentissage. L’enseignant crée une situation problématique et organise les actions des élèves pour qu’ils formulent eux-mêmes (si possible) le problème. Avec l'enseignant, les enfants déterminent le sujet de la leçon. Un audit des connaissances et compétences actuelles des enfants est réalisé, ce qui sera nécessaire pour résoudre le problème formulé.

Étape 2. Organisation de l'activité cognitive. L'enseignant et les élèves planifient le travail pour la leçon. Au cours de l'exécution de tâches spéciales, de nouvelles connaissances sont découvertes, des UUD sont formées, un problème précédemment formulé est résolu, etc.

Étape 3. Consolidation et inclusion dans le système de connaissances. L'enseignant organise des activités indépendantes des élèves visant à consolider, généraliser, accepter, intégrer de nouvelles connaissances ou compétences dans le système de connaissances existantes, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation, etc.

Étape 4. Réflexion sur les activités d'apprentissage en classe. Corréler l'objectif fixé au début de la leçon avec les résultats prévus. Diagnostic de l'atteinte des résultats prévus. Auto-évaluation des activités des élèves (et de l’enseignant) en classe. Les résultats finaux de la résolution du problème (ou de la tâche d'apprentissage) formulés au début de la leçon. Application pratique de nouvelles connaissances et compétences.

L'introduction des dernières normes dans le système éducatif a non seulement conduit à des ajustements du programme, à une nouvelle liste de méthodes et techniques d'enseignement recommandées, mais a également influencé de manière significative la quantité de documentation nécessaire que les enseignants sont tenus de préparer. L'une de ces innovations était la carte de cours technologique obligatoire selon la norme éducative de l'État fédéral, dont la préparation et l'utilisation aident l'enseignant à mener la leçon aussi efficacement que possible, tout en dépensant un minimum d'efforts.

Nouveau type de notes

Une carte technologique est une version graphique d'un plan schématique traditionnel. L'impulsion principale pour l'utilisation du nouveau format a été l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération. Les auteurs de la norme pédagogique estiment que l’utilisation de cartes technologiques permet d’élaborer toutes les étapes de la leçon de la manière la plus détaillée possible, ce qui facilite le test et l’évaluation des connaissances des enfants à la fin de la leçon.

Structure de la carte

Les enseignants savent que tout résumé, quel que soit le sujet, a une structure unique. Le même principe sert de base à la version graphique. Ainsi, la carte technologique d'un cours de biologie au Standard éducatif de l'État fédéral a la même structure que pour tout autre cours dans le domaine des sciences humaines ou scientifiques.

Toute carte technologique commence par un en-tête, semblable à l'en-tête d'un plan d'ensemble.

Vient ensuite un tableau qui présente les principaux éléments de contenu, divisés en étapes. Après le tableau, vous pouvez également placer du matériel supplémentaire - tests, résolution de problèmes, diagrammes ou tableaux utilisés dans la leçon.

Principales étapes

Les cartes technologiques doivent décrire en détail les étapes suivantes de la leçon :

1. Organisation de classe.
2. Vérification des devoirs.
3. Actualisation des connaissances.
4. Familiarisation avec du nouveau matériel.
5. Vérification initiale de ce qui a été appris.
6. Consolidation.
7. Application des connaissances acquises pendant le cours à la pratique.
8. Généralisation et systématisation.
9. Devoirs.
10. Résumer.

Notez qu'il est permis de combiner plusieurs étapes en une seule pour gagner du temps et augmenter l'efficacité du travail. Dans certains cas, il est tout à fait acceptable d’omettre certains éléments. Par exemple, la norme éducative de l'État fédéral peut ne pas contenir d'étapes telles que la consolidation de la matière couverte, la vérification de ce qui a été appris, etc. (surtout si le cours est consacré à l'étude de la poésie ou si l'enseignant a prévu de consacrer les 45 minutes au visionnage d'une adaptation cinématographique d'un roman ou d'une histoire).

Parallèlement, n'oubliez pas que, quel que soit le type, les étapes suivantes restent obligatoires :

1. Organisation du temps.
2. Se préparer à étudier du nouveau matériel.
3. Scène principale.
4. Résumer.
5. Réflexion.

La carte technologique permet de déterminer à l'avance la forme d'organisation des activités pédagogiques, c'est-à-dire de planifier quelles tâches seront accomplies par les étudiants individuellement et lesquelles seront traitées en binôme ou en petits groupes.

Comment faire une carte ?

Lors de l'élaboration d'une carte technologique, vous devez :

1. Indiquez toutes les opérations et leurs composantes.
2. Décrire en détail les activités des étudiants et des enseignants.

Une étude aussi détaillée de la leçon aidera à identifier à l'avance les tâches et les exercices inefficaces ou trop difficiles pour les enfants, et aidera à calculer et à distribuer le plus précisément possible le matériel pour chaque étape de la leçon. Grâce à cela, l'enseignant n'a pas à craindre que les élèves n'aient pas le temps de terminer les devoirs ou, à l'inverse, n'a pas à réfléchir à ce qu'il faut faire s'ils terminent les devoirs beaucoup plus tôt que la cloche de la leçon.

Par exemple, vous devez donner un cours de mathématiques. La carte technologique de la norme éducative de l'État fédéral, élaborée par vos soins, vous aidera à sélectionner les tâches les plus intéressantes et réellement nécessaires, à choisir à l'avance la forme d'organisation des activités éducatives et à déterminer le type de test à la fin du cours.

Pour créer une carte vraiment utile, vous devez suivre plusieurs étapes :

1. Déterminez le sujet et sa place parmi les autres sujets de cette section.
2. Déterminez le type de cours.
3. Formulez un objectif trinitaire.
4. Mettez en évidence les principales étapes de la leçon, en fonction du type et du type de cours.
5. Formulez le but de chaque étape.
6. Déterminez les résultats attendus de chaque étape.
7. Choisissez les formes de travail les plus efficaces à mettre en œuvre.
8. Sélectionnez le matériel nécessaire.
9. Pour chaque étape, mettez en évidence le principal type de travail des étudiants et des enseignants.

Pour créer une carte de cours, vous devez préparer un modèle à l'avance et réfléchir à ce à quoi ressemblera la carte de cours. Nous présenterons un échantillon de la norme éducative de l'État fédéral un peu plus bas.

Activités du professeur selon la carte

La principale caractéristique de la carte est que l'enseignant doit calculer à l'avance et y indiquer ce qu'il fera exactement à telle ou telle étape de la leçon. Peu importe la matière que vous enseignez. La leçon d'histoire de la norme éducative de l'État fédéral et la carte de la leçon de géographie seront élaborées selon un modèle universel.

Les activités de l’enseignant peuvent être identifiées à l’aide des phrases suivantes :

1. Vérification de la préparation des étudiants.
2. Articuler le sujet et le but.
3. Soulever le problème.
4. Créer une ambiance émotionnelle.
5. Formulation des tâches.
6. Contrôle de la performance au travail.
7. Remise des devoirs.
8. Organisation d'autotests.
9. Poursuivre la conversation.
10. Évaluation.
11. Réaliser une dictée.
12. Histoire.
13. Amener les élèves à des conclusions.

Activités étudiantes en classe

Vous pouvez planifier les activités des étudiants en utilisant les formulations suivantes :

1. Travailler avec un cahier.

Description bibliographique :

Nesterova I.A. Comment créer une carte technologique d'une leçon [Ressource électronique] // Site d'encyclopédie pédagogique

Dans les universités pédagogiques russes modernes, il y a une transition progressive d'un plan de cours à une carte de cours technologique. Cela est dû aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral de nouvelle génération. De plus, les enseignants doivent posséder les compétences nécessaires pour établir une carte des enseignements technologiques afin de réussir la certification.

Le processus d'élaboration d'une carte de cours technologique est très responsable et complexe. Une carte technologique de haute qualité et multifonctionnelle peut être développée avec un haut niveau de connaissances dans le domaine thématique et pédagogique.

Chaque étudiant d'une université pédagogique est confronté à la nécessité d'en rédiger plusieurs, nécessaires à l'obtention d'un diplôme d'enseignement pédagogique.

Récemment, en plus du plan, les étudiants ont récemment commencé à être invités à également carte des leçons technologiques. Cependant, les universités ne disposent pas d’une base méthodologique suffisante sur cette question.

Il est important de se rappeler qu'en plus de la persévérance et de la patience, un étudiant a besoin d'un certain nombre de connaissances et de compétences. D'où le faible niveau très courant d'élaboration d'une cartographie des enseignements technologiques par les étudiants.

Carte technologique de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral

Il a pris une place importante dans la littérature pédagogique moderne. La norme éducative de l'État fédéral de nouvelle génération l'identifie comme l'une des innovations clés du processus pédagogique. Selon les normes de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, la carte de cours technologique est l'une des formes progressives de planification de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants dans le cadre des activités pédagogiques.

Carte technologique de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral– il s'agit d'une expression graphique généralisée du scénario de cours, la base de sa conception, un moyen de présenter des méthodes de travail individuelles.

La définition d'une carte technologique contient des aspects clés qui sont nécessaires lors de la construction d'une carte technologique d'une leçon :

1. L'ensemble du processus d'activité et ses composantes doivent être décrits en détail ;
2. L'indication des opérations et de leurs composants est obligatoire.

base carte des leçons technologiques est le développement d'une leçon visant à développer des compétences et des capacités générales (méta-sujets) et spéciales.

Dans la littérature méthodologique moderne sous compétences méta-sujets impliquent des activités d’apprentissage universel (UAL). Concernant compétences en matière, ils sont alors formés chez les étudiants uniquement en cours d'apprentissage de cette matière académique particulière et sont utilisés principalement dans cette matière et en partie dans des matières connexes.

Les compétences et aptitudes méta-matières ou pédagogiques générales permettent la planification, l’organisation, le contrôle, la régulation et l’analyse des propres activités éducatives des élèves.

Le rôle clé de la carte des cours technologiques est dû au fait qu'elle vise à révéler des principes didactiques généraux et des algorithmes d'organisation du processus éducatif, qui offrent des conditions optimales pour maîtriser le sujet et développer diverses compétences et capacités des étudiants. Seule la prise de conscience de l'importance de créer une carte technologique permettra à un jeune enseignant d'en maîtriser les fonctionnalités.

La structure de la carte de cours technologique est clairement réglementée et constitue un système de composants qui forment la leçon en tant qu'organisme intégral.

Semblable à la structure d'un plan de cours, mais il contient davantage d'éléments de prévision et de planification. De plus, une carte technologique bien conçue simplifie considérablement la procédure d'auto-analyse d'une leçon, puisqu'elle contient et systématise dans un premier temps les éléments nécessitant une analyse.

Lors de l'élaboration d'une carte technologique, le cours est structuré selon les paramètres suivants :

1. Nom de l'étape de la leçon.
2. Objectifs de l'étape de cours.
3. Contenu de la scène.
4. Activités de l'enseignant.
5. Activités étudiantes.
6. Formes de travail.
7. Résultat.

Dans le processus d'élaboration d'une carte de cours technologique, il est nécessaire de prendre en compte le strict respect de certaines étapes. Ainsi, les étapes incluses dans la structure de l'organigramme de la leçon comprennent :

1. Déterminer la place de la leçon dans le sujet étudié et son type.
2. Énoncé du but de la leçon.
3. Désignation des étapes de la leçon en fonction de son type.
4. Énoncé du but de chaque étape de la leçon.
5. Détermination des résultats de chaque étape.
6. Choisir une forme de travail dans la leçon

Après avoir étudié la structure d'une carte de cours technologique, on peut affirmer qu'elle offre les conditions nécessaires à l'amélioration de la qualité de l'apprentissage à l'école. La preuve en est la suivante :

1. le processus éducatif est conçu du but au résultat ;
2. la carte technologique précise l'utilisation des méthodes les plus efficaces de travail avec l'information ;
3. Pendant le cours, des activités éducatives, intellectuelles, cognitives et réflexives indépendantes des écoliers sont organisées ;
4. des conditions sont prévues pour l'application des connaissances et des compétences dans la pratique.

Comme mentionné précédemment, l’organigramme de la leçon est directement lié à la qualité de l’auto-analyse de la leçon. Au cours du processus, les jeunes enseignants racontent simplement ses progrès. Ils ont du mal à justifier le choix des contenus, des méthodes utilisées et des formes d'organisation de la formation. La carte technologique de la leçon présente la leçon plus en profondeur et en détail avec toutes ses étapes, aspects problématiques, etc. Ainsi, jeter les bases de l’introspection. Quant au plan traditionnel, il décrit principalement le contenu de la leçon, ce qui ne permet pas d'en faire une analyse pédagogique systématique.

Un organigramme de cours correctement compilé permet de :

1. détailler la leçon au stade de la préparation ;
2. évaluer la rationalité et l'efficacité potentielle des méthodes d'enseignement, des moyens et des types d'activités éducatives sélectionnés à chaque étape de la leçon ;
3. évaluer chaque étape, la justesse de la sélection des contenus, l'adéquation des méthodes et formes de travail utilisées dans leur totalité.

Intervention dans une association méthodologique sur le thème : Cours pratique : élaboration de cartes technologiques.

Enseignant : Chaplygina S.A.

Un enseignant qui commence à mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral doit apporter des modifications à ses activités, à la structure de la leçon et à sa prestation. Exigences des normes éducatives de l’État fédéral: formation d'actions éducatives universelles des étudiants. Un organigramme de cours peut aider à organiser une leçon conformément à ces exigences.

Une carte de cours technologique est une représentation graphique du scénario de cours, un plan de cours, qui contient des méthodes de travail individuel et la possibilité de développement variable de la leçon. Il décrit le processus d'activité, ainsi que toutes les opérations de l'activité et ses composantes. La carte technologique peut clairement refléter l'interaction entre l'enseignant et l'élève pendant la leçon, en planifiant des activités à chaque étape de la leçon.

Un plan traditionnel représente le contenu de la leçon verticalement et une carte technologique - horizontalement. Lors de la planification d'une leçon, l'enseignant détermine tous les types d'activités des élèves pendant la leçon dans son ensemble et ses différentes étapes. Lors de la création d'une structure de cours, l'enseignant formule des questions problématiques pour les élèves visant à obtenir des résultats. Une leçon moderne doit être considérée comme un maillon d'un système bien pensé de travail d'enseignant, où sont résolues les tâches d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves.

J'ai introduit de nouveaux éléments et étapes liés à l'obtention de résultats personnels dans la structure d'une leçon moderne.

• La motivation pour les activités éducatives passe par l'inclusion des étudiants dans des activités de recherche et de recherche. L'enseignant crée les conditions pour l'émergence d'un besoin interne d'étudier la matière.
• Le sujet de la leçon est le sujet principal des connaissances présentées, ce qui fait l'objet non seulement d'étude, mais aussi de discussion. Le sujet présuppose également la formulation d'un problème qui prédétermine le choix du matériel pédagogique. Généralement, le sujet d'une leçon est présenté dans son titre.
• Les élèves formulent l'objectif de la leçon de manière indépendante, tout en définissant les limites de leurs propres connaissances et ignorances.
• La nouvelle étape de la leçon consiste à identifier les difficultés et à planifier vos actions pour résoudre le problème d'apprentissage.
• Les élèves accomplissent des tâches de manière indépendante, les testent eux-mêmes, les comparent à une norme, apprennent à évaluer les activités en fonction de leurs résultats et à tirer des conclusions.
• Au stade de la réflexion, l'enseignant du système apprend aux enfants à évaluer leur capacité à détecter l'ignorance, à trouver les causes des difficultés et à déterminer le résultat de leurs activités.
• Dans un cours moderne, les élèves choisissent leurs devoirs de manière indépendante (parmi ceux proposés par l'enseignant), en tenant compte des capacités individuelles. L'enseignant désigne lui-même la partie du matériel qu'il utilisera à l'avenir (c'est-à-dire qu'il sélectionne le matériel en le considérant à travers le prisme de l'activité.)

L'enquête frontale, souvent utilisée dans un cours traditionnel, n'a pas permis d'inclure tous les élèves dans l'activité, donc dans un cours moderne l'enseignant inclut les élèves dans des activités individuelles et de groupe.

Les étudiants doivent apprendre à trouver de manière indépendante les informations nécessaires non seulement dans le manuel, mais également dans d'autres sources ; traiter de manière indépendante le contenu du matériel, en enregistrant les points principaux sous la forme d'un récit, d'un plan, de diagrammes, de thèses et d'un plan complexe.

Pour consolider le matériel et le travail autonome, l'enseignant utilise des techniques telles que la lecture de tableaux, de schémas, la constitution de cartes mentales, l'étude et le commentaire de graphiques et de dessins (cela permet aux élèves de s'engager dans une activité mentale active). Tout au long de la leçon, il est nécessaire de rappeler que tout élève qui perçoit passivement le matériel pédagogique ne peut se développer. C'est sa propre action qui peut devenir la base de la formation de son indépendance à l'avenir. Cela signifie que la tâche éducative est d'organiser les conditions qui encouragent les étudiants à agir.

Dans une leçon moderne, la sélection des tâches et des questions est effectuée sur la base d'une approche d'apprentissage systématique basée sur les activités. L'enseignant propose des tâches axées sur l'obtention non seulement de résultats disciplinaires, mais également de résultats méta-matières et personnels. Ces tâches incluent des tâches productives (créatives). En accomplissant de telles tâches, les étudiants ne trouveront pas de réponse toute faite dans le manuel, ce qui signifie qu'ils apprendront à appliquer leurs connaissances dans la pratique, à concevoir de nouvelles méthodes d'action et à former leur propre position de vie. La formulation de ces tâches semble différente : en accomplissant de telles tâches, les étudiants appliqueront les connaissances existantes dans une nouvelle situation liée à la vie réelle.

Une leçon moderne suppose que le sujet de la leçon peut être formulé par les élèves eux-mêmes, de sorte que l'enseignant, avec les enfants, amène la leçon à un nouveau niveau moderne, ce qui lui permet d'être mise en œuvre systématiquement - basée sur l'activité. La structure didactique principale est affichée dans le plan de cours et dans la carte technologique. Il comporte à la fois des moments statiques, qui ne changent pas selon les types de cours, et des moments dynamiques, caractérisés par une structure plus flexible :

1. Moment organisationnel :

• sujet;
• cible;
• tâches éducatives, de développement et éducatives ;
• motivation pour leur adoption;
• résultats prévus : connaissances, compétences, aptitudes ;
• Orientation de la leçon axée sur la formation de la personnalité ;

2. Vérifier l'achèvement des devoirs (s'ils ont été assignés).

3. Préparation aux activités d'apprentissage actif de chaque élève à l'étape principale de la leçon.

• définir une tâche d'apprentissage
• mise à jour des connaissances

4. Publication de nouveau matériel :

• résoudre un problème d'apprentissage;
• maîtriser de nouvelles connaissances;
• contrôle primaire de la compréhension par les étudiants du nouveau matériel pédagogique (contrôle continu avec un test).

5. Consolidation du matériel étudié :

• généralisation et systématisation des connaissances;
• contrôle et autotest des connaissances (travail indépendant, contrôle final avec un test).

6. En résumé :

• diagnostic des résultats des cours ;
• réflexion sur l’atteinte des objectifs.

7. Devoirs :

• instructions pour sa mise en œuvre.

Il est nécessaire de définir clairement le sujet, le but et les objectifs de la leçon.
Un objectif est l'un des éléments du comportement humain et de l'activité consciente, qui caractérise l'anticipation dans la pensée du résultat d'une activité et la manière de sa mise en œuvre par certains moyens. Un objectif agit comme un moyen d'intégrer diverses actions humaines dans une certaine séquence ou un certain système.

L'analyse de l'activité orientée vers un objectif implique d'identifier l'écart entre la situation de vie actuelle et l'objectif ; atteindre un objectif est un processus permettant de surmonter cet écart.
Le but de la leçon est déterminé par :

• résultat prévu de la leçon
• moyens de mettre en œuvre ce plan

L'objectif commence généralement par les mots « Définition », « Formation », « Connaissance », etc. Lors de la formation de l'objectif de la leçon, les formes verbales doivent être évitées.

Une tâche est un but d'activité donné sous certaines conditions (par exemple, dans une situation problématique) qui doit être atteint en transformant ces conditions selon une certaine procédure.

Le cycle complet de la pensée productive comprend la définition et la formulation d'un problème par le sujet lui-même, ce qui se produit lorsqu'on lui présente des tâches dont les conditions sont de nature problématique.

Les tâches peuvent surgir d'activités pratiques ou être créées intentionnellement (éducatives, ludiques, etc.). Une séquence de tâches organisée hiérarchiquement forme un programme d’activités. La formulation des objectifs de la leçon prend le plus souvent la forme de réponses à la question : « Que faut-il faire pour atteindre l'objectif de la leçon ? Ainsi, les tâches doivent commencer par des verbes - « répéter », « vérifier », « expliquer », « enseigner », « former », « éduquer », etc.

Il faut immédiatement prévoir les résultats prévus de la leçon. Dans la formulation des résultats prévus, l'uniformité et le respect des tâches sont également nécessaires : autant de tâches qu'il devrait y en avoir, autant de résultats planifiés.

Au stade principal de la leçon, il est extrêmement important de préparer chaque élève à des activités d'apprentissage actif.
L'EER peut être utilisé à n'importe quelle étape de la leçon, si cela est approprié, permet de gagner du temps et augmente l'intérêt des élèves. Un point obligatoire est une liste de sources d'informations qui ont été utilisées à la fois en préparation et pendant le cours.

Une carte technologique est un nouveau type de produit méthodologique qui garantit un enseignement efficace et de haute qualité des cours éducatifs à l'école et la capacité d'atteindre les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base au niveau de l'enseignement primaire conformément au programme éducatif de l'État fédéral de deuxième génération. Standard.

Le concept de « carte technologique » est venu à l’éducation de l’industrie. Carte technologique - documentation technologique sous forme de carte, une fiche contenant une description du processus de fabrication, de transformation, de production d'un certain type de produit, des opérations de production, des équipements utilisés, du mode temporel d'exécution des opérations. Une carte technologique dans un contexte didactique représente un projet du processus éducatif, qui présente une description du but au résultat en utilisant une technologie innovante pour travailler avec l'information.

La formation utilisant une carte technologique permet d'organiser un processus éducatif efficace, d'assurer la mise en œuvre des compétences disciplinaires, méta-matières et personnelles (actions éducatives universelles), conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, et de réduire considérablement le le temps de préparer un enseignant à une leçon.

L'essence de l'activité pédagogique du projet dans la carte technologique est l'utilisation de technologies innovantes pour travailler avec l'information, décrire les tâches permettant à l'étudiant de maîtriser le sujet et concevoir les résultats pédagogiques attendus. La carte technologique présente les caractéristiques distinctives suivantes : interactivité, structure, caractère algorithmique lors du travail avec l'information, fabricabilité et généralisation.

La structure de la carte technologique comprend :

• le nom du sujet indiquant les heures allouées à son étude ;
• l'objectif de maîtriser les contenus pédagogiques ;
• résultats prévus (personnel, sujet, méta-sujet, information et compétence intellectuelle et acquis d'apprentissage) ;
• connexions méta-sujets et organisation de l'espace (formes de travail et ressources) ;
• concepts de base du sujet ;
• technologie pour étudier le sujet spécifié (à chaque étape du travail, l'objectif et le résultat prévu sont déterminés, des tâches pratiques sont confiées pour mettre en pratique le matériel et des tâches de diagnostic pour tester sa compréhension et son assimilation) ;
• tâche de contrôle pour vérifier l'atteinte des résultats prévus.

La carte technologique vous permet de voir le matériel pédagogique de manière holistique et systématique, de concevoir le processus éducatif de maîtrise du sujet en tenant compte de l'objectif de la maîtrise du cours, d'utiliser de manière flexible des techniques et des formes efficaces de travail avec les enfants en classe, de coordonner les actions de l'enseignant et les élèves organisent des activités indépendantes pour les écoliers dans le processus d'apprentissage ; effectuer un suivi intégrateur des résultats des activités éducatives.

La carte technologique permettra à l'enseignant :

• mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération ;
• identifier les activités d'apprentissage universelles qui se forment au cours du processus d'étude d'un sujet spécifique et de l'ensemble du cours éducatif ;
• organiser systématiquement des activités d'apprentissage universelles parmi les étudiants ;
• comprendre et concevoir la séquence de travail pour maîtriser le sujet de l'objectif au résultat final ;
• déterminer le niveau de développement du concept à ce stade et le corréler avec une formation continue (inscrire une leçon spécifique dans le système de cours) ;
• planifiez vos activités sur un trimestre, six mois, une année en passant de la planification des cours à la conception des sujets ;
• libérer du temps pour la créativité - l'utilisation de développements prêts à l'emploi sur des sujets libère l'enseignant d'un travail de routine improductif ;
• déterminer les possibilités de mise en œuvre des connaissances interdisciplinaires (établir des liens et des dépendances entre les matières et les acquis d'apprentissage) ;
• mettre en œuvre des connexions méta-matières dans la pratique et assurer des actions coordonnées de tous les participants au processus pédagogique ;
• réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet ;
• résoudre des problèmes organisationnels et méthodologiques (remplacement des cours, mise en œuvre du programme, etc.) ;
• corréler le résultat avec le but d'apprendre après la création d'un produit - un ensemble de cartes technologiques ;
• assurer une meilleure qualité de l’éducation.

L'utilisation d'une cartographie technologique offre les conditions d'amélioration de la qualité de la formation, puisque :

• le processus pédagogique de maîtrise d'un sujet (section) est conçu du but au résultat ;
• des méthodes efficaces de travail avec l'information sont utilisées ;
• des activités indépendantes éducatives, intellectuelles, cognitives et réflexives des écoliers sont organisées étape par étape ;
• des conditions sont prévues pour l'application des connaissances et des compétences dans les activités pratiques.

Exemples de modèles de cartographie technologique :

Carte technologique du cours de mathématiques

sur ce sujet " _______________________"

La date du :______________________________________

Professeur: ___________________________________________

Nombre d'heures sur le sujet : _______________________

Lieu de cours dans ce sujet : ___________________________

Formes de travail : groupe, frontal, individuel

Type de cours : leçon d'apprentissage de nouveau matériel.

Objectifs de la leçon:_________________________________________________________________________

Objectifs de la leçon:

1. Créer les conditions de mise à jour des connaissances de base.
2. Organiser la formulation du sujet de la leçon.
3. Organiser la définition des objectifs pédagogiques et des tâches pédagogiques par les étudiants.
4. Contribuer aux activités de ma propre conclusion_________________
5. Poursuivre le travail sur le développement de la responsabilité des élèves dans leurs activités en classe, la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome, la maîtrise des méthodes et des critères de maîtrise de soi et d'auto-évaluation.

Principales étapes de la leçon	Tâches de scène	Activité enseignants	Activité étudiant	Méthodes entraînement	Projeté résultat	Pédagogique et méthodologique sécurité	Plan. temps
1.Étape organisationnelle	Psychologue. préparation à la communication	Fournit favorable humeur.	Se préparer pour le travail	Verbal	Préparation psychologique	Organisation de l'attention
2) Vérification des devoirs.	Vérifier le niveau d’assimilation par les étudiants de la matière étudiée,	Surveille l'exactitude des devoirs, organise l'élimination des lacunes dans les connaissances des étudiants	Vérification des devoirs	Enquête frontale	Devoirs correctement complétés, correction d'erreurs	Enquête frontale
2.Mise à jour des connaissances de base	Créez une situation de réussite en testant vos connaissances de la matière des cours passés ;	Organise le travail de mise à jour des connaissances de base	Enregistrement de solutions aux expressions basées sur des options	pratique	Test rapide des connaissances de base	Inscrivez vous pour tableau noir et cahiers
3.Définition du joint objectifs d'activité	Fournir activité pour déterminer les objectifs de la leçon	Crée une situation problématique, explique la tâche d'apprentissage, observe conseille.	Répondre aux questions, formuler le but de la leçon	Verbal	répondre correctement	conversation
5.Apprendre du nouveau matériel	promouvoir les activités des élèves pour déduire de manière autonome un algorithme de factorisation d'un polynôme à l'aide de la méthode de regroupement	Organise le travail des étudiants sur la dérivation d'un algorithme de factorisation d'un polynôme en groupes	Répondez aux questions, notez l'algorithme de décomposition dans un tableau	verbal	Compilation correcte de l'algorithme de factorisation à l'aide de la méthode de regroupement dans les classeurs	conversation
4. Utilisation principale connaissance	Établir l'exactitude de l'algorithme compilé et la conscience de ce qui a été appris	Offres pour accomplir des tâches	Terminer les tâches	pratique	Je le ferai bien	Exécuter missions pour tableau noir et cahiers
7. Contrôle et autotest des connaissances	Révéler qualité assimilation matériel	Offres de vérification des missions	Vérifier Tâches	maîtrise de soi	Fait correctement	Vérifier Tâches
6. Résumer. Réflexion	Taux travail classe	Résume la leçon, définit les tâches pour la prochaine leçon	Remplir des fiches de maîtrise de soi	amour propre	Comprendre les résultats de votre travail	Fiches de maîtrise de soi
8.informations sur la maison. tâche	Assurer la compréhension du contenu des devoirs	Explique les devoirs	Ils enregistrent la maison. exercice	verbal

Il est également important de pouvoir analyser votre cours. Sachant sur quels points se base l'analyse de la leçon, l'enseignant aura une approche plus compétente du processus de sa construction.

Les principaux points et exigences des aspects d’analyse des cours.

1. Tâche didactique de la leçon (brève analyse d'évaluation) :

• conformité de la tâche didactique de la leçon avec le contenu choisi ;
• efficacité de résoudre une tâche didactique.

• Conformité du contenu principal de la leçon avec le contenu du programme et du manuel.

3. Méthodes et moyens d'enseignement :

• conformité des techniques d'enseignement et d'apprentissage (méthodes pédagogiques) avec la solution de l'objectif éducatif trinitaire ;
• l'utilisation d'une variété de techniques, de méthodes et de supports pédagogiques, y compris informationnels (outils logiciels multimédias à différentes étapes de la leçon : programmes de formation et présentations, manuels électroniques, vidéos, ainsi que ressources pédagogiques électroniques).

4. Formes de formation :

• conformité des formes d'enseignement (frontal, groupe, individuel, collectif) avec la résolution de la tâche didactique principale de la leçon ;
• faisabilité de l'utilisation des tâches proposées.

5. Efficacité de la leçon :

• atteindre l'objectif et résoudre la tâche didactique principale de la leçon

6. Axe pratique de la leçon :

• orientation pratique des questions, exercices et tâches proposés aux écoliers à réaliser ;
• organiser et conduire des ateliers de laboratoire et des expériences avec des modèles virtuels, traiter les résultats expérimentaux.

7. Travail indépendant des écoliers comme forme d'organisation d'activités éducatives :

• niveau d'indépendance des écoliers dans la résolution de la tâche didactique de la leçon
• la nature de l'activité d'apprentissage indépendante (reproductrice, créative) ;
• assistance mutuelle;
• composante interactive et la part du travail indépendant de l’étudiant avec les TIC, en fonction du niveau d’équipement technique.

8. Formation d'actions pédagogiques universelles à chaque étape de la leçon :

• personnel, cognitif, communicatif, réglementaire.

9. Formation de compétences TIC :

• l'utilisation des TIC en classe, le niveau de développement des compétences TIC des étudiants.

10. Structure de la leçon :

• conformité de la structure du cours avec la tâche didactique principale.

11. Activités de contrôle et d’évaluation :

• l'utilisation de méthodes modernes d'évaluation et de test des connaissances dans les conditions des technologies de l'information et de la communication ;
• mise en place du contrôle automatique : utilisation de tests prêts à l'emploi, création de vos propres tests ;
• maintenir des formes électroniques de documentation, y compris un journal électronique et des journaux d'étudiants ;

12.Style pédagogique :

• le respect des normes d'éthique pédagogique.

13. Exigences hygiéniques :

• régime de température, ventilation de la classe, alternance d'activités, pauses dynamiques ;
• le respect des exigences sanitaires et épidémiologiques ;
• le respect des exigences d'organisation du processus éducatif utilisant les TIC.

L’analyse des leçons basée sur une approche système-activité peut être structurée comme suit :

1. Temps accordé aux étudiants pour travailler de manière autonome (au moins 50 % du temps de cours).
2. Le temps pendant lequel l'enseignant a parlé (pas plus de 10 minutes).
3. Combien d'élèves ont répondu oralement pendant le cours et pendant combien de temps (tous doivent).
4. Combien d’élèves ont reçu des notes (tous devraient).
5. Le temps pendant lequel les élèves ont bougé (au moins 2-3 minutes).
6. Combien d'élèves sont prêts à percevoir du nouveau matériel (tel que testé).
7. Combien d'élèves ont quitté la leçon avec une compréhension complète du nouveau matériel pédagogique (tel que testé).
8. La quantité de devoirs correspond-elle à la norme (oui - non).