Exemples de positions de voyelles fortes et faibles. Quelle est la position forte et faible des voyelles et des consonnes

POSITIONS FAIBLES DES CONSONNES

Pour les consonnes sourdes et sonores les positions faibles sont celles à la fin d'un mot ou avant d'autres consonnes.

A la fin du mot, les consonnes sonores deviennent sourdes et assourdies. Pilier on le prononce comme table[p], randonnée- Comment convoitise[t], garage- Comment gara[w]. La même chose se produit devant les consonnes sourdes. Conte de fées se lit comme sk[s]ka, UN bateau- Comment lo[t]ka.

C’est l’inverse avec les consonnes sourdes : elles deviennent elles-mêmes exprimées avant les consonnes exprimées. A la place du phonème C dans le mot demande des sons [ h].

Dans quelle position est-il possible de voir le vrai phonème ? C'est la position devant une voyelle ou des consonnes sonores (sons supervoix[ r, l, m, n,j], dans lequel il y a plus de voix que de bruit).

Sélectionnons des mots tests pour nos mots : tournons pilier V tableaub ik, randonnée-V ressemble àd New York, bateau-V voilàd indiquer, UN demande-V à proposAvec il. Nous comprendrons ensuite quelle lettre doit être écrite à la place d'une consonne faible afin de préserver le principe de base de l'orthographe russe : l'enregistrement d'un vrai phonème.

Pour qu'il y ait moins de cas de flou

Et pour qu'il n'y ait pas de mauvaises réponses,

Écoutez le son des consonnes,

Afin de ne pas confondre les sonores et les sourds...

Les sons sourds sont agités,

Ils ne veulent pas vivre en paix,

Ils s'efforcent d'avoir un voisin bruyant

Étourdissez à tout prix.

Si vous entendez une paire de sons,

Soyez prudent, mon ami.

Vérifiez immédiatement

N'hésitez pas à changer le mot :

Placez une voyelle à côté !

Il existe des positions faibles et fortes pour les consonnes dures et douces. Selon les lois de la langue russe, dans de nombreux cas, la consonne douce suivante adoucit la consonne dure précédente. Et il faut céder au dur.

Voici par exemple le mot pont. Toutes les consonnes sont dures. Mais ça vaut la peine de changer si tu es d'accord T et se transformer en doux, lorsque le ramollissement se propage immédiatement au voisin [ Avec] – mo[s’t’]ik. le même processus se produit dans les paires de mots forêt – le[s’n’]ik, arc – ba[n’t’]ik. Les gens, sans le savoir, peuvent insérer un signe doux dans ces cas-là entre deux consonnes douces. Cela n’est pas nécessaire, puisque la douceur de la première consonne n’est pas réelle, mais acquise, « douceur d’un voisin ».

Il y a des moments où dans les positions faibles, les phonèmes disparaissent complètement. S'il y a plusieurs consonnes à proximité, le son médian n'est pas du tout prononcé. Écoute les mots local, touristique, néerlandais, vacances. Toutes les lettres écrites qui reflètent des phonèmes sont-elles réellement prononcées ? Est-il possible de sélectionner pour ces mots des mots dans lesquels les phonèmes seraient en position forte (on rappelle que le principal est avant la voyelle) ?

MoisT New York – moisT ah, le tourismeT Chinois – turisT ouais, bon sangd tsy-golland euh, c'est vraid parfait

Parfois, cela apparaît dans les mots

Des consonnes terribles.

Ils ne sont pas prononcés

Et vous ne savez pas quoi écrire...

Savoir écrire,

Il faut changer le mot.

Et derrière le son incompréhensible

Recherchez rapidement la voyelle.

Les sons de la parole sont étudiés dans une branche de la linguistique appelée phonétique. Tous les sons de la parole sont divisés en deux groupes : les voyelles et les consonnes. Les voyelles peuvent être dans des positions fortes et faibles. Une position forte est une position sous contrainte, dans laquelle le son est prononcé clairement, longtemps, avec plus de force et ne nécessite pas de vérification, par exemple : ville, terre, grandeur. En position faible (sans accent), le son est prononcé indistinctement, brièvement, avec moins de force et nécessite une vérification, par exemple : tête, forêt, professeur. Les six voyelles se distinguent sous l'accent. Dans une position non accentuée, au lieu de [a], [o], [z], d'autres voyelles sont prononcées dans la même partie du mot. Ainsi, au lieu de [o], un son légèrement affaibli [a] - [vad]a est prononcé, au lieu de [e] et [a] dans les syllabes non accentuées, [ie] est prononcé - un son intermédiaire entre [i] et [e], par exemple : [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo]. L'alternance de positions fortes et faibles des voyelles dans la même partie d'un mot est appelée alternance positionnelle des sons. La prononciation des voyelles dépend de la syllabe dans laquelle elles se trouvent par rapport à la syllabe accentuée. Dans la première syllabe précontrainte, les voyelles changent moins, par exemple : st[o]l - st[a]la. Dans d'autres syllabes non accentuées, les voyelles changent davantage, et certaines ne diffèrent pas du tout et en prononciation se rapprochent du son nul, par exemple^ : transporté - [p''riev'6s], jardinier - [s'davot], porteur d'eau - [v'davbs] (ici ъ кь désigne un son peu clair, un son nul). L'alternance des voyelles en positions fortes et faibles ne se reflète pas dans l'écriture, par exemple : être surpris est un miracle ; en position non accentuée, on écrit la lettre qui désigne le son accentué de cette racine : être surpris signifie « rencontrer une merveille (miracle) ». C'est le principe directeur de l'orthographe russe - morphologique, qui prévoit une orthographe uniforme des parties importantes d'un mot - racine, préfixe, suffixe, terminaison, quelle que soit la position. La désignation des voyelles non accentuées, vérifiée par l'accent, est soumise au principe morphologique. Il existe 36 consonnes dans la langue russe. Les consonnes de la langue russe sont les sons au cours de la formation desquels l'air rencontre une sorte d'obstacle dans la cavité buccale ; ils sont constitués de voix et de bruit ou uniquement de bruit. Dans le premier cas, des consonnes sonores se forment, dans le second, des consonnes sourdes. Le plus souvent, les consonnes sonores et sourdes forment des paires basées sur la voix-voix : [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ w], [h] - [s]. Cependant, certaines consonnes sont uniquement sourdes : [x], [ts], [ch"], [sh] ou seulement voisées : [l], [m], [n], [r], [G]. Il existe également des consonnes dures et douces. La plupart d'entre eux forment des paires : [b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"], [d] - [d"], [z] - [z"] , [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [p] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Les consonnes dures [zh], [sh], [ts] et les consonnes douces [h"], [t"] n'ont pas de sons appariés. En un mot, les consonnes peuvent occuper différentes positions, c'est-à-dire l'emplacement du son parmi les autres sons du mot. Une position dans laquelle le son ne change pas est forte. Pour une consonne, c'est la position avant la voyelle (faible), la sonore (vrai), avant [v] et [v*] (torsion). Toutes les autres positions sont faibles pour les consonnes. En même temps, le son de la consonne change : le son voisé devant le sourd devient sourd : hem - [patshyt"] ; le sourd avant que le voisé ne devienne voisé : request - [prbz"ba] ; le sonore est assourdi à la fin du mot : chêne - [dup] ; aucun son n'est prononcé : vacances - [praz"n"ik] ; dur avant que le doux puisse devenir doux : pouvoir - [vlas"t"].

La classe utilise diverses formes d'enseignement à plusieurs niveaux pour les écoliers. Les étudiants travaillent en trois groupes. Le premier groupe comprend des enfants ayant des capacités éducatives élevées et des performances élevées et moyennes. Le deuxième groupe est un niveau moyen et faible de capacité d'apprentissage et de performance moyenne. Le troisième groupe est constitué d'étudiants ayant des capacités d'apprentissage faibles et moyennes et de faibles performances.

Dans cette leçon, des travaux sont en cours pour découvrir une nouvelle position pour les sons de consonnes appariés et son application ultérieure dans l'enseignement aux écoliers.

Sujet : Positions fortes et faibles des consonnes.

Objectifs : apprendre à identifier les signes de positions fortes et faibles des consonnes appariées ; familiarisation avec la position « faible » des consonnes devant les consonnes, ce qui est nouveau pour les enfants ; pratiquer la méthode d’écriture avec omissions d’orthographe des positions faibles.

Pendant les cours :

1. Moment organisationnel.

Vérification de la préparation à la leçon. Encouragez les enfants à avoir une attitude amicale les uns envers les autres ; pour le dialogue culturel lors du travail en groupe.

2. Actualisation des connaissances.

- Changer les mots : prairies, côtés pour qu'ils nomment un objet. Écrivez les deux modifications de chaque mot en utilisant des sons. Notez les changements en lettres à côté.

Pour le groupe 3, la tâche n°1 est réalisée selon le modèle. La tâche n°2 est différente selon les groupes, en tenant compte de leurs capacités d'apprentissage.

Pour le groupe 1 : notez des diagrammes des positions fortes et faibles des consonnes.

Groupe 2 : indiquez les positions fortes et faibles des consonnes à côté des schémas.

Groupe 3 : reliez les positions fortes et faibles avec des diagrammes avec un trait.

3. Vérification du travail du groupe au tableau :

Les enfants du groupe 1 commencent pour que le reste des élèves écoute à nouveau l'explication.

1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.

[MEADOWS] [G] O Prairies

[PRÉ] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[CÔTÉ] [K]. Bo_

Parmi les schémas inscrits au tableau, choisissez-en un plus complet ou répondez aux questions de l’enseignant.

4. Énoncé du problème :

– Les consonnes ont-elles d’autres positions faibles ? (Écoutez les opinions des enfants).

– Notez le nom des objets : bip, rouleau avec sons. Changez chaque mot pour qu'il nomme beaucoup de choses et notez les changements de mots avec les sons. Marquez avec des cercles l'avant-dernière consonne dans les changements.

Les élèves du groupe 1 travaillent de manière autonome et observent les changements de chaque mot.

Les élèves des groupes 2 et 3 travaillent en collaboration avec l'enseignant.

[BIP] [D]

[GUTK'I] [T]

[ROCKER] [T]

[KATK'I] [T]

– Dans les voyelles, les positions fortes et faibles sont déterminées par l’accentuation. Qu'est-ce qui détermine la position des consonnes appariées ? (voisin de droite, c'est-à-dire Oh, non).

– Sélectionnez et notez les avant-dernières consonnes.

– Y a-t-il des voyelles en position faible ? Taguez-les.

– Y a-t-il des consonnes en position forte ? Expliquer.

– Avez-vous noté la position de toutes les consonnes ?

– Dans quelle position les deux sons d’une paire sont-ils possibles ? (En fort). Écrivez-les.

– Et dans quelle position une seule consonne d’une paire entre-t-elle en jeu ? (En faible).

-C'est quel son ? (consonne, sourde).

– Montrez avec des flèches quel son est apparu à la place des sons [D] et [T] avant les consonnes.

Découverte par les enfants d'un nouveau poste.

– Comparez et discutez par paires la position faible des consonnes avec celle que vous avez apprise plus tôt. (Le groupe 1 tire indépendamment une conclusion sur une nouvelle position faible). Vous avez fait une autre découverte aujourd'hui. Combien de positions faibles de consonnes connaissez-vous maintenant ? Est-il possible d’utiliser des lettres pour représenter des sons en position faible ? (Non, parce que l'orthographe J'ai mis un tiret).

Écrivez la lettre à côté. Qui a une entrée de lettre différente, sans lacunes ?

– Qu’est-ce qui vous a aidé à écrire les mots sans lacunes ? (loi de l'écriture russe).

6. Consolidation primaire :

Écrire des mots et des phrases en omettant l’orthographe des positions faibles.

Le premier groupe travaille de manière indépendante ;
La seconde est basée sur le modèle ;
Le troisième groupe avec un professeur.

Si des questions se posent en groupe, ils montrent une carte avec un point d'interrogation. Les enfants du groupe 1 viennent à la rescousse.

7. Reflet de l'activité :

– Quelle découverte chacun de vous a-t-il fait pour lui-même ?

8. Devoirs :

Pour le premier groupe : écrivez quelques mots où les consonnes appariées précèdent les autres consonnes.

Les deuxième et troisième groupes reçoivent des devoirs basés sur le manuel.

La prochaine leçon de langue russe commence par la détermination des positions des consonnes dans les mots écrits par 1 groupe.

Les gens n’utilisent pas les sons parlés de manière isolée. Ils n'en ont pas besoin.
La parole est un flux sonore, mais un flux organisé d'une certaine manière. Les conditions dans lesquelles un son particulier apparaît sont importantes. Le début d'un mot, la fin d'un mot, une syllabe accentuée, une syllabe non accentuée, une position avant une voyelle, une position avant une consonne - ce sont toutes des positions différentes. Nous verrons comment distinguer les positions fortes et faibles, d'abord pour les voyelles, puis pour les consonnes.

Position forte celui dans lequel le son apparaît dans sa forme de base, lorsqu'il n'est pas soumis à des changements déterminés par sa position.
Pour les voyelles, la position forte est accentuée et la position faible n'est pas accentuée..
Dans les syllabes non accentuées, les voyelles subissent des modifications : elles sont plus courtes et ne se prononcent pas aussi clairement que sous l'accentuation. Ce changement de voyelles en position faible est appelé réduction. En raison de la réduction, moins de voyelles sont distinguées en position faible qu'en position forte.

Les sons correspondant aux [o] et [a] accentués après des consonnes dures dans une position faible et non accentuée sonnent de la même manière. « Akanye » est reconnu comme normatif en langue russe, c'est-à-dire non-discrimination À PROPOS Et UN dans une position non accentuée après des consonnes dures.

· sous contrainte : [maison] – [barrage] - [o] ≠ [a].

· sans accent : [d UN ma´] -maison´- [d UN la´] -dala´ – [une] = [une].

Les sons correspondant aux [a] et [e] accentués après les consonnes douces dans une position faible et non accentuée sonnent de la même manière. La prononciation standard est « hoquet », c'est-à-dire non-discrimination E Et UN dans une position non accentuée après des consonnes douces.

· sous stress : [m’ech’] - [m’ach’] – [e] ≠[a].

· sans accent : [m'ich'o´m]- épée´ m - [m'ich'o'm] - balle´ m - [u] = [u].

· Qu'en est-il des voyelles [i], [s], [u] ? Pourquoi n’a-t-on rien dit à leur sujet ? Le fait est que ces voyelles en position faible ne subissent qu'une réduction quantitative : elles sont prononcées plus brièvement, faiblement, mais leur qualité ne change pas. Autrement dit, comme pour toutes les voyelles, une position non accentuée est pour elles une position faible, mais pour un écolier, ces voyelles en position non accentuée ne posent pas de problème.

[ski´ly], [in _lu´zhu], [n’i´t’i] – dans les positions fortes et faibles, la qualité des voyelles ne change pas. Aussi bien sous contrainte qu'en position non accentuée, nous entendons clairement : [ы], [у], [и] et nous écrivons les lettres qui sont habituellement utilisées pour désigner ces sons.

Fin du travail -

Ce sujet appartient à la section :

Orthoépie. Phonétique. Arts graphiques. Classification des sons, transcription

ORPhoepia en tant que branche de la science du langage.. normes orthoépiques de la langue russe.. accentuation verbale et logique..

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Tous les sujets de cette section :

Phonétique. Arts graphiques. Orthoépie. Accentologie
La phonétique (grec Phone - son) est une branche de la linguistique dans laquelle le côté sonore du langage est étudié : les sons de la parole humaine, les méthodes de leur formation, les propriétés acoustiques,

Sons de parole
Les sons de la parole sont les sons qui composent les mots. Les sons de la parole sont l'unité sonore minimale qui se distingue par une division sonore séquentielle

Les symboles suivants sont utilisés pour indiquer les sons
1. Pour distinguer un son d'une lettre, les sons sont mis entre crochets -. [une], [o], [l]. L’intégralité du texte transcrit est mise entre crochets.

Voyelles et consonnes
Selon la méthode de formation, les sons sont divisés en voyelles et consonnes. Les voyelles sont constituées uniquement de la voix. Quand arr.

Voyelles et consonnes
1. Lors de la formation de chaque son spécifique, le mouvement des organes de la parole est strictement individuel. Par exemple, lors de la formation des sons [d], [t], la pointe et la partie avant

Les consonnes
Il existe 36 consonnes dans la langue russe, dont 15 paires dures-douces, 3 consonnes dures non appariées et 3 consonnes douces non appariées

Consonnes sonores et sourdes
En fonction de la présence de voix, les consonnes sont divisées en voisées et sourdes. Les sons constitués de bruit et de voix sont appelés cloches : [b], [c], [d

Consonnes dures et douces
Les sons des consonnes sont divisés en sons durs et doux. La prononciation des sons durs et mous diffère selon la position de la langue. Comparez par exemple

Sons de parole et lettres. Alphabet
La parole sonore par écrit est véhiculée à l'aide de signes graphiques spéciaux - des lettres. Nous prononçons et entendons des sons, et nous voyons et écrivons des lettres. Une liste de lettres dans un ordre spécifique est appelée

Sons de parole et lettres
1. Conformément aux sons indiqués par les lettres, toutes les lettres sont divisées en voyelles et consonnes. Il y a 10 lettres de voyelles :

Transcription
La transcription est un système d'enregistrement spécial qui affiche le son. Les symboles suivants sont utilisés dans la transcription : – les crochets, qui indiquent la transcription.

Voyelles et consonnes
Les sons sont divisés en voyelles et consonnes. Les voyelles sont des sons

Méthode de formation des consonnes
Les consonnes sont des sons, lorsqu'elles sont prononcées, l'air rencontre un obstacle sur son passage. Dans la langue russe, il existe deux types d'obstructions : une fente et un arc - ce sont les deux principales manières de se former selon

Consonnes sonores et sourdes
Selon le rapport bruit/voix, les consonnes sont divisées en voisées et sourdes.

Indication de la douceur des consonnes à l'écriture
Faisons une pause avec la phonétique pure. Considérons une question pratiquement importante : comment la douceur des consonnes est-elle indiquée par écrit ? Il existe 36 consonnes dans la langue russe, dont 15 paires de dureté

Lieu de formation des consonnes
Les consonnes ne diffèrent pas seulement selon les caractéristiques que vous connaissez déjà : · matité-voix, · dureté-douceur, · mode de formation : bouche-trou. Le dernier est important

Positions fortes-faibles pour les consonnes. Changements de position des consonnes
Pour toutes les consonnes sans exception, la position forte est la position précédant la voyelle. Avant les voyelles, les consonnes apparaissent sous leur forme de base. Par conséquent, lorsque vous effectuez une analyse phonétique, ne

Changements de position des consonnes en fonction de la surdité-voix
Dans les positions faibles, les consonnes sont modifiées : des changements de position se produisent avec elles. Ceux qui sont exprimés deviennent sans voix, c'est-à-dire sont assourdis, et les sourds sont exprimés, c'est-à-dire appeler. Changements de position observés

Assimilation de consonnes
La logique est la suivante : la langue russe se caractérise par la similitude des sons s'ils sont similaires d'une manière ou d'une autre et en même temps proches. Apprenez la liste : [c] et [sh] → [sh:] – coudre

Simplifier les groupes de consonnes
Apprenez la liste : wstv – [stv] : bonjour, sentez-vous zdn – [zn] : en retard zdc - [sc] : par les rênes lnc - [nc] : soleil

Lettres et sons
Les lettres et les sons ont des objectifs et des natures différents. Mais ce sont des systèmes comparables. Poé

Accent
L'accent verbal est l'accent mis sur l'une des syllabes d'un mot par une plus grande force de voix et une plus grande durée de prononciation. En russe, l'accent est gratuit (divers

Accent
L'accent est mis sur un groupe de mots, un mot individuel ou une syllabe dans un mot. En russe, l'élément accentué est prononcé avec plus de force, plus distinctement et avec plus de force.

L'accentuation des mots russes (par rapport à d'autres langues) présente un certain nombre de caractéristiques
1. Dans de nombreuses langues, l'accent est fixe, constant, c'est-à-dire que l'accent est attribué à une syllabe spécifique d'un mot. En français, l'accent est toujours présent

Prononciation des voyelles
1. Les voyelles accentuées sont prononcées clairement : bor - [bor], jardin - [sat]. 2. Dans une position non accentuée, la voyelle ressemble à

Prononciation des consonnes
1. Les consonnes appariées dans la surdité-voix peuvent changer de qualité en fonction de leur position dans le mot. Consonnes sonores à la fin d'un mot et avant que les sourdes ne soient assourdies, c'est-à-dire prononcé

Prononciation des combinaisons de consonnes
1. Les combinaisons сж, зж, сш, зш à la jonction d'un préfixe et d'une racine, d'une racine et d'un suffixe se prononcent comme des consonnes longues et dures [zh], [sh] : squeeze - [zh]at, Lucky - ve[ sh]ii, n

Prononciation des terminaisons -ого -его
Aux terminaisons du -ого, -го génitif des adjectifs et des participes masculins et neutres, le son [в] est prononcé à la place de la lettre g : bon - bon [в

Prononciation de mots empruntés
1. Avant la lettre e dans de nombreux mots empruntés, les consonnes [d], [t], [z], [s], [n], [r] se prononcent fermement : antenne - an[te]nna, modèle - mode]

Quelques normes accentologiques de la langue russe moderne
1. Dans un certain nombre de noms féminins de la 1ère déclinaison avec un accent à la terminaison, l'accent à l'accusatif du singulier est transféré à la première syllabe : tête

Équipement:

• cartes à distribuer avec omission des orthographes de position faible,
• des cahiers,
• les manuels,
• dictionnaires orthographiques,
• Marqueurs.

Un fragment de l'œuvre d'A. Milne « Winnie l'ourson et tout-tout-tout » est dessiné au tableau et un fragment du dessin animé est préparé. Les enfants sont assis par groupes de quatre.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel

U. Bonjour! Aujourd'hui, dans la leçon, nous devons considérer les cas où un son est en position forte et lorsqu'il est en position faible. Nous nous asseyons correctement, mettons nos cahiers de biais, notons le numéro et « Cool work ».

II. Calligraphie

U. Regardez le tableau, nous écrivons les éléments en conjonction avec la lettre minuscule « o ». Écrivez une ligne dans vos cahiers.

Les enfants accomplissent la tâche dans leurs cahiers.

III. Travail de répétition

U. Comment comprenez-vous ce qu'est un endroit dangereux et où il peut survenir ?

D. Un endroit dangereux peut apparaître dans n’importe quelle partie d’un mot. Pour vérifier l'orthographe à la racine d'un mot, vous devez sélectionner un mot avec la même racine, dans lequel un son fort apparaîtrait à la place d'un son faible.

U. À l'aide de mots apparentés, pouvez-vous vérifier l'orthographe uniquement à la racine ou dans différentes parties du mot ?

D. Dans d'autres parties de ces mots, ces orthographes ne peuvent pas être vérifiées, car ces parties des mots apparentés peuvent être différentes. Un endroit dangereux pour les erreurs est un endroit où nous entendons un son et écrivons une autre lettre.

U. Quels endroits sujets aux erreurs connaissez-vous déjà ?

D. Pour les voyelles, lorsque le son est dans une position faible, c'est-à-dire aucun accent n'y est mis. D Pour les sons de consonnes, lorsqu'ils sont à proximité, il n'y a pas de sons de « sorcier » parmi eux.

U. Quels sont ces sons magiques ?

D. Ce sont des sons sonores [l, m, n, r, y"] et un autre son [v]. Si une consonne précède ces sons, nous pouvons alors écrire en toute sécurité la lettre de la consonne, et s'il y a deux sons de consonne et aucun d'entre eux n'est un "sorcier", alors un endroit dangereux surgit.

D : Par exemple, dans le mot shu__ka, deux consonnes se sont rencontrées, elles sont entrées en jeu - la deuxième consonne sourde « commande » - [k] Elle semble assourdir la consonne devant.

U. Les gars, disons ce mot à l'unisson.

D. Les enfants disent [shupka] en chœur.

U. Qui est d’accord avec le raisonnement ?

D. Les enfants notent leur opinion en pointant du doigt : oui « + », non « - ».

U. Tout le monde affiche « + » et un enfant « - ». Pourquoi n'êtes-vous pas d'accord avec les enfants ?

D. D Je comprends que si l'une de ces consonnes est exprimée, alors celle qui précède le sera également.

U. D'accord. Faisons ce travail de recherche ensemble.

Les enfants écrivent le modèle sonore du mot [shupka] dans leurs cahiers.

D. Pouvez-vous me le prouver ?

U. Prouvez-le. Va au tableau.

D. À la racine du mot, nous avons deux consonnes côte à côte. Le deuxième son de consonne [k], il semble assourdir la consonne précédente. Quand on prononce, on entend le son [p], il est en position faible. Selon la loi de l'écriture russe, je vérifie la position faible d'une consonne par le fort [manteau de fourrure], => et dans le mot manteau de fourrure j'écrirai la lettre « b », manteau de fourrure.

U. De quel genre d'alternance s'agit-il ?

D : Il s'agit d'une alternance positionnelle de sons [b] / /[n].

U. Qui peut trouver un mot dans lequel la consonne est exprimée ?

D. Nous trouvons cela difficile.

D . J'ai une note de ma mère avec une "demande...", il me semble que lorsqu'on prononce ce mot - [proz"ba", on entend le son [z"], et ma mère m'a écrit - une demande.

U. D'accord. Dans ce cas, le son de la consonne est exprimé. C'est un endroit dangereux. Choisissons un mot apparenté où ce son sera en position forte (en changeant le mot).

D Peut-être que le mot demander serait approprié ? Voici l'alternance positionnelle des sons [z" / /s"].

U. Il y a un enregistrement au tableau (modèle sonore des mots).

[ prose "ba", [PRAS "I T" ]

U. Quels sons alternent ?

D. Les voyelles [o / /a] et les consonnes [z" / /s"].

IV. Travailler avec le cahier d'étude n°2.

Tâche n°1. page 11. Complétez des phrases contenant des mots ayant le sens opposé.

U. Écrivez-le vous-même, mettez l'accent, encerclez la lettre souhaitée.

A ce moment, l'enseignant confie une tâche à chaque équipe et les enfants commencent à travailler en groupe.

Groupe I : « Le radis est amer et les carottes sont ________________. »

Groupe II : « La crème sure est épaisse et le lait est _____________. »

Groupe III : « La pierre est lourde et les peluches ______________. »

Groupe IV : « La route est large et le chemin est _____________. »

Groupe V : « La lune est grande et l’étoile est ______________. »

Les enfants ont accompli la tâche en groupes et dans chaque équipe, une personne vient au tableau avec ses cartes-réponses. Les groupes restants vérifient et complètent les représentants de chaque équipe.

U .Pouvez-vous vérifier toutes les orthographes de la position faible en changeant le mot ?

D. Uniquement ceux qui sont à la base du mot.

U. Pourquoi ?

D.T. car lorsqu'un mot est changé, la base ne change pas.

U. Où ne pouvons-nous pas vérifier ?

D. À la fin, car lorsque le mot change, la fin change. Notre équipe avait le mot sweet_ (baie) Position faible à la racine du mot, on vérifie avec le mot sweet, sweet. La deuxième position faible de la fin, un mot test suffit, dans lequel le son de la fin est en position forte : doux UN je suis diabolique UN JE.

Les enfants pointent du doigt « + » (d'accord).

D : Nous avions le mot zh_k_e. Liquide - orthographe d'une position forte Et, vérifié selon la règle : zhi - shi écrire à partir de Et . L'orthographe de la position faible dans la racine du mot, nous avons sélectionné le mot test liquide. La deuxième position faible de la terminaison, on vérifie avec un mot dans lequel le son de la terminaison est en position forte : liquid_e- young.

Les enfants vérifient les deux premiers mots lorsqu'ils se présentent au tableau ; les autres enfants utilisent des signes spéciaux pour démontrer leur accord ou leur désaccord.

Après avoir travaillé chaque mot, l'enseignant est attentif à la méthode de vérification. Les gars ont vérifié les deux premières tâches ensemble au tableau. Et les autres sont invités à faire un recoupement entre les groupes.

V. Travail sur la « coquille » sonore d'un mot

U. Faites un diagramme des positions fortes et faibles pour le mot carotte.

D. Le premier son est [m], il est en position forte, car il est suivi d'une voyelle.

D. Le deuxième son [a], il est en position faible, car aucun accent n'y est mis.

D. Le troisième son [r] est en position forte, car C'est le son du "sorcier", il sera toujours en position de force.

D. Le quatrième son est [k], il est en position forte, car il est suivi d'une voyelle.

D. Le cinquième son est [o], il est en position forte, car il est stressé.

U. Que pouvez-vous dire du sixième son ? (dire en chœur) enfants (en chœur) - [markofka]

D. Nous entendons et prononçons le son [f], car il y a deux consonnes à proximité et le deuxième son sourd [k] soumet la consonne qui se tient devant elle et l'assourdit.

U. Qui veut écrire un schéma au tableau et terminer l’analyse ?

D.(au tableau) faire un schéma :

V_VVV_V_, obscurité, le son [k] est en position forte et le son [a] est en position faible. Le mot s'écrit mor-kov-ka, parce que il fait référence à un mot du dictionnaire et peut être recherché dans le dictionnaire.

U. Vous devez écrire le modèle de lettre des mots, en les répartissant sur deux colonnes. Dans la première colonne, écrivez les mots dont les positions faibles se trouvent à la racine du mot. Dans la deuxième colonne, où se trouvent les positions faibles.

Il s’agit de la première partie de la tâche que les enfants accomplissent de manière autonome.

VI. Au tableau se trouve un modèle sonore de mots :[KHAD" I T "], [GRACH" I], [SHYNA], , [R" E P A], [S V" I CH" A]

T : - Vérifions la tâche.

Deux personnes viennent au tableau et écrivent :

D : Mots avec une position faible à la racine (lettre avec des trous)

H_dit, gr_chi, z_mlya, sv_cha

D. Position faible à la fin :

D. Nous Ils ont noté les mots dans leur colonne (listes) : marcher - bouger, tours - tour, terre - terre, bougie - bougies. J'écris une lettre en position de force.

U. Les enfants, êtes-vous d'accord avec le travail ?

D. J'ai trouvé deux mots : pneu, navet.

U. Merci.

VII. Travailler avec un manuel.

U. Dans le livre d'A. Milne "Winnie l'ourson et tout-tout-tout", la chouette vivait dans le magnifique château de Chestnut. Sous la cloche, elle avait des annonces :

Pourquoi les mêmes mots sont-ils écrits différemment dans deux publicités ?

D. (en chœur) La chouette ne connaît pas la règle de base de la langue russe.

D . N Nous ne sommes pas d'accord avec Sova. Le mot [attryvay "ut] s'écrit ouvert, position faible dans le préfixe. On connaît le préfixe de, vous pouvez le vérifier avec le mot vacances (Corrige l'erreur avec un feutre).

D. Il y a une autre erreur, c'est écrit Chouette, une position fondamentalement faible. Vérifions avec le mot - hiboux.

U. Regardez la deuxième annonce. (Les enfants lisent attentivement).

D .N Si vous n’êtes pas d’accord avec ce que la chouette a écrit, je demande la parole. Position faible à la racine du mot, vous pouvez la vérifier - s'il vous plaît. La lettre o est écrite.

Nous avons trouvé une autre erreur dans le mot [pad "orgat"]. Position faible dans le préfixe, on connaît le préfixe par, on peut le vérifier avec le mot ci-dessus.

D : allez au tableau et corrigez les erreurs dans les annonces (avec un feutre).

U . Toi as-tu trouvé toutes les erreurs ?

D . Tous.

U . Écrivez ces annonces sur les lignes vierges.

Option I – enregistre la première annonce.

Option II - enregistre la deuxième annonce.

U. La leçon est terminée. Comment avez-vous compris sur quoi nous travaillions ?

D . Nous avons examiné les positions fortes et faibles des voyelles et des consonnes.

D. Nous compris : un son en position faible est désigné par la même lettre qui désigne un son en position forte dans ce mot.

VII. Devoirs.

U. Merci pour la leçon.

Littérature:

Député Romaneva. LA. Sukhovershina, Moscou. 2006 Cahier d'étude n°. 2 En russe.