Analyse de l'environnement musical du groupe. "Organisation d'un environnement éducatif en développement pour l'éducation musicale avec les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral"

"Environnement de développement de matières musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire"

Ce développement méthodologique sera utile aux directeurs musicaux et enseignants du préscolaire.
Tout le monde sait et les scientifiques ont prouvé que la musique enrichit monde spirituel enfant, influence son développement la créativité. Développement capacités musicalesça dépend du psychologique conditions pédagogiques, bien sûr, à partir d’un environnement sujet-spatial bien organisé. L'environnement de développement sujet du groupe, enrichi de matériel musical et chanté, permet à l'enfant d'accumuler une expérience musicale, stimule le développement de l'indépendance et influence la formation d'une sous-culture musicale individuelle.
La stratégie et les tactiques de construction d'un environnement sont déterminées par les caractéristiques du modèle d'éducation développemental axé sur la personnalité et sont soumises aux principes suivants :
Le principe de distance, de position lors de l'interaction ;
Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité ;
Le principe de stabilité - dynamisme ;
Le principe de complexité et de zonage profond ;
Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et bien-être émotionnel chaque enfant et adulte ;
Le principe de combinaison d'éléments familiers et extraordinaires et d'organisation esthétique de l'environnement ;

Le principe d'ouverture - fermeture ;
Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants.
Séjour d'une demi-douzaine d'heures enfant d'âge préscolaire est en groupe, tandis que les documents réglementant les activités de l'établissement préscolaire déterminent que pour les cours de musique en plus jeune âge comptez 30 minutes, chez les seniors - 1 heure par semaine. L'enfant acquiert des connaissances et des compétences de base en classe et il est plus efficace de les consolider dans des activités indépendantes.
L'indépendance est une qualité de personnalité en constante évolution. Ses fondations sont posées à la frontière du début et du âge préscolaire, et son développement ultérieur en tant que qualité personnelle pendant l’enfance préscolaire, est associée aux activités de base. La manifestation de l'activité et de l'initiative chez les enfants est facilitée non seulement par divers types d'activités pour enfants, mais également par l'environnement de développement sujet du groupe, qui doit être créé conformément aux principes énumérés ci-dessus. Il est nécessaire que l'enseignant stimule, guide et corrige activité indépendante
Des enfants confrontés à des situations diverses qui nécessitent une approche non standard de l'imagination et de la créativité.
Un moyen efficace d’enrichir les activités indépendantes des enfants est la musique, en particulier les chansons enfantines, qui doivent s’ancrer fermement dans la vie quotidienne. Jardin d'enfants, cela peut sonner lors des promenades lors des exercices matinaux, en vacances. La musique devient l'un des moyens efficaces d'apporter du positif
état émotionnel enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. Grâce à cela, l'enfant d'âge préscolaire réussit dans tous types d'activités.
Environnement du sujet musical dans groupes d'établissements d'enseignement préscolaire doit être axé sur le matériel de cours couvert et sur les capacités individuelles des enfants. Aucun type d'activité musicale ne peut se développer pleinement à un niveau purement verbal en dehors de l'environnement sujet-spatial. UN. Léontiev a prouvé que le cœur de l'activité est l'objectivité.
La principale exigence du programme pour l'environnement musical est son caractère développemental. Nous devons nous efforcer de faire en sorte que le contenu de l'environnement de développement musical soit orienté vers le principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire, devienne systématiquement plus complexe selon l'âge et soit caractère problématique. Tout cela permet aux enfants, agissant avec des objets familiers et inconnus, de réfléchir, de penser, de comparer, de modéliser et de résoudre des situations problématiques, et de créer.
L'environnement de développement de la matière musicale dans les groupes préscolaires est organisé en trois blocs principaux :
1. Perception de la musique ;
2. Jouez de la musique ;
3. Activités musicales et créatives.
Sélection correcte des jouets et des aides pour chaque groupe, en tenant compte caractéristiques d'âge les enfants, leur placement approprié, la fréquence d'introduction - c'est la condition principale d'une activité musicale indépendante.
De quels jouets et aides aurez-vous besoin :
Enfants instruments de musique: avec son de hauteur indéfinie (hochets, tambourins, tambours, maracas, triangles, hochets, castagnettes), gamme diatonique (métallophones, xylophones), percussion
Jouets musicaux silencieux : piano, balalaïka, accordéon, échelles
Comédie musicale sur table jeux didactiques: « Loto musical », « Qui habite dans la maison », « Amusant et triste », « Combien d'entre nous chantent », etc.
Attributs, chapeaux et masques, costumes d'enfants et leurs éléments
Différents types de théâtre : écran, poupées, jouets
Le principe principal du placement est l’opportunité. Chaque jouet et aide musicale doit être utilisé conformément à sa destination : les jeux didactiques musicaux sont placés au même endroit que les jeux de société, jouets et instruments (sonnés, non sonores) - dans le coin jeu, il convient de les y placer comme Bien. matériel de jeu, comme un lecteur CD (faux) avec disques, TV, etc. attributs, chapeaux, masques pour les jeux, deodemki - dans le coin éducation physique, détails des costumes - dans le coin des mummers ou dans la zone de parole, où se concentre le matériel pour les jeux théâtraux. Une place doit être déterminée pour les instruments de musique pour enfants. Pour cela, vous pouvez réserver une table séparée, une place dans le placard ou une étagère suspendue.
L'enfant s'efforce constamment d'exprimer ses impressions et ses expériences, en utilisant différents types de moyens indépendants et activité artistique, discours artistique, visuel et créativité musicale.
Chaque type d'activité artistique peut agir soit de manière indépendante, soit en lien étroit avec d'autres types d'activités. Une telle synthèse des types d'activités artistiques des enfants est un indicateur du travail éducatif efficace de l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Environnement de développement de la matière musicale à l'école maternelle établissement d'enseignement.

Boldankova Irina Gennadievna directrice musicale
Lieu de travail : Jardin d'enfants MBDOU n°9 « Clé d'Or »

Cible: augmenter le niveau de compétence des enseignants dans la création d'un environnement de développement de matières musicales en groupes (mini-centres) qui favorise le développement musical harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et sa mise en conformité avec les exigences de la réglementation fédérale Norme éducative de l'État pour l'éducation.
Tâches:
1. Introduire dans la pratique de nouvelles approches de l'organisation du développement de la matière musicale environnement préscolaire, assurant le plein développement musical des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de programme éducatifÉtablissement d'enseignement préscolaire prenant en compte les exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;
2. Organiser un environnement musical évolutif favorisant le bien-être émotionnel des enfants, en tenant compte de leurs besoins et intérêts ;
3.Créer les conditions pour garantir différents types activités musicales des enfants d'âge préscolaire (ludiques, motrices, intellectuelles, cognitives, indépendantes, créatives, artistiques, théâtrales) prenant en compte les caractéristiques de genre des élèves ;
4. Promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement musical sujet-spatial éducatif confortable.

Tout le monde sait et les scientifiques ont prouvé que la musique enrichit le monde spirituel d'un enfant et influence le développement de ses capacités créatives. Le développement des capacités musicales dépend des conditions psychologiques et pédagogiques et, bien entendu, d'un environnement sujet-spatial bien organisé.
L'environnement musical de la matière en groupe doit être axé sur la matière abordée dans les cours et sur les capacités individuelles des enfants. Aucun type d'activité musicale ne peut se développer pleinement à un niveau purement verbal, en dehors de l'environnement sujet-spatial.
Le contenu d'un environnement de développement musical doit être axé sur le principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire, devenir systématiquement plus complexe selon l'âge et être de nature problématique. Tout cela permet aux enfants, agissant avec des objets familiers et moins familiers, de réfléchir, de penser, de comparer, de modéliser et de résoudre des situations problématiques, et de créer.

L'environnement de développement de la matière musicale dans les groupes préscolaires est organisé en trois blocs principaux :
perception musicale
lecture de musique
activités musicales et créatives.

Chaque bloc, à son tour, prévoit une orientation vers l'intégrité d'un certain type d'activité musicale pour enfants.
La conception de mini-centres musicaux dans des groupes d'âge préscolaire primaire a été base de tracé, en senior – didactique.
La structure des mini-centres musicaux est conçue sous la forme de modules à la fois intègres et transformateurs qui suscitent un vif intérêt chez les enfants. L’environnement de l’objet musical est proportionné à l’œil, aux actions de la main et à la croissance de l’enfant. Les aides de l'environnement en développement sont de bonne qualité, esthétiques, attrayantes, faciles à utiliser et suscitent le désir d'agir avec elles.

Groupe juniors
- Albums avec images de chansons apprises en cours de musique (ou de merveilleux cubes)
- Flannelgraph, figures pour flanelgraph (grands et petits animaux, oiseaux, instruments de musique, transports)
- Une bibliothèque musicale avec des enregistrements de chansons pour enfants (enregistrements sur bande de chansons apprises et répétées avec des enfants interprétés Directeur de musique, enfants, professeur, sons de la nature)
- Lecteur CD
- Attributs d'exercices musicaux et didactiques pour le développement de l'audition tonale, dynamique et rythmique chez l'enfant. Par exemple, pour le développement de l'audition - « Oiseau et poussins » ; audition de timbre - "Les invités sont venus chez nous", audition rythmique - "Qui marche au fur et à mesure", audition dynamique "Cloches".
- Instruments silencieux : balalaïka, clavier silencieux avec support, accordéon.
-Sons : accordéon, tambour, tambourin, cuillères, hochets, cubes rythmiques, cloches, toupies chantantes.
-Échelle de 3 marches, signes manuels.
-Tous jouets (2 canards, 2 poupées gigognes - grandes et petites), mouchoirs, masques, rubans, plumes, éléments de momie.
- Instruments de bruit– bocaux, mitaines à boutons, bouteilles avec différentes charges: petits pois, glands, cailloux.
- Arbre et 2 oiseaux (haut et bas)

Gru moyen papa
-Un album avec des images de chansons apprises lors des cours de musique des groupes précédents (éventuellement plusieurs albums : par saisons, sur les animaux)
- Des dessins d'enfants réalisés à la maison sur leurs chansons préférées ;
-Flannelographe avec figures d'animaux, d'oiseaux, images d'instruments de musique, transports ;
-Des figurines pour chanter et plaisanter, pour les utiliser pour tracer des motifs rythmiques sur flanelgraph. Par exemple : grands et petits coqs pour la chanson « Cockerel », soleils pour r.n.p. « Soleil », ballons, drapeaux, sapins de Noël, avions, etc. (6 petits et 4 grands)
-Une bibliothèque de chansons apprises par les enfants d'une tranche d'âge donnée, dans les groupes précédents, en cours d'apprentissage (dans les enregistrements réalisés par les enseignants, les enfants).
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques pour le développement de la réactivité émotionnelle, de la mémoire musicale, de la pensée musicale et des jeux qui aident à résoudre des problèmes antérieurs tranche d'âge. Par exemple, pour le développement de l'audition pitch - « Swing », pour le développement de l'audition rythmique - « Qui marche au fur et à mesure » (complication due à l'introduction de différents types de jeux) ; pour le développement de l'audition dynamique – « Cloches » ; pour le développement de la mémoire musicale - "Chantez une chanson basée sur l'image."
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, accordéons, clavier muet avec support.
-Jouets-instruments : hochets, cuillères, tambours, tambourins, métallophones, cubes rythmiques, cloches, maracas, sifflets.
-Cartes avec outils, mouchoirs, masques, éléments de costumes.
-Échelle de 4 marches (2 jouets grands et petits)
-Cinq bandes élastiques amovibles, portée.
-Signes de la main (4 cuillères à soupe)

Groupe senior Pennsylvanie.
-Flannelograph, chips (rayures longues et courtes, grands et petits cercles, fleurs, arbres de Noël - 6 petits et 4 grands), images pour le flanelgraph pour créer l'intrigue d'une chanson, danse (modélisation)
- Albums avec dessins pour chansons (« Musical ABC Book »)
-Albums avec des dessins de chansons que les enfants ont adorés (éventuellement originaux, avec des dessins d'un enfant)
-Attributs pour la musique. contes de fées (images pour flanellegraphe), pour dramatisation (« Navet », « Teremok »)
-Images pour le développement de la créativité poétique et chantée chez les enfants (par exemple, sur les poèmes de A. Barto) "L'abeille bourdonne", "Le bateau à vapeur bourdonne", "La poupée danse", "La poupée dort », « Le cheval galope », « L'ours », « Avion » » « Images magiques »
-Microphone jouet.
-Bibliothèque phono avec chansons enregistrées : sons de la nature, musique. contes de fées.
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques : pour le développement de l'audition de hauteur « Trois Ours » ou « Merry Dolls », pour le développement de l'audition dynamique « Cloches », pour le développement de la capacité à distinguer la durée des sons (longs, sons courts, rythme pointé) « Coq, poule, poulet » ; distinguer les genres œuvres musicales: chant, danse, marche « Trois Baleines »
-Instruments sourds : balalaïka, clavier muet avec support, accordéon -3 pcs. de tailles différentes).
Sur la photo : pipe, violon, saxophone, accordéon à boutons, accordéon, accordéon, flûte, sifflets, triolet.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, cloches, maracas, rumba, triangle, hochets, xylophone, musique. marteaux, divers instruments sonores faits maison : clés, bouteilles, feutres, mitaines avec boutons sur cintre. Pots Kinder avec des garnitures différentes, plusieurs identiques (Hoop No. 3 2006, « Music Director No. 3 2007)
- Cubes en plastique (collez des images de chansons sur le bord)
-Échelle -5 marches (jouet B. et M.)
-Mouchoirs, masques, rubans, éléments de costumes.
-Personnel, notes.
-Signes de la main (5st.)
-Portrait des compositeurs D. Kabalevsky (« Le lapin taquine l'ourson »), P. Tchaïkovski (« La maladie de la poupée »), R. Schumann (« La marche du soldat »)

Groupe préparatoire papa
-Flanelle, partitions.
-Un manuel pour enseigner aux enfants la capacité de déterminer la forme d'une œuvre.
-Images pour créer des intrigues pour des chansons familières : pour encourager la créativité poétique et musicale.
--Rébus avec noms de notes en mots
-Des dessins avec les textes de comptines pour lesquels vous pouvez inventer une chanson.
-Photos de genres musicaux(chant, danse, marche) pour encourager la créativité musicale.
-Illustrations pour la musique. contes de fées
-Attributs des contes de fées et des chansons pour leur dramatisation.
-Bibliothèque Phono (cassettes avec enregistrements de chansons interprétées par des adultes, des enfants, cassettes individuelles pour l'auto-enregistrement de votre poésie musicale)
- Lecteur CD
-Albums avec dessins de chansons apprises avec les enfants cette année et dans les groupes d'âges précédents.
-Albums avec des dessins d'enfants de leurs chansons préférées.
-Tracez des images qui encouragent la créativité des chansons.
- Jeux musicaux et didactiques (les mêmes que dans groupe senior, mais avec des tâches compliquées)
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, saxaphones, accordéons.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, rythmique. cubes, cloches, maracas, castagnettes, hochets, xylophone, accordéon à boutons, accordéon, bruiteurs sur cintre (voir dans le groupe plus âgé)
-Échelle 7 marches, signes de la main
-Notes de chanson (grandes), portée, rayures (6 petites et 4 grandes)
-Mouchoirs, masques, rubans, kokoshniks.
-Portraits de compositeurs.

L'une des tendances caractéristiques de l'éducation préscolaire moderne est la création en établissement préscolaire

environnement sujet-spatial esthétique et développemental. Dans la recherche, on peut trouver diverses définitions de ce concept. L'environnement sujet-spatial, socioculturel, esthétique-développemental, culturel-éducatif, etc. est pris en compte. Mais malgré la différence de noms, nous parlons toujours de la création d'un environnement optimal qui apporte un confort psychologique à la personnalité de l'enfant (Diagramme 32 ).

L'environnement d'une institution préscolaire est actuellement considéré comme une condition permettant à l'enfant de réaliser ses capacités, un moyen de développer ses qualités personnelles, un facteur de développement enrichissant qui sert de cadre et de médiateur dans l'interaction de développement personnel avec les adultes et les autres enfants.

Parallèlement, dans un établissement d'enseignement préscolaire, sont réalisés divers domaines de développement et d'éducation des enfants, dont la création d'un environnement aura certaines spécificités. Nous nous intéressons à la direction artistique et esthétique, et surtout à l'éducation musicale en tant que partie intégrante, et aux caractéristiques de création d'un environnement de développement pour sa mise en œuvre plus efficace.

E.P. Kostina, spécialiste des problèmes d'éducation musicale, la considère comme un processus d'initiation organisée des enfants à culture musicale et croit que l'on peut parler d'un environnement de développement musical du sujet comme moyen d'initier un enfant à la culture musicale.

Ainsi, l'environnement musical devient l'une des composantes du système pédagogique et représente arrangement musical activité de la vie des enfants.

L'auteur, sur la base d'une analyse de ce problème, soutient que l'éducation musicale des enfants nécessite un environnement riche de développement musical de la matière, y compris l'environnement musical des établissements d'enseignement préscolaire, des familles, des établissements culturels et éducatifs.

Environnement musical et pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire comprend :

■ bloc d'activité musicale organisée (réglementée) : cours de musique et divertissements, vacances et autres activités utilisant la musique. Ici, l'enfant entend pour la première fois des œuvres musicales, acquiert des connaissances, des compétences et des capacités, ici un fond émotionnel positif se crée, un désir se forme de continuer à rencontrer la musique ;

■ bloquer activités musicales non réglementées (conjointes avec l'enseignant et indépendantes) des enfants en groupe en dehors des cours :

- activité musicale avec le professeur- dans les jeux : jeux de rôle utilisant répertoire musical, musical-didactique, musical-créatif, etc.; dans le processus de modélisation conditionnellement figurative et conditionnellement schématique du contenu, de la nature de la musique, des moyens expressivité musicale et ainsi de suite.;

- activité musicale indépendante pour les enfants en dehors de la classe, surgissant à l'initiative des enfants - chants, jeux musicaux, exercices, danses, ainsi que chant, créativité musicale-rythmique et instrumentale des enfants.

Environnement musical et éducatif de la famille, où est-il effectué activités musicales non réglementées des enfants, Ce:

■ organisation conjointe de loisirs familiaux avec les parents (le contenu est adapté aux activités similaires d'un enseignant avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire) (L. N. Komisarova, G. V. Kuznetsova) :

■ réalisation vacances en famille;

■ visiter des musées et des théâtres avec votre enfant (théâtre, musique (opéra, ballet, comédie musicale), théâtre de marionnettes) ;

■ créer un « musée à domicile » (par exemple, le musée d'un compositeur préféré) ;

■ collections de jouets musicaux et d'instruments de musique pour enfants, orchestre domestique, home « ​​cinéma » (marionnette, théâtre) ;

■ organisation en environnement de la maison une variété d'activités musicales pour les enfants, des divertissements utilisant la musique ;

■ la présence d'une bibliothèque musicale de précieux artistiquement travaux;

■ travail indépendant (similaire à l'activité musicale indépendante des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire). Les activités musicales organisées par les parents donnent à l'enfant des impressions riches, qui constituent un puissant stimulant pour son expression créative. De plus, on lui propose divers modèles de comportement, ce qui est important pour sa socialisation et pour le développement des relations avec les autres.

Environnement musical et pédagogique des institutions culturelles etéducation, destiné à l'éducation musicale des enfants,

fréquenter des établissements préscolaires (concerts, école de musique ou école d'art, représentations théâtrales et ainsi de suite.).

En général, l'environnement musical et éducatif a sa propre structure. Cela consiste en sujet Et composants musicaux.

La composante musicale est représentée par des informations audio-musicales, c'est-à-dire de la musique, quelle que soit sa source. Tout le reste, y compris les instruments de musique, les jouets, les manuels et les moyens d'extraction de musique (magnétophone, etc.), appartient à la composante sujet. Ainsi, l'environnement de développement du sujet est un système objets matériels les activités de l'enfant.

Puisque l'enfant entre progressivement dans les espaces du monde objectif (créé par l'homme) et relations sociales, en plus du sujet et du social, il y a environnement de développement, dans lequel se déroulent les interactions sociales de l’enfant qui influencent son

Schéma 32

développement. Les pairs et les adultes autour de l'enfant constituent son environnement, et les adultes, en outre, sont les organisateurs du processus pédagogique. Dans la composante sociale de l'environnement, un point aussi essentiel est identifié comme l'organisation du facteur de motivation, fond émotionnel de l’environnement. Maintenir un tel environnement, qui crée des conditions confortables pour l'enfant et cultive sa créativité musicale, est une tâche importante de l'enseignant.

Il existe un certain nombre d'exigences pour la conception d'un environnement de développement de matières musicales (S.L. Novoselova, E.P. Kostina) :

■ prendre en compte la nécessité de développer des activités d'animation pour les enfants ;

■ l'environnement doit être orienté vers la zone de développement mental proximal (L.S. Vygotsky) ;

■ l'environnement musical doit correspondre à la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire contenir à la fois des éléments conservateurs (déjà connus de l'enfant) et des éléments problématiques qui font l'objet de recherches ;

■ le désir non réalisé d'appliquer immédiatement les connaissances acquises conduit au fait que les connaissances ne sont pas consolidées ; et, au contraire, les connaissances constamment utilisées par l'enfant vivent et s'enrichissent.

Il est à noter que la question de savoir si cet environnement deviendra développemental, si l'enfant le voudra et pourra le maîtriser dans ses activités, dépend de la compétence de l'adulte, de sa bonne volonté et de son attitude intéressée envers les activités musicales des enfants, notamment les plus indépendantes. Les effets développementaux de l'environnement artistique et esthétique ne peuvent être réalisés que par un enseignant passionné par la musique, qui s'intéresse aux jeux musicaux, démontre aux enfants les possibilités d'un environnement musical, crée des situations créatives et éveille l'intérêt pour les jeux musicaux et jouets. En conséquence, les enfants jouent souvent avec eux et font preuve de créativité.

Lors du développement et de l'évaluation d'un environnement musical, il est recommandé de s'appuyer (E.P. Kostina et autres) sur les critères suivants pour sa qualité.

Qualité du contenu. L'environnement musical doit refléter l'ensemble du spectre des activités musicales des enfants.

Les blocs de composantes environnementales correspondent à la logique de développement de l'activité musicale des enfants (perception, reproduction, créativité), chacun prévoit une orientation vers la présentation dans l'environnement de tous types d'activités musicales des enfants :

■ perception musicale - aides qui aident à percevoir les œuvres ;

■ reproduction de musique – aides qui encouragent les activités exécutives (chanter, jouer ou danser, faire de la musique instrumentale) ;

■ activités musicales et créatives - manuels qui encouragent l'improvisation créative dans divers types activité musicale).

Ceci est assuré par une variété d'instruments de musique pour enfants, des jeux et jouets musicaux éducatifs, des visuels aides à l'enseignement, divers moyens audiovisuels (magnétophone) et un jeu de cassettes pour ceux-ci et autres moyens techniques (TV, magnétoscope).

Le contenu de l'environnement musical doit refléter le principe systématique dans la maîtrise de l'activité musicale : elle doit correspondre à l'âge des enfants et au contenu de leur activité musicale, donc le contenu de l'environnement doit être compliqué par le niveau d'âge. Le contenu doit offrir la possibilité d'obtenir de l'environnement les informations nécessaires à l'activité musicale et créative.

Le dynamisme du contenu de l'environnement suscite l'intérêt pour l'activité musicale, la motivation, puis le besoin de celle-ci. À Qualité de structure.Environnement musical doit être présenté sous forme de modules, comprenant des parties transformables, ce qui entretient l'intérêt des enfants. Il doit être organisé de manière à ce que tous les types d'activités musicales pour enfants soient représentés visuellement et que les conditions soient créées pour l'interaction active des enfants avec toutes les aides et instruments de musique. Les mini-centres sont pratiques pour développer des activités musicales pour un enfant, deux enfants ou un sous-groupe.

L'environnement implique une intégration et un zonage flexibles, permettant une transformation complète et partielle des modules de jeu des mini-centres, ce qui offre une charge fonctionnelle variée aux enfants.

Environnement de développement de la matière musicale à MBDOU

Objectif : augmenter le niveau de compétence des enseignants dans la création d'un environnement de développement de matières musicales en groupes, mini-centres, en favorisant le développement musical harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et en le mettant en conformité avec les exigences de la réglementation fédérale. Norme éducative de l'État pour l'éducation.
Tâches :
1. Introduire dans la pratique de nouvelles approches de l'organisation de l'environnement de développement de la matière musicale des établissements d'enseignement préscolaire, assurant le plein développement musical des enfants d'âge préscolaire dans le cadre du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences de la Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;
2. Organiser un environnement musical évolutif favorisant le bien-être émotionnel des enfants, en tenant compte de leurs besoins et intérêts ;
3.Créer les conditions permettant de proposer différents types d'activités musicales aux enfants d'âge préscolaire (ludiques, motrices, intellectuelles, cognitives, indépendantes, créatives, artistiques, théâtrales) en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves ;
4. Promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement musical sujet-spatial éducatif confortable.
L'environnement musical de la matière en groupe doit être axé sur la matière abordée dans les cours et sur les capacités individuelles des enfants. Aucun type d'activité musicale ne peut se développer pleinement à un niveau purement verbal, en dehors de l'environnement sujet-spatial.
Le contenu d'un environnement de développement musical doit être axé sur le principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire, devenir systématiquement plus complexe selon l'âge et être de nature problématique. Tout cela permet aux enfants, agissant avec des objets familiers et moins familiers, de réfléchir, de penser, de comparer, de modéliser et de résoudre des situations problématiques, et de créer.
L'environnement de développement de la matière musicale dans les groupes préscolaires est organisé en trois blocs principaux :
perception musicale
lecture de musique
activités musicales et créatives.
Chaque bloc, à son tour, prévoit une orientation vers l'intégrité d'un certain type d'activité musicale pour enfants.
La conception de mini-centres musicaux dans des groupes d'âge préscolaire plus jeunes repose sur une intrigue, dans les groupes plus âgés, elle est didactique.
La structure des mini-centres musicaux est conçue sous la forme de modules à la fois intègres et transformateurs qui suscitent un vif intérêt chez les enfants. L’environnement de l’objet musical est proportionné à l’œil, aux actions de la main et à la croissance de l’enfant. Les aides de l'environnement en développement sont de bonne qualité, esthétiques, attrayantes, faciles à utiliser et suscitent le désir d'agir avec elles.

Le centre musical est une composante traditionnelle de l'environnement de développement musical du groupe. Leur contenu est intégré, puisque non seulement les instruments de musique y sont concentrés, mais aussi différents types de théâtres et attributs de la culture nationale.

Les écrans de théâtre et les coins musicaux sont équipés dans le respect de toutes les mesures de sécurité ; situé dans un endroit accessible aux enfants. L'équipement peut facilement être déplacé dans différentes parties de la salle de groupe, formant ainsi un studio de musique et de théâtre ou un musée de la musique. Dans les coins musique des groupes d'enfants d'âge préscolaire supérieur, instruments de musique, moyens techniques, informations visuelles sur les genres musicaux, compositeurs : albums, dossiers dépliants, DVD avec concerts, jeux musicaux didactiques, toboggans, présentations thématiques. Pour les activités musicales et théâtrales, des décorations mobiles et des attributs de costumes pour des œuvres artistiques et musicales ont été réalisés, qui sont utilisés aussi bien dans les groupes que dans le music-hall. Chaque tranche d'âge utilise certains types de théâtres. Expositions thématiques, expositions à dates importantes dans le monde de la musique, ils donnent la possibilité aux enfants, à travers des illustrations, des peintures, des objets spécialement sélectionnés et des jouets, de mieux comprendre et percevoir un morceau de musique. De telles expositions peuvent être organisées aussi bien au music-hall qu'en groupe.

Lors de la création de zones musicales dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est recommandé de prendre en compte :
1. Faisabilité du placement de la zone, accessibilité des équipements pour enfants, stockage.
2. Variété d'équipement.
3. Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants.
4. Conception esthétique de l'espace musical et des aides qui s'y trouvent.
5. Possibilité de déplacer l'équipement vers d'autres endroits.
Classification des équipements pour les zones musicales :
1. Matériel pour jeux de rôle créatifs - peluches, illustrations, faux instruments de musique, aides de type loto, etc. (les faux jouets musicaux sont destinés à créer une situation de jeu dans laquelle les enfants, s'imaginant, s'imaginent comme des musiciens.
2. Jouets et instruments musicaux pour enfants pour la création musicale créative :
· avec une série chromatique, une série diatonique pentatonique (piano, métallophone, accordéon, flûte, etc.) ;
· avec une mélodie fixe (orgues, orgues) ;
· avec un son fixe (tuyaux) :
· bruit (tambourins, hochets, tambours, maracas, etc.)
3. Jeux et manuels musicaux et didactiques :
loto musical, portée, échelle, figures géométriques pour conditionnel
désignations de parties d'une œuvre, etc. Ces manuels sont utilisés pour le développement des capacités sensorielles musicales, la familiarisation avec les éléments de notation (le plus souvent selon le manuel de N. A. Vetlugina « Musical Primer »).
4. Supports audiovisuels : transparents, CD, phonogrammes, cassettes audio et vidéo, vidéodisques).
Groupe juniors
- Albums avec images de chansons apprises en cours de musique (ou de merveilleux cubes)
- Flannelgraph, figures pour flanelgraph (grands et petits animaux, oiseaux, instruments de musique, transports)
- Une bibliothèque musicale avec des enregistrements de chansons pour enfants (enregistrements sur cassette de chansons apprises et répétées avec les enfants interprétées par le directeur musical, les enfants, l'enseignant, les sons de la nature)
- Lecteur CD
- Attributs d'exercices musicaux et didactiques pour le développement de l'audition tonale, dynamique et rythmique chez l'enfant. Par exemple, pour le développement de l'audition - « Oiseau et poussins » ; audition de timbre - "Les invités sont venus chez nous", audition rythmique - "Qui marche au fur et à mesure", audition dynamique "Cloches".
- Instruments silencieux : balalaïka, clavier silencieux avec support, accordéon.
-Sons : accordéon, tambour, tambourin, cuillères, hochets, cubes rythmiques, cloches, toupies chantantes.
-Échelle de 3 marches, signes manuels.
-Tous jouets (2 canards, 2 poupées gigognes - grandes et petites), mouchoirs, masques, rubans, plumes, éléments de momie.
- Instruments sonores - bocaux, mitaines à boutons, bouteilles avec différentes garnitures : petits pois, glands, cailloux.
- Arbre et 2 oiseaux (haut et bas)
Groupe intermédiaire
-Un album avec des images de chansons apprises lors des cours de musique des groupes précédents (éventuellement plusieurs albums : par saisons, sur les animaux)
- Des dessins d'enfants réalisés à la maison sur leurs chansons préférées ;
-Flannelographe avec figures d'animaux, d'oiseaux, images d'instruments de musique, transports ;
-Des figurines pour chanter et plaisanter, pour les utiliser pour tracer des motifs rythmiques sur flanelgraph. Par exemple : grands et petits coqs pour la chanson « Cockerel », soleils pour r.n.p. « Soleil », ballons, drapeaux, sapins de Noël, avions, etc. (6 petits et 4 grands)
-Une bibliothèque de chansons apprises par les enfants d'une tranche d'âge donnée, dans les groupes précédents, en cours d'apprentissage (dans les enregistrements réalisés par les enseignants, les enfants).
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques pour le développement de la réactivité émotionnelle, de la mémoire musicale, de la pensée musicale et des jeux qui aident à résoudre les problèmes de la tranche d'âge précédente. Par exemple, pour le développement de l'audition pitch - « Swing », pour le développement de l'audition rythmique - « Qui marche au fur et à mesure » (complication due à l'introduction de différents types de jeux) ; pour le développement de l'audition dynamique – « Cloches » ; pour le développement de la mémoire musicale - "Chantez une chanson basée sur l'image."
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, accordéons, clavier muet avec support.
-Jouets-instruments : hochets, cuillères, tambours, tambourins, métallophones, cubes rythmiques, cloches, maracas, sifflets.
-Cartes avec outils, mouchoirs, masques, éléments de costumes.
-Échelle de 4 marches (2 jouets grands et petits)
-Cinq élastiques amovibles, douelle.
-Signes de la main (4 cuillères à soupe)
Groupe senior.
-Flannelograph, chips (rayures longues et courtes, grands et petits cercles, fleurs, arbres de Noël - 6 petits et 4 grands), images pour le flanelgraph pour créer l'intrigue d'une chanson, danse (modélisation)
- Albums avec dessins pour chansons (« Musical ABC Book »)
-Albums avec des dessins de chansons que les enfants ont adorés (éventuellement originaux, avec des dessins d'un enfant)
-Attributs pour la musique. contes de fées (images pour flanellegraphe), pour dramatisation (« Navet », « Teremok »)
-Images pour le développement de la créativité poétique et chantée chez les enfants (par exemple, sur les poèmes de A. Barto) "L'abeille bourdonne", "Le bateau à vapeur bourdonne", "La poupée danse", "La poupée dort », « Le cheval galope », « L'ours », « Avion » « Magic Pictures ».
-Microphone jouet.
-Bibliothèque phono avec chansons enregistrées : sons de la nature, musique. contes de fées.
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques : pour le développement de l'audition « Trois Ours » ou « Merry Dolls », pour le développement de l'audition dynamique « Cloches », pour le développement de la capacité à distinguer la durée des sons (sons longs, courts, rythme pointé) « Coq, poule, poussin » ; distinguer les genres d'œuvres musicales : chant, danse, marche « Trois Baleines »
-Instruments sourds : balalaïka, clavier muet avec support, accordéon -3 pcs. de tailles différentes).
Sur la photo : pipe, violon, saxophone, accordéon à boutons, accordéon, accordéon, flûte, sifflets, triolet.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, cloches, maracas, rumba, triangle, hochets, xylophone, musique. marteaux, divers instruments sonores faits maison : clés, bouteilles, feutres, mitaines avec boutons sur cintre. Pots Kinder avec différents remplissages, plusieurs identiques (Hoop No. 3 2006, « Music Director No. 3 2007 »)
- Cubes en plastique (collez des images de chansons sur le bord)
-Échelle -5 marches (jouet B. et M.)
-Mouchoirs, masques, rubans, éléments de costumes.
-Personnel, partitions
-Signes de la main (5st.)
-Portraits de compositeurs
Groupe préparatoire
-Flanelle, partitions.
-Un manuel pour enseigner aux enfants la capacité de déterminer la forme d'une œuvre.
-Images pour créer des intrigues pour des chansons familières : pour encourager la créativité poétique et musicale.
-Rébus avec noms de notes en mots
-Des dessins avec les textes de comptines pour lesquels vous pouvez inventer une chanson.
-Images avec des genres musicaux (chanson, danse, marche) pour encourager la créativité des chansons.
-Illustrations de contes de fées musicaux
-Attributs des contes de fées et des chansons pour leur dramatisation.
-Bibliothèque Phono (cassettes avec enregistrements de chansons interprétées par des adultes, des enfants, cassettes individuelles pour l'auto-enregistrement de votre poésie musicale)
- Lecteur CD
-Albums avec dessins de chansons apprises avec les enfants cette année et dans les groupes d'âges précédents.
-Albums avec des dessins d'enfants de leurs chansons préférées.
-Tracez des images qui encouragent la créativité des chansons.
- Jeux musicaux et didactiques (les mêmes que dans le groupe plus âgé, mais avec des tâches plus compliquées)
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, saxophones, accordéons.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, rythmique. cubes, cloches, maracas, castagnettes, hochets, xylophone, accordéon à boutons, accordéon, bruiteurs sur cintre (voir dans le groupe plus âgé)
-Échelle 7 marches, signes de la main
-Notes de chanson (grandes), portée, rayures (6 petites et 4 grandes)
-Mouchoirs, masques, rubans, kokoshniks.
-Portraits de compositeurs.

Musicalement - environnement enrichi - sujet - environnement de développement du groupe, enrichi de matériel musical et chanté, qui permet à l'enfant d'accumuler une expérience musicale. Cet environnement stimule le développement de l'indépendance et influence la formation d'une sous-culture musicale individuelle. La stratégie et les tactiques de construction d'un environnement sont déterminées par les caractéristiques du modèle d'éducation développemental axé sur la personnalité et sont soumises aux principes suivants :
Le principe de distance, de position lors de l'interaction ;
Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité ;
Le principe de stabilité - dynamisme ;
Le principe de complexité et de zonage flexible ;
Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;
Le principe de combinaison d'éléments familiers et extraordinaires et d'organisation esthétique de l'environnement ;
L'indépendance est une qualité de personnalité en constante évolution.
Ses fondations sont posées à la frontière de l'âge préscolaire et de l'âge préscolaire, et son développement ultérieur en tant que qualité personnelle au cours de l'enfance préscolaire est associé aux principaux types d'activités. Chacun d'eux a une influence particulière sur le développement de l'activité, de l'initiative et sur la recherche de moyens d'expression adéquats. La manifestation de l'activité est également facilitée par l'environnement de développement des sujets du groupe, qui doit être créé conformément aux principes énumérés ci-dessus.
Il est nécessaire que l'enseignant stimule, dirige et corrige les activités indépendantes des enfants dans diverses situations qui nécessitent une approche atypique, de l'imagination et de la créativité.

Un moyen efficace d’enrichir les activités indépendantes des enfants est la musique, en particulier les chansons pour enfants, qui doivent faire partie intégrante de la vie quotidienne de l’école maternelle. Cela peut paraître lors des promenades, lors des exercices matinaux, en vacances.

La musique devient l'un des moyens efficaces pour assurer un état émotionnel positif d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. Grâce à cela, l'enfant d'âge préscolaire se démontre avec succès dans tous types d'activités.
Nous enrichissons les activités indépendantes des enfants à l'aide de la musique.
Nous utilisons activement la musique lors des moments de routine et des activités indépendantes des enfants. En plus d'utiliser la musique dans l'organisation du processus pédagogique, nous enrichissons la quasi-totalité du processus éducatif avec de la musique.
Nous mettons à jour le coin musique, distribuons le matériel musical dans différents coins thématiques pour l'organisation travail indépendant enfants. Il s'agit de matériel audio et vidéo, de toutes sortes d'albums dédiés aux chansons de dessins animés et de films pour enfants. Pour les enfants sachant lire, vous pouvez utiliser la fonction karaoké. Matériel musical mis à jour une fois par mois. Le nombre de chansons dans chaque coin thématique peut varier de 1 à 5.
Nous effectuons visite touristique en groupe avec des enfants pour se familiariser et activer une utilisation autonome de l'environnement. Enseignant avec aide personnage de jeu raconte aux enfants le contenu de chaque coin. Ensuite, il explique le principe du travail avec un album de musique et joue la chanson. Parallèlement, il prépare les attributs avec les enfants.
Enfants.
Dynamique positive dans le développement de l'intérêt pour la musique ;
Enrichissement de la sous-culture musicale ;
Développer l'envie et l'envie d'utiliser la musique dans les activités quotidiennes ;
Développement d'une activité musicale indépendante.
Parents.
Accroître l'intérêt des parents pour les activités musicales des enfants ;
Intérêt pour la problématique de la sélection d'un répertoire de chansons pour un enfant.
Le désir de créer un environnement enrichi musicalement à la maison.
Enseignants.
Comprendre la nécessité de coopérer pour résoudre les problèmes courants de développement musical des enfants.
L'émergence d'un intérêt pour la problématique de l'éducation musicale des enfants chez les enseignants.
Une approche créative pour concevoir un environnement de développement enrichi musicalement.
Directeur musical.
Aider l'enseignant à sélectionner un répertoire musical pour organiser des moments de routine et organiser des activités pédagogiques.

Environnement de développement de la matière musicale MBDOU

Consultation pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire : « Environnement musical, esthétique et de développement des matières au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire »

Exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre des principaux programme de formation générale l'éducation préscolaire représentent un ensemble d'exigences qui assurent la mise en œuvre du programme et visent à atteindre les résultats prévus de l'éducation préscolaire.

Le résultat intégrateur de la mise en œuvre des conditions est la création d'un environnement éducatif, répondant à un certain nombre d’exigences. L'éducation d'un enfant d'âge préscolaire se déroule dans les activités de l'enfant, c'est pourquoi la condition la plus importante pour assurer cette activité peut être considérée comme la création d'un environnement de développement de la matière.

Un environnement de développement du sujet est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son esprit et de son esprit. caractère moral. Il s'agit d'une organisation de l'espace environnant qui permet à l'enfant de se réaliser dans diverses activités. La salle de musique de la maternelle est généralement la plus grande, la plus lumineuse et la meilleure façon chambre équipée, cette carte de visite Jardin d'enfants. Ici sont organisés non seulement des cours pour enfants, mais également toutes sortes de vacances, divertissements et autres événements pour les enfants, les employés et les parents.

L'environnement de développement des matières dans le music-hall a ses propres caractéristiques liées à l'orientation spécifique du domaine éducatif « Musique ».

Moderne Recherche scientifique indiquent que le développement musical a un impact irremplaçable sur développement général enfants : la sphère émotionnelle se forme, la réflexion s'améliore, l'enfant devient sensible à la beauté dans l'art et dans la vie. Le manque d'impressions musicales et esthétiques à part entière dans l'enfance est difficile à compenser plus tard.

À les indicateurs les plus importants La créativité des enfants comprend :

activité créative , c'est à dire. préparation et haut niveau motivation pour créer quelque chose de nouveau ;

expression de soi sinon - le libre choix de l'enfant du type d'activité musicale, de la méthode de réalisation de son projet ;

intelligence , "capacités intellectuelles",

« intelligence musicale » - la capacité d'interpréter, de composer et de percevoir de la musique ;

connaissances et compétences.

Les facteurs qui contribuent au développement de la créativité des enfants comprennent :

informatif , permettant de développer l'intelligence ;

sociale, accompagner les enfants dans le processus de leur créativité, en leur offrant la possibilité de communiquer et d'échanger des impressions ;

émotionnel , offrant confort psychologique et sécurité.

Ainsi, l’environnement musical devient l’une des composantes du système pédagogique et représente la conception musicale des activités de la vie des enfants.

Conformément à cela, dans notre jardin d'enfants, nous mettons en valeur l'environnement musical des établissements d'enseignement préscolaire, des familles et des établissements culturels et éducatifs.

1. Environnement musical et pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire

Un bloc d'activités musicales organisées (réglementées) : cours et animations musicales, vacances, représentations théâtrales et autres activités utilisant la musique (pour tous les enfants).

Un bloc d'activité musicale non réglementée (conjointe avec l'enseignant et indépendant) des enfants en groupe en dehors de la classe (par temps chaud - sur air frais):

Conjointement avec l'enseignant (dans des jeux de rôle utilisant le répertoire musical, des danses en rond, musicales-didactiques, musicales-créatives, etc.)

Activité musicale indépendante des enfants en dehors de la classe (se produit à l'initiative des enfants, est représentée par des chansons, jeux musicaux, exercices, danse, ainsi que chant, créativité musicale-rythmique et instrumentale des enfants).

2. Environnement musical et éducatif de la famille.

La pertinence du travail avec les parents est déterminée par le fait que la maternelle est la première école non familiale institution sociale, dans lequel commence l'éducation pédagogique systématique des parents. De notre efficacité collaborationça dépend des parents la poursuite du développement enfant.

Le principal problème dans l'interaction avec la famille est le manque de compréhension des parents de l'importance de l'éducation musicale des enfants. Nous nous sommes donc fixés, avec les enseignants de notre jardin d'enfants, les tâches suivantes :

former chez les parents une forte croyance dans l’importance et la nécessité du développement musical précoce de l’enfant ;

enseigner les moyens de créer un environnement musical, les méthodes d'éducation musicale des enfants de la famille ;

promouvoir l'éducation musicale des parents.

Un enfant reçoit ses toutes premières leçons de vie dans la famille, il est donc important dès les premiers jours de sa visite dans une institution préscolaire d'établir un contact avec les parents, afin que dans la famille, et pas seulement à la maternelle, des conditions favorables soient créées. pour que l'enfant communique avec la musique.

Dans notre école maternelle, une enquête auprès des parents est réalisée chaque année afin d'obtenir les informations nécessaires sur leur culture musicale (leur préférences musicales), sur leur conscience de développement musical les enfants, leur attitude envers la coopération avec les enseignants du préscolaire.

Nous avons développé diverses formes interactions avec les familles, telles que consultations, séminaires, conférences parents-enseignants, société de participation vacances et animations, etc. (concours de chapeaux et de bonbons, fête de Neptune). Ils ont tous un certain effet.

Cependant, nous sommes devenus convaincus que cela ne suffit pas, il ne suffit pas de convaincre les parents de la nécessité d'une éducation musicale d'un enfant dans la famille ; j'ai réalisé qu'il est également important de leur apprendre les méthodes les plus accessibles d'organisation de ce travail ( par exemple, dites-leur comment créer un environnement musical, à quel âge et comment commencer à écouter de la musique avec les enfants, quel type de musique il est préférable d'écouter, quels jouets et instruments musicaux acheter ou fabriquer de vos propres mains, comment pour organiser une fête d'enfants.

Dans le but deéducation musicale pour les parents nous organiserons réunions de parents(tables rondes), journées portes ouvertes, des consultations individuelles, ainsi que l'organisation retour, questionnaires, information des parents à travers un coin pour les parents - " Palette musicale" et le stand "Kaléidoscope de nos vacances". Nous organisons des expositions d’œuvres d’enfants et de leurs parents sur le thème « Dessiner la musique ».

L'expérience montre que grâce aux efforts conjugués de nos enseignants de maternelle et de nos parents, leur participation personnelle à certains aspects du processus pédagogique, travailler sur éducation musicale les enfants en général et le développement de leurs capacités créatives devient plus réussi.

3. Environnement musical et éducatif des institutions culturelles et éducatives.

L'environnement de la société diffère considérablement de l'environnement des établissements d'enseignement préscolaire et des familles. Par conséquent, nous adhérons strictement au principe d’intégrité lors de l’organisation de cet environnement. L'environnement musical et éducatif des établissements culturels et éducatifs est destiné à l'éducation musicale des enfants fréquentant les établissements préscolaires. Notre établissement d'enseignement préscolaire organise souvent des concerts pour les élèves école de musique et écoles d'art, spectacles de marionnettes et théâtres dramatiques et ainsi de suite.). Nous coopérons avec le Théâtre Rozhdestvensky, avec le Lycée et les écoles du District Intracity Ouest, avec musée d'histoire locale eux. Felmtsyne.

Ainsi , l'environnement musical comme moyen d'initier un enfant à la culture musicale et l'approche environnementale font partie intégrante d'une interaction étroite et réussie entre les enfants, les éducateurs et les parents.

L'activité musicale des enfants d'âge préscolaire a toujours été intégrée, avant même la publication de nouveaux FGT. Des types de cours tels que complexes, thématiques et intégrés font partie de l'arsenal des directeurs musicaux depuis leur apparition dans le tableau des effectifs des établissements d'enseignement préscolaire.

Le tableau ci-dessous montre l'intégration du domaine éducatif « Musique » avec d'autres domaines éducatifs à la lumière des exigences modernes.

« La culture physique»

Développement des qualités physiques dans le processus d'activité musicale et rythmique, utilisation d'œuvres musicales comme accompagnement dans les exercices et les cours d'éducation physique.

"Santé"

Préservation et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, formation d’idées sur manière saine la vie à travers des images musicales et ludiques, la détente.

"Communication"

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants dans le domaine de la musique ; développement de toutes les composantes du discours oral dans les activités théâtrales ; maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

"Cognition"

Élargir les horizons des enfants dans le domaine de la musique ; développement sensoriel, formation d'une image holistique du monde dans le domaine de l'art musical et de la créativité

"Socialisation"

Formation d'idées sur la culture musicale et art musical; développement d'activités de jeux; formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale

"Travail"

Formation de compétences professionnelles, éducation au travail acharné, éducation à une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats.

« Créativité artistique»

Développement la créativité des enfants, introduction à différents types d'art, utilisation d'œuvres d'art pour enrichir le contenu du domaine « Musique », pour consolider les résultats de la perception de la musique. Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante.

"En lisant fiction»

Utiliser des œuvres musicales pour améliorer la perception émotionnelle des œuvres d'art, composer des opéras simples basés sur les intrigues de contes de fées célèbres.

"Sécurité"

Formation des bases de la sécurité de sa propre vie dans divers types d’activités musicales.

Il est impossible de couvrir toute la large gamme d'équipements de music-hall, nous n'aborderons que les équipements avec lesquels l'intégration s'effectue zones éducatives.

Par ailleurs, je voudrais parler de l'importance d'un objet de l'environnement de développement du sujet tel que l'équipement multimédia dans la salle de musique. La présence de tels équipements offre des possibilités quasi illimitées en termes d'intégration des espaces pédagogiques. Et enrichit considérablement activité musicale enfant et facilite le travail du directeur musical dans le respect du principe de planification thématique globale. Offre l'occasion de diversifier le matériel musical et didactique, aide l'enfant à élargir considérablement ses horizons généraux, à se former image complète paix.

Nous vivons dans la région sud de la Russie, donc de mai à novembre nous passons des cours, des divertissements et des vacances au grand air. Notre jardin dispose de tous les équipements nécessaires à la tenue de tels événements : un synthétiseur, des micros radio, une console de mixage, un amplificateur de haut-parleur, des micros radio de théâtre.

Les principes énumérés sont pris en compte lors de la construction d'un environnement de développement, en tenant compte de l'âge et caractéristiques individuellesélèves, ainsi que des tâches de programme, ce qui contribue à augmenter le niveau d'indépendance des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, l'environnement de développement des matières créé dans l'établissement préscolaire est conforme aux exigences de l'État fédéral.