連邦州予算局 FIPI が開発した電子教育および方法論リソース「州試験試験に向けて障害のある学生を準備するためのトレーニング コレクション」

このリソースは、障害のある生徒が州最終試験の形で州卒業試験に向けて準備できるように教師に方法論的なサポートを提供するために開発されました。

2016 年 9 月 1 日からの障害のある児童のための非政府教育に関する連邦州教育基準

ロシアの法律に従い、居住地域、健康状態（精神発達障害の重度）、教育プログラムを習得する能力に関係なく、すべての子どもは自分のニーズと能力に合った質の高い教育を受ける権利を有します。

障害のある子供たちの場合、身体的および（または）精神的発達における一時的（または永続的）な逸脱により、教育プログラムを習得することができないため、このカテゴリーの生徒には訓練と教育のための特別な条件を作り出す必要があります。

タイムリーかつ適切に計画された子どもの教育により、本質的に二次的なこれらの障害を予防または軽減することが可能になります。たとえば、唖唖は、特別な訓練を受けていない場合にのみ難聴、空間認識力の障害、および人間に関する歪んだ考えの結果として生じます。世界は失明の結果として起こる可能性が高いですが、必ず起こるものではありません。

したがって、障害のある生徒の精神発達のレベルは、一次的（生物学的性質の）発達障害の発生時期、性質、さらには重症度だけでなく、以前の（就学前）教育としつけの質にも依存します。 。

障害のある子どもたちは、訓練と教育が適時に開始され、適切に組織化された場合にのみ、その可能性を実現することができます。これは、正常に発達する子どもたちに共通するニーズと、精神発達における障害の性質によって決まる特別な教育的ニーズの両方が満たされるためです。 。

連邦州教育基準（FSES）に規定されている障害のある生徒および障害のある生徒の教育へのアクセスは、教育機関において、そのような生徒の特別な教育ニーズと個々の能力を考慮した特別な学習条件を創設することによって確保されています。 (RF 教育法の第 41 条、第 42 条、第 79 条を参照)。

親愛なる保護者の皆様！

2016 年 9 月 1 日より、障害のある児童に対する連邦州教育基準および精神遅滞 (知的障害) を持つ児童に対する連邦州教育基準 (以下、OVZ および UO に対する連邦州教育基準といいます) が施行されます。

一般教育および教育に関する連邦州教育基準は、教育活動に従事する組織における初等一般教育の適応型基礎一般教育プログラム（以下、AOEP NEO）の実施のための一連の必須要件です。

高等教育および教育に関する連邦州教育基準は、2016 年 9 月 1 日以降に適応された基礎一般教育プログラム (以下、AOEP と呼びます) に登録された学生にのみ適用されます。 2016 年 9 月 1 日より前に AOOP に基づくトレーニングに移行した残りの学生は、トレーニングが完了するまで AOOP に従って学習を続けます。

教育機関は、障害のある学生が新しい基準の要件を満たす教育的および個人的な成果を得ることができる条件を整備します。 HIA および MA に関する連邦州教育基準の導入の進捗状況と導入結果に関する情報は、Web サイトで公開されます。

• 障害のある生徒のための初等普通教育に関する連邦州教育基準 (NOO OVZ の連邦州教育基準) および精神遅滞のある生徒の教育に関する連邦州教育基準 (知的障害のある生徒の教育に関する連邦州教育基準) の導入を確実にするための一般教育機関の準備状況を監視する。障害）（教育障害に関する連邦州教育基準）。

利用可能条件

• 市教育機関「第 9 中等学校」の教育分野における障害者向けの物品およびそこで提供されるサービスのアクセシビリティの指標を高めるための行動計画 (「ロードマップ」)

校舎への出入りがしやすいスロープの設置

障害のある子供たち (CHD)

• 2016 年から 2017 年までのインクルーシブな就学前教育および一般教育の組織化および障害のある児童および障害のある児童のための特別な条件の創設に関する部門間の包括的計画 2016 年 7 月 25 日
• 「就学前教育、一般教育機関、付加教育機関における障害児の教育条件の創出」措置の実施に含まれる、障害のある学生向けに適応された基礎一般教育プログラムに従って訓練を提供する個々の一般教育機関の連邦リスト。 2011 年から 2020 年までのロシア連邦国家プログラム「アクセシブルな環境」の建築上のアクセシビリティの創出と設備の提供を含む、子供たち（適応された基礎的な一般教育プログラムに従って教育活動を実施する組織を含む）のための「アクセシブルな環境」 2016 年 4 月 22 日
• 2016年から2020年までの障害のある子供および健康上の能力が制限された人に対する職業指導システムの開発に関する部門間の包括的な行動計画。 2016 年 4 月 1 日
• 「就学前教育、一般教育機関、付加教育機関における障害児の教育条件の創出」措置の実施に含まれる、障害のある学生向けに適応された基礎一般教育プログラムに従って訓練を提供する個々の一般教育機関の連邦リスト。 2011 年から 2020 年までのロシア連邦国家プログラム「アクセシブルな環境」の建築上のアクセシビリティの創出と設備の提供を含む、子供たち（適応された基礎的な一般教育プログラムに従って教育活動を実施する組織を含む）のための「アクセシブルな環境」 2016 年 3 月 1 日

障害のある参加者のための国家試験の組織

「ロソブルナゾールは、障害のある卒業生にとって、最終認定に合格するための快適な環境を作り出すために常に取り組んでいます。彼らの多くにとって、勉強は人生の良い動機となり、知識を探したり、周囲の世界を勉強したりして、何か興味深いもので満たすことができます。 。

そのような子供たちが社会の完全な一員であると感じ、健康な子供たちと同じように勉強して試験に合格する機会を得ることが私たちにとって重要です」とロソブルナゾルの責任者であるセルゲイ・クラフツォフは述べた。 このビデオでは、視覚障害者、聴覚障害者、車椅子使用者、その他の障害のある学生が統一州試験を受ける際にどのような条件が設けられるのか、彼らにはどのような追加の権利があるのか​​、統一州試験への参加を申請する方法について説明しています。卒業生が健康上の問題を抱えていること、試験場の設備はどうあるべきか、試験に何を持っていくことができるかなど。

障害者特別教育機関の連邦州教育基準および教育機関の連邦州教育基準に従って、障害のある生徒向けに適応された教育プログラムの例

番組名	プログラムのステータス
	2015 年 12 月 22 日の決定により承認されました。議定書 No. 4/15
精神遅滞（知的障害）を持つ生徒の教育のためにほぼ適応された基礎一般教育プログラム	2015 年 12 月 22 日の決定により承認されました。議定書 No. 4/15
重度言語障害のある生徒のための初等一般教育にほぼ適応した基礎一般教育プログラム
筋骨格系障害のある学生のための初等一般教育に近似的に適応した基礎一般教育プログラム	2015 年 12 月 22 日の決定により承認されました。議定書 No. 4/15
知的障害のある生徒のための初等一般教育にほぼ適応した基礎一般教育プログラム	2015 年 12 月 22 日の決定により承認されました。議定書 No. 4/15
視覚障害学生のための初等一般教育の基礎一般教育プログラムを近似的に適応したもの
ろう学生の初等一般教育に近似的に適応した基礎一般教育プログラム
中等教育一般教育の基礎教育プログラムの目安
基礎一般教育の基礎教育プログラム例
幼児教育の基礎教育プログラム例
初等一般教育の基礎教育プログラムの目安

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生徒の特別な教育ニーズを満たす特別な教育および教材。

学生の特別な教育的ニーズには、すべての教科分野で学習プロセスを効果的に実施できるようにする特別な教育教材と教訓教材が必要です。

「言語とスピーチの練習」という主題領域内で他の人々とコミュニケーションする練習を習得するには、私たちの周りの自然界と社会世界を示すさまざまな実質的で視覚的な教材の使用が含まれます。 電子手段を含む口頭および非言語コミュニケーション手段。 コンピュータデバイスおよび関連ソフトウェア。

「数学」という主題領域を習得するには、さまざまな形、サイズ、色のオブジェクトの形でさまざまな教材を使用する必要があります。 物体、人、自然物、数字の画像。 さまざまなオブジェクトを並べ替え、グループ化し、特定の特性に従ってそれらを相互に関連付けることに関する演習を実行できる装置。 アクセス可能な数学的概念を形成するための演習を実行するためのパーソナル コンピュータ用ソフトウェア。 電卓やその他のツール。

世界についてのアクセス可能なアイデアの形成と、コンテンツ領域「The World Around」の枠組み内での外界との相互作用の実践は、ビデオ、映写機、インターネットリソース、印刷物などの伝統的な教育的手段を使用して行われます。 生徒たちが生きた自然（植物や動物）の世界に直接触れることは、外界との交流経験を豊かにするのに役立ちます。 組織の建物内にある屋内植物、温室、リビングコーナー、および組織に隣接する領域にある温室、感覚庭園、その他の物体は、トレーニングツールとして機能します。

「私たちの周りの世界」という主題領域の開発中に、自分自身と自分の能力についてのアイデアの形成は、アイデアを拡張し、学生の人生経験を豊かにする手段を使用して行われます。 組織は、学生がセルフサービスのスキルとアクセス可能な日常活動を習得できるようにするために必要な教材と設備を備えていなければなりません。 コンテンツ領域では、社会生活にテーマを絞った幅広い実証的な教育資料 (写真、ビデオ、図) が使用されます。

「芸術」の分野における学生の教育には、特別な教育的教材が必要です。 美術、芸術的工芸品、芸術的創造性の練習を習得するには、子供が大人との共同作業の過程で個々の操作を習得できるようにするいくつかの特定のツール（はさみ、ブラシなど）が必要です。

音楽や演劇の授業では、生徒が利用可能な楽器（マラカス、タンバリン、ドラムなど）や演劇の小道具を確実に使用できるようにすることが重要です。

「身体文化」という主題領域は、たとえ身体的状態が一般に受け入れられている標準よりも著しく低い場合でも、生徒に身体的自己改善の機会を提供する必要があります。 そのためには、体育ホールの設備には、さまざまな運動器具や屋外ゲーム用の器具など、さまざまな発達障害のある生徒に特別に適応した器具を含める必要があります。

「テクノロジー」という主題領域内での作業に向けて学生を準備させるという事実を考慮すると、トレーニングには、材料、おもちゃ、工作物、さまざまな特性と外部特性、および目的に対応するさまざまなツールが必要です。機器やその他のアイテムを含む作業のプロファイル。 実質的な実践活動の経験が蓄積されるにつれて、形成される行動の範囲は徐々に拡大し、実行までの時間は長くなり、その質的特性は変化します。 徐々に、形成された行動は労働活動のカテゴリーに移行します。

矯正コースの計画には、電子的手段を含む技術的手段と、運動、コミュニケーション、認知活動、感覚運動行動の矯正と発達のために設計された特別なソフトウェアが含まれます。 感覚発達に関するクラスを提供するには、さまざまな分析装置に影響を与え、周囲の現実に対する生徒の肯定的な反応を引き起こすツールのセットが必要です。 客観的で実践的な行動を形成するには、さまざまな特性や外部特性を備えた材料、おもちゃ、その他の物体が必要です。 運動能力の発達は、整形外科や理学療法の機器や在庫だけでなく、さまざまなスポーツの使用によってもたらされます。

知的障害のある子供は、健康の別のカテゴリーとして識別されます。 2016 年 9 月 1 日に導入された連邦州教育基準 (FSES) は、精神遅滞を定義しています。 特異性はまさに「精神薄弱」という用語にあります。 この標準を開発する際、この問題は開発者、ロシア連邦教育科学省の代表者、教師、公的機関によって議論されました。

この概念が「知的障害」のように聞こえることを考慮すると、「精神薄弱」という名前を基準に残すのはどの程度正しいのでしょうか? 「精神薄弱」というレッテルを貼られた名前は、親と「精神薄弱」と呼ばれる人々の両方に緊張を引き起こします。 さらに、「精神的」という言葉が中立であるならば、「遅滞」という言葉はそのような困難を抱えた人々を一段階下に置きます。 比較の状況が生じ、この診断の差別的な名前は、この用語を医学疾病学に残し、教育法での使用を除外したくなるものです。

知的障害のある生徒に対する教育基準の詳細

国内欠陥学と特殊心理学で蓄積されたすべての専門知識を体系化する取り組みは、現代教育の現実および「ロシア連邦における教育に関する」連邦法の要件と相関しています。 導入された教育基準は、この命令が存在するまで法律分野に導入されなかった要件を規制します。 これらは、重度の精神薄弱のため、以前は教育不可能と認識されていた人々に対する教育の要件です。

特殊教育制度の状況は過去 5 ～ 7 年で変化しました。 境界線の知的障害を持つ子供たちは中等学校に転校しました。 より重度の知的障害を持つ生徒のために、著者のチームによって開発された特殊教育プログラムがすでに存在しており、このカテゴリーの子供たちに特化したトレーニングを組織することが可能になりました。

その結果、精神薄弱のある生徒のための教育基準内に 2 つのプログラムの選択肢が登場しました。 1つ目は、軽度の持続性知的障害のある子供を対象としています。 プログラムの 2 番目のバージョンは、いわゆる特別個人開発プログラムです。これは、子供の教育を最大限に個別化し、子供に必要な最大限の人生経験を与えることを可能にします。

障害のある子供のための教育プログラムの開発は、主な欠陥の特性（聴覚、視覚、筋骨格系）と知的能力（この場合は決定要因）の 2 つの要素に基づいています。

このような子供たちは、特別な追加の教育ニーズ、つまり、就学前段階と学校段階の間の連続性が確保されている場合、教育におけるより長い教育期間の必要性を持っています。 重度の知的障害のある子どもは就学の準備をしており、より長い教育期間、訓練期間の延長、特殊教育科目の導入が必要です。 これらすべては、周囲の世界の自然および社会的要素に関するアイデアの形成、および獲得した知識とスキルの詳細かつ精巧な統合に貢献するはずです。

精神薄弱のある生徒に対する連邦州の教育基準では、長期間の学習が規定されています。 なお、この基準は階級を示すものではなく、9年から13年までの期間を示しています。 「ロシア連邦における教育に関する法律」第 5 条によれば、人は生涯を通じて教育を受ける権利を有します。 さらに、基礎中等教育および一般教育を受けることは国民の権利として保証されていますが、職業教育は国民の個人的な選択です。

精神薄弱生徒に対する教育水準の社会性

連邦州教育基準のもう 1 つの特徴は、主に保護者にとって懸念されるものですが、資格のある労働者および従業員向けの職業訓練プログラムでのその後の訓練の可能性を規定していることです。 精神薄弱のある生徒に対する連邦州の教育基準には、子供の生活能力を開発するための追加の取り組みが考慮されており、重要な社会的方向性が定められています。

教育を続けるために、「特別」生徒は第 8 類型の矯正学校か、中等度の精神薄弱の子供の場合は普通教育学校のいずれかの修了証明書を受け取ります。 つまり、知的障害のある子どもたちは、一般教育を受けた後、さらに勉強し、職業訓練を受け、かなり多くの職業リスト（たとえば、ランドスケープデザイン、グリーン農業など）の労働者、従業員としての資格を取得する機会があります。

したがって、精神薄弱のある生徒のための新しい教育基準は、在学中に質の高い教育を直接確保しながら、子供たちに将来の人生への準備をさせることを目的としています。

精神薄弱のある生徒のための連邦州教育基準の構造。

障害のある生徒のための連邦州教育基準

障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準は、教育活動に従事する組織における初等一般教育のための適応型基礎一般教育プログラム（以下、AOEP NEO）の実施のための一連の必須要件です。

障害のある生徒の教育に対する連邦州の教育基準の導入に関する規制の枠組み:

精神薄弱（知的障害）を持つ生徒の教育に関する連邦州の教育基準

注文- ロシア連邦教育科学省

規格の目的:

精神薄弱のある生徒のための一般教育に関する連邦州教育基準は、州の認定を受けた教育機関による精神薄弱のある生徒のための一般教育の適応された基礎教育プログラムの実施に必須となる一連の要件です。

連邦州教育基準の目的:

新しい連邦州教育基準の主な目標は、子どもの性格、才能、自習能力とチームワークの能力、子どもの行動に対する責任の形成、授業時間外を含む友好的な環境の創造を明らかにすることでした。 。

規格の根拠:

1.活動アプローチ

2. 差別化されたアプローチ

システムアクティビティアプローチ - 初等一般教育の基礎教育プログラムの実施の基礎として機能し、主な成果である生徒の人格の発達を達成することに焦点を当てます。

差別化されたアプローチ

これは、次のような特別な学習条件、特別な教育ニーズ（訓練、教育、開発の条件）を規定する義務的な組織です。

適応された教育プログラムの使用、

特別なトレーニングと教育方法、

特別な教科書、教材、教材、

教育プロセスの特別な時空間組織

必要な資格を持った専門家がいるかどうか、

グループおよび個人の矯正クラスの実施、

職業訓練の組織。

教育活動を行う団体の建物へのアクセスの確保、その他の条件。

連邦州教育基準は、次の 3 つの要件体系から構成されています。

基礎教育プログラムの修得結果に対する要件。

教育プロセスを組織するための要件。

基礎教育プログラムの実施条件に関する要件。

この規格は以下を保証することを目的としています。

精神薄弱のある生徒が質の高い一般教育を受ける平等な機会。

精神薄弱のある生徒に対する教育の質を国家が保証する。

精神薄弱のある生徒の道徳的発達、

市民としてのアイデンティティの基礎の形成。

精神薄弱のある生徒の年齢、類型的および個人的特徴、および特別な教育的ニーズを考慮する。

精神薄弱のある生徒のさまざまなグループの特定の教育ニーズを異なって考慮する、基礎教育プログラムの多様性。

HIA の連邦州教育基準の実施に向けた準備期間の実施の主な段階:

1. 障害のある生徒のための連邦州教育基準に関する教材を研究しています。

2. 必要な文書の作成。

障害のある生徒のための連邦州教育基準に関する教材の学習:

1. 連邦州の教育基準、その実施の目標。
2. 教育資格を持つ学生のための連邦州障害教育基準の構造。
3. 教育内容の要件。
4. AOOP の実施のための構造と条件の要件。

必要な開発
ドキュメント:

1. 学術科目の作業プログラム。
2. 矯正および発達プログラム。
3. 課外活動プログラム。
4. 教科の達成度を評価するためのカード。障害のある学生の教育成果のダイナミクスを評価できます。

新旧の連邦州教育基準の違い:

1. 成績。	1. ポートフォリオ
2. 統一カリキュラム	2. 多彩なスクールプログラム
3. 教育水準は課外活動に影響を与えなかった。	3. 新しい連邦州教育基準では、クラブ、スポーツ セクション、遠足への訪問時間が週 10 時間と定められています。
4. 以前の連邦州教育基準におけるゲームの瞬間は最小限でした。	4. 遊びを通して学ぶという原則。

新世代基準では主に課外活動に重点が置かれています。

組織課外活動障害のある子供たち:

特別な教育的ニーズを持つ子供たちを教える際の優先課題の 1 つは、社会化を成功させるための条件を作り出すことです。 この課題の実現は、課外活動のシステムを活用しなければ不可能です。

課外活動とは何ですか? 現代の心理学および教育学の文献と規範文書を分析した結果、課外活動は学童のあらゆる種類の活動（学問を除く）を統合する概念であり、そこでは教育と社会化の問題を解決することが可能かつ適切であると結論付けることができます。

課外活動の主な目的は、知的障害のある生徒の人格の知的、精神的、道徳的発達、個性の形成と発現、参加の主観的な経験の蓄積、および個人的および共同の活動を理解するための組織化を促進することです。そして自分自身と周囲の現実を変えます。

したがって、障害のある子供にとって、課外活動のシステムは、発達と社会化の成功のための最も重要な資源になります。

課外活動の組織の主な方向性と形態:

主な活動分野

矯正および発達的な遊び。

道徳的余暇 - 楽しい。

スポーツとレクリエーションの芸術的創造性。

一般的な文化的社会的創造性。

社会労働。

社会的に役立つ。

スポーツとレクリエーション;

観光と地元の歴史。

連邦州教育基準に基づく課外活動の週の負荷 4 時間、

矯正および能力開発の作業には 6 時間が割り当てられます。

ロシア連邦教育科学省

承認について

連邦州教育基準

精神障害のある学生の教育

(知的障害)

年齢の兆候に応じた口頭言語発達の質。

話し言葉の理解、絵、写真、絵文字、その他のグラフィック記号の意味の理解。

代替コミュニケーションの手段を使用する能力：ジェスチャー、視線、コミュニケーションテーブル、ノート、音声再生（合成）装置（コミュニケーター、パーソナルコンピューターなど）。

3) 年齢に応じた日常の問題を解決するために、表現力豊かで印象的なスピーチの練習において利用可能なコミュニケーション手段を使用する能力:

コミュニケーションの動機：子どものさまざまな種類の活動における認知的関心、コミュニケーションおよび相互作用。

一般に受け入れられているコミュニケーション規則を遵守しながら、非言語的および言語的手段を使用して連絡を取り、維持し、完了する能力。

コミュニケーションプロセスにおいて代替コミュニケーション手段を使用する能力：個人のニーズを表現するための物体、ジェスチャー、視線、騒音、音声、音声模倣反応の使用。 画像を指し示したり、画像が描かれたカードを渡したり、あるいはその他のアクセス可能な方法による、オブジェクトやアクションのグラフィック画像を含む個別のコミュニケーションノート、カード、テーブルの使用。 電子通信手段（コミュニケータ、コンピュータ装置）を使用した通信。

4) 認識可能な単語の意味を理解しながら、子供がアクセスできる範囲内で全体的な読書を行う。

人の名前、よく知られた物体や行為の名前を表す印刷された単語を認識し、区別する。

コミュニケーション手段として文字が印刷されたカードを使用します。

5) 意味のある読み書きのための前提条件の開発:

書記素（文字）画像の認識と識別。

書記素要素を使用したグラフィック アクション: トレース、シェーディング、文字、単語の印刷。

6) 読み書き:

基本的な読み書きスキル。

数学

数学とコンピューターサイエンス:

1) 物体の量、形状、サイズに関する初歩的な数学的概念。 空間的および時間的表現。

2) 周囲の物体、プロセス、現象を記述および説明し、それらの量的および空間的関係を評価するための、数字、尺度、数量および幾何学的図形に関する基礎的な数学的知識。

3）数値データとプロセスの視覚的表現を測定、再計算、計測、推定、評価し、簡単なアルゴリズムを記録して実行するスキル。

4) 数学的知識を使用して、教育的認知的、教育的実践的、生活上および職業上の問題を解決する能力。

5) 数学的音声を使用して言語論理的思考のレベルで数学的内容を操作する。

6) 基本的なコンピュータースキル。

数学

数学的表現:

1) 形状とサイズに関する初歩的な数学的概念。 定量的（数値以前の）、空間的、時間的表現:

形状、サイズ、距離によって物体を区別し比較する能力。

身体図内、空間内、平面上をナビゲートする機能。

セット (1 つから複数) を区別、比較、変換する能力。

2) 量、数、数字への習熟度、子供がアクセスできる範囲内での数の構成、数え方、明瞭さに基づいた簡単な算数問題の解決に関するアイデア:

数値を対応するオブジェクトの数と関連付け、数値で指定する機能。

アクセス可能な制限内でオブジェクトを数える機能。

あるセットを 5 つの他の 2 つのセットで表す能力。

算術演算を符号で表す能力。

数単位の増減を伴う問題を解く能力。

3) 年齢に応じた日常の問題を解決する際に数学的知識を使用する能力を習得する:

お金を扱い、お金で支払い、小遣いを使う能力。

メジャーや測定器を使用して、長さ、重さ、体積、温度、時間を決定する能力。

1対1の対応を確立する能力。

家、アパート、バス、電話などの番号を示す数字を認識する能力。

1 日の時間帯を区別し、行動を時間間隔と関連付け、一連の出来事を構成して追跡し、時計で時間を決定し、時間を活動の開始と終了と関連付けることができます。

私たちの周りの世界

周囲の自然界:

1) 無生物の現象や物体、季節の変化とそれに対応する自然界の季節変化、特定の自然条件や気候条件に適応する能力についての考え:

無生物の物体や現象への興味。

無生物の物体（水、空気、土、火、貯水池、地表の形状など）に関するアイデアの拡張。

季節、季節の特徴、天気の変化、それらが人間の生活に与える影響についての考え。

環境の変化を考慮して生活と健康のルールを遵守する能力。

2) 動植物の世界、人間の生活におけるそれらの重要性についての考え:

野生生物への興味。

動植物の世界（植物、動物、その種、「有用」-「有害」、「野生」-「国産」などの概念）に関するアイデアの拡大。

植物や動物に対する思いやりと注意深い態度、世話をする経験。

自然の中で（森の中、川の近くなど）安全な行動の規則に従う能力。

3) 時間の経過に関する基本的な考え方:

一日の一部、曜日、月を区別する能力。 月と季節の相関関係。

時間の経過に関するアイデア: 日、日、週、月などの変化する出来事。

1）自分自身を「私」という考え、「私」と他者との共通点と違いの認識：

自分を自分の名前、写真の中の自分のイメージ、鏡に映った自分と関連づけること。

自分の体についての考え。

自分自身を特定の性別であると認識する。

「私のもの」と「私のものではない」を判断し、自分の興味や欲望を実現し、表現する能力。

自分自身に関する一般的な情報を提供する能力: 名、姓、年齢、性別、居住地、興味。

人の加齢に伴う変化についての考え方、加齢に伴う変化に対する適切な態度。

2) 優先ニーズを満たすことに関連する日常生活の問題を解決する能力:

自分自身の世話をする能力：食べたり飲んだり、トイレに行ったり、衛生手順を実行したり、服を着たり脱いだりするなど。

自分のニーズや願望を伝える能力。

3) 年齢、ニーズ、健康上の限界に応じたライフスタイルを維持する能力。 必要な健康管理手順を実行して日常生活を維持します。

自分の健康状態（良いか悪いか）を判断し、痛みを伴う感覚を大人に見せたり報告したりする能力。

日常生活に沿った衛生規則（朝と夜の歯磨き、食事前とトイレ後の手洗い）を遵守する能力。

自分の外見に気を配る能力。

4) あなたの家族、家族関係についての考え:

家族のメンバー、家族内の家族関係と自分の社会的役割、家族の責任、家事と家族の余暇活動についての考え。

ハウスキーピング:

1) 自宅で日常の活動に参加する能力:

利用可能な種類の家事を行う能力：料理、掃除、洗濯、アイロンがけ、衣服、靴の掃除、テーブルセッティングなど。

家事活動における技術的プロセスに従う能力：洗濯、掃除、台所での作業など。

家庭用品、製品、家庭用化学薬品の保管に関する衛生規則の遵守。

安全規則を遵守して、家庭用電化製品、化学薬品、工具を家庭内で使用する能力。

周囲の社会世界:

１）人間の手によって生み出される世界についての考え方：

人間が作った物体への興味。

家、学校、そこや近くにある物体（家具、設備、衣類、食器、遊び場など）、交通手段などに関するアイデア。

家庭、路上、交通機関、公共の場所での基本的な安全規則を遵守する能力。

2）周囲の人々についてのアイデア：社会生活、人々の職業的および社会的役割についての最初のアイデアを習得します：

子供の周囲の人々（教師、料理人、医師、運転手など）の活動や職業についての考え。

人々の社会的役割（乗客、歩行者、購入者など）に関する考え、さまざまな状況における社会的役割に応じた行動のルール。

大人や仲間との建設的な交流の経験。

授業や課外活動において行動規則に従い、子どもの年齢と性別に応じた適切な距離と接触の形態を選択し、大人や仲間と交流する能力。

3) 対人関係およびグループ関係の発展:

友情、同志、仲間という概念:

個人的な好みに基づいて友達を見つける機能:

サポートと相互援助に基づいた関係を構築する能力、共感、共感、注意を示す能力。

教育、ゲーム、その他の種類のアクセシブルな活動中にグループ内で対話する能力。

自分自身と共有の興味を考慮して自由時間を計画する能力。

4) 公的生活への協力と参加に関する前向きな経験の蓄積:

休日、お祭りイベント、その内容、それらへの参加についての考え。

休日や家庭での活動における外見に関する最も単純な美的ガイドライン（基準）の使用。

家族、学校、祝日の伝統を観察する能力。

5) 子どもの責任と権利についての考え:

生命、教育、労働、人格と尊厳の不可侵に対する権利などに関する考え。

学生、息子（娘）、孫（孫娘）、市民などの責任に関するアイデア。

6）居住国の考え - ロシア：

国、人々、首都、都市や町、居住地についての考え。

州のシンボル（国旗、紋章、国歌）のアイデア。

ロシアの重要な歴史的出来事と傑出した人々のアイデア。

自然科学

自然と人間の世界

1) 周囲の世界の物体や現象に関する知識、および生物および無生物の物体や現象を観察、比較し、基本的な評価を行う能力。

2) 生物の世界と無生物の自然の間の最も単純な関係と相互依存関係に関する知識、およびそれらを確立する能力。

3) 自然現象、プロセス、および一部の社会的対象を研究するアクセス可能な方法を所有している。

自然史

1) 自然、人間の活動と自然環境の進行中の変化との関係についての知識。

2) 実践的な問題を解決するために、獲得した知識とスキルを日常生活で使用する。

3) 自然界との相互作用における活動、好奇心、知的な起業家精神の発展。

地理

1) 人々の自然、生活、文化、経済活動の特徴、ロシア、さまざまな大陸、各国の環境問題についての考え。

3) 日常生活の中で地理的知識を活用して現象やプロセスを説明し、居住地域の状況に適応し、自然災害および人為的災害の場合の安全対策を遵守するスキルと能力。

3) 基本的な地図作成能力、生活上の問題を解決するために地理地図を使用して地理情報を取得する能力。

生物学

1) 植物と動物の世界、人間の世界の統一に関する最初のアイデア。

2）特定の植物（屋内および学校の​​庭）の栽培と世話に関する実践的なスキル。 家や学校の自然の片隅で飼うことができる動物。

3）人体の構造に関する知識。 人間の健康を増進するための基本的なスキルの形成。

人間と社会

社会生活の基本

1) 日常生活に必要なセルフケアと家事スキル。

2) 組織、機関、社会的企業の名前、目的、機能の特徴に関する知識。

3）実際的な重要な問題を解決するために、社会的指向のさまざまな組織や機関に連絡する能力。

歴史の世界

1) いくつかの歴史用語の知識と理解。

２）客観世界（物の世界）の発展の歴史についての初歩的な考え方。

3) 人間社会の発展の歴史に関する基本的な考え方。

祖国の歴史

1) ロシアの歴史的過去と現在に関する最初のアイデア。

2) さまざまな情報源から歴史情報を入手し、それをさまざまな問題の解決に使用する能力。

社会科

1) 人間の生活と社会における社会科学と法的知識の重要性を理解する。

2) 研究対象の資料の特性を反映した社会科学的なアイデアと概念の形成。

3) さまざまな情報源からの情報を研究し、体系化する能力。

4) 課題、教育および生活状況、資料の理解に基づいた評価活動の経験を拡大する。

1) 初期の倫理的考え方。

2）特定の人々の行動に対する自分の態度を決定する。 彼らの初歩的な評価。

美術

音楽と動き

1）聴覚と運動の知覚、ダンス、歌、合唱のスキルの発達、利用可能な楽器の演奏の習得、音楽のクラス、ゲーム、音楽ダンス、ボーカルと楽器の演奏の過程での経験の感情的および実践的な豊かさ：

さまざまな種類の音楽活動（聴く、歌う、音楽に合わせて動く、楽器を演奏する）への興味。

音楽を聴いたり、簡単なダンスの動きを実行したりする能力。

楽器の演奏技術を習得し、楽器を演奏してメロディーを伴奏する。

なじみのある曲を認識し、一緒に歌い、合唱団で歌う能力。

2) 共同音楽イベントに参加する準備ができている:

共同および独立した音楽活動から適切な感情的反応を示す能力。

共同および独立した音楽活動への欲求。

習得したスキルを使用してパフォーマンス、コンサート、パフォーマンスに参加する能力。

視覚的な活動（絵を描く、モデリング、アップリケ）

1) 利用可能な視覚活動手段と日常生活でのその使用法を習得する:

アクセスしやすい種類の視覚芸術への関心。

アクセシブルな視覚活動（彫刻、描画、アップリケ）の過程でツールや材料を使用する能力。

描画、彫刻、アップリケのプロセスでさまざまな視覚テクノロジーを使用する能力。

2) 共同および独立した視覚活動の能力:

視覚活動の過程における肯定的な感情的反応（喜び、喜び）。

自分自身の創造的な活動への欲求と仕事の成果を実証する能力。

自分自身や他人の創造的な活動の結果に対する自分の態度を表現する能力。

3) 共同イベントに参加する準備ができている:

仲間や大人と一緒に創造的な活動に参加する準備ができている。

習得したスキルを使用して創造的な作品を制作し、展覧会、絵画コンテスト、工芸品に参加する能力。

身体文化

適応体育

1) 自分自身の身体の認識、自分の身体能力と限界についての認識:

自分の体の機能を制御するためのアクセス可能な方法、つまり座る、立つ、動く（技術的手段の使用を含む）を習得する。

運動能力、調整、一連の動作を習得する。

身体的資質の向上：敏捷性、強さ、スピード、持久力。

成功を楽しむ能力: より高くジャンプしたり、より速く走ったりなど。

2) 幸福と気分、自分自身の活動、自主性、独立性との相関関係:

身体活動に関連して自分がどのように感じるか（疲労、痛みなど）を判断する能力。

運動能力の習得と向上における自主性のレベルを高めます。

3) 利用可能な体育およびスポーツ活動の習得: サイクリング、スキー、スポーツゲーム、観光、水泳:

特定の種類の体育およびスポーツ活動への関心: サイクリング、スキー、水泳、スポーツおよび屋外ゲーム、観光、体力トレーニングなど。

自転車、そり、スキー、水泳、屋外ゲームなどに乗る能力。

テクノロジー

肉体労働

1）さまざまな種類の材料（紙、布、粘土、天然素材など）を扱う能力、それらの特性に応じて加工方法を選択する能力。

2) 材料を手作業で加工するためのいくつかの技術的テクニックの知識。

3) 組織的な労働スキルの開発（職場での材料とツールの正しい配置、安全な作業規則と衛生的要件の遵守など）。

4) 獲得した知識とスキルを活用して実際的な問題を解決する。

コアワーク

1) 特定の職業の資格要件レベルのスキルを保有し、教育上および実践上の問題を解決するために開発されたスキルを使用する。

2）専門的な活動の状況における行動規則と、タスクを実行する過程での対人交流の生産性に関する知識。

3) 技術マップに関する知識と、タスクを実行する際にそれに従う能力。

4) 安全規則と教育および生活の場面での適用に関する知識。

テクノロジー

コアワーク

1) 生活のさまざまな分野で必要な労働スキルを習得する。 利用可能な技術チェーンと修得された労働スキルを社会的および労働的相互作用に適切に適用する能力を習得する：

利用可能な専門的、応用的、補助的な種類の労働活動（陶芸、ろうけつ染め、印刷、織物、植物栽培、木工など）を習得することへの関心。

労働作業の個別かつ複雑な要素、生産およびサービスの分野で使用される単純な種類の作業を実行する能力。

作業活動においてさまざまな道具や材料を使用する能力。 必要な安全規制を遵守する。

たとえば、地域の特性を考慮して、紙、木材、布地、粘土などから製品を製造する際の植物の栽培と世話などの技術的プロセスに従う能力。

決められた時間内で効率的に仕事を遂行し、その成果を評価する能力。

2) ポジティブな経験を豊かにし、個人の生活支援、社会開発、愛する人を助けるために習得した技術やスキルを積極的に活用することに焦点を当てる。

自分の生計、社会発展、愛する人を助けることを目的とした他者との共同活動に積極的に参加する必要性。

学生の AOEP の習熟度の最終評価は組織によって行われます。

学生の AOEP の習熟度の最終評価の対象は、最終学年の ICS の習得結果と学生の生活能力の開発の達成であるべきです。

結果評価システムには、次のコンポーネントの相互作用を反映した、生徒の ICS の習熟度の総合的な説明が含まれています。

研修期間の終わりに学生が何を知っていて何ができるのか、

彼が実際にどのような知識とスキルを獲得したか、

彼がどれだけ積極的に、適切に、独立してそれらを適用しているか。

トレーニングの有効性を評価する際には、学生が個々の科目や主題領域を習得するのにごく自然な困難を抱えている可能性があることを考慮することが重要ですが、これは全体としての学習と発達の失敗の指標として考慮されるべきではありません。 。

トレーニングの有効性を評価するときは、次の要因と症状を考慮する必要があります。

— 各生徒の精神的、神経学的、身体的状態の特徴。

- トレーニングの有効性の確認は、知覚、音声、客観的行動、およびグラフィック作品を実行する過程における生徒の精神物理的発達を考慮して、さまざまに行われます。

— あらゆる種類の課題を提示し完了する過程において、学生には、説明、実演、口頭、図、ジェスチャーによる追加の指示などの支援が提供されるべきである。 模倣に関するタスク、共同分散アクション。

— 成果の有効性を評価する際には、子どもの自主性の程度を考慮する必要があります。 さまざまな児童グループの特定された学習結果を指定する形式と方法は、評価指標や実際の行動の結果に基づく定性的基準で実行できます。 例: 「単独で動作を実行する」、「指示に従って動作を実行する」(口頭または非言語)、「モデルに従って動作を実行する」、「部分的な身体的補助を受けて動作を実行する」、「動作を実行する」十分な身体的援助があれば」、「その行為を行わない」。 「物体を認識する」、「常に物体を認識するとは限らない」、「物体を認識しない」。

― 各教育分野における生徒の考え方、能力、スキルを特定することは、ICS を調整するための基礎を作り、更なる矯正および能力開発の内容を特定する必要がある。

- 子どもの障害の重度により目に見える変化が見られず、行動やアイデアの形成を評価することが困難な場合には、子どもの社会感情的状態やその他の個人的な結果の可能性を評価する必要がある。

— 最終認定は、自然および人工的に作成された状況で特別に選択されたタスクの生徒のパフォーマンスを監視することによって、学年度の最後の 2 週間に実施され、学習結果を特定して評価することができます。

SIPRに反映された内容を習得し、学習結果を分析した結果、子供の教育活動の詳細な説明を作成し、子供の人生能力の発達のダイナミクスを評価することが可能になります。

ICS の習得の結果と子供の生活能力の発達を評価するには、専門家グループの方法 (学際的ベース) を使用することが推奨されます。 この会議には、子供と緊密に連絡を取り合っている、教育プロセスに関心のあるすべての参加者の代表が集まります。これには、彼の家族も含まれます。 専門家グループの任務は、生活能力の分野における子どもの達成度についての合意された評価を作成することです。 基礎となるのは、子どもの学習結果と人格発達のダイナミクスの分析です。 分析の結果は、現在の生活能力のレベルを特徴づける、グループのすべてのメンバーにとって便利でわかりやすい評価形式で提示される必要があります。

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<1>NOO の連邦州教育基準のセクション III の第 19.8 条。

<2>NOO の連邦州教育基準のセクション IV の第 25 条。

<3>代替コミュニケーション手段を使用するスキルは、矯正コース「代替コミュニケーション」の枠組みの中で開発されます。