「村の冬の夜」I.ニキーチン

「村の冬の夜」イワン・ニキーチン

元気に輝く
村を一ヶ月歩き回った。
白い雪がきらめく
青い光。

月の光
神の神殿は雨に覆われている。
雲の下を渡る
ろうそくのように燃えます。

空っぽ、寂しい
眠そうな村。
深い吹雪
小屋は漂流してしまった

沈黙は沈黙だ
誰もいない通りで、
そして吠える声も聞こえない
ウォッチ・ドッグス。

神に祈る
農民たちは眠っていますが、
心配を忘れる
そして、大変な仕事。

一つの小屋だけで
ライトが点灯しています:
可哀想な老婦人
彼女は病気でそこに横たわっています。

考えたり、不思議に思ったり
私の孤児について:
誰が彼らを愛撫するでしょうか？
彼女がどうやって死ぬのか。

かわいそうな子供たち
トラブルまであとどれくらいだ！
二人とも若いです
そこには何の理由もありません。

彼らがよろめき始める様子
他人の庭を通って -
連絡するのは難しいですか
悪人と一緒に！...

そしてここが道です
それは良くありません:
彼らは神を忘れるだろう
彼らは恥を失うでしょう。

主よ、憐れんでください
哀れな孤児よ！
彼らに理由と力を与え、
あなたが彼らの拠点となりますように!...

そして銅のランプの中で
火が燃えている
青白くライトアップ
聖なるイコンの顔、

そして、そのおばあさんの特徴は、
心配事でいっぱい
そして小屋の隅には
まどろむ孤児たち。

こちらは眠れないオンドリです
どこかで彼は叫んだ。
穏やかな真夜中
長い時間がやって来た。

そしてそれがいつになるかは神のみぞ知る
ソングブックが疾走
いきなり畑に突っ込んできた
勇敢なトロイカとともに、

そして凍てつく遠くで
静かに溺れた
そして悲しみのメロディー、
そして憂鬱が蔓延しています。

ニキーチンの詩「村の冬の夜」の分析

ニキーチンは当然のことながら、ロシア風景の最も注目すべき巨匠の一人という称号を獲得しました。 1853 年 12 月の詩「村の冬の夜」の中で、彼は故郷の写真を驚くべき温かさと洞察力で描写しています。 この作品は、表現の明瞭さ、シンプルさ、アクセスしやすさ、そしてリアリズムによって際立っています。 これは詩人の創造的な立場によるものです。 彼は、すべての美しさは単純さと真実の中にあると確信していました。 ニキーチンの風景の歌詞は、「純粋芸術」の代表者（チュッチェフ、フェット、アネンスキー）によって作成された詩とはほとんど似ていません。 イワン・サヴィッチにとって、自然は人間、つまり休息や仕事と密接に結びついており、それは「村の冬の夜」に見ることができます。

作業は 3 つの部分に分けることができます。 まず、詩人は読者に夜の村の写真を提示します。月が輝き、雪が輝いていて、辺りは静まり返り、犬の吠え声さえ聞こえません。 次に、ニキチンは一般計画からプライベート計画に移行します。 場面が変わります。 著者の注意は、病気の祖母が横たわっている小屋に集中しています。 彼女には眠りが訪れない。 老婦人の頭の中は、彼女が世話する孤児たちの将来の運命について考えられています。 彼女は、孤児たちが間違った道を歩み、悪い人々と関わってしまうのではないかと心配しています。 詩の 3 番目の部分もまた小さな風景のスケッチであり、ユニークな方法で構成を完成させています。 田舎の眠そうな静けさは、最初は真夜中の鶏の鳴き声によってかき乱され、次にトロイカの「勇敢な歌姫」の通過によってかき乱されます。 作業が終わると、すべてが定位置に収まり、村は再び静寂に包まれます。

宗教的なモチーフは詩の中で重要な役割を果たしています。 ニキチンの見解では、伝統的ルーシ、民族的ルーシは必然的に正統的ルーシである。 「村の冬の夜」の中で詩人は、雲の下の十字架がろうそくのように見える寺院について言及しています。 農民は祈りの後にのみ眠ります。 老婦人も主に立ち返ります。 彼女は神に、子供たちに理性と力を与え、彼らの拠り所となるように願います。 当然、おばあさんの小屋には赤い隅があります。 ニキーチンはまた、「聖なる偶像の顔」を照らすランプについて語り、読者の注意を引きつけています。

「村の冬の夜」は、詩人の作品の画期的な作品です。 ここには、イワン・サヴィッチの抒情性にとって重要な伝統が築かれています。それは、民俗生活の描写と陰謀の両方を含む詩的な短編小説を書くというものです。 ニキーチンは、一般の農民の生活と労働を美化したコルツォフの後継者と呼ばれることが多い。

クラス： 3V

レッスン： 読む

主題： I. ニキーチン「月が村の上を楽しそうに照らしています...」。 A.S.プーシキン「冬の夕べ」。

ターゲット： 子どもたちに詩への愛情を植え付け、冬についての詩的な作品に親しんでもらいます。

タスク:

以前に読んだ作品の繰り返し（S.エセーニンの「白樺」とM.プリシュヴィンの「森の木」）。

I. ニキーチンと A. プーシキンの詩を子供たちに紹介します。

詩的な作品の雰囲気を感じる能力の形成。

子どもたちが理解できない言葉や表現を説明する。

比較し、一般化し、結論を引き出す能力の開発。

文学作品を分析する能力の形成。

自然とロシアの詩への愛を育みます。

装置： 冬の自然の写真、教科書。

レッスンの進み具合。

組織的な瞬間。

- こんにちは皆さん！ 私の名前はアイシェ・サーバロヴナです。今日は読書のレッスンをします。 不要なものをすべて机から取り除きます。

詩を聞いてください。

目に見えないものに魅せられて
森は眠りのおとぎ話の下で眠ります。
白いスカーフみたいに
松の木が結ばれています）。

- 皆さん、この詩の中で作者は一年のうちのいつの時期について話していると思いますか? （冬について）

- 確かに、S.エセーニンはロシアの冬についてこの詩を書きました。 この時期は多くの人にインスピレーションを与え、喜ばせています。 誰もが自分の方法で自分の感情を表現したいと考えていました。 言葉、音楽、絵の具など、さまざまな方法で冬を描くことができます。

参考知識の更新

皆さん、前回のレッスンで教えたことを思い出しましょう。

最後のレッスンでは、S.A. の詩を学びました。 エセーニン「白樺」。

皆さん、どんなエセーニンが白樺の木を見ましたか？ (詩人は、冬の白樺の木が美しく、優雅で、雪に覆われ、ふわふわしていて、白い頭飾りをしているのを見ました）。

皆さん、作者は一日のどの時間帯を描いていると思いますか？（朝）

なぜそう思いますか?(夜明け、眠そうな沈黙、凍てつく夜を過ぎても霜はまだ解けていない)

では、エセーニンの詩「白樺」を暗唱してみましょう。（子供たちは言います）

よくやった！

呼吸のウォーミングアップ

- 皆さん、今度は呼吸法をしてみましょう。

- まっすぐに座ってください！ 背中を揃えます。

(一呼吸で話します)

ハンマー、ハンマー、ハムスター
ストライプのバレル。
コムカさんは早起きして、
彼は頬を洗い、首をさすります。
コムカは小屋を掃除する
そして充電に出かけます。
コムカは強くなりたい。
１、２、３、４、５！

よくやった！

教科書の6ページを開いてください。

あなたには、M. M. プリブシンの物語「森の木」を読むという宿題が出されました。

どういう話ですか？ （子どもたちの答え）

では、物語を表情豊かに読んでみましょう。（物語を読んでいる）
-とても良い。 よくやった！

レッスントピックメッセージ

皆さん、今日の授業では、イワン・サヴィッチ・ニキーチンの作品とA.S. ニキティンの作品を紹介します。 プーシキン。

新しい素材に取り組んでいます。

a) I. ニキーチンの詩の初朗読。

教科書の8ページを開いてください。

イワン・サビッチ・ニキーチンの冬についての詩を聞いてください。（イワン・サビッチ・ニキーチンの詩を読む教師）

次に、その詩を自分自身に読んで、自分がどう読むかを想像してください。

3～4人の生徒に質問します（詩を全文読んでください）

皆さん、クラスメートの話を聞いてフィードバックを与えてください。

b) 作業の分析。

この詩はどんな雰囲気ですか？

この作品ではどんな絵が描けるのでしょうか？

元気に輝く
村の月:
白い雪がきらめく
ブルーライト。 （月が光ると雪が青くなって見える）

この一節はどんな雰囲気ですか？ 著者はこれをどのような言葉で示しましたか？ これらの言葉を読んでください。

1スタンザ – 標高。 (朗らかに、キャンドルが燃えるようにきらめく)

2番目のスタンザ -孤独。 (空っぽ、寂しい、静か、吠え声も聞こえない)

3番目のスタンザ - 平和。 （心配や苦労を忘れる）

では、もう一度詩全体を読んで、読んだときの雰囲気を表現してみましょう。

さて、皆さん、私たちは作者の気分と冬の自然のビジョンを反映した素晴らしい詩を知りました。

少し休みましょう。

フィズミヌトカ （ビデオ）

c) A.S.による詩の一次朗読 プーシキン「冬の夕べ」。

次に、別の詩を聞いて、その雰囲気を捉えてみましょう。

この詩のすべてを理解できるように、いくつかの単語や表現の意味について話し合いましょう。

ヘイズ - 不透明な空気 (霧、塵、煙による)

老朽化した -時間の経過とともに荒廃した

小屋-小さくて悪い小屋

スピンドル - 糸を手で紡ぐための装置で、最も古い生産手段の 1 つです。

(言葉の意味について簡単に説明します: ヘイズ = 暗闇; ルーフ = 屋根材、古い、悪い、荒廃した; 小屋 = 小さくて悪い小屋、家)

プーシキンは乳母のアリーナ・ロディオノヴナとともに村に亡命していたときにこの作品を書いた。

では、その作品を聴いてください。（先生による詩の朗読）

d) 作業の分析。

この詩は前の詩とどう違いますか? (異なる気分 - 嵐、不安、不安).

物語は誰に代わって語られているのでしょうか？ (著者を代表して)

詩人は作品の中でどのような精神状態を伝えているのでしょうか？(警報)

その詩を自分自身に読んでみてください。

皆さん、プーシキンの作品は、嵐の中で人々が住んでいる住居について何を語っていますか?

この作品でどんな絵を描きたいですか？ 言葉で説明してください。（子供たちが説明します）

結論。 宿題。

今日の授業で何を新しく学びましたか?

私たちはどんな作品に出会ったのでしょうか？

この 2 つの詩はどのような雰囲気を伝えましたか?

さて、皆さん、今日の授業では、言葉を使って自然を描くことができ、この自然の描写が作者の考え、感情、経験を表現するのに役立つことがあるということを学びました。

宿題

家ではこれらの詩を読んで、自分のすべての感情を表現しようとします。

8-12ページ。 表現力豊かな詩の朗読。

レッスンをありがとう、さようなら！