グループ内の音楽環境の分析。 「連邦州教育基準の実施に関連して、未就学児の音楽教育のための教育環境の整備を組織する」

「幼児教育機関の音楽教科開発環境」

これ 方法論的開発音楽監督や 幼稚園の先生.
音楽が豊かさをもたらすことは誰もが知っており、科学者によって証明されています。 精神的な世界子どもの発達に影響を与える 創造性。 発達 音楽的能力心理に依存します 教育条件もちろん、よく整理された主題空間環境からです。 音楽や歌の素材が豊富なグループの主題発達環境は、子供が音楽経験を蓄積することを可能にし、独立性の発達を刺激し、個々の音楽サブカルチャーの形成に影響を与えます。
環境を構築するための戦略と戦術は、人格指向の教育モデルの特性によって決定され、次の原則に従います。
インタラクション中の距離と位置の原理。
活動の原則、独立性、創造性。
安定性の原則 - ダイナミズム。
複雑さとディープゾーニングの原則。
環境の感情性、個人の快適さ、そして 感情的な幸福すべての子供と大人。
馴染みのある要素と非日常的な要素を組み合わせる原則と、環境の美的構成。

開放性 - 閉鎖性の原則。
子どもの性別と年齢の違いを考慮する原則。
滞在時間は12時間半 未就学児はグループに所属していますが、就学前教育機関の活動を規制する文書では、音楽のクラスについては次のように定められています。 若い年齢 30分、高齢者の場合は週に1時間です。 基礎的な知識やスキルは授業で学びますが、それを自主活動で定着させるとより効果的です。
独立性とは、常に発展し続ける人格の質です。 その基礎は初期と初期の境界に築かれています。 就学前年齢、そしてそのさらなる発展として 個性就学前の幼児期には、基本的な活動に関連しています。 子どもたちの活動と自発性の発現は、子どもたちのさまざまな種類の活動だけでなく、上記の原則に従って作成される必要があるグループの主題の発達環境によっても促進されます。 教師が刺激し、導き、矯正する必要がある 自主活動
想像力と創造性への非標準的なアプローチを必要とするさまざまな状況にある子供たち。
子どもたちの自主活動を豊かにするためには、音楽、特に童謡を生活の中に根付かせることが有効です。 幼稚園、朝の運動中や休日の散歩中に鳴ることがあります。 音楽は前向きな気持ちをもたらす効果的な手段の 1 つになりつつあります
精神状態就学前教育機関の子供。 このおかげで、未就学児はあらゆる種類の活動で成功します。
音楽的主題の環境 幼児教育機関のグループ対象となるレッスン内容と子供たちの個々の能力に焦点を当てる必要があります。 単一のタイプの音楽活動は、主題空間環境の外で純粋に言語レベルで完全に発展することはできません。 A.N. レオンチェフは、活動の核心は客観性であることを証明しました。
音楽環境のためのプログラムの主な要件は、その発達的な性質です。 私たちは、音楽開発環境の内容が未就学児の主要な活動タイプを指向し、年齢に応じて体系的により複雑になり、 問題のある性格。 これらすべてにより、子供たちは、見慣れた物体となじみのない物体を操作しながら、問題の状況を反映し、考え、比較し、モデル化して解決し、創造することができます。
就学前のグループにおける音楽科目の発達環境は、次の 3 つの主要なブロックに編成されています。
1. 音楽の認識。
2. 音楽を再生します。
3. 音楽活動および創作活動。
を考慮して、各グループのおもちゃや補助具を正しく選択する 年齢の特徴子どもたち、その適切な配置、導入の頻度 - これが独立した音楽活動の主な条件です。
必要なおもちゃや補助具は次のとおりです。
子供用 楽器：不定音程の音（ガラガラ、タンバリン、太鼓、マラカス、トライアングル、ガラガラ、カスタネット）、全音音階（鉄琴、木琴）、パーカッション
サイレント音楽玩具: ピアノ、バラライカ、アコーディオン、はしご
テーブルトップミュージカル 教訓的なゲーム：「ミュージカルくじ」、「誰が家に住んでいるのか」、「楽しいこと、悲しいこと」、「何人で歌っているのか」など。
属性、帽子とマスク、子供の衣装とその要素
各種劇場：スクリーン、人形、おもちゃ
配置の主な原則は便宜です。 それぞれの音楽玩具や補助器具は、その意図された目的のために使用されるべきです。音楽教育ゲームは、ボードプリントされたゲーム、おもちゃ、楽器（音の出るもの、鳴らないもの）と同じ場所に置かれます。プレイコーナーでは、次のような場所に置くことが推奨されます。良い。 ゲーム素材、ディスク付きの CD プレーヤー (偽物)、テレビなどのようなものです。 属性、帽子、ゲーム用のマスク、デオデムキ - 体育コーナー、衣装の詳細 - 演劇ゲームの資料が集中しているママズ コーナーまたはスピーチ ゾーンにあります。 子供用の楽器を置く場所を決めておく必要があります。 このために、別のテーブル、クローゼット内の場所、または吊り棚を確保できます。
子どもは、さまざまな種類の独立した表現や表現を使用して、自分の印象や経験を表現しようと常に努力しています。 芸術活動、芸術的スピーチ、ビジュアル、 音楽的創造性.
それぞれの種類の芸術活動は、独立して活動することも、他の種類の活動と密接に連携して活動することもできます。 子供の芸術活動の種類のこのような総合は、就学前教育機関全体の効果的な教育活動の指標となります。

就学前の音楽科目の発達環境 教育機関.

ボルダンコワ イリーナ・ゲンナディエヴナ 音楽監督
勤務地：MBDOU幼稚園第9号「黄金の鍵」

目標：子どもたちの調和のとれた音楽的発達とその後の形成に伴う自己発達を促進し、それを連邦政府の要件に準拠させる、グループ（ミニセンター）での音楽科目開発環境を構築する教師の能力レベルを高めること。教育に関する州教育基準。
タスク:
1. 音楽主題開発の組織化に対する新しいアプローチを実践に導入すること 就学前の環境の枠組み内で未就学児の完全な音楽的発達を保証します。 教育プログラム就学前教育に関する連邦州教育基準の要件を考慮した就学前教育機関。
2. 子どもたちのニーズと興味を考慮に入れて、子どもたちの精神的な幸福を促進する発達的な音楽環境を組織します。
3.確実な条件を作成する 他の種類生徒の性的特徴を考慮した、未就学児の音楽活動（遊び、運動、知的、認知、自立、創造的、芸術的、演劇）。
4.子供と大人の協力を促進し、快適な教育音楽的空間環境を創造します。

音楽が子供の精神世界を豊かにし、創造的能力の発達に影響を与えることは誰もが知っており、科学者によって証明されています。 音楽能力の発達は、心理的および教育的条件、そしてもちろん、よく組織された主題と空間環境に依存します。
グループでの音楽科目の環境は、レッスンで取り上げられる内容と子供たちの個々の能力に焦点を当てるべきです。 単一のタイプの音楽活動は、主題の空間環境の外で、純粋な言語レベルで完全に発展することはできません。
音楽発達環境の内容は、未就学児の主要な活動タイプに焦点を当てるべきであり、年齢に応じて体系的により複雑になり、本質的に問題が生じます。 これらすべてにより、子供たちは、なじみのある物体とあまりなじみのない物体を使って行動し、問題の状況を反映し、考え、比較し、モデル化して解決し、創造することができます。

就学前のグループにおける音楽科目の発達環境は、次の 3 つの主要なブロックに編成されています。
音楽認識
音楽再生
音楽活動や創作活動。

各ブロックは、子供の特定のタイプの音楽活動の完全性に対する方向性を提供します。
小学校就学前の年齢のグループを対象とした音楽ミニセンターの設計には、 プロットベース、上級では - 教訓的。
ミニミュージカルセンターの構造は、完全性を備えていると同時に、子供たちの強い関心を呼び起こす革新的な詳細を備えたモジュールの形で設計されています。 音楽オブジェクトの環境は、子供の目、手の動作、成長に応じて変化します。 開発環境の補助具は、品質が良く、見た目が美しく、魅力的で、使いやすく、一緒に行動したいという欲求を呼び起こします。

ジュニアグループ
- 音楽の授業で習った曲の写真が入ったアルバム（または素敵なキューブ）
- フランネルグラフ、フランネルグラフ用フィギュア（大小動物、鳥、楽器、乗り物）
- 童謡の録音が入った音楽ライブラリー（子供たちと一緒に習い、リハーサルした歌を録音したテープ） 音楽監督、子供たち、教師、自然の音）
- CDプレーヤー
- 子供の音感、動的聴覚、リズミカルな聴覚の発達のための音楽的および教育的演習のための属性。 たとえば、ピッチ聴覚の発達については、「鳥とひよこ」。 音色聴覚 - 「ゲストが私たちのところに来ました」、リズミカル聴覚 - 「誰が歩きながら歩いているか」、動的聴覚 - 「ベル」。
- サイレント楽器：バラライカ、スタンド付きサイレントキーボード、アコーディオン。
- サウンド: アコーディオン、ドラム、タンバリン、スプーン、ガラガラ、リズミックキューブ、ベル、シンギングコマ。
●3段のはしご、ハンドサイン。
- おもちゃ (アヒル 2 匹、入れ子人形 2 匹 - 大小)、ハンカチ、マスク、リボン、プルーム、ミイラの要素。
- 騒音計器– 瓶、ボタン付きミトン、ボタン付きボトル さまざまなフィラー：エンドウ豆、ドングリ、小石。
- 木と鳥2羽（上と下）

平均的なグルー パパ
-前のグループの音楽の授業で習った曲の写真が入ったアルバム（季節ごと、動物についてなど、おそらく数枚のアルバム）
- お気に入りの曲に合わせて家で描いた子供たちの絵。
- 動物、鳥、楽器、乗り物などの絵を描いたフランネログラフ。
-歌やジョーク用のフィギュア。フランネルグラフ上にリズミカルなパターンをレイアウトするために使用します。 たとえば、「Cockerel」という曲では大きな雄鶏と小さな雄鶏、r.n.p.では太陽が描かれています。 「太陽」、ボール、旗、クリスマスツリー、飛行機など。 (小6個、大4個)
- 特定の年齢グループの子供たちが以前のグループで学習し、現在学習中（教師や子供たちが演奏した録音で）の歌のライブラリー。
- CDプレーヤー
- 感情的反応、音楽的記憶、音楽的思考の発達のための音楽的および教訓的なゲーム、および以前の問題を解決するのに役立つゲーム 年齢層。 たとえば、ピッチ聴覚の発達の場合は「スイング」、リズミカル聴覚の発達の場合は「誰が歩きながら歩くか」（さまざまな種類のゲームの導入による複雑さ）。 動的聴覚の開発のための「ベル」。 音楽的記憶の発達のために - 「絵に基づいて歌を歌ってください」。
-無声レコードプレーヤー、バラライカ、バイオリン、パイプ、アコーディオン、スタンド付きミュートキーボード。
-おもちゃ-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、リズミカルキューブ、ベル、マラカス、笛。
- ツール、ハンカチ、マスク、コスチューム要素を含むカード。
・4段のはしご(おもちゃ大小2個)
- 5つの取り外し可能なゴムバンド、 ステーブ.
・ハンドサイン（大さじ4）

シニアグループ パ。
-フランネルグラフ、チップ（長短のストライプ、大小の円、花、クリスマスツリー - 小6個、大4個）、曲のプロットを作成するためのフランネルグラフ用の写真、ダンス（モデリング）
- 楽曲イラスト入りアルバム（「ミュージカルABCブック」）
-子供たちが大好きだった曲の絵が描かれたアルバム（おそらくオリジナルのもので、1人の子供が絵を描いたもの）
- 音楽の属性。 おとぎ話（フランネログラフ用の絵）、劇化用（「カブ」、「テレモク」）
-子供の詩的および歌の創造性を発達させるための絵（たとえば、A.バルトの詩） 「蜂が羽音を立てている」、「汽船が羽音を立てている」、「人形が踊っている」、「人形が眠っている」 」、「馬が疾走する」、「クマ」、「飛行機」 » 「魔法の絵」
-おもちゃのマイク。
- 録音された曲を備えたフォノライブラリ：自然の音、音楽。 おとぎ話。
- CDプレーヤー
- 音楽および教訓的なゲーム: 音程聴覚の発達のための「3 匹のクマ」または「メリー人形」、動的聴覚の発達のための「ベル」、音の長さを区別する能力の発達のため (長音、 短い音、付点リズム）「酉、鶏、鶏」。 ジャンルを区別する 音楽作品：歌、踊り、行進曲「三匹のクジラ」
- 無声楽器: バラライカ、スタンド付きミュートキーボード、アコーディオン - 3 個 さまざまなサイズがあります)。
写真内：パイプ、ヴァイオリン、サックス、ボタンアコーディオン、アコーディオン、アコーディオン、フルート、ホイッスル、三連符。
-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、ベル、マラカス、ルンバ、トライアングル、ガラガラ、木琴、音楽。 ハンマー、さまざまな自家製の騒音楽器：鍵、ボトル、サインペン、ハンガーにボタンが付いたミトン。 異なる詰め物が入ったキンダージャー、いくつかは同じもの (フープ No. 3 2006、「音楽ディレクター No. 3 2007」)
- プラスチックキューブ（端に曲の絵を貼り付けます）
-はしご-5段（おもちゃB.とM.）
- ハンカチ、マスク、リボン、コスチューム要素。
-スタッフ、メモ。
・ハンドサイン（5st.）
-作曲家の肖像 D. カバレフスキー (「うさぎが子熊をからかう」)、P. チャイコフスキー (「人形病」)、R. シューマン (「兵士の行進」)

準備グループ パパ
-フランネル、楽譜。
●子どもたちに作品の形を見極める力を養うためのマニュアル。
- おなじみの曲のプロットを作成するための写真: 詩的および歌の創造性を促進します。
--音符名を単語で記した判じ絵
- 曲が思いつく童謡の歌詞を描いた絵です。
-写真から 音楽ジャンル（歌、ダンス、行進）歌の創造性を促進します。
・音楽関連のイラスト。 おとぎ話
-童話とその劇化のための歌の属性。
-フォノライブラリ（大人、子供が演奏した曲を録音したカセット、音楽詩を自分で録音するための個別のカセット）
- CDプレーヤー
-今年子供たちと以前の年齢のグループで学習した歌の絵が描かれたアルバム。
-子供たちが好きな曲を描いたアルバム。
- 曲の創造性を促進する写真をプロットします。
- 音楽ゲームと教訓的なゲーム ( シニアグループ、ただし複雑なタスクが伴います）
- 無声レコードプレーヤー、バラライカ、バイオリン、パイプ、サックス、アコーディオン。
-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、リズム。 キューブ、ベル、マラカス、カスタネット、ガラガラ、木琴、ボタン アコーディオン、アコーディオン、ハンガー上の騒音メーカー (古いグループを参照)
-はしご7段、ハンドサイン
- 歌の音符（大）、五線譜、ストライプ（小6枚、大4枚）
- ハンカチ、マスク、リボン、ココシュニク。
-作曲家の肖像画。

現代の幼児教育における特徴的な傾向の 1 つは、 就学前教育機関

美的および発達的な主題と空間環境。研究では、この概念のさまざまな定義を見つけることができます。 主題の空間的、社会文化的、美的発達的、文化的教育環境などが考慮されますが、名前の違いにもかかわらず、私たちは常に子供の人格に心理的な快適さを与える最適な環境を作り出すことについて話しています（図32）。 ）。

現在、就学前教育施設の環境は、子どもが自分の能力を実現するための条件であり、個人的な資質を育む手段であり、大人や他の子どもたちとの個人的な発達上の相互作用の背景および仲介者として機能する豊かな発達要素であると考えられています。

同時に、就学前教育機関では、子供の発達と教育のさまざまな分野が実行され、そのための環境の作成には特定の特徴があります。 私たちは、芸術的および審美的な方向性、そして何よりもその不可欠な部分としての音楽教育、そしてそれをより効果的に実施するための開発環境を作成する機能に興味を持っています。

E.P. 音楽教育の問題の専門家であるコスティナは、音楽教育を子供たちに組織的に音楽教育を導入するプロセスであると考えています。 音楽文化そして、子供たちに音楽文化を紹介する手段として、音楽主題の発達環境について話すことができると信じています。

したがって、音楽環境は教育システムの構成要素の 1 つとなり、 ミュージカルアレンジメント子どもたちの生活活動。

著者は、この問題の分析に基づいて、子どもの音楽教育には、幼児教育機関、家庭、文化・教育機関の音楽環境を含む豊かな音楽科目の育成環境が必要であると主張する。

幼児教育機関の音楽・教育環境以下が含まれます:

■ 組織化された（規制された）音楽活動のブロック:音楽の授業やエンターテイメント、休日や音楽を使ったその他のアクティビティ。 ここで子供は初めて音楽作品を聴き、知識、スキル、能力を獲得し、ポジティブな感情的背景が形成され、音楽に出会い続けたいという願望が形成されます。

■ブロック 子どもたちの規制のない（教師と協力し、自主的に）音楽活動を行うこと授業外のグループで：

- 先生と一緒に音楽活動- ゲーム: を使用したロールプレイング ゲーム 音楽のレパートリー、音楽的な教訓、音楽的な創造性など。 コンテンツ、音楽の性質、手段の条件付き比喩的および条件付き概略モデル化の過程で 音楽的な表現力等々。;

- 子どもたちの自主的な音楽活動授業外では、歌、音楽ゲーム、体操、ダンス、歌、音楽リズミカル、器楽など、子どもたちの自発的な創造性から生まれます。

家庭の音楽環境や教育環境、どこで行われますか 子どもたちの無秩序な音楽活動、これ：

■ 両親との家族レジャーの共同組織（その内容は、就学前教育機関で教師が子供たちと行う同様の活動に十分である）（L. N. Komisarova、G. V. Kuznetsova）:

■実行する 家族の休日;

■ お子様と一緒に美術館や劇場を訪れる（演劇、音楽（オペラ、バレエ、ミュージカル）、人形劇）。

■ 「ホームミュージアム」（例えば、好きな作曲家の美術館）を作る。

■ 子供用の音楽玩具や楽器のコレクション、ホームオーケストラ、ホーム「シアター」（人形劇、演劇）。

■組織内 家庭環境子ども向けのさまざまな音楽活動、音楽を使ったエンターテイメント。

■貴重な音楽ライブラリの存在 芸術的に作品;

■ 独立した仕事（就学前教育機関における子供の自主的な音楽活動と同様）。 親が主催する音楽活動は子どもに豊かな印象を与え、創造的な表現に強力な刺激を与えます。 さらに、社会化や他人との関係の発展にとって重要な、さまざまな行動モデルが提供されます。

文化施設や音楽教育環境教育、子どもたちの音楽教育を目的としており、

就学前教育機関（コンサート、音楽学校または美術学校、 演劇公演等々。）。

一般に、音楽環境と教育環境には独自の構造があります。 で構成されています 主題そして 音楽コンポーネント。

音楽コンポーネントは、ソースに関係なく、オーディオ音楽情報、つまり音楽によって表されます。 楽器、おもちゃ、マニュアル、音楽抽出手段 (テープ レコーダーなど) を含むその他すべては、対象コンポーネントに属します。 したがって、主題の開発環境はシステムです。 物質的なオブジェクト子供の活動。

子どもは徐々に客観的（人工的）な世界の空間に入り込んでいくので、 社会関係、主題と社会に加えて、 開発環境、そこでは子供の社会的相互作用が起こり、それが子供の成長に影響を与えます。

スキーム 32

発達。 子どもの周囲の仲間や大人が子どもの環境を構成し、さらに大人も教育プロセスの主催者です。 環境の社会的要素において、そのような本質的な点は動機付け要因の組織化として特定され、 環境の感情的な背景。子どもにとって快適な環境を作り出し、音楽の創造性を育むこのような背景を維持することは、教師の重要な仕事です。

音楽主題の開発環境の設計には多くの要件があります (S.L. Novoselova、E.P. Kostina)。

■ 子どもたちの主導的な活動を開発する必要性を考慮する。

■ 環境は精神発達の近位領域を対象とすべきである（L.S. ヴィゴツキー）。

■ 音楽環境は、子供の認知領域の構造に対応していなければなりません。 保守的な（子供にはすでに知られている）要素と、研究の対象となる問題のある要素の両方が含まれています。

■ 獲得した知識をすぐに適用したいという実現しない願望は、知識が統合されないという事実につながります。 それどころか、子供が常に使用している知識は生き続け、豊かになります。

この環境が発達的なものになるかどうか、子供が自分の活動の中でそれを習得したいと思い、習得できるかどうかは、大人の能力、子供の音楽活動、特に独立した音楽活動に対する彼の善意と興味のある態度に依存することに注意してください。 芸術的および美的環境の発達効果は、音楽に情熱を持ち、音楽ゲームに興味を示し、子供たちに音楽科目環境の可能性を示し、創造的な状況を作り出し、音楽ゲームや音楽ゲームへの興味を呼び起こす教師によってのみ実現できます。おもちゃ。 その結果、子供たちは一緒に遊んだり、創造性を発揮したりすることがよくあります。

音楽環境を開発および評価するときは、その品質に関して次の基準に依存することをお勧めします (E.P. Kostina など)。

コンテンツの品質。音楽環境は、子供の音楽活動の全範囲を反映する必要があります。

環境コンポーネントのブロックは、子どもの音楽活動の発達のロジック (知覚、再現、創造性) に対応しており、それぞれが、あらゆる種類の子どもの音楽活動の環境におけるプレゼンテーションへの方向性を提供します。

■ 音楽認識 - 作品を認識するのに役立つ補助具。

■ 音楽の複製 - 演奏活動（歌、演奏、ダンス、楽器演奏）を奨励する補助具。

■ 音楽的および創造的な活動 - 創造的な即興演奏を奨励するマニュアル。 さまざまな種類音楽活動）。

これは、さまざまな子供用の楽器、教育用の音楽ゲームやおもちゃ、視覚的なものによって保証されます。 教材、さまざまな視聴覚手段（テープレコーダー）およびそのためのカセットのセット、およびその他の技術的手段（テレビ、ビデオデッキ）。

音楽環境の内容は原則を反映する必要があります 系統的音楽活動を習得するには、子供の年齢と音楽活動の内容に対応する必要があるため、環境の内容は年齢レベルに応じて複雑になる必要があります。 コンテンツは、音楽活動や創作活動に必要な情報を環境から得る機会を提供するものでなければなりません。

環境の内容のダイナミズムは、音楽活動への興味、動機、そしてそれに対する必要性をもたらします。 に 構造の品質。音楽環境変形可能な部分を含むモジュールの形式で提示する必要があり、これにより子供の強い関心が維持されます。 子どもたちのあらゆるタイプの音楽活動が視覚的に表現され、子どもたちが補助具や楽器と積極的に交流できるような環境が整えられるように組織されるべきです。 ミニセンターは、子供 1 人、子供 2 人、またはサブグループによる音楽活動を展開するのに便利です。

この環境には柔軟な統合とゾーニングが含まれており、ミニセンターのゲーム モジュールの完全および部分的な変換が可能になり、子供たちにさまざまな機能負荷を提供します。

MBDOU の音楽主題開発環境

目標: グループやミニセンターで音楽科目の開発環境を作り、その後の形成に伴う子どもたちの調和のとれた音楽的発達と自己発達を促進し、それを連邦政府の要件に準拠させることにおいて、教師の能力レベルを向上させる。教育に関する州教育基準。
タスク:
1. 就学前教育機関の音楽科目開発環境の組織化に対する新たなアプローチを実践に導入し、就学前教育機関の教育プログラムの枠組み内で就学前児童の完全な音楽的発達を確保すること。幼児教育に関する連邦州教育基準。
2. 子どもたちのニーズと興味を考慮に入れて、子どもたちの精神的な幸福を促進する発達的な音楽環境を組織します。
3. 生徒の性別特性を考慮して、未就学児にさまざまな種類の音楽活動（遊び、運動、知的、認知、自立、創造的、芸術的、演劇）を提供するための条件を作成します。
4.子供と大人の協力を促進し、快適な教育音楽的空間環境を創造します。
グループでの音楽科目の環境は、レッスンで取り上げられる内容と子供たちの個々の能力に焦点を当てるべきです。 単一のタイプの音楽活動は、主題の空間環境の外で、純粋な言語レベルで完全に発展することはできません。
音楽発達環境の内容は、未就学児の主要な活動タイプに焦点を当てるべきであり、年齢に応じて体系的により複雑になり、本質的に問題が生じます。 これらすべてにより、子供たちは、なじみのある物体とあまりなじみのない物体を使って行動し、問題の状況を反映し、考え、比較し、モデル化して解決し、創造することができます。
就学前のグループにおける音楽科目の発達環境は、次の 3 つの主要なブロックに編成されています。
音楽認識
音楽再生
音楽活動や創作活動。
各ブロックは、子供の特定のタイプの音楽活動の完全性に対する方向性を提供します。
就学前年齢の若いグループにおける音楽ミニセンターの設計にはプロットの基礎がありますが、年長のグループでは教訓的なものになります。
ミニミュージカルセンターの構造は、完全性を備えていると同時に、子供たちの強い関心を呼び起こす革新的な詳細を備えたモジュールの形で設計されています。 音楽オブジェクトの環境は、子供の目、手の動作、成長に応じて変化します。 開発環境の補助具は、品質が良く、見た目が美しく、魅力的で、使いやすく、一緒に行動したいという欲求を呼び起こします。

音楽センターは、グループ内の音楽開発環境の伝統的な構成要素です。 楽器だけでなく、さまざまな種類の劇場や国民文化の特質も集中しているため、その内容は統合されています。

劇場のスクリーンと音楽コーナーには、あらゆる安全対策が講じられています。 子どもたちがアクセスしやすい場所にあります。 機器はグループルームのさまざまな場所に簡単に移動でき、それによって音楽や演劇のスタジオ、または音楽博物館を形成できます。 就学前年齢以上の子供たちのグループの音楽コーナーでは、楽器、技術的手段、音楽のジャンル、作曲家に関する視覚情報：アルバム、折りたたみフォルダー、 DVDコンサート、教訓的な音楽ゲーム、スライド、 テーマ別プレゼンテーション。 音楽活動や演劇活動のために、芸術作品や音楽作品の移動装飾や衣装の属性が作成され、グループや音楽ホールの両方で使用されます。 各年齢層は特定のタイプの劇場を使用します。 テーマ別展示会、博覧会 重要な日付音楽の世界では、イラスト、絵画、特別に選ばれたオブジェクトやおもちゃを通じて、子供たちに音楽をより深く理解し、認識する機会を与えます。 このような展覧会は、音楽ホールとグループの両方で開催できます。

就学前教育機関で音楽ゾーンを作成する場合は、次の点を考慮することをお勧めします。
1. エリアの配置の実現可能性、子供用の機器のアクセシビリティ、保管場所。
2. さまざまな設備。
3. 子供の年齢特性を考慮する。
4. 音楽エリアとそこに配置された補助器具の美しいデザイン。
5. 機器を他の場所に移動する可能性。
音楽ゾーンの機器の分類:
1. 創作ロールプレイングゲーム用の素材 - ぬいぐるみ、イラスト、模擬楽器、ロト型補助具など。 (擬似音楽玩具は、子供たちが自分自身を音楽家として想像する遊びの状況を作り出すことを目的としています。
2. 創造的な音楽制作のための子供向けの音楽玩具と楽器:
· クロマチックシリーズ、ダイアトニックペンタトニックシリーズ（ピアノ、鉄琴、アコーディオン、フルートなど）。
· 固定されたメロディー（オルガン、オルガン）付き。
· 1 つの固定サウンド (パイプ):
・騒音（タンバリン、ガラガラ、太鼓、マラカスなど）
3. 音楽的および教訓的なゲームとマニュアル:
音楽ロト、五線譜、はしご、 幾何学模様条件付き
これらのマニュアルは、感覚的な音楽能力の開発、記譜の要素に慣れるために使用されます（ほとんどの場合、N. A. Vetlugina のマニュアル「Musical Primer」に従っています）。
4. 視聴覚補助具: OHP フィルム、CD、レコード、オーディオおよびビデオ カセット、ビデオ ディスク)。
ジュニアグループ
- 音楽の授業で習った曲の写真が入ったアルバム（または素敵なキューブ）
- フランネルグラフ、フランネルグラフ用フィギュア（大小動物、鳥、楽器、乗り物）
- 童謡を録音した音楽ライブラリー（音楽監督、子供たち、教師、自然の音など、子供たちと一緒に習い、リハーサルした歌を録音したテープ）
- CDプレーヤー
- 子供の音感、動的聴覚、リズミカルな聴覚の発達のための音楽的および教育的演習のための属性。 たとえば、ピッチ聴覚の発達については、「鳥とひよこ」。 音色聴覚 - 「ゲストが私たちのところに来ました」、リズミカル聴覚 - 「誰が歩きながら歩いているか」、動的聴覚 - 「ベル」。
- サイレント楽器：バラライカ、スタンド付きサイレントキーボード、アコーディオン。
- サウンド: アコーディオン、ドラム、タンバリン、スプーン、ガラガラ、リズミックキューブ、ベル、シンギングコマ。
●3段のはしご、ハンドサイン。
- おもちゃ (アヒル 2 匹、入れ子人形 2 匹 - 大小)、ハンカチ、マスク、リボン、プルーム、ミイラの要素。
- 騒音計器 - 瓶、ボタン付きミトン、さまざまな詰め物が入ったボトル：エンドウ豆、ドングリ、小石。
- 木と鳥2羽（上と下）
中間グループ
-前のグループの音楽の授業で習った曲の写真が入ったアルバム（季節ごと、動物についてなど、おそらく数枚のアルバム）
- お気に入りの曲に合わせて家で描いた子供たちの絵。
- 動物、鳥、楽器、乗り物などの絵を描いたフランネログラフ。
-歌やジョーク用のフィギュア。フランネルグラフ上にリズミカルなパターンをレイアウトするために使用します。 たとえば、「Cockerel」という曲では大きな雄鶏と小さな雄鶏、r.n.p.では太陽が描かれています。 「太陽」、ボール、旗、クリスマスツリー、飛行機など。 (小6個、大4個)
- 特定の年齢グループの子供たちが以前のグループで学習し、現在学習中（教師や子供たちが演奏した録音で）の歌のライブラリー。
- CDプレーヤー
- 感情的反応、音楽的記憶、音楽的思考の発達のための音楽的および教訓的なゲーム、および前の年齢層の問題を解決するのに役立つゲーム。 たとえば、ピッチ聴覚の発達の場合は「スイング」、リズミカル聴覚の発達の場合は「誰が歩きながら歩くか」（さまざまな種類のゲームの導入による複雑さ）。 動的聴覚の開発のための「ベル」。 音楽的記憶の発達のために - 「絵に基づいて歌を歌ってください」。
-無声レコードプレーヤー、バラライカ、バイオリン、パイプ、アコーディオン、スタンド付きミュートキーボード。
-おもちゃ-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、リズミカルキューブ、ベル、マラカス、笛。
- ツール、ハンカチ、マスク、コスチューム要素を含むカード。
・4段のはしご(おもちゃ大小2個)
- 取り外し可能なゴムバンド5本、五線譜。
・ハンドサイン（大さじ4）
シニアグループ。
-フランネルグラフ、チップ（長短のストライプ、大小の円、花、クリスマスツリー - 小6個、大4個）、曲のプロットを作成するためのフランネルグラフ用の写真、ダンス（モデリング）
- 楽曲イラスト入りアルバム（「ミュージカルABCブック」）
-子供たちが大好きだった曲の絵が描かれたアルバム（おそらくオリジナルのもので、1人の子供が絵を描いたもの）
- 音楽の属性。 おとぎ話（フランネログラフ用の絵）、劇化用（「カブ」、「テレモク」）
-子供の詩的および歌の創造性を発達させるための絵（たとえば、A.バルトの詩） 「蜂が羽音を立てている」、「汽船が羽音を立てている」、「人形が踊っている」、「人形が眠っている」 」、「馬は疾走する」、「クマ」、「飛行機」 » 「魔法の絵」。
-おもちゃのマイク。
- 録音された曲を備えたフォノライブラリ：自然の音、音楽。 おとぎ話。
- CDプレーヤー
- 音楽および教訓的なゲーム: 音程聴覚の発達のための「3 匹のクマ」または「メリー人形」、動的聴覚の発達のための「ベル」、音の長さを区別する能力の発達のため (長音、短音、付点リズム）「オンドリ、メンドリ、ヒヨコ」 ; 音楽作品のジャンルを区別するため：歌、踊り、行進曲「三匹のクジラ」
- 無声楽器: バラライカ、スタンド付きミュートキーボード、アコーディオン - 3 個 さまざまなサイズがあります)。
写真内：パイプ、ヴァイオリン、サックス、ボタンアコーディオン、アコーディオン、アコーディオン、フルート、ホイッスル、三連符。
-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、ベル、マラカス、ルンバ、トライアングル、ガラガラ、木琴、音楽。 ハンマー、さまざまな自家製の騒音楽器：鍵、ボトル、サインペン、ハンガーにボタンが付いたミトン。 異なる詰め物が入ったキンダージャー、いくつかは同じもの (フープ No. 3 2006、「音楽ディレクター No. 3 2007」)
- プラスチックキューブ（端に曲の絵を貼り付けます）
-はしご-5段（おもちゃB.とM.）
- ハンカチ、マスク、リボン、コスチューム要素。
・五線譜、楽譜
・ハンドサイン（5st.）
-作曲家の肖像
準備グループ
-フランネル、楽譜。
●子どもたちに作品の形を見極める力を養うためのマニュアル。
- おなじみの曲のプロットを作成するための写真: 詩的および歌の創造性を促進します。
- 音符の名前を単語で記した判じ絵
- 曲が思いつく童謡の歌詞を描いた絵です。
- 音楽のジャンル（歌、ダンス、行進）を使った写真で、歌の創造性を促進します。
- 音楽童話のイラスト
-童話とその劇化のための歌の属性。
-フォノライブラリ（大人、子供が演奏した曲を録音したカセット、音楽詩を自分で録音するための個別のカセット）
- CDプレーヤー
-今年子供たちと以前の年齢のグループで学習した歌の絵が描かれたアルバム。
-子供たちが好きな曲を描いたアルバム。
- 曲の創造性を促進する写真をプロットします。
- 音楽ゲームと教訓的なゲーム（年長グループと同じですが、より複雑なタスクを伴います）
- 無声レコードプレーヤー、バラライカ、バイオリン、パイプ、サックス、アコーディオン。
-楽器：ガラガラ、スプーン、ドラム、タンバリン、鉄琴、リズム。 キューブ、ベル、マラカス、カスタネット、ガラガラ、木琴、ボタン アコーディオン、アコーディオン、ハンガー上の騒音メーカー (古いグループを参照)
-はしご7段、ハンドサイン
- 歌の音符（大）、五線譜、ストライプ（小6枚、大4枚）
- ハンカチ、マスク、リボン、ココシュニク。
-作曲家の肖像画。

音楽的・豊かな環境・主題・グループの発展環境、音楽や歌の教材が充実しており、お子様が音楽経験を積むことができます。 この環境は独立性の発達を刺激し、個々の音楽サブカルチャーの形成に影響を与えます。 環境を構築するための戦略と戦術は、人格指向の教育モデルの特性によって決定され、次の原則に従います。
インタラクション中の距離と位置の原理。
活動の原則、独立性、創造性。
安定性の原則 - ダイナミズム。
複雑さと柔軟なゾーニングの原則。
環境の感情性、個人の快適さ、子供と大人それぞれの精神的な幸福の原則。
馴染みのある要素と非日常的な要素を組み合わせる原則と、環境の美的構成。
独立性とは、常に発展し続ける人格の質です。
その基礎は幼児期と就学前年齢の境界に築かれ、就学前児童期の個人的資質としてのさらなる発達は、主な種類の活動に関連しています。 それらのそれぞれは、活動、自発性、および自己表現の適切な手段の探求の発展に特別な影響を与えます。 活動の発現は、グループの対象開発環境によっても促進されます。この環境は、上に挙げた原則に従って作成される必要があります。
教師は、非標準的なアプローチ、想像力、創造性を必要とするさまざまな状況において、子どもたちの自主的な活動を刺激し、指示し、修正することが必要です。

子どもたちの自主活動を豊かにするためには、音楽、特に童謡が幼稚園の日常生活にしっかりと根付いていくことが有効です。 散歩中、朝の運動中、休日に鳴ることがあります。

音楽は、就学前教育機関において子供の前向きな感情状態を保証する効果的な手段の 1 つになりつつあります。 このおかげで、未就学児はあらゆる種類の活動で自分自身をうまく発揮できます。
音楽を通して子どもたちの自主活動を充実させます。
私たちは、日常的な時間や子供たちの自主的な活動の際に積極的に音楽を使用します。 教育プロセスを組織する際に音楽を使用することに加えて、私たちは教育環境のほぼ全体を音楽で豊かにします。
音楽コーナーを更新し、編成のためにさまざまなテーマのコーナーに曲素材を配布します。 独立した仕事子供たち。 これはオーディオおよびビデオ素材であり、子供向け漫画や映画の曲に特化したあらゆる種類のアルバムです。 文字が読めるお子様にはカラオケ機能もご利用いただけます。 音楽素材月に一度更新されます。 各テーマコーナーの曲数は 1 ～ 5 まで変化します。
実施します 観光旅行子どもたちとのグループで環境に慣れ、自主的に環境を利用できるようにします。 助けてくれる先生 ゲームキャラクター各コーナーの内容を子どもたちに伝えます。 次に、音楽アルバムの操作原理を説明し、曲を再生します。 同時に、子供たちと一緒に属性を準備します。
子供たち。
音楽への興味の発展におけるポジティブなダイナミクス。
音楽サブカルチャーの充実。
日常生活の中で音楽を使用したいという欲求と欲求を育む。
自主的な音楽活動を展開。
両親。
子供の音楽活動に対する親の関心を高める。
子どもの歌のレパートリーを選ぶ問題に興味がある。
自宅に音楽が豊かな環境を作りたいという願望。
先生たち。
子どもたちの音楽の発達に関する共通の問題を解決するために協力する必要性を理解する。
教師の間で子供たちの音楽教育の問題に対する関心の出現。
音楽的に豊かな発達環境をデザインするための創造的なアプローチ。
音楽監督。
教師が日常的な瞬間を整理し、教育活動を組織するための音楽レパートリーを選択するのを支援します。

音楽主題開発環境 MBDOU

幼児教育機関の先生方向け相談「幼児教育機関における音楽・美学・教科開発環境について」

主要な政策の実施条件に関する連邦州の要件 一般教育プログラム 幼児教育プログラムの実施を保証する一連の要件を表し、幼児教育の計画された成果を達成することを目的としています。

条件を実行した総合的な結果として、発展途上国が生み出されます。 教育環境、多くの要件を満たしています。 就学前の子どもの育成は子どもの活動の中で行われるため、この活動を確実にするための最も重要な条件は、教科開発環境の構築であると考えられます。

主題発達環境は、子どもの精神的および精神的な発達の内容を機能的にモデル化する、子どもの活動の物質的なオブジェクトのシステムです。 道徳的な性格。 これは、子供がさまざまな活動の中で自分自身を実現できるようにする周囲の空間の組織です。 幼稚園の音楽室は、原則として最も大きく、最も明るく、 一番いい方法設備の整ったお部屋はこちら 名刺幼稚園。 ここでは子供向けのクラスだけでなく、子供、従業員、保護者向けのあらゆる種類の休日、エンターテイメント、その他のイベントも開催されます。

音楽ホールにおける科目開発環境には、教育分野「音楽」に特化した独自の特徴があります。

モダンな 科学研究音楽の発展がかけがえのない影響を与えていることを示しています 一般的な開発子どもたち：感情的な領域が形成され、思考力が向上し、芸術や生活の美しさに敏感になります。 幼少期に本格的な音楽的および美的印象が欠如していることは、後から補うことが困難です。

に 最も重要な指標子どもの創造性には次のようなものがあります。

創作活動 、つまり 準備と 上級新しいものを生み出す動機。

自己表現 それ以外の場合 - 音楽活動の種類、計画を実現する方法は子供が自由に選択します。

知能 、「知的能力」、

「音楽的知性」 - 音楽を演奏、作曲、認識する能力。

知識とスキル。

子どもたちの創造性の発達に寄与する要因には次のようなものがあります。

情報提供 、知性を発達させることができます。

社交、 子どもたちの創造性の過程をサポートし、コミュニケーションや感想を交換する機会を提供します。

感情的 、心理的な快適さと安全性を提供します。

したがって、音楽環境は教育システムの構成要素の 1 つとなり、子どもたちの生活活動の音楽的デザインを表します。

これに従って、私たちの幼稚園では、就学前教育機関、家庭、文化教育機関の音楽環境に焦点を当てています。

1. 幼児教育機関の音楽・教育環境

組織化された（規制された）音楽活動のブロック：音楽のクラスとエンターテイメント、休日、演劇、および音楽を使用したその他の活動（すべての子供向け）。

授業外のグループの子どもたちの規制のない（教師と共同で、自主的に）音楽活動を行うブロック（暖かい気候の場合） 新鮮な空気):

教師との共同作業（音楽レパートリーを使用したロールプレイング ゲーム、ラウンド ダンス、音楽教育、音楽創造など）

授業外の子どもたちの自主的な音楽活動（子どもたちの自発的に行われ、歌や歌などで表現される） 音楽ゲーム、エクササイズ、ダンス、歌、音楽リズミカル、器楽の子供の創造性）。

2. 家族の音楽的および教育的環境。

保護者と協力することの妥当性は、幼稚園が家族以外の最初の施設であるという事実によって決まります。 社会制度、親の体系的な教育教育が始まります。 私たちの有効性から コラボレーション親に依存する 更なる発展子供。

家族との交流における主な問題は、子どもの音楽教育の重要性に対する保護者の理解が不足していることです。そのため、私たちは幼稚園の先生たちと協力して、次のような課題を自分たちに課しました。

両親の間に、子供の早期の音楽的発達の重要性と必要性​​についての強い信念を形成すること。

音楽環境を作り出す方法、家族の子供たちの音楽教育の方法を教える。

親の音楽教育を促進します。

子供は家族の中で人生の最初のレッスンを受けるため、幼稚園だけでなく家族の中で好ましい条件が作り出されるように、子供が就学前施設を訪れた最初の日から両親との連絡を確立することが重要です。子どもが音楽でコミュニケーションできるように。

私たちの幼稚園では、保護者の音楽文化（音楽文化）について必要な情報を得るために、保護者を対象としたアンケートを毎年実施しています。 音楽の好み）の意識について。 音楽の発展子どもたち、幼稚園の先生との協力に対する態度。

私たちが開発したのは、 さまざまな形相談、セミナー、保護者面談などの家族との交流、 共同保持休日やエンターテイメントなど（帽子とお菓子のコンテスト、ネプチューン祭り）。 それらはすべて一定の効果を持っています。

しかし、私たちはこれでは不十分であると確信しました。家族の子供たちに音楽教育の必要性を理解してもらうには十分ではなく、この活動を組織するための最もわかりやすい方法を教えることも重要であることに気づきました。たとえば、音楽環境の作り方、何歳からどのように音楽を聴き始めるか、どのような種類の音楽を聴くのが好ましいか、どのような音楽玩具や楽器を購入するか、自分の手で作るべきか、どのようにして音楽を聴き始めるかを子供たちに伝えます。子供たちのパーティーを企画するために。

目的として親の音楽教育 私たちは組織します 保護者会(円卓)、日 開いたドア、個別の相談、および組織 フィードバック、アンケート、保護者向けコーナーによる保護者へのお知らせなど ミュージカルパレット』とスタンド『僕らの休日の万華鏡』。 「音楽を描く」をテーマに親子で作品展を開催します。

経験によれば、幼稚園の先生と保護者が協力して努力し、教育プロセスのいくつかの側面に個人的に参加することで、 音楽教育子どもたち全体の創造力の発達がよりうまくいきます。

3. 文化教育機関の音楽教育環境。

社会の環境は、幼児教育機関や家庭の環境とは大きく異なります。 したがって、この環境を組織する際には、誠実さの原則を厳格に遵守します。 文化教育機関の音楽教育環境は、就学前教育機関に通う子供たちの音楽教育を目的としています。 私たちの就学前教育機関では、生徒向けにコンサートを頻繁に開催しています。 音楽学校アートスクールや人形劇など、 ドラマ劇場等々。）。 私たちは、ロジェストヴェンスキー劇場、ライシアム、西部市内地区の学校と協力しています。 郷土歴史博物館彼ら。 フェルムツィン。

したがって 、子供たちに音楽文化を紹介する手段としての音楽環境、および環境へのアプローチは、子供たち、教育者、保護者間の緊密で成功した相互作用を確保するための不可欠な手段です。

新しい FGT がリリースされる前であっても、未就学児の音楽活動は常に統合されてきました。 複雑、テーマ別、統合型などのクラスは、就学前教育機関の人員配置表に登場して以来、音楽監督の武器となってきました。

以下の表は、現代の要件に照らして、教育分野「音楽」と他の教育分野との統合を示しています。

« 身体鍛錬»

音楽活動やリズミカルな活動の過程における身体的資質の発達、運動や体育の授業での伴奏としての音楽作品の使用。

"健康"

子どもたちの心身の健康の保持と強化、に関する考えの形成 健康的な方法音楽的で遊び心のあるイメージ、リラクゼーションを通じて人生を豊かにします。

"コミュニケーション"

音楽分野における大人と子供の自由なコミュニケーションの発展。 演劇活動における口頭スピーチのすべての要素の開発。 生徒による言語規範の実践的な習得。

「認知」

音楽の分野で子供たちの視野を広げます。 感覚の発達、音楽芸術と創造性の分野における世界の全体像の形成

「社会化」

音楽文化に関するアイデアの形成と 音楽芸術; ゲーム活動の開発。 ジェンダー、家族、市民権、愛国心、国際社会への帰属意識の形成

"仕事"

労働技能の形成、勤勉の教育、自分の仕事、他人の仕事とその結果に対する価値観の教育。

« 芸術的創造性»

発達 子どもたちの創造力、さまざまな種類の芸術への紹介、「音楽」分野の内容を豊かにするための芸術作品の使用、音楽の認識の結果を統合する。 周囲の現実の美的側面に対する関心の形成。

"読む フィクション»

芸術作品の感情的な認識を高めるために音楽作品を使用し、有名なおとぎ話のプロットに基づいて単純なオペラを作曲します。

"安全性"

さまざまな音楽活動における自らの生命の安全の基礎の形成。

広範囲にわたる音楽ホールの設備をすべて網羅することは不可能です。ここでは、統合が実行される設備についてのみ説明します。 教育分野.

それとは別に、音楽室のマルチメディア機器などの主題開発環境の重要性についてお話したいと思います。 このような機器の存在は、教育分野の統合に関してほぼ無限の可能性をもたらします。 そして大幅に充実させます 音楽活動子どもたちをサポートし、包括的なテーマ計画の原則を遵守する音楽監督の仕事を促進します。 音楽と教育の内容を多様化する機会を提供し、子供が一般的な視野を大幅に拡大し、形成するのに役立ちます 完成図平和。

私たちはロシア南部に住んでいるので、5月から11月までは授業、娯楽、休暇を新鮮な空気の中で過ごします。 当園には、シンセサイザー、ラジオマイク、ミキシングコンソール、スピーカーアンプ、シアターラジオマイクなど、イベント開催に必要な設備がすべて揃っております。

発達環境を構築する際には、年齢と年齢を考慮して、リストされた原則が考慮されます。 個々の特性プログラムのタスクだけでなく、未就学児の独立性のレベルを高めるのにも役立ちます。

したがって、就学前教育機関で作成される教科開発環境は、連邦州の要件に準拠しています。