Resursă electronică educațională și metodologică „Colecții de pregătire pentru pregătirea elevilor cu dizabilități pentru proba de examen de stat”, elaborată de Instituția Bugetelor Federale de Stat FIPI

Resursa a fost dezvoltată pentru a oferi suport metodologic profesorilor în pregătirea elevilor cu dizabilități pentru Examenul de absolvire de stat sub forma examenului final de stat.

Standardul educațional de stat federal al educației neguvernamentale pentru copiii cu dizabilități de la 1 septembrie 2016

În conformitate cu legislația rusă, fiecare copil, indiferent de regiunea de reședință, starea de sănătate (severitatea tulburărilor de dezvoltare mintală) sau capacitatea de a stăpâni programe educaționale, are dreptul la o educație de calitate, care să corespundă nevoilor și capacităților sale.

Pentru copiii cu dizabilități, abaterile lor temporare (sau permanente) în dezvoltarea fizică și (sau) psihică îi împiedică să stăpânească programele educaționale, de aceea această categorie de elevi trebuie să creeze condiții speciale de pregătire și educație.

Educația în timp util și bine organizată a copilului face posibilă prevenirea sau atenuarea acestor tulburări, care sunt de natură secundară: astfel, mutitatea este o consecință a surdității numai în absența unei pregătiri speciale și a orientării spațiale afectate și a ideilor distorsionate despre lume. sunt o consecință probabilă, dar deloc obligatorie, a orbirii.

Prin urmare, nivelul de dezvoltare mentală a unui elev cu dizabilități depinde nu numai de momentul apariției, natura și chiar severitatea tulburării de dezvoltare primare (de natură biologică), ci și de calitatea educației și educației anterioare (preșcolare). .

Copiii cu dizabilități și dizabilități își pot realiza potențialul doar dacă instruirea și educația sunt începute în timp util și organizate adecvat - satisfacerea atât a celor comune copiilor în curs de dezvoltare normală, cât și a nevoilor educaționale speciale ale acestora determinate de natura tulburării în dezvoltarea lor psihică.

Accesul la educație pentru elevii cu dizabilități și dizabilități, consacrat în Standardul Educațional de Stat Federal (FSES), este asigurat prin crearea în organizațiile educaționale a unor condiții speciale de învățare care țin cont de nevoile educaționale speciale și de capacitățile individuale ale acestor elevi. (a se vedea articolele 41, 42, 79 din LEGEA RF privind educația).

Dragi parinti!

Din 09.01.2016, intră în vigoare standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități și standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu retard mintal (deficiență intelectuală) (denumite în continuare Standardul educațional de stat federal pentru OVZ și UO).

Standardul educațional de stat federal pentru educație generală și educație este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru învățământul general primar (denumite în continuare AOEP NEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

Standardul educațional de stat federal pentru educație generală și educație se aplică numai studenților înscriși în programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOEP) după 1 septembrie 2016. Studenții rămași care s-au transferat la formare în cadrul AOOP înainte de 1 septembrie 2016 continuă să studieze conform acestora până la finalizarea stagiului.

Instituțiile de învățământ vor crea condiții pentru ca elevii cu dizabilități să obțină rezultate educaționale și personale care să îndeplinească cerințele noului standard. Informațiile despre progresul implementării și rezultatele introducerii standardului educațional de stat federal pentru HIA și MA vor fi publicate pe site-ul web.

• Monitorizarea gradului de pregătire a organizațiilor de învățământ general pentru a asigura introducerea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general pentru elevii cu dizabilități (Standardul educațional de stat federal al NOO OVZ) și a standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (intelectual). deficiență) (Standard educațional de stat federal pentru deficiențe educaționale).

Condiții de disponibilitate

• Planul de acțiuni („foaia de parcurs”) al Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 9” pentru creșterea indicatorilor de accesibilitate pentru persoanele cu dizabilități a obiectelor și a serviciilor oferite în cadrul acesteia în domeniul educației.

Disponibilitatea unei rampe pentru intrarea ușoară în clădirea școlii

Copii cu dizabilități (CHD)

• Plan cuprinzător interdepartamental de organizare a învățământului preșcolar și general incluziv și crearea de condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități pentru anii 2016-2017 25 iulie 2016
• Lista federală a organizațiilor individuale de învățământ general care oferă pregătire conform programelor de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități, incluse în implementarea măsurii „Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități în învățământul preșcolar, organizații de învățământ general, organizații de învățământ suplimentar pentru copii (inclusiv în organizațiile care desfășoară activități educaționale conform programelor de educație generală de bază adaptate), inclusiv crearea de accesibilitate arhitecturală și furnizarea de echipamente” din programul de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011-2020 22 aprilie 2016
• Plan cuprinzător de acțiune interdepartamental privind dezvoltarea unui sistem de orientare profesională pentru copiii cu dizabilități și persoanele cu capacități sanitare limitate pentru 2016-2020. 1 aprilie 2016
• Lista federală a organizațiilor individuale de învățământ general care oferă pregătire conform programelor de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități, incluse în implementarea măsurii „Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități în învățământul preșcolar, organizații de învățământ general, organizații de învățământ suplimentar pentru copii (inclusiv în organizațiile care desfășoară activități educaționale conform programelor de educație generală de bază adaptate), inclusiv crearea de accesibilitate arhitecturală și furnizarea de echipamente” din programul de stat al Federației Ruse „Mediul accesibil” pentru 2011-2020 1 martie 2016

Organizarea examenului de stat pentru participanții cu dizabilități

„Rosobrnadzor lucrează în mod constant pentru a crea condiții confortabile pentru promovarea certificării finale pentru absolvenții cu dizabilități. Pentru mulți dintre ei, studiul devine un bun stimulent pentru viață, permițându-le să-l umple cu ceva interesant, să caute cunoștințe, să studieze lumea din jurul lor. .

Este important pentru noi ca astfel de copii să se simtă membri cu drepturi depline ai societății și să aibă aceleași oportunități de a studia și de a promova examene ca și colegii lor sănătoși”, a declarat Serghei Kravtsov, șeful Rosobrnadzor. Videoclipul spune ce condiții sunt create atunci când susțin examenul de stat unificat pentru persoanele cu deficiențe de vedere, deficiențe de auz, utilizatori de scaune rulante și alte categorii de studenți cu dizabilități, ce drepturi suplimentare au aceștia, cum să solicite participarea la examenul de stat unificat dacă un absolventul are probleme de sănătate, cum trebuie echipată stația de examinare și ce poți lua cu tine la examen.

Programe educaționale adaptate exemplare pentru elevii cu dizabilități în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale instituției de învățământ special pentru dizabilități și cu standardele educaționale de stat federale ale instituției de învățământ

Numele programului	Starea programului
	Aprobat prin hotărârea din 22 decembrie 2015. Protocolul nr. 4/15
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală)	Aprobat prin hotărârea din 22 decembrie 2015. Protocolul nr. 4/15
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru învățământul primar general pentru elevii cu deficiențe severe de vorbire
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru învățământul primar general pentru elevii cu tulburări musculo-scheletice	Aprobat prin hotărârea din 22 decembrie 2015. Protocolul nr. 4/15
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru învățământul primar general pentru elevii cu retard mintal	Aprobat prin hotărârea din 22 decembrie 2015. Protocolul nr. 4/15
Program aproximativ adaptat de învățământ general de bază de învățământ primar general pentru elevii cu deficiențe de vedere
Program aproximativ adaptat de educație generală de bază pentru învățământul primar general al elevilor surzi
Program educațional de bază aproximativ al învățământului secundar general
EXEMPRE DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ
EXEMPRE DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Program educațional de bază aproximativ al învățământului primar general

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Material educativ și didactic special care răspunde nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

Nevoile educaționale speciale ale elevilor necesită o selecție specială de material educațional și didactic care să permită implementarea eficientă a procesului de învățare în toate disciplinele.

Stăpânirea practicii comunicării cu alte persoane în cadrul domeniului „Limbă și vorbire” implică utilizarea unei varietăți de materiale didactice de fond și vizual care ilustrează lumea naturală și socială din jurul nostru; mijloace de comunicare verbale și non-verbale, inclusiv cele electronice, incl. dispozitive de calculator și software conexe.

Stăpânirea disciplinei „Matematică” presupune utilizarea unei varietăți de material didactic sub formă de obiecte de diverse forme, dimensiuni, culori; imagini cu obiecte, oameni, obiecte naturale, numere; echipament care vă permite să efectuați exerciții de sortare, grupare a diverselor obiecte și corelare a acestora în funcție de anumite caracteristici; software pentru un computer personal, cu ajutorul căruia se efectuează exerciții pentru a forma concepte matematice accesibile; calculatoare și alte instrumente.

Formarea de idei accesibile despre lume și practicarea interacțiunii cu lumea exterioară în cadrul domeniului de conținut „Lumea din jur” are loc folosind mijloace didactice tradiționale, folosind video, echipamente de proiecție, resurse de internet și materiale tipărite. Contactul direct al elevilor cu lumea naturii vii (plante și animale) contribuie la îmbogățirea experienței de interacțiune cu lumea exterioară. Plantele de interior, sere, colțurile de locuit situate în clădirea organizației, precum și sere, o grădină senzorială și alte obiecte din teritoriul adiacent organizației pot servi ca instrumente de instruire.

Formarea ideilor despre sine și capacitățile cuiva în cursul stăpânirii disciplinei „Lumea din jurul nostru” are loc folosind mijloace care extind ideile și îmbogățesc experiența de viață a studenților. Organizația trebuie să dispună de materialele și echipamentele necesare pentru a permite studenților să stăpânească abilitățile de autoservire și activitățile de zi cu zi accesibile. Zona de conținut presupune utilizarea unei game largi de materiale educaționale demonstrative (fotografii, videoclipuri, desene) legate tematic de viața societății.

Material educațional și didactic special este necesar pentru educația elevilor în domeniul „Artă”. Stăpânirea practicii artelor plastice, a meșteșugurilor artistice și a creativității artistice necesită niște instrumente specifice (foarfece, perii și altele) care să permită copilului să stăpânească operații individuale în procesul acțiunilor comune cu un adult.

La orele de muzică și teatru, este important să ne asigurăm că elevii folosesc instrumentele muzicale disponibile (maracas, tamburină, tobă etc.) și recuzita teatrală.

Tematica „Educația fizică” ar trebui să ofere studenților posibilitatea de a se autoperfecționa fizic, chiar dacă starea lor fizică este semnificativ mai scăzută decât norma general acceptată. Pentru a realiza acest lucru, dotarea sălilor de educație fizică trebuie să includă echipamente special adaptate pentru elevii cu diverse dizabilități de dezvoltare, inclusiv diverse echipamente de exerciții, echipamente pentru jocuri în aer liber etc.

Ținând cont de faptul că pregătirea elevilor pentru munca în cadrul disciplinei „Tehnologie” începe cu formarea de acțiuni elementare cu materiale și obiecte, pregătirea necesită materiale, jucării, piese de prelucrat, diverse ca proprietăți și caracteristici externe, diverse instrumente care corespund profilul muncii, inclusiv echipamente și alte articole. Pe măsură ce se acumulează experiența în activități practice de fond, gama de acțiuni care se formează se extinde treptat, timpul pentru implementarea lor crește, iar caracteristicile lor calitative se schimbă. Treptat, acțiunile formate trec în categoria operațiunilor de muncă.

Logistica cursurilor corecționale include mijloace tehnice, inclusiv electronice, și software special conceput pentru corectarea și dezvoltarea mișcării, comunicării, activității cognitive și acțiunilor senzoriomotorii. Pentru a oferi cursuri de dezvoltare senzorială, sunt necesare seturi de instrumente care influențează diverși analizatori și provoacă reacții pozitive din partea elevilor la realitatea înconjurătoare. Pentru a forma acțiuni obiectiv-practice, sunt necesare materiale, jucării și alte obiecte cu diferite proprietăți și caracteristici externe. Dezvoltarea motorie are loc cu utilizarea unei varietăți de sporturi, precum și a echipamentelor și inventarului ortopedice și de terapie fizică.

Copiii cu dizabilități intelectuale sunt identificați ca o categorie separată de sănătate. Standardul educațional de stat federal (FSES), introdus la 1 septembrie 2016, definește retardul mintal. Specificul constă în însuși termenul de „retard mental”. În timpul dezvoltării acestui standard, această problemă a fost discutată de dezvoltatori, reprezentanți ai Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, profesori și organizații publice.

Cât de corect este să lăsați denumirea de „retard mental” în standard, având în vedere că acest concept sună ca „deficiență intelectuală”? Numele etichetat „retard mental” provoacă tensiuni atât în ​​rândul părinților, cât și în rândul celor care sunt numiți „retardați”. În plus, dacă cuvântul „mental” este neutru, atunci cuvântul „retardare” îi pune pe cei care au astfel de dificultăți cu un pas mai jos. Apare o situație de comparație și denumirea discriminatorie a acestui diagnostic face să se dorească să părăsească termenul în nosologia medicală, excluzându-l de la folosirea în dreptul educațional.

Specificul standardului educațional pentru elevii cu retard mintal

Lucrarea de sistematizare a tuturor cunoștințelor profesionale acumulate în defectologia internă și psihologia specială este corelată cu realitățile educației moderne și cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Standardul educațional introdus reglementează cerințe care, până la existența acestui ordin, nu au fost introduse în domeniul juridic. Acestea sunt cerințe pentru educația celor care au fost anterior recunoscuți ca nepredabili din cauza retardului mintal sever profund.

Situația în sistemul de învățământ special s-a schimbat în ultimii 5-7 ani. Copiii cu dizabilități intelectuale limită s-au mutat în școlile secundare. Pentru elevii cu dizabilități intelectuale mai severe, au existat deja programe de educație specială dezvoltate de echipe de autori, care au făcut posibilă organizarea de formare specială pentru această categorie de copii.

Drept urmare, în cadrul standardului educațional au apărut două opțiuni de program pentru elevii cu retard mintal. Primul este destinat copiilor cu dizabilități intelectuale ușoare persistente. A doua versiune a programului este așa-numitul program special de dezvoltare individuală, care asigură individualizarea maximă a educației copilului și face posibilă oferirea maximă a experienței de viață de care are nevoie.

Elaborarea programelor educaționale pentru copiii cu dizabilități se bazează pe două componente: caracteristicile defectului primar (auz, vedere, sistemul musculo-scheletic) și capacitățile intelectuale, care în acest caz este factorul determinant.

Astfel de copii au nevoi educaționale suplimentare speciale, respectiv necesitatea unei perioade propedeutice mai îndelungate în educație, când se asigură continuitatea între etapele preșcolare și cele școlare. Un copil cu dizabilități intelectuale severe se pregătește pentru școală necesită o durată mai lungă de educație, o creștere a duratei de formare și introducerea unor discipline educaționale speciale. Toate acestea ar trebui să contribuie la formarea de idei despre componentele naturale și sociale ale lumii înconjurătoare și la o consolidare detaliată și elaborată a cunoștințelor și abilităților dobândite.

Standardul educațional de stat federal pentru studenții cu retard mintal prevede perioade prelungite de studiu. În acest sens, acest standard nu indică clase, ci indică o perioadă de la nouă la treisprezece ani. Potrivit articolului 5 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, o persoană are dreptul de a primi educație pe tot parcursul vieții. Mai mult, a primi studii medii de bază și generale este un drept garantat al cetățeanului, în timp ce învățământul profesional este alegerea sa personală.

Socialitatea standardului educațional pentru elevii cu retard mintal

O altă caracteristică a Standardului Educațional de Stat Federal, care privește, în primul rând, părinții, este prevederea posibilității de formare ulterioară în programe de formare profesională pentru lucrătorii și angajații calificați. Standardul educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal are o orientare socială importantă, luând în considerare munca suplimentară pentru dezvoltarea competenței de viață a copilului.

Pentru a-și continua studiile, elevii „speciali” primesc un certificat de absolvire fie a unei școli corecționale de tipul 8, fie a unei școli de învățământ general în cazul copiilor cu retard mintal moderat. Adică, după ce au primit studii generale, copiii cu dizabilități intelectuale au posibilitatea de a studia mai departe, de a urma pregătire profesională și de a primi calificări ca muncitori, angajați, cu o listă destul de mare de profesii (de exemplu, amenajarea peisajului, agricultura verde).

Astfel, noul standard educațional pentru elevii cu retard mintal își propune să pregătească copiii pentru viața viitoare, asigurând în același timp o educație de înaltă calitate direct în timpul școlii.

Structura standardului educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal.

Standardul educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru învățământul general primar (denumite în continuare AOEP NEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

Cadrul de reglementare pentru introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația elevilor cu dizabilități:

Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală)

Comanda- Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Scopul standardului:

Standardul educațional de stat federal de educație generală pentru elevii cu retard mintal este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea unui program educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal de către organizațiile educaționale care au acreditare de stat.

Scopul standardului educațional de stat federal:

Scopul principal al noilor standarde educaționale de stat federale a fost acela de a dezvălui personalitatea copilului, talentele sale, capacitatea de auto-învățare și lucru în echipă, formarea responsabilității pentru acțiunile sale și crearea unui mediu prietenos, inclusiv în afara orelor de școală. .

Baza standardului:

1. Abordarea activității

2. Abordare diferenţiată

Abordare sistem-activitate - servește drept bază pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar și își asumă un accent pe obținerea principalului rezultat - dezvoltarea personalității elevului.

Abordare diferențiată

Aceasta este o organizare obligatorie a condițiilor speciale de învățare, nevoilor educaționale speciale (condiții de formare, educație și dezvoltare), inclusiv:

utilizarea programelor educaționale adaptate,

metode speciale de instruire și educație,

manuale speciale, materiale didactice și materiale didactice,

organizarea spaţio-temporală specială a procesului de învăţământ

disponibilitatea specialiștilor cu calificările necesare,

conducerea orelor de corecție de grup și individuale,

organizarea formării profesionale.

asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale și alte condiții.

Standardul educațional de stat federal este un set de trei sisteme de cerințe:

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază;

Cerințe pentru organizarea procesului de învățământ;

cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază.

Standardul urmărește să asigure:

șanse egale pentru elevii cu retard mintal de a primi un învățământ general de calitate;

garanții de stat ale calității educației pentru elevii cu retard mintal;

dezvoltarea morală a elevilor cu retard mintal,

formarea fundamentelor identității lor civice;

luând în considerare vârsta, caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor cu retard mintal, precum și nevoile educaționale speciale ale acestora;

variabilitatea programelor educaționale de bază care țin cont în mod diferențial de nevoile educaționale specifice ale diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal.

Principalele etape ale implementării perioadei pregătitoare pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA:

1. Studierea materialelor didactice privind standardul educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități.

2. Elaborarea documentatiei necesare.

Studierea materialelor didactice conform standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități:

1. standardul educațional al statului federal, obiectivele implementării acestuia;
2. structura standardului educațional de stat federal pentru dizabilități pentru elevii cu calificări educaționale;
3. cerințe pentru conținutul educației;
4. cerinţele pentru structura şi condiţiile de implementare a AOOP.

Dezvoltarea necesarului
documentare:

1. programe de lucru la disciplinele academice;
2. programe corecționale și de dezvoltare;
3. programe de activități extrașcolare;
4. fișe pentru evaluarea realizărilor la discipline, care permit evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor cu dizabilități.

Diferențele dintre vechile și noile standarde educaționale ale statului federal:

1. Note.	1. Portofoliu
2. Curriculum unificat	2. Varietate de programe școlare
3. Standardele educaționale nu au afectat activitățile extrașcolare.	3. Noile standarde educaționale ale statului federal stabilesc 10 ore pe săptămână pentru vizitarea cluburilor, secțiunilor de sport și excursii.
4. Momentele de joc în standardele educaționale ale statului federal anterioare au fost minime.	4. Principiul învăţării prin joc.

Accentul principal în standardele noii generații este pus pe activitățile extrașcolare.

Organizareactivități extracurricularecopii cu dizabilitati:

Una dintre sarcinile prioritare ale predării copiilor cu nevoi educaționale speciale este crearea condițiilor pentru o socializare de succes. Implementarea acestei sarcini este imposibilă fără utilizarea unui sistem de activități extracurriculare.

Ce sunt activitățile extracurriculare? Analizând literatura psihologică și pedagogică modernă și documentele normative, putem concluziona că activitățile extrașcolare sunt un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția celor academice), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Scopul principal al activităților extracurriculare este de a promova dezvoltarea intelectuală, spirituală și morală a personalității elevilor cu dizabilități intelectuale, formarea și manifestarea individualității acestora, acumularea experienței subiective de participare și organizarea de activități individuale și comune pentru înțelegere. și se transformă pe ei înșiși și realitatea înconjurătoare.

Astfel, pentru un copil cu dizabilități, sistemul de activități extrașcolare devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltare și socializare de succes.

Principalele direcții și forme de organizare a activităților extrașcolare:

PRINCIPALE DOMENII DE ACTIVITATE

Joc corecțional și de dezvoltare;

Timp liber moral - divertisment;

creativitate artistică sportivă și recreativă;

Cultural general Creativitate socială;

Muncă Socială;

Util din punct de vedere social;

Sport și recreere;

Turism și istorie locală.

Încărcare săptămânală conform standardului educațional de stat federal al activităților extracurriculare 4 ore,

iar 6 ore sunt alocate pentru efectuarea lucrărilor de corecție și dezvoltare.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

DESPRE APROBARE

STANDARD DE EDUCAȚIE DE STAT FEDERAL

EDUCAȚIA ELEVILOR CU DICABILITATE MINTALĂ

(DIZABILITATI INTELECTUALE)

calitatea dezvoltării vorbirii orale în conformitate cu indicațiile de vârstă;

înțelegerea vorbirii vorbite, înțelegerea semnificației desenelor, fotografiilor, pictogramelor și a altor semne grafice;

capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative: gesturi, priviri, tabele de comunicare, caiete, dispozitive de reproducere (sintetizare) a vorbirii (comunicatoare, calculatoare personale și altele).

3) capacitatea de a folosi mijloacele de comunicare disponibile în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva problemele cotidiene adecvate vârstei:

motive de comunicare: interese cognitive, comunicare și interacțiune în diverse tipuri de activități ale copiilor;

capacitatea de a lua contact, de a-l menține și de a-l completa folosind mijloace non-verbale și verbale, respectând regulile de comunicare general acceptate;

capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative în procesul de comunicare: utilizarea obiectelor, gesturilor, privirii, zgomotului, vocii, reacțiilor de imitare a vorbirii pentru a exprima nevoile individuale; utilizarea caietelor de comunicare individuale, a fișelor, a tabelelor cu imagini grafice ale obiectelor și acțiunilor prin arătarea unei imagini sau prin trecerea unui card cu o imagine, sau într-un alt mod accesibil; comunicare prin mijloace electronice de comunicare (comunicator, dispozitiv informatic).

4) lectura globală în limitele accesibile copilului, înțelegerea sensului unui cuvânt recunoscut:

recunoașterea și distingerea cuvintelor tipărite care denotă nume de oameni, nume de obiecte și acțiuni cunoscute;

folosind carduri cu cuvinte tipărite ca mijloc de comunicare.

5) dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă:

recunoașterea și discriminarea imaginilor grafeme (litere);

acțiuni grafice folosind elemente grafeme: trasare, umbrire, imprimare litere, cuvinte.

6) citit și scris:

abilități de bază de citire și scriere.

Matematică

Matematică și informatică:

1) concepte matematice elementare despre cantitatea, forma, dimensiunea obiectelor; reprezentări spațiale și temporale;

2) cunoștințe matematice de bază despre numere, măsuri, mărimi și figuri geometrice pentru a descrie și explica obiectele, procesele, fenomenele din jur, precum și aprecierea relațiilor lor cantitative și spațiale;

3) abilități de măsurare, recalculare, măsurare, estimare și apreciere a reprezentării vizuale a datelor și proceselor numerice, înregistrarea și executarea algoritmilor simpli;

4) capacitatea de a utiliza cunoștințele matematice pentru a rezolva probleme educațional-cognitive, educațional-practice, de viață și profesionale;

5) operarea cu conţinut matematic la nivelul gândirii verbal-logice folosind vorbirea matematică;

6) cunoștințe de bază de calculator.

Matematică

Reprezentări matematice:

1) concepte matematice elementare de formă și dimensiune; reprezentări cantitative (prenumerice), spațiale, temporale:

capacitatea de a distinge și compara obiecte după formă, dimensiune, distanță;

capacitatea de a naviga în diagrama corporală, în spațiu, pe un plan;

capacitatea de a distinge, compara și transforma mulțimi (unu - mai multe).

2) idei despre cantitate, număr, familiaritatea cu numerele, alcătuirea numerelor în limitele accesibile copilului, numărarea, rezolvarea unor probleme aritmetice simple bazate pe claritate:

capacitatea de a corela un număr cu numărul corespunzător de obiecte, de a-l desemna cu un număr;

capacitatea de a număra obiecte în limitele accesibile;

capacitatea de a reprezenta un set prin alte două seturi în cinci;

capacitatea de a desemna operații aritmetice cu semne;

capacitatea de a rezolva probleme care implică creșterea și scăderea cu mai multe unități.

3) stăpânirea abilității de a folosi cunoștințele matematice atunci când rezolvăm probleme cotidiene adecvate vârstei:

capacitatea de a gestiona bani, de a plăti cu ei, de a folosi bani de buzunar;

capacitatea de a determina lungimea, greutatea, volumul, temperatura, timpul, folosind măsuri și instrumente de măsurare;

capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu;

capacitatea de a recunoaște numere care indică numărul unei case, apartament, autobuz, telefon etc.;

capacitatea de a distinge între părți ale zilei, de a corela acțiunile cu intervalele de timp, de a compune și de a urmări succesiunea evenimentelor, de a determina timpul după ceas, de a corela timpul cu începutul și sfârșitul unei activități.

Lumea din jurul nostru

Lumea naturală înconjurătoare:

1) idei despre fenomene și obiecte de natură neînsuflețită, schimbarea anotimpurilor și schimbările sezoniere corespunzătoare ale naturii, capacitatea de a se adapta la condiții naturale și climatice specifice:

interes pentru obiecte și fenomene de natură neînsuflețită;

extinderea ideilor despre obiecte de natură neînsuflețită (apă, aer, pământ, foc, rezervoare, forme ale suprafeței pământului și altele);

idei despre anotimpuri, trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, schimbările meteorologice, impactul lor asupra vieții umane;

capacitatea de a ține cont de schimbările din mediu pentru a respecta regulile de protecție a vieții și a sănătății.

2) idei despre lumea animală și vegetală, semnificația lor în viața umană:

interes pentru obiectele faunei sălbatice;

extinderea ideilor despre lumea animală și vegetală (plante, animale, speciile lor, conceptele de „util” - „dăunător”, „sălbatic” - „domestic” și altele);

experiență de îngrijire și atitudine atentă față de plante și animale, îngrijirea acestora;

capacitatea de a respecta regulile de comportament sigur în natură (în pădure, lângă râu etc.).

3) idei elementare despre trecerea timpului:

capacitatea de a distinge între părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni; corelarea lunilor cu anotimpurile;

idei despre trecerea timpului: evenimente schimbătoare ale zilei, zilei, săptămânii, lunii etc.

1) ideea de sine ca „eu”, conștientizarea comunității și diferențelor lui „eu” față de ceilalți:

relaționarea cu numele, imaginea într-o fotografie, reflectarea în oglindă;

idei despre propriul corp;

identificarea de sine ca gen specific;

capacitatea de a determina „al meu” și „nu al meu”, de a realiza și de a-și exprima interesele și dorințele;

capacitatea de a furniza informații generale despre tine: prenume, prenume, vârstă, sex, locul de reședință, interese;

idei despre schimbările legate de vârstă la o persoană, o atitudine adecvată față de schimbările legate de vârstă.

2) capacitatea de a rezolva problemele vieții cotidiene legate de satisfacerea nevoilor prioritare:

capacitatea de a avea grijă de sine: mănâncă și bea, merge la toaletă, efectuează proceduri de igienă, se îmbracă și se dezbracă etc.;

capacitatea de a-ți comunica nevoile și dorințele.

3) capacitatea de a menține un stil de viață adecvat vârstei, nevoilor și limitărilor de sănătate; menține o rutină zilnică cu procedurile de wellness necesare:

capacitatea de a-și determina bunăstarea (bună sau rea), de a arăta sau raporta senzații dureroase unui adult;

capacitatea de a respecta regulile de igienă în conformitate cu rutina zilnică (spălarea dinților dimineața și seara, spălarea mâinilor înainte de masă și după vizitarea toaletei);

capacitatea de a avea grijă de aspectul cuiva.

4) idei despre familia ta, relațiile de familie:

idei despre membrii familiei, relațiile familiale în familie și rolul social al cuiva, responsabilitățile membrilor familiei, activitățile casnice și de agrement ale familiei.

Menaj:

1) capacitatea de a participa la activitățile de zi cu zi acasă:

capacitatea de a efectua tipuri de muncă gospodărească accesibile: gătit, curățare, spălat, călcat, curățare haine, încălțăminte, așezare a mesei etc.;

capacitatea de a urmări procesele tehnologice în activitățile casnice: spălat, curățare, lucru în bucătărie etc.;

respectarea regulilor igienice și sanitare pentru depozitarea articolelor de uz casnic, a produselor și a produselor chimice de uz casnic;

capacitatea de a folosi aparate electrocasnice, substanțe chimice și unelte în gospodărie, respectând regulile de siguranță.

Lumea socială înconjurătoare:

1) idei despre lumea creată de mâinile omului:

interes pentru obiectele create de om;

idei despre casă, școală, obiecte aflate în ele și în apropiere (mobilier, echipamente, îmbrăcăminte, vase, loc de joacă etc.), transport etc.;

capacitatea de a respecta regulile de bază de siguranță în casă, pe stradă, în transport și în locuri publice.

2) idei despre oamenii din jur: stăpânirea ideilor inițiale despre viața socială, rolurile profesionale și sociale ale oamenilor:

idei despre activitățile și profesiile oamenilor din jurul copilului (profesor, bucătar, medic, șofer etc.);

idei despre rolurile sociale ale oamenilor (pasager, pieton, cumpărător etc.), reguli de comportament în funcție de roluri sociale în diverse situații;

experiență de interacțiune constructivă cu adulții și semenii;

capacitatea de a respecta regulile de comportament în lecții și în activități extracurriculare, de a interacționa cu adulții și semenii, alegând o distanță adecvată și forme de contact adecvate vârstei și sexului copilului.

3) dezvoltarea relațiilor interpersonale și de grup:

idee de prietenie, camarazi, semeni:

abilitatea de a găsi prieteni pe baza gusturilor personale:

capacitatea de a construi relații bazate pe sprijin și asistență reciprocă, capacitatea de a empatiza, simpatiza și arăta atenție;

capacitatea de a interacționa într-un grup în timpul activităților educaționale, de jocuri și alte tipuri de activități accesibile;

capacitatea de a organiza timpul liber ținând cont de interesele proprii și comune.

4) acumularea de experiență pozitivă de cooperare și participare la viața publică:

o idee despre sărbători, evenimente festive, conținutul lor, participarea la ele;

utilizarea celor mai simple îndrumări (standarde) estetice despre aspect, în vacanțe, în activitățile casnice;

capacitatea de a respecta tradițiile familiei, școlii și sărbătorilor legale.

5) idei despre responsabilitățile și drepturile copilului:

idei despre dreptul la viață, la educație, la muncă, la inviolabilitatea personalității și a demnității etc.;

idei despre responsabilitățile unui student, fiu (fiică), nepot (nepoată), cetățean și multe altele.

6) o idee despre țara de reședință - Rusia:

o idee despre țară, oameni, capitală, orașe și orașe, locul de reședință;

ideea simbolurilor de stat (drapel, stemă, imn);

o idee despre evenimente istorice semnificative și oameni remarcabili ai Rusiei.

Știința naturii

Lumea naturii și a omului

1) cunoașterea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și capacitatea de a observa, compara și de a da o evaluare de bază a obiectelor și fenomenelor naturii vii și neînsuflețite;

2) cunoașterea celor mai simple relații și interdependențe dintre lumea vie și natura neînsuflețită și capacitatea de a le stabili;

3) deținerea unor metode accesibile de studiere a fenomenelor naturale, proceselor și a unor obiecte sociale.

Istoria naturală

1) cunoștințe despre natură, relația dintre activitățile umane și schimbările continue în mediul natural;

2) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite în viața de zi cu zi pentru a rezolva probleme orientate spre practică;

3) dezvoltarea activității, curiozității și antreprenoriatului inteligent în interacțiunea cu lumea naturală.

Geografie

1) idei despre caracteristicile naturii, vieții, culturii și activităților economice ale oamenilor, problemele de mediu ale Rusiei, diferite continente și țări individuale;

3) abilități și abilități de a folosi cunoștințele geografice în viața de zi cu zi pentru a explica fenomene și procese, adaptarea la condițiile teritoriului de reședință, respectarea măsurilor de siguranță în caz de dezastre naturale și provocate de om;

3) alfabetizare cartografică de bază, capacitatea de a utiliza o hartă geografică pentru a obține informații geografice în vederea rezolvării problemelor vieții.

Biologie

1) idei inițiale despre unitatea lumilor vegetale și animale, lumea umană;

2) abilități practice în cultivarea și îngrijirea anumitor plante (în interior și în grădina școlii); animale care pot fi ținute acasă și în colțul școlar al naturii;

3) cunoștințe despre structura corpului uman; formarea deprinderilor de bază care promovează sănătatea umană.

Omul și societatea

Bazele vieții sociale

1) abilități de îngrijire de sine și de menaj necesare în viața de zi cu zi;

2) cunoașterea denumirilor, scopurilor și caracteristicilor funcționării organizațiilor, instituțiilor și întreprinderilor sociale;

3) capacitatea de a contacta diverse organizații și instituții de orientare socială pentru a rezolva probleme practice vitale;

Lumea istoriei

1) cunoașterea și înțelegerea unor termeni istorici;

2) idei elementare despre istoria dezvoltării lumii obiective (lumea lucrurilor);

3) idei elementare despre istoria dezvoltării societății umane.

Istoria Patriei

1) idei inițiale despre trecutul și prezentul istoric al Rusiei;

2) capacitatea de a obține informații istorice din diverse surse și de a le utiliza pentru a rezolva diverse probleme.

Studii sociale

1) înțelegerea importanței științelor sociale și a cunoștințelor juridice în viața umană și societate;

2) formarea de idei și concepte științifice sociale care reflectă caracteristicile materialului studiat;

3) capacitatea de a studia și sistematiza informații din diverse surse;

4) extinderea experienței activităților de evaluare bazate pe înțelegerea sarcinilor, a situațiilor educaționale și de viață și a materialelor documentare.

1) idei etice inițiale;

2) determinarea propriei atitudini față de acțiunile anumitor oameni; evaluarea lor elementară.

Artă

Muzică și mișcare

1) dezvoltarea percepțiilor auditive și motorii, dansul, cântul, abilitățile corale, stăpânirea cântării instrumentelor muzicale disponibile, îmbogățirea emoțională și practică a experienței în procesul de cursuri muzicale, jocuri, muzică-dans, spectacole vocale și instrumentale:

interes pentru diverse tipuri de activități muzicale (a asculta, a cânta, a trece la muzică, a cânta la instrumente muzicale);

capacitatea de a asculta muzică și de a efectua mișcări de dans simple;

însuşirea tehnicilor de cântare la instrumente muzicale, însoţirea melodiei prin cântarea la instrumente muzicale;

abilitatea de a recunoaște melodii familiare, de a cânta împreună cu ele și de a cânta într-un cor.

2) disponibilitatea de a participa la evenimente muzicale comune:

capacitatea de a demonstra reacții emoționale adecvate din activități muzicale comune și independente;

dorinta de activitate muzicala comuna si independenta;

capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a participa la spectacole, concerte și spectacole.

Activitati vizuale (desen, modelare, aplicatii)

1) stăpânirea mijloacelor disponibile de activitate vizuală și utilizarea lor în viața de zi cu zi:

interes pentru tipurile accesibile de arte vizuale;

capacitatea de a utiliza instrumente și materiale în procesul de activități vizuale accesibile (sculptură, desen, aplicație);

capacitatea de a utiliza diverse tehnologii vizuale în procesul de desen, sculptură și aplicare.

2) capacitatea pentru activități vizuale comune și independente:

reacții emoționale pozitive (plăcere, bucurie) în procesul activității vizuale;

dorința pentru propria activitate creativă și capacitatea de a demonstra rezultatele muncii;

capacitatea de a-și exprima atitudinea față de rezultatele activității creative proprii și ale altora.

3) disponibilitatea de a participa la evenimente comune:

disponibilitatea de a interacționa în activități creative împreună cu colegii și adulții;

capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a produce lucrări creative, de a participa la expoziții, concursuri de desen și meșteșuguri.

Cultură fizică

Educație fizică adaptativă

1) percepția propriului corp, conștientizarea capacităților fizice și a limitărilor:

stăpânirea modalităților accesibile de a controla funcțiile propriului corp: stând, stând în picioare, deplasându-se (inclusiv utilizarea mijloacelor tehnice);

stăpânirea motricității, coordonării, succesiunii mișcărilor;

imbunatatirea calitatilor fizice: agilitate, forta, viteza, anduranta;

capacitatea de a te bucura de succes: a sărit mai sus, a alergat mai repede și mai mult.

2) corelarea bunăstării cu starea de spirit, activitatea proprie, autonomia și independența:

capacitatea de a determina cum te simți în legătură cu activitatea fizică: oboseală, durere etc.;

creşterea nivelului de independenţă în stăpânirea şi perfecţionarea abilităţilor motrice.

3) însuşirea tipurilor disponibile de educaţie fizică şi activităţi sportive: ciclism, schi, jocuri sportive, turism, înot:

interes pentru anumite tipuri de educație fizică și activități sportive: ciclism, schi, înot, sport și jocuri în aer liber, turism, pregătire fizică etc.;

abilitatea de a merge cu bicicleta, sania, schiul, înotul, jocurile în aer liber și multe altele.

Tehnologii

Muncă manuală

1) capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de materiale (hârtie, țesături, plastilină, materiale naturale etc.), alege metodele de prelucrare a acestora în funcție de proprietățile lor;

2) cunoașterea unor tehnici tehnologice de prelucrare manuală a materialelor;

3) dezvoltarea abilităților de muncă organizatorice (poziționarea corectă a materialelor și instrumentelor la locul de muncă, respectând regulile de lucru în siguranță și cerințele sanitare și igienice etc.);

4) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a rezolva probleme practice.

Munca de bază

1) deținerea de competențe la nivelul cerințelor de calificare pentru o anumită profesie, utilizarea competențelor dezvoltate pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice;

2) cunoașterea regulilor de comportament în situații de activitate profesională și a productivității interacțiunii interpersonale în procesul de implementare a unei sarcini;

3) cunoașterea hărții tehnologice și capacitatea de a o urmări la îndeplinirea sarcinilor;

4) cunoașterea regulilor de siguranță și aplicarea acestora în situații educaționale și de viață.

Tehnologii

Munca de bază

1) stăpânirea deprinderilor de muncă necesare în diferite sfere ale vieții; stăpânirea capacității de a aplica în mod adecvat lanțurile tehnologice disponibile și abilitățile de muncă stăpânite pentru interacțiunea socială și profesională:

interes pentru stăpânirea unor tipuri de activități de muncă specializate, aplicate, auxiliare disponibile (ceramică, batik, tipar, țesut, plantare, prelucrarea lemnului și altele);

capacitatea de a efectua elemente individuale și complexe ale operațiunilor de muncă, tipuri simple de muncă utilizate în domeniile producției și serviciilor;

capacitatea de a folosi diverse instrumente și materiale în activitățile de muncă; respectă normele de siguranță necesare;

capacitatea de a urmări procese tehnologice, de exemplu: cultivarea și îngrijirea plantelor, la fabricarea produselor din hârtie, lemn, țesături, lut și altele, ținând cont de caracteristicile regiunii;

capacitatea de a efectua munca eficient, într-o anumită perioadă de timp, și de a evalua rezultatele muncii cuiva.

2) îmbogățirea experienței pozitive și concentrarea pe utilizarea activă a tehnologiilor și abilităților stăpânite pentru sprijinirea vieții individuale, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi:

nevoia de a participa activ la activități comune cu alții care vizează mijloacele de trai, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi.

Evaluarea finală a calității stăpânirii AOEP de către studenți este efectuată de organizație.

Subiectul evaluării finale a stăpânirii AOEP de către studenți ar trebui să fie atingerea rezultatelor stăpânirii ICS din ultimul an de studiu și dezvoltarea competenței de viață a elevilor.

Sistemul de evaluare a rezultatelor include o descriere holistică a stăpânirii ICS de către un student, reflectând interacțiunea următoarelor componente:

ceea ce știe și poate face studentul la sfârșitul perioadei de formare,

ce cunoștințe și abilități a dobândit în practică,

cât de activ, adecvat și independent le aplică.

Atunci când se evaluează eficiența formării, este important să se țină cont de faptul că studenții pot avea dificultăți destul de naturale în însușirea materiilor individuale și chiar a disciplinelor, dar acest lucru nu trebuie considerat ca un indicator al eșecului învățării și dezvoltării lor în ansamblu. .

Atunci când se evaluează eficacitatea antrenamentului, trebuie să se țină cont de următorii factori și manifestări:

— caracteristici ale stării psihice, neurologice și somatice a fiecărui elev;

— identificarea eficacității antrenamentului are loc variabil, ținând cont de dezvoltarea psihofizică a elevului în procesul de realizare a acțiunilor perceptive, de vorbire, obiective și grafice;

— în procesul de prezentare și finalizare a tuturor tipurilor de sarcini, elevilor ar trebui să li se acorde asistență: explicație, demonstrație, instrucțiuni suplimentare verbale, grafice și gestuale; sarcini pe imitație, acțiuni distribuite în comun;

— la evaluarea eficacității realizărilor, este necesar să se țină cont de gradul de independență al copilului. Formele și metodele de desemnare a rezultatelor învățării identificate ale diferitelor grupuri de copii pot fi realizate în indicatori evaluativi, precum și în criterii calitative bazate pe rezultatele acțiunilor practice. De exemplu: „realizează acțiunea în mod independent”, „efectuează acțiunea conform instrucțiunilor” (verbal sau non-verbal), „efectuează acțiunea după model”, „efectuează acțiunea cu asistență fizică parțială”, „realizează acțiunea cu asistență fizică semnificativă”, „nu efectuează acțiunea” ; „recunoaște obiectul”, „nu recunoaște întotdeauna obiectul”, „nu recunoaște obiectul”;

— identificarea ideilor, abilităților și abilităților elevilor din fiecare arie de învățământ ar trebui să creeze baza pentru ajustarea ICS, specificând conținutul activităților corecționale și de dezvoltare ulterioare;

- în cazul dificultăților în evaluarea formării acțiunilor și ideilor din cauza lipsei modificărilor vizibile din cauza gravității deficiențelor copilului, trebuie evaluată starea socio-emoțională a acestuia și alte posibile rezultate personale;

— certificarea finală se realizează în ultimele două săptămâni ale anului universitar prin monitorizarea îndeplinirii de către studenți a sarcinilor special selectate în situații naturale și create artificial, permițând identificarea și evaluarea rezultatelor învățării.

Rezultatele stăpânirii conținutului reflectat în SIPR și analizării rezultatelor învățării fac posibilă realizarea unei descrieri detaliate a activității educaționale a copilului și evaluarea dinamicii dezvoltării competențelor sale de viață.

Pentru a evalua rezultatele stăpânirii ICS și dezvoltarea competențelor de viață ale copilului, se recomandă utilizarea metodei grupului de experți (pe bază interdisciplinară). Acesta reunește reprezentanți ai tuturor participanților interesați în procesul educațional care sunt în contact strâns cu copilul, inclusiv membrii familiei acestuia. Sarcina grupului de experți este de a elabora o evaluare agreată a realizărilor copilului în domeniul competențelor de viață. Baza este analiza rezultatelor învățării copilului și a dinamicii dezvoltării personalității acestuia. Rezultatele analizei ar trebui să fie prezentate într-o formă de evaluare care să fie convenabilă și de înțeles pentru toți membrii grupului, care caracterizează nivelul actual de competență de viață.

———————————

<1>Clauza 19.8 din Secțiunea III a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

<2>Clauza 25 din Secțiunea IV a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

<3>Abilitățile de utilizare a mijloacelor alternative de comunicare sunt dezvoltate în cadrul cursului corecțional „Comunicare alternativă”.