Viața spirituală a unui copil este completă numai atunci când
când trăiește în lumea jocurilor, a basmelor, a muzicii, a fanteziei.
Fără aceasta, el este o floare uscată.

/V.A. Sukhomlinsky/

Tema acestei lucrări este „Basmul ca sursă de dezvoltare a creativității verbale a copiilor mai mari vârsta preșcolară” nu a fost ales de mine întâmplător.

1. În zilele noastre, cererile au crescut sistem educațional la dezvoltarea vorbirii copiilor. În momentul în care părăsesc grădinița, copiii trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, de la percepție și reproducere materiale educaționale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima în mod independent gândurile - toate acestea și alte acțiuni necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii.
2. O analiză a literaturii de specialitate pe această temă a arătat că, în ciuda varietății dezvoltărilor metodologice pentru dezvoltarea creativității verbale la preșcolari, încă nu există suficient material practic.
3. Copiii se întâlnesc cu basmele în cărți, cinema, teatru și la televizor. Ei uită de tot și se cufundă în viața eroilor. Ei extrag din ele o mulțime de cunoștințe uimitoare: primele idei despre timp și spațiu, despre legătura omului cu natura, cu lumea obiectivă; Basmele prezintă exemple strălucitoare ale limbii materne - toate acestea sunt un material necesar și favorabil pentru alcătuirea propriilor basme.

În acest sens, problema dezvoltării creativității verbale a copiilor preșcolari folosind diferite metode de compunere a unui basm încă nu își pierde relevanța.

Pe baza celor de mai sus, au fost stabilite scopuri și obiective pentru dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor mai mari în procesul de familiarizare cu basmele populare rusești.

Scopul lucrării – să promoveze dezvoltarea creativității verbale la copiii de vârstă preșcolară superioară, corespunzător nivelului de vârstă de dezvoltare al copiilor, folosind diverse metode de compunere a basmelor și un algoritm de compunere a basmelor.

Obiectivele educaționale îi ajută pe copii să stăpânească o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare:

1. Dezvoltarea interesului pentru cultura artistică prin familiarizarea cu moștenirea literară rusă, introducerea copiilor în basmele populare rusești.
2. Atragerea atenției copiilor către arta populară orală prin ghicitori, jocuri populare, proverbe, zicători etc.
3. Studiu fenomene naturale, imagini de animale și floră. Dezvoltarea abilităților de cercetare.
4. Familiarizarea copiilor cu artele și meșteșugurile populare rusești prin formarea unei varietăți de materiale artistice și creativitate.
5. Dezvoltarea vorbirii monolog, capacitatea de a vorbi coerent.
6. Îmbogățirea vocabularului copiilor, cultivarea interesului lor pentru cuvinte, dragoste pentru limba maternăși mândrie de averea lui.
7. Promovarea dezvoltării unor astfel de procese mentale precum percepția, gândirea imaginativă, imaginația creativă, memoria.
8. Dezvoltarea abilităților de actorie prin interacțiune tipuri variate artă - muzică, literatură, teatru.

Sarcinile educaționale vizează dezvoltarea calităților morale și spirituale ale copiilor:

1. Creșterea nivelului de creativitate (organizare creativă) a procesului de educație și formare, conștientizarea și scopul lor.
2. Admirarea pentru creativitatea poporului rus; oportunități pentru copii de a înțelege că fac parte din această mare națiune.
3. Dezvoltarea unei atitudini emoționale pozitive față de obiectele cu conținut estetic.
4. Dezvoltarea unei atitudini prietenoase, a dorinței de a comunica între ei și a capacității de a se comporta într-un grup de colegi.
5. Dezvoltarea capacității de a respecta rezultatele muncii copiilor.
6. Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de natură la fiecare copil.
7. Dezvoltarea la un copil a sentimentului de încredere în sine, în abilitățile sale, realizarea capacităților sale și perseverența în atingerea obiectivelor.
8. Dezvoltare potenţial creativ copil, observația sa artistică prin studiul moștenirii literare.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar GDOU Nr. 27 din Sankt Petersburg, a fost elaborat și testat un sistem de măsuri pedagogice, inclusiv crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, formarea unei culturi de bază a personalității, estetică. , educația morală și fizică a copilului.

Natura muncii desfășurate a făcut posibilă dezvoltarea unei serii de lecții „ABC-ul basmelor”, tabele mnemonice „Basme”, jocuri didactice, selectarea diferitelor metode de compunere a basmelor și testare. acest material, descriind modalitățile optime de dezvoltare a creativității verbale a preșcolarilor în această lucrare.

În munca noastră ne-am bazat pe următoarele principii:

• Principiul accesibilității și integrității cunoștințelor dobândite de copil (selectarea materialului artistic din diverse tipuri de artă populară: muzicală, artistică și de vorbire, arte și meșteșuguri, sub rezerva relației lor strânse).
• Principiul integrării lucrărilor bazate pe arta populară cu diverse direcții munca educaționalăși tipurile de activități ale copiilor (familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, diverse jocuri etc.).
• Principiu abordare individuală la copii; luând în considerare preferințele individuale, înclinațiile, interesele și nivelul de dezvoltare ale acestora.
• Principiul atitudinii atente și respectuoase față de creativitatea copiilor.
• Principiul sistematicității și consistenței, asigurând interrelația dintre conceptele studiate.
• Principiul vizibilității; utilizarea preferenţială a unei abordări model a învăţării, de ex. posibilitatea de a prezenta concepte sub formă de modele reale și grafice care să asigure caracterul vizual eficient și vizual figurativ al învățării.
• Principiul forței cunoștințelor dobândite.
• Caracterul educațional al pregătirii.

Se știe că predarea copiilor povestirii creative este un proces gradual și destul de complex. Se derulează cu cel mai mare succes sub îndrumarea profesorilor și a părinților, care îi ajută să stăpânească aceste abilități atât în ​​clasele special organizate, cât și în proces. Viata de zi cu zi. Preșcolarii mai mari au acces la povestiri creative despre evenimente din viața lor înconjurătoare, relații cu prietenii, subiecte din experiența personală și inventarea de povești și basme. Prin urmare, sistemul de lucru cu copiii preșcolari asupra dezvoltării creativității verbale a inclus:

• A face cunoștință moștenire literară a poporului rus, creativitatea acestuia, deoarece aici s-au păstrat trăsăturile de caracter deosebite ale poporului rus: bunătate, frumusețe, adevăr, curaj, muncă asiduă... Arta populară orală este cea mai bogată sursă de dezvoltare cognitivă și morală a copiilor.
• Exerciții de vorbire(exercițiu de vorbire). Aceasta a inclus nu numai îmbogățirea vocabular vorbirea și acumularea preșcolarilor experienta personala fiecare copil, dar și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, precum și dezvoltarea vorbirii coerente, monolog și testarea unor metode nestandardizate de compunere a basmelor, permițând dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor. Non-standard - aceasta înseamnă să-i înveți pe copii nu numai să perceapă conținutul într-un mod original, neobișnuit, în felul lor, ci și să transforme creativ cursul poveștii, de exemplu, să creeze continuări gratuite, adaptări ale basmelor, să vină cu începuturi și sfârșituri diferite, introduceți situații neprevăzute, amestecați mai multe intrigi într-una și etc. O abordare neconvențională oferă atât profesorului, cât și copilului posibilitatea de a înțelege ce este bine și ce este rău într-un basm sau erou, pentru a crea o nouă situație în care eroul s-ar îmbunătăți, binele ar triumfa, răul ar fi pedepsit, nu crud. , dar uman.
• Dezvoltarea abilităților creative prin crearea de diverse imagini ale naturii vie și neînsuflețite prin activități de cercetare, vizuale și de joc. Este extrem de important nu doar să înveți un copil să compună, ci și să îi arăți noi posibilități. Destul de des, copiilor li s-a cerut să înfățișeze ceva sau pe cineva dintr-un basm, dar într-un mod nestandard, de exemplu, să înfățișeze basmul schematic, să arate un episod din text folosind mișcări ale corpului, gesturi sau expresii faciale, etc.
• Dezvoltarea activităților teatrale (împreună cu director muzicalîn timpul evenimentelor deschise) prin transformarea în eroi ai diverselor basme și desene animate.

În prima etapă, munca de dezvoltare a creativității verbale a vizat activarea stocului de cunoștințe ale celor mai cunoscute basme. Odată cu ascultarea basmelor, copiii s-au familiarizat nu numai cu basmele autoarei și cu basmele populare rusești, ci și cu micile forme ale folclorului oral (dicători, ghicitori, cântece, rime de numărat, teasers, versuri, proverbe, zicători).

Până de curând, se credea că preșcolarilor le era greu să înțeleagă sensul figurat al proverbelor și zicătorilor. Cu toate acestea, studiile lui F. Sokhin și alți autori au arătat inconsecvența acestei teze. Pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă sensul figurat al micului folclor, a fost selectat un basm în care educația morală a fost dezvăluită cu ajutorul unei vorbe potrivite. De exemplu, pentru basmul „Teremok” „Rukavichka” a fost selectat proverbul: „În condiții înghesuite, dar nu fi jignit”, pentru basmul „Cabana lui Zayushkina” zicala „Nu ai o sută de ruble, dar ai o sută de prieteni”, pentru basmul „Vulpea cu sucitorul” - „Cum semeni, așa vei culege” etc. .

Pentru o serie de lucrări de patrimoniu literar a fost selectat nu numai material lexical, ci și pictural. Pentru o absorbție eficientă succesiunea evenimentelor, ținând cont de abilitățile de vorbire ale copiilor, au fost determinate tehnici metodologice. Au fost fabricate diagrame de referință – tabele mnemotehnice, care reflectă un basm sau altul și care conține desemnarea alb-negru sau color a eroilor basmului, acțiunile, obiectele și fenomenele naturale ale acestora. Printre acestea se numără „Napul”, „Găina Ryaba”, „Kolobok”, „Teremok”, „Rukavichka”, „Mașenka și ursul”, „Vârfurile și rădăcinile”, „Crăiasa zăpezii și vulpea”, „Vulpea cu sucitor”. ”, „Cabana lui Zayushkina” ”, „Trei urși”, „Cabana de iarnă de animale”, „Cocoș și sămânță de fasole”, „Vizitând soarele”, „Frica are ochi mari”, „Pisică, cocoș și vulpe”, „Lupul și șapte copii”, „Vulpe - soră și lup gri”, „Cocoș și pietre de moară”, „La comanda știucii”, „Gâște-lebede”, „Micul Khavroshechka”.

Acest lucru nu este întâmplător, deoarece rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice recente au arătat că este mai util ca unui preșcolar să i se ofere nu doar ilustrații, ci este și necesar să arate diverse direcții: abstracte, comice, schematice, realiste etc. . Tot acest material oferă o asistență semnificativă în dezvoltarea creativității verbale a copiilor, deoarece claritatea și claritatea execuției lor vă permite să le păstrați în memorie un numar mare de informații și modelați intriga într-un mod mai flexibil.

Sistemul de lucru a inclus și o analiză detaliată a basmelor. Copiii au învățat să perceapă mai profund modalitățile tradiționale de a construi un basm și de a organiza intriga în el. În acest scop au folosit „Hărți de schemă de V.Ya. Proppa.” Funcțiile prezentate în diagrame sunt acțiuni și concepte generalizate, care îi permit autorului unui basm să facă abstracție de la un anumit act, personaj, situație în viitor atunci când își compune propria narațiune, dezvoltându-și astfel gândirea creativă.

În încheierea lucrării mele, aș dori să remarc faptul că, datorită utilizării basmelor - exemple de moștenire literară și populară, în cursul cursurilor, copiilor li se insuflă dragostea pentru limba lor maternă și mândria de bogăția sa, monolog. vorbirea este îmbunătățită, interesul pentru creativitatea verbală crește, independența în selectarea mijloacelor „figurative” ale limbii materne”, capacitatea de a-și exprima gândurile.

Basmele ajută la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor și influențează educația morală. Copiii învață să vadă interconectarea diferitelor tipuri de artă. Ei dezvoltă abilități actoricești și artistice, imaginația creativă, memoria logică; Se dezvoltă și activitatea copiilor, abilitățile de cercetare, observația, curiozitatea și alte abilități. Astfel, basmele sunt o sursă excelentă de intrigi și exemple pentru alcătuirea propriei narațiuni.

Literatură.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. – M.: „Academie”, 1998.
2. Bolsheva T.V. Învățare dintr-un basm: Dezvoltarea gândirii la preșcolari folosind mnemonice. – Manual educațional și metodologic. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
3. Korotkova E.P. Predarea copiilor preșcolari a povestirii. – M.: Educație, 1982.
4. Mikhailova A. Să încercăm să compunem basme. // Educatie prescolara, 1993, №6.
5. Propp V.Ya. Rădăcinile istorice ale basmelor. – L-d, 1986.
6. Rodari J. The Grammar of Fantasy: O Introduction to the Art of Inventing Stories. – M., 1978
7. Basmul ca sursă de creativitate a copiilor. / Științific
8. mâinile Lebedev Yu.A. – Vlados, 2001.
9. Tukhta L.S. Scrie un basm. // Ziarul „Școala Primară”, 1996, Nr. 46.
10. Fesyukova L.B. Educație cu basm: Pentru lucrul cu copiii preșcolari. – Harkov: Folio, 1996.

Fesyukova L.B. De la trei la șapte: carte. pentru tati, mame, bunici. – Harkov: Folio; Rostov n/d: Phoenix, 1997.

6. Epopee romană antică (Virgil „Eneida”, Ovidiu „Metamorfoze”)

7. Forumurile Romei ca fenomene reprezentative ale culturii romane antice.

8. Literatura Mesopotamiei antice.

9. Cultura Romei Antice. Perioadele dezvoltării culturale și caracteristicile lor generale.

12. Literatura romana antica: caracteristici generale

13. Cultura Greciei Antice.

14. Lirică romană antică.

1. Poezia perioadei Cicerone (81-43 î.Hr.) (epoca de glorie a prozei).

2. Perioada de glorie a poeziei romane a fost domnia lui Augustus (43 î.Hr. - 14 d.Hr).

16. Tragedie din Grecia antică. Sofocle și Euripide.

18. Tradiții ale literaturii indiene antice.

22. Epopeea greacă veche: poezii ale lui Hesiod.

24. Proza greacă veche.

25. Civilizațiile stepice ale Europei. Caracteristici ale culturii lumii scitice din Eurasia (conform colecțiilor Ermitaj).

26. Tradiția literară evreiască antică (texte din Vechiul Testament).

28. Comedie greacă veche.

29. Tipuri de civilizații – agricole și nomade (nomade, de stepă). Tipologia de bază a civilizaţiilor.

31. Conceptul de „revoluție neolitică”. Principalele trăsături ale culturii societăților neolitice ale lumii. Conceptul de „civilizație”.

32. Conceptul de creativitate verbală.

34. Tragedie din Grecia antică. Lucrările lui Eschil.

35. Cronologia și periodizarea culturii tradiționale a societății primitive. Spațiul geocultural al primitivității.

38. Epopeea greacă veche: poezii ale lui Homer.

40. Analiza operelor literaturii vechi indiene.

32. Conceptul de creativitate verbală.

LITERATURĂ Creativitate exprimată în cuvinte, atât oral cât și scris, creativitate verbală. Teoria literaturii.

Artistic creativitatea literarăși folclor verbal ( carte.). Graţios Cu. (nume învechit fictiune).

Literatura si literatura.

Nu este nevoie să facem o distincție strictă între acești doi termeni și aproape întotdeauna se pot folosi pe amândoi în același mod. Dacă tot căutăm diferența în sensul lor, atunci le vom clasifica pe prima drept lucrări scrise, iar pe cealaltă ca orală. Este mai corect să vorbim despre literatura populară decât despre literatura populara. Oamenii implementează exact creativitatea orală: Din generație în generație, basme, cântece, epopee, proverbe trec din gură în gură - tot ce se poate îmbina sub numele de literatură. „Literatura” provine din cuvântul latin litera, care înseamnă scrisoare, scrisoare, inscripţie; De aici rezultă deja clar că literatura este creativitate verbală, imprimată și consacrată în scris. O combinație ca teorie literatură, mai frecvent decât combinația teorie literatură ; Aceasta înseamnă că conceptul de literatură este mai larg decât conceptul de literatură. Iar deasupra amândurora se ridică conceptul cuvântului. Desigur, nu orice cuvânt este literatură: pentru a deveni el, trebuie să fie artistic. Dar, pe de altă parte, cuvântul de serviciu, cel pe care îl folosim și îl schimbăm cu alții din comunitatea noastră, cuvântul util, practic - are și un element de artă în el. De aceea nu este ușor să trasăm linia unde se termină cuvântul și unde începe literatura. Însuși materialul din care este creată literatura este el însuși literar. Într-un anumit sens, oricine vorbește este, prin urmare, deja un vorbitor, un scriitor, deoarece cuvintele noastre poartă amprenta creativității și reprezintă fenomene de ordin artistic: sunt figurative, pitorești, sonore. Darul vorbirii este darul literaturii. Și totuși, din numărul infinit de cuvinte care nu au răsunat în timp, dar și-au lăsat amprenta în memoria omenirii, este necesar, desigur, să le evidențiem pe cele care reprezintă literatura, literatura și arta. În linii mari, literatura este totalitatea tuturor operelor gândirii umane, consacrate în cuvânt – fie ele orale sau scrise; dar de obicei când spun ei literatură sau literatură , atunci înaintea acestor substantive este subînțeles un adjectiv artistic. Prin urmare, nu orice monument verbal merită să fie studiat într-un curs de istoria literaturii: „Povestea campaniei lui Igor” este literatură, „Învățăturile lui Vladimir Monomakh” nu este. Adevăr, termen literatură se aplică nu numai la opere de artă: Există și literatură științifică și puteți auzi o astfel de expresie ca literatură subiect când înseamnă o listă de cărți sau articole dedicate unei anumite probleme. Este interesant de observat că cuvântul rusesc literatură aproape înlocuit cu un cuvânt străin literatură : într-o asemenea măsură acesta din urmă a intrat în sistemul graiului nostru și a primit în el dreptul de cetățenie. Ei spun: studiu literatură; cu toate acestea, a fost păstrat - profesor literaturăși mai multe expresii similare. Ce literatură prevalează literatură, acest lucru este atât de înțeles: până la urmă, în vremea noastră, nu atât oamenii creează verbal, ci individul, - și creativitatea personală, individuală se grăbește să se exprime în scris, în tipărire - în literatură.

33.Epocile culturale ale primitivității, principalele caracteristici ale culturii paleolitice și mezolitice. Epoca culturii primitive este cea mai lungă din istoria omenirii, iar conform periodizării arheologice (pe baza materialului din care au fost fabricate uneltele și armele) include următoarele etape principale de dezvoltare: Epoca de piatră (40 de mii de ani - 4 mii de ani). î.Hr.) - Paleolitic, Mezolitic, Neolitic - caracterizat prin unelte primitive din piatră, construcția primelor bărci, arta rock , reliefuri și sculpturi rotunde Vânătoarea și culesul ca mod de viață al paleoliticului prin 12-8 mii î.Hr. e. sunt înlocuite de creșterea animalelor, de un stil de viață sedentar și de apariția arcurilor și săgeților (mezolitic). În perioada 9-4 mii î.Hr. e. în viața societății primitive s-au înființat creșterea vitelor și agricultura, s-au îmbunătățit tehnicile de prelucrare a pietrei; epoca bronzului (3-2 mii î.Hr.) a separat meșteșugurile de agricultură și a dus la crearea statelor de primă clasă; Epoca fierului (mileniul I î.Hr.) a accelerat dezvoltarea eterogenă a culturii mondiale. Caracteristici ale paleoliticului. Dezvoltarea nu este uniformă, ceea ce este în mare măsură influențat de schimbările climatice. Una dintre caracteristicile primitivității este numărul și densitatea reduse a populației, deoarece chiar și într-un peisaj bogat în resurse, capacitatea demografică este limitată. În această epocă, a fost creat un sistem comunal de viață dezvoltat, în care molecula socială inițială a fost o familie mică (5-6 persoane). Familii mici s-au unit, formând tabere și așezări care ar putea consta din 4-5 locuințe, situate pe o suprafață de 700-1500 m2. Au avut o concentrare pe termen lung. În apropierea locuinței se aflau locuri de producție și gropi de utilități. Societățile preistorice erau omogene din punct de vedere social, iar principala formă de diviziune a muncii a fost diviziunea activităților între bărbați și femei. Strategia economică a societății paleolitice a vizat în principal activitățile de vânătoare și sustenabilitatea lanțurilor trofice. A existat o vânătoare selectivă și sezonalitatea ciclurilor de vânătoare, așa cum demonstrează siturile multistratificate pe termen lung (Kostenki pe Don este un exemplu excelent în acest sens) și multe așezări sezoniere. În zona franco-cantabrică și în Câmpia Rusă au fost vânate mamuți, rinoceri lânoși, reni și cai sălbatici, dar a dominat vânătoarea de mamuți. În Urali și Caucaz, a predominat vânătoarea ursului de peșteră, în Asia Centrală și Altai - pentru capra de munte, în zona de stepă a Europei (de exemplu, situl Amvrosievka de lângă Donețk în Ucraina) - vânătoare de zimbri, similar la vânătoarea de zimbri paleo-indieni în sud-vestul SUA. Strategia economică a inclus și strângerea, concentrată pe speciile de plante locale. Pentru vânătoare foloseau praștii, sulițe și săgeți echipate cu vârfuri din silicon dur, precum și diverse arme de la distanță - aruncătoare de sulițe și harpoane din lemn tare și os. După cum sa menționat, locuințele erau peșteri mari, luminoase și calde, cu straturi culturale puternice. . Utilizarea pe scară largă a oaselor de mamut în combinație cu lemnul și piatra este caracteristică întregii zone periglaciare a Eurasiei. Casele din paleoliticul superior aveau o formă ovală sau alungită; uneori acestea erau semi-piguri, acoperite cu un cadru de colți, stâlpi, piei; în interior se aflau vetre căptușite cu plăci de piatră, iar în jur erau gropi de utilități pentru depozitarea uneltelor, proviziilor de materii prime, alimente etc. Se practicau locuințe portabile ușoare - bivuacuri. În acest moment, existau industrii specializate cu o varietate de unelte eficiente: răzuitoare mari și mici, tăietori, pietre pentru înmuierea și lustruirea pieilor, piercing-uri în oase, ace cu ochi, „mese de lucru” speciale pentru frământat piei și curele etc. Complexul de îmbrăcăminte includea analogi de pelerine sau pelerine. În ceea ce privește ustensilele de uz casnic, acestea erau ustensile de împletitură, lemn, oase și piatră. Cultura spirituală a societății paleolitice se caracterizează printr-un anumit nivel de complexitate. Cercetătorii asociază prezența formelor timpurii de religie (magie, totemism, animism) cu ritualuri de înmormântare a animalelor și oamenilor, cu imagini ale ființelor supranaturale. O imagine a unui „vrăjitor” din peștera Trois Freres, un desen al unui om de bizon din peștera Chauvet din Franța, o figurină de os a unui om leu din Holenstein Stadel din Germania. Arta de atunci era o parte organică a unui complex cultural sincretic, nedivizat, și nu o sferă independentă. Structura lumii artei (morfologia) cuprindea două categorii principale de monumente. Aceasta este o artă monumentală colorată reprezentată de picturi și gravuri pe pereții peșterilor, numite și petroglife (picturi rupestre). A doua categorie este arta mobilă, sau arta formelor mici (portabilă), reprezentată de o gamă largă de sculpturi în oase, gravuri și desene pe pietricele, plăci ornamentate, decorațiuni și lucrări sculpturale. Locul principal în artă a fost ocupat de imagini cu animale. Fiara, se pare, nu era doar hrană pentru oamenii din acea vreme, ci și un strămoș, prieten, dușman, victimă și zeitate. Imaginile oamenilor din paleolitic au fost întruchipate în primul rând în lucrări de sculptură și, mai rar, în gravuri pe os și coarne. Arta plastică constă în principal din figurine feminine, realizate în principal din colți de mamut, iar în unele cazuri din piatră și lut copt (teracotă)2. Figurile de doamne goale, curbate, care subliniază funcțiile genetice ale naturii „sacrale” a femeilor sunt numite „Venuse paleolitice”. Imaginile cu bărbați sunt extrem de rare. Arta geometrică ornamentală a devenit larg răspândită în cultura epocii de piatră. Se găsește în toate zonele ecumenului paleolitic superior, dar este cel mai caracteristic Câmpiei Ruse și Siberiei. Arta muzicală și dansului, recitarea, probabil nu a apărut nici mai devreme, nici mai târziu decât artele vizuale și arhitecturale. existenţa pantomimei şi a dansurilor rotunde este confirmată de unele picturi rupestre din Eurasia. Instrumente muzicale (flaute și instrumente de percuție) au fost găsite într-un număr de situri paleolitice. Caracteristicile culturii mezolitice. În perioada mezolitică a preistoriei, ghețarul s-a topit și s-a retras. Zone uriașe ale Pământului au fost înghițite de apele oceanelor lumii, fauna mamut și alte specii de animale de vânat mare au dispărut, iar descendenții Cro-Magnonilor și-au pierdut habitatele tradiționale și terenurile de vânătoare. Au supraviețuit uneia dintre cele mai mari dezastre ecologice. Mărimea și densitatea populației au crescut în acest timp; a avut loc intensificarea economiei apropriere; Utilizarea resurselor naturale s-a extins, iar metodele de extragere a acestora au dobândit caracteristici mai diverse și mai sofisticate. Noile strategii de vânătoare au vizat vânătoarea ungulatelor de munte, de pădure și de stepă (elan, căprioară, mistreț, capră etc.), și, prin urmare, armele îndepărtate - arcuri și săgeți cu vârfuri de silex - au început să fie utilizate pe scară largă și eficient. Pe coastele mării apare o pescuit marin specializat. O realizare foarte importantă în sfera culturii economice a fost domesticirea - domesticirea animalelor sălbatice (oi, câini etc.). Oamenii se mută în spații deschise, construiesc semi-piguri și locuințe ghemuite din materii prime locale. apariția unei dinamici extraordinare în imaginile cu mai multe figuri ale animalelor. Alături de animale, compozițiile includ acum oameni - bărbați și femei. Imaginile masculine încep să domine în artă. Cel mai adesea - un grup de arcași care vânează un animal care fuge. Toate imaginile sunt schematizate, deformarea apare în imaginea figurii umane, iar concretitatea „naturalismului primitiv” dispare. Ornamentarea geometrică a produselor din piatră, os, lemn și lut se răspândește în toate regiunile lumii. În acest timp, mai scurt decât în ​​paleolitic, omenirea a acumulat forță pentru o nouă descoperire istorică în realizările culturale asociate cu revoluția neolitică.

Potrivit psihologilor, creativitatea este o activitate

în urma căruia o persoană creează ceva nou, original, dând dovadă de imaginație, realizând planul său, găsind în mod independent mijloacele pentru a-l implementa.

Cel mai mare om de știință și psiholog rus L.S. Vygotsky a dat următoarea definiție a conceptului de activitate creatoare: „Numim activitate creativă astfel de activitate umană care creează ceva nou, indiferent dacă ceea ce este creat prin activitatea creatoare este ceva în lumea exterioară sau un construct al minții, sau un sentiment care trăiește și se dezvăluie în persoana însăși”. În plus, el a subliniat că „imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte,

dar construiește câteva serii noi din impresii acumulate anterior. Introducem ceva nou în impresiile noastre și schimbăm aceste impresii astfel încât rezultatul să fie o imagine nouă, inexistentă anterior.”

L.S. Vygotsky a dezvăluit mecanismul de creare a imaginilor imaginației: „O persoană acumulează material din care fantezia sa este ulterior construită. Ceea ce urmează este un proces foarte complex de prelucrare a acestui material. Cel mai important componente Acest proces este disocierea și asocierea impresiilor percepute.”

O analiză a cercetării psihologice și pedagogice a arătat că creativitatea este caracterizată de oameni de știință prin doi indicatori principali: trebuie să reprezinte valoare publicăși oferă produse complet noi.

Pentru a determina dacă creativitatea copiilor corespunde acestor indicatori, este necesar să apelăm la cercetarea psihologilor (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) și a profesorilor (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Ele dovedesc că activitatea creativă satisface nevoile și capacitățile copilului și este însoțită de activitatea sa emoțională și intelectuală,

și asigură formarea unor metode de cunoaștere creativă unificată, implementate în diverse activități

În lucrările lui B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger a subliniat rolul principal al educației, formării, importanța determinantă activitate pedagogicăîn dezvoltarea abilităţilor artistice şi creative. Transformarea imaginației într-una deliberată, cu un scop este sarcina profesorului, iar cu ceva lucru cu ea, preșcolarul dezvoltă o imaginație recreativă, al cărei rezultat este crearea unei imagini în conformitate cu descrierea, desenul, diagrama, sarcina. . Imaginea creată de un copil este întotdeauna o formațiune personală, deci chiar și cel mai elementar act cognitiv, conducător

la crearea unei imagini subiective, începe din inițiativa subiectului, este determinată de atitudinile și emoțiile sale interne, i.e. reflectă starea sa internă (L.A. Wenger).

Tikheyeva E.I. subliniază că, prin natura sa, creativitatea copiilor este de natură sintetică, adesea de improvizație și face posibilă judecarea completă a manifestărilor individuale și identificarea lor în timp util.

În dezvoltarea creativității artistice a copiilor N.A. Vetlugina identifică trei etape. În prima etapă, rolul profesorului este

în organizarea acelor observaţii de viaţă care influenţează creativitatea copiilor. Dacă un copil trebuie să reflecte experiențele de viață

într-un basm, o poveste, atunci trebuie învățat să vizualizeze împrejurimile,

adică percepția care are o colorare estetică. Viziunea imaginativă trebuie să fie holistică: copilul trebuie să ia în considerare fenomenul nu izolat, ci în conexiunile sale multilaterale. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a găsi relații între diverse obiecte și fenomene. Observațiile copiilor ajută la dezvoltarea abilităților combinatorii. Este important ca ei să realizeze că unele lucruri pot fi schimbate

si transformat.

Arta joacă un rol deosebit în dezvoltarea percepției copiilor.

Ajută copilul să simtă mai mult frumusețea vieții, îmbogățește lumea experiențelor sale emoționale și contribuie la apariția imaginilor artistice. Această etapă precede însăși activitatea de creație, totuși, dezvoltarea percepției, acumularea artistică și experienta de viata sunt strâns legate de activitățile artistice și creative ulterioare ale copiilor.

A doua etapă este procesul propriu-zis al creativității copiilor.

Este direct legată de apariția unei idei, de căutarea mijloacelor artistice. Procesul de creativitate a copiilor nu este foarte dezvoltat

la timp. Actul creativ are loc „într-o suflare”. Copilul dă o eliberare rapidă sentimentelor sale și, potrivit L.S. Vygotski, „creează

dintr-o singură mișcare.”

Rolul profesorului este, conform mai multor autori, de a crea o atmosferă veselă, plină de experiențe interesante, uneori neașteptate, care este necesară pentru ca copilul să desfășoare cu succes activități creative și să asigure nevoia internă de autoexprimare în creativitate. . Este important să oferim variabilitate în situații

în care copilul va trebui să acționeze, deoarece aceasta îi va activa activitatea psihică. Pentru a dezvolta creativitatea, este necesar să se schimbe condițiile din când în când, să se combine individual

Și munca colectivă. O atenție deosebită trebuie acordată stăpânirii de către copil a metodelor de examinare senzorială a obiectelor. Cu cât este mai largă orientarea copiilor în cele mai diverse proprietăți ale obiectelor

și fenomene, cu atât creativitatea lor va fi mai vitală și mai imaginativă.

Pentru ca un copil să se exprime natural și liber în creativitate, trebuie să stăpânească cele mai simple mijloace artistice. Sarcina profesorului este să-l ajute în acest sens.

A treia etapă (finală) este caracterizată de crearea de noi produse. În această etapă, copilul începe să fie interesat de calitatea produselor creativității sale și experimentează plăcerea estetică, străduindu-se să le ofere completitudine. Dar experiențele preșcolarilor vor fi și mai complete dacă va fi convins că munca lui este interesantă nu numai pentru el, ci și pentru cei din jur. Prin urmare, analiza produselor pentru copii efectuată de profesor este atât de importantă.

M.V. Fadeeva oferă un sistem care va ajuta la determinarea nivelului capacităților creative și a metodelor de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor. Ca criterii pentru acest nivel, ea numește momente precum dorința de a-și alege propriile idei sau subiecte;

să le exprimi prin mijloace proprii; să le organizeze folosind propriile metode. În stadiul actual, există o căutare a celor mai eficiente modalități și mijloace de dezvoltare a creativității copiilor.

Deci, analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă a arătat că creativitatea artistică nu poate fi realizată fără participarea unui adult care ajută copilul să creeze.

și își asumă funcțiile de critic și parțial de creator, adică. funcţii care sunt inaccesibile unui preşcolar din cauza lui caracteristici de vârstă

(N.A. Starodubova).

În dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor, educația și formarea joacă un rol principal. Un adult învață copilului abilități speciale care stau la baza dezvoltării creativității.

Din cauza lipsei sau a unei pregătiri slabe, are loc un „declin al creativității”. Numai cu îndrumarea și instruirea pedagogică adecvată se pot obține rezultate înalte.

Conceptul de „creativitate verbală”, potrivit lui T.N. Ushakova, poate fi aplicat oricărui caz de creativitate asociată cuvintelor.

În același timp, se referă la două, deși legate, dar totuși fundamental zone diferite: creativitate în vorbire și creativitate în limbaj. Creativitatea vorbirii duce la crearea unui nou produs de vorbire, de ex. un text nou, oral sau scris, de orice volum, sub oricare dintre formele sale - proză, poetic, codificat, liber, monolog, dialogic etc. Spre deosebire de vorbire, creativitatea lingvistică este asociată cu procese care duc la transformarea în sine sistem lingvistic– atât în ​​limba individuală, cât și în limba națională

Studiul problemei dezvoltării creativității verbale a copiilor, datorită complexității și versatilității naturii fenomenelor de vorbire, este strâns legat de principiile psihologiei, lingvisticii, psiholingvisticii și pedagogiei.

Aspect psihologic include caracteristici ale percepției unei opere literare (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovyova,

E.A. Flerina, N.A. Tsivanyuk) și activitățile imaginației copiilor

(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

MM. Rybakov) ca bază a creativității vorbirii. Crearea unei lucrări de vorbire are loc ca urmare a prelucrării imaginilor vizuale - idei obținute în timpul percepției și a traducerii combinațiilor selectate în limbajul semnelor verbale care reflectă în mod adecvat conținutul imaginilor.

În cadrul abordării lingvistice, un enunț (text) coerent este considerat un produs activitate de vorbire, având propria sa structură internă și caracteristici categoriale

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, G.Ya. Solganik).

Studiile pedagogice consacrate problemei formării creativității verbale demonstrează că activitatea de vorbire creativă se desfășoară cu succes la vârsta preșcolară mai înaintată, sub influența și ca urmare a unei pregătiri speciale, a cărei condiție importantă este alegerea mijloacelor (L.M. Voroșhnina, E.P. Korotkova,

PE. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina

si altii).

Creativitatea verbală este un proces asociat dezvoltare generală copil. Există o relație directă între dezvoltarea vorbirii copiilor și creativitatea acestora. Creativitatea în sine este de neconceput fără ca un copil să stăpânească bogăția limbii în care vorbește și gândește. Desigur, înțelegem această măiestrie în conformitate cu caracteristicile vârstei preșcolare.

În pedagogia domestică, problema creativității verbale a copiilor preșcolari a fost luată în considerare în lucrările lui E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S.

În special, într-un studiu al lui O.S Ushakova, autorul arată modul în care dezvoltarea unei urechi poetice influențează dezvoltarea activității verbale creative a copiilor, ajutând la cultivarea copiilor a simțului cuvânt nativ, sensibilitate la ficțiune, înțelegere a caracteristicilor genurilor. Și, cel mai important, o ureche poetică îi ajută pe copii să transfere cuvintele și expresiile învățate în scrierile lor, îi ajută să înțeleagă legătura dintre conținutul unei opere literare și ea. formă artistică, simți mai subtil frumusețea cuvântului artistic.

Biblioteca de jocuri în jurul familiei.

Dragi părinți! Vi se oferă jocuri care vor ajuta copilul să se împrietenească cu cuvintele, să-l învețe să spună povești, să găsească cuvinte interesante și, astfel, să facă vorbirea copilului dumneavoastră mai bogată și mai variată.

Aceste jocuri pot fi interesante și utile pentru toți membrii familiei. Ele pot fi jucate în weekend, sărbători și în serile lucrătoare, când adulții și copiii se reunesc după o altă zi de lucru.

Când vă jucați cu cuvintele, luați în considerare starea de spirit a copilului, toate posibilitățile și abilitățile.

Joacă-te cu copilul tău la egalitate, încurajează-i răspunsurile, bucură-te de succes și mici victorii!

„NUMAI CUVINTE DISTRACȚIVE.”

E mai bine să te joci. Unul dintre jucători determină subiectul. Trebuie să spui unul câte unul, de exemplu, numai cuvinte amuzante. Primul jucător spune: „Clown”. A doua: „Bucurie”. Al treilea „Râsete” etc. Jocul se mișcă în cerc până când cuvintele se termină.

Puteți schimba subiectul și numiți numai cuvinte verzi (de exemplu, castraveți, pom de Crăciun, creion etc.), numai cele rotunde (de exemplu, ceas, chiflă, roată etc.)

„POBERISLOVO”.

Copilului i se cere să aleagă cuvinte care denotă caracteristici pentru orice obiect, obiect sau fenomen. De exemplu,iarnă,care?(rece, ninsoare, geroasă).Zăpadă, ce a? (alb, pufos, moale, curat)

„CINE POATE FACE CE?”

Copilului i se cere să aleagă cât mai multe cuvinte și acțiuni pentru orice subiect sau obiect. De exemplu, ce poate face o pisică (toarce, arcuiește spatele, alergă, sări, doarme, zgârie, poală).

"AUTOBIOGRAFIE".

La început, unul dintre Adulți preia rolul principal și se imaginează ca obiect, lucru sau fenomen și spune o poveste în numele său. Restul jucătorilor ar trebui să asculte cu atenție și, prin întrebări conducătoare, să afle despre cine sau despre ce vorbesc. Jucătorul care ghicește acest lucru va încerca să preia rolul de Lider și să se reîncarneze într-un obiect.

De exemplu, „Sunt în casa oricărei persoane Fragil, transparent, pier dintr-o atitudine neglijentă și se întunecă nu numai în sufletul meu... (bec).”

„LANȚUL MAGIC”.

Jocul se joacă în cerc. Unul dintre adulți numește un cuvânt, de exemplu, "Miere",întreabă jucătorul care stă lângă el ce își imaginează când aude acest cuvânt?

Un alt membru al familiei răspunde, de exemplu, "albină". Următorul jucător care aude cuvântul"albină", trebuie să numească un cuvânt nou, care este similar ca înțeles cu cel anterior, de exemplu,"durere"etc. Ce s-ar putea întâmpla?Miere - albină - durere - cruce roșie - steag - țară - Rusia - Moscova.

„MINGI DE CUVINTE”.

Copiii și un adult se joacă în perechi. Adultul îi aruncă cu mingi copilului și, în același timp, pronunță cuvântul, de exemplu, „.Liniște". Copilul trebuie să returneze bilele și să rostească cuvântul cu sensul opus."tare". Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Acum copilul este primul care pronunță cuvântul, iar adultul îl potrivește cu un cuvânt cu sensul opus.

„RIME HAUZATE”.

Jucătorii trebuie să asorteze cuvintele cu rime.

Lumanare - ... aragaz - ... buze; rachetă - ... cizme - plăcinte etc.

„DACĂ DEBAT...”.

Copilului i se oferă o situație neobișnuită din care trebuie să găsească o cale de ieșire și să-și exprime punctul de vedere.

De exemplu , Dacă deodată Pământul dispare:

* toate butoanele * toate cuțitele; * toate meciurile; * toate cărțile etc.

Ce se va intampla? Cum poate fi înlocuit? Copilul poate răspunde: „Dacă deodată dispar toți nasturii de pe Pământ, nu se va întâmpla nimic rău, pentru că pot fi înlocuiți: cu frânghii, velcro, nasturi, o centură etc.” Puteți oferi Copilului alte situații, de exemplu,dacă am avut:

* apă vie; * floare - șapte flori; * covor - avion etc.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea creativității verbale

2. „Hai să spunem o poveste împreună”

3. „Ochelari magici”

4. „Cutie cu basme”

5. „Trompeta magică”

6. „Ajută Kolobok” (1 opțiune)

7. „Ajută Kolobok” (a doua opțiune)

8. „Hai să ne jucăm Nap”

9. „Un basm vechi într-un mod nou”

10. „Creează o creatură neobișnuită”

11. „Arborele magic”

12. „Cine a venit la carnavalul de Anul Nou?”

13. „Articole magice dintr-o geantă minunată”

14.

15. "Prostii"

16. „Transformări”

17. „Cum să scapi de un vrăjitor?”

18. „Inventează o poveste”

19.

20.

21. "Pantomimă"

22. "Corecteaza greseala"

1. Loto „Călătorie prin basmele populare rusești”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Treziți la copii nevoia de comunicare, dezvoltați atenția vizuală.

Echipament:6 cărți loto mari cu imagini cu 6 personaje de basm, 36 cărți mici cu aceleași imagini.

A doua parte a jocului se joacă după cum urmează: copilului i se dă o foaie de loto, apoi jucătorul principal selectează una dintre cărțile mici plasate imaginea jos, arată imaginea și numește personajul. Copilul care are foaia de loto cu această imagine ia un cartonaș mic și acoperă imaginea pe cartonașul mare. Câștigătorul este cel care acoperă mai întâi toate imaginile de pe foaia de loto.

2. „Hai să spunem o poveste împreună”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Continuați să dezvoltați abilitățile de comunicare verbală ale copiilor, străduiți-vă să vă asigurați că copiii se angajează într-o comunicare autentică, de ex. a actionat emotional.

Echipament:Imagini care înfățișează episoade succesive de basme.

3. „Ochelari magici”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea abilităților creative de vorbire, imaginație creativă; stăpânirea conceptului de timp.

4. „Cutie cu basme”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii coerente, a fanteziei, gândire creativă.

Echipament:8 – 10 figuri diferite, cutie.

Conţinut: Prezentatorul se oferă să scoată aleatoriu figurile din cutie. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect în basm. După ce primul jucător a spus 2 - 3 propoziții, următorul scoate un alt obiect și continuă povestea. Când povestea se termină, articolele sunt adunate împreună și poveste noua. Este important ca de fiecare dată când povestea este finalizată, și copilul situatii diferite inventat diferite variante actiuni cu acelasi obiect.

5. „Trompeta magică”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:dezvoltarea vocabularului, imaginației, funcția cognitivă; stăpânirea de către copil a trăsăturilor de caracter opuse personaje de basm.

Echipament:O revistă sau o foaie de hârtie rulată într-un tub.

Conţinut: Prezentatorul arată „țeava magică” și spune că, dacă te uiți prin ea la un personaj de basm, el își va schimba trăsăturile de caracter, de exemplu, la opus. Prezentatorul îi cere copilului să privească prin țeavă la eroi și să spună cum s-au schimbat.

6. „Ajută Kolobok” (1 opțiune)

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației creative, a gândirii, a memoriei; determinarea succesiunii evenimentelor.

Echipament:Cărți cu un complot din basmul „Kolobok” (făcut din două cărți mici - o carte pentru fiecare complot).

Conţinut: Prezentatorul îi amintește copilului de basmul „Kolobok” și îi arată cărțile. Apoi pozele se amestecă, copilul scoate oricare dintre ele și continuă povestea din locul căruia îi corespunde poza.

Dacă copilul a reușit, invitați-l să spună un basm. ordine inversă, de parcă filmul mergea înapoi. Dacă este posibil, arătați pe VCR ce înseamnă asta.

7. „Ajută Kolobok” (a doua opțiune)

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Cultivarea sentimentelor bune; dezvoltarea imaginației, a gândirii creative, a vorbirii coerente.

Echipament: Basm „Kolobok”, cartonașe realizate din două cărți mici, cercuri multicolore: galben (Kolobok), gri (lup), alb (iepure), maro (urs), portocaliu (vulpe).

Conţinut: Prezentatorul le cere copiilor să-i amintească de basmul despre Kolobok, folosind imagini sau cercuri colorate. Rugați copiii să descopere cum să salveze Kolobok. Lăsați copiii să-și dea seama ce se va întâmpla cu Kolobok dacă va scăpa de vulpe, cu cine va fi prieten, unde va fi casa lui. Acestea și altele întrebări sugestive Ajutați-vă copilul să vină cu o poveste interesantă.

8. „Hai să ne jucăm Nap”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii și a imaginației creative; antrenament în redarea simbolică a intrigii; desemnarea culorii eroilor din basme; asimilare secventa de evenimente.

Echipament:Căni: galben (nap), verde (bunica), maro (bunicul), Conţinut: Prezentatorul spune o poveste confuză. Începe cu „Nap”, include personaje din alte basme. Copilul va observa greșeli și, ca urmare, va repeta „Nap”.

La început, puteți permite utilizarea solicitărilor de imagine. Când copilul a răspuns, rugați-l să vină cu un fel de basm cu aceste personaje noi. Copiii care termină cu succes sarcina vin cu povești de două sau trei propoziții și observă aproape toate greșelile.

9. „Un basm vechi într-un mod nou”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative.

Echipament:basm „Trei urși”, cercuri indicând urși (maro marimi diferite), cerc roșu (fată).

Cereți-i copilului să vină cu un „basm inversat”:

a) ursii s-au ratacit si au ajuns cu fata. Ce ar face?

b) ursii s-au dovedit a fi buni, dar fata era rea. Cum s-ar comporta?

Prezentatorul sugerează folosirea cercurilor pentru a reprezenta un nou basm.

Puteți folosi și alte basme.

10. „Creează o creatură neobișnuită”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă: Dezvoltarea creației de cuvinte, a imaginației, a capacității de a analiza și de a distinge între imaginile reale și cele fantastice; lărgindu-vă orizonturile.

Echipament:Un set de cărți înfățișând diverse obiecte, plante, păsări, animale, flori, personaje din basme etc.

Conţinut: Dați copilului două cărți deodată. Lăsați copilul să vină cu un personaj care să combine proprietățile a două personaje simultan. De exemplu, la adăugarea animalelor dinozaur și porc, obținem alte animale inexistente: pigsaurus sau diniña. Deci, puteți plia cuvinte diferite(stejar + trandafir = stejar, libelula + capra = libelula etc.). Nu limitați imaginația copilului dvs. sau a ta! Proprietățile pot fi luate de la diferite plante, păsări, animale, obiecte etc., atâta timp cât sursa este numită.

11. „Arborele magic”

(pentru copii de la trei ani)

Ţintă:Extinderea volumului de vocabular și orizonturi; dezvoltarea abilităților creative de vorbire, capacitatea de a rezolva ghicitori.

Echipament:Un brad din carton cu buzunare pentru poze; un set de imagini ale obiectelor pe tema lexicală studiată.

Pozele sunt așezate în fața copiilor. Un adult face o ghicitoare despre unul dintre obiectele prezentate în imagine. Copilul care a ghicit corect ghicitoarea caută imaginea corespunzătoare și „atârnă” această imagine pe „Arborele miracol”.

Complicație (pentru copii de la cinci ani). Invitați copiii să vină cu noi proprietăți ale obiectelor plasate pe „arborele magic”: „Încercați să vă gândiți la ce proprietate magică va avea obiectul de pe arborele nostru magic”.

12. „Cine a venit la carnaval?”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Extinderea volumului de vocabular și orizonturi; dezvoltarea memoriei figurative, a creativității verbale.

Echipament:O imagine a unui copac de Anul Nou cu buzunare în jurul copacului pentru „personaje de basm”; un set de personaje de basm din basmul studiat.

Complicaţie.După ce toți eroii își „ocupă” locurile, copiii sunt rugați să vină cu conținutul conversației dintre eroii din basme. „Încercați să vă gândiți despre ce vor vorbi personajele de basm la carnavalul de Anul Nou.”

13. „Articole magice dintr-o geantă minunată”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Extinderea volumului de vocabular, dezvoltarea percepției tactile, clarificarea ideilor despre caracteristicile unui obiect; dezvoltarea gândirii creative, a creativității verbale.

Echipament:O geantă decorată elegant, jucării mici.

Conţinut:În primul rând, copiii se familiarizează cu jucăriile: le privesc, le numesc și le evidențiază calitățile. Primul jucător pune mâna în geantă, caută o jucărie, o recunoaște și o cheamă: „Am o ceașcă” Numai după aceste cuvinte copilul poate scoate jucăria din geantă, o examinează, o poate arăta tuturor copiilor și povestește despre noile sale calități magice.

Versiune complicată : înainte de a scoate un articol din geantă, trebuie să-i determinați forma (rotunda, alungită), materialul din care este confectionat obiectul (cauciuc, metal, plastic, lemn), calitatea suprafetei (netede, aspre, reci, alunecoase).

14. „Creează o ghicitoare despre un animal magic”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea gândirii creative, a abilităților de compunere povestiri descriptive despre animale; clarificarea ideilor despre acțiunile animalelor.

Echipament:Imagini subiect, jetoane, diagramă suport pentru descrierea animalelor.

Nivel de dificultate scăzut. Copiilor li se oferă imagini cu obiecte (cu câte 4 bucăți). Un jucător alege și ghicește orice imagine din patru. Un adult îi pune întrebări despre animal: „Care este dimensiunea, culoarea animalului, unde locuiește?” „Ce fel de blană, urechi, coadă?” „Ce poate face un animal?” Copilul care s-a gândit la un animal răspunde: „Animalul este mic, cenușiu, trăiește în pădure, poate sări urechile sunt lungi, coada scurtă.” Se pun întrebări până când unul dintre jucători ghicește ce animal este ghicit. Se acordă un cip pentru răspunsul corect.

Nivel mediu de dificultate. Jocul folosește 4 imagini. Copiii pun jucătorului întrebări rând pe rând: „Ce culoare are animalul?”, „Ce dimensiune?” etc. Copiii se joacă fără participarea unui adult.

Nivel ridicat de dificultate. Un adult distribuie mai mult de 4 imagini fiecărui participant. Copilul vorbește singur despre caracteristicile animalului ascuns („vine cu o ghicitoare”).

Complicație (pentru preșcolari mai mari). Invitați copiii să vină cu ce acțiuni magice vor avea animalele. „Încercați să vă gândiți la ce acțiune magică poate efectua un animal.”

15. "Prostii"

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea capacității de a distinge între realitate și fantezie; clarificarea ideilor despre subiect, fenomene naturale.

Echipament:Imagini intriga alb-negru identice care înfățișează absurdități (în funcție de numărul de copii), creioane colorate.

Nivel de dificultate scăzut. Fiecare copil primește o poză alb-negru care înfățișează absurdități. Copiii se uită la imagine. Adultul îi invită pe copii să numească ceea ce este arătat incorect în imagine. Apoi adultul sugerează să coloreze cu creioane colorate doar acele imagini care corespund adevărului a ceea ce ar putea fi de fapt.

Nivel mediu de dificultate. Copiii se întrec să vadă cine poate să vadă și să numească cele mai multe absurdități. O opțiune pentru utilizarea ajutorului pentru adulți este să aveți cuvinte de referință care indică o eroare și opțiunea corectă. În conformitate cu perechea de cuvinte numită, copiii găsesc greșeala în imagine. La sfârșitul sarcinii, copiii colorează ceea ce este arătat corect în imagine.

Nivel ridicat de dificultate. Copiii termină sarcina fără ajutorul unui adult. Subliniind absurditățile, ei oferă opțiunile corecte. După aceasta, copiii colorează ceea ce se arată corect în imagine.

16. „Transformări”

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea capacității de a identifica caracteristicile esențiale ale obiectelor.

Echipament:Caleidoscop, imagini cu subiect (cana, capac, ulcior, sticla, canapea, scaun, fotoliu).

Adultul atrage atentia copiilor asupra faptului ca prezenta sau absenta anumitor detalii intr-un obiect este un semn important prin care recunoastem acest obiect si il numim printr-un cuvant sau altul.

17. „Cum să scapi de un vrăjitor?”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative.

Echipament:un set de jucării mici sau poze cu obiecte de 8-10 bucăți (înlocuitorii pot fi folosiți în viitor).

După aceasta, copilul este rugat să combine obiectele într-un singur complot. Dacă copilul înțelege sarcina, atunci îi puteți oferi imediat un set de jucării sau imagini.

Dacă un copil întâmpină dificultăți, este necesar să-l ajutați. De exemplu, ia primele două cuburi pe care le întâlnești și vine cu propria ta poveste: „Odată ce un fluture a întâlnit un arici, a fost foarte surprins și l-a întrebat de ce ariciul nu a zburat. Ariciul a răspuns că nu poate zbura, dar se poate ghemui într-o minge. Și s-a oferit să-l învețe pe fluture asta. De atunci au devenit prieteni.”

18. „Inventează o poveste”

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Dezvoltarea înțelegerii și activarea cuvintelor cu sens general; dezvoltarea vorbirii coerente și a creativității verbale.

Conţinut:Un adult invită copilul să vină cu o poveste (poveste, basm) despre legume, animale de companie, mâncăruri, transport etc. Un adult oferă un exemplu de poveste și ajută la găsirea unui început. Etape de dezvoltare a intrigii („A fost odată zarvă în sat...”, „Într-o noapte jucăriile au prins viață și...”). În acest joc, copilul nu numai că își consolidează înțelegerea cuvintelor generale, dar și actualizează vocabularul pe subiect și dezvoltă creativitatea verbală.

19. „Se întâmplă - nu se întâmplă” (1 opțiune)

(pentru copii de la patru ani)

Ţintă:Dezvoltarea aspectului conceptual al sensului cuvintelor cu sens general, clarificarea sensului acestora; dezvoltarea gândirii creative.

Complicaţie.Invitați copiii să vină ei înșiși cu o judecată falsă sau adevărată. „Încercați să veniți cu o propoziție care conține adevărul, de exemplu. care poate fi o minciună, adică care nu poate fi”.

Exemplu de material de vorbire:

· fructele cresc pe copaci;

· legumele cresc pe tufișuri;

· dulceata se face din fructe de padure;

· pantofii încălzesc corpul uman în sezonul rece;

· magazinul vinde produse alimentare;

· animalele sălbatice trăiesc în pădure;

· păsările migratoare zboară spre sud primăvara;

· mobilierul este necesar pentru confortul uman;

· hainele sunt purtate pe picioare;

· vara bălțile sunt acoperite cu gheață etc.

20. „Se întâmplă - nu se întâmplă” (a doua opțiune)

(pentru copii de la cinci ani)

Obiective:Formarea câmpurilor semantice, extinderea dicționarului de antonime; dezvoltarea abilităților creative.

Exemplu de material de vorbire:

· Thumbelina este mai înaltă decât Albă ca Zăpada, iar Gulliver este mai scund decât liliputienii;

· Păsării Vorbitoare îi place să tacă tare;

· Regina Zăpezii iubește vara pentru că vara ninge;

· Winnie the Pooh iubește mierea pentru că este amară;

· Papa Carlo este mai scund decât Pinocchio pentru că este mic;

· Pisicuța Woof miaună zgomotos, iar pisica miaună liniștită;

· Basmul „Kolobok” are un final fericit, dar basmul „Nap” nu.

21. "Pantomimă"

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Formarea câmpurilor semantice, extinderea dicționarului de antonime, dezvoltarea abilităților motrice generale și a abilităților creative.

Exemplu de material de vorbire:

· lup rău - urs bun;

· broască proastă - iepure deștept;

· cerbul iute este broasca testoasă lentă;

· pui de leu curajos - iepure laș;

· tigru puternic - șoarece slab;

· hamster gras - stârc subțire;

· o persoană veselă este o persoană tristă;

· arbore drept - arbore strâmb;

· geanta grea - fulg de nea usor;

· gheață rece - foc fierbinte.

22. "Corecteaza greseala"

(pentru copii de la cinci ani)

Ţintă:Formarea câmpurilor semantice; consolidarea ideilor despre personajele de basm.

Conţinut:Un adult pronunță o propoziție în care două obiecte (obiecte) sunt comparate. Eșecul judecății este că în prima parte a propoziției este indicat un semn de comparație, iar în a doua parte - altul. (nepoata este mica, bunica e batrana). Copilul trebuie să corecteze greșeala oferind două opțiuni corecte pentru judecată. De exemplu: „Creta este albă, iar funinginea este lichidă. Prima parte a comparației vorbește despre culoare, iar a doua parte despre duritate. Va fi corect: creta este albă și funinginea este neagră, sau creta este tare și funinginea este moale.”

Exemplu de material de vorbire:

· nepoata este mica, iar bunica este batrana;

· Eeyore este mare, iar Winnie the Pooh este gras;

· Vulpea este vicleană, iar Kolobok este galben;

· Gulliver este înalt, iar Thumbelina este mică;

· Iepurele este gri, iar cocoșul este îndrăzneț;

· Winnie the Pooh iubește mierea, iar Purcelul este roz;

· Thumbelina este ușoară, iar rândunica este mare;

· Pierrot are mâneci lungi, iar Malvina are părul albastru etc.

Elena Alexandrovna Korneva
Grădinița GDOU nr. 27 din districtul administrativ Sankt Petersburg
profesor logoped

Creativitatea verbală a copiilor

La baza creativității verbale se află percepția operelor de ficțiune, a artei populare orale, inclusiv a formelor folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice) în unitatea conținutului și a formei artistice.

Creativitatea verbală a copiilor se exprimă sub diferite forme: în scris povești, basme, descrieri; în scrierea de poezii, ghicitori, fabule; în crearea de cuvinte (crearea de cuvinte noi – formațiuni noi).

Există trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.

La prima etapă se acumuleaza experienta.

Rolul profesorului este de a organiza observațiile vieții care influențează creativitatea copiilor. Copilul trebuie învățat să vizualizeze împrejurimile.

Faza a doua – procesul propriu-zis al creativității copiilor, atunci când apare o idee, începe o căutare a mijloacelor artistice.

La a treia etapăapar produse noi. Copilul este interesat de calitatea ei și se străduiește să o completeze, experimentând plăcerea estetică. Prin urmare, este necesară analiza rezultatelor creativității de către adulți.

Condiții pedagogice, necesare pentru a-i preda copiilor povestirea creativă.

Una dintre condițiile pentru succesul copiilor în activități creative este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață.

Citirea cărților, în special a celor educaționale, îmbogățește copiii cu noi cunoștințe și idei despre munca oamenilor, comportamentul și acțiunile copiilor și adulților și aprofundează sentimente morale, oferă mostre excelente limbaj literar. Operele de artă populară orală conțin multe tehnici artistice(alegorie, dialog, repetări, personificări), atrag prin structura lor unică, forma artistică, stilul și limbajul. Toate acestea au un impact asupra creativității verbale a copiilor.

O altă condiție importantă pentru predarea cu succes a povestirii creative este acceptată cucitiți un vocabular îmbogățitor și activator.

Una dintre condiții– capacitatea copiilor de a vorbi coerent,stăpânește structura unui enunț coerent, cunoaște compoziția narațiunii și a descrierii. Povestirea creativă este o activitate productivă rezultat final trebuie să fie o poveste coerentă, consistentă din punct de vedere logic.

O alta conditie -înțelegerea corectă de către copii a sarcinii de „inventare”,acestea. creați ceva nou, vorbiți despre ceva care nu s-a întâmplat de fapt, sau copilul nu a văzut-o el însuși, ci „l-a inventat.

Subiectele pentru povestire pot fi cu conținut specific: „Cum a găsit un băiat un cățeluș”, „Cum a avut grijă Tanya de sora ei”, „Un cadou pentru mama”, „Cum a venit Moș Crăciun la bradul de la grădiniță”, „De ce a strigat fata, „Cum s-a pierdut Katya în grădina zoologică”.

În metodologia dezvoltării vorbirii, nu există o clasificare strictă a poveștilor creative, dar în mod condiționat putem distinge următoarele tipuri: povestiri cu caracter realist; basme; descrieri ale naturii. O serie de lucrări evidențiază scrierea povestirilor prin analogie cu exemplu literar(două opțiuni: înlocuirea eroilor cu menținerea complotului; schimbarea complotului în timp ce menținerea eroilor). Cel mai adesea, copiii creează texte contaminate pentru că le este greu să ofere o descriere fără a include acțiune, iar descrierea este combinată cu acțiunea intriga.

Este mai bine să începeți să învățați povestiri creative inventând povești de natură realistă („Cum Misha și-a pierdut mănușa”, „Cadouri pentru mama pe 8 martie”). Nu este recomandat să începeți să învățați inventând basme, deoarece particularitățile acestui gen se află în situații neobișnuite, uneori fantastice, care pot duce la fantezie falsă.

Cea mai dificilă sarcină este de a crea texte descriptive despre natură, deoarece este dificil pentru un copil să-și exprime atitudinea față de natură într-un text coerent. Pentru a-și exprima experiențele legate de natură, are nevoie să stăpânească un număr mare de concepte generalizate și, într-o măsură mai mare, să poată sintetiza.

Tehnicile de predare a povestirii creative depind de abilitățile copiilor, obiectivele de învățare și tipul de poveste.

ÎN grup de seniori poate fi folosită ca etapă pregătitoare cea mai simplă tehnică copiii discutând cu profesorul despre întrebări. Se propune o temă, se pun întrebări, la care copiii vin cu un răspuns pe măsură ce le pun. La final, o poveste este compilată din cele mai bune răspunsuri. În esență, profesorul „compune” împreună cu copiii.

De exemplu, pe tema „Ce s-a întâmplat cu fata”, copiilor li s-au adresat următoarele întrebări: „Unde era fata? Ce s-a intamplat cu ea? De ce a plâns? Cine a consolat-o? S-au dat instrucțiuni pentru a „inventa” o poveste. Dacă copiii erau dispăruți, profesorul a îndemnat („Poate că era la dacha sau s-a pierdut pe o stradă zgomotoasă a orașului”).

Pentru a dezvolta abilitățile creative, se recomandă copiilor să vină cu o continuare a textului autorului. Așadar, după ce a citit și repovestit povestea lui L. Tolstoi „Bunicul s-a așezat să bea ceai”, profesorul sugerează să o continui. Arată cum poți găsi un final dând propriul tău exemplu.

În grupul pregătitor școlar, sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complexe (abilitatea de a construi clar o poveste, de a folosi instrumente de comunicare, de a realiza organizarea structurală text). Sunt folosite toate tipurile de povești creative și diferite metode de predare cu complicații treptate.

Mai jos vom lua în considerare caracteristicile utilizării tehnicilor de predare în funcție de tipul de poveste.

Ca și în grupul mai în vârstă, munca cu copiii începe cu inventarea de povești realiste. Cel mai ușor lucru este considerat a veni cu o continuare și o finalizare a poveștii. Profesorul oferă un eșantion care conține complotul și determină calea de dezvoltare a parcelei. Începutul poveștii ar trebui să-i intereseze pe copii, să îi prezinte personajul principal și personajul său și decorul în care se desfășoară acțiunea. E. I. Tikheyeva a recomandat să se ofere un început care să ofere spațiu pentru imaginația copiilor și să ofere o oportunitate de dezvoltare povesteîn direcții diferite. Să dăm un exemplu (NOTA DE SUBsol: Din cercetările lui L.A. Penevskaya).

Vasya îi plăcea să se plimbe prin pădure, să culeagă căpșuni și să asculte cântând păsările. Astăzi a ieșit devreme și a mers mai ales departe. Locul era necunoscut. Chiar și mestecenii erau oarecum diferiți - groși, cu ramuri atârnate. Vasia s-a așezat să se odihnească sub un mesteacăn mare, și-a șters fruntea transpirată și s-a întrebat cum să-și găsească drumul spre casă. O potecă abia vizibilă ducea spre dreapta, dar Vasia nu știa unde merge. Un fel de coborâre a început drept înainte, iar la stânga era o pădure deasă. Unde să mergem?

Copiii trebuie să-și dea seama cum a ieșit Vasya din pădure.

Întrebările auxiliare, potrivit lui L.A. Penevskaya, sunt una dintre metodele de ghidare activă a povestirii creative, făcându-i mai ușor pentru copil rezolvarea unei probleme creative, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.

Un plan sub formă de întrebări ajută la concentrarea atenției copiilor asupra coerenței și completității dezvoltării intrigii. Pentru un plan, este recomandabil să folosiți 3-4 întrebări, un număr mai mare dintre ele duce la detalii excesive ale acțiunilor și descrierilor, ceea ce poate inhiba independența planului unui copil.

În timpul procesului de povestire, întrebările sunt adresate foarte atent. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să spună. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile sale sau cum să închei povestea.

O tehnică mai complexă este povestirea bazată pe un complot propus de profesor. De exemplu, profesorul reamintește că 8 martie vine în curând. Toți copiii își vor felicita mamele și le vor oferi cadouri. El mai relatează: „Astăzi vom învăța să venim cu o poveste despre cum Tanya și Seryozha au pregătit un cadou pentru mama lor pentru această zi. Să numim povestea: „Un cadou pentru mama”. Cele mai bune povești O vom înregistra.” Profesorul a stabilit copiilor o sarcină de învățare, a motivat-o, a sugerat o temă, o intriga și a numit personajele principale. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l oficializeze verbal sub forma unei narațiuni și să aranjeze evenimentele într-o anumită secvență. La sfârșitul unei astfel de lecții poți desena Carduri de felicitări pentru mamici.

E. P. Korotkova a dezvoltat un sistem de cursuri pentru predarea povestirii bazate pe povești gata făcute. Ea oferă o serie de povești pe teme apropiate și accesibile copiilor, tehnici interesante, activarea imaginației: descrierea personajului, încrederea pe imaginea personajului principal atunci când compune o poveste (pentru a-l descrie mai pe deplin și a situațiilor la care a participat), etc.

A veni cu o poveste pe un subiect ales de sine este cea mai dificilă sarcină. Utilizarea acestei tehnici este posibilă dacă copiii au cunoștințe de bază despre structura narațiunii și mijloacele de comunicare intratextuală, precum și capacitatea de a-și intitula povestea. Profesorul vă sfătuiește despre ce puteți veni cu o poveste (despre o întâmplare interesantă care s-a întâmplat unui băiat sau unei fete, despre prietenia animalelor, despre un iepure de câmp și un lup). Invită copilul să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să facă un plan („În primul rând, spuneți cum se va numi povestea dvs. și pe scurt - despre ce veți vorbi mai întâi, ce la mijloc și ce la sfârșit. După asta, vei spune totul.”).

Învățarea capacității de a inventa basme începe cu introducerea elementelor de fantezie în intrigi realiste.

De exemplu, profesorul începe povestea „Visul lui Andryusha”: „Tata i-a dat băiatului Andryusha o bicicletă „Vultur”. Copilului i-a plăcut atât de mult, încât chiar a visat noaptea. Andryusha a visat că a plecat să călătorească pe bicicleta.” Unde a mers Andryusha și ce a văzut acolo, copiii trebuie să vină cu o idee. Acest eșantion sub forma unui început de poveste poate fi completat cu explicații: „Într-un vis se poate întâmpla ceva neobișnuit. Andryusha ar putea merge în diferite orașe și chiar țări, să vadă ceva interesant sau amuzant.”

La început, este mai bine să limităm basmele la povești despre animale: „Ce s-a întâmplat cu ariciul în pădure”, „Aventurile lupului”, „Lupul și iepurele”. Este mai ușor pentru un copil să vină cu un basm despre animale, deoarece observația și dragostea pentru animale îi oferă posibilitatea de a le imagina mental în diferite condiții. Dar un anumit nivel de cunoștințe despre obiceiurile animalelor, lor aspect. Prin urmare, învățarea capacității de a inventa basme despre animale este însoțită de privirea la jucării, picturi și vizionarea benzilor de film.

Citirea și povestirea copiilor scurte și basme ajută la atragerea atenției acestora asupra formei și structurii lucrării și la sublinierea faptului interesant dezvăluit în ea. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității poveștilor și basmelor pentru copii.

Un exemplu de basm de Tanya (6 ani și 7 luni): „Bagheta magică”. A fost odată un iepuraș, avea o baghetă magică. El spunea mereu cuvinte magice: „Bagheta magică, fă așa și așa.” Bagheta a făcut totul pentru el. Vulpea a bătut la ușa iepurelui și a spus: „Pot să vin la tine acasă, altfel m-a dat afară lupul”. Vulpea l-a înșelat și i-a luat bagheta. Iepurele s-a așezat sub un copac și a plâns. Cocoșul merge: „De ce plângi, iepurașule?” Iepurele i-a spus totul.

Cocoșul a luat bagheta magică de la vulpe, i-a adus-o iepurașului și au început să trăiască împreună. Acesta este sfârșitul basmului și, oricine a ascultat, bine făcut.

Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența limbii ruse poveste populara se întâmplă în etape. La prima etapă în activitatea de vorbire a preșcolarilor se activează rezerva basme celebre pentru a le asimila conținutul, imaginile și intrigile. În a doua etapă, sub îndrumarea profesorului, o analiză a schemei de construire a unei narațiuni de basm, dezvoltarea intrigii (repetiție, alcătuire în lanț, început tradiționalși sfârșit). Copiii sunt încurajați să folosească aceste elemente în propria lor scriere. Profesorul apelează la metode de creativitate comună: alege un subiect, numește personaje - eroii viitorului basm, sfătuiește planul, începe basmul, ajută cu întrebări, sugerează dezvoltarea intrigii. În a treia etapă, se activează dezvoltarea independentă a unei narațiuni de basm: copiii sunt rugați să vină cu un basm bazat pe teme, intriga, personaje gata făcute; alege-ți propria temă și intriga. După cum am menționat mai sus, cel mai dificil tip de eseuri pentru copii este descrierea naturii. Următoarea secvență de învățare a descrierii naturii este considerată eficientă:

1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor despre natură în procesul de observare, învățarea capacității de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.

2. Aprofundarea impresiilor copiilor asupra naturii prin privirea picturilor artistice și comparând frumusețea a ceea ce este reprezentat cu realitatea vie.

3.Învățarea copiilor să descrie obiectele naturale prin reprezentare.

4. Antrenarea capacității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, de impresii obținute în timpul observațiilor, de a privi picturile, de a asculta opere de artă.

Ajutorul copiilor este oferit de un profesor model. Să dăm un exemplu.

„Îmi place foarte mult toamna. Îmi place să privesc și să adun frunze galbene de arțar și mesteacăn, frunze roșii de rogoz și frunze verzi deschis de salcie și plop în buchete. Și când bate vântul, îmi place cum cad frunzele din copaci, se rotesc în aer și apoi cad în liniște la pământ. Și când mergi pe pământ, pe un astfel de covor de frunze de toamnă, îl auzi foșnind ușor.” (N.A. Orlanova).

Descrierile în miniatură sunt interesante (O. S. Ushakova). De exemplu, după o scurtă conversație despre primăvară și exerciții de vocabular, copiii sunt rugați să vorbească despre natură primăvara.

Exemple de exerciții: „Cum poți spune despre primăvară, ce fel de primăvară? (Primăvara este roșie, fierbinte, primăvara verde, caldă, însorită.) Ce iarbă este primăvara? (Iarbă de furnică verde, fragedă, iarbă șoptitoare, moale, iarbă de furnică, iarbă de rouă, mătăsoasă, moale ca o pătură) Ce fel de măr poate fi primăvara? (Albă ca zăpada, parfumată, înflorită, roz pal, albă ca zăpada, fragedă).”

Creativitatea verbală a copiilor nu se limitează la povești și basme. De asemenea, copiii compun poezii, ghicitori, fabule și rime de numărare. Rimele de numărare sunt populare și omniprezente în rândul copiilor - poezii scurte care rime pe care copiii le folosesc pentru a identifica lideri sau pentru a atribui roluri.

Dorința de rimă, repetarea cuvintelor rimate - nu numai numărarea rimelor, ci și teaser-urile - captivează adesea copiii, devine o nevoie și le dezvoltă dorința de a rima. Copiii cer să li se dea cuvinte pe care să rimeze și ei înșiși vin cu cuvinte care sunt în consonanță cu ele (fir - există un melc în iaz; casă - un somn trăiește în râu). Pe această bază apar poezii, adesea imitative.

Creativitatea verbală a copiilor se manifestă uneori după o reflecție îndelungată, alteori spontan ca urmare a unui fel de izbucnire emoțională. Așadar, o fată la plimbare aleargă la profesor cu un buchet de flori și raportează entuziasmată că a venit cu poezia „Floarea de colț”.

Ghicitorile joacă un rol deosebit în dezvoltarea mentală și a vorbirii copiilor. Introducerea sistematică a copiilor în literatura și ghicitori populare, analiza mijloacelor artistice ale ghicitorilor, exercițiile speciale de vocabular creează condiții pentru ca copiii să compună independent ghicitori.

Formarea creativității verbale poetice este posibilă cu interesul profesorilor și al creației conditiile necesare. E.I Tikheeva a scris și asta cuvânt viu, basm figurat, poveste, poezie citită expresiv, cantec popular ar trebui să domnească la grădiniță și să pregătească copilul pentru o percepție artistică mai profundă.

Este util să păstrați evidența compozițiilor copiilor și să compuneți din ele cărți de casă, pe care copiilor le place să le citească de multe ori. Astfel de cărți completează bine desenele copiilor pe subiecte eseuri.

ÎN instituții preșcolare„The Storyteller Game” s-a născut la Reggio Emilia (Italia). Copiii merg pe rând pe estradă și spun prietenilor povestea pe care au inventat-o. Profesorul o notează și copilul se asigură cu atenție că nu scăpa și nu schimbă nimic. Apoi își ilustrează povestea cu un desen mare.

Acest exemplu este preluat din cartea lui Gianni Rodari „Gramatica fanteziei. Introducere în arta de a inventa povești” (M, 1978). Vorbește despre câteva modalități de a crea povești pentru copii și despre cum să-i ajuți pe copii să le scrie pe ale lor. Recomandările autoarei cărții sunt folosite și în grădinițele rusești.