Înainte de a începe să dezvolți competența de citire, trebuie să:
1) să diagnosticheze gama de interese de lectură ale elevilor din clasele a 6-a și a 9-a, determinând astfel gama de interese și preferințele estetice ale unui școlar modern;
2) să analizeze percepția primară a unei opere literare, determinând astfel:
· este înțelegerea textului superficială sau conștientă, profundă;
· Văd elevii tema și ideea lucrării și le pot formula corect?
În 2011, ca student în anul trei, am făcut un stagiu la școala nr. 45 din cartierul Prioksky. Accentul acestei școli este matematic și muzical. În clasa a IX-a „B”, pentru a identifica interesele și preferințele de lectură ale elevilor, am propus completarea chestionarului „Cercul de lectură”. În total au fost 18 persoane în clasă, 14 au scris lucrarea (se atașează chestionarele completate de elevi).
Chestionar „Cercul de lectură”
1. Cât de des citești?
A) zilnic;
B) 2-3 ore pe săptămână;
B) mult mai rar.
2. Ce este o carte pentru tine?
A) o sursă de cunoaștere spirituală;
B) o sursă de plăcere estetică;
C) un mijloc de ridicare a nivelului educațional.
3. Cum îți evaluezi propria lectură?
A) Citesc mult;
B) Citesc puțin, dar suficient pentru mine;
C) Citesc mult, dar mi-ar plăcea să fac mai mult;
D) Am citit puțin.
A) clasici rusi;
B) literatura rusă modernă;
B) clasici străini;
D) literatura străină modernă.
5. De la cine înveți despre cărți noi?
A) de la profesori;
B) de la părinți;
B) de la un bibliotecar;
D) de la cunoscuți, prieteni;
D) din presă.
6. Ce lucrare ai citit recent?
În esență, întrebările chestionarului caracterizează componentele competenței de citire, pe care le vom arăta în procesul de analiză.
1. Timpul alocat citirii este unul dintre indicatorii importanți ai competenței de citire. 7 persoane citesc mult mai rar, 2-3 ore pe săptămână, 4 persoane citesc 2-3 ore pe săptămână și doar 3 persoane citesc zilnic. Aceștia sunt indicatori extrem de scăzuti ai competenței de citire în rândul elevilor de clasa a IX-a. Jumătate din clasă citește mai puțin de 2-3 ore pe săptămână, ceea ce înseamnă că este probabil să nu citească deloc. Această situație este tipică pentru școlari moderni. 4 oameni citesc foarte puțin și doar 3 din 14 oameni citesc zilnic. Din 14 persoane, 7 practic nu citesc. În acest caz, nu este nevoie să vorbim despre nivelul de lectură de către școlari (superficial sau mai profund, semnificativ). Competența de citire extrem de scăzută este o mare problemă a timpului nostru și, în același timp, o sarcină primordială pentru metodologi.
2. Un alt indicator al competenței de citire este scopul lecturii. Majoritatea școlarilor citesc pentru a-și îmbunătăți nivelul de educație (7 persoane). 1 persoană a ales toate cele trei variante de răspuns (o sursă de cunoaștere spirituală, o sursă de plăcere estetică, un mijloc de ridicare a nivelului educațional). O carte este o sursă de plăcere estetică pentru doar 2 persoane; sursa de cunoastere spirituala - pentru 2 persoane. Ficțiunea a încetat să mai fie o sursă de plăcere estetică sau o sursă de cunoaștere spirituală. Și anume, acești doi factori ar trebui să devină primordiali în formarea și dezvoltarea competenței de citire la școlari. Desigur, lectura nu este doar creativitate, ci și muncă. Nivelul educațional crește atunci când lectura devine conștientă, interliniară, când elevul este bine versat în material. Dar dacă ridicarea nivelului de educație are prioritate, nu va avea loc o dezvoltare artistică cu drepturi depline.
3. Un alt indicator important este propria evaluare a competenței de citire. Aproape jumătate dintre cei care au răspuns la chestionar (6 persoane) au citit puțin, dar, în opinia lor, suficient pentru ei înșiși și, după cum am văzut în paragraful anterior, pentru dezvoltarea nivelului lor de educație. Astfel de rezultate indică o criză gravă de lectură: rezultatul satisface nevoile, dar nevoile sunt extrem de scăzute. De remarcat faptul că acești școlari au o viziune și un vocabular slab dezvoltat și putem vorbi despre o scădere a competențelor valoro-semantice, culturale generale, educaționale și cognitive. A doua jumătate (șase) au recunoscut că pur și simplu au citit puțin. Doar 1 elev crede că citește mult. Și o altă elevă de clasa a IX-a citește mult, dar și-ar dori să facă mai mult, ceea ce indică aspirațiile și dorințele ei înalte și eforturile ei de a se ridica la înălțimea lor.
4. Ce este inclus în cercul de lectură? - de asemenea cea mai importantă problemă a competenței de citire. 5 persoane citesc doar literatură străină modernă. Un elev de clasa a IX-a iubește atât literatura rusă clasică, cât și literatura modernă în același timp. Un alt școlar citește clasici ruși și clasici străini. Doi oameni citesc literatura rusă modernă. Trei persoane citesc exclusiv clasice rusești. 1 elev nu a evidențiat un punct, ci a semnat: S.T.A.L.K.E.R. Deci, după cum vedem, interesul pentru literatura străină modernă este mult mai mare decât în literatura rusă modernă. Se acordă puțină atenție clasicilor rusi, care sunt incluse în cursul școlar de lectură obligatorie. De ce se întâmplă această situație? În primul rând, am menționat deja că elevului îi lipsește literatura în școală care să-i satisfacă nevoile spirituale. Literatura se dezvoltă în fiecare an, se creează texte moderne semnificative, dar programul rămâne neschimbat. Prin urmare, clasicii ruși sunt percepuți de școlari ca ceva îndepărtat, de neînțeles și exagerat de didactic. Literatura străină, în special cea care este interesantă pentru un adolescent, este destul de simplă, de înțeles și, de regulă, fascinantă prin intriga sa.
5. Sursa de informații este un factor important în competența de citire. Întrebați de la cine învață școlari despre cărți noi, aceștia au răspuns în principal că de la prieteni, cunoscuți (7 persoane) și din presă (5 persoane). De la profesori - trei și 1 elev preferă să se uite la articole noi în magazin. După cum putem vedea, recomandările profesorilor nu sunt o prioritate. În primul rând, acest lucru se poate datora faptului că profesorul nu ține evidența cărților noi și, în al doilea rând, poate că elevul nu are încredere în recomandări. În opinia noastră, profesorul trebuie să discute cu școlari în timpul lecțiilor extracurriculare de lectură despre opere moderne și autori moderni, despre premii în domeniul literaturii etc. În acest fel, școlarii vor avea o idee despre starea actuală a literaturii și vor simți continuitatea acesteia din literatura clasică.
6. O trecere în revistă a lucrărilor citite este un alt indicator al competenței de citire. La întrebarea „Ce lucrare ai citit recent?”, majoritatea a răspuns „Eugene Onegin”, deoarece elevii de clasa a IX-a tocmai citiseră acest roman în versuri în clasă. 1 elev este pasionat de opera lui P. Coelho, iar altul 1 este pasionat de ficțiune plină de acțiune (seria de cărți „S.T.A.L.K.E.R.”). O elevă a citit recent cartea „Bad Karma”, a cărei autoare nu și-a putut aminti.
Concluzie: elevii citesc extrem de rar, dar numărul de cărți pe care le citesc le este suficient și sunt mulțumiți de ei înșiși. Autorii cărții „Drumul către carte” G.G. Granik, S.M. Bondarenko și L.A. De asemenea, Kontsevaya observă că doar 10% dintre școlari citesc în fiecare zi, iar 40% nu citesc deloc. Și din moment ce copiii citesc pentru a-și ridica nivelul intelectual și educațional, ei cred că sunt suficient de educați.
Majoritatea elevilor de clasa a IX-a nici măcar nu citesc lucrări programatice, ca să nu mai vorbim de literatură suplimentară.
În aceeași clasă, 9 „B”, am efectuat lucrări de identificare a percepției primare a unei opere literare. Din moment ce elevii tocmai au început să citească romanul lui A.S. „Eugene Onegin” al lui Pușkin, această lucrare a fost luată pentru analiză. Am elaborat o listă de întrebări la care elevii de clasa a IX-a au fost rugați să răspundă:
1. Ce impresie ți-a făcut lucrarea?
2. Ce sentimente au evocat în tine eroii: Onegin, Tatyana, Olga, Lensky?
3. Care episod din roman ți-a plăcut sau ți-ai amintit cel mai mult?
5. Cum îți imaginezi personajul principal – Eugene Onegin?
6. Încercați să reflectați sentimentele pe care le trăiește eroul în ultima scenă.
7. Ce dispozitiv artistic folosește autorul când îi descrie pe Onegin și Lensky?
8. Condamnați eroul în situația de a o refuza pe Tatyana?
Am încercat să formulez întrebările enumerate în așa fel încât să nu poată primi un răspuns clar cu „Da” sau „Nu”. Elevii trebuiau să dea răspunsuri detaliate și complete. Această lucrare a testat măsura în care școlarii au dezvoltat competența de citire: în primul rând, cât de pregătiți și capabili sunt pentru analiza independentă a unei opere literare și, în al doilea rând, cât de corect, clar și clar își formulează elevii gândurile și sentimentele. Pe baza răspunsurilor la întrebarea 1, puteți vedea ce emoții a stârnit în cititor lucrarea, la fel ca și din răspunsurile la întrebările 2 și 3. Întrebarea 4 trebuie să conțină un element de analiză a operei (trebuie să determinați atitudinea autorului față de personajele din roman). Întrebarea 5 a cerut elevilor să includă imaginația lor reproductivă; imaginația creativă ar fi trebuit să se manifeste atunci când răspundea la întrebarea 6. Înțelegerea la nivel de detaliu artistic ar trebui să apară atunci când răspundeți la întrebarea 7. Întrebarea 8 se bazează din nou pe percepția emoțională a textului specificat.
În clasă erau 18 persoane, 11 elevi au scris lucrarea.
1. Întrebați ce impresie a făcut lucrarea, aproape toți elevii au răspuns că le-a plăcut romanul. Unii tipi au scris cu epitete „frumos, minunat”, „bun”, „nu rău”, „minunat”<произведение>. Aici s-a încheiat descrierea propriilor impresii. Astfel de definiții sunt universale pentru multe concepte și lucruri și nu poartă nicio încărcătură semantică sau semantică. Acest răspuns poate fi considerat zero și se poate trage concluzia că lucrarea fie nu a fost citită, fie elevii nu au învățat încă să-și formuleze emoțiile și să le exprime verbal. Trei fete le-a plăcut romanul în principal pentru că este vorba despre dragoste, despre sentimentele puternice ale personajelor. Și încă două - Nastya Pavlova și Nastya Katsyuryuba - pentru că arată o epocă istorică diferită, diferită de cea modernă.
2. Când ai întrebat ce sentimente au trezit în tine eroii romanului - Onegin, Tatyana, Olga și Lensky, toți elevii au răspuns diferit. Personajele au evocat sentimente contradictorii în mulți oameni. Pentru toată lumea, Tatyana este purtătoarea visului, naivității, tandreței și modestiei. Dar Kirill Kirillov o consideră pe Evgenia o persoană „enigmatică”, Dima Gavrilin îl consideră „foarte rezonabil”. Pentru Polina Meshalkina, atât Tatyana, cât și Evgeniy au evocat admirație la începutul romanului, iar la sfârșit - un sentiment de milă; Olga și Lensky - doar un sentiment de milă. Pentru Volodya Biryukov, eroii nu au evocat deloc sentimente. Pentru mai mulți oameni, Evgeniy este „obosit”, „obosit de viață”, el „merge la baluri și recepții”. Mulți oameni nu au scris nimic despre Olga și Lensky. Potrivit tradiției, Tatyana Larina și Evgeny Onegin sunt considerate personajele principale ale romanului în versuri, așa că școlarii nu au acordat atenția cuvenită altor personaje, iar aceasta este o greșeală destul de comună atunci când analizează lucrări. După cum știți, eroii sunt principali, secundari și episodici. Într-un studiu superficial al cărților, atenția principală este acordată doar personajelor principale minore, și mai ales episodice, sunt menționate extrem de rar, deși atât personajele minore, cât și cele episodice joacă un rol de formare a intrigii și de compoziție. Judecând după răspunsuri, elevii nu pot urmări simultan mai multe rânduri de caractere, nu pot găsi puncte de contact sau pot face paralele.
3. La întrebarea ce episod din roman le-a plăcut și și-au amintit cel mai mult, băieții au răspuns diferit. Dima Gavrilin, Polina Meshalkina și Vova Biryukov au fost surprinse de duel. Polina notează că nu a existat un motiv serios pentru duel. Băieții nu comentează de ce i-a surprins acest episod. Poate că acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că duelul a avut loc în mod neașteptat pentru cititori și, în al doilea rând, faptului că Onegin și Lensky erau prieteni. Unii au fost surprinși și că Onegin la final vine la Tatiana din Sankt Petersburg. Kirill Kirillov și-a amintit cum Evgheni și-a blestemat unchiul. Și Nastya Pavlova a găsit neobișnuit că oameni atât de diferiți - Onegin și Lensky - s-au adunat și au devenit prieteni. Cei care nu au citit romanul au scris un citat:
Iarnă! Țăran, triumfător...
(Elevii de clasa a IX-a au fost rugați să memoreze acest pasaj).
4. Elevii au fost rugați să speculeze care este, în opinia lor, atitudinea autorului față de erou. Această întrebare este destul de comună în practica literară, așa că nu a fost neașteptat pentru școlari. Mulți au scris că Pușkin îl iubește pe Onegin ca pe copilul său. Kirill Kirillov a remarcat că, practic, atitudinea față de erou este bună, dar pe alocuri autorul încă îi reproșează lui Evgeniy. Cei care nu au citit romanul au notat din carte câți ani a durat lucrarea pentru a fi creată. De menționat că toate răspunsurile elevilor sunt nefondate, nu sunt comentate în niciun fel și sunt formulate în cuvinte și expresii generale. După cum sa menționat mai sus, mulți oameni nu au citit textul, așa că este problematic să tragem concluzii specifice.
5. Când răspundeți la întrebarea cum vă imaginați pe Eugene, cineva i-a descris calitățile personale, iar cineva i-a descris portretul. Mai mulți școlari au scris aceeași descriere: „are perciune, corpul mediu, păr scurt, înălțime 185 cm”. Polina Meshalkina îl vede „un bărbat scurt, cu ochi albaștri, blond, în haine simple de sat, cu o față rotundă și un zâmbet veșnic”. Și doar două persoane au atras atenția asupra lui Onegin ca dandy secular. Răspunsurile la această întrebare indică faptul că, cel mai probabil, romanul a fost citit cu neatenție, fără a fi atent la portretul și caracteristicile personajelor.
6. Când i s-a cerut să încerce să reflecte sentimentele pe care le trăiește eroul în ultima scenă, toată lumea, cu excepția lui Dima Gavrilin, a scris că eroul suferă din cauza pierderii sale. Dima a văzut că Onegin era confuz și furios și, când l-a văzut pe soțul Tatyanei, a devenit furios.
7. Întrebarea pe ce mediu artistic se bazează descrierea lui Onegin și Lensky a nedumerit aproape întreaga clasă. Învățătorul Oleg Vasilevici a condus copiii pe calea cea bună. La început au crezut că comparația este un mijloc atât de artistic, deoarece avem doi eroi în fața noastră și amândoi sunt descriși. Și mai târziu, după mai multe întrebări principale din partea profesorului, toată lumea și-a dat seama și a scris că principalul mijloc aici este opoziția (antiteza).
8. În ultima întrebare trebuia să exprime atitudinea mea față de Eugene Onegin și acțiunea lui când a refuzat-o pe Tatyana. 12 persoane din clasă nu condamnă deloc eroul, justificând acest lucru prin faptul că eroul a acționat cinstit, nobil, spunând adevărul, pentru că „adevărul amar este mai bun decât o minciună dulce”. Dar Nastya Pavlova și Seryozha Cheremisinov cred că a greșit pentru că a jignit-o pe doamnă și i-a călcat în picioare sentimentele.
Concluzie: răspunsurile băieților sunt foarte slabe, generale și nefondate. În primul rând, după cum am văzut, textul lui „Eugene Onegin” nu a fost citit de mulți din clasă. Acesta este principalul și principalul motiv pentru răspunsurile slabe. În al doilea rând, atunci când citesc textul, elevii nu acordă atenție detaliilor portretului, caracteristicilor personajelor, deși aceste detalii reprezintă intriga și adesea elemente importante din punct de vedere compozițional. În al treilea rând, întrucât vocabularul elevilor de clasa a IX-a este limitat, aceștia nu pot exprima corect și competent ceea ce se gândesc și ce vor să spună.
În al patrulea an, am făcut un stagiu la Gimnaziul nr.1. Aceasta este una dintre instituțiile de învățământ secundar de elită din Nijni Novgorod, cu părtinire vorbitoare de germană. La sfârșitul fiecărui an, începând cu școala primară, școlarii susțin examene de transfer. Elevii sunt pregătiți temeinic în toate disciplinele. Se acordă multă atenție limbii și literaturii ruse, deoarece aceasta este o școală cu profil umanitar. Am predat lecții în clasele a 6-a „A” și a 6-a „B”, am observat răspunsurile elevilor și am notat pentru mine progresul fiecărui elev. La sfârșitul practicii la lecția de limba rusă (dezvoltarea vorbirii), am dezvoltat și condus un joc de rol „Manager”. Scopul său principal a fost dezvoltarea vorbirii orale la școlari prin jocuri de rol.
Obiectivele jocului:
1) dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor și a capacității de a conduce dialog;
2) extinderea orizontului de lectură (copiii vorbesc cu entuziasm despre cărți, colegii lor, interesându-se, notează titlul și autorul);
3) dezvoltarea capacității de a naviga rapid în situația actuală;
4) dezvoltarea capacităţii de a formula corect o întrebare, precum şi de a-i răspunde corect şi clar;
5) orientare în carieră (introducere în noua profesie de „director de vânzări”, care este solicitată astăzi pe piața muncii);
6) extinderea vocabularului.
În timpul jocului am încercat să rezolv următoarele probleme:
1) analiza intereselor și preferințelor de lectură în clasa a VI-a;
2) diagnosticarea dezvoltării vorbirii orale a școlarilor și identificarea celor mai frecvente erori în timpul dialogului.
Progresul jocului în clasa a VI-a B.
Întrebarea profesorului: Băieți, în ce profesie vă vedeți în viitor?
1 student: Designer.
2 elev: Jurnalist.
Student al 3-lea: Inginer.
Au fost și cei care ar dori să devină scafandru și boxer profesionist (mulți băieți și fete de clasa a VI-a frecventează secțiile de judo și sambo)
Profesorul: Grozav! Sunteți familiarizat cu profesia de manager de vânzări?
Studenți: mulți au răspuns că sunt familiarizați, dar nimeni nu a putut explica ce face un manager de vânzări. Există o cunoaștere superficială a școlarilor de astăzi, o incapacitate și nedorință de a pătrunde în esența lucrurilor, de a ajunge la fundul adevărului.
Profesor: Astăzi, profesia de manager de vânzări este mai relevantă ca niciodată. Producem puțin, dar se vând multe lucruri peste tot. Un manager de vânzări este o persoană care comunică între cumpărători și organizațiile comerciale de producție. Un manager de vânzări de succes este o persoană foarte educată, cu abilități pronunțate de organizare și comunicare. Salariul lor, de regulă, este mic, iar venitul principal provine dintr-un procent din vânzări. Pentru a spune simplu, cu cât vinzi mai mult, cu atât vei primi mai mult. Vrând-nevrând, trebuie să poți să-ți prezinți cel mai bine produsul și, în cele din urmă, să-l vinzi.
Deci, avem o mare bază de date angro de cărți Caravan. Reprezentanții marilor librării din Nijni Novgorod au venit la bază pentru a cumpăra cărți: Las Knigas, Airship, World of Books, Librăria pentru copii și altele. Sarcina managerilor de vânzări Caravan este să prezinte una dintre cărțile pe care le dețin în așa fel încât reprezentanții magazinului vor dori cu siguranță să o achiziționeze. Reprezentanții magazinelor pot adresa orice întrebări care îi interesează, iar managerii trebuie să reacționeze imediat și să le răspundă corect și cu încredere. La finalul reclamei cărții, reprezentanții magazinului votează dacă cumpără sau nu această publicație.
Pentru a le clarifica copiilor condițiile jocului, am fost primul care a prezentat cartea. Alegerea mea a căzut pe basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”. În primul rând, pentru a concentra atenția, am povestit pe scurt biografia scriitorului-pilot, care poate deveni un exemplu de onoare și curaj pentru generația tânără. Elevii de clasa a VI-a au fost deosebit de intrigați de faptul că până în prezent nu se cunosc motivele morții lui Saint-Ex în Marea Mediterană. După aceea, am prezentat un basm, o operă universală pentru toate vârstele, care slăvește valori umaniste importante: dragostea, prietenia, relațiile umane.
Înainte de a prezenta cartea, pentru a orienta studenții, am citit o listă aproximativă universală de întrebări pe care clienții le pot adresa directorilor de vânzări.
Exemplu de listă de întrebări:
1. Carte celebră sau nu atât de celebră?
3. Există ilustrații în carte? Dacă da, care? (Băieții înșiși au venit cu ideea să întrebe, este hârtie lucioasă sau simplă?)
4. Este cartea scumpă? De ce este atât de scump (sau ieftin)?
5. Cine va fi mai interesat de ea: școlarii sau persoanele în vârstă?
Am chemat în consiliu 5 persoane care au vrut să se încerce ca manageri de vânzări: Timur Kolesnikov, Georgy Jordan, Alena Dorofeeva, Alexandra Shapkova, Valeria Vinokurova. 3 persoane au fost alese prin tragere la sorti pentru a face parte din juriu. Restul au devenit reprezentanți ai librăriilor Nijni Novgorod. Sarcina lor era să cumpere lucrări care nu vor sta mai târziu pe rafturi, dar vor fi vândute destul de repede. Am oferit juriului o listă aproximativă de nominalizări care pot fi acordate managerilor de vânzări. O caracteristică importantă a acestui joc de rol este că nu există câștigători sau învinși.
23 din 25 de persoane au participat la lecție.
Prima lecție pe care am predat-o a fost în clasa a 6-a „B”. Pentru noi a fost important să ne uităm la perspectivele școlarilor, la capacitatea lor de a naviga prin conceptele de „editură”, „tire”, „format”, „număr de pagini”. Nu am discutat despre condițiile ca cartea prezentată să fie una reală. De aceea, mulți școlari și-au arătat imaginația și ingeniozitatea inventând propria carte. În acest caz, a fost de mare importanță să se afle ce subiecte vor prefera, despre ce aspecte ale cărții ar considera necesar să se discute pentru a atrage atenția managerilor și a încerca să le vândă în cantități mari. .
Timur Kolesnikov a fost oarecum stânjenit pentru că nu era sigur de răspunsul lui și a încercat să reducă totul la o glumă. El a conceput o carte de enciclopedie și, pe măsură ce povestea a progresat, a încercat să vină cu conținutul și caracteristicile ei, dar acest lucru s-a dovedit a fi mult mai dificil. A scris puțin.
Timur: Toate informațiile sunt stocate doar în enciclopedia noastră! - el a spus. Cu toate acestea, colegilor mei de clasă nu le-a plăcut această afirmație. Ei sunt siguri că TOATE informațiile nu există și, prin urmare, nu pot fi conținute în cadrul unei enciclopedii.
Timur: Am spus - despre orice: despre munți, animale, plante, insecte și multe altele.
Odnoklassniki: Ce se arată pe coperta?
Timur: Pământul și soarele.
Odnoklassniki: Câte pagini?
Timur: Avem 10 volume de 700 de pagini.
11 din 15 persoane au decis să cumpere această enciclopedie, în ciuda faptului că au putut obține puțin de la Timur, care era, după toate probabilitățile, un manager de vânzări fără experiență.
Alexandra Shapkova a prezentat cartea „Tsokotukha Fly”. Sasha este o autoritate informală în clasă. Este o elevă excelentă, este implicată într-un grup de teatru, iar părinții ei sunt actori profesioniști. De aceea, discursul ei este foarte bun, este artistică, strălucitoare și știe să atragă atenția. Sasha formulează cu pricepere răspunsurile și conduce dialogul cu clienții.
Alexandra: În ciuda faptului că cartea „The Cluttering Fly” este adesea retipărită, vă sfătuiesc să o cumpărați din nou. Este mic - doar 15 pagini - și este foarte ieftin, doar 100 de ruble. Fiecare dintre noi l-am recitit de multe ori, dar dacă îl iei din nou, vezi câte noi vei descoperi în el.
Odnoklassniki: Cum este ilustrat?
Alexandra: Cartea este bine ilustrată (Sasha își arată cum este înfățișată o muscă)
Odnoklassniki: În ce gen a fost scrisă cartea?
Alexandra: Cartea este scrisă în formă poetică.
Odnoklassniki: Acesta este un basm?
Alexandra: Cel mai probabil, da.
Odnoklassniki: Când l-ai întâlnit prima dată pe „Mukha Tsokotukha”?
Alexandra: Chiar și în copilărie, părinții mei mi-au citit-o. Dar acum este perceput cu totul altfel. Vă recomand cu căldură să-l redescoperiți.
La sfârșitul prezentării cărții, toată lumea a aplaudat-o pe Sasha, iar 15 din 15 reprezentanți au cumpărat în unanimitate „The Fly Tsokotukha”.
Alena Dorofeeva și Georgy Jordan, la fel ca Timur Kolesnikov, au inventat cărțile. Alena s-a gândit că cartea „Cum să faci un milion” ar fi relevantă astăzi. Pentru Dummies"". Potrivit ei, conține poezii și cântece pline de umor pe tema câștigării acestei averi.
Odnoklassniki: Câte moduri de a face un milion sunt prezentate în carte?
Alena: 1000 de moduri.
Dar, în ciuda relevanței și, eventual, a interesului pentru acest subiect, doar 5 reprezentanți au vrut să-l achiziționeze pentru magazinele lor.
Georgy a vorbit despre cartea „Accidentul de la Cernobîl”. În timpul prezentării sale, el a avertizat: „Nu ar trebui să fie citit de oameni impresionabili”. Reprezentanții magazinelor nu l-au determinat pe manager să spună ce lucruri noi sau interesante se pot citi în el, pentru că totul se știe deja de mult. Georgy nu a putut să răspundă la asta. Prin urmare, doar 4 reprezentanți au îndrăznit să-l achiziționeze.
Valeria Vinokurova nu cunoștea autoarea cărții pe care o prezenta, „Aventurile lui Nils cu gâște sălbatice”, așa că m-a întrebat despre asta înainte de prezentare. Povestea ei a dat impresia că nu știa suficient despre conținutul lucrării. Iar fata a răspuns cu greu la alte întrebări, fiind nervoasă.
Colegii de clasă: - Care este tirajul cărții?
Valeria: Tiraj... Mmm, ei bine, 500 de exemplare.
După o asemenea prezentare, nimeni nu a îndrăznit să-și asume responsabilitatea pentru cumpărarea cărții.
La finalul jocului, juriul a mulțumit tuturor managerilor de vânzări și reprezentanților magazinelor, apoi a prezentat nominalizări.
Potrivit juriului, Alexandra Shapkova a meritat toate premiile în același timp. Cu toate acestea, toată lumea trebuia încurajată.
Alexandra Shapkova a devenit cel mai politicos și mai comunicativ manager. Ea a fost aleasă pentru că și-a formulat foarte abil discursul și a încercat să facă din fiecare ascultător un participant la procesul creativ.
Cel mai inventiv, conform opiniei unanime a juriului, a fost Georgy Jordan. A atins un subiect puțin cunoscut și puțin familiar școlarilor moderni - subiectul accidentului de la Cernobîl. Cartea a fost inventată de el, dar intriga ei nu i-a lăsat indiferenți pe colegii săi și pentru aceasta l-au apreciat destul de bine.
Alena Dorofeeva a fost aleasă drept cea mai plină de spirit. Astăzi în librării găsești un număr imens de cărți precum: „100 de pași către succes”, „Manipulare”, etc. Cartea inventată de Alena „Cum să faci un milion. Pentru „maniști” continuă această linie. Cu toate acestea, Alena îi aduce pe ei: cartea constă din poezii comice, cântece și are mai degrabă o orientare de divertisment decât una profesională serioasă.
Valeria Vinokurova a fost cea mai prietenoasă. Ea a sfătuit cu sinceritate să cumpere cartea „Aventurile lui Nils cu gâște sălbatice”, dar nu a stăpânit pe deplin materialul, așa că efectul așteptat nu a fost atins.
Juriul l-a considerat pe Timur Kolesnikov cel mai activ. Unul dintre factorii determinanți a fost că a fost primul care și-a prezentat opera, și destul de activ, plin de viață și în același timp cu umor.
În lecția următoare, am condus același joc de rol în clasa a 6-a „A”. 6 „A” este foarte diferit de 6 „B”. Sunt mai mulți băieți în „A”, așa că clasa este hiperactivă: este greu să-i faci să se așeze, este greu să-i interesezi pe toți deodată. De data aceasta i-am limitat pe copii - puteți prezenta doar acele cărți pe care le-au citit sau nu cu mult timp în urmă în afara programului școlar. Cei mai activi reprezentanți ai clasei și-au exprimat dorința de a acționa ca manageri de vânzări. Le place să fie mereu în centrul atenției și să realizeze acest lucru prin toate mijloacele: Boris Kapustin, Valera Denisov, Nikita Stefan, Leonid Vlasenko, Konstantin Botov. Juriul a fost ales în continuare prin tragere la sorți, restul erau reprezentanți ai librăriilor. Din cei 26 de elevi, 20 au participat la lecție.
Jocul a fost început de Boris Kapustin. El a vorbit despre „Aventurile lui Sherlock Holmes și Dr. Watson”.
Odnoklassniki: De la ce vârstă pot începe copiii să o citească?
Boris: Cred că este accesibil pentru orice vârstă.
Odnoklassniki: Câte pagini sunt în carte?
Boris: Aproximativ 270.
Povestea s-a dovedit a fi destul de scurtă. Prin urmare, doar 2 persoane din 17 reprezentanți au cumpărat cartea.
Valera Denisov a preluat ștafeta. El a prezentat o carte a scriitorului irlandez John Colfer, „Artemis Fowl”, care mi-a fost complet necunoscută mie sau oricui din clasă. În poveste, familia Fowle este familia principală în mafia irlandeză, a cărei istorie datează de la Cucerirea Normandă. Personajul principal al cărții este Artemis. La începutul poveștii, are 10 ani (aproape aceeași vârstă cu cei din clasa a VI-a). Are o inteligență extraordinară și este bine versat în sociologie și psihologie, dar nu are abilități de viață socială. El, ca și familia lui, este prudent, pragmatic și cu sânge rece. Acest erou este un geniu malefic. De exemplu, la 12 ani, a inventat și scris un program de calculator cu ajutorul căruia a spart sistemul de securitate al uneia dintre băncile elvețiene și a transferat câteva milioane de dolari în contul său; a falsificat mai mult de o duzină de picturi impresioniste.
Valera: Aceasta este o carte grozavă! Personal, am citit-o foarte repede. Ea este cu adevărat foarte interesantă!
Odnoklassniki: Despre ce este această carte?
Valera: Despre un geniu care a făcut lucruri diferite. Este fantastic.
Valera: 100-200 de ruble în funcție de legare.
Odnoklassniki: Ce este fantastic la lucrare?
Valera: Eroul a fost atât de inteligent încât a făcut lucruri fantastice.
Odnoklassniki: Există momente autobiografice în carte?
Valera: Nu știu sigur, dar cred că nu.
Pe baza caracteristicilor prezentate și, cel mai important, a sfaturilor personale, 12 din 17 persoane au decis să cumpere această lucrare.
Cel mai activ și neliniștit Nikita Stefan a abordat sarcina foarte serios, deoarece era vorba despre cartea sa preferată a scriitorului american Christopher Paolini, „Aragon”. Cartea poartă numele personajului principal - Aragon. Este un băiat care locuiește într-un sat numit Carvahall. În timp ce vânează, găsește accidental o piatră misterioasă, fără să știe că supușii regelui Galbatorix o caută. Dar, de-a lungul timpului, el învață: această piatră este un ou de dragon și ar trebui să iasă din ea un dragon capabil să influențeze soarta Imperiului.
Imediat după anunțarea numelui, a existat o întrebare din partea reprezentanților magazinului:
Odnoklassniki: Nu au făcut un film bazat pe carte?
Nikita: Filmat. Anul trecut a avut premiera în cinematografe. Dar cartea este mult mai bună decât filmul. În serie vor fi 4 cărți, fiecare având 800 de pagini. Dar până acum au fost publicate doar 3, am citit toată seria în aproximativ șase luni. Aragon este personajul principal. Este dintr-o familie de țărani săraci. Într-o zi a găsit o piatră albastră... (Nikita a povestit intriga cărții destul de mult timp și în detaliu)
Nikita: De la 10-12.
Odnoklassniki: Ce gen este această lucrare?
Nikita: Genul fantastic.
Odnoklassniki: De ce citești fantasy și nu alt gen?
Odnoklassniki: Există imagini în el?
Nikita: Nu, nu sunt poze.
Odnoklassniki: Cât costă?
Nikita: 235 de ruble cu amănuntul, 128 de ruble cu ridicata.
În ciuda unei povești atât de emoționante, doar 10 persoane au decis să cumpere Aragon.
Leonid Vlasenko a prezentat cartea mai mult sau mai puțin cunoscută „Aventurile lui Robin Hood”.
Leonid: Autorul cărții „Aventuri...” este necunoscut. Cartea este destinată cititorilor de 12 ani. Numărul de pagini depășește 200. Lucrarea a fost tradusă în diferite limbi ale lumii. Ilustrațiile sunt rare, nu sunt colorate și sunt realizate cu cerneală. Cartea vorbește despre eroul baladelor și cântecelor - Robin Hood. S-a ascuns în păduri și a jefuit clerul, dar nu a jefuit niciodată pe cerșetori. A fost foarte generos.
Odnoklassniki: Îmi puteți spune în ce limbi a fost tradusă cartea?
Leonid: În engleză, franceză, belgiană, italiană.
Odnoklassniki: Cât costă?
Leonid: 4 cărți - în jur de 500 de ruble.
Odnoklassniki: Ce gen?
Leonid: Roman de aventuri.
„Aventurile lui Robin Hood” a fost cumpărat de doar 8 reprezentanți ai departamentelor de carte din 17.
Konstantin Botov a vorbit despre seria de cărți Talisman, scrisă de Jones Allan Frewin. Kostya, la fel ca Nikita, a descris complotul în detaliu.
Konstantin: Aceasta este o poveste de aventură despre doi copii americani de 13 ani. Ei călătoresc împreună cu tatăl lor în diferite țări pentru săpături. Sarcina arheologilor este să găsească talismane lunare. Acțiunea se desfășoară în șapte țări: Bolivia, Rusia, Egipt, India și altele. Ilustrațiile sunt incluse. Această carte poate fi citită la orice vârstă. Începi să înțelegi sensul de la vârsta de nouă ani.
Odnoklassniki: Cât costă această carte?
Konstantin: 1000 de ruble, pentru că are multe pagini.
10 reprezentanți din 17 au considerat necesar să aibă această carte în magazinul lor.
De data aceasta, juriul a distribuit nominalizările, dar nu a motivat suficient alegerea acestora. Sa bazat pe calitățile personale ale fiecărui elev, și nu pe cunoștințele și aptitudinile demonstrate într-o situație specifică.
Juriul i-a considerat pe Boris Kapustin și Konstantin Botov cei mai prietenoși în același timp. Întreaga clasă i-a susținut. Băieții au relații excelente cu colegii lor, răspund mereu cererilor de ajutor și o fac cu sinceritate.
Cel mai activ, desigur, este Nikita Stefan. Totuși, în acest joc de rol, după părerea mea, a meritat încă o nominalizare. Nikita a prezentat perfect cartea lui preferată și a explicat în detaliu intriga. El putea fi numit „cel mai informativ” sau „cel mai curios”, dar caracteristica personală a prevalat.
Leonid Vlasenko s-a dovedit a fi cel mai plin de resurse. Elevii au prezentat în principal cărți din genurile science fiction și fantasy. Pe acest fundal, Leonid a vorbit despre „Aventurile lui Robin Hood” și pentru aceasta a primit titlul de „cel mai inventiv”.
Valera Denisov a devenit cea mai sociabilă. A vorbit în detaliu despre intriga, despre eroul lucrării și foarte emoționant. Valera a intrat cu ușurință în dialog cu reprezentanții magazinelor și a vorbit cu încredere și bucurie despre carte.
Concluzie: Rezultatele pentru cele două clase au fost oarecum diferite. În prima lecție (în clasa a 6-a „B”), nu am limitat alegerea cărții copiilor: putea fi fie fictivă, fie citită efectiv. Trei din cinci manageri au venit cu cartea, iar acest proces a fost spontan, invenția s-a întâmplat din mers. A fost interesant de văzut ce subiecte vor alege școlari și ce probleme vor aborda. Astfel, unul a descris enciclopedia „Despre tot”, altul a descris o carte despre accidentul de la centrala nucleară de la Cernobîl, al treilea a venit cu „Cum să faci un milion. Pentru Dummies"". Citirea și studiul atent al enciclopediilor sunt tipice pentru școlari mai mici. Ele oferă informații foarte scurte și au întotdeauna destul de multe ilustrații, hărți și diagrame colorate. Aparent, acesta este motivul pentru care imaginea unei enciclopedii a apărut în mintea studentului și în mai multe volume, în care se poate găsi totul despre orice.
Cel de-al doilea elev a vorbit despre o problemă destul de gravă, care nu este adesea discutată și amintită astăzi la școală. Se pare că subiectul accidentului de la Cernobîl i-a atras atenția, deoarece a abordat-o imediat. Aceasta vorbește despre autodezvoltarea și curiozitatea elevului.
A treia elevă cu cartea ei „Cum să faci un milion. For Dummies” a demonstrat una dintre tendințele literaturii moderne de masă. Astăzi, de la o vârstă fragedă, se insuflă că multe se pot realiza destul de ușor, fără a depune niciun efort. În același timp, sunt publicate cărți precum „Cum să faci un milion”, „Cum să faci bani pe site-uri”, „Cum să faci bani mari”. Valorile materiale ies în prim-plan astăzi și nu contează cum au fost câștigate. Cu toate acestea, cartea școlii, potrivit ei, este alcătuită din poezii și cântece comice pe această temă. Și elevul a vorbit despre asta cu umor, ceea ce cu siguranță mulțumește.
Alți doi studenți au vorbit despre cărțile pe care le-au citit efectiv, dintre care una era „Musca zgomotătoare”, iar cealaltă a fost „Aventurile lui Nils cu gâște sălbatice”. Prima a fost aleasă pentru că fata a lucrat cu atenție la ea într-un grup de teatru, a jucat rolul cu același nume și a simțit fiecare frază, fiecare rând din această lucrare aparent pentru copii. A doua lucrare, după toate probabilitățile, fie nu a fost citită, fie a fost citită cu foarte, foarte mult timp în urmă, deoarece elevul nu și-a putut aminti nici autorul, nici intriga.
La 6 „A” nu se mai putea inventa o carte. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că clasa este foarte activă, mobilă și emoțională. Dacă imaginația copiilor s-ar fi jucat din plin, ar fi fost imposibilă organizarea copiilor și, cel mai probabil, experimentul ar fi fost distrus. Prin urmare, școlarii au fost rugați să vorbească despre o carte pe care tocmai o citiseră sau recent. Acest lucru i-a pregătit pe elevi pentru o muncă serioasă - toată lumea dorea să vorbească despre munca lor preferată într-un mod interesant, să-și intereseze colegii de clasă în ea. Trei dintre cei cinci manageri au prezentat cărți în genul fantastic (Christopher Paolini „Aragon”, Eoin Colfer „Artemis Fowl”, Jones Allan Frewin „Talismanul”), ceilalți doi - aventuri (celebrele „Aventurile lui Sherlock Holmes și Dr. . Watson” de Conan Doyle, „Aventurile lui Robin Hood”). Genul de aventură a fost întotdeauna popular la această vârstă, dar genul fantastic a pătruns în cultura noastră relativ recent și a devenit un favorit nu numai printre școlari, ci și printre adulți. La prima vedere pot părea asemănătoare. Totuși, dacă aventurile lărgesc conștiința unui școlar, orizonturile lui, arătând țări îndepărtate, natura exotică, introducându-l în pirați și tâlhari, atunci cărțile fantezie îl duc pe copil într-o lume complet diferită, fictivă, în care adesea nu există loc pentru fie realitate, fie personaje reale. Potrivit psihologilor, copilul pleacă în cele din urmă în această lume sau, cel puțin, rămâne în ea mult timp. Recreează în jurul său această lume fictivă: organizează cluburi de reconstrucție istorică, se îmbracă în costume de spiriduș și, imitând eroii cărților, construiește strategii de viață. Cel mai adesea, astfel de cărți sunt publicate în serie. Dacă e bine sau rău să citești astfel de lucrări este o problemă destul de controversată, dar acestea sunt cele care atrag atenția școlarilor, intrigă și fascinează.
Câteva cuvinte ar trebui spuse despre partea vorbirii atunci când prezentați cărți. Prezentarea cărții a început cu cei mai puternici și mai încrezători studenți (manageri). Au dat un exemplu și au pus ștacheta destul de sus. Apoi fiecare prezentator a luat câte ceva din precedentul, a adăugat al lui, a prezis întrebări de la reprezentanții librăriilor și a încercat să le menționeze în prezentarea sa. Prin urmare, povestea s-a dovedit a fi mai expresivă, iar răspunsul a fost complet și clar.
Nu am găsit niciun discurs izbitor, erori de fapt sau lexicale. Există erori de stil, deoarece discursul băieților a fost nepregătit și spontan; Sarcina elevului a inclus nu numai să se gândească la sensul enunțului, ci și să selecteze mijloace și tehnici corecte din punct de vedere stilistic.
Elevii din ambele clase au luat parte la acest joc de rol cu mare plăcere și entuziasm. Suntem convinși că acesta este un joc educațional, deoarece contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire și ne permite să simulăm comunicarea elevilor în diverse situații de vorbire.
Jocul de rol este un exercițiu de stăpânire a abilităților și abilităților vorbirii dialogice în comunicarea interpersonală. În plus, jocul de rol ajută la unirea echipei de copii, deoarece cei timizi și timizi sunt implicați în activități active. În jocurile de rol, după cum am văzut, copilul dezvoltă disciplină conștientă, activitate, disponibilitate de a se angaja în diferite tipuri de activități, independență, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere, de a lua inițiativa și de a găsi soluția optimă în anumite condiții. . Adică jocul îndeplinește, printre altele, o funcție educațională.
Caracterizarea jocului de rol al copiilor, psihologul A.N. Leontyev subliniază că contradicția, discrepanța dintre nevoia de acțiune a copilului și incapacitatea de a efectua operațiunile cerute de acțiune pot fi rezolvate într-un singur tip de activitate - în activitate de joc, în joacă. Adolescenții se străduiesc pentru comunicare, pentru maturitate, iar jocul de rol le oferă posibilitatea de a depăși contextul lor de activitate și de a-l extinde. Asigurând împlinirea dorințelor adolescentului, jocul de rol realizează astfel o funcție compensatorie.
În același timp, jocul de rol este implicat în formarea competențelor cheie. Competența comunicativă se dezvoltă în primul rând: școlarii învață să prezinte și să se comporte atunci când vorbesc în fața unui public numeros, lucrează în grupuri, interacționează între ei în echipă și intră în dialog. Într-un astfel de joc, adolescenții își dezvoltă în mod activ discursul, deoarece trebuie să improvizeze, să se gândească și să-și transmită simultan gândurile. Desigur, se dezvoltă competențe culturale generale și educațional-cognitive. De exemplu, în jocul nostru de rol „Manager”, studenții nu numai că au învățat multe lucrări noi, dar au putut, de asemenea, să întrebe despre ce este vorba într-o anumită carte și să pună orice întrebare. Mulți școlari au vorbit despre lucrările lor preferate, așa că au vorbit despre punctele forte ale cărții care ar putea interesa pe toată lumea. Astfel, adolescenții au dorința de a găsi această carte, de a o citi și de a o studia. În plus, am vorbit despre faptul că cel mai adesea școlarii, atunci când aleg o lucrare, cer sfaturi nu de la profesori, ci de la colegii lor. Acest punct a fost luat în considerare și în jocul nostru de rol și tocmai acest aspect stimulează crearea competenței de citire.
Semantica acestui joc de vorbire duce la formarea competenței de citire.
Așadar, în acest capitol, am diagnosticat gama de interese de lectură ale elevilor de clasa a IX-a și am analizat munca pentru a identifica percepția primară a unei opere literare. În urma lucrării, s-a dezvăluit că studenții citesc rar, nu numai literatură suplimentară, ci și lucrări programatice. Răspunsurile elevilor sunt foarte slabe și nefondate; Elevii nu știu să-și exprime sentimentele și emoțiile și nu sunt pregătiți să analizeze în mod independent textele literare. Toate acestea sunt direct legate de scăderea competenței de citire.
În capitol a fost prezentat și jocul de rol „Manager” pe care l-am dezvoltat pentru clasa a VI-a, testat pe elevii gimnaziului Nr.1. Sarcinile pe care ni le-am propus au fost să analizăm interesele și preferințele de lectură ale școlarilor de clasa a VI-a, precum și să diagnosticăm dezvoltarea vorbirii orale a școlarilor și să identificăm cele mai frecvente greșeli în timpul dialogului. Rezultatele au arătat că preferințele de gen în rândul elevilor de clasa a șasea nu sunt foarte diverse. Preferă cel mai mult „fantezie” Christopher Paolini „Aragon”, Eoin Colfer „Artemis Fowl”, Jones Alan Frewin „Talismanul”), uneori școlari citesc aventuri (A. Conan Doyle „Aventurile lui Sherlock Holmes și Dr. Watson”, „ Aventurile Robin Hood"). În timpul prezentării cărților nu s-au găsit erori de vorbire izbitoare, faptice sau logice, dar au existat erori de stil, deoarece discursul copiilor a fost nepregătit și spontan.
Elena Tyangaeva
Diagnosticare pedagogică pentru a identifica nivelul de formare a percepției ficțiunii
Sarcina nr. 1.
Dezvălui capacitatea de a identifica genul lucrări: basm, poveste, poezie.
Un joc "Ajutor nu stiu"
Nu știu unde este un basm, unde este o poveste și unde este o poezie. Să-l ajutăm. Educator citește un fragment din lucrare, copiii denumesc genul și îi spun lui Dunno despre trăsăturile caracteristice ale genului.
Îndemânare format– copilul numește corect genul operă literară, dă motive pentru alegerea sa.
Îndemânare în etapa formativă - Copilul numește genul literar lucrează după ce a adresat întrebări de la un adult și cu ajutorul lui explică alegerea.
Abilitatea nu este format– Copilul, chiar și după ce a adresat întrebări, nu alege corect genul lucrării. Cu ajutor direct profesor constată trăsături caracteristice genului operei.
Sarcina nr. 2.
Dezvălui lucrările preferate ale copiilor.
În colțul cărților există o expoziție de cărți și ilustrații pentru lucrări familiare.
Educator examinează cărțile cu copii, ilustrațiile clarifică titlul. Apoi oferte copii: „Dumește-ți basmul, povestea, poezia preferată”
Îndemânare format– copilul alege independent o carte, dă titlul lucrării și vorbește despre personajele sale preferate.
Îndemânare în etapa formativă - Copilul alege în mod independent o lucrare, cu ajutorul unui adult dă titlul corect, poate numi personajele, dar îi este greu să răspundă de ce această lucrare este preferată.
Abilitatea nu este format– Copilul alege o lucrare (carte) după ce ați enumerat adultul sau îi este greu să răspundă, faceți o alegere. Nu pot răspunde întrebare: „De ce îi place piesa asta?”
Sarcina nr. 3.
Dezvălui interesul copiilor de a citi lucrări lungi care sunt citite pe capitole
Se folosește metoda observației.
Interes format– copilul este atent în timp ce citește lucrarea, amintește ce pentru profesor si copii"oprit"(ultimul episod citit, exprimă o cerere de a continua lectura, cunoaște numele personajelor din lucrare, iar în timpul liber se uită la ilustrațiile din carte.
Interesul este în stadiul formativ - copilul ascultă cu atenție pentru o perioadă scurtă de timp, cunoaște numele personajelor, dar nu își amintește ultimul episod citit, sugerează rareori continuarea lecturii, iar în timpul liber se uită la ilustrațiile din carte la sugestia unui adult.
Interesul nu format– Copilul este neatent în timp ce citește, nu manifestă nicio dorință de a continua să citească și are dificultăți în a-și aminti numele personajelor.
Publicații pe această temă:
Creșterea nivelului de cultură psihologică și pedagogică a părinților Un mesaj din experiența de lucru pe tema: „Creșterea nivelului de cultură psihologică și pedagogică a părinților prin implementarea proiectului „Competenți.
Raport analitic asupra rezultatelor diagnosticelor pedagogice intermediare ale dezvoltării vorbirii copiilor Raport analitic asupra rezultatelor diagnosticului pedagogic intermediar al dezvoltării vorbirii copiilor din grupa pregătitoare compensatorie.
Raport analitic asupra rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii Analiza diagnosticului copiilor din grup din februarie 2015 a identificat 3 niveluri de dezvoltare a vorbirii. Pe baza rezultatelor diagnosticelor copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, aceștia sunt trimiși la terapie logopedică.
Metode de identificare a nivelului de formare a relațiilor de gen-rol la preșcolarii mai mari Metode adaptate de identificare a nivelului de formare a relațiilor de gen-rol în rândul preșcolarilor mai mari în procesul activităților comune.
1 parte. Introducere „Sunt prea mulți oameni în lume pentru care nimeni nu a ajutat să se trezească” A. Exupery Președintele Federației Ruse a aprobat Conceptul la 04.03.2012.
Un model de activități pentru a identifica talentul artistic al copiilor și dezvoltarea acestuia folosind tehnici de desen netradiționale Partea 2Model de activități pentru dezvoltarea supradotației Activitățile de dezvoltare a supradotației la elevi se desfășoară în două direcții:.
Un model de activități pentru a identifica talentul artistic al copiilor și dezvoltarea acestuia folosind tehnici de desen netradiționale .
EVALUAREA NIVELURILOR DE DEZVOLTARE A COMPETENȚEI DE CITIT
COPII JUNIOR
© 2011 S.V. Samykina
Institutul Samara pentru Formarea Avansată a Lucrătorilor din Învățământ
Articolul a fost primit de redactor la data de 04.04.2011
În legătură cu reorientarea educației moderne pe bază de competențe, se naște terminologia unei noi paradigme de educație. Articolul propune o definiție a conceptului de „competență de citire” și examinează structura acestei competențe. Se acordă atenție metodelor clasice de urmărire a nivelurilor de dezvoltare literară și se propune o metodă elaborată și testată de autor pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a competenței de citire a unui elev de școală primară.
Cuvinte cheie: dezvoltare literară, competență de citire.
În legătură cu adoptarea noilor standarde de stat federal pentru învățământul primar în 2010, au fost stabilite sarcini noi calitativ pentru școala rusă. Pentru prima dată, vorbind despre rezultatele educației, standardul operează cu concepte precum acțiuni educaționale universale, competențe etc. Astfel, scopul prioritar al predării lecturii literare devine formarea competenței de citire a unui elev de școală primară1.
În metodologia clasică, scopurile educației literare au fost cel mai adesea definite prin conceptele de „dezvoltare literară”. N.D.Moldavskaya l-a definit pe acesta din urmă ca un proces de modificări calitative în capacitatea de a gândi în imagini verbale și artistice, manifestate în percepția cititorului, în creativitatea literară2. În metodologia anilor 60 - 80, criteriile de dezvoltare literară precum profunzimea generalizării și capacitatea de a vedea detalii și de a recrea o imagine holistică bazată pe acestea au fost considerate universale. În anii 90 au apărut programele de autor, care definesc scopul educației literare astfel: formarea unui cititor care percepe pe deplin o operă de artă, capabil să se exprime în mod adecvat în cuvinte (M.P. Voyushina)3, păstrând percepția emoțională directă a copiilor asupra artistic
Svetlana Viktorovna Samykina, lector superior la Departamentul de Tehnologii de Educație pentru Dezvoltare. E-mail: s. solveig@mail. ru
1 Exemplu de programe de învățământ primar general. Exemplu de program pentru lectură literară/Standard educațional de stat federal. [Resursa electronica] Mod de acces: URL: http://standart.edu.ru (Data accesului 04/04/2011)
2 Moldavskaya N.D. Dezvoltarea literară a școlarilor în procesul de învățare. - M.: 1976. - P.5.
3 Voyushina M.P. Modernizarea învățământului literar și dezvoltarea școlarilor juniori: Monografie. -SPb.: 2007. - P.69.
opere literare, acumularea experienței sub forma experiențelor de lectură, primii pași în creativitatea literară (V. Levin)4, înțelegerea viziunii autorului asupra lumii înconjurătoare și crearea propriei judecăți despre o operă de artă (G.N. Ku-dina, Z.N. Novlyanskaya)5.
În sistemul tradițional „Școala primară clasică”, autorul programului „Lectură literară” O.V Dzheley, vorbind despre rezultatul educației literare, introduce conceptul de „cititor calificat”. Acesta este un elev care posedă întregul set de cunoștințe, abilități și abilități care îi permit să aleagă în mod independent cărți, să le citească, să se angajeze în comunicare și activitate creativă.6
În sistemul de educație de dezvoltare „Școala 2100”, R.N Buneev și E.V Buneeva, autorii programului „Lectură și educație literară primară”, și-au stabilit un obiectiv de a forma un cititor alfabetizat, „care are un puternic obicei de a citi, un mental și spiritual. nevoia s-a format în ea ca mijloc de înțelegere a lumii și de autocunoaștere”7, stăpânirea tehnicilor de lectură, a metodelor de înțelegere a ceea ce se citește și a capacității de a naviga în lumea cărților. Deci, cercetătorii, atunci când determină scopul dezvoltării literare a unui elev de școală primară, vorbesc despre necesitatea de a educa un cititor care percepe pe deplin o operă de artă, definind
4 Levin V.A. Când un școlar mic devine un mare cititor. Introducere în metodologia învățământului literar primar. - M.: 1994. - P. 27.
5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Principii psihologice și pedagogice ale predării literaturii în școala elementară // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 4. - P. 59 - 65.
6 Dzhezheley O.V. Lectură literară. Tur de lectură și literatură clasele 1 - 4. Program pentru instituțiile de învățământ general. - M.: 2010. - P.31.
7 Program și materiale metodologice: Lectură. Start-
scoala / Comp. T.V. Ignatieva. - M.: 1998.
își împărtășește cercul de lectură, știe să se exprime în cuvinte.
O școală modernă se confruntă cu nevoia de a corela conceptul de „dezvoltare literară” cu scopurile educației bazate pe competențe, de aceea considerăm că este necesar să funcționăm cu conceptul de „competență de citire”. Înțelegem conceptul de bază de „competență”, conform ideilor școlii științifice a lui A.V Khutorsky, ca un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valorice și semantice, cunoștințe, aptitudini, abilități), condiționat de experiența sa. activităţi într-un anumit context social şi personal8. Termenul „competență de citire” nu este utilizat pe scară largă în literatura științifică. În înțelegerea noastră, competența de a citi este o caracteristică integratoare a unei persoane, constând într-o manifestare activă a abilității de a citi (capacitatea, în condiții modificate, de a opera cu cunoștințele, abilitățile, abilitățile, metodele de activitate dobândite pentru a obține un rezultat nou). ), precum și dintr-o atitudine personală față de activitățile legate de literatură. Structura acestei competențe a unui elev de școală primară, în opinia noastră, constă din trei componente: 1) cognitive (cunoștințe, abilități, abilități), 2) operaționale, sau bazate pe activități (având experiență în demonstrarea competenței într-un mod standard și non -situație standard), 3) motivaționale (atitudine față de activitățile legate de literatură, precum și disponibilitatea de a demonstra competență). Astfel, conceptul de „competență de lectură” este mai larg decât concepte precum „dezvoltarea literară” și „formarea unui cititor calificat”. Acest lucru se datorează rolului deosebit al componentei de activitate în structura competenței de citire. În procesul de dezvoltare a competențelor, activitatea iese în prim-plan, deoarece prin rezolvarea diverselor probleme și interacțiunea cu alți elevi, elevul dobândește cunoștințe asupra subiectului și dobândește o experiență bogată în participarea la diverse tipuri de activități. Aceasta poate fi munca de cercetare (participarea la proiecte și studii individuale și colective), activitate interpretativă (teatralizare, pregătire și desfășurare de seri literare, chestionare), creativă (operă literară independentă), comunicativă (editare de ziare, reviste, almanahuri). Particularitatea competenței ca urmare a educației este că aceasta există sub formă de activitate și nu de informații despre aceasta.
8 Khutorskoy A.V. Tehnologia de proiectare a competențelor cheie și a disciplinei / revista de internet „Ey-dos”. - 2005. [Resursă electronică] Mod de acces URL: http://www.eidos.ru/ journal/ (04.04.2011).
sarcină orientată: după ce a lucrat la un basm, o poveste și o poezie, elevului i s-a dat sarcina de a găsi o bază comună în lucrări (sau de a se asigura că nu există o bază comună) pentru combinarea tuturor celor trei texte într-o singură carte. La
9 Zhabitskaya L.G. Recepția ficțiunii și a personalității. Dezvoltarea literară în tineret. - Chișinău: 1974.
10 Moldavskaya N.D. Dezvoltarea literara....
11 Voyushina M.P. Modernizarea literaturii...
13 Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă. Carte pentru profesori / N.E. Boguslavskaya, V.I. Kupalova. T.A. Ladyzhenskaya. - M.: 1991. - P.50 - 58.
posibilitatea asociației de a veni cu un titlu pentru colecție, de a o completa cu alte lucrări cunoscute copilului și potrivite pentru tema enunțată. Pentru a identifica componenta motivațională a competenței de citire, a fost elaborat un chestionar pentru copii. Întrebările au ajutat la aflarea atitudinii față de lectură, motivația pentru lectură, disponibilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diverse domenii de activitate: cercetare, proiectare, interpretare, comunicare. A fost folosită metoda propozițiilor neterminate de M.V Matyukhina14, modificată de M.V.
Analiza rezultatelor muncii transversale ne-a permis să identificăm șase indicatori: 1) niveluri de percepție a operelor de artă de diferite genuri; 2) nivelul de erudiție; 3) capacitatea de a îndeplini sarcini orientate către competențe; 4) capacitatea de a construi în mod competent un discurs; 5) motivația de lectură; 6) disponibilitatea de a participa la orice activitate. La analizarea dezvoltării percepției operelor de artă, am distins trei niveluri: înalt, mediu, scăzut. Criteriile au fost capacitatea de a reacționa emoțional cu acuratețe la un text literar, capacitatea de a vedea relația cauză-efect a evenimentelor dintr-o operă și de a evalua acțiunile eroului, capacitatea de a determina ideea textului, formulați problemele ridicate de autor și observați trăsăturile artistice.
Este dificil pentru un elev cu un nivel scăzut de dezvoltare a percepției să determine corect structura emoțională a unei lucrări. El reproduce latura faptică a intrigii, răspunzând la întrebările „ce s-a întâmplat”, fără a evalua acțiunile personajelor. Dificultăți în formularea unui subiect, indiferent de trăsăturile formei. Un elev cu un nivel mediu de dezvoltare a percepției determină corect structura emoțională a unei lucrări. El este interesat de erou, copilul îi evaluează acțiunile. Poate determina succesiunea evenimentelor din lucrare, dar nu formulează tema și ideea tocmai datorită vocabularului său limitat. Nu observă trăsături artistice. Un elev cu un nivel ridicat de dezvoltare a percepției determină corect structura emoțională a unei opere, înțelege relațiile cauză-efect, explică motivele comportamentului eroului și formulează el însuși problemele ridicate de autor și ideea muncă. Cu ajutorul profesorului, acesta poate face observații asupra trăsăturilor artistice ale textului. Am identificat trei niveluri de dezvoltare a percepției astfel încât datele statistice să poată fi corelate cu alți indicatori ai manifestării competenței de citire.
14 Matyukhina M.V. Studierea și dezvoltarea motivației de învățare la școlari mai mici. - Volgograd: 1983.
Pentru a-și evalua nivelul de lectură, elevilor li s-a cerut să creeze o listă de literatură pe care să o citească colegilor lor. În evaluarea îndeplinirii acestei sarcini s-a folosit o interpretare orientată normativ: sarcini - răspunsuri - concluzii despre cunoștințele elevului - evaluare, înțeleasă ca o concluzie despre locul sau rangul subiectului. Un elev cu un nivel înalt a indicat corect 6-10 lucrări. Un elev cu un nivel mediu a dat o listă de 4 - 5 lucrări, făcând greșeli (nume inexact). Un elev cu un nivel scăzut de lectură a indicat 1 - 3 cărți. În astfel de lucrări ale copiilor, cel mai adesea titlul lucrării (exact sau aproximativ) a fost dat fără a indica autorul. O sarcină bazată pe competențe presupunea capacitatea de a folosi cunoștințele într-o situație nefamiliară apropiată de viață. Dacă elevul a făcut față complet sarcinii, indicatorul său este un nivel înalt, a îndeplinit 2/3 din sarcină - nivel mediu, 1/3 din sarcină - scăzut.
Când am evaluat enunțurile vorbirii, nu ne-am propus să identificăm nivelurile de dezvoltare a vorbirii. Scopul nostru este să evaluăm gradul de pregătire pentru vorbire și capacitatea de a-și exprima în cuvinte punctul de vedere asupra oricărei probleme. Nivelurile de performanță depindeau de volumul eseului, de acuratețea și expresivitatea vorbirii și de lungimea medie a propoziției. Dacă elevul vorbea în 4-5 propoziții, discursul său era emoționant și bogat, atunci i se atribuie cel mai înalt nivel. O declarație competentă de 3-4 propoziții a fost clasificată ca nivel mediu. Dacă un elev a scris 1 - 2 propoziții scurte simple, atunci nivelul a fost determinat a fi scăzut.
Motivația pentru citire a fost studiată folosind tehnica propoziției neterminate. La determinarea nivelurilor de motivare s-a pornit de la următoarele premise: elevii cu un nivel scăzut de motivație au menționat motivele de învățare (am citit pentru a studia bine; pentru a învăța să citesc rapid). La nivel mediu - acei copii pentru care motivele emoționale sunt și ele importante (interesant de citit). La un nivel înalt - studenți pentru care personal (a fi inteligent, dezvoltat, a învăța lucruri noi) și estetic (înțelegerea unei cărți, ideile autorului) sunt importante.
În urma experimentului, am identificat indicatori ai dezvoltării componentelor competenței de citire (Tabelul 1). Percepția completă (nivel înalt) a fost demonstrată de 5 - 17% dintre elevii care au participat la experiment. În opinia noastră, acesta este un indicator scăzut, ceea ce înseamnă că doar 1-4 elevi din grup sunt capabili să determine structura emoțională a lucrării, să înțeleagă relațiile cauză-efect, să explice motivele comportamentului eroului, să formuleze problemele. ridicată de autor și ideea operei. Pe jos
percepție - 26 - 52% dintre copii, adică atunci când lucrează cu unele genuri, până la jumătate dintre subiecți sunt capabili să reproducă latura faptică a intrigii, răspunzând doar la întrebările „ce s-a întâmplat”. Elevii au arătat rezultate scăzute în domeniul dezvoltării vorbirii. Doar 15 - 17% sunt la un nivel înalt, sunt capabili să vorbească în 4 - 5 propoziții (discursul este bogat și expresiv) pe o anumită temă. 49 - 55% dintre elevi au scris doar 1 - 2 propoziții scurte simple (nivel scăzut).
Vom lua în considerare analiza rezultatelor îndeplinirii unei sarcini orientate spre competențe mai detaliat în cadrul acestui articol. Indicatorii de lectură ai elevilor din clasele experimentale sunt următorii: 8% și, respectiv, 16% din prima și a doua grupă au putut recomanda de la 6 la 10 lucrări pentru citit unui coleg. Sunt doar 2
4 elevi în clasă. O parte semnificativă a studenților (42% și, respectiv, 50%) au reușit să numească 1
3 lucrări, în timp ce reproduce incorect titlurile, nu indicând întotdeauna autorul. În acest caz, se observă următorul tipar: copiii din aceeași clasă dau liste foarte asemănătoare, repetă cărțile pe care le-au citit la lecțiile extracurriculare de lectură și acele lucrări pe care le-au studiat recent la clasă. În fiecare clasă sunt doar 1 - 2 persoane, ale căror liste de cărți sunt variate. Pe baza acestei observații, putem concluziona că familiile acordă puțină atenție
Copiii care studiază după sistemul L.V Zankov (clasa a II-a în Tabelul 1) sunt în fața grupului care studiază după sistemul tradițional de învățământ în mulți indicatori: în ceea ce privește nivelul de percepție a unei povești, poezie, în erudiție, motivație; sunt semnificativ în avans în capacitatea lor de a îndeplini o sarcină orientată spre competențe. O ușoară întârziere în grupul Zankov este observată într-un singur parametru: percepția basmului. Motivele succesului grupului „Zankov” se află în caracteristicile sistemului lui L.V. Educația este structurată în așa fel încât elevul, împreună cu prietenii și profesorul său, descoperă noi cunoștințe. De la rezultatul final (a învăța ceva nou), copiii trec la procesul de obținere a acestui rezultat. Elevul nu dobândește cunoștințe individuale
îi place cărțile și lectura. Lecțiile școlare de lectură literară joacă un rol decisiv în capacitatea de citire a marii majorități a elevilor.
Diagnosticarea motivației pentru lectură a arătat o varietate de motive pentru a trece la lectură: „să fii mai inteligent”, „să-ți dezvolți creierul”, „să înveți lucruri bune, să te comporți așa cum te aștepți”, „să fii capabil să citești bine și să înțelegi sensul. de cărți”, „să cunoască istoria, să dezvolte memoria, vocabularul”, „să cunoască autorii, viziunea lor asupra personajelor, să poată ține o conversație despre operă”, „să înțeleagă literatura și arta”. La un nivel înalt - studenți pentru care este important să înțeleagă cartea, să înțeleagă ideile autorului, ideea lucrării: 8% și, respectiv, 17% în grupuri. La nivel mediu - 55% în primul grup și 70% în al doilea grup experimental. Adică, majoritatea copiilor sunt la nivel mediu, ceea ce indică faptul că copiii citesc cu interes și vor să citească. Rețineți că indicatorii copiilor care studiază conform sistemului lui L.V Zankov sunt mai mari. Rezultatele statistice generale ale studiului nivelurilor de dezvoltare a competenței de citire sunt următoarele. Un nivel ridicat de dezvoltare a fost demonstrat de 9% în primul experiment și de 17% în al doilea. Aproape jumătate dintre elevii din cele două grupe experimentale sunt la nivel mediu (45%, respectiv 50%). Un număr semnificativ de copii au un nivel scăzut de dezvoltare a competenței de citire (46%, respectiv 33%).
nia, ci interdependența fenomenelor15. Elevii Zankov sunt obișnuiți cu o varietate de sarcini, inclusiv cu cele non-standard. Poate de aceea au făcut față lucrărilor scrise neobișnuite despre lectura literară cu mai mult succes decât colegii lor care studiau în sistemul tradițional. Întârzierea grupului de formare tradițional în capacitatea de a îndeplini o sarcină bazată pe competențe este deosebit de pronunțată. Atunci când îndeplineau o sarcină orientată spre competențe, elevii de clasa a treia au fost rugați să combine trei texte la care au lucrat în timpul studiului nivelurilor de percepție într-o singură colecție, pentru a găsi
15 Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. - M.: 1999. - P. 231 - 233.
Tab. 1. Rezultatul experimentului
Percepția textelor literare. genuri Pregătirea pentru exprimarea vorbirii Capacitatea de a îndeplini o sarcină de natură orientată către competențe Bună citire Motivație pentru citire
vers de poveste din basme.
Grupa 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Înalt 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17
Mediu 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70
Fund. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13
titlu pentru el și adăugați alte lucrări la această nouă carte. A fost posibilă combinarea diferitelor lucrări într-o singură carte din diverse motive.
Analiza răspunsurilor copiilor din grupul experimental 1 a arătat că compararea și găsirea unei baze comune pentru mai multe opere de artă este o sarcină dificilă și neobișnuită. 68% dintre elevi au picat. Dintre aceștia, 16% au refuzat deloc să răspundă, restul au oferit soluții diferite: „toate textele au surprize”, „toate textele pot fi citite și repovestite”, „textele sunt asemănătoare, dar despre personaje diferite”. Asemănarea minoră a fost luată ca principal criteriu de combinare într-o colecție. Cei care au găsit o soluție la problemă au prezentat idei non-standard, interesante: „lucru obișnuit în lucrări este dragostea”, „toate lucrările sunt instructive”, „toate lucrările conțin grija pentru cineva”. În titlurile propuse de copii pentru o nouă carte se poate urmări o tendință generală: copiii nu fac distincție între genuri de literatură în plus, unele dintre titluri nu sunt motivate de nimic; Răspunsuri corecte, fundamentate - 20%. Atunci când aleg lucrări suplimentare pentru cartea lor, copiii (56%) confundă genurile și includ în colecție lucrări care nu sunt potrivite pentru subiect. Doar 20% dintre copii oferă liste mici (2 - 5 titluri) de lucrări care se potrivesc cu adevărat cu tema colecțiilor lor. În acest caz, adesea (aceasta a fost considerată un defect) titlul lucrării este indicat fără a numi autorul. Putem concluziona: elevi de clasa a III-a (primul experiment
La determinarea nivelurilor, îndeplinirea unei sarcini din trei sau încercarea de a o finaliza a fost clasificată ca un nivel scăzut de competență, îndeplinirea a două sarcini a fost considerată medie, iar îndeplinirea a trei sarcini a fost considerată ridicată. Indicatorii identificați diferă semnificativ în grupurile experimentale. În grupul care studiază după sistemul L.V Zankov, 26% dintre elevi au arătat un nivel ridicat de competență, în a doua grupă experimentală - 0%. La nivel mediu - 45% în primul și 48% în al doilea, la nivel scăzut - 55% și, respectiv, 26%. Cercetare pe niveluri de dezvoltare
tal) nu fac distincție între genuri, nu posedă abilități educaționale generale de comparare și generalizare.
competența de citire a elevilor de clasa a treia din școala elementară a relevat o serie de lacune în domeniul cunoștințelor, componenta de activitate a competenței. Aceste lacune se referă la percepția operelor epice (basme, povestiri scurte), disponibilitatea pentru exprimarea verbală, erudiția copiilor și rezolvarea sarcinilor orientate spre competențe. Pentru a atinge scopul învățământului literar primar modern - dezvoltarea competenței de citire, profesorul trebuie să ofere un bogat material metodologic și didactic pentru organizarea
Tab. 2. Capacitatea de a îndeplini sarcini de natură competentă
Tipuri de sarcini Gr. 1 gr. 2
Identificarea bazei pentru combinarea textelor într-o singură carte Decizie incorectă, nemotivată 52 13
S-a dat motivul combinării lucrărilor 32 78
Refuzul de a răspunde 16 9
Selectarea unui titlu pentru colecție Titlul a fost selectat în conformitate cu motivul declarat pentru asociere 20 62
Decizie incorectă sau nemotivată 60 29
Refuzul de a răspunde 20 9
Selecția operelor de artă pentru colecție Decizia corectă 20 48
Decizie greșită 56 43
Refuzul de a răspunde 24 9
mentiuni ale muncii la clasă și extrașcolare. Poate că lectura, mijloacele didactice multimedia bazate pe manuale și cărțile de lucru literare pot rezolva această problemă.
DIAGNOSTICĂ NIVELURILOR DE DEZVOLTARE A COMPETENȚEI DE CITIT A ELEVII ȘCOLOR PRIMARII
© 2011 S.V.Samykina
Institutul Samara pentru perfecţionare
În vederea reorientării către educația bazată pe competențe, apare terminologia unei noi paradigme a educației. Articolul definește termenul „competență în lectură” și explorează structura acestuia. Sunt abordate tehnici clasice de urmărire a nivelurilor de dezvoltare a alfabetizării și este oferită o nouă tehnică de diagnosticare pentru elevii de școală elementară.
Cuvinte cheie: competență în citire, dezvoltarea alfabetizării.
Svetlana Victorovna Samykina, Lector principal, Institutul Samara pentru perfecţionare. E-mail: s. solveig@mail. ru
Un profesor modern care lucrează într-un mediu de învățare variabil trebuie să aibă o bună înțelegere a metodelor de diagnosticare a dezvoltării literare a școlarilor pentru a, după ce a determinat nivelul de dezvoltare actuală și zona proximă a fiecărui elev, să dirijeze procesul său. dezvoltarea literară și să facă ajustări în timp util operei sale.
Munca de diagnosticare necesită o pregătire atentă și include mai multe etape.
Selectarea unei opere literare. Alegerea textului depinde de obiectiv. Pentru a monitoriza progresul elevilor în dezvoltarea literară, este recomandabil să alegeți lucrări mici (copilul poate petrece nu mai mult de 10-15 minute citind) care se adresează copiilor de o anumită vârstă și care nu au fost studiate la școală, de la rezultatul dezvoltării, nu al învățării, este verificat. Compararea corectă a rezultatelor unei serii de verificări necesită utilizarea unor lucrări de același gen, același autor și aproximativ același nivel de complexitate. Încălcarea acestei cerințe, de exemplu, utilizarea unui poem liric clasic pentru testare la începutul anului școlar și a unei povești umoristice pentru copii la sfârșitul anului, nu va oferi o imagine obiectivă a progresului elevului în dezvoltarea literară.
Este posibil să se efectueze lucrări de diagnostic în diverse scopuri de cercetare: identificarea specificului percepției operelor unui anumit gen, a unui anumit autor, a textelor mari, a lucrărilor incluse în cercul lecturii pentru copii din literatura „adultă” etc. În acest caz, textul este selectat în funcție de scopul specific al studiului.
Dezvoltarea sarcinilor de diagnosticare. Cele mai tradiționale modalități de verificare a nivelului de percepție sunt de a pune în mod independent întrebări textului și de a răspunde la acestea, precum și de a răspunde la întrebările adresate de profesor. Alegerea uneia dintre aceste metode depinde de scopul verificării.
Pentru a identifica nivelul actual de dezvoltare a cititorului, i.e. Pentru a determina modul în care un copil percepe o lucrare fără ajutorul unui adult, se utilizează formularea independentă a întrebărilor la text. După citirea textului, elevii sunt rugați să se pună în locul profesorului și să formuleze întrebări la text care să-i ajute pe alți elevi să înțeleagă ceea ce au citit. Această metodă de colectare a datelor îl lasă absolut liber pe elev; profesorul nu își stabilește propria viziune asupra muncii sau programează activitatea de lectură a elevilor. Întrebările adresate de elevi îi permit profesorului să determine spre ce este îndreptată atenția copiilor atunci când comunică în mod independent cu textul, despre ce gândesc ei, despre ce trece neobservat. Cu toate acestea, formularea singură a întrebărilor nu este uneori suficientă pentru a determina nivelul de percepție a textului. Elevii pot repeta întrebări care sunt adesea adresate la clasă (care este tema acestei lucrări? Cum se raportează autorul la erou? etc.), dar în același timp determină incorect tema, atitudinea autorului etc. Prin urmare, pentru a obține date obiective, este necesar să se ceară copiilor să răspundă la întrebările lor și să evalueze rezultatele pe baza unei comparații de întrebări și răspunsuri.
Pentru a identifica zona de dezvoltare proximă a cititorului, copiii sunt rugați să răspundă la întrebări despre textul adresat de profesor. Cu această formă de testare, gândurile elevului sunt direcționate de către adulți, calea analizei, întrebările cheie la care să se gândească sunt sugerate copilului. Având în vedere că un student junior nu poate lucra independent pentru o perioadă lungă de timp, iar productivitatea lui în muncă este în scădere rapidă, numărul întrebărilor ar trebui să fie mic. Experiența arată că 7 întrebări este maxim, dacă este depășit, răspunsurile copilului devin monosilabice și nu reflectă adevăratul nivel de înțelegere a textului. Întrebările sunt formulate în așa fel încât să atingă diferite aspecte ale percepției cititorului (emoții, imaginație, gândire), astfel încât copilul să înceapă să înțeleagă ideea operei prin înțelegerea formei acesteia.
Cursul 2. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Diagnosticare. Cum se determină nivelul de dezvoltare literară a elevilor?
Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”
Natalya BELYAEVA
Natalya Vasilievna BELYAEVA este angajată a Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație (ISMO RAO), Doctor în Științe Pedagogice, Profesor onorat al Federației Ruse, autoare de cărți și articole despre metodele de predare a literaturii la școală.
Diferențierea învățării în lecțiile de literatură
Programa cursului
| Ziarul nr. | Titlul prelegerii |
| 17 | Cursul 1. Introducere. De ce este necesară diferențierea literaturii didactice? Ce este diferențierea în predarea literaturii? Care este diferența dintre diferențierea externă și internă? Pe ce motive putem diferenția procesul de predare a literaturii? |
| 18 | Cursul 2.Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Diagnosticare. Cum se determină nivelul de dezvoltare literară a elevilor? După ce criterii sunt determinate erudiția și orizontul literar al școlarilor? Cum se testează capacitatea de a identifica problemele sociale și morale actuale într-o lucrare? Cum să identifici volumul de cunoștințe istorice, teoretice și literare și capacitatea de a-l aplica în practică? În ce moduri se determină nivelul de înțelegere a cititului al școlarilor? Ce criterii sunt folosite pentru a determina abilitățile de analiză a unei lucrări și nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor? |
| 19 | Testul nr. 1. Care este metodologia predării diferențiate a literaturii în școala primară în timpul orelor de lectură expresivă; în lecții de analiză a operelor epice și lirice; în lecţiile de analiză comparativă? Cum se creează o hartă tehnologică a unei lecții de literatură într-o școală primară, ținând cont de o abordare diferențiată a predării? ( Start.) |
| 20 | Cursul 4. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Educaţie. Cum să diferențiem predarea literaturii în școala primară? (Final.) |
| 21 | Cursul 5. Educaţie. Cum să diferențiem predarea literaturii în liceu? Care este metodologia de diferențiere a predării literaturii în liceu în lecții-prelegeri introductive; în ateliere de analiză a episoadelor; la lecțiile de poezie; la orele finale privind studiul unei opere literare; în lecții de predare a declarațiilor scrise; la lecțiile extracurriculare de lectură? Cum se creează o hartă a tehnologiei pentru o lecție de literatură din liceu, ținând cont de o abordare diferențiată a învățării? ( Start.) |
| 22 | Cursul 6. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Educaţie. Cum să diferențiem predarea literaturii în liceu? ( Final.) Testul nr. 2. |
| 23 | Cursul 7. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Control. Cum să controlăm nivelul de dezvoltare literară a elevilor? Ce sarcini sunt optime pentru monitorizarea intermediară a nivelului de pregătire literară a școlarilor? Cum se controlează calitatea declarațiilor orale și scrise ale studenților la evaluarea finală? Ce teste de literatură sunt necesare atunci când vă pregătiți pentru examenul de stat unificat? Care este metodologia de pregătire și apărare a lucrării finale de cercetare a elevilor? ( Start.) |
| 24 | Cursul 8. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Control. Cum să controlăm nivelul de dezvoltare literară a elevilor? ( Final.) |
| Lucrarea finală trebuie trimisă la Universitatea Pedagogică până la data de 28 februarie 2009. | |
Cursul 2. Un sistem de creștere a nivelului de dezvoltare literară a elevilor bazat pe diferențierea predării. Diagnosticare. Cum se determină nivelul de dezvoltare literară a elevilor?
Înainte de a începe diagnosticarea nivelului de dezvoltare literară a elevilor, este important ca profesorul să proiecteze o imagine a unui elev dezvoltat literar pentru o anumită etapă de educație, determinând care domenii de dezvoltare literară a școlarilor sunt supuse îmbunătățirii. Acest lucru este necesar pentru a compara nivelul real de pregătire literară a fiecărui elev cu rezultatele așteptate ale învățării. Caracteristicile unui absolvent de școli primare și gimnaziale cu dezvoltare literară sunt prezentate în „Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților”.
Absolventul nu trebuie doar să citească lucrările programului, ci și să fie capabil să le perceapă și să le analizeze în mod adecvat în contextul naturii gen-gen și al conceptului de autor, aplicând cunoștințele de istorie și teoria literaturii și stăpânind principalele tipuri de vorbire. activitate. Este posibil să se realizeze aceste abilități importante și să le aprofundeze la elevii înclinați către cunoștințe umanitare doar cu ajutorul educației orientate spre personalitate și a unei abordări diferențiate a învățării.
În metodologia predării literaturii, se dovedește că profesorul trebuie să „determine în mod regulat nivelul de dezvoltare a anumitor calități de citire ale elevilor”. Pentru a identifica rezultatele pregătirii anterioare și pentru a le corecta, diagnosticele trebuie efectuate sistematic. De obicei, există trei niveluri de dezvoltare a elevilor: de bază, avansat, aprofundat. Cu toate acestea, această diviziune nu ține cont suficient de domenii atât de importante ale dezvoltării literare a studenților precum:
1. Pregătire, interese de lectură și orizonturi literare.
2. Nivelul de percepție al cititorului.
3. Capacitatea de a actualiza problemele sociale și morale ale lucrării.
4. Abilități în analiza unei lucrări legate de înțelegerea și interpretarea acesteia.
5. Volumul de cunoștințe teoretice și literare și capacitatea de a le aplica în analiza textului.
6. Nivel de dezvoltare a vorbirii și abilități literare și creative.
În plus, experiența de citire a elevilor și maturitatea lor morală vor ajuta la actualizarea următoarelor întrebări și sarcini:
Amintiți-vă care eroii operelor își dau evaluările despre cărți și de ce literatura este importantă pentru ei. Ce ai învățat din cărți despre dragoste și trădare, despre moarte și nemurire, despre noblețe și răutate? Este importantă această cunoaștere? Care este beneficiul citirii literaturii din trecut?
Conversația frontală determină nivelul de dezvoltare literară în termeni generali. Pentru diagnostice diferențiate, întrebări și sarcini sunt oferite grupurilor create de comunitatea acelor domenii de dezvoltare literară care trebuie îmbunătățite.
1. Ce lucrări din literatura rusă au reflectat gândurile autorilor despre scopul omului? (Lectură largă și orizonturi literare.)
2. Cum ajută peisajele la înțelegerea caracterelor umane? (Percepția cititorului.)
3. Care este imaginea generală a Rusiei în cărțile scriitorilor ruși din secolul al XIX-lea? (Probleme socio-morale.)
4. Numiți lucrările în care se pune problema protecției persoanei umane. Oferă motive pentru poziţia ta. (Înțelegere și interpretare.)
5. În ce feluri scriitorii fac cititorul să râdă? Dă exemple. (Aplicarea cunoștințelor teoretice și literare.)
6. Spune-ne cum și-au imaginat eroii literari fericirea? (Dezvoltarea vorbirii.)
Nivelul cel mai obiectiv de dezvoltare literară este verificat în lucrarea de diagnosticare scrisă, care se desfășoară, de exemplu, în a doua jumătate a lecției.
Erudiția elevilor poate fi verificată prin recunoașterea textelor familiare (detalii de portrete, peisaje, interioare, nume și nume de locuri etc.), iar întrebări suplimentare pot fi folosite pentru a identifica poziția autorului, funcțiile tehnicilor compoziționale, specificul genului-gen. , etc. (criteriile de diagnostic vezi mai sus).
La începutul clasei a IX-a, este important să se verifice nivelul de înțelegere al lucrărilor studiate în școala de bază, care de obicei sunt incluse în examenul final și programele de intrare la universități. Acestea sunt „Fiica căpitanului” de Pușkin, „Mtsyri” de Lermontov, „Inspectorul general” de Gogol, basme de Saltykov-Șcedrin etc. Repetarea acestor lucrări poate fi asociată cu temele de diagnosticare, la care trebuie să răspundeți la unul dintre intrebarile in scris:
1) Cum sunt conectați oamenii și istoria în „Fiica căpitanului” a lui Pușkin?
2) Ce valori morale afirmă poezia lui Lermontov „Mtsyri”?
3) Ce este „rău în Rusia” pe care Gogol îl ridiculizează în „Inspectorul general” și Saltykov-Șcedrin în basme?
Diagnosticarea sistematică și analiza muncii de diagnostic îi va ajuta în special pe profesorii-cercetători în timpul certificării pentru categoria cea mai înaltă, atunci când este necesar să înțeleagă rezultatele muncii lor de predare și să le identifice dinamica.
Întrebări și sarcini de revizuire
- Ce domenii ale dezvoltării literare a elevilor trebuie identificate în timpul procesului de diagnosticare?
- Ce abilități de învățare trebuie identificate pentru a determina nivelul de înțelegere a cititului al școlarilor?
- Care sunt caracteristicile identificării percepției de citire a elevilor din ciclul primar și liceal?
- Ce sarcini testează abilitățile de analiză a unei opere literare?
- Cum se determină nivelul de dezvoltare a vorbirii și abilitățile literare și creative ale școlarilor?
- Ce trăsături de personalitate emoțională și artistică trebuie dezvoltate la studenții orelor de științe umaniste?
- Care sunt formele de verificare a nivelului de dezvoltare literară a elevilor din ciclul primar? Dă exemple.
Tsarevo █ Biserica Sf. Nicolae Făcătorul de Minuni slujbă festivă parohială Tsarevo 05 iunie
Reînvierea Bisericii lui Serghie
Anexarea Hanatului Crimeea la Rusia Abolirea taxelor și monetăriei
Biserica Sf. Dimitri Myrr-Streaming in camp
Citirea Bibliei în grup și Timpul de studiu al infirmității voluntare