Imagini despre dezvoltarea vorbirii. Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare

Program de lucru cu copiii

Narațiune bazată pe imagine: „Cal cu mânz”.

Scop: Să le prezinte copiilor poza noua; învață să compui o poveste conectată pe baza unei imagini; continuă să-i înveți pe copii să rezolve ghicitori și să-și justifice răspunsurile; dezvolta capacitatea de a explica sensul unei vorbe; continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebări despre lucrarea pe care o citesc (povestea lui E.I. Charushin „Calul”); fixați numele tinerilor animale sălbatice și domestice; cultivați interesul pentru a privi imaginea; cultivați dorința de a spune povești dintr-o imagine; cultivarea unei culturi a comunicării verbale. Activarea dicționarului, clarificarea și consolidarea dicționarului (coamă, copite, potcoavă, căruță, nări); îmbogățirea vocabularului (fermier, fermă de lapte, înhămat).

Privind imaginile intrigii.

Scop: Să-i înveți pe copii să compună o poveste bazată pe o imagine; dezvoltarea capacității de a inventa în mod independent evenimentele premergătoare și următoare celei descrise; continuă să înveți cum să rezolvi ghicitori și să explici soluțiile lor; fixați numele animalelor și bebelușilor; exersați copiii în utilizarea numelor de pui de animale la genitiv singular și plural, în selectarea comparațiilor și definițiilor pentru un anumit cuvânt, precum și a sinonimelor și antonimelor; consolida pronunție corectă sunetul „l” în cuvinte și vorbire frazală. Cultivați interesul pentru a privi imagini, dorința de a compune o poveste independentă folosind imagini, capacitatea de a lucra în perechi și o cultură a comunicării verbale. Activarea, clarificarea, consolidarea și îmbogățirea vocabularului (trudged, trudged).

Povestea descriptivă pe baza unor imagini care înfățișează un iepure și un urs.

Scop: Continuați să-i învățați pe copii să examineze picturile în detaliu; dezvoltarea vorbirii conectate; răspunde la întrebările profesorului; activarea vorbirii copiilor; selectați epitete pentru imaginile unui iepure și al unui urs; învață să vorbești emoțional și expresiv; îmbogăţi vocabular. Cultivați interesul pentru a privi picturile, dorința de a spune povești bazate pe pictură și o cultură a comunicării verbale.

Povestea comparativă pe baza unor imagini care înfățișează două păsări: o râșcă și o vrabie.

Scop: Dezvoltarea vorbirii conectate la copii; activarea vorbirii copiilor; învață să răspunzi la întrebările profesorului; descrie imagini, observând detaliile; învață copiii să compare două păsări; continuă să înveți cum să selectezi epitetele; îmbogățiți-vă vocabularul. Cultivați interesul pentru a privi picturile, dorința de a spune povești bazate pe pictură și o cultură a comunicării verbale.

Joc de cuvinte - fabulă

Scop: Introducerea copiilor în fabule; învață-i pe copii să găsească neconcordanțe între fabule și realitate; învață copiii să vină cu propriile lor povești; continua să intensifice vorbirea; continuă să-i înveți pe copii să răspundă la întrebările profesorului. Cultivați un interes pentru fabule, o dorință de a compune fabule în mod independent și o cultură a comunicării verbale.

Munca individuală

Compilarea unei povești bazată pe imagini ale intrigii bazate pe opera lui N. Nosov „Pălăria vie”

Scop: Să-i înveți pe copii să compună o poveste bazată pe o lucrare; Titlează în mod independent părți ale poveștii; descrie caracterele personajelor, stările lor de spirit; învață copiii să vină cu propriul final pentru o poveste; dezvoltarea abilităților în selectarea epitetelor și a expresiilor figurative; învață copiii să răspundă la întrebările profesorului. Cultivați interesul pentru povestirea prin imagini, capacitatea de a asculta o poveste, cultura comunicării verbale, capacitatea de a spune emoțional și empatiza cu personajele.

Compilarea unei povești bazate pe imagini.

Scop: Să-i învețe pe copii să compună o poveste bazată pe imagini ale intrigii; construiți în mod independent intriga fiecărei imagini; intitulează povestea și fiecare parte; activarea verbelor care exprimă stări diferite; dezvoltarea abilităților de a descrie personajele personajelor și stările lor de spirit; vin cu o poveste, trecând dincolo de imagini (trecut, viitor); învață să răspunzi la întrebările profesorului. Cultivați interesul pentru povestirea prin imagini, o cultură a comunicării verbale și dorința de a empatiza cu personajele.

Povestirea poeziei „Vulturul și broasca”

Scop: Introducerea copiilor într-o poezie nouă; dezvoltarea memoriei și gândirii copiilor; activarea vorbirii; învață cum să recite o poezie pe baza imaginilor; trezește interesul și dorința de a spune o poezie folosind imagini.

Concluzie.

Scopul muncii mele a fost să studiez izvoare literare pe tema: utilizarea imaginilor și imaginilor în dezvoltarea vorbirii coerente la copii vârsta preșcolară. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că există multe puncte de vedere și cercetări pe această temă.

Mulți profesori celebri s-au ocupat de această problemă la vremea lor - E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.A. Pelevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konina și psihologi – S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina.

Cred că fiecare are dreptate în felul său și a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea unui discurs coerent. Credem că povestirea din imagini și imagini la vârsta preșcolară mai mare joacă, fără îndoială, un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii corecte, libere și frumoase din punct de vedere estetic a copiilor.

Rămâne de spus cu deplină încredere că scopul cercetării noastre a fost derivat din literatura pe care am selectat-o ​​și am studiat-o. Pe baza materialului pe care l-am citit, am descoperit că nivelul de influență al picturilor și tablourilor asupra dezvoltare generală copiilor le place personalități armonioaseși, în special, beneficiul lor neapreciat pentru valoarea dezvoltării vorbirii este extraordinar, util și ridicat.

Am primit câteva dintre informațiile despre tema pe care am ales-o studiind lucrările lui A.M. Borodich „Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor” și E.I. Tikheyeva „Dezvoltarea vorbirii copiilor”. Sursele menționate mai sus descriu în detaliu și clar tehnicile și metodele de dezvoltare a vorbirii coerente atunci când lucrați cu picturi și imagini. O mare secțiune din cartea lui A.M. Borodich. E.I. Tikheyeva acordă picturii un loc special în viața unui copil și subliniază importanța acesteia în formarea abilităților de vorbire.

Lecțiile cu copii bazate pe picturi și imagini au un loc de frunte în metodele de dezvoltare a vorbirii. Copilul își aduce de bunăvoie experiențele în realitate atunci când se uită la imagini. Copiilor le place întotdeauna să se uite la imagini și să participe la conversații bazate pe acestea.

Tratându-mă cu această problemă, am reușit să-mi îmbunătățesc semnificativ nivelul profesional. Am învățat să stabilesc cu ușurință contactul cu copiii, să determin nivelul de interes al acestora pentru cursuri și să selectez mai corect materialul pentru cursuri în conformitate cu programul și interesele copiilor. cunoștințele acumulate în timpul lucrului la tema „Dezvoltarea vorbirii coerente în clase cu imagini și imagini la vârsta preșcolară”, precum și materialul selectat în pregătirea orelor, pot fi folosite de mine atunci când lucrez la grădiniță.

Referințe

1)Alekseeva M.M., Yashina V.I. „Metode de dezvoltare și învățare a vorbirii

limba maternă a preșcolarilor”; Moscova, 1997.

3) Belobrykina O.A. „Vorbire și comunicare”; Iaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Dezvoltarea vorbirii. Copii de la naștere până la cinci ani";

Iaroslavl, 2001

15) Psihologia unui preșcolar.

16) Rubinshtein S.L. „Fundamentele psihologiei generale”; Moscova, 1989

17) Smirnova M.A., Ushakova O.S. „Utilizarea unei serii de complot

picturi în dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari mai mari”,

„Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță”;

Moscova, 1987

18) Sokhin F.A. „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”;

Moscova, 1979

19) Sokhin F.A. „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”;

Moscova, 1984

20) Solovyova O.I. „Învățarea copiilor limba maternă"; Moscova, 1951

21) Tikheeva E.I. „Dezvoltarea vorbirii copiilor”; Moscova, 1981

22) Uruntaeva G.A. „Psihologie preșcolară”; Moscova, 1999

23) Fedorenko L.P. „Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari

vârsta"; Moscova, 1984

Descrierea picturilor cu obiecte este o descriere coerentă, secvențială a obiectelor sau animalelor descrise în imagine, a calităților, proprietăților, acțiunilor și modului de viață ale acestora.

O descriere a unei imagini subiect este o descriere a situației descrise în imagine, care nu depășește conținutul imaginii. Cel mai adesea aceasta este o declarație a tipului de contaminare (se oferă atât o descriere, cât și o parcelă).

Povestea este secvențială serie de povești tablouri

În esență, copilul vorbește despre conținutul fiecărei imagini a intrigii din serie, legându-le într-o singură poveste. Copiii învață să spună povești într-o anumită secvență, conectând logic un eveniment la altul și stăpânesc structura unei narațiuni, care are un început, mijloc și sfârșit.

O poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii (numele convențional), așa cum este definită de K. D. Ushinsky, este „o poveste care este secvențială în timp”. Copilul vine cu un început și un sfârșit pentru episodul prezentat în imagine. I se cere nu numai să înțeleagă conținutul imaginii și să-l transmită în cuvinte, ci și să creeze evenimente anterioare și ulterioare cu ajutorul imaginației sale.

Descrierile inspirate de starea de spirit ale picturilor de peisaj și naturilor moarte includ adesea elemente narative. Iată un exemplu de descriere a picturii lui I. Levitan „Primăvara. Apă mare” de un copil de 6,5 ani: „Zăpada s-a topit și totul în jur a fost inundat. Copacii sunt în apă și sunt case pe deal. Nu au fost inundate. Pescarii locuiesc în case, prind pește.”

Există mai multe etape în învățarea copiilor să spună povești dintr-o imagine.

La vârsta preșcolară timpurie se realizează o etapă pregătitoare, care are ca scop îmbogățirea vocabularului, activarea vorbirii copiilor, învățarea acestora să privească imagini și să răspundă la întrebări despre conținutul acestora.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt învățați să examineze și să descrie subiecte și imagini, mai întâi în funcție de întrebările profesorului și apoi după modelul acestuia.

La vârsta preșcolară mai înaintată, activitatea mentală și de vorbire a copiilor crește. Copiii în mod independent sau cu puțin ajutor din partea profesorului descriu subiectul și complotează imagini povestiri complot Pe baza unei serii de picturi, ele vin cu un început și un sfârșit pentru intriga picturii.

Copiii mici sunt introduși în povestirea dintr-o imagine treptat, prin alte clase, în care învață să perceapă conținutul imaginii, să numească corect obiectele și obiectele descrise în ea, calitățile, proprietățile, acțiunile lor, să răspundă la întrebări și, cu ajutor, scrie o descriere. Acest scop este servit jocuri didactice cu imagini cu obiecte: copiii trebuie să se potrivească cu poza indicată, să numească obiectul, să spună ce este, ce fac cu el.

„Joc de ascunsele” - pozele sunt ascunse (așezate în diferite locuri ușor accesibile), copiii le găsesc, le aduc și le numesc.

Când lucrăm cu copiii, folosim subiecte și imagini care sunt apropiate de experiența copiilor și evocă un răspuns emoțional: „Pisică cu pisoi”, „Câine cu căței”, „Vaca cu vițel”, „Tanya noastră”. Principalul tip de lecție de pictură în grupul mai tânăr este conversația. Înainte de a arăta imaginea, ei află experiența copiilor și trezesc interesul pentru ea. În conversație, se pot distinge următoarele părți: examinarea imaginii (vezi mai sus pentru metodologia de realizare) și povestea profesorului despre aceasta.

Copiii își dezvoltă treptat capacitatea de a vorbi coerent, consecvent despre conținutul imaginii cu ajutorul întrebărilor profesorului, adăugărilor acestuia, împreună cu el după o schemă logică: „Murka pisica stă întinsă pe... (covorul) . Are mici... (pisici). Unul... (pisicuța)”, etc. În procesul unei astfel de povestiri se activează vocabularul copiilor (pisici, poală, torc, coș cu mingi). Lecția se încheie cu o scurtă poveste rezumată de la profesor, care combină afirmațiile copiilor. Puteți citi oricare dintre poveștile autoarei. Astfel, conținutul picturii „Găini” corespunde poveștii lui K. D. Ushinsky „Cocoș cu familia sa”. Rimele de copil, ghicitori, poezii scurte pot fi folosite chiar la început, în timpul conversației și la sfârșitul acesteia.

Este important să motivezi activitatea de vorbire: arată imaginea și spune-i unei fete noi, unei păpuși, jucăriei tale preferate sau mamei despre asta. Puteți sugera să vă uitați din nou cu atenție la imagine, să o memorați și să faceți un desen acasă. ÎN timp liber trebuie să te uiți la desen și să inviti copilul să vorbească despre el. La sfârșitul celui de-al patrulea an de viață, devine posibil să trecem la declarații independente ale copiilor. De regulă, ei reproduc aproape complet exemplul poveștii profesorului cu mici abateri.

Vârsta preșcolară medie se caracterizează prin formare discurs monolog. În această etapă, antrenamentul continuă în descrierea subiectului și picturi de complot. Procesul de învățare de aici decurge, de asemenea, secvenţial. Sunt examinate și descrise imagini cu obiecte, se face o comparație între obiectele și animalele prezentate în imagine, animalele adulte și puii lor (vacă și cal, vacă și vițel, porc și purcel).

Exemple de comparații făcute de copii: „Porcul are o coadă mare, ca o frânghie, cu o squiggle, dar purcelul are o mică coadă, cu o squiggle, ca o frânghie subțire.” „Un porc are un bot mare pe nas, dar un purcel are un bot mic.”

Conversațiile se țin pe baza imaginilor intrării, încheindu-se cu o generalizare făcută de profesor sau de copii. Treptat, copiii sunt conduși la o descriere coerentă, secvențială a imaginii intrării, care se bazează inițial pe imitarea unui model de vorbire.

Pentru povestire se oferă imagini care au fost examinate în grupul mai tânăr, și altele noi, mai complexe ca conținut („Bear Cubs”, „Visiting Grandma”).

Structura claselor este simplă. La început, copiii examinează în tăcere imaginea, apoi are loc o conversație pentru a clarifica conținutul și detaliile principale. În continuare, se dă o mostră și i se cere să vorbească despre conținutul imaginii. Necesitatea unui eșantion se explică prin dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente, vocabularul slab și incapacitatea de a prezenta evenimente în mod consecvent, deoarece încă nu există o idee clară a structurii narațiunii. Eșantionul învață succesiunea de prezentare a evenimentelor, construcția corectă a propozițiilor și conectarea lor între ele și selectarea vocabularului necesar. Eșantionul ar trebui să fie suficient de scurt, prezentat în mod viu și emoțional.

La început, copiii reproduc eșantionul, iar mai târziu îl spun independent, aducând creativitatea lor în poveste.

Să dăm un exemplu de poveste exemplu bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”. „O fetiță avea o pisică, Murka, cu pisoi. Într-o zi, fata a uitat să pună deoparte coșul cu bile de fire. Murka a venit cu pisoii și s-a întins pe covor. Unul dintre pisoi, alb cu pete negre, s-a întins și el lângă pisica mamă și a adormit. Micuțului pisoi cenușiu i s-a făcut foame și a început să lepădă cu lacomie laptele. Și pisicuța roșie jucăușă a sărit pe bancă, a văzut un coș cu mingi, l-a împins cu laba și l-a scăpat. Din coș s-au rostogolit bile. Pisicuța a văzut bila albastră rostogolindu-se și a început să se joace cu ea.”

Pentru început, poți invita un copil să descrie pisoiul care îi place, un alt copil să descrie pisica și apoi să-i spui despre întreaga imagine.

În ordinea complexității în imaginea „Câine cu căței”, puteți oferi un exemplu de descriere a unui cățel și lăsați copiii să-l descrie pe celălalt în mod independent, prin analogie. Profesorul ajută cu explicații cu privire la succesiunea descrierii, vocabularul și conectarea propozițiilor. Pe baza aceleiași imagini, este dat un plan pentru descrierea întregii imagini, iar la sfârșitul lecției este oferit un eșantion de discurs.

Următoarea etapă a muncii - povestirea printr-o serie de imagini ale intrigii (nu mai mult de trei) - este posibilă dacă copiii au capacitatea de a descrie imagini. Fiecare imagine din serie este examinată și descrisă, apoi declarațiile copiilor sunt combinate într-o singură poveste de către profesor sau copii. Mai mult decât atât, deja în procesul de examinare, sunt evidențiate începutul, mijlocul și sfârșitul intrigii care se dezvoltă în timp. Serialul „Cum Misha și-a pierdut mănușa” este cel mai potrivit în acest scop /

La vârsta preșcolară mai înaintată, sarcinile de predare a vorbirii monolog în orele cu imagini devin mai complicate. Copiii trebuie să înțeleagă nu numai conținutul imaginii, ci și să descrie în mod coerent și consecvent toate personajele, relațiile lor și decorul, folosind o varietate de mijloace lingvistice și structuri gramaticale mai complexe. Cerința principală este o mai mare independență în a spune povești bazate pe imagini.

· descrierea și compararea imaginilor subiectului;

· descrierea picturilor parcelei;

· narațiune bazată pe o serie de picturi intriga.

Lecția începe cu vizualizarea sau revizuirea picturilor, clarificând punctele principale ale intrigii. În funcție de abilitățile copiilor și de nivelul lor de stăpânire a descrierii sau narațiunii, profesorul folosește diferite tehnici metodologice: întrebări, un plan, o probă de discurs, povestire colectivă, discuție asupra secvenței narațiunii, sarcini creative.

Principala metodă de predare este încă modelul. Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de vorbire, rolul modelului se schimbă. Modelul nu mai este dat pentru reproducere, ci pentru dezvoltare propria creativitate. Într-o oarecare măsură, imitația rămâne - copiii împrumută structura textului, mijloacele de comunicare, caracteristicile limbajului. În acest sens, există opțiuni posibile pentru utilizarea eșantionului: este vorba despre un episod al imaginii sau personaje individuale; se oferă o mostră pe baza uneia dintre cele două imagini oferite pentru povestire; oferit ca început (copiii îl continuă și îl termină); poate fi dat după mai multe povești pentru copii dacă sunt monotone; nu poate fi folosit deloc sau înlocuit text literar. ÎN acest din urmă caz sunt necesare alte metode de îndrumare a copiilor.

De exemplu, un plan sub formă de întrebări și instrucțiuni. Așadar, pe baza picturii „Distracție de iarnă” (de O.I. Solovyova), copiii sunt rugați să povestească mai întâi despre cum fac copiii o femeie de zăpadă, apoi despre cei care au grijă de păsări, apoi despre cum coboară pe tobogan și, în cele din urmă , ce fac altii copii.

ÎN grup de senioriÎnvățarea de a construi o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii continuă. Acest tip de povestire contribuie la dezvoltarea capacității de a construi o poveste pentru o declarație, își formează idei despre compoziția sa și activează căutarea mijloacelor figurative de exprimare și a metodelor de comunicare intratextuală.

Au fost dezvoltate diverse opțiuni pentru prezentarea imaginilor pentru a compune o poveste colectivă bazată pe o serie de intrigi: pe tablă este afișat un set de imagini cu o secvență întreruptă în mod deliberat. Copiii găsesc o greșeală, o corectează, vin cu un titlu de poveste și un conținut bazat pe toate imaginile; toată seria de poze este pe tablă, prima poză este deschisă, celelalte sunt închise. După descrierea primei, următoarea este deschisă în ordine, fiecare imagine este descrisă. La final, copiii dau numele seriei și îl selectează pe cel mai reușit. Această opțiune dezvoltă imaginația și capacitatea de a prevedea dezvoltarea intrigii; Copiii plasează imagini plasate incorect în ordinea corectă, apoi compun o poveste bazată pe întreaga serie. Ei convin între ei cine va spune povestea în ce ordine (ideea compoziției poveștii este consolidată).

Metoda de prezentare a imaginilor poate fi mai mult variată. Fiecare opțiune rezolvă o serie de probleme: formarea de idei despre compoziție, dezvoltarea abilităților de a descrie intriga, prevederea dezvoltării acesteia, găsirea unui început și mijloc când se cunoaște sfârșitul etc.

Poveștile bazate pe o serie de picturi intriga pregătesc copiii pentru o povestire creativă bazată pe imagine, pentru a veni cu un început și un sfârșit pentru episodul descris.

În grupa preșcolară, copiii ar trebui să fie capabili să compună în mod independent descrieri și narațiuni pe baza de imagini, cu transmiterea corectă a conținutului, cu respectarea structurii adecvate și folosind vorbirea figurată.

Toate tipurile de imagini și toate tipurile de povești pentru copii sunt folosite pentru predare. O atenție deosebită este acordată independenței și creativității. Adesea folosit ca probă de vorbire operă de artă: povestiri scurte L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

În acest grup, povestirea continuă pe baza unei serii de picturi, povestirea se bazează pe picturi cu mai multe episoade („Winter Fun”, „Summer in the Park”, „City Street”). Picturile sunt examinate în părți, sunt folosite sarcini creative și copiii sunt încurajați să pună întrebări ei înșiși; vocabularul este activat și îmbogățit cu expresii figurative (epitete, comparații, metafore).

Profesorul poate începe o poveste despre unul dintre episoade, iar copiii vor continua. Puteți folosi instrucțiuni despre cine să începeți, ce să spuneți mai întâi și în ce secvență să dezvoltați intriga. După astfel de explicații și instrucțiuni, copiii iau parte la povestiri colective.

E. P. Korotkova recomandă organizarea culegerii de povești și inventarea de basme bazate pe imagini pline de umor. Ea sfătuiește vizionarea în așa fel încât să fie furnizat conținutul poveștilor. Începutul conversației nu ar trebui să fie tradițional, ci oarecum neobișnuit („De ce este distractiv să te uiți la imagine?” sau „Ce te-a amuzat la imagine?”).

Pentru a veni cu o poveste-narațiune creativă (consecventă în timp), se face o poză familiară copiilor („Mingea a zburat”, „Fata nouă”, „Cadouri pentru mama pentru 8 martie”), conținutul ei este clarificat , și se întocmește o descriere. Apoi, copiii sunt rugați să vină cu ceea ce s-ar fi putut întâmpla înainte, de exemplu, fata Tanya a venit la grădiniță (pe baza filmului „New Girl”).

Până când copiii stăpânesc capacitatea de a veni cu un început și un sfârșit pentru o imagine, puteți sugera un complot pentru dezvoltare poveste(„Poate că Tanya vedea adesea copii jucându-se în zonă grădiniţă cât de mult s-au distrat, iar ea a vrut să fie și cu ei. Sau poate într-o zi mama a venit acasă de la serviciu și a spus: „Mâine, Tanyusha, vei merge la grădiniță”. Era Tanya fericită sau tristă? Cum mergea?”).

Imediat după aceasta, puteți veni cu un final. Profesorul sau copiii rezumă poveștile copiilor într-o singură narațiune. Este posibil să compilați o poveste colectivă. Sarcina profesorului este să dea instrucțiuni clare. Sarcina de a spune despre ceea ce este desenat duce la o descriere a intrigii sarcina de a veni cu un început și un sfârșit pentru intriga obligă copilul să compună ceva nou.

Pentru a menține interesul copiilor pentru descrierea picturilor, M. M. Konina a sfătuit să folosească compunerea și ghicirea ghicitorilor.

De un interes deosebit sunt cursurile care folosesc reproduceri ale picturilor de peisaj și naturi moarte de către maeștrii artei. Tehnica de examinare și descriere a acestora a fost dezvoltată de N. M. Zubareva. Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acestei tehnici.

Când percep un peisaj sau o natură moartă, copiii trebuie să vadă frumusețea a ceea ce este înfățișat, să găsească cuvinte pentru a transmite frumusețea, să răspundă emoțional, să fie entuziasmați de ceea ce este entuziasmat artistul și să-și dea seama de atitudinea lor față de ceea ce percep.

Examinarea picturilor de peisaj trebuie combinată cu observațiile naturii (toamna și pădure de iarnă, cer, nuanțe de verdeață sub diferite lumini solare etc.) și cu percepție opere poetice, descriind natura. O sursă de observații directe ale fenomenelor naturale îi ajută pe copii să perceapă operele de artă și să experimenteze plăcerea estetică.

N. M. Zubareva recomandă tehnici originale privind picturile de peisaj. Vizionarea acesteia însoțită de muzică crește percepția emoțională a imaginii („ Toamna de aur„I. Levitan şi „octombrie” de P. I. Ceaikovski). Însăși forma activității provoacă bucurie și satisfacție copiilor.

Vizualizarea simultană a două tablouri diferiți artiști pe aceeași temă („ Birch Grove„I. Levitan și A. Kuindzhi) îi ajută pe copii să vadă diferitele tehnici de compoziție pe care artiștii le folosesc pentru a-și exprima ideile. Invitația de a intra mental în imagine, de a privi în jur, de a asculta stimulează creativitatea și dă un simț complet al imaginii. În continuare, se organizează o descriere a picturilor de către copii.

Lucrări similare sunt efectuate pentru examinarea și descrierea unei naturi moarte. Percepția sa estetică este facilitată prin examinarea mâncărurilor, florilor, legumelor, fructelor, cunoașterea lor culoarea, forma, textura, mirosul și realizarea de „naturi moarte” din ele pe masă. Acesta este modul în care copiii sunt conduși să descrie o natură moartă („Flori” ​​de D. Nalbandyan, „Liliac” de I. Levitan).

Utilizarea imaginilor la cursurile de dezvoltare a vorbirii

Alcătuit de: Karamysheva Ksenia Igorevna

Profesor de MBDOU „DSKV nr. 68”

2015

1. Importanța picturilor în familiarizarea copiilor cu mediul și dezvoltarea lor

vocabular, în predarea copiilor povestirii……………………………………………… 3

2. Selecția tablourilor pentru fiecare grupă, cerințele de selecție……… 6

3. Tipuri de activități cu picturi……………………………………………………. 9

4.Structura claselor și modalități de predare……………………………………………………6

5. Cerințe pentru poveștile bazate pe picturi………………………………………. .9

SARCINI PRACTICE………………………………………………………………………20

Rezumatul unei lecții despre scrierea poveștilor pe baza unei imagini

Lista literaturii utilizate……………………………………………………………………….... 23

1. Importanța picturilor în familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător și dezvoltarea vocabularului, în predarea copiilor povestirii.

Celebrul profesor K.D. Ushinsky a spus: „Dă-i unui copil o poză și el va vorbi”.Creșterea unor oameni cu studii superioare include stăpânirea tuturor bogățiilor limbii lor materne. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea vorbirii orale corecte la copii pe baza stăpânirii lor limbaj literar a poporului său.

În metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari, conform cercetătorilor O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva și alții, utilizarea picturilor joacă un rol principal. Pictura în diferitele sale forme (subiect, subiect, fotografie, ilustrație, reproducere, bandă de film, desen) și subiectul în special, atunci când este folosit cu pricepere, vă permite să stimulați toate aspectele activitate de vorbire copil. Se știe cu ce entuziasm până și cei mai mici copii privesc ilustrațiile din cărți și reviste și pun nenumărate întrebări adulților.

Există multe tipuri de lucrări bazate pe picturi. Aceeași imagine poateservesc drept material pentru o mare varietate de activități. Obiectele prezentate în imagine sunt unite printr-o anumită situație logică, o anumită relație care vorbește de la sine. Sarcina limbajului este de a clarifica și îmbogăți vocabularul copiilor, de a-i exercita în construirea enunțurilor și de a-i conduce la stăpânirea practică a anumitor concepte.

Problema dezvoltării vorbirii coerente și în special a predării povestirii bazate pe imagini (ilustrări) a fost și rămâne în centrul atenției psihologilor, lingviștilor, profesorilor și metodologilor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. . Elkonin și alții). Într-adevăr, semnificația poveștilor este enormă. Ei trăiesc în povești obiceiurile populare, în ele se păstrează ritualuri, proverbe și zicători. Din povești, copiii își amintesc expresii și cuvinte noi pe care le folosesc în viața de zi cu zi, stăpânesc expresii, fraze și tipuri de propoziții noi.

E.I a acordat un rol deosebit imaginilor în dezvoltarea copilului și în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Tikheeva. Ea a descris că picturile ca un factor în dezvoltarea mentală a unui copil ar trebui să fiedat un loc de cinste încă din primii ani de viață. Imaginea provoacă o activitate activă de gândire, memorie și vorbire. Privind imaginea, copilul numește ceea ce vede, întreabă despre ceea ce nu înțelege, își amintește un eveniment și obiect similar din experiența sa personală și vorbește despre el.

Cu ajutorul unei imagini, profesorul cultivă la copii diverse sentimente; în funcție de conținutul imaginii, acesta poate fi interes și respect pentru muncă, dragoste pentru natură nativă, simpatie pentru tovarăși, simțul umorului, dragoste pentru frumos și întotdeauna o percepție plină de bucurie a vieții.

Beneficiul unei imagini, potrivit lui K.D Ushinsky, este că copiii învață să conecteze strâns un cuvânt cu o idee a unui obiect, învață să-și exprime în mod logic și consecvent gândurile, adică o imagine le dezvoltă simultan mintea și vorbirea. V.P. Glukhov a menționat: „Încercați să spuneți la doi copii la fel de capabili despre același incident, unul folosind desene, al doilea fără desene - și apoi veți aprecia semnificația deplină a desenelor pentru copii”.

Astfel, „vârsta preșcolară este perioada în care se observă cel mai mare sentiment pentru fenomenele lingvistice - aceasta este ferm fapt stabilit“, conchide D.B. Elkonin. Poveștile îmbogățesc copiii cu cunoștințe despre istoria și cultura poporului lor și dezvoltă vorbirea. Și întrucât predarea povestirii la grădiniță se bazează pe material vizual și, în primul rând, pe imagini și ilustrații prin care se îmbogățește orizontul copiilor, se dezvoltă gândirea imaginativă și vorbirea coerentă a acestora, ele sunt cel mai valoros material în lucrul cu preșcolarii pentru dezvoltarea vorbirii.

Sunt folosite picturi, desene, ilustrații pentru opere literare și folclorice proces educațional ca mijloc de familiarizare mentală cu mediu, dezvoltarea imaginației, percepției, atenției, gândirii, vorbirii, formarea abilităților intelectuale, dezvoltarea senzorială), estetică (dezvoltarea percepției artistice și estetice, formarea sensibilității emoționale, îmbogățirea sferei emoționale și senzoriale) și educația vorbirii (dezvoltarea abilități artistice și de comunicare, stimularea declarațiilor de inițiativă, măiestrie diverse tipuri discurs coerent).

2. Selectarea tablourilor pentru fiecare grupă, cerințe de selecție

Grădinița trebuie să se asigure că are o selecție de tablouri care pot satisface toate cerințele lucrării curente.

Cerințe pentru pictură

• Conținut interesant, ușor de înțeles, care promovează o atitudine pozitivă față de mediu.
• Imagine realistă.
• Pictura trebuie să fie foarte artistică.
• Disponibilitatea conținutului și a imaginilor (lipsa multor

detalii, reducerea puternică și întunecarea obiectelor, umbrirea excesivă, incompletitudinea desenului).

Pozele pot fi b: demonstrații, fișe (un set de cărți poștale pe diverse teme, povești pentru copii bazate pe imagini).

Picturi de subiect– înfățișează unul sau mai multe obiecte fără nicio interacțiune intriga între ele (mobilier, îmbrăcăminte, vesela, animale; „Cal cu mânz”, „Vaca cu vițel” din seria „Animale domestice” - autor S. A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Picturi de subiect, unde obiectele și personajele interacționează între ele. Și îl îndeamnă pe copil să spună o poveste legată de interpretarea acțiunii. O serie sau un set de picturi conectate printr-un singur conținut intriga, de exemplu, (poveste în imagini) „Povești în imagini” de N. Radlov

Se folosesc și reproduceri ale picturilor de către maeștrii artei:

· picturi peisagistice: A. Savrasov „Au sosit turgele”; I. Levitan „Toamna de aur”, „Primăvara. Apă mare”, „Martie”; K. Yuon „Soarele de martie”; A. Kuindzhi „Birch Grove”; I. Shishkin „Dimineața în pădure de pini», « pădure de pini", "Tăiere de pădure"; V. Vasnetsov „Alyonushka”; V. Polenov „Toamna în Abramtsevo”, „Toamna de aur” etc.;

· natură moartă: K. Petrov-Vodkin „Cireș de mesteacăn în pahar”, „Sticlă și creangă de măr”; I. Mashkov „Rowan”, „Natura moartă cu pepene verde”; P. Konchalovsky „Maci”, „Liliac la fereastră”.

Atunci când alegeți un tablou pentru o lecție, profesorul trebuie să țină cont de faptul că copiii știu:

• Despre personajele din imagine (fata, baiat, coc);
• Acțiunile lor (mers, joacă, mâncare);
• Despre locația acțiunii (Unde? În pădure, acasă);
• Despre timpul acțiunii (Când?).

Copiilor le place să privească tablourile în mod individual, ghidați de propriile interese și alegeri și, prin urmare, ar trebui să existe tablouri pentru utilizarea liberă a copiilor. Conținutul lor ar trebui să fie cât mai variat posibil și ușor de înțeles pentru copii. Imaginile pentru utilizarea gratuită a copiilor sunt așezate în ordine de rotație pentru o anumită perioadă de timp în locurile în care copiii le iau la discreția lor. Pentru ușurința utilizării picturilor, este necesar să se ia în considerare cu atenție tehnica de depozitare a acestora. Fiecare subiect ar trebui să aibă propriul loc: un plic, un sertar, un loc în dulap etc. Numai în acest caz profesorul va putea găsi în orice moment imaginea dorită.

Cerințele de bază prezentate de tehnica pentru pictură și lucrul cu aceasta.

Poza este selectată în prealabil, ținând cont de interesele copiilor, luând în considerare munca educațională, ținând cont de perioada anului, condițiile locale (mai întâi zona proprie, apoi alta).

Poza ar trebui să atârne la nivelul ochilor copiilor.

Un indicator sau alte atribute sunt selectate în prealabil.

Luați în considerare plasarea copiilor: nu întotdeauna într-un semicerc; într-un model de șah; luând în considerare auzul, vederea, creșterea copiilor; într-un cerc

Profesorul și copiii care merg la imagine ar trebui să stea în dreapta imaginii.

După lecție, picturile rămân în sala de grupă câteva zile, iar profesorul îi încurajează pe copii să le privească.

Cerințe pentru selecția tablourilor vârstă mai tânără(3-5 ani).

Compoziția imaginii ar trebui să fie simplă, adică Picturile sunt un singur plan.

Număr de caractere de la 1 la 4.

Vârsta înaintată (5-7 ani).

Compoziția este complexă, adică multifațetă.

Numărul de caractere poate fi destul de mare.

Construirea lecției și metodele de implementare a acesteia.

Pentru a examina corect și eficient imaginea, profesorul trebuie să vină cu ce cunoștințe va consolida, ce cunoștințe le va oferi copiilor.

3.Tipuri de activități cu picturi

În conformitate cu „Programul de educație la grădiniță”, în toate se țin cursuri de vizionare a tablourilor grupe de vârstă. Dar dacă copiii de vârstă mai mică și mijlocie învață să descrie imagini pe baza întrebărilor profesorului, atunci în grupurile senior și pregătitoare pentru școală, atenția principală este acordată povestirii independente.

Tipuri de cursuri de pictură:

1. privind imaginea;
2. povestire pe ea.

Pentru o poveste coerentă, consecventă despre un tablou, este necesar să o înțelegeți atunci când priviți pictura. entitate, stabiliți conexiuni:

1. recunoaştere;
2. stabilirea relațiilor cauză-efect între personaje, înțelegerea expresiilor faciale și a acțiunilor.
3. legături temporare: ținând cont de scenă, timp, situație.

Pentru o poveste coerentă aveți nevoie de:

1. ai grijă de partea de conținut;
2. identificarea sau logica clară a imaginilor;
3. stăpânirea formelor vorbirii monolog.

Tipuri de picturi.

1. Picturi de subiect (unul sau mai multe obiecte fără conexiuni de contact).
2. Filme narative și cu mai multe episoade. Picturile plotului descriu obiecte în anumite conexiuni plotului.
3. O serie de picturi legate printr-un singur complot.
4. Picturi de peisaj.
5. Naturi moarte.
6. Imagini cu conținut plin de umor.

Se remarcă următoarele: tipuri de ocupatii despre predarea povestirii dintr-o imagine.

1. Compilarea unei povestiri descriptive pe baza unei imagini obiect.
2. Compilarea unei povești descriptive bazată pe o imagine a intrigii.
3. Venind cu o poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii.
4. Compilarea unei povești bazată pe o serie secvențială de picturi.
5. Compilarea unei povești descriptive bazată pe o pictură de peisaj și natură moartă.
6. Scrierea colectivă de povești.

Dificultatea crește de la grup la grup.

Grupul mijlociu	Grup de seniori	Grupa pregătitoare
1. O poveste descriptivă bazată pe imaginea subiectului. 2. Povestea descriptivă bazată pe imaginea intrării. 3. O poveste descriptivă bazată pe o serie de imagini.	1. Compilarea unei povestiri narative bazată pe o imagine a intrigii. 2. Povești narative bazate pe o serie de imagini pe teme umoristice. 3. Scrierea colectivă a unei povești.	1. O poveste descriptivă bazată pe o pictură de peisaj și natură moartă.

Cerințe pentru poveștile pentru copii:

• redarea corectă a intrării; independenţă; imagini;
• fezabilitatea utilizării mijloacelor lingvistice (exact
• desemnarea acțiunilor); prezența legăturilor între propoziții și părți
• poveste; expresivitate; capacitatea de a intona;
• subliniind cel mai mult cuvinte semnificative; fluența vorbirii;
• claritatea fonetică a fiecărei fraze

4. Structura claselor și metodelor de conducere: examinarea tablourilor; pe compunerea poveștilor bazate pe tablouri;

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii să perceapă tabloul, să conducă de la o examinare dezordonată la una consistentă, să evidențieze esențialul; extinde vocabularul copiilor; de a educa sentimentele copiilor, adică de a evoca atitudinea corectă față de ceea ce este desenat

Structura unei lecții de familiarizare cu picturile

Ele constau din trei părți, sau mai bine combinate: lecție + arte plastice, lecție + muzică, lecție + limba maternă.

Partea I - introductivă (1-5 min.): pentru a pregăti copiii pentru percepție (conversație, ghicitori), profesorul dezvăluie și conținutul acestei imagini copiilor mai mici pentru a-i interesa.

Partea a II-a – principală (de la 10-20 de minute în funcție de vârsta copiilor): întrebări pentru copii. Această parte se încheie cu o poveste exemplară a profesorului, confirmând esența imaginii sau lecturii ficţiune(descriere). Pentru copiii de 5-7 ani, povestea unui copil poate fi un model. Dacă imaginea este prima dată într-un grup, atunci doar povestea profesorului poate fi o probă.

Partea a III-a – rezumatul lecției: momente surpriză, joc de cuvinte(mobil), lectie de arta dupa vizionare.

Principala tehnică a vocabularului în timpul lecției este întrebările adresate copiilor:

Principala tehnică de vocabular din această lecție este întrebarea. Folosit forme diferite intrebari:

1. Pentru a afla sens general tablouri: despre ce este pictura? Cum ar trebui să o numim? Copiii au salutat-o ​​corect pe noua fată?

2. Pentru a descrie obiecte: ce? Care? Unde? Ce face? Cum arată?

3. Pentru a stabili conexiuni între părți ale imaginii: de ce? Pentru ce? Pentru ce? Cui? Cum se aseamana?

4. Pentru a trece dincolo de ceea ce este descris: ce crezi că se va întâmpla în continuare? Ce sa întâmplat înainte de asta? Cum ți-ai dat seama de asta?

5. Întrebări despre experiențele personale ale copiilor apropiate de conținutul imaginii: aveți astfel de jucării? Cine s-a alăturat recent grupului nostru? Cum l-am cunoscut pe noul tip?

6. Pentru a activa vocabularul, copiilor mai mari li se pune o întrebare pentru a selecta sinonime: cum altfel poți spune despre asta? (Timic, timid, speriat etc.) Întrebările în formă pot fi nu numai directe și conducătoare, ci și sugestive, mai ales în grupurile mai tinere: este acesta un pisoi? Aceasta este o minge?

În grupurile mai vechi, puteți folosi tehnici dezvoltate de E.I. Tikheyeva. Se desfășoară exerciții precum jocul „Cine va vedea mai mult?” Copiii numesc detaliile obiectului reprezentat fără a se repeta. Acest lucru este important pentru dezvoltarea observației, a atenției și a activării vocabularului. O tehnică bună pentru compararea imaginilor este (Cum sunt ele similare și cum nu sunt similare?).

Scopul privirii imaginii, scopul punerii de intrebari este de a afla continutul ei principal; în acest caz, nu dicționarul în general trebuie activat, ci un anumit grup de cuvinte. Prin urmare, ar trebui să întrebați despre elementele de bază.

Grupa de juniori.

Etapa pregătitoare pentru predarea povestirii.

Caracteristicile copiilor:

Copiii se limitează la a enumera obiecte, sisteme individuale și acțiuni.

Sarcini:

1. Învățați copiii să privească o imagine și să dezvolte capacitatea de a observa ce este egal în ea.
2. O tranziție treptată de la clase cu caracter de nomenclatură la clase care pregătesc copiii în vorbirea coerentă (răspunzând la întrebări și redactând povestiri scurte).

Structura orelor de familiarizare a copiilor cu pictura:

1. Aduceți imaginea și puneți copiii să o privească independent.
2. Examinarea imaginii prin întrebare.
3. Povestea finală este un exemplu de profesor.

Orele pot începe cu o scurtă conversație introductivă, al cărei scop este acela de a clarifica ideile pe care le au copiii și de a crea o dispoziție emoțională.

Tehnici metodice:

1. Întrebări.
2. Cuvânt artistic.
3. Tehnici de joc.
4. Selectarea unui obiect și vorbirea despre el.
5. Legarea obiectului desenat din imagine cu afișajul jucăriei.

Picturi:

1. înfățișarea obiectelor individuale;
2. animale de companie;
3. scene din viata copiilor.

Grupul mijlociu.

Se țin cursuri separate de predare a povestirii

Despre predarea povestirii, cursurile se țin o dată pe lună, dar dacă credeți că este necesar mare treabă, atunci numărul lor crește.

Picturi:

1. Baturin „Ne jucăm”.
2. Seria lui Solovyova „Tanya noastră”.
3. Veretennikov „Animalele de companie”.

Structura claselor.

1. Conținutul real al imaginii (conținutul imaginii este studiat, copiii învață cele mai importante conexiuni, pun câteva întrebări).
2. Învățați să scrieți o poveste.
3. Povești pentru copii, evaluarea poveștilor.

Munca metodica.

1. Întrebări – 3-4 minute.
2. Exemple de poveste a unui profesor.

1. Povestea profesorului ar trebui să acopere întregul conținut al imaginii.
2. Trebuie construit conform reglementărilor poveste literară se observă , succesiunea, timpul, plotul.
3. Povestea trebuie să conțină expresii figurative, vorbire directă și semne de punctuație.
4. Ele trebuie prezentate viu, clar, expresiv. Pentru a face acest lucru, trebuie gândit în prealabil.

Complicație - în art. grupuri puteți folosi o imagine literară.

Povestea profesorului ar trebui să fie formată din 7-8 propoziții, iar începutul imaginii este dat pentru copiere completă. Locul probei este redus treptat - mutat la mijloc și la sfârșitul lecției. După eșantion, este dat un plan.

1. Cerințe pentru această parte.

1. Profesorul ar trebui să știe pe cine va întreba: 1-2 copii care spun bine, apoi copii cărora le este greu și se termină cu copii care spun bine. În total, întrebați de la 5 la 9 copii.

Asigurați-vă că monitorizați atenția copiilor și diversificați tehnicile introducând jucării, adăugări pentru copii și ținând cont de dorințele copiilor.

Cerințe pentru evaluarea poveștilor copiilor.

Primele povești independente bazate pe imagine pot consta din 2-3 propoziții. Unii copii reproduc cele mai importante lucruri, în timp ce alții reproduc ceea ce îi interesează și poveștile altora nu caracterizează esența picturilor.

Până la jumătatea anului, poveștile devin mai lungi (6-8 propoziții), capătă consistență, se apropie de model, iar la sfârșitul anului copiii transmit modelul aproape cuvânt cu cuvânt.

La sfârșitul anului puteți asculta 7-9 povești.

Senior și grup pregătitor.

La grupele de seniori și pregătitoare cresc cerințele pentru povești pentru copii.

1. Conținutul poveștii ar trebui să fie îmbogățit cu detalii, povestea crește.
2. Un copil din grupa pregătitoare trebuie să respecte toate cele 3 părți. Începutul și sfârșitul sunt marcate clar.
3. Acordați atenție selecției cuvintelor clare și precise.

Când evaluăm, ar trebui să se facă distincția între meritele unei povești și detaliile care o fac diferită de cealaltă. În art. Grupul îi implică pe copiii înșiși în evaluare.

Complicație în tehnica de vizualizare a imaginii.

La vârsta preșcolară mai mare, imaginea este examinată mai întâi sau în prima parte a lecției.

Noi sarcini pentru vizualizarea unei imagini.

Ajutați copiii să înțeleagă esența imaginii, să stabilească toate conexiunile și dependențele.

Direcția este de a acumula material verbal, se lucrează pentru a găsi cuvintele exacte de caracterizat personaje, acțiuni.

Sistematizarea materialului pentru povestire.

Structura.

1. Aducerea imaginii și vizionarea de către copii (percepție ca întreg).
2. Examinarea imaginii sub îndrumarea unui profesor.
3. Povestea finală este un exemplu de profesor.

Tehnici metodologice.

1. O serie de întrebări pentru a identifica conținutul, pentru a stabili conexiuni, pentru a examina imaginea în detaliu și a căuta cuvinte exacte. Se folosește tehnica de acoperire a unei părți a imaginii.
2. Tehnica de a veni cu numele imaginii și generalizarea profesorului.

Sarcini în predarea povestirii în grupuri mai în vârstă devin mai diverse și depind de conținutul imaginii.

1. Învață să înțelegi conținutul imaginii.
2. Hrănește sentimentele.
3. Învață să scrii o poveste coerentă bazată pe o imagine.
4. Activați și extindeți-vă vocabularul.

În art. grupează 10 lecții despre predarea povestirii.

Picturi „Aricii”, „Tanya noastră”, „Animalele de companie”. Aceeași imagine poate fi folosită în mod repetat și poate face sarcinile mai complicate.

Tipuri de activități în art. grupuri de povestiri.

1. Povestea descriptivă bazată pe subiect și imagini ale intrigii.
2. Povești bazate pe o serie de imagini pe teme umoristice.
3. Povestea narativă.

ÎN grupa pregatitoare adăugat:

1. Povestea descriptivă bazată pe o pictură de peisaj.
2. scriind o poveste colectivă.
3. O poveste bazată pe o serie de imagini.

Cerințe pentru structura lecției.

Modelul ar trebui să servească drept mijloc de mutare a copiilor la un nivel superior de dezvoltare a abilităților de povestire.

1. Actualizarea poveștii.
2. Predarea povestirii.
3. Povești și evaluare pentru copii.

Tehnici metodologice.

1. Întrebări și stabilirea conținutului sau a conexiunilor din imagine.
2. Eșantion - o complicație prin mutarea acestuia la sfârșitul lecției.

În art. grup, dacă copiii se pricep la povestiri, atunci în loc de model, copiii folosesc singuri planul.

Complicarea tehnicilor metodologice.

Grupul mijlociu	Grup de seniori	Grupa pregătitoare
1. întrebări 2. introducerea eșantionului în proba de mișcare a eșantionului. 3. planifică după eșantion și pe măsură ce îl stăpânești în loc de eșantion. 4. povești pentru copii - reproducere eșantion, de la 2-3 propoziții la 6-8. 5. Evaluarea este dată de profesor.	1. întrebări 3. Copiii fac planul. 4. numărul detaliilor din poveste crește. 5. copiii sunt implicați.	1. întrebări 2. un exemplu de mijloc de transfer la un nivel superior și utilizarea unei imagini literare. 3. Copiii fac planul. 4. se observă succesiunea poveștii, timpul, locul acțiunii, prezența a 3 părți ale poveștii și claritatea cuvintelor. 5. copii si profesori.

Compilare colectivă a unei povești bazată pe pictură "Învățarea copiilor să descrie peisajul.

1. Aplicați treptat.
2. Înainte de aceste activități, acumulează experiență legată de percepție fenomene naturale- observarea frumuseții naturii.

Tehnici.

1. Întrebări care vizează identificarea principalului lucru,
2. Compararea și compararea obiectelor sau fenomenelor,
3. Jocuri didactice – cine va vedea mai multe.
4. Ficțiune, poezie, ghicitori, basme, povești.
5. Privind ilustrații, desenând un peisaj văzut pe stradă.

Când s-a acumulat experiența, se învață povestirea.

1. Privind pictura.
2. Predarea povestirii.
3. Povești pentru copii.

Tehnici.

1. Se introduce o conversație - care vizează percepția unei opere de artă.
2. Utilizarea muzicii lui Ceaikovski.
3. Bazându-ne pe experiențele copiilor pentru a înțelege starea de spirit a imaginii.
4. Folosind poezia pentru a înțelege imaginea.
5. Recepție de introducere în poză (să facem o plimbare în acest crâng).

1. În partea a doua exemplu literar, plan.
2. Nota.

5. Cerințe pentru poveștile bazate pe tablouri

Cerințe generale pentru organizarea lucrărilor cu un tablou:

Se recomandă efectuarea lucrărilor de predare a copiilor povestirii creative pe baza unei imagini, începând cu a 2-a. grupa de juniori grădiniţă.

Atunci când selectați un complot, este necesar să țineți cont de numărul de obiecte desenate: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai puține obiecte ar trebui să fie reprezentate în imagine.

După primul joc, imaginea este lăsată în grup pe toată durata orelor de curs cu ea (două până la trei săptămâni) și este constant în câmpul vizual al copiilor.

Jocurile pot fi jucate cu un subgrup sau individual. Cu toate acestea, nu este necesar ca toți copiii să treacă prin fiecare joc cu o imagine dată.

Fiecare etapă de lucru (serie de jocuri) trebuie considerată ca intermediară. Rezultatul etapei: povestea copilului folosind o tehnică mentală specifică.

La grădiniță se desfășoară două tipuri de astfel de activități: privire la tablouri cu o conversație despre ele și copiii care compun povești pe baza materialului picturilor.

În prima etapă, preșcolarii stăpânesc predominant vorbirea dialogică: învață să asculte întrebările profesorului, să le răspundă, să întrebe; acestea din urmă contribuie la dezvoltarea vorbirii monolog: copiii dobândesc abilitățile de a compune o poveste în care toate părțile sunt legate contextual unele de altele, combinate logic și sintactic.

Privirea picturilor, conform lui E.I Tikheyeva, are un triplu scop: un exercițiu de observație, dezvoltarea gândirii, imaginația, judecata logică și dezvoltarea vorbirii copilului.

Astfel, privirea la imagine încurajează copilul să se angajeze în activitate de vorbire, determină tema și conținutul poveștilor, precum și orientarea lor morală.

Dar un copil poate spune despre conținutul unei imagini numai dacă o înțelege. Gradul de coerență, acuratețe și completitudine al poveștilor depinde în mare măsură de cât de corect copilul a perceput, înțeles și experimentat ceea ce a fost descris, cât de clare și semnificative emoțional au devenit pentru el intriga și imaginile imaginii.

Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine conținutul imaginilor, profesorul conduce o conversație preliminară cu ei, în care folosește experiență personală băieți, amintiri ale unor evenimente similare cu cele descrise în imagine. În procesul examinării, vocabularul este activat și rafinat și se dezvoltă. vorbire dialogică: capacitatea de a răspunde la întrebări, de a-ți justifica răspunsurile, de a pune întrebări singur.

Prin urmare, scopul conversației pe imagini e – să conducă copiii la perceperea și înțelegerea corectă a conținutului principal al tabloului și în același timp dezvoltarea vorbirii dialogice.

Copiii nu știu să privească imaginile, nu pot stabili întotdeauna relații între personaje și uneori nu înțeleg cum sunt descrise obiectele. Prin urmare, este necesar să-i învățați să privească și să vadă obiectul sau complotul din imagine, pentru a-și dezvolta abilitățile de observație. Copiii sunt învățați să observe detalii dintr-o imagine: fundal, peisaj, condiții meteorologice, să includă în povestea lor o descriere a naturii + un cuvânt literar (o poezie, un fragment din proză, o ghicitoare, un răsucitor de limbi).

Tranziție de la conversație introductivă luarea în considerare a imaginii în sine ar trebui să fie logic consecventă și netedă. Cu întrebările „Pe cine vezi în imagine?”, „Ce poartă fata în mână?” Profesorul atrage atenția copiilor asupra imaginii, evidențiind imediat imagine centrală Privirea imaginilor îi pregătește pe copii să scrie descrieri și povești.

Transmițând ceea ce este înfățișat în imagine într-o poveste, copilul, cu ajutorul profesorului, învață să coreleze cuvântul cu materialul perceput vizual. Începe să-și concentreze atenția asupra selecției cuvintelor, în practică învață cât de importantă este desemnarea exactă a cuvântului etc.

Marele profesor rus Ușinski a justificat valoarea unei imagini prin faptul că imaginea unui obiect excită gândul copilului și provoacă exprimarea acestui gând într-un „cuvânt independent”.

SARCINI PRACTICE

Subiect: „Alcătuirea poveștilor pe baza tabloului „Pisică cu pisoi”

Ţintă: Exersează rezolvarea ghicitorilor. Dezvoltați capacitatea de a examina cu atenție o imagine și de a motiva conținutul acesteia (cu ajutorul întrebărilor din partea profesorului). Dezvoltați capacitatea de a compune o poveste detaliată bazată pe o imagine bazată pe un plan. Exersați selectarea cuvintelor care au sens similar; alege cuvinte care denotă acțiunile obiectelor. Dezvoltați simțul muncii în echipă și al competiției sănătoase.

Material: foi, creioane, o minge, două șevalet, două hârtie Whatman, pixuri.

Progres: Astăzi vom învăța să scriem o poveste bazată pe o imagine despre un animal de companie. Veți afla despre ce animal veți vorbi atunci când fiecare dintre voi vă va ghici ghicitoarea și va schița rapid răspunsul. Îți voi spune ghicitori la ureche.

· Gheare ascuțite, perne moi;

· Blană pufoasă, mustață lungă;

· Toarce, poale lapte;

· Se spală cu limba, își ascunde nasul când este frig;

· Vede bine în întuneric, cântă cântece;

· Are auz bun și merge în tăcere;

· Capabil să-și arcuiască spatele și să se scarpine.

Ce răspuns ai primit? Așadar, astăzi vom scrie o poveste despre o pisică, sau mai degrabă despre o pisică cu pisoi.

Uită-te la pisică. Descrie-o aspect. Cum este ea? (mari, pufos). Uită-te la pisoi. Ce poți spune despre ei? Ce sunt ei? (mic, de asemenea pufos). Prin ce sunt diferiți pisoii unul de celălalt? Ce este diferit la ei? (un pisoi este roșu, al doilea este negru, al treilea este pestriț). Așa este, diferă prin culoarea hainei. Cum altfel sunt diferite? Uită-te la ce face fiecare pisoi (unul se joacă cu o minge, al doilea doarme, al treilea strânge lapte). Cum sunt toți pisoii la fel? (toate mici). Pisicile sunt foarte diferite. Să dăm porecle pisicii și pisicuțelor, astfel încât să puteți ghici din ele ce fel de personaj este pisoiul.

Pisicuța: (spune numele) joacă. Cum altfel poți spune despre el? (joacă, sare, rostogolește o minge). Pisicuța: (își spune numele) doarme. Cum altfel poți spune? (moțind, cu ochii închiși, odihnindu-se). Și o pisicuță pe nume: laps milk. Cum poți să spui altfel? (bea, linge, mănâncă).

Te invit să stai într-un cerc. Voi arunca pe rând mingea către tine, iar tu vei selecta răspunsuri la întrebarea: „Ce pot face pisicile?”

Să revenim la imagine. Ascultați schița pentru a vă ajuta să scrieți povestea.

· Cine este reprezentat în imagine? Unde are loc acțiunea?

· Cine ar lăsa un coș cu mingi? Și ce s-a întâmplat aici?

· Ce se poate întâmpla când proprietarul se întoarce?

Încearcă să folosești în poveste cuvintele și expresiile pe care le-ai folosit când te uiți la imagine.

Copiii scriu pe rând 4-6 povești. Alții aleg a cui poveste a ieșit mai bine și dau motive pentru alegerea lor.

La sfârșitul lecției, profesorul sugerează împărțirea în două echipe. Fiecare echipă are propriul său șevalet. Fiecare echipă va trebui să deseneze cât mai mulți pisoi sau pisici într-un anumit timp. La semnal, membrii echipei aleargă pe rând spre șevalete.

Rezumatul lecției.

Rezumatul unei lecții despre vizualizarea picturilor în grupul mai tânăr.

„Câine cu căței”

Scop: - dezvoltarea capacității copiilor de a răspunde la întrebările profesorului atunci când se uită la imagine;

Să formeze la copii o idee despre lumea animală;

Cultivați o atitudine bună față de animale

Material: Câine de jucărie, tablou „Câine cu căței”

Progresul lecției

Copiii stau pe scaune.

Educator: Băieți, cineva a venit să ne viziteze. Vrei să știi cine este?

Copii: Da, vrem (răspunsuri corale de la copii).

Educator: Atunci ghiciți ghicitoarea: „Latră zgomotos, dar nu-l lasă să intre pe ușă”.

Copii: Câine (răspunsuri corale ale copiilor)

Educator: Corect. Bine făcut. Profesorul aduce un câine de jucărie în grup. Câinele are un pachet mare în labe.

Câine: Bună, băieți (copiii salută câinele).

Câine: Woof, woof. Numele meu este „Bug” Woof, woof. Care e numele tău? (intreaba individual)

Câine: Oh, nu am venit singur, ci cu prietenul meu. Vrei să urmărești? (scoate un câine mic din pachet). Aici e prietena mea. Numele ei este Clever. Asta pentru că este foarte ascultătoare, foarte bine comportată.

Profesorul stă pe un scaun și creează un mediu de încredere, facilitând conversația. Se uită la poză.

Educator: Acum vă voi spune despre un câine pe nume Clever. Ea locuiește într-o cabină. Câinele este mare. Are un cap, un corp, o coadă și patru picioare. Câinele are nas și urechi pe cap. Corpul câinelui este acoperit cu blană. Are doi căței, aceștia sunt copiii ei. Sunt mici. Câinele Clever are grijă de căței. Un câine este un animal de companie; locuiește lângă o persoană. Un bărbat are grijă de un câine. El îi aduce mâncare. Acum spune-mi despre câine. Îți voi pune întrebări și vei răspunde.

Educator: Uite, băieți, câinele este mare sau mic?

Copii: Mari

Educator: Ce este asta? (arată capul unui câine din imagine) Copii: Cap

Educator: Ce este asta? (arată trunchiul din poză) Copii: Torso.

Educator: Ce este pe capul câinelui? (intrebati 3 - 4 copii individual) Copii: urechi, ochi, nas.

Educator: Spectacol (cere 3 - 4 copii individual).

Educatoare: Ce fel de căței are câinele: mari sau mici?

Copii: Mici

Educatoare: Cum se numește această casă? Copii: Booth

Copiii care nu vorbesc arată răspunsurile din imagine.

Câine: Oh, ce oameni grozavi!

Profesor: „Bună”, iar băieții știu o poezie despre tine. Vrei să asculți?

Câine: Da, vreau.

Profesorul întreabă 3 - 4 copii. Poezie: „Iată cățelul Bug”

Câine: Bravo, bravo! Nu vreau să plec, vreau să mă joc cu tine.

Educator: Copii, haideți să jucăm un joc cu „Bug”.

Se joacă jocul „Shaggy Dog”.

Câine: Băieți, puteți vorbi ca un câine?

Copii: Woof-woof-woof

Educatoare: A. Cum latră cățeii?

Copii: (bând) Woof-woof-woof

Câine: Bravo, băieți. M-am distrat atât de mult jucându-mă cu tine, cu siguranță voi mai veni la tine.

Educator: Băieți, să ne luăm la revedere câinelui „La revedere!”

Lista literaturii folosite

1.Arushanova, A.G. Vorbirea și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. -187 p.

2. Gusarova, N.N. Conversații pe imagine: Anotimpuri. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. -132 p.

3.Korotkova, E.P. Predarea povestirii copiilor preșcolari: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină – M.: Educație, ed. a II-a, 2002. -291 p.

4.Korotkova, E.P. Predarea povestirii la grădiniță. - M., 2008. -371 s

5. Dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. F. Sokhina. - ed. a II-a, - M.: Educație, 2009. -261 p.

6. Savo, I.L. Predarea povestirii la preșcolari din imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea vorbirii coerente / Pedagogia preșcolară - Nr. 6, 2009. – p. 14 – 16.

7. Tkachenko, T.A. Predarea copiilor povestiri creative folosind imagini: un manual pentru logopediști. – M.: Vlados, 2006. - 121 p.

8. Tyshkevici, I.S. Dezvoltarea vorbirii și creativității la preșcolarii mai mari//Inovare și Educație. Colectarea materialelor conferintei. Seria „Symposium”, numărul 29. Sankt Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. -184 p.

9. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari // Ed. F. A. Sokhina. - ed. a II-a, - M.: Educație, 2006. -281 p.

Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi ale intrigii.

O serie de picturi de povești concepute pentru ca copiii să compună în mod independent povești.

Balon.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent

1. Răspunde la întrebări:
Cine a pierdut-o și unde? balon?
Cine a găsit mingea pe teren?
Ce fel de șoarece era și cum se numea?
Ce făcea șoarecele pe teren?
Ce a făcut șoarecele cu mingea?
Cum s-a terminat jocul cu mingea?

2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Baloane”.

Fetele au cules flori de colt pe câmp și au pierdut un balon. Micul șoricel Mitka alerga pe câmp. Căuta boabe dulci de ovăz, dar în locul lor a găsit un balon în iarbă. Mitka a început să umfle balonul. A suflat și a suflat, iar mingea a devenit din ce în ce mai mare până s-a transformat într-o minge roșie uriașă. A suflat o adiere, l-a ridicat pe Mitka cu mingea și l-a purtat peste teren.

Casă pentru o omidă.

1. Răspunde la întrebări:
Despre cine vom scrie o poveste?
Spune-mi, cum era omida și cum se numea?
Ce a făcut omida vara?
Unde s-a târât omida într-o zi? Ce ai văzut acolo?
Ce a făcut omida cu mărul?
De ce a decis omida să rămână în măr?
Ce a făcut omida în noua sa casă?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Casa pentru omida”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

A fost odată ca niciodată o omidă tânără, verde. Numele ei era Nastya. Ea trăia bine vara: s-a cățărat în copaci, s-a ospătat cu frunze și s-a lăsat la soare. Dar omida nu avea o casă și visa să găsească una. Odată, o omidă s-a târât pe un măr. Am văzut roșu măr mareși a început să-l roadă. Mărul era atât de gustos, încât omida nu a observat cum îl roase chiar prin el. Omida Nastya a decis să rămână și să trăiască în măr. Se simțea caldă și confortabilă acolo. Curând, omida a făcut o fereastră și o ușă în casa sa. S-a dovedit a fi o casă minunată

Pregătiri de Anul Nou.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Ce sărbătoare se apropia?
Cine crezi că a cumpărat bradul și l-a pus în cameră?
Spune-mi cum a fost copacul.
Cine a venit să împodobească bradul? Vino cu nume pentru copii.
Cum au împodobit copiii bradul de Crăciun?
De ce au adus o scară în cameră?
Ce a atașat fata de vârful molidului?
Unde au pus copiii jucăria Moș Crăciun?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Pregătirile de Anul Nou”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

Apropiindu-se Vacanta de Anul Nou. Tata a cumpărat un brad de Crăciun înalt, pufos și verde și l-a pus în hol. Pavel și Lena au decis să împodobească bradul de Crăciun. Pavel scoase o cutie de Decoratiuni de Craciun. Copiii au atârnat steaguri și jucării colorate pe bradul de Crăciun. Lena nu a putut ajunge în vârful molidului și i-a cerut lui Pavel să aducă o scară. Când Pavel a instalat scara lângă molid, Lena a atașat o stea de aur în vârful molidului. În timp ce Lena admira bradul împodobit, Pavel a alergat la cămară și a adus o cutie cu o jucărie Moș Crăciun. Copiii l-au pus pe Moș Crăciun sub copac și au fugit fericiți din sală. Astăzi părinții își vor duce copiii la magazin pentru a alege costume noi pentru carnavalul de Anul Nou.

Plimbare proastă.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Numește pe cine vezi în imagine. Vino cu un nume pentru băiat și o poreclă pentru câine.
Unde se plimba băiatul cu câinele lui?
Ce a văzut câinele și unde a fugit?
Cine a zburat din floarea strălucitoare?
Ce făcea micuța albină în floare?
De ce a muscat albina de caine?
Ce s-a întâmplat cu câinele după înțepătura de albină?
Spune-mi cum și-a ajutat băiatul câinele?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „O plimbare proastă”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

Stas și câinele Soyka se plimbau pe aleea parcului. Gaiul a văzut o floare strălucitoare și a alergat să o miroase. Câinele a atins floarea cu nasul și s-a legănat. O albină mică a zburat din floare. Ea strângea nectar dulce. Albina s-a enervat și a mușcat câinele de nas. Nasul câinelui era umflat și lacrimile curgeau din ochi. Gaiul îşi coborî coada. Stas a devenit îngrijorat. A scos un bandaj din geantă și a acoperit nasul câinelui cu el. Durerea s-a calmat. Câinele l-a lins pe Stas pe obraz și a dat din coadă. Prietenii s-au grăbit acasă.

Cum a pictat un șoarece un gard.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu o poreclă pentru șoarece despre care vei vorbi în poveste.
Ce a decis șoricelul să facă în ziua lui liberă?
Ce a cumpărat șoarecele din magazin?
Spune-mi ce culoare avea vopseaua din găleți
Ce vopsea a folosit mouse-ul pentru a picta gardul?
Ce culori a folosit șoarecele pentru a picta flori și frunze pe gard?
Vino cu o continuare a acestei povești.
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Cum un șoarece a pictat un gard”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

În ziua sa liberă, șoarecele Proshka a decis să picteze gardul de lângă casa lui. Dimineața, Proshka a mers la magazin și a cumpărat trei găleți de vopsea din magazin. L-am deschis și am văzut: într-o găleată era vopsea roșie, în cealaltă - portocalie, iar în a treia găleată vopsea verde. Mouse Prosha a luat o pensulă și a început să picteze gardul vopsea portocalie. Când gardul a fost vopsit, șoarecele a înmuiat o pensulă în vopsea roșie și a pictat flori. Prosha a vopsit frunzele cu vopsea verde. Când treaba s-a terminat, prietenii șoricelului au venit să-l viziteze pentru a se uita la noul gard.

Rață și pui.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu porecle pentru răță și pui.
Ce perioadă a anului este prezentată în imagini?
Unde crezi că s-au dus răța și puiul?
Spune-ne cum au trecut prietenii tăi râul:
De ce nu a intrat puiul în apă?
Cum a ajutat rățușca puiul să înoate pe cealaltă parte?
Cum s-a terminat această poveste?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Rățușca și puiul”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

Într-o zi de vară, Kuzya rățușa și Tsypa puiul au mers să viziteze curcanul. Micul curcan locuia cu tatăl său, un curcan, și cu mama lui, un curcan, pe malul celălalt al râului. Kuzya rățușa și Tsypa puiul s-au apropiat de râu. Kuzya s-a aruncat în apă și a înotat. Puiul nu a intrat în apă. Puii nu pot înota. Apoi rățușca Kuzya a apucat o frunză verde de nufăr și a pus pe Tsypa pe ea. Puiul a înotat pe o frunză, iar răţuşca l-a împins din spate. Curând, prietenii au trecut pe partea cealaltă și l-au întâlnit pe curcan.

Pescuit bun.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Cine a mers la pescuit într-o vară? Vino cu porecle pentru pisică și câine.
Ce au luat prietenii tăi cu ei?
Unde au plecat prietenii la pescuit?
Ce crezi că a început pisica să țipe când a văzut că plutitorul a intrat sub apă?
Unde a aruncat pisica peștele prins?
De ce a decis pisica să fure peștele pe care l-a prins câinele?
Spune-mi cum a reușit câinele să prindă al doilea pește.
Crezi că pisica și câinele mai merg împreună la pescuit?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Pescuit bun”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

Într-o vară, pisica Timofey și câinele Polkan au mers la pescuit. Pisica a luat găleata, iar câinele a luat undița. S-au așezat pe malul râului și au început să pescuiască. Plutitorul a intrat sub apă. Timofey a început să strige tare: „Pește, pește, trage, trage”. Polkan a scos peștele, iar pisica l-a aruncat în găleată. Câinele a aruncat undița în apă pentru a doua oară, dar de data aceasta a prins o cizmă veche. Văzând cizma, Timofey a decis să nu împartă peștele cu Polkan. Pisica a luat repede găleata și a fugit acasă la prânz. Și Polkan și-a turnat apă din cizmă și mai era un pește acolo. De atunci, câinele și pisica nu au mai mers la pescuit împreună.

Șoricel mic cu resurse.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu un nume pentru fată, porecle pentru pisica și șoarecele.
Spune-mi cine locuia în casa fetei.
Ce a turnat fata în castronul pisicii?
Ce a făcut pisica?
De unde a fugit șoarecele și în ce a văzut castron pentru pisici?
Ce a făcut șoarecele să bea lapte?
Ce a fost surprinsă pisica când s-a trezit?
Vino cu o continuare a acestei povești.
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Șoarecele plin de resurse”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

Natasha a turnat lapte într-un castron pentru pisica Cireș. Pisica a bătut puțin lapte, și-a pus urechile pe pernă și a adormit. În acest moment, șoarecele Tishka a fugit din spatele dulapului. S-a uitat în jur și a văzut lapte în castronul pisicii. Șoarecele a vrut lapte. S-a urcat pe un scaun și a scos o pastă lungă din cutie. Șoarecele Tishka s-a strecurat în liniște până la bol, a înmuiat pastele în lapte și a băut-o. Pisica Cherry a auzit zgomotul, a sărit în sus și a văzut un castron gol. Pisica a fost surprinsă, iar șoarecele a alergat înapoi în spatele dulapului.

Cum a crescut un corb mazăre.

Adultul îi cere copilului să aranjeze imaginile poveștii într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu răspunsuri complete și să compună o poveste în mod independent.

1. Răspunde la întrebări:
În ce perioadă a anului crezi că a trecut cocoșul pe câmp?
Ce a adus cocosul acasă?
Cine a observat cocosul?
Ce a făcut cioara să mănânce mazărea?
De ce nu a mâncat cioara toată mazărea?
Cum a semănat pasărea semințele de mazăre în pământ?
Ce a apărut din pământ după ploaie?
Când au apărut păstăile de mazăre pe plante?
De ce a fost cioara fericită?
2. Scrie o poveste.

Exemplu de poveste „Cum a crescut mazărea unui corb”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești originale pentru copii.

La începutul primăverii, un cocoș a traversat un câmp și a purtat pe umeri o pungă grea de mazăre.

Cocoșul a observat cioara. Și-a băgat ciocul în pungă și a rupt plasturele. Mazărea a căzut din sac. Cioara a început să se ospăte cu mazăre dulce, iar când s-a plin, a decis să-și crească propria recoltă. Pasărea a călcat cu labele mai multe mazăre în pământ. A început să plouă. Foarte curând din pământ au apărut lăstari tineri de mazăre. La mijlocul verii, pe ramuri au apărut păstăi strânse cu mazăre mare în interior. Cioara s-a uitat la plantele ei si s-a bucurat de recolta bogata de mazare pe care a reusit sa o cultive.

1. Învățarea preșcolarilor capacitatea de a-și exprima gândurile în mod coerent și consecvent, corect gramatical și fonetic este una dintre principalele sarcini ale logopediei pentru copiii cu ODD.
2. Predarea povestirii dintr-o imagine sau dintr-o serie de imagini de poveste joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari cu OPD.
3. Imaginea este unul dintre principalele atribute ale procesului educațional în etapa copilăriei preșcolare.
4. Imaginile pentru lucrul cu copiii se disting prin format, temă, conținut, natura imaginii și metoda funcțională de aplicare.
5. Atunci când alegeți picturi, ar trebui să luați în considerare gradul (trecerea de la mai accesibil la parcele complexe). Conținutul lor trebuie să fie legat de realitatea înconjurătoare a copilului.
6. Când este folosită cu pricepere, pictura în diferitele sale forme vă permite să stimulați toate aspectele activității de vorbire a unui copil.

Una dintre principalele sarcini ale logopediei pentru copiii cu ODD este de a-i învăța să-și exprime gândurile în mod coerent și consecvent, corect gramatical și fonetic și să vorbească despre evenimente din viața înconjurătoare. Are important pentru a studia la școală, a comunica cu adulții și copiii și pentru a dezvolta calități personale.

Fiecare copil trebuie să învețe să-și exprime gândurile în mod semnificativ, corect gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor ar trebui să fie viu, spontan și expresiv.

Abilitatea de a vorbi îl ajută pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea și să-și dezvolte încrederea în sine. Discursul coerent este înțeles ca o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat. Învățarea de a spune povești folosind o serie de imagini de poveste joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. Celebrul profesor K.D. Ushinsky a spus: „Dă-i unui copil o poză și el va vorbi”.

Se știe că experiența și observarea personală a unui copil sunt de mare importanță pentru dezvoltarea capacității sale de gândire și vorbire. Picturile extind câmpul de observare directă. Imaginile și ideile pe care le evocă sunt, desigur, mai puțin vii decât cele prezentate viata reala, dar, în orice caz, ele sunt incomparabil mai vii și mai precise decât imaginile evocate de cuvântul gol. Nu există nicio modalitate de a vedea viața în toate manifestările ei cu proprii tăi ochi. De aceea picturile sunt atât de valoroase și semnificația lor este atât de mare.

Pictura este unul dintre principalele atribute ale procesului educațional în etapa copilăriei preșcolare. Cu ajutorul acestuia, copiii își dezvoltă abilitățile de observare, îmbunătățesc gândirea, imaginația, atenția, memoria, percepția, reînnoiesc cunoștințele și informațiile, dezvoltă vorbirea, promovează formarea unor concepte și idei specifice (S.F. Russova), promovează dezvoltarea proceselor mentale și îmbogățește experiență senzorială.

În metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari, conform cercetătorilor O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, utilizarea picturilor joacă un rol principal.

Lecțiile cu copii pe baza imaginilor intriga au un loc de frunte în metodele de dezvoltare a vorbirii copiilor. Copilul își transformă de bunăvoie experiențele în vorbire. Această nevoie este un complice în dezvoltarea limbajului său. În timp ce se uită la imaginea complotului, copilul vorbește tot timpul. Profesorul trebuie să susțină această conversație a copiilor, trebuie să le vorbească însuși copiilor, prin întrebări conducătoare ghidează-le atenția și limbajul

Să ne oprim mai în detaliu asupra tipurilor de picturi care sunt utilizate în procesul educațional într-o instituție preșcolară.

Imaginile pentru lucrul cu copiii se disting în funcție de următoarele criterii:

• după format: demonstrație și fișă;
• pe tema: lumea naturală sau obiectivă, lumea relațiilor și a artei;
• după conținut: artistic, didactic; subiect, intriga;
• prin natura imaginii: real, simbolic, fantastic, problematic-misterios, umoristic;
• prin metoda funcțională de aplicare: un atribut pentru un joc, un subiect de discuție în procesul de comunicare, o ilustrație pentru un joc literar sau piesa muzicala, material didacticîn procesul de învăţare sau autocunoaştere a mediului.

Atunci când alegeți imaginile subiectului pentru a îmbogăți ideile, conceptele și dezvoltarea limbajului, trebuie respectat un grad strict, trecând de la disponibil, povești simple la altele mai dificile și mai complexe. Conținutul lor ar trebui să fie accesibil copiilor, legat de viața grădiniței, de realitatea înconjurătoare a copilului. Pentru poveștile colective, sunt selectate picturi cu un volum suficient de material: cele cu mai multe cifre, care înfățișează mai multe scene într-un complot.
Privind imaginile prezentate secvențial, copiii învață să construiască părți complete logic ale unei povești, care în cele din urmă alcătuiesc o narațiune coerentă. În timpul orelor se folosesc și fișe, de exemplu, imaginile subiectului pe care le primește fiecare copil.

Grădinița ar trebui să se străduiască să se asigure că are o selecție de tablouri care pot satisface toate cerințele lucrării curente. În plus față de picturile desemnate pentru agățat pe perete, ar trebui să existe o selecție de picturi subiect, clasificate pe subiecte, al căror scop este să servească drept material pentru realizarea anumitor lectii metodologice. În aceste scopuri pot fi folosite cărți poștale, imagini decupate din cărți, reviste, chiar ziare care au căzut în paragină și lipite pe carton, montate din părți de postere. Profesorii care au cunoștințe grafice pot desena ei înșiși imagini simple și necomplicate.

Deci, o imagine în diferitele sale forme, atunci când este folosită cu pricepere, vă permite să stimulați toate aspectele activității de vorbire a unui copil.

Lecțiile despre o imagine sau o serie de imagini din intriga sunt importante în sistemul de predare a povestirii.