Logoped darslarida uudning Fgos shakllanishi. Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida ta'lim muassasalarida logopediya darslarida universal ta'lim tadbirlarini shakllantirish.

Yangi standartda o'rganishning dastlabki davrida universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga katta e'tibor beriladi, chunki bu davr keyingi muvaffaqiyatli o'rganish uchun asosdir.

Bolaning jamiyatda (maktabda), yaqinlari va tengdoshlari bilan muloqot qilishi uchun zarur bo'lgan kommunikativ harakatlarni shakllantirishga alohida ahamiyat beriladi. Kommunikativ ta'lim qobiliyatlarining etukligi bolaning xatti-harakati va faoliyatini tartibga solish, dunyoni tushunish qobiliyatini rivojlantirishni belgilaydi.

Logopediya ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u fan natijalariga (yozish, o'qish) erishishda qiynalayotgan bolalarga yordam berishga qaratilgan. Shunday qilib, nutq terapevtining o'z vaqtida va samarali tuzatish ishlari meta-mavzu natijalariga erishishdagi qiyinchiliklarni (kommunikativ, tartibga soluvchi va kognitiv UUDni shakllantirish) oldini oladi va kamaytiradi.

Har bir logopediya darsi mazmuni va talabalar faoliyatini tashkil etish usullariga qarab, universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun ma'lum imkoniyatlarni ochib beradi.

Semantik UUD aksentlari	Nutq terapiyasi seansi
shaxsiy	Hayotning o'z taqdirini o'zi belgilash axloqiy va axloqiy yo'nalish yasash ma’nosi
tartibga soluvchi	Maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, nazorat qilish, tuzatish, baholash, harakatlarni algoritmlash
tarbiyaviy umumiy ta'lim	Modellashtirish (og'zaki nutqni yozma shaklga o'tkazish), ixtiyoriy va ongli og'zaki va yozma bayonotlar, muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash axborot manbalarining keng doirasi
kognitiv mantiqiy	Shaxsiy, til muammolarini shakllantirish, izlanish va ijodiy xarakterdagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda yaratish; tahlil, sintez, taqqoslash, guruhlash, sabab-oqibat munosabatlari, mantiqiy fikrlash, dalil, amaliy harakatlar
kommunikativ	Axborotni qabul qilish va uzatishda til va nutqdan foydalanish, samarali muloqotda ishtirok etish; O'z-o'zini ifodalash: har xil turdagi monolog bayonotlar.

Sinov uchun men 1-sinf o'quvchilari bilan "So'z o'zagida urg'usiz unlilarning yozilishi" mavzusidagi frontal darsni tanladim. Dars o‘yin tarzida o‘tkazildi, maqsad o‘quvchilarni so‘z o‘zagidagi urg‘usiz unlilarni tekshirishning turli usullari bilan tanishtirish. Dars davomida quyidagi vazifalar bajarildi: urg'usiz unlilar bilan so'zlarning yozilishidagi xususiyatlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish; maktab o'quvchilarida mantiqiy va fikrlash jarayonlarini rivojlantirish; o‘quvchilarda o‘z nuqtai nazarini tasdiqlovchi dalillarni shakllantirish, shuningdek, o‘zining va boshqalarning xatti-harakatlari va harakatlarini nazorat qilish va tanqid qilish.

Internetdagi "Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish va rivojlantirish" mavzusidagi adabiyotlar va materiallarni o'rganib chiqib, men quyidagi xulosalarga keldim:

Bolalarning materialni o'rganishga munosabatini o'zgartirish, uni yanada jiddiy va mazmunli qilish kerak;

Logopediya mashg'ulotlarida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish faqat tashkilotning ko'plab jihatlaridan kompleks foydalanish bilan mumkin;

Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishga vakolatli yondashuv quyidagilarga yordam beradi: kognitiv faollikni faollashtirish, maktab o'quvchilarining ish sifatini oshirish, sinfda foydalanish uchun mo'ljallangan zamonaviy o'quv materiallari yordamida o'quv maqsadlariga erishish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish. -kichik maktab o'quvchilarida nazorat ko'nikmalarini, o'rganishda qulaylik darajasini oshirish; o‘quvchilar o‘rtasida didaktik qiyinchiliklarni kamaytirish, darslarda faollik va tashabbuskorlikni oshirish, axborot-kommunikatsiya kompetensiyasini rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak. A.G. Asmolov va boshqalar - M.: Ta'lim, 2011.
2. 6-8 yoshli bolalarda og'zaki va yozma nutqni tuzatish: nutq materiallari, vazifalar, mashqlar A.F. Ribina. - M.: VAKO, 2009 yil.
3. "Bizning yangi maktab" milliy ta'lim tashabbusi. (Rossiya Federatsiyasi Prezidenti D.A. Medvedev tomonidan 2010 yil 4 fevralda tasdiqlangan)
4. Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova va boshqalar; tomonidan tahrirlangan G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011 yil.
5. Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti. - M.: Ta'lim, 2010 yil.
6. Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida logopediya darslarida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish.

LOYIHA PASPORTI:

Mavzu: "Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi darslarida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish"

Loyihani yakunlash muddati: 2015/2016

Loyihani ishlab chiquvchi: nutq terapevti o'qituvchisi

izoh

I bo'lim. KIRISH

Loyihaning dolzarbligini asoslash

Dizayn ob'ekti

Dizayn mavzusi

Loyiha gipotezasi

Loyihaning maqsadi

Loyiha maqsadlari

II bo'lim ASOSIY QISM

Loyihani amalga oshirish bosqichlari va mexanizmi

Loyihaning kutilayotgan natijalari /ko'rsatkichlar, ko'rsatkichlar, qiymatlar/

Loyihani amalga oshirishni qo'llab-quvvatlash uchun manbalar

Loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish istiqbollari

Foydalanilgan me'yoriy hujjatlar ro'yxati va ma'lumot manbalari

Ilova

izoh

Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat standartining (FSES) ajralmas qismi bo'lgan universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasi universal ta'lim faoliyatini maqsadli, tizimli shakllantirishni ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishning asosiy sharti sifatida tan oladi. jamiyat taraqqiyotining yangi ijtimoiy-tarixiy sharoitlarida. Axborot juda tez yangilanayotgan bugungi kunda maktab o‘quvchisi nafaqat ma’lum hajmdagi bilimlarni egallashi, balki universal o‘quv faoliyatini ham o‘zlashtirishi muhim ahamiyatga ega. Umumjahon ta'lim harakatlari deganda o'quvchining umumlashtirilgan harakatlari, shuningdek, yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini ta'minlaydigan o'quv ishlarining ko'nikma va qobiliyatlari tushuniladi.

O'quv jarayonida UUDni shakllantirish turli o'quv fanlarini o'zlashtirish sharoitida amalga oshirilishi mumkin. Har bir o'quv predmeti o'zining mazmuni va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullariga qarab, o'quv ta'limining shakllanishi uchun ma'lum imkoniyatlarni ochib beradi. Nutq terapevtining korrektsion va rivojlantiruvchi ishi o'quv jarayonining integrativ xususiyatlari bo'lgan ta'limni shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.

Nutq terapiyasi bo'yicha uslubiy nashrlarni tahlil qilish, ular Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq nutq terapiyasi darslarida UUDni shakllantirish muammosini hali etarlicha yoritmagan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Loyihaning yangiligi maktab nutq terapevtining amaliyotida o'quvchilarning o'quv ko'nikmalarini (kognitiv, kommunikativ va tartibga soluvchi) rivojlantirish uchun allaqachon tasdiqlangan usullar va zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan kompleks foydalanishdan iborat.

Loyihaning ishlab chiqarish qobiliyati: Loyiha og'zaki va yozma nutq buzilishlari bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlaydigan nutq terapevtlari uchun qiziqarli bo'lishi mumkin.

I bo'lim. KIRISH

Loyihaning dolzarbligini asoslash

Keng ma'noda "universal ta'lim harakatlari" atamasi o'rganish qobiliyatini, ya'ni sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi.

Tor ma'noda, bu atama o'quvchining harakat usullari to'plami, shuningdek, yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlaydigan, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan ta'lim ko'nikmalari sifatida belgilanishi mumkin.

O'rganish qobiliyati talabalarning fan bo'yicha bilimlarini o'zlashtirish samaradorligini oshirish, ko'nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslarini shakllantirishning muhim omilidir.

Umumjahon ta'lim harakatlarining asosiy turlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin to'rt blok:

Shaxsiy;

Tartibga solish (shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish harakatlari);

Ma'lumot beruvchi;

Kommunikativ.

Shaxsiy harakatlar talabalarga qiymat va semantik yo'nalishni ta'minlash (axloqiy me'yorlarni bilish, harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlardagi xatti-harakatlar va yo'nalishning axloqiy jihatini ajratib ko'rsatish qobiliyati).

Normativ harakatlar talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlash. Bularga quyidagilar kiradi: maqsadni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, tuzatish, baholash, o'z-o'zini tartibga solish.

Kognitiv universal harakatlar o'z ichiga oladi: umumiy ta'lim (jumladan, belgi-ramziy harakatlar), mantiqiy, shuningdek, masalani shakllantirish va hal qilish.

Kommunikativ harakatlar boshqa odamlar, aloqa hamkorlari yoki faoliyatining pozitsiyasi hisobga olinishini ta'minlash; tinglash va dialogga kirishish qobiliyati; jamoaviy muhokamada ishtirok etish.

Logopediya ishining o'ziga xos xususiyati shundaki, u fan natijalariga (yozish, o'qish) erishishda qiynalayotgan bolalarga yordam berishga qaratilgan. Shunday qilib, logotipni o'z vaqtida va samarali tuzatish ishlari meta-mavzu natijalariga erishishdagi qiyinchiliklarni oldini oladi yoki kamaytiradi (kommunikativ, kognitiv UUDni shakllantirish).

Logoped o'qituvchisi o'z ishini shunday tashkil qilishi kerak:

Bolalarning kognitiv motivlarini o'sishini ta'minlash,

Shunday qilib, bola o'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholashni o'rganadi;

Bolaning guruhda ishlashi, dialog o'tkazishi - o'qituvchi va o'quv jarayonida tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lishi, o'z pozitsiyasini asoslashi, o'z fikrini bildirishi uchun.

Dizayn ob'ekti: Og'zaki va yozma nutqida nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich sinf o'quvchilari.

Maktabga kirgan SLD bilan og'rigan o'quvchilar bir qator nutq va psixologik xususiyatlarga ega (A.V. Yastrebovaga ko'ra), ularda o'rganishda nuqson rivojlanishini qiyinlashtiradi. Nutq xususiyatlari tilning leksik va grammatik vositalarining yetarli darajada rivojlanmaganligining oqibati bo‘lib, ularga quyidagilar kiradi: o‘quv topshiriqlari va ko‘rsatmalarini yetarlicha tushunmaslik; ta'lim tushunchalari va atamalarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar; o'quv ishlari davomida o'z fikrlarini shakllantirishda qiyinchiliklar; izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi. Psixologik shartlarning etarli darajada rivojlanmaganligi (beqaror diqqat, o'tish qobiliyatining pastligi, og'zaki va mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanishi) ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga xalaqit beradi (bo'lajak ishni rejalashtirish; ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash; faoliyatni nazorat qilish; ishlash qobiliyati ma'lum bir tezlikda). ODD bo'lgan bolalarning ushbu xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, o'qituvchi-logoped rus tilida umumiy ta'lim dasturini to'liq o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifasi bilan bir qatorda, to'liq ko'nikmalarni egallash uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish vazifasini bajaradi. ta'lim faoliyatida va ushbu ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish.

Dizayn mavzusi: Umumjahon ta'lim faoliyati (UAL): tartibga solish, kognitiv, kommunikativ.

Normativ:

Dars mavzusi va maqsadlarini shakllantirish;

Ta'lim muammosini hal qilish rejasini tuzing;

Rejaga muvofiq ishlang, faoliyatingizni to'g'rilang;

O'zingizning va o'rtoqlaringizning ishini baholang;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratni amalga oshiring.

Kognitiv:

Og'zaki yoki yozma ko'rsatmalarni qabul qilish va tushunish;

O'qilgan matnning mazmunini ayting;

Tahlil va sintezni amalga oshirish;

Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

Sabab.

Kommunikativ:

Turli fikrlarni hisobga olish;

O'z pozitsiyangizni shakllantirish va bahslash;

Hamkorlikda zaruriy o'zaro yordam ko'rsatish;

O'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifoda etish;

Aloqa muammolarini hal qilish uchun nutq vositalaridan etarli darajada foydalanish, monolog va dialogning har xil turlarini o'zlashtirish;

O'z nuqtai nazaringizni ifodalang va asoslang;

Boshqalarni tinglang va tinglang;

Muzokaralar olib boring va birgalikdagi faoliyatda umumiy qarorga keling.

Loyiha gipotezasi: Logopediya mashg'ulotlarida uslubiy ishlanmalardan foydalanish talabalarning o'quv ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha logopediya ishlarining samaradorligini oshiradi.

Loyihaning maqsadi: nutq terapevt o'qituvchisi darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirish uchun uslubiy ishlanmalarni yaratish.

Loyiha maqsadlari:

1. UUDni shakllantirish, zamonaviy texnologiyalar va ularni logopediya amaliyotida qo'llash bo'yicha davriy adabiyotlarni o'rganish.

2. An'anaviy va innovatsion texnologiyalar, universal ta'lim faoliyati bo'yicha materiallarni umumlashtiring va ularni boshlang'ich maktab o'quvchilarining logopediya mashg'ulotlarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirishda foydalanish uchun texnologik sxema ko'rinishida taqdim eting.

3. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirishni hisobga olgan holda logopediya mashg'ulotlari bloklarini ishlab chiqish.

II bo'lim. ASOSIY QISM.

Loyihani amalga oshirish bosqichlari va mexanizmi

1. Bosqich: Diagnostika

Vazifalar:

Muammoni tahlil qilish va shakllantirish;

Muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganish.

2. Bosqich: Prognostik

Vazifalar:

Loyiha doirasida maqsad va vazifalarni belgilash;

Loyihani ishlab chiqish.

3. Bosqich: Amaliy

Vazifalar:

Loyihani tuzatish va rivojlanish jarayoniga kiritish;

Loyihaning uslubiy majmuasini ishlab chiqish;

Birlamchi diagnostika;

Loyihani tuzatish.

4. Bosqich: Umumlashtirish

Vazifalar:

Amalga oshirish natijalarini sarhisob qilish;

Loyiha natijalarini ro'yxatdan o'tkazish;

Loyihani tuzatish va rivojlantirish ishlariga yanada tatbiq etish;

Tajriba almashish.

Ikkilamchi diagnostika.

5. Bosqich: Amalga oshirish

Vazifalar:

Keyingi ish jarayonida ish tajribasidan foydalanish;

Tajriba almashish.

Kutilayotgan natijalar:

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida logoped o'qituvchisining logopediya mashg'ulotlarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirish uchun uslubiy ishlanmalarni yaratish;

Kichik maktab o'quvchilarining yoshi, psixologik imkoniyatlari va Federal Davlat ta'lim standarti talablariga mos keladigan ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish.

Loyihani amalga oshirishni ta'minlash uchun manbalar:

Tushuntirish va illyustrativ o'qitish texnologiyasi;

AKT texnologiyalari, oʻyin texnologiyalari,

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar.

Loyihani ishlab chiqish va amalga oshirish istiqbollari:

Rejalashtirilgan:

Loyihani yangi uslubiy ishlanmalar bilan boyitish bo‘yicha ishlarni davom ettirish;

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi uchun diagnostika kartalarini ishlab chiqish;

Kelgusi faoliyatingizda ish tajribangizdan foydalaning;

Ish tajribasini professional muhitda tarqatish.

Amaldagi me'yoriy hujjatlar ro'yxati va ma'lumot manbalari

1.Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti / Rossiya Ta'lim va fan vazirligi. Federatsiya. – M., Ta’lim, 2011 yil.

2. Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasi / Ed. A.M.Kondakova, A.A. – M., Ta’lim, 2008 y.

3. Boshlang'ich maktabda umuminsoniy tarbiya faoliyatini shakllantirish: harakatdan fikrga. Vazifalar tizimi: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.G.Asmolova. – 2-nashr. – M.: Ta’lim, 2011 yil.

4. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. A.G. Asmolov. - M.: Ta'lim, 2011 yil.

ILOVA

Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi darslarida UUDni shakllantirishning uslubiy usullari

Nutq terapiyasi darslarida qo'llaniladigan texnologiyalar:

O'yin texnologiyalari,

Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar,

Muammoli ta’lim texnologiyasi,

Differensial yondashuv texnologiyasi,

Mustaqil ish texnologiyasi

Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi,

AKT texnologiyalari,

Tadqiqot texnologiyalari elementlari.

Ushbu texnologiyalar doirasida maqsad umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirishda quyidagilar qo'llaniladi uslubiy texnika:

- Nutq terapevti darsning maqsadlarini belgilaydi va bolalar bilan maqsadlar sari ishlaydi - "biror narsaga erishish uchun darsning har bir ishtirokchisi maqsadni bilishi kerak";

Har qanday vazifaning rivojlanish qiymatiga e'tibor qaratadi;

Bolaning oldingi natijalari bilan solishtirganda muvaffaqiyatini qayd etadi;

U yoki bu bilim nima uchun kerakligini, hayotda qanday foydali bo'lishini ko'rsatadi;

Yangi materialni o'rganishda bolalarni yangi bilimlarni kashf etishga jalb qiladi;

Bolalarga guruhlarda ishlashni o'rgatadi, ular qanday qilib guruh ishida umumiy qarorga kelish mumkinligini ko'rsatadi;

- nafaqat o'zini baholaydi, balki bolalarning baholash jarayonida ishtirok etishiga imkon beradi; topshiriq oxirida, dars oxirida bolalar bilan birgalikda bolalar nimani o'rgangan, nimaga erishgan va nimaga erishmaganligini baholaydilar;

Dars davomida u bolalarni o'z-o'zini sinab ko'rishga katta e'tibor beradi, ularga xatolarni topish va tuzatish qobiliyatini o'rgatadi, bolalar taklif qilingan algoritmdan foydalangan holda topshiriqni bajarish natijalarini baholashni o'rganadilar, nutq terapevt nima uchun u yoki bu ekanligini ko'rsatadi va tushuntiradi. baho berildi, bolalarni mezonlarga ko'ra ishni baholashga o'rgatadi va stavka mezonlarini mustaqil ravishda tanlash;

Bolalarga ma'lumot bilan ishlashda foydali bo'ladigan ko'nikmalarni o'rgatadi - qayta hikoya qilish, reja tuzish, ma'lumot qidirishda foydalaniladigan turli manbalardan foydalanishni o'rgatadi;

- xotirani va fikrlashning mantiqiy operatsiyalarini, kognitiv faoliyatning turli tomonlarini rivojlantirishga e'tibor qaratadi;

- berilgan vaziyatda harakatning umumiy usullariga e'tiborni qaratadi - va bolalarni harakatning umumlashtirilgan usullaridan foydalanishga o'rgatadi;

- bolalarni o'z harakatlarini rejalashtirish va bashorat qilishga o'rgatadi;

- har doim xatoni tuzatish imkoniyatini beradi, xato normal ekanligini ko'rsatadi, asosiysi xatolardan saboq olish;

Bolaga maqsadlar qo'yish va ularga erishish yo'llarini izlashga, shuningdek, paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga o'rgatadi;

- bolalarni biror ishni boshlashdan oldin harakat rejasini tuzishga o'rgatadi;

O'z fikrlarini ifoda etishning turli usullarini, o'z fikrini himoya qilish san'atini, boshqalarning fikrini hurmat qilishni o'rgatadi;

- bolalarni samarali yodlash va faoliyatni tashkil qilish usullarini o'rgatadi;

Bolalarga taklif qilingan vazifalarni mustaqil ravishda tanlash imkoniyatini beradi;

- maqsadni belgilash jarayonida muammoli vaziyat yaratadi;

Talabalarning o‘sish sur’atlarini kuzatib borish, faoliyatining vazifalari va yo‘nalishlarini aniqlash imkonini beruvchi sxema va algoritmlardan foydalanadi;

- analogiya bo'yicha topshiriqlarni taklif qiladi (naqshlarni toping va savolga javob bering);

Nutq terapevti va bolalar paydo bo'lgan ta'lim muammolarini birgalikda hal qilishadi.

Kichik maktab o'quvchilarida o'quv ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarga misollar

Qabul qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar
og'zaki yoki yozma ko'rsatmalar

Yozma tilda nuqsoni bo'lgan bolalar ko'pincha o'qituvchilarni o'zlaridan talab qilingan narsani qilmasliklari bilan hayratda qoldiradilar. Ular doimo o'qituvchidan so'rashadi, agar u buni etarlicha aniq tushuntirib berganga o'xshaydi. Buning sababi bolaning konsentratsiyasining pastligi, qisqa muddatli eshitish xotirasining etishmasligi, fikrlashning buzilishi yoki ta'lim texnikasining rivojlanmaganligi bo'lishi mumkin. O'qituvchining savollariga o'z vaqtida javob berish qobiliyati; yangi vazifani eskisidan ajrata olish, ko'rsatmalarda nima borligini aniq tasavvur qilish qobiliyati - bu qanday o'rganishni biladigan talabani ajratib turadigan narsa.

1. "Bruni Kuzaga tushuntiring"

Nutq terapevti talabalarga qandaydir topshiriq beradi. Bolalar buni qanday tushunishlarini tekshirish uchun u ko'rsatmalarni tushunishda qiynalayotgan o'quvchilardan biriga uni Kuzi uchun takrorlashni so'raydi.

2. "Talonlar bilan xat"

Nutq terapevti topshiriq beradi: "Men bir gapni aytib beraman, siz uni yozasiz, lekin xat o'rniga. HAQIDA har doim fikr bildiring." Shunday qilib, bolalar 2-3 ta jumla yozadilar, so'ngra nutq terapevti, masalan, sifatlarning oxirini yozmaslikni, balki uning o'rniga yulduzcha qo'yishni taklif qiladi.

Maqsad: Texnika diqqatni jamlash va o'zgartirishni rivojlantirishga yordam beradi, ammo talaba uchun asosiy maqsad o'zgaruvchan ko'rsatmalarni hisobga olgan holda faoliyatni o'z-o'zini boshqarishdir.

3. "Ehtiyot bo'ling!"

Nutq terapevti bolalardan ko'rsatmalarni tinglashni, ularni "o'zlariga" takrorlashni va nima qilish kerakligini eslab, aniq tushunadiganlarning qo'llarini ko'tarishni so'raydi. "Diqqat!" buyrug'i bilan. talabalar topshiriqni bajarishga kirishadilar. Vazifalarga misollar:

1).Kichik matnda barcha harflar BILAN Z harflarining tagini chizing va chizing.

Oksana qizil atirgulga ko'tarildi,
Oksana esa parchalanib qaytdi.

2).Matndagi barcha X harflarining tagini chizing va Ts harflarini kesib tashlang. “Diqqat!” buyrug‘idan so‘ng, aksincha, barcha H lar chiziladi va barcha C larning tagiga chiziladi.

Qora guruch kompas bilan chizib turardi.
Diqqat!
Baliq kompasni ehtiyotkorlik bilan harakatga keltirdi.
Natijada juda toza chizilgan..

Ta'lim ko'rsatmalarini bajarish va rejaga muvofiq harakat qilish uchun harakatlarni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar

O'quvchining tashqi harakatlarini ko'nikmaning muvaffaqiyatli shakllanishini ta'minlaydigan aqliy rejaga aylantirish yo'lidagi eng muhim qadam bolalarni rejalashtirishga o'rgatishdir.

Mashqlarni boshqarish moslashuvchan bo'lishi kerak. Nazoratning qat'iyligi (o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan qat'iy harakatlar ketma-ketligi) talabalar o'sishi bilan kamayishi kerak. Agar mashg'ulotlar boshida bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan naqsh va algoritmlarga muvofiq harakat qilsalar, nutq terapiyasining yakuniy bosqichida bolalar o'zlari harakatlarni rejalashtiradilar va algoritmlarini tuzadilar.

1. “Sxema bo‘yicha tovush haqida gapirib bering

1-2 darsdan so'ng tovush xususiyatlari sxemasi almashtiriladi. Bolalardan hikoyani barcha xususiyatlar rangli belgilar bilan almashtirilgan sxema bo'yicha aytib berish so'raladi.

2. « Harakat yo'nalishini belgilang".

Talabalar topshiriq uchun murakkab ko'rsatmalarga ega bo'lgan kartani olishadi. Harakatlarning bajarilish tartibiga mos keladigan so'zlar ustiga raqamlarni yozish uchun qalamdan foydalanish kerak.

Masalan:

Rus tili mashqlari uchun topshiriq bir nechta harakatlarni o'z ichiga oladi. Ulardan birini bajarishni unutmaslik kerak. Bundan tashqari, birinchi navbatda nima qilish qulayroq va keyinroq nima qilish haqida o'ylashingiz kerak.

3. “Algoritm yaratish”.

Bolalar 3-4 kishidan iborat kichik guruhlarga birlashishlari so'raladi (sizdan juftlik bilan ishlashni so'rashingiz mumkin). Vazifa barcha guruhlar uchun umumiydir - muayyan ta'lim muammosini hal qilish uchun algoritm yaratish. Masalan:

– So‘zni tarkibiga qarab tahlil qilish algoritmini yaratish va hokazo.

5 daqiqadan so'ng, har bir guruh o'z algoritmidan foydalanib, nutq terapevtining so'zni tahlil qilish vazifasini bajaradi. Shu tarzda, ushbu algoritm "ishlaydi" yoki yo'qligi tekshiriladi, ya'ni. Vazifani aniq va tez bajarish uchun undan foydalanish mumkinmi? Har bir algoritm bo'yicha topshiriqni bajarish va uni muhokama qilish jarayonida qaysi guruh to'liqroq va aniqroq algoritm tuzganligi va uni to'ldirish kerakmi yoki yo'qligi aniq bo'ladi.

Talabalar tomonidan tuzilgan algoritmga misol:

Yakuniy o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar

Yozuvda nuqsoni bo'lgan o'quvchilar ko'pincha yozma ishlarni bajarishda yakuniy o'zini o'zi nazorat qila olmaydi. Bunday bolalarni maxsus usullar yordamida nazorat qilishni o'rgatish kerak - tizimli, ehtiyotkorlik bilan, uzoq vaqt davomida. Talabalarni o'z-o'zini tekshirish yozma ish bo'yicha yuqori baho olish imkoniyati ekanligiga ishontirish muhimdir.

Ushbu guruh talabalari uchun test 3 bosqichga bo'lingan holda o'z-o'zini nazorat qilish usulini qo'llash maqsadga muvofiqdir. Ularning har biri davomida bolaning diqqati yozma ishda aniq xato va kamchiliklarni topishga qaratilgan. Har bir bosqich uchun eslatma ishlab chiqilgan bo'lib, unda harakatlarni tekshirish algoritmi va diqqat qilinishi kerak bo'lgan xatolar guruhlari ro'yxati keltirilgan.

O'z-o'zini sinab ko'rish bosqichlari:

I bosqich - grammatik me'yorlarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lmagan so'zlardagi aniq (disgrafik) xatolarni qidirish.

II bosqich - so'zlardagi imlo xatolarini qidirish.

III bosqich - butun gap tarkibida tinish belgilari, grammatik va semantik xatolarni qidirish.

Ishning I va II bosqichlarida bolaga matndan so'z tanlash va diqqatini unga qaratish imkonini beruvchi yordamchi qurilmalardan foydalanish mumkin. Bunday qurilma xizmat qilishi mumkin tasdiqlash kartasi - daftar sahifasining yarmiga teng bo'lgan karton to'rtburchak, uning yuqori va pastki chetlarida uzun va qisqa so'zlarni ajratib ko'rsatish uchun "derazalar" kesilgan. 2-rasm.

1. "Boshiga qaytish."

Nutq terapevti talabalarni juftlik yaratishga taklif qiladi. Har bir juftlik matnni oladi, unda nutq terapevti tushuntirganidek, faqat bitta so'z xatosi - e'tiborsizlik tufayli. Uni topish uchun siz "tekshirish" kartasidan foydalanishingiz kerak. Bitta talaba kartani matn oxiridan boshiga ko'chiradi va derazada butun so'zlarni "ushlaydi". Boshqa bir o‘quvchi “tutilgan” so‘z bo‘g‘inini qanday yozilgan bo‘lsa, bo‘g‘in bo‘yicha o‘qiydi. Bitta so'zni o'tkazib yubormaslik va taxminlarning paydo bo'lishiga yo'l qo'ymaslik muhimdir. Noto'g'ri yozilgan so'zni topgan juftlik birinchi navbatda qo'llarini ko'taradi.

Mashq tayyorgarlik hisoblanadi. Bu bolalarni tekshirishda "tekshirish" kartasidan foydalanishni, matnni boshidan oxirigacha o'qishni (bu taxmin qilish orqali o'qishdan qochishga yordam beradi) va yozma so'zni bo'g'indan bo'g'inga aniq o'qishni o'rgatadi. Juftlik bilan ishlash mashqlarni tinimsiz bajaradi, bitta xatoni izlash bolalarning diqqatini va faolligini rag'batlantiradi. Ushbu mashqni ketma-ket 3-4 seans uchun ishlatish tavsiya etiladi.

"Tasodifiy" xatolar qidirilmoqda.

(O'z-o'zini tekshirishning birinchi bosqichi.)

Siz yakka yoki juftlikda ishlashingiz mumkin. Matnni tekshirish bosqichlari oldingi mashqda tasvirlanganlarga o'xshaydi, lekin juda muhim komponent qo'shiladi - eslatma kartasi (Ilova) O'z-o'zini nazorat qilish mahoratini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida kartadan foydalanish qobiliyati tekshirish yanada samarali va bolalarning faolligini sezilarli darajada oshiradi. Mashhur psixolog P.Ya Galperinning ta'kidlashicha, maktab o'quvchisi kartani olib, "o'z qo'liga asbob oladi" va vaziyatning ustasiga aylanadi, u yo'q bo'lganda u boshqa odamlarning ko'rsatmalarini passiv bajaruvchidir.

Biz imlo xatolarini qidirmoqdamiz.

(O'z-o'zini tekshirish II bosqich).

Bolalar matnni ikkinchi marta tekshirib, imlo xatolarini topishga e'tibor berishadi. Boshqa eslatma kartasi ularga buni amalga oshirishga yordam beradi.

Takliflarni tekshirish.

(O'z-o'zini tekshirishning III bosqichi).

Bola birinchisidan boshlab har bir jumlani tekshiradi. Faqat eslatma ishlatiladi.

Agar ba'zi xatolar bola tomonidan topilmasa, nutq terapevti ularni raqamlar bilan (xato turiga qarab 1, 2 yoki 3) tegishli qatorning chetida belgilaydi.

Agar bu holatda bola xatoni aniqlay olmasa, u holda nutq terapevti u qilingan so'z yoki jumlani ko'rsatadi.

Va agar xato aniqlanmasa, nutq terapevti bola bilan birgalikda tahlil o'tkazadi va xatoni topishga yordam beradi.

Talaba barcha xatolarni o'zi topishga harakat qilishi juda muhimdir.

Faoliyatingiz natijalarini mustaqil baholash qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar

Muvaffaqiyatli o'qishning muhim sirlari: maqsadlarni qo'yish va ularga erishish qobiliyati; o'z muvaffaqiyatlarini ko'rish va bundan xursand bo'lish qobiliyati; nosozliklarni sezing va ularning sabablarini toping. Bolaning o'rganish istagini rivojlantirish uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin - maqtovdan tortib, bolalarning yutuqlarini belgilash uchun maxsus belgilargacha.

O'z-o'zini baholash va natijalarni qayd etish uchun muvaffaqiyat chiziqlari va muvaffaqiyat zinapoyasidan foydalaniladi.

Muvaffaqiyatlar paneli bolangizga muvaffaqiyatini ko'rishga yordam beradi. Afsuski, disgrafiya bilan og'rigan talaba ko'pincha rus sinfidagi muvaffaqiyatsizliklarini ko'rsatishi kerak. Ammo baho o'rganish beradigan yagona natija emas. O'z qobiliyatingizga ishonch, o'rganish va o'z ustingizda ishlash istagi - hayotda haqiqatan ham qo'l keladigan narsalar.

Yutuq chiziqlari nafaqat o'quv faoliyatining yaxshilanishini, balki talabaning qilgan sa'y-harakatlarini, natijada olgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini ham ko'rish imkonini beradi.

1." Yutuqlar qatori."

Nutq terapevti bolalarni dars oxirida muvaffaqiyatga erishilgan chiziqlarni belgilashga taklif qiladi. Har bir bolaga, masalan, quyidagi mazmundagi karta beriladi:

Talaba har bir satrga chiziq belgisi qo'yadi. Bu unga bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda qanday rivojlanganligi haqida o'ylashga o'rgatadi; vazifani samarali bajarish uchun harakat qildingizmi; vazifani bajarish uchun bahoni bashorat qilish.

2. O'z-o'zini kuzatish xaritasi.

Bunday xaritaning o'ziga xosligi shundaki, uni o'quvchining o'zi tuzadi va yuritadi. Talabalar o'zlarining muammolarini (xulq-atvorda, o'rganishda va hokazo) ta'kidlab, o'zlari kuzatishning zarur tomonlarini planshetlariga kiritadilar. Har bir dars oxirida talabalar xaritada (+ yoki -) belgilar qo'yadilar. Jadval to'ldirilganda, xulosa qilish maqsadga muvofiqdir: Ular ehtiyotkorroq bo'ldi, deb kim ayta oladi? Kim irodani kuchaytirdi? Ularning darsda faollashganini kim payqadi? Talaba o'z natijalarini faqat o'zi xohlasagina xabar qiladi.

O'z-o'zini kuzatish kartasi namunasi

Men xatosiz yozishga harakat qildim
Ishimni tekshirdim
Kuzatilgan holat va to'g'ri o'tirish
Ehtiyotkorlik bilan ishlagan
Toza va tushunarli yozgan
Daftarda tozalik va tartibni saqlang
Saqlangan intizom
Faol ishladi, qo'lini ko'tardi

3. “Muvaffaqiyat zinapoyasi”.

Yozma topshiriqni bajarib bo‘lgach, o‘quvchilar qalam bilan 3 pog‘onali zinapoya chizadilar. Nutq terapevti bolalarning har biridan zinapoyadan biriga kichkina odamni - o'zlarini chizish orqali ushbu vazifaning muvaffaqiyatini baholashni so'raydi. Agar talaba o'zini diqqatli, mehnatsevar deb hisoblasa va ishni nutq terapevtiga xatosiz topshirsa, u o'zini eng yuqori pog'onada tasvirlaydi. 3-rasm. Muvaffaqiyat zinapoyasi nutq terapevtiga bolalar o'z yozuvlarini qanchalik ob'ektiv baholashlarini aniqlashga imkon beradi.

Shunday qilib, universal ta'lim harakatlari kontseptsiyasini, rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning xususiyatlarini, nutq terapiyasi darslarida ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish yo'nalishlarini va tartibga solish harakatlarini shakllantirishning ba'zi o'ziga xos misollarini o'rganib chiqib, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin. Xulosa: bolalarda nutqning buzilishi ko'pincha kognitiv, tartibga solish va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishda aniq qiyinchiliklar bilan birga keladi. Binobarin, og'zaki va yozma nutqida nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ish dasturi nafaqat ushbu nuqsonlarni tuzatishga, balki bolalarda universal o'quv faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Adabiyot:

1.Boshlang'ich maktabda UUDni qanday loyihalash kerak. Harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma. A.G. Asmolov. - M.: Ta'lim, 2010.

2. Maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi darslari (1-5 sinflar): nutq terapevtlari, psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar uchun kitob / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. va boshqalar - Sankt-Peterburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Umumiy ta'lim muassasalarida boshlang'ich sinf o'quvchilarida umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. – M.: ARKTI, 1999 yil.

Tuzatish ishlari dasturi "Ta'lim to'g'risida" gi qonun, Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti, "Rossiya maktabi" ta'lim muassasasi kontseptsiyasi talablariga muvofiq, shuningdek, maktab tajribasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. bu sohada.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

NUQQOT PATOLOGAT O'QITUVCHI UCHUN TUZATISH ISHLARI DASTURI

Tushuntirish eslatmasi.

Tuzatish ishlari dasturi "Ta'lim to'g'risida" gi qonun, Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti, "Rossiya maktabi" ta'lim muassasasi kontseptsiyasi talablariga muvofiq, shuningdek, maktab tajribasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. bu sohada.

Dastur standartning asosini tashkil etuvchi tizimli-faollik yondashuvini ta'minlashga qaratilgan bo'lib, umumiy o'rta ta'limning rivojlanish salohiyatini ro'yobga chiqarishga, universal ta'lim faoliyati tizimini rivojlantirishga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan. ta'lim jarayonining o'zgarmas asosi bo'lib, maktab o'quvchilariga bilim olish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini beradi. Bularning barchasiga ham o‘quvchilarda to‘g‘ri, aniq, ifodali, izchil nutqni rivojlantirish, o‘quvchilarning fonemik tasvirlar, talaffuz me’yorlari, og‘zaki va yozma nutq va o‘qish doirasida aniq fan bilim va ko‘nikmalarini o‘zlashtirishi hamda ularni ongli ravishda shakllantirish orqali erishiladi. , yangi ijtimoiy tajribani faol o'zlashtirish.

Dasturning maqsadi:

o‘quvchilarning tilning kommunikativ funksiyasini egallashi

Standart talablariga muvofiq ta'lim mazmunining qadriyat yo'riqnomalariga asoslanib, nutq faktlari sohasida faol ongli faoliyatni rivojlantirish, asosiy umumiy ta'lim dasturini ishlab chiqish orqali muvaffaqiyatli ishlab chiqish uchun sharoit yaratish. to'g'ri, aniq, ifodali og'zaki va malakali yozma nutq.

Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy maqsadlari;

• to'liq talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish;
• fonemik idrokni rivojlantirish, fonemik tasvirlar, yoshga mos keladigan tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish shakllari.

Talaba ko'rsatilgan yo'nalishlarda oldinga siljishi bilan nutq materialidan foydalangan holda quyidagilar amalga oshiriladi:

• bolalarda so'zlarning morfologik tarkibiga va gapdagi so'zlarning o'zgarishiga va ularning birikmalariga e'tiborni rivojlantirish;
• bolalarning so‘z boyligini asosan so‘z yasash usullariga, so‘zlarning lug‘aviy ma’nosiga qaratish orqali boyitish;
• bolalarni oddiy umumiy gapni, keyin esa murakkab jumlani to'g'ri tuzish qobiliyatiga o'rgatish; mustaqil izchil nutqda turli gap tuzilmalaridan foydalanish;
• nutqda talaffuzda ko'rsatilgan fonemalarni avtomatlashtirish uchun ma'lum bir tuzatish vazifasini qo'ygan holda hikoya ustida ishlash, takrorlash jarayonida izchil nutqni rivojlantirish;
• tuzatilgan tovush talaffuzi va to'liq fonemikasiga asoslangan maxsus usullardan foydalangan holda yozish va o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish
  idrok.

O'quv jarayonida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish turli xil fan fanlarini, shu jumladan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi.

Sinfda o'qitish - tuzatish va tarbiya ishlarining asosiy shakli.

Tuzatish ishlari dasturi universal ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi:

• Muloqot ko'nikmalari, shu jumladan muloqot vaziyatida harakat qilish, sherikning nutqini etarli darajada tushunish va o'z nutqini qurish qobiliyati; vazifalar va muloqot holatiga qarab nutqni nazorat qilish va sozlash; kommunikativ vazifaga muvofiq matndan ma’lumotlarni ajratib olish;
• Ob'ektlar va ular o'rtasidagi munosabatlarni modellashtirish uchun ishora tizimlari va belgilardan foydalanish qobiliyati;
• Abstraktsiya, taqqoslash, umumiy qonuniyatlarni topish, tahlil qilish, sintez qilishning mantiqiy harakatlarini bajarish qobiliyati; evristik harakatlarni amalga oshirish; yechim strategiyasini tanlash; elementar gipotezalarni qurish va tekshirish.

1. UUDni shakllantirish maqsadli, tizimli jarayon bo'lib, u barcha fan yo'nalishlari, darsdan tashqari va tuzatish ta'lim faoliyati orqali amalga oshiriladi.
2. Standartda ko'rsatilgan UUDlar o'quvchilarning yosh-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda mazmunni tanlash, tuzatish jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda e'tiborni belgilaydi.
3. Har bir turdagi o'ziga xos UUDlarni shakllantirish bo'yicha ishlarning sxemasi tematik rejalashtirish va texnologik xaritalarda ko'rsatilgan.
4. Tuzatish pedagogik yordami nutq kartalari yordamida amalga oshiriladi, bu umumiy ta'lim faoliyatini rivojlantirishda talabalarning yutuqlarini baholashning protsessual usuli hisoblanadi.
5. UDLni o'zlashtirish natijalari har bir talaba uchun shakllantiriladi va ularning yutuqlari monitoringini tashkil etish uchun qo'llanma bo'lib xizmat qiladi.

Nutqni tuzatish bo'yicha ish dasturi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Tuzatish ishlarini rejalashtirish xususiyatlari.
2. Nutqning fonetik-fonematik tomonini rivojlantirish.
3. Nutqning leksik va grammatik tomonini rivojlantirish.
4. Muvofiq nutqni rivojlantirish. To'liq mustaqil og'zaki va yozma nutqni shakllantirish.
5. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari tuzatuvchi va rivojlantiruvchi harakatlar vositasidir.

Talabalar uchun nutqni tuzatish bo'yicha ish dasturi og'zaki va yozma nutqdagi buzilishlarni tuzatishning tematik rejalarini ishlab chiqish uchun asosdir.

Tuzatish va tarbiya ishlarining asosiy bo'limlarining tavsifi.

1. Tuzatish ishlarini rejalashtirish xususiyatlari.

Bolaning maktabga tayyorgarligining muhim ko'rsatkichlaridan biri uning nutqining rivojlanishi bo'lib, u har doim ham bo'lajak maktab o'quvchisining rivojlanish yoshiga mos kelmaydi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslarga ehtiyoj bor.

Nutq tarkibiy qismlarining shakllanmaganligi talabalarning dasturiy materialni o'zlashtirishiga jiddiy to'siqdir, chunki og'zaki nutqning tuzatilmagan tomonlari ko'pincha o'qish va yozishda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, bolada, qoida tariqasida, aqliy jarayonlar etarli darajada rivojlanmagan (nutq nuqsonining ikkinchi darajali ko'rinishi sifatida) - xotira, fikrlash, e'tibor. Ularni tuzatish faqat nutq buzilishlarini bartaraf etish jarayonida (asosiy nuqson sifatida) mumkin.

Ish dasturi tuzatish va rivojlantirish ishlarining to'rt bosqichidan iborat.Tuzatishni bosqichma-bosqich rejalashtirishga qaramay, ish bir vaqtning o'zida barcha bosqichlarni qamrab oluvchi kompleks tarzda qurilgan, ammo tuzatish ishlarining hozirgi bosqichi muammosini hal qilishda ustun rol o'ynaydi. Masalan, 1 va 2-bosqichlarning asosiy vazifasi - nutqning fonetik-fonematik jihatini tartibga solish - hal qilish jarayonida tilning leksik va grammatik vositalarini normallashtirish va izchil nutqni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratila boshlaydi. Va aksincha, asosiy vazifalari nutqning leksik-grammatik tuzilishini rivojlantirish va izchil nutqni shakllantirish, rivojlanish bosqichida olingan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bo'lgan 3 va 4-bosqichlarning dasturiy materialini o'tish paytida. nutqning fonetik-fonematik jihati mustahkamlanadi. Fonemik jarayonlarning shakllanishi tovush talaffuzini tuzatish bilan bir vaqtda sodir bo'ladi, ya'ni. ikkinchi davr birinchisi bilan o'zaro bog'langan. Ishning ushbu bosqichida kichik guruh darsini alohida darslarga ajratishga ruxsat beriladi (masalan, tovushni sahnalashda). Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish so'z boyligining kengayishi bilan bir vaqtda sodir bo'ladi, ya'ni. to'rtinchi davr uchinchisiga to'qilgan. Leksik mavzular alohida-alohida berilmaydi, ular nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish uchun mavzular tarkibida rejalashtirilgan.

Har bir mavzu bo'yicha mashg'ulotlar soni ma'lum bir talabalar guruhining tarkibi va u yoki bu nutq komponentining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Ba'zi mavzular an'anaviy dasturdan oldin o'qitiladi va shu bilan ularni rus tili va o'qish darslarida muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asos yaratadi. Boshqa mavzular esa, aksincha, darslarda olingan bilimlarni tizimlashtiradi va chuqurlashtiradi.

Nutq materialini tanlashda bolalarning yoshi va individual xususiyatlari va ushbu guruhdagi nutq buzilishining o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinadi. Ish sof amaliy ma'noda dasturdan tashqari atamalardan foydalanmasdan amalga oshiriladi.

Dastur materialini amalga oshirish muddati.Nutq buzilishlarini tuzatish dasturi 4 yillik o'qishga mo'ljallangan. Darslar yakka tartibda, kichik guruhlar va talabalar guruhlarida 15 sentyabrdan 15 maygacha olib boriladi.

Tuzatish vaqti bir qator omillarga qarab o'zgarishi mumkin: nutqning kam rivojlanganligi, bolaning kompensatsiya qobiliyati, bolaning psixofiziologik xususiyatlari, uning aql-zakovati holati, bolaning darslarga muntazam qatnashishi, uy vazifasini bajarishi va boshqalar. Turli xil nutq buzilishlari uchun tuzatish ishning turli bosqichlari va davrlarini qamrab oladi va turli muddatlarga ega.

Nutqning rivojlanmaganligi, faqat talaffuz tomoniga ta'sir qiladi, PD (fonetik nuqson) sifatida belgilanadi. FDni tuzatish ishning birinchi bosqichini o'z ichiga oladi. Tuzatish muddati nuqson klinikasi tomonidan belgilanadi: dislaliya uchun 0,5-1 o'quv yili, dizartriya va rinolaliyaning o'chirilgan shakli uchun 1-2 o'quv yili.

Nutqning rivojlanmaganligi, faqat fonemik jarayonlarga ta'sir qiladi, FNR (fonemik nutqning kam rivojlanganligi) sifatida belgilanadi; fonemik jarayonlarning etukligi tufayli yozma nutqning (o'qish va yozish) buzilishi FND fonida disleksiya va / yoki disgrafiya sifatida belgilanadi. FND fonida FND va disleksiya va / yoki disgrafiyani tuzatish ishning birinchi bosqichini qamrab oladi. Tuzatish muddati: 0,5 - 1 o'quv yili.

Ovoz-talaffuz jihati va fonemik jarayonlarni qamrab oluvchi nutqning rivojlanmaganligi FFND (nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi) sifatida belgilanadi; Nutqning tovush talaffuz tomoni va fonemik jarayonlarning shakllanmaganligi tufayli yozma nutqning (o'qish va yozish) buzilishi FFND fonida disleksiya va / yoki disgrafiya sifatida belgilanadi. FFND fonida FFND, disleksiya va / yoki disgrafiyani tuzatish ishning butun birinchi bosqichini qamrab oladi. Tuzatish muddati: 1-1,5 o'quv yili; dizartriya va rinolaliyaning o'chirilgan shakli bilan murakkablashganda, muddatlar 2 yilgacha uzaytiriladi. Nutqning fonetik-fonemik va leksik-grammatik jihatlari shakllanmaganligi sababli yozma nutqning (o'qish va yozish) buzilishi FFN va LGN fonida disleksiya va / yoki disgrafiya sifatida belgilanadi. FFN va LGN fonida disleksiya va/yoki disgrafiyani tuzatish ishning 4 bosqichini qamrab oladi. Tuzatish davri: 1-2 yil Nutqning biron bir jihati (FNR, FFNR, LGNR) yoki ularning kombinatsiyasi tufayli disleksiya va disgrafiya uchun tuzatish ishlarining o'ziga xosligi yozma nutqda og'zaki tugallangan o'quv materialini ishlab chiqishdir.

Dizartrik komponentli jismoniy nuqsoni bo'lgan bolalar bilan individual nutq terapiyasining xususiyatlari.

Dizartriya bilan og'rigan bolalarda nutqning tovush tomonidagi nuqsonlar nutq apparatining innervatsiyasining buzilishidan kelib chiqadi. Ularni yo'q qilish uzoq muddatli tuzatish sharoitida amalga oshiriladi.

Shaxsiy darslarda artikulyatsiya organlarining harakatchanligini, harakatlarni tez va aniq almashtirish qobiliyatini rivojlantirishga, tovushlarni talaffuz qilishda hamrohlik harakatlarini (sinsineziyani) yo'q qilishga va nutqning prozodik tomonini normallashtirishga e'tibor beriladi. Kinestetik tuyg'ularni shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Shu munosabat bilan artikulyatsiya organlarining passiv va faol gimnastikasi kompleksi amalga oshiriladi. Mashqlar ketma-ketligi va davomiyligi dizartriya shakli va uning zo'ravonlik darajasi bilan belgilanadi.

Og'ir dizartriya bilan og'rigan bolalarda, birinchi navbatda, fonematik idrokni rivojlantirish va dasturning o'zlashtirilishini ta'minlash uchun, birinchi navbatda, aytish qiyin bo'lgan tovushlarning taxminiy talaffuzini shakllantirish maqsadga muvofiqdir. Yil davomida ushbu tovushlarning talaffuzini aniqlashtirish va pirovardida to'g'ri artikulyatsiyani o'zlashtirish uchun tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish kerak. Shuningdek, nutqning to'liq intonatsiyasi va ifodaliligini o'zlashtirishga alohida e'tibor berish kerak.

2.
Nutqning fonetik-fonematik jihatini rivojlantirish

Fonemik jarayonlarning shakllanishi. Fonemik tasvirlarni ishlab chiqish va takomillashtirish(umumiy g'oyalarni shakllantirish). Nutq. Taklif. ibora. So'z. bo'g'in. Ta'kidlash. Unlilar va undoshlar. Qattiq va yumshoq undoshlar. Ovozli va jarangsiz undoshlar. Ovozni harf bilan belgilash.

So'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish. So'zlarning tovushli tahlili va sintezi. Bo‘g‘in tahlili va so‘z sintezi.

Ovoz-harf ulanishlari. Ovozlarni farqlash (harflar). Akustik-artikulyatsiya o'xshashligiga ega bo'lmagan tovushlarni (harflarni) farqlash (chalkashlikning og'ir holatlarida). Karlik-ovoz, qattiqlik-yumshoqlik asosida akustik-artikulyatsion o'xshashlikka ega bo'lgan tovushlarni (harflarni) farqlash. Unli tovushlarni (harflarni) urg'u yoki stressga qarab farqlash. Optik o'xshashlikka ega bo'lgan harflarni farqlash (mavzu fonemik jarayonlarni tuzatish bilan bog'liq emas, lekin agar kerak bo'lsa, ushbu bo'limda keltirilgan).

Ovoz talaffuzidagi nuqsonlarni bartaraf etish(vaqt yo'q; ma'lum bir talabaning tuzatish dinamikasini hisobga olgan holda fonemik jarayonlarning shakllanishi bilan parallel ravishda rejalashtirilgan).

Kirish. Nutqning inson hayotidagi mazmuni. Artikulyar apparatlar bilan tanishtirish.

Tovushlarni chiqarish uchun artikulyatsion asos yaratish. Tovushlarning normal talaffuzi uchun zarur bo'lgan artikulyar tuzilmalarni shakllantirish. Yo'naltirilgan nutq ekshalatsiyasini rivojlantirish.

Noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni ishlab chiqarish. Hushtak tovushlari (s, s, z, z, z). Hirsli tovushlar (sh, zh, ch, shch). Sonorant tovushlari (l, l, r, r). Boshqa tovushlar.

Etkazib berilgan tovushlarni avtomatlashtirish. Izolyatsiya qilingan shaklda. Bo'g'inlarda. So'z bilan aytganda. She'riy matnlarda. Nutq oqimida.

3.
Nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish.

So'zning tarkibi. So'z shakllanishi. So'zning qismlari. O'xshash so'zlar. Prefiks so'z yasalishi. Qo‘shimchali so‘z yasalishi. Tugatish.

Nutq qismlari. Muvofiqlashtirish va boshqarish. Ism. fe'l. Sifatlovchi. Raqamli. Adverb. Olmosh. Otlarning sifatlar bilan jinsi, soni va holatlari bo'yicha kelishilishi. Otlarni fe'llar bilan son va zamon bo'yicha muvofiqlashtirish.

Nutqning funksional qismlari. Old gaplarning ma'nosi. Old gaplarning turlari. Old va prefikslarni turli va bir xil imlo bilan farqlash.

Taklif . Taklif tarkibi. Takliflarni tahlil qilish va sintez qilish. Taklifning asosiy a'zolari. Intonatsiyaga ko‘ra gap turlari. Umumiy va kam uchraydigan takliflar. Takliflarni ishlab chiqish. Taklif sxemasi.

Lug'at boyligini kengaytirish va aniqlashtirish.

(nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha mavzular tarkibida rejalashtirilgan).

Tematik faollashtirish va so'z boyligini boyitish. Ob'ektlarning tasnifi, umumlashtiruvchi so'zlar (sabzavotlar, mevalar, rezavorlar, daraxtlar, qo'ziqorinlar, gullar, idish-tovoqlar, kiyim-kechak, poyabzal, bosh kiyimlar, mebellar, elektr jihozlari, oziq-ovqat, baliq, hasharotlar, qushlar, hayvonlar). Ob'ekt va uning qismlari. Chaqaloq qushlar va hayvonlar. Qushlar va hayvonlarning uylari. Kasblar. Fasllar, tabiat hodisalari. Vaqtinchalik tushunchalar. Shakl. Ranglar va soyalar. Bayramlar. Mening shahrim. Boshqa mavzular.

So'zlarning semantikasi . Omonimlar. Sinonimlar. Antonimlar. Ko'p ma'noli so'zlar.

Muvofiq nutqni rivojlantirish
To'liq mustaqil nutqni shakllantirish

Matn haqidagi fikrlarni aniqlashtirish. Muvofiq bayonotning belgilari. Matn va so'zlar to'plamini, matn va gaplar to'plamini, matn va uning deformatsiyalangan variantlarini taqqoslash.

Matnni tahlil qilish . Matndagi gaplarning ketma-ketligi va izchilligi. Gaplar orasidagi semantik bog'liqlik. Matn mavzusini aniqlash. Matn rejasini tuzish.

Mustaqil izchil bayonotni qurish. Rejaga muvofiq matn tuzish. Berilgan boshi yoki oxiri asosida matn tuzish. Matnga kirish va xulosa tuzish. Matnni qayta aytib berish. Muayyan mavzu bo'yicha matn tuzish.

Tuzatish va tarbiyaviy ta'sirning rejalashtirilgan natijalari.

Tuzatish sinflarining ikkinchi yili oxiriga kelibtalabalar o'rganadilar:

• artikulyar apparatlarning tuzilishi;
• tovushlarning akustik-artikulyatsiya farqlari va o'xshashliklari;
• to'g'ri nafas olishning ahamiyati haqida;
• asosiy grammatik atamalar: nutq, gap, ibora, so‘z, bo‘g‘in, urg‘u, unli va undosh tovushlar, jarangli va jarangsiz undosh tovushlar, qattiq va yumshoq undosh tovushlar, tovushning so‘zdagi o‘rni, tovushning harf bilan belgilanishi.

O'rganadi:

• nutq oqimida rus tilining barcha tovushlarini aniq talaffuz qilish;
• unlilar va undoshlar orasidagi farqlarni nomlash;
• tovushlarni harflar bilan to'g'ri ko'rsatish;
• tovush-bo‘g‘in tahlili va so‘z sintezini bajarish;
• nozik akustik-artikulyatsion farqlarga ega bo'lgan tovushlarni farqlash, ularni yozma ravishda to'g'ri belgilash;
• so'zdagi stressning o'rnini aniqlash;
• yozishda optik-mexanik o'xshashliklarga ega bo'lgan harflarni to'g'ri belgilash.

Tuzatish sinflari to'rtinchi yil oxiriga kelibtalabalar quyidagilar bilan tanishadilar:

• ko‘p leksik birliklarning ma’nolari;
• gapdagi so‘zlarni bog‘lash qoidalari;
• asosiy grammatik atamalar: so‘z ildizi, qo‘shimchasi, prefiksi, tugashi; ot, sifat, fe'l, son, olmosh; bog‘lovchilar, yuklamalar; bosh harf, intonatsion pauzalar, undov va so‘roq belgilari, nuqta, vergul, gap konturi, gapning asosiy a’zolari, matn.

Talabalar quyidagilarni o'rganishlari mumkin:

• fikrni eng aniq ifodalaydigan to'g'ri so'zni tezda toping;
• so‘z yasash va fleksiyaning turli usullaridan foydalanish;
• nutqdagi so‘zlarni mazmunli tushuna olish, ularning ma’nosini aniqlay olish;
• nutqni tahlil qilish (matn, jumla darajasida);
• gap tuzishda nutqning turli qismlaridan foydalanish;
• gapdagi so‘zlarni grammatik jihatdan to‘g‘ri bog‘lash;
• muayyan mavzuda matn tuzish;
• nutqda murakkab sintaktik tuzilmalardan iborat gaplardan foydalanish;
• bayonotni intonatsion tarzda shakllantirish.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari - tuzatuvchi ta'sir vositalari.

1. Albomlar: "5-7 yoshli OHPli bolalar uchun nutq terapiyasi uy vazifasi." \N.E. Teremkova.- M.: "Gnome va D", 2009 yil.
2. "Nutq terapevti uchun albom": Inshakova O.B., M.: Humanit. Ed. VLADOS markazi, 2008 yil.
3. Optik disgrafiya, agrammatik disgrafiya, akustik disgrafiya, optik disgrafiyani tuzatish uchun mashqlar albomlari to'plami "Harflarni chalkashtirmaslikni o'rganish", "Tovushlarni chalkashtirmaslikni o'rganish", "So'zlar bilan ishlashni o'rganish", "Matn bilan ishlashni o'rganish". Mazanova E.V.- M.: "Gnome", 2008 yil.
4. "O'rta maktab o'quvchilarida nutq buzilishlarini tuzatish": M, Ta'lim. 1984 yil.
5. Nutq terapiyasi lotto "To'g'ri gapiring".
6. "Nutq terapiyasi ensiklopediyasi": Tkachenko T.A. - M., MChJ TD "Kitoblar olami nashriyoti", 2010. - 248 b.
7. Bolalarda fonetik-fonemik rivojlanishni engish uchun logopediya dasturi": M. Ta'lim. 2008 yil.
8. Multimedia ta'lim resurslari.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida nutq terapiyasi darslarida kichik maktab o'quvchilarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirish.

O.V.Zaitseva

Maqolada tuzatish nutq terapiyasi darslarida kichik maktab o'quvchilari uchun universal ta'lim tadbirlarini shakllantirish imkoniyatlari ko'rib chiqiladi. Maqola o'z ishlarida Federal davlat ta'lim standartini joriy etish vazifalarini amalga oshiradigan o'rta maktablardagi nutq terapevtlari va boshlang'ich maktab o'qituvchilariga qaratilgan.

Maktab nutq terapiyasi markaziga nutqni rivojlantirishda turli xil og'ishlar bo'lgan bolalar tashrif buyurishadi va bunday bolalarning nutq holati, shubhasiz, umumiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladi. O'zining asosiy ishini bolalarda tovush talaffuzining buzilishlarini tuzatish, nutqning leksik va grammatik jihatini yaxshilash va yozma nutq buzilishlarining oldini olish bo'yicha o'qituvchi-logoped barcha keyingi ta'lim uchun poydevor yaratadi. Federal davlat ta'lim standartining ajralmas qismi talabalarda universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasidir. Standartni ishlab chiquvchilar shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ faoliyatni universal ta'lim faoliyatining asosiy turlari sifatida belgilaydilar. Asosan maktab logotipi markazida o'qiyotgan o'quvchilar bir qator nutq va psixologik xususiyatlarga ega bo'lib, ular uchun universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishni qiyinlashtiradi. Masalan, nutqi umumiy rivojlanmagan bolaning nutqida tovush talaffuzi va leksiko-grammatik tuzilishining buzilishi kuzatiladi. Nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar ko'pincha kognitiv jarayonlarning to'g'ri shakllanishiga to'sqinlik qiladi, boshqalar bilan muloqot qilishni qiyinlashtiradi va hissiy-irodaviy sohaga ta'sir qiladi. Biroq, tuzatish nutq terapiyasi ishi, uning mazmuni va tashkil etish usullariga qarab, boshlang'ich maktab o'quvchilarida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun o'ziga xos imkoniyatlarni ochib beradi. Tuzatish nutq terapiyasi darslarida UUDni qanday rivojlantirish mumkin? Tuzatish ishlarini tashkil etishning umumiy qoidalari quyidagilar bo'lishi mumkin:

1. Nutq terapiyasi sessiyasi har bir bolaning o'ziga xos bilimlarini "kashf qilish" jarayoni sifatida tuzilishi kerak. Bolalar bilimlarni tayyor shaklda qabul qilmaydilar, sinfdagi ish shunday tashkil etilganki, u o'quvchilardan harakat, fikrlash va izlanishni talab qiladi.

2. Bolaning har qanday harakati mazmunli bo'lishi kerak.

3. Logopediya mashg'ulotlarida nutq terapevti bolalarga maqsadlar qo'yish, ularga erishish yo'llarini izlash va birgalikda harakat rejasini tuzishga o'rgatadi.

4. Talabalar o'rtasida o'rganish hamkorlik rag'batlantiriladi. Talabalar birgalikdagi faoliyatida umuminsoniy qadriyatlarni rivojlantiradilar.

5. Tuzatish mashg'ulotlarida bolalarni o'zaro sinovdan o'tkazish va o'z-o'zini sinab ko'rishga katta e'tibor beriladi, ular xatolar uchun tanbeh qilinmaydi, har bir kishi xatosidan saboq olishini tushuntiradi.

6. Nutqni terapevt o'qituvchisi bolaning yutuqlarini, uning oldingi natijalari bilan solishtirganda qayd etadi va uning kuchli va qobiliyatlariga ishonchni qozonishiga yordam beradi.

7. Nutqni terapevt bolaga o'zini topishga yordam beradi, individual marshrutni yaratadi, yordam beradi, muvaffaqiyatga erishadi.

Keling, nutq terapiyasi darslarida shaxsiy UDLni shakllantirish imkoniyatlarini ko'rib chiqaylik.

Shaxsiy UUDO'quvchilarga qiymat va semantik yo'nalish berish uchun mo'ljallangan: bola o'z harakatlarini qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lashni o'rganishi, axloqiy me'yorlarni bilishi va xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatishi kerak. Hozirgi vaqtda ko'plab ota-onalar faqat bolaning aqliy rivojlanishiga e'tibor berishadi. Ko‘pgina oilalarda ma’naviy-axloqiy tarbiya, shaxs kamolotiga yetarlicha e’tibor berilmayotgani tashvishlidir. Ushbu jarayon natijasida tengdoshlar bilan umumiy til topa olmaslik, ziddiyat va o'rganishga qiziqish yo'qoladi.Logoped o'qituvchisining asosiy maqsadlaridan biri bolaga unga xos bo'lgan barcha moyilliklarni uyg'otish, o'zini tushunish va topishga yordam berishdir, natijada bola nafaqat oliy ma'lumotli odam bo'lishni xohlaydi, balki hamma narsani engib o'tishni xohlaydi. o'zida salbiy va ijobiyni rivojlantiradi. Logopediya darslarida shaxsiy UUD, birinchi navbatda, talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati asosida shakllanishi mumkin. Shu bilan birga muloqot qobiliyatlari ham shakllanadi. An'anaviy nutq terapiyasi darslarida, sinfdagi darslarda bo'lgani kabi, bolalar umumiy qoidalarga bo'ysunishlari kerak edi: "o'zingiz o'ylab ko'ring", "maslahatlar bermang", "ko'chirma", "qo'shningiz bilan gaplashmang", " faqat o'zingiz uchun javobgardir." Bolalar yaqin joyda ishladilar, lekin birga emas. Zamonaviy sharoitda bolalar bir-biri bilan hamkorlik qilishni, do'stona munosabatlarni o'rnatishni, o'z harakatlari va harakatlarini qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lashni o'rganishlari va axloqiy me'yorlarni o'rganishlari kerak. Buning uchun yangi qoidalarni joriy qilish kerak: - logopediya mashg'ulotlarida siz bir-biringiz bilan past ovozda gaplashishingiz mumkin, lekin faqat mavzu bo'yicha; - do'stingizga yordam berishingizni so'rasa; - hech qachon boshqalarning xatolariga kulmang, esda tuting: biz xatolardan o'rganamiz; - do'stingizga yordam berganingiz bilan faxrlanmang; - yaxshi ishlaringiz va muvaffaqiyatlaringiz bilan maqtanmang; - agar biror narsa aniq bo'lmasa, nutq terapevtiga yana so'rashdan qo'rqmang; - suhbatdoshingizni sabr bilan tinglashni o'rganing, uning gapini buzmang; - o'z nuqtai nazaringizni xushmuomalalik bilan isbotlang, ular sizni tushunmasa, jahl qilmang.

Ushbu qoidalarning amal qilishi uchun guruhdagi psixologik iqlim iliq bo'lishi kerak. Ijobiy munosabat, o'rinli hazil, ijobiy his-tuyg'ular - bularning barchasi bolalarni hamkorlikka undaydi. Darslar yaxshi bo'lishi kerak. An'analarni joriy qilish hissiy qulaylik va shaxsiy xavfsizlik hissini ta'minlashga yordam beradi: Dars boshida: - bir-biringizga qarang, do'stingizga chin yurakdan tabassum qiling, bir-biringizga qo'lingizni silkiting, bir-biringizga omad tilang. yuragingizning tubidan. Dars oxirida: - yordamingiz va hamkorligingiz uchun bir-biringizga minnatdorchilik bildiring, do'stlaringiz ishidagi ijobiy narsalarni qayd eting. Bunday muhitda hatto eng uyatchan va o'zini tutashgan bolalar ham oxir-oqibat o'zlarini erkin his qila oladilar va bu o'z navbatida ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Shaxsiy UUD turlaridan biri ma'noni shakllantirishdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, tuzatish nutq terapiyasi mashg'ulotlariga qatnashayotgan bolalarning aksariyati nutqidagi nuqsonlarni juda tanqid qiladi. Shunday qilib, ma'no yaratish shaxsiy o'quv faoliyatining bir turi sifatida ham individual, ham guruh darslarida muvaffaqiyatli rivojlanishi mumkin. Birinchi darslarda allaqachon bola bilan aloqa o'rnatgan nutq terapevti unga tuzatish nima uchun amalga oshirilayotganini va bu ish bolaning o'zi uchun qanday ahamiyatga ega ekanligini tushunishga yordam beradi. Ovozlarni yaratish bo'yicha individual darslar davomida quyidagi savollar bolangizni ishlashga moslashtirishga yordam beradi:

Gapirishingiz yoqadimi? - Sizning nutqingiz boshqalarning nutqidan farq qiladi deb o'ylaysizmi? - Sizni hamma tushunadi deb o'ylaysizmi yoki faqat eng yaqinlaringizmi? - Tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rganmoqchimisiz? Nega bu sizga kerak? - Maqsadingizga erishish uchun harakat qilish kerak deb o'ylaysizmi? - O'zingizni majburlab ishlashga qodirmisiz? - Keyingi ishlarga tayyormisiz? Bundan tashqari, har bir aniq darsda bola nutq terapevti bilan hamkorlikda aniqroq vazifalarni qo'yadi..

Talabalarga o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlashtartibga soluvchi chora-tadbirlar talab etiladi. Masalan, R tovushini chiqarish darsida bola nutq terapevti yordamida artikulyatsiya organlari qanday ishlashini aniqlagandan so'ng, u allaqachon nimaga qodirligini va hali ham nima qila olishini tushunishga qodir. o'rganishi kerak. Nutq terapevtining yordami bilan bola asosiy maqsadga erishish uchun hal qilishi kerak bo'lgan vazifalarni belgilaydi.Bolalarning nutq faolligining etarli emasligi, shubhasiz, muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradita'lim ko'nikmalarini shakllantirish: kelgusi ishni rejalashtirish; maqsadga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash; o'z faoliyatini nazorat qilish. Shu sababli, nutq terapevti o'qituvchisi ularning qaysi biri allaqachon hal qilinganligini keyinchalik qayd etish uchun mo'ljallangan vazifalarni shakllantirish va yozishga yordam beradi. P tovushini chiqarishdagi vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Tilim kuchli va harakatchan bo'lishi uchun til mashqlarini bajarishni o'rganishim kerak.

Men tilimni qanday massaj qilishni o'rganishim kerak, shunda u "itoatkor" bo'ladi.

Men og'zimni katta ochib, o'sha erda ushlab turishni o'rganishim kerak.

Men keng tilimni yuqori tishlarim orqasida ushlab turishni o'rganishim kerak.

Men tilimning chetlari yuqori molarlarimga mahkam o'rnashganligiga ishonch hosil qilishni o'rganishim kerak.

Men "Motor" mashqini bajarish uchun tilimga qattiq zarba berishni o'rganishim kerak.

Albatta, nutq terapevtlari tovush chiqarishning turli usullarini qo'llashadi va agar biri mos kelmasa, boshqasi qo'llaniladi. Ish jarayonida ba'zi vazifalar o'z-o'zidan yo'qolishi mumkin, boshqalari paydo bo'lishi mumkin, asosiysi, bola u yoki bu mashq nima uchun ishlatilishini biladi va har bir keyingi muammoni hal qilish uning kichik g'alabasi ekanligini tushunadi.

Bolaning individual shaxsiy o'sishini kuzatishga kelsak, bu erda siz "Muvaffaqiyat zinapoyasi" yoki "Shaxsiy muvaffaqiyat kartasi" dan foydalanishingiz mumkin.

Talabalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish logopediya ishining asosiy yo'nalishlaridan biridir.Buning uchun bolalarni juftlikda ishlashga jalb qiling. Birinchi sinf o'quvchilari uchun juft bo'lib ishlash oson emas: ular ko'pincha chalg'itadi, bahslashadi, kimdir o'z ustunligini ko'rsatishga harakat qiladi, suhbatdoshini haqorat qilishi yoki kamsitishi mumkin, boshqalari, aksincha, sherigidan qo'rqishadi. xatoni toping va bu haqda hammaga ayting.

Shuning uchun, yigitlar bilan birgalikda "Do'stona ish qoidalari" ni oldindan tuzgan ma'qul:

Suhbatdoshingizni ismini tez-tez chaqirishga harakat qiling;

Mehribonlik ko'rsatish;

Suhbatdoshingizdan yaxshi fazilatlarni toping;

Do'stingizni sabr bilan tinglashni o'rganing, uni tushunishga harakat qiling;

Xatolarni xushmuomalalik bilan ko'rsating, unutmang, har kim xato qilishga haqli;

Agar nizo yuzaga kelsa, g'azablanmang yoki shikoyat qilmang, kelishuvga erishishga va do'stona munosabatlarni saqlashga harakat qiling;

Agar sherigingiz vazifani xatosiz bajargan bo'lsa, uni maqtang;

Agar sizga juftlikda ishlash yoqqan bo'lsa, bu haqda sherigingizga aytishni unutmang.

R, R va L, L tovushlarini farqlash bo'yicha guruh darsida siz juftlikda ishlashni quyidagicha tashkil qilishingiz mumkin:

Endi biz juftlikda ishlaymiz. "Do'stona ish qoidalari" ni unutmang. Muloqotda foydali iboralardan foydalaning: "Menimcha", "Menga o'xshaydi", "Siz nima deb o'ylaysiz?", "E'tibor berganingiz yaxshi", "Yordamingiz uchun rahmat", "Xavotir olmang, shunday bo'ladi" muvaffaqiyatga erishing”, “sen qanday zo'r yigitsan!”, “siz bilan ishlash juda yoqimli edi”

1-juftlik uchun vazifa:

Sizning juftingiz guldastalarni yig'adi. Oldingizda gullar bor (rasmlar). Sizlardan biringiz ismlarida R, R tovushlarini o'z ichiga olgan gullarni yig'asiz" . Ikkinchisi gullar bo'lib, ularning nomida L, L tovushlari "yashirin"" .

Rasmlar: gladiolus, aster, vodiy nilufar, romashka, binafsha, xrizantema, lola, dahlia,""

2-juftlik uchun topshiriq:

Sizning juftligingiz oziqlantiruvchida qushlarni to'playdi. Sizning oldingizda qushlar bor (rasmlar). Sizlardan biringiz oziqlantiruvchingizga ismlarida R, R tovushlari bo'lgan qushlarni to'playdi" . Ikkinchisi esa L, L tovushlari "yashirin" bo'lgan qushlardir." .

Rasmlar: qaldirg'och, kalxat, oqqush, qarg'a, lochin, chumchuq, kaptar, zangori, bulbul, yulduzcha.

Bolalarning o'zlari kim qaysi guldasta yoki oziqlantiruvchi to'plashini o'zaro kelishib olishadi. Bolalar topshiriqni bajargandan so'ng, tekshirish o'tkaziladi.

Keling, 1-juftlikni tinglaymiz.

Nima qilish kerak edi? (bolalar o'z vazifalarini tushuntiradilar)

Yigitlar guldastalaridan gullarni nomlashadi. Boshqalar diqqat bilan tinglashadi.

Keling, kim diqqat bilan tinglayotganini ko'rib chiqaylik.

Katya guldastasida qanday gullar borligini kim esladi? Dasha-chi?

Yigitlar nom berishadi va Katya va Dasha bolalarning qaysi biri faolroq ekanligini eslashadi, shunda ular dars oxirida eng yaxshisini belgilashlari mumkin.

Keling, 2-juftlikni tinglaymiz. Yigitlar qushlarga ovqat berishdi. (Bolalar topshiriqni qanday bajarganliklarini tushuntiradilar)

Ishning bir bosqichida siz muammoli vaziyatni yaratishingiz mumkin, shu bilan bolalarni munozarali masalani birgalikda muhokama qilishga jalb qilishingiz mumkin.

Qarang, yana bir kichkina qush keldi. U HUMMINGBRI deb ataladi. Uni qaysi oziqlantiruvchiga qo'yishimiz kerak? (bolalar o'z fikrlarini bildiradilar)

Shunday qilib, har bir darsda kommunikativ ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vazifani hal qilishda o'quvchilar bir-biri bilan hamkorlik qiladigan sharoitlarni yaratish kerak. Bolalar birgalikda muammolarni aniqlaydi, maqsadlarni belgilaydi, o'z faoliyatini rejalashtiradi, rollarni taqsimlaydi, bahsli vaziyatlarni hal qiladi va o'z harakatlarini baholashni o'rganadi.Binobarin, tartibga soluvchi ta'lim harakatlarini shakllantirish haqida gapirish mumkin.

Ijodkor shaxsning etakchi xususiyati "ajoyib qobiliyatlar" emas, balki uning motivatsiyasi (hayotiy maqsadlari) deb hisoblanishi kerak, shuning uchun biz bolaga qo'ygan vazifalar nafaqat tushunarli, balki unga ichki yoqimli bo'lishi kerak, ya'ni. uning uchun ahamiyatli bo'ling.O'z qobiliyatingizga ishonch, o'z ustingizda ishlash istagi - bular hayotda haqiqatan ham qo'l keladi.

Shunday qilib, maktabdagi nutq terapevtining tuzatish va rivojlantirish ishi nafaqat nutq buzilishlarini tuzatishga, balki bolalarda universal ta'lim harakatlarini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Li xususiyati:

1. . Asmolova A.G. Boshlang'ich maktabda UUDni qanday loyihalash kerak. Harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma / tahrirlangan - M.: Ta'lim, 2010.

2. Yastrebova A.V. Umumiy ta'lim muassasalarida boshlang'ich sinf o'quvchilarida umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish. – M.: ARKTI, 1999 yil.

3. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti. - M.: Ta'lim 2010

O.V.Zaitseva

Shakllantirish imkoniyatlari kichik o'quvchilarning tuzatish logopediya mashg'ulotlarida universal o'quv harakatlarida (UEA) kuzatiladi. Maqola Federal davlat ta'lim standartlariga (FGES) joriy etish vazifalarini amalga oshiradigan o'qituvchilarga - umumiy ta'lim maktablarining logotiplariga, boshlang'ich maktab o'qituvchilariga qaratilgan.

GLOQOTEDIK DARSLARIDA NORMAL TA’LIM HARAKATLARINI SHAKLLANTIRISH.

Chelyabinsk shahridagi 000-sonli shahar byudjet ta'lim muassasasi (MBOU 000-sonli o'rta maktab)

Federal davlat ta'lim standartining (FSES) ajralmas qismi bo'lgan universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasi universal ta'lim faoliyatini maqsadli, tizimli shakllantirishni yangi sharoitlarda o'quv jarayoni samaradorligini oshirishning asosiy sharti sifatida tan oladi. jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-tarixiy shartlari. Axborot juda tez yangilanayotgan bugungi kunda maktab o‘quvchisi nafaqat ma’lum hajmdagi bilimlarni egallashi, balki universal o‘quv faoliyatini ham o‘zlashtirishi muhim ahamiyatga ega. Umumjahon ta'lim harakatlari deganda o'quvchining umumlashtirilgan harakatlari, shuningdek, yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini ta'minlaydigan o'quv ishlarining tegishli ko'nikmalari va qobiliyatlari tushuniladi. Umumjahon ta'lim faoliyati (ULA) ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartini ishlab chiquvchilar tomonidan quyidagi turlarga bo'linadi: tartibga solish, kognitiv, shaxsiy va kommunikativ faoliyat. Normativ harakatlar o'quvchilarni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, kuzatish, harakatlarni tuzatish va o'rganish muvaffaqiyatini baholash orqali o'z tashkilotini ta'minlaydi. Har bir o'quv predmeti o'zining mazmuni va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullariga qarab, o'quv ta'limining shakllanishi uchun ma'lum imkoniyatlarni ochib beradi. Umumta'lim maktabi o'qituvchisi esa ta'lim jarayonining integrativ xususiyatlari bo'lgan UUDni shakllantirishda katta imkoniyatlarga ega. Umumta'lim maktabidagi nutq markazida o'qishni boshlagan, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar bir qator nutqiy va psixologik xususiyatlarga ega bo'lib, ular o'zlarining ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirishni qiyinlashtiradi. Nutq xususiyatlari tilning leksik va grammatik vositalarining yetarli darajada rivojlanmaganligining oqibati bo‘lib, ularga quyidagilar kiradi: o‘quv topshiriqlari va ko‘rsatmalarini yetarlicha tushunmaslik; ta'lim tushunchalari va atamalarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar; o'quv ishlari davomida o'z fikrlarini shakllantirishda qiyinchiliklar; izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi. Psixologik shartlarning etarli darajada rivojlanmaganligi (beqaror diqqat, o'tish qobiliyatining pastligi, og'zaki va mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanishi) ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga xalaqit beradi (bo'lajak ishni rejalashtirish; ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash; faoliyatni nazorat qilish; ishlash qobiliyati ma'lum bir tezlikda). ODD bo'lgan bolalarning ushbu xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, o'qituvchi-logoped oldida tilni to'liq o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish vazifasi bilan bir qatorda, ta'lim faoliyatida to'liq huquqli ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish vazifasi turibdi. ushbu ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish. Umumta'lim maktabining logopediya markazida mashg'ulotlar quyidagilarga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu yondashuv doirasida tuzatish (ta'lim uchun psixologik va kommunikativ shart-sharoitlarni rivojlantirish va takomillashtirish, o'quv faoliyatining holatiga mos keladigan to'liq ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish) nutq og'ishlarini bartaraf etish va zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan bir xil muhim o'rin tutadi. bolalarda og'zaki nutqni rivojlantirishda kechikishlar tufayli bilim dasturi materialidagi bo'shliqlarni bartaraf etish uchun. O'rganish uchun psixologik shart-sharoitlarni ishlab chiqish va takomillashtirish bo'yicha tuzatish va tarbiyaviy ishlarning mazmuni ko'proq darajada tartibga soluvchi UUDni shakllantirishni ta'minlaydi. Bizning logopediya amaliyotimizda o'rganish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqish va takomillashtirish juda aniq ko'rinadi. Va endi, Federal Davlat ta'lim standartini joriy etish bilan, ta'lim faoliyatini shakllantirishga ko'proq e'tibor qaratish lozim: kelgusi ishni rejalashtirish; ta'lim maqsadlariga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash; monitoring faoliyati; ma'lum bir sur'atda ishlash qobiliyati va h.k. Men tartibga solish nazorati tizimini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarga misollar keltiraman. Yozma nutqi buzilgan bolalar ko'pincha o'qituvchidan so'ralgan narsani bajarmasliklari bilan ajablantiradilar; Buning sababi bolaning konsentratsiyasining pastligi, qisqa muddatli eshitish xotirasining etishmasligi, fikrlashning buzilishi yoki ta'lim texnikasining rivojlanmaganligi bo'lishi mumkin. O'qituvchining savollariga o'z vaqtida javob berish qobiliyati; yangi vazifani eskisidan ajrata olish, ko'rsatmalarda nima borligini aniq tasavvur qilish qobiliyati - bu qanday o'rganishni biladigan talabani ajratib turadigan narsa. Og'zaki yoki yozma ko'rsatmalarni qabul qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar: 1. "Do'stingizga tushuntiring". Nutq terapevti talabalarga qandaydir topshiriq beradi. Bolalar buni qanday tushunishlarini tekshirish uchun u o'quvchilardan biridan o'sha paytda ofisda bo'lmagan do'sti uchun takrorlashni so'raydi. 2. “Talonnoma bilan xat”. Nutq terapevti topshiriq beradi: "Men so'zlarni aytib beraman, siz ularni yozasiz, lekin C harfi o'rniga (ulardan istalganini olishingiz mumkin) har doim chiziqcha qo'ying." Shunday qilib, bolalar 8-10 ni yozadilar, so'ngra nutq terapevti, masalan, oxirlar (qo'shimchalar, prefikslar) yozmaslikni taklif qiladi, balki uning o'rniga yulduzcha qo'yishni taklif qiladi. Texnika diqqatni jamlash va o'zgartirishni rivojlantirishga yordam beradi, ammo talaba uchun asosiy maqsad o'zgaruvchan ko'rsatmalarni hisobga olgan holda faoliyatni o'z-o'zini tartibga solishdir. 3. "Ehtiyot bo'ling!" Nutq terapevti bolalardan ko'rsatmalarni tinglashni, ularni "o'zlariga" takrorlashni va nima qilish kerakligini eslab, aniq tushunadiganlarning qo'llarini ko'tarishni so'raydi. "Diqqat!" buyrug'i bilan. o'quvchilar 2-3 bosqichli ko'rsatmalarni (masalan, "b" harfining tagini chizish va "d" harfini chizish) ko'rsatadigan topshiriqni bajarishni boshlaydilar. O'quvchining tashqi harakatlarini ko'nikmaning muvaffaqiyatli shakllanishini ta'minlaydigan aqliy rejaga aylantirish yo'lidagi eng muhim qadam bolalarni rejalashtirishga o'rgatishdir. Agar mashg'ulotlar boshida bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan naqsh va algoritmlarga muvofiq harakat qilsalar, nutq terapiyasining yakuniy bosqichida bolalar o'zlari harakatlarni rejalashtiradilar va algoritmlarini tuzadilar. Tarbiyaviy ko'rsatmalarni bajarish va rejaga muvofiq harakat qilish uchun harakatlarni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar: 1. «Reja-sxema bo'yicha... haqida gapirib bering» (logopedik ishimizda siz ham tovush, ham ovoz haqida gapirishingiz mumkin. so'z, reja-sxema yoki algoritmga ko'ra, taklif haqida ham, har qanday mavzu haqida ham). 1-2 darsdan so'ng diagramma ba'zi belgilar bilan almashtiriladi. 2. “Harakat yo‘nalishini belgilang”. Talabalar topshiriq uchun murakkab ko'rsatmalarga ega bo'lgan kartani olishadi. Harakatlarning bajarilish tartibiga mos keladigan so'zlar ustiga raqamlarni yozish uchun qalamdan foydalanish kerak. Masalan: (1) o'qing va (4) gaplarni yozing, (2) qavs ichiga tegishli so'zlarni qo'ying. Ushbu so'zlardagi prefiksni (5) ko'rsating, og'zaki (3) tanlovingizni tushuntiring. 3. “Algoritm yaratish”. Bolalardan juftliklar yoki mikroguruhlar tuzish va ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilish algoritmini yaratish so'raladi (masalan, hayvonni tasvirlash algoritmini yaratish). 10 daqiqadan so'ng, har bir juftlik o'z algoritmidan foydalangan holda nutq terapevtining vazifasini bajaradi. Har bir algoritm bo'yicha topshiriqni bajarish va uni muhokama qilish jarayonida qaysi guruh to'liqroq va aniqroq algoritm tuzganligi va uni to'ldirish kerakmi yoki yo'qligi aniq bo'ladi. Yozuvda nuqsoni bo'lgan o'quvchilar ko'pincha yozma ishlarni bajarishda yakuniy o'zini o'zi nazorat qila olmaydi. Bunday bolalarni maxsus usullar yordamida nazorat qilishni o'rgatish kerak - tizimli, ehtiyotkorlik bilan, uzoq vaqt davomida. Talabalarni o'z-o'zini tekshirish yozma ish bo'yicha yuqori baho olish imkoniyati ekanligiga ishontirish muhimdir. Ushbu guruh talabalari uchun test 3 bosqichga bo'lingan o'z-o'zini nazorat qilish usulini qo'llash maqsadga muvofiqdir: so'zdagi aniq (disgrafik) xatolarni izlash; so'zlardagi xatolarni qidirish; butun jumlaning tuzilishidagi grammatik va semantik xatolarni qidirish. Ularning har biri davomida bolaning diqqati yozma ishda aniq xato va kamchiliklarni topishga qaratilgan. Har bir bosqich uchun harakatlarni tekshirish algoritmini taqdim etadigan eslatmani ishlab chiqing. Yakuniy o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar: 1. "Boshlanishiga qaytish". Nutq terapevti talabalarni juftlik yaratishga taklif qiladi. Har bir juftlik matnni oladi, unda faqat bitta so'z xatosi - e'tiborsizlik tufayli. Uni topish uchun siz "tekshirish" kartasidan foydalanishingiz kerak (so'zni ta'kidlash oynasi bilan). Bitta talaba kartani matn oxiridan boshiga ko'chiradi va derazada butun so'zlarni "ushlaydi". Boshqa bir o‘quvchi “tutilgan” so‘z bo‘g‘inini qanday yozilgan bo‘lsa, bo‘g‘in bo‘yicha o‘qiydi. Bitta so'zni o'tkazib yubormaslik va taxminlarni o'qishga yo'l qo'ymaslik muhimdir. Noto'g'ri yozilgan so'zni topgan juftlik birinchi navbatda qo'llarini ko'taradi. 2. “Tasodifiy” xatolarni izlash.” (O'z-o'zini tekshirishning birinchi bosqichi.) Siz yakka yoki juftlikda ishlashingiz mumkin. Matnni tekshirish bosqichlari oldingi mashqda tasvirlanganlarga o'xshash, ammo juda muhim komponent - eslatma kartasi qo'shiladi. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida kartadan foydalanish qobiliyati testni samaraliroq qiladi va bolalarning faolligini sezilarli darajada oshiradi. 3. “Imlo xatolarini izlash”. (O'z-o'zini tekshirish II bosqich). Bolalar matnni ikkinchi marta tekshirib, imlo xatolarini topishga e'tibor berishadi. Boshqa eslatma kartasi ularga buni amalga oshirishga yordam beradi. 4. “Takliflarni tekshirish” - (o'z-o'zini tekshirishning III bosqichi). Bola birinchisidan boshlab har bir jumlani tekshiradi. Faqat eslatma ishlatiladi. Agar ba'zi xatolar bola tomonidan topilmasa, nutq terapevti u qilingan qatorni, so'zni yoki jumlani ko'rsatadi. Talaba barcha xatolarni o'zi topishga harakat qilishi juda muhimdir. Faoliyatingiz natijalarini mustaqil baholash qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar. Muvaffaqiyatli o'qishning muhim sirlari: maqsadlarni qo'yish va ularga erishish qobiliyati; o'z muvaffaqiyatlarini ko'rish va bundan xursand bo'lish qobiliyati; nosozliklarni sezing va ularning sabablarini toping. Bolaning o'rganish istagini rivojlantirish uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin - maqtovdan tortib, bolalarning yutuqlarini belgilash uchun maxsus belgilargacha. O'z-o'zini baholash va natijalarni qayd etish uchun quyidagilar qo'llaniladi: yutuqlar chiziqlari, muvaffaqiyat zinapoyasi va o'z-o'zini kuzatish xaritasi. Shunday qilib, universal ta'lim harakatlari kontseptsiyasini, rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning xususiyatlarini, nutq terapiyasi darslarida ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish yo'nalishlarini va tartibga solish harakatlarini shakllantirishning ba'zi o'ziga xos misollarini o'rganib chiqib, quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin. : bolalarda nutqning buzilishi ko'pincha kognitiv, tartibga solish va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishda aniq qiyinchiliklar bilan birga keladi. Binobarin, og'zaki va yozma nutqida nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ish dasturi nafaqat ushbu nuqsonlarni tuzatishga, balki bolalarda universal o'quv faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Adabiyot: 1. Boshlang'ich maktabda UUDni loyihalash. Harakatdan fikrga: o'qituvchilar uchun qo'llanma. . – M.: Ta'lim, 2010. 2. Maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlari (1-): Logopedlar, psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar uchun kitob / va boshqalar. - Sankt-Peterburg: KARO, 2006. 3. Yastrebova umumiy nutqning rivojlanmaganligi ta'lim muassasalari talabalarida. – M.: ARKTI, 1999 yil.