Caractéristiques de l'enseignement de la physique dans le cadre d'une formation spécialisée. Pratique du profil

La pratique de profil des élèves de 10e année vise à développer leurs compétences générales et spécifiques et leurs aptitudes pratiques, en acquérant une première expérience pratique dans le cadre du profil d'études choisi. L'équipe pédagogique du lycée a déterminé les tâches de pratique spécialisée pour les élèves de 10e :

Approfondir les connaissances des lycéens dans le profil d'études choisi ;

Formation d'une personnalité moderne et indépendante,

Formation aux bases de la recherche scientifique, de la classification et de l'analyse du matériel obtenu ;

Développement du besoin de poursuite de l'auto-éducation et d'amélioration dans le domaine des matières du profil d'études choisi.

Pendant plusieurs années, une pratique spécialisée a été organisée par l'administration du lycée en collaboration avec l'Université d'État de Koursk, l'Université médicale d'État de Koursk, l'Université du Sud-Ouest et consistait en ce que nos étudiants assistaient à des cours donnés par des professeurs de ces universités, travaillaient dans des laboratoires, des excursions dans des musées et des activités scientifiques. départements et séjournant dans les hôpitaux de Koursk en tant qu'auditeurs des conférences des médecins et observateurs (pas toujours passifs) du travail médical. Les étudiants du lycée ont visité des départements universitaires tels que le nanolaboratoire, le musée du département de médecine légale, le laboratoire médico-légal, le musée géologique, etc.

Des scientifiques de renommée mondiale et des enseignants non diplômés des principales universités de Koursk se sont entretenus avec nos étudiants. Les conférences du professeur A.S. Chernyshev sont consacrées à la chose la plus importante de notre monde - l'homme, maître de conférences au Département d'histoire générale de la KSU Yu.F. Korostylev parle d'une variété de problèmes de l'histoire mondiale et nationale et professeur de la Faculté de droit de la KSU M.V. Vorobyov leur révèle les subtilités du droit russe.

De plus, au cours de leur pratique spécialisée, nos étudiants ont l'opportunité de rencontrer des personnes qui ont déjà atteint certains sommets dans leurs activités professionnelles, comme des employés dirigeants du parquet de la région de Koursk et de la ville de Koursk, le directeur d'une succursale de VTB Bank, et s'essayent également en tant que consultants juridiques et essaient de faire face au programme de comptabilité 1C.

Au cours de la dernière année universitaire, nous avons commencé à coopérer avec le camp spécialisé « Indigo », organisé par l'Université d'État du Sud-Ouest. Nos étudiants ont beaucoup apprécié la nouvelle approche d’organisation de la pratique spécialisée, d’autant plus que les organisateurs du camp ont essayé de combiner la solide formation scientifique des étudiants avec des jeux et des concours éducatifs et sociaux.

Sur la base des résultats de la pratique, tous les participants préparent des rapports créatifs dans lesquels ils parlent non seulement des événements réalisés, mais donnent également une évaluation équilibrée de toutes les composantes de la pratique spécialisée, et expriment également des souhaits que l'administration du lycée a toujours en tient compte lors de la préparation à la pratique spécialisée l’année prochaine.

Résultats de la pratique spécialisée - 2018

Au cours de l'année universitaire 2017-2018 Le lycée a refusé de participer àquarts de travail spécialisés d'été e SWGU "Indigo", en raison d'avis étudiants insatisfaisants en 2017 et d'une augmentation du coût de participation.La pratique spécialisée a été organisée sur la base du lycée avec la participation de spécialistes et de ressources du KSMU, du SWSU et du KSU.

Pendant la pratique, les élèves de 10e année ont écouté des conférences données par des scientifiques, travaillé dans des laboratoires et résolu des problèmes complexes dans des matières spécialisées.

Les organisateurs de la pratique ont essayé de la rendre à la fois intéressante et éducative, et de travailler au développement personnel. nos étudiants.

Lors de la conférence finale au lycée, les étudiants ont partagé leurs impressions sur la pratique.La conférence était organisée sous forme de soutenance de projet, à la fois en groupe et en individuel.Les cours les plus mémorables, selon les étudiants, ont été les cours au Département de chimie de la KSU et de la KSMU, les excursions à la KSU dans le laboratoire médico-légal et à la KSMU àMusée du Département de médecine légale, cours avec étudiants et enseignants de la Faculté de droit de la KSU dans le cadre du programme « Droit vivant ».

Ce n'est pas la première fois que le professeur de psychologie de la KSU, docteur en psychologie et chef du département de psychologie de la KSU, Alexey Sergeevich Chernyshev, vient nous voir. Sa conversation sur l'homme a donné aux lycéens l'occasion de porter un regard neuf sur leur propre personnalité et sur les processus qui se déroulent dans société à la fois notre pays et le monde.

Une excursion au musée du Département de médecine légale du KSMU était initialement prévue uniquement pour les étudiants de la classe socio-économique 10 B., mais ils furent progressivement rejoints par des étudiants de la classe de chimie et biologie. Les connaissances et les impressions reçues par nos étudiants ont amené certains d'entre eux à repenser au bon choix de leur futur métier.

En plus de visiter les universités, lors de la pratique, les étudiants du lycée ont activement amélioré les connaissances acquises au lycée au cours de l'année universitaire.Cela comprenait la résolution de problèmes de haut niveau, l'analyse et l'étude des tâches de l'examen d'État unifié et la préparation aux Olympiades.. , et résoudre des problèmes juridiques pratiques à l'aide deRessources Internet.

De plus, les étudiants ont reçu des devoirs individuels, dont la mise en œuvre a été rapportée pendant les cours (réalisation d'une enquête sociologique, analyse d'informations sur divers aspects).

Résumant l'achèvement de la pratique spécialisée, les étudiants du lycée ont noté le grand effet cognitif des cours. Selon beaucoup, la pratique était attendue comme quelque chose d'ennuyeux, comme une continuation des cours, donc l'immersion dans le profil qui en a résulté a été pour eux une grande surprise. Partageant des informations sur la pratique avec des amis d'autres écoles, les lycéens entendaient souvent en réponse : « Si j'avais une telle pratique, je m'efforcerais de l'obtenir aussi !

Conclusions :

Organisation de pratiques spécialisées pour les élèves de 10esur la base du lycée avec la participation des ressources universitaires g . Koursk a un effet plus important que la participation à des séances spécialisées du camp Indigo de l'Université d'État du Sud-Ouest.

Lors de l'organisation d'un profilEn pratique, il est nécessaire de combiner davantage les activités en classe et les activités extrascolaires.

Il est nécessaire de prévoir davantage de sujets d'étude générale pour toutes les classes spécialisées.

« Pratiques pédagogiques innovantes dans le processus éducatif de l'école : pratique pédagogique en chimie (niveau profil) »

Plis Tatiana Fedorovna

professeur de chimie première catégorie

MBOU "École secondaire n°5" Chusovoy

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général (FSES), le programme éducatif principal de l'enseignement général est mis en œuvre par l'établissement d'enseignement, y compris par le biais d'activités parascolaires.

Les activités parascolaires dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral doivent être comprises comme des activités éducatives réalisées sous des formes autres que les activités en classe et visant à atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général.

Ainsi, dans le cadre de la transition des établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement général vers le niveau éducatif national de l'enseignement général de deuxième génération (FSES), chaque personnel enseignant doit décider de l'organisation d'une partie intégrante du processus éducatif - les activités parascolaires. des étudiants.

Les principes suivants doivent être utilisés :

libre choix par l'enfant des types et domaines d'activité ;

se concentrer sur les intérêts personnels, les besoins et les capacités de l’enfant ;

la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant ;

unité de formation, d'éducation, de développement ;

base d'activité pratique du processus éducatif.

Dans notre école, les activités extrascolaires sont réalisées à travers un certain nombre de domaines : cours au choix, activités de recherche, le système scolaire d'enseignement complémentaire, les programmes des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants (SES), ainsi que les institutions culturelles et sportives, excursions, activités professionnelles innovantes dans une matière principale et bien d'autres. etc.

Je souhaite m'attarder plus en détail sur la mise en œuvre d'une seule direction : la pratique éducative. Il est activement mis en œuvre dans de nombreux établissements d'enseignement.

La pratique pédagogique est considérée comme une composante intégrante du développement personnel et professionnel de l’étudiant. De plus, la formation de compétences professionnelles initiales et de qualités personnelles professionnellement significatives devient dans ce cas plus importante que la maîtrise des connaissances théoriques, car sans la capacité d'appliquer efficacement ces connaissances dans la pratique, un spécialiste ne peut pas du tout devenir un spécialiste.

Ainsi, pratique pédagogique est un processus de maîtrise de divers types d'activités professionnelles, dans lequel les conditions sont créées pour la connaissance de soi, l'autodétermination des étudiants dans divers rôles sociaux et professionnels et le besoin de s'améliorer dans les activités professionnelles se forme.

La base méthodologique de la pratique éducative est l'approche d'activité personnelle du processus de leur organisation. C'est l'inclusion de l'étudiant dans divers types d'activités comportant des tâches clairement formulées, et sa position active qui contribuent au développement professionnel réussi du futur spécialiste.

La pratique éducative nous permet d'aborder la solution d'un autre problème urgent de l'éducation - l'application pratique indépendante par les étudiants des connaissances théoriques acquises au cours de la formation, introduisant dans une utilisation active les techniques appliquées de leurs propres activités. La pratique éducative est une forme et une méthode de transfert des étudiants dans la réalité, dans laquelle ils sont obligés d'appliquer des algorithmes généraux, des schémas et des techniques apprises au cours du processus d'apprentissage dans des conditions spécifiques. Les élèves sont confrontés à la nécessité de prendre des décisions de manière indépendante et responsable (en prévoyant les conséquences possibles et en en étant responsable) sans le « soutien » qui est généralement présent sous une forme ou une autre dans la vie scolaire. L'application des connaissances est fondamentalement basée sur l'activité ; les possibilités de simulation de l'activité sont limitées.

Comme toute forme d'organisation du processus éducatif, la pratique éducative répond aux principes didactiques de base (lien avec la vie, cohérence, continuité, multifonctionnalité, perspective, liberté de choix, coopération, etc.), mais surtout, elle a une dimension sociale et pratique. orientation et correspond au profil de formation. Évidemment, la pratique pédagogique doit comporter un programme réglementant sa durée (en heures ou en jours), ses domaines d'activité ou ses thèmes de cours, une liste de compétences pédagogiques générales, de compétences et de méthodes d'activité que les étudiants doivent maîtriser et un formulaire de rapport. Le programme de pratique éducative doit traditionnellement consister en une note explicative qui expose sa pertinence, ses buts et objectifs, ainsi que sa méthodologie ; plan horaire thématique; le contenu de chaque thème ou domaine d'activité ; liste de littérature recommandée (pour les enseignants et les étudiants); une annexe contenant une description détaillée du formulaire de reporting (journal de laboratoire, rapport, agenda, projet, etc.).

Au cours de l'année académique 2012-2013, des stages pédagogiques ont été organisés dans notre école pour les étudiants étudiant la chimie à un niveau spécialisé.

Cette pratique peut être considérée comme académique, car cela impliquait l'organisation de cours pratiques et de laboratoire dans un établissement d'enseignement. L'objectif principal de ces élèves de dixième était de connaître et de maîtriser les ressources pédagogiques numériques (DER), notamment la nouvelle génération de laboratoires informatiques de sciences naturelles arrivées à l'école depuis deux ans. Ils devaient également apprendre à appliquer les connaissances théoriques dans les activités professionnelles, à reproduire des modèles et des lois généralement acceptés dans une nouvelle réalité, à ressentir le « goût situationnel » des choses générales et, grâce à cela, à consolider les connaissances acquises et, surtout, à comprendre la méthode. de travaux de recherche dans les conditions réelles « réelles » d’adaptation à une réalité nouvelle, insolite et inattendue pour les écoliers. Comme le montre la pratique, pour la plupart des étudiants, une telle expérience s'est avérée vraiment inestimable, activant véritablement leurs compétences dans l'approche des phénomènes environnants.

Suite à la mise en œuvre de la pratique, nous avons mené de nombreuses expérimentations sur les thèmes suivants :

titrage acide-base ;

réactions exothermiques et endothermiques ;

dépendance de la vitesse de réaction à la température ;

Réactions redox;

hydrolyse des sels;

électrolyse de solutions aqueuses de substances;

effet lotus de certaines plantes ;

propriétés du fluide magnétique ;

systèmes colloïdaux;

effet mémoire de forme des métaux ;

réactions photocatalytiques ;

propriétés physiques et chimiques des gaz ;

détermination de certains indicateurs organoleptiques et chimiques de l'eau potable (fer total, dureté totale, nitrates, chlorures, carbonates, bicarbonates, teneur en sel, pH, oxygène dissous, etc.).

En effectuant ces travaux pratiques, les gars ont progressivement « éclairé l'enthousiasme » et un grand intérêt pour ce qui se passait. Les expériences utilisant des nanoboxes ont provoqué une explosion d’émotions particulière. Un autre résultat de la mise en œuvre de cette pratique éducative a été le résultat de l'orientation professionnelle. Certains étudiants ont exprimé le désir de s'inscrire dans des facultés de nanotechnologie.

Aujourd'hui, il n'existe pratiquement aucun programme de pratique pédagogique pour les lycées, de sorte qu'un enseignant qui conçoit une pratique éducative selon son profil doit expérimenter et essayer avec audace afin de développer un ensemble de matériels pédagogiques pour mener et mettre en œuvre de telles pratiques innovantes. Un avantage important de cette direction était la combinaison de l'expérience réelle et informatique, ainsi que l'interprétation quantitative du processus et des résultats.

Récemment, en raison de l'augmentation du volume de matériel théorique dans les programmes et de la réduction du nombre d'heures dans les programmes d'études des disciplines des sciences naturelles, le nombre de démonstrations et d'expériences en laboratoire a dû être réduit. Par conséquent, l'introduction de pratiques éducatives dans les activités extrascolaires dans une matière principale est un moyen de sortir de la situation difficile qui s'est produite.

Littérature

Zaïtsev O.S. Méthodes d'enseignement de la chimie - M., 1999. S-46

Préparation préprofessionnelle et formation spécialisée. Partie 2. Aspects méthodologiques de la formation spécialisée. Manuel pédagogique / Éd. S.V. Courbes. – Saint-Pétersbourg : GNU IOV RAO, 2005. – 352 p.

Encyclopédie de l'enseignant moderne. – M., « Maison d'édition Astrel », « Olympus », « Maison d'édition AST », 2000. – 336 pp. : ill.

Introduction

L'article identifie les problèmes de l'enseignement de la physique dans une école spécialisée dans le cadre du paradigme changeant de l'éducation. Une attention particulière est accordée à la formation de compétences expérimentales polyvalentes chez les étudiants lors d'expériences pédagogiques. Les programmes existants de divers auteurs et les cours au choix spécialisés développés à l'aide des nouvelles technologies de l'information sont analysés. La présence d'un écart important entre les exigences modernes de l'éducation et son niveau existant dans une école moderne, entre le contenu des matières étudiées à l'école, d'une part, et le niveau de développement des sciences concernées, d'autre part, indique la nécessité d’améliorer le système éducatif dans son ensemble. Ce fait se reflète dans les contradictions existantes : - entre la formation finale des diplômés des établissements d'enseignement secondaire général et les exigences du système d'enseignement supérieur en matière de qualité des connaissances des candidats ; - l'uniformité des exigences du niveau éducatif de l'État et la diversité des inclinations et des capacités des étudiants ; - les besoins éducatifs des jeunes et la présence d'une concurrence économique féroce dans le domaine de l'éducation. Selon les normes européennes et les documents d’orientation du Processus de Bologne, les « prestataires » d’enseignement supérieur sont les premiers responsables de son assurance et de sa qualité. Ces documents indiquent également que le développement d'une culture d'éducation de qualité dans les établissements d'enseignement supérieur devrait être encouragé et qu'il est nécessaire de développer des processus par lesquels les établissements d'enseignement pourraient démontrer leur qualité tant au niveau national qu'international.

Je. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique

§ 1. Buts et objectifs généraux de l'enseignement de la physique

Parmi les principaux objectifs Dans une école polyvalente, deux sont particulièrement importants : le transfert de l'expérience accumulée par l'humanité dans la compréhension du monde aux nouvelles générations et le développement optimal de toutes les capacités potentielles de chaque individu. En réalité, les tâches de développement de l’enfant sont souvent reléguées au second plan par les tâches éducatives. Cela se produit principalement parce que les activités de l’enseignant sont principalement évaluées par la quantité de connaissances acquises par ses élèves. Le développement de l’enfant est très difficile à quantifier, mais il est encore plus difficile de quantifier la contribution de chaque enseignant. Si les connaissances et les compétences que chaque étudiant doit acquérir sont définies spécifiquement et pour presque chaque cours, alors les tâches de développement de l'étudiant ne peuvent être formulées en termes généraux que pour de longues périodes d'études. Cependant, cela peut être une explication, mais non une justification, de la pratique actuelle consistant à reléguer au second plan les tâches de développement des capacités des élèves. Malgré l’importance des connaissances et des compétences dans chaque matière académique, vous devez clairement comprendre deux vérités immuables :

1. Il est impossible de maîtriser une quelconque quantité de connaissances si les capacités mentales nécessaires à leur assimilation ne sont pas développées.

2. Aucune amélioration des programmes scolaires et des matières académiques ne contribuera à intégrer la totalité des connaissances et des compétences nécessaires à chaque personne dans le monde moderne.

Toute quantité de connaissances qui est reconnue aujourd'hui selon certains critères comme nécessaire à tous, dans 11 à 12 ans, c'est-à-dire une fois diplômés de l'école, ils ne s'adapteront pas pleinement aux nouvelles conditions de vie et technologiques. C'est pourquoi Le processus d'apprentissage doit être axé non pas tant sur le transfert de connaissances que sur le développement de compétences permettant d'acquérir ces connaissances. Ayant accepté comme axiome le jugement sur la priorité du développement des capacités chez les enfants, il faut conclure qu'à chaque cours il est nécessaire d'organiser l'activité cognitive active des élèves avec la formulation de problèmes assez difficiles. Où peut-on trouver autant de problèmes pour résoudre avec succès le problème du développement des capacités d’un élève ?

Il n’est pas nécessaire de les chercher et de les inventer artificiellement. La nature elle-même a posé de nombreux problèmes, en train de résoudre lesquels l'homme, en se développant, est devenu un homme. Comparer les tâches d'acquisition de connaissances sur le monde qui nous entoure et les tâches de développement des capacités cognitives et créatives n'a absolument aucun sens - ces tâches sont indissociables. Cependant, le développement des capacités est inextricablement lié précisément au processus de cognition du monde environnant, et non à l'acquisition d'un certain nombre de connaissances.

Ainsi, nous pouvons souligner les éléments suivants objectifs de l'enseignement de la physiqueà l'école : la formation d'idées modernes sur le monde matériel environnant ; développer les compétences nécessaires pour observer les phénomènes naturels, émettre des hypothèses pour les expliquer, construire des modèles théoriques, planifier et réaliser des expériences physiques pour tester les conséquences des théories physiques, analyser les résultats des expériences réalisées et appliquer pratiquement les connaissances acquises dans les cours de physique au quotidien vie. La physique en tant que matière au secondaire offre des opportunités exceptionnelles pour le développement des capacités cognitives et créatives des élèves.

Le problème du développement optimal et de la réalisation maximale de toutes les capacités potentielles de chaque individu a deux faces : l'une est humaniste, c'est le problème du développement et de la réalisation de soi libres et complets et, par conséquent, du bonheur de chaque individu ; l’autre est la dépendance de la prospérité et de la sécurité de la société et de l’État du succès du progrès scientifique et technologique. Le bien-être de tout État est de plus en plus déterminé par la manière dont ses citoyens peuvent développer et appliquer pleinement et efficacement leurs capacités créatives. Devenir un être humain, c’est avant tout prendre conscience de l’existence du monde et comprendre la place qu’on y occupe. Ce monde est composé de nature, de société humaine et de technologie.

Dans les conditions de la révolution scientifique et technologique, tant dans le secteur de la production que dans celui des services, on a de plus en plus besoin de travailleurs hautement qualifiés, capables de faire fonctionner des machines complexes, des machines automatiques, des ordinateurs, etc. Par conséquent, l’école est confrontée aux problèmes suivants Tâches: offrir aux étudiants une formation pédagogique générale approfondie et développer des compétences d'apprentissage permettant de maîtriser rapidement un nouveau métier ou de se reconvertir rapidement lors d'un changement de production. Étudier la physique à l'école devrait contribuer à l'utilisation réussie des acquis des technologies modernes lors de la maîtrise de n'importe quelle profession. La formation d'une approche écologique des problèmes d'utilisation des ressources naturelles et la préparation des étudiants à un choix conscient de métiers doivent être incluses dans le contenu d'un cours de physique au lycée.

Le contenu d'un cours de physique scolaire à tout niveau doit être axé sur la formation d'une vision scientifique du monde et sur la familiarisation des étudiants avec les méthodes de connaissance scientifique du monde qui les entoure, ainsi qu'avec les fondements physiques de la production moderne, de la technologie et du quotidien humain. environnement. C'est dans les cours de physique que les enfants devraient découvrir les processus physiques qui se produisent à la fois à l'échelle mondiale (sur Terre et dans l'espace proche de la Terre) et dans la vie quotidienne. La base de la formation dans l'esprit des étudiants d'une image scientifique moderne du monde est la connaissance des phénomènes physiques et des lois physiques. Les étudiants doivent acquérir ces connaissances grâce à des expériences physiques et des travaux de laboratoire qui permettent d'observer tel ou tel phénomène physique.

De la familiarisation avec les faits expérimentaux, il faut passer aux généralisations utilisant des modèles théoriques, en testant les prédictions des théories dans des expériences et en considérant les principales applications des phénomènes et lois étudiés dans la pratique humaine. Les étudiants doivent se forger des idées sur l'objectivité des lois de la physique et leur connaissabilité par des méthodes scientifiques, sur la validité relative de tout modèle théorique décrivant le monde qui nous entoure et les lois de son développement, ainsi que sur le caractère inévitable de leurs changements dans l'avenir et l'infinité du processus de connaissance de la nature par l'homme.

Les tâches obligatoires consistent à appliquer les connaissances acquises dans la vie quotidienne et dans des tâches expérimentales permettant aux étudiants de mener de manière indépendante des expériences et des mesures physiques.

§2. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique au niveau du profil

1. Le contenu d'un cours de physique scolaire devrait être déterminé par le contenu minimum obligatoire de l'enseignement de la physique. Il est nécessaire d'accorder une attention particulière à la formation de concepts physiques chez les écoliers sur la base d'observations de phénomènes physiques et d'expériences démontrées par l'enseignant ou réalisées par les élèves de manière indépendante.

Lorsqu'on étudie une théorie physique, il est nécessaire de connaître les faits expérimentaux qui lui ont donné vie, les hypothèses scientifiques avancées pour expliquer ces faits, le modèle physique utilisé pour créer cette théorie, les conséquences prédites par la nouvelle théorie et les résultats. de tests expérimentaux.

2. Des questions et des sujets supplémentaires en rapport avec le niveau de formation sont appropriés si, à leur insu, les idées du diplômé sur l'image physique moderne du monde seront incomplètes ou déformées. Étant donné que l’image physique moderne du monde est quantique et relativiste, les fondements de la théorie restreinte de la relativité et de la physique quantique méritent une considération plus approfondie. Cependant, toutes les questions et sujets supplémentaires doivent être présentés sous forme de matériel non pas pour l'apprentissage par cœur et la mémorisation, mais pour contribuer à la formation d'idées modernes sur le monde et ses lois fondamentales.

Conformément à la norme pédagogique, la section « Méthodes de connaissance scientifique » est introduite dans le cours de physique de la 10e année. Leur familiarisation doit être assurée tout au long de l'étude. Total cours de physique, et pas seulement cette section. La section « Structure et évolution de l'Univers » est introduite dans le cours de physique de la 11e, puisque le cours d'astronomie a cessé d'être une composante obligatoire de l'enseignement secondaire général, et sans connaissance de la structure de l'Univers et des lois de son développement, il est impossible de se faire une image scientifique holistique du monde. De plus, dans les sciences naturelles modernes, parallèlement au processus de différenciation des sciences, les processus d'intégration de diverses branches de la connaissance de la nature en sciences naturelles jouent un rôle de plus en plus important. En particulier, la physique et l'astronomie se sont révélées indissociables dans la résolution des problèmes de la structure et de l'évolution de l'Univers dans son ensemble, de l'origine des particules élémentaires et des atomes.

3. Un succès significatif ne peut être obtenu sans l’intérêt des étudiants pour le sujet. Il ne faut pas s'attendre à ce que la beauté et l'élégance à couper le souffle de la science, l'intrigue policière et dramatique de son développement historique, ainsi que les possibilités fantastiques dans le domaine des applications pratiques se révèlent à tous ceux qui lisent le manuel. La lutte constante contre la surcharge d'élèves et l'exigence constante de minimiser les cours scolaires « assèchent » les manuels scolaires et les rendent peu utiles pour développer l'intérêt pour la physique.

Lors de l'étude de la physique à un niveau spécialisé, l'enseignant peut donner dans chaque sujet des éléments supplémentaires tirés de l'histoire de cette science ou des exemples d'applications pratiques des lois et phénomènes étudiés. Par exemple, lors de l'étude de la loi de conservation de la quantité de mouvement, il convient de familiariser les enfants avec l'histoire du développement de l'idée du vol spatial, avec les étapes de l'exploration spatiale et les réalisations modernes. L'étude des sections sur l'optique et la physique atomique doit être complétée par une introduction au principe de fonctionnement du laser et aux diverses applications du rayonnement laser, notamment l'holographie.

Les questions énergétiques, y compris le nucléaire, ainsi que les problèmes de sécurité et environnementaux liés à son développement méritent une attention particulière.

4. L'exécution de travaux de laboratoire dans un atelier de physique doit être associée à l'organisation de l'activité indépendante et créative des étudiants. Une option possible pour individualiser le travail en laboratoire est la sélection de tâches non standard à caractère créatif, par exemple la mise en place d'un nouveau travail de laboratoire. Bien que l'élève effectue les mêmes actions et opérations que les autres élèves effectueront ensuite, la nature de son travail change considérablement, car Il fait tout cela en premier, et le résultat est inconnu de lui et du professeur. Ici, en substance, ce n’est pas une loi physique qui est testée, mais la capacité de l’élève à mettre en place et à réaliser une expérience physique. Pour réussir, vous devez choisir l'une des nombreuses options expérimentales, en tenant compte des capacités de la classe de physique, et sélectionner les instruments appropriés. Après avoir effectué une série de mesures et de calculs nécessaires, l'étudiant évalue les erreurs de mesure et, si elles sont inacceptablement importantes, trouve les principales sources d'erreurs et tente de les éliminer.

En plus des éléments de créativité dans ce cas, les élèves sont encouragés par l’intérêt de l’enseignant pour les résultats obtenus et par le fait de discuter avec lui de la préparation et du déroulement de l’expérience. Évident et intérêt public travail. D'autres étudiants peuvent se voir proposer des missions de recherche individuelles, où ils ont la possibilité de découvrir de nouveaux modèles inconnus (du moins pour lui) ou même de réaliser une invention. La découverte indépendante d’une loi connue en physique ou « l’invention » d’une méthode de mesure d’une grandeur physique est une preuve objective de la capacité de créativité indépendante et permet de prendre confiance en ses forces et ses capacités.

Dans le processus de recherche et de généralisation des résultats obtenus, les écoliers doivent apprendre à établir connexion fonctionnelle et interdépendance des phénomènes; modéliser des phénomènes, émettre des hypothèses, les tester expérimentalement et interpréter les résultats obtenus; étudier les lois et théories physiques, les limites de leur applicabilité.

5. La mise en œuvre de l'intégration des connaissances en sciences naturelles devrait être assurée par : la prise en compte des différents niveaux d'organisation de la matière ; montrant l'unité des lois de la nature, l'applicabilité des théories et lois physiques à divers objets (des particules élémentaires aux galaxies) ; prise en compte des transformations de la matière et de la transformation de l'énergie dans l'Univers ; examen des applications techniques de la physique et des problèmes environnementaux connexes sur Terre et dans l'espace proche de la Terre ; discussion du problème de l'origine du système solaire, des conditions physiques sur Terre qui ont permis l'émergence et le développement de la vie.

6. L'éducation environnementale est associée à des idées sur la pollution de l'environnement, ses sources, la concentration maximale admissible (MPC) des niveaux de pollution, les facteurs déterminant la durabilité de l'environnement de notre planète et une discussion sur l'influence des paramètres physiques de l'environnement sur l'homme. santé.

7. La recherche de moyens d'optimiser le contenu d'un cours de physique et d'assurer sa conformité avec l'évolution des objectifs pédagogiques peut conduire à de nouvelles approches pour structurer les contenus et les méthodes d’apprentissage sujet. L'approche traditionnelle est basée sur la logique. L'aspect psychologique d'une autre approche possible est de reconnaître l'apprentissage et le développement intellectuel comme un facteur décisif. expérience dans le domaine du sujet étudié. Les méthodes de connaissance scientifique occupent la première place dans la hiérarchie des valeurs de la pédagogie personnelle. La maîtrise de ces méthodes transforme l'apprentissage en un processus actif, motivé, volontaire, émotif activité colorée et cognitive.

La méthode scientifique de cognition est la clé de l'organisation activité cognitive personnellement orientée des étudiants. Le processus de maîtrise en posant et en résolvant un problème de manière indépendante apporte de la satisfaction. Maîtrisant cette méthode, l'élève se sent égal à l'enseignant dans les jugements scientifiques. Cela contribue à la détente et au développement de l'initiative cognitive de l'élève, sans lesquels on ne peut parler d'un processus à part entière de formation de la personnalité. Comme le montre l'expérience pédagogique, lorsqu'on enseigne sur la base de la maîtrise des méthodes de la connaissance scientifique Activités éducatives chaque élève est présent toujours individuel. Un processus éducatif orienté vers la personne et basé sur la méthode scientifique de la cognition permet développer une activité créative.

8. Quelle que soit l'approche, nous ne devons pas oublier la tâche principale de la politique éducative russe : assurer une qualité moderne de l'éducation basée sur sa préservation. fondamentalité et respect des besoins actuels et futurs de l’individu, de la société et de l’État.

§3. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique au niveau de base

Un cours de physique traditionnel, axé sur l'enseignement d'un certain nombre de concepts et de lois en très peu de temps d'enseignement, ne captivera probablement pas les écoliers ; à la fin de la 9e année (au moment du choix d'une spécialisation au lycée), seule une petite partie de ils acquièrent un intérêt cognitif clairement exprimé pour la physique et font preuve de capacités pertinentes. Par conséquent, l’accent principal devrait être mis sur l’élaboration de leur pensée scientifique et de leur vision du monde. L’erreur d’un enfant dans le choix d’un profil de formation peut avoir un impact décisif sur son destin futur. Par conséquent, le programme de cours et les manuels de physique de base doivent contenir du matériel théorique et un système de tâches de laboratoire appropriées qui permettent aux étudiants d'approfondir la physique par eux-mêmes ou avec l'aide d'un enseignant. Une solution globale aux problèmes de formation d'une vision scientifique du monde et de la pensée des étudiants impose certaines conditions sur la nature du cours de niveau de base :

– La physique est basée sur un système de théories interconnectées décrites dans la norme éducative. Par conséquent, il est nécessaire d’initier les étudiants aux théories physiques, en révélant leur genèse, leurs capacités, leurs relations et leurs domaines d’applicabilité. Dans des conditions de pénurie de temps pédagogique, le système étudié de faits, de concepts et de lois scientifiques doit être réduit au minimum nécessaire et suffisant pour révéler les fondements d'une théorie physique particulière et sa capacité à résoudre d'importants problèmes scientifiques et appliqués ;

– Pour mieux comprendre l’essence de la physique en tant que science, les étudiants doivent se familiariser avec l’histoire de sa formation. Par conséquent, le principe de l'historicisme devrait être renforcé et axé sur la révélation des processus de connaissance scientifique qui ont conduit à la formation des théories physiques modernes ;

– un cours de physique doit être structuré comme une chaîne de résolution de problèmes scientifiques et pratiques toujours nouveaux en utilisant un complexe de méthodes scientifiques de cognition. Ainsi, les méthodes de connaissance scientifique doivent non seulement être des objets d'étude indépendants, mais aussi un outil opérationnel en permanence dans le processus de maîtrise d'un cours donné.

§4. Le système de cours au choix comme moyen de développer efficacement divers intérêts et capacités des étudiants

Un nouvel élément a été introduit dans le programme de base fédéral pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie afin de satisfaire les intérêts individuels des étudiants et de développer leurs capacités : cours au choix - obligatoires, mais au choix des étudiants. La note explicative précise : « …En choisissant diverses combinaisons de matières éducatives de base et spécialisées et en tenant compte des normes de temps d'enseignement établies par les règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques en vigueur, chaque établissement d'enseignement, et sous certaines conditions, chaque étudiant a le droit de former son propre programme.

Cette approche laisse à l’établissement d’enseignement de nombreuses possibilités d’organiser un ou plusieurs profils, et aux étudiants un choix de matières spécialisées et facultatives, qui, ensemble, constitueront leur parcours éducatif individuel.

Les matières au choix font partie du programme d'études d'un établissement d'enseignement et peuvent remplir plusieurs fonctions : compléter et approfondir le contenu d'un cours spécialisé ou de ses sections individuelles ; développer le contenu d'un des cours de base ; satisfaire les divers intérêts cognitifs des écoliers qui vont au-delà du profil choisi. Les cours au choix peuvent également être un terrain d'expérimentation pour la création et l'expérimentation d'une nouvelle génération de matériels pédagogiques et méthodologiques. Ils sont beaucoup plus efficaces que les cours obligatoires réguliers ; ils permettent une orientation personnelle de l'apprentissage et des besoins des étudiants et des familles en matière de résultats scolaires. Offrir aux étudiants la possibilité de choisir différents cours à étudier est la condition la plus importante pour la mise en œuvre d’une éducation centrée sur l’étudiant.

La composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général formule également des exigences relatives aux compétences des diplômés de l'école secondaire (complète). Une école spécialisée devrait offrir la possibilité d'acquérir les compétences nécessaires en choisissant des cours spécialisés et au choix plus intéressants pour les enfants et correspondant à leurs inclinations et capacités. Les cours au choix peuvent revêtir une importance particulière dans les petites écoles, où la création de classes spécialisées est difficile. Les cours au choix peuvent aider à résoudre un autre problème important : créer les conditions d'un choix plus éclairé de l'orientation de la formation continue liée à un certain type d'activité professionnelle.

Les cours au choix* développés à ce jour peuvent être regroupés comme suit** :

– proposer un approfondissement de certaines sections du cours de physique scolaire, y compris celles non inscrites au programme scolaire. Par exemple: " Recherche en échographie", "Physique du solide", " Le plasma est le quatrième état de la matière», « Thermodynamique à l'équilibre et hors équilibre», « Optique », « Physique de l'atome et du noyau atomique » ;

– introduire des méthodes d'application des connaissances en physique dans la pratique, dans la vie quotidienne, la technologie et la production. Par exemple: " Nanotechnologie", "Technologie et environnement", "Modélisation physique et technique", "Méthodes de recherche physique et technique", " Méthodes pour résoudre les problèmes physiques»;

– dédié à l'étude des méthodes de cognition de la nature. Par exemple: " Mesures de grandeurs physiques», « Expériences fondamentales en sciences physiques», « Atelier de physique scolaire : observation, expérimentation»;

– dédié à l'histoire de la physique, de la technologie et de l'astronomie. Par exemple: " Histoire de la physique et développement des idées sur le monde», « Histoire de la physique russe", "Histoire de la technologie", "Histoire de l'astronomie" ;

– visant à intégrer les connaissances des étudiants sur la nature et la société. Par exemple, " Evolution des systèmes complexes", "Évolution de la situation mondiale des sciences naturelles", " Physique et médecine», « Physique en biologie et médecine", "B iophysique : histoire, découvertes, modernité", "Fondamentaux de l'astronautique".

Pour les étudiants de profils variés, différents cours particuliers peuvent être recommandés, par exemple :

– physique et mathématique: "Physique du solide", "Thermodynamique à l'équilibre et hors équilibre", "Plasma - le quatrième état de la matière", "Théorie spéciale de la relativité", "Mesures de grandeurs physiques", "Expériences fondamentales en sciences physiques", "Méthodes de résolution problèmes de physique », « Astrophysique » ;

– physico-chimique: « Structure et propriétés de la matière », « Atelier de physique scolaire : observation, expérience », « Éléments de physique chimique » ;

– industriel-technologique: « Technologie et environnement », « Modélisation physique et technique », « Méthodes de recherche physique et technique », « Histoire des technologies », « Fondements de l'astronautique » ;

– chimico-biologique, biologique-géographique et agro-technologique: « Évolution du paysage mondial des sciences naturelles », « Développement durable », « Biophysique : histoire, découvertes, modernité » ;

– profils humanitaires: « Histoire de la physique et développement des idées sur le monde », « Histoire de la physique nationale », « Histoire de la technologie », « Histoire de l'astronomie », « Évolution de l'image des sciences naturelles du monde ».

Les cours au choix comportent des exigences particulières visant à renforcer l'activité indépendante des étudiants, car ces cours ne sont soumis à aucune norme pédagogique ni à aucun matériel d'examen. Tous devant répondre aux besoins des étudiants, il devient possible, à l'aide de l'exemple des manuels de cours, d'élaborer les conditions de mise en œuvre de la fonction motivationnelle du manuel.

Dans ces manuels, il est possible et hautement souhaitable de faire référence à des sources d'information et à des ressources pédagogiques extrascolaires (Internet, formation complémentaire et autoformation, enseignement à distance, activités sociales et créatives). Il est également utile de prendre en compte l'expérience de 30 ans du système de classes au choix en URSS (plus de 100 programmes, dont beaucoup sont dotés de manuels pour les étudiants et de supports pédagogiques pour les enseignants). Les cours au choix démontrent le plus clairement la tendance dominante dans le développement de l'éducation moderne :

maîtriser la matière d'apprentissage à partir d'un objectif devient un moyen de développement émotionnel, social et intellectuel de l'élève, assurant la transition de l'apprentissage à l'auto-éducation.

Oui. Organisation de l'activité cognitive

§5. Organisation des activités de projets et de recherche des étudiants

La méthode du projet est basée sur l'utilisation d'un modèle d'une certaine méthode pour atteindre un objectif éducatif et cognitif défini, d'un système de techniques et d'une certaine technologie d'activité cognitive. Il est donc important de ne pas confondre les notions de « Projet comme résultat d'une activité » et de « Projet comme méthode d'activité cognitive ». La méthode projet nécessite nécessairement la présence d’une problématique nécessitant une recherche. Il s'agit d'une certaine manière d'organiser l'activité de recherche, de recherche, de création et de cognition des étudiants, individuels ou en groupe, qui consiste non seulement à atteindre l'un ou l'autre résultat, formalisé sous la forme d'un résultat pratique spécifique, mais à organiser le processus d'atteinte de cet objectif. résultat en utilisant certaines méthodes et techniques. La méthode de projet est axée sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité de construire leurs connaissances de manière indépendante, de naviguer dans l'espace d'information, d'analyser les informations reçues, de formuler des hypothèses de manière indépendante, de prendre des décisions sur l'orientation et les méthodes pour trouver une solution à un problème, et développer l’esprit critique. La méthode projet peut être utilisée aussi bien dans un cours (série de cours) sur certains des sujets les plus significatifs, des sections du programme, que dans des activités extrascolaires.

Les concepts « Activité de projet » et « Activité de recherche » sont souvent considérés comme synonymes, car Au cours d'un projet, un étudiant ou un groupe d'étudiants doit mener une recherche et le résultat de la recherche peut être un produit spécifique. Mais il doit nécessairement s'agir d'un produit nouveau dont la création est précédée d'une conception et d'un design (planification, analyse et recherche de ressources).

Lorsqu'on mène des recherches en sciences naturelles, on part d'un phénomène naturel, d'un processus : il est décrit verbalement, à l'aide de graphiques, de diagrammes, de tableaux, obtenus en règle générale sur la base de mesures ; sur la base de ces descriptions, un modèle du phénomène, du processus est créé, qui est vérifié par des observations et des expériences .

Ainsi, le but du projet est de créer un nouveau produit, le plus souvent subjectivement nouveau, et le but de la recherche est de créer un modèle d'un phénomène ou d'un processus.

Lorsqu'ils réalisent un projet, les élèves comprennent qu'une bonne idée ne suffit pas, il faut développer un mécanisme pour sa mise en œuvre, apprendre à obtenir les informations nécessaires, collaborer avec d'autres écoliers et fabriquer des pièces de leurs propres mains. Les projets peuvent être individuels, collectifs et de groupe, de recherche et d'information, à court et à long terme.

Le principe de l'apprentissage modulaire présuppose l'intégrité et l'exhaustivité, l'exhaustivité et la logique de la construction d'unités de matériel pédagogique sous forme de blocs-modules, au sein desquels le matériel pédagogique est structuré sous la forme d'un système d'éléments pédagogiques. Une formation sur un sujet se construit à partir de blocs de modules, comme d'éléments. Les éléments à l'intérieur du bloc-module sont interchangeables et mobiles.

L'objectif principal du système de formation à notation modulaire est de développer les compétences d'auto-éducation des diplômés. L'ensemble du processus est construit sur la base d'une définition consciente d'objectifs et d'une définition d'objectifs personnels avec une hiérarchie d'objectifs immédiats (connaissances, capacités et compétences), moyens (compétences pédagogiques générales) et à long terme (développement des capacités individuelles).

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problèmes de didactique moderne. – M. : 1980, 38-42, p. 61). Les écoliers ne voient plus la forêt. Un système modulaire pour organiser le processus éducatif en élargissant les blocs de matériel théorique, son étude avancée et un gain de temps important implique le mouvement de l'étudiant selon le schéma « universel – général – individuel » avec une immersion progressive dans les détails et le transfert de cycles de cognition vers d'autres cycles d'activités interdépendantes.

Chaque étudiant, dans le cadre du système modulaire, peut travailler de manière autonome avec le programme individuel qui lui est proposé, qui comprend un plan d'action cible, une banque d'informations et des orientations méthodologiques pour atteindre les objectifs didactiques fixés. Les fonctions d'un enseignant peuvent varier du contrôle de l'information à la consultation-coordination. La compression du matériel pédagogique à travers une présentation élargie et systématique se produit à trois reprises : lors des généralisations primaires, intermédiaires et finales.

L'introduction d'un système de notation modulaire nécessitera des changements assez importants dans le contenu de la formation, la structure et l'organisation du processus éducatif et les approches d'évaluation de la qualité de la formation des étudiants. La structure et la forme de présentation du matériel pédagogique évoluent, ce qui devrait donner au processus éducatif plus de flexibilité et d'adaptabilité. Les cursus académiques « étendus » et à structure rigide, habituels dans une école traditionnelle, ne peuvent plus correspondre pleinement à la mobilité cognitive croissante des étudiants. L'essence du système d'évaluation modulaire est que l'étudiant choisit lui-même un ensemble complet ou réduit de modules (une certaine partie d'entre eux est obligatoire), construit à partir d'eux un programme ou un contenu de cours. Chaque module contient des critères pour les étudiants qui reflètent le niveau de maîtrise du matériel pédagogique.

Du point de vue d'une mise en œuvre plus efficace des formations spécialisées, l'organisation flexible et mobile des contenus sous forme de modules de formation est proche de l'organisation en réseau des formations spécialisées avec sa variabilité, son choix et la mise en œuvre d'un programme éducatif individuel. De plus, le système de formation à notation modulaire, de par son essence et sa logique de construction, offre à l'apprenant les conditions permettant de se fixer des objectifs de manière indépendante, ce qui détermine la haute efficacité de ses activités éducatives. Les écoliers et les étudiants développent des compétences de maîtrise de soi et d’estime de soi. Les informations sur le classement actuel stimulent les étudiants. Le choix d'un ensemble de modules parmi de nombreux modules possibles est déterminé par l'étudiant lui-même, en fonction de ses intérêts, de ses capacités, de ses projets de formation continue, avec la participation éventuelle des parents, des enseignants et des professeurs d'université avec lesquels un établissement d'enseignement particulier coopère.

Lors de l'organisation d'une formation spécialisée sur la base d'une école secondaire, vous devez tout d'abord présenter aux écoliers d'éventuels ensembles de programmes modulaires. Par exemple, pour les matières de sciences naturelles, vous pouvez proposer aux étudiants :

– envisage d'entrer dans une université sur la base des résultats de l'examen d'État unifié ;

– axé sur la maîtrise indépendante des méthodes les plus efficaces d'application des connaissances théoriques dans la pratique sous la forme de résolution de problèmes théoriques et expérimentaux ;

– planifier le choix de profils humanitaires dans les études ultérieures ;

– ayant l'intention de maîtriser des métiers du secteur de la production ou des services après l'école.

Il est important de garder à l'esprit qu'un étudiant qui souhaite étudier une matière de manière indépendante à l'aide d'un système de notation par modules doit démontrer sa compétence dans la maîtrise de ce cours scolaire de base. La manière optimale, qui ne nécessite pas de temps supplémentaire et révèle le degré de maîtrise des exigences de la norme éducative pour l'école primaire, est un test d'introduction composé de tâches à choix multiples, comprenant les éléments de connaissances, concepts, quantités et lois. Il est conseillé de proposer ce test dès les premiers cours de
10e année à tous les élèves, et le droit à une étude indépendante de la matière selon le système de modules de crédits est accordé à ceux qui ont accompli plus de 70 % des tâches.

On peut dire que l'introduction d'un système d'enseignement modulaire est dans une certaine mesure similaire aux études externes, mais pas dans des écoles externes spéciales ni à la fin de l'école, mais après avoir terminé une étude indépendante du module sélectionné dans chaque école.

§7. Les concours intellectuels comme moyen de développer l'intérêt pour l'étude de la physique

Les tâches de développement des capacités cognitives et créatives des élèves ne peuvent être entièrement résolues uniquement dans les cours de physique. Pour les mettre en œuvre, diverses formes de travail extrascolaire peuvent être utilisées. Ici, le choix volontaire des activités par les étudiants devrait jouer un rôle important. De plus, il doit y avoir lien étroit entre les activités obligatoires et extrascolaires. Cette connexion a deux côtés. Premièrement : dans les travaux parascolaires en physique, il convient de s'appuyer sur les connaissances et les compétences des étudiants acquises en classe. Deuxièmement : toutes les formes de travail extrascolaire devraient viser à développer l’intérêt des étudiants pour la physique, à développer leur besoin d’approfondir et d’élargir leurs connaissances et à élargir progressivement le cercle des étudiants intéressés par la science et ses applications pratiques.

Parmi les différentes formes de travail parascolaire dans les classes de sciences et de mathématiques, une place particulière est occupée par les concours intellectuels, dans lesquels les écoliers ont la possibilité de comparer leurs réussites avec celles de leurs pairs d'autres écoles, villes et régions, ainsi que d'autres pays. . Actuellement, un certain nombre de concours intellectuels en physique sont courants dans les écoles russes, dont certaines ont une structure à plusieurs niveaux : école, district, ville, régional, zonal, fédéral (tout russe) et international. Citons deux types de telles compétitions.

1. Olympiades de physique. Il s'agit de concours personnels d'écoliers sur la capacité de résoudre des problèmes non standard, organisés en deux tours - théorique et expérimental. Le temps alloué à la résolution des problèmes est nécessairement limité. Les devoirs de l’Olympiade sont vérifiés exclusivement sur la base du rapport écrit de l’étudiant et un jury spécial évalue le travail. Une présentation orale d'un étudiant n'est assurée qu'en cas de recours en cas de désaccord sur les points attribués. Le voyage expérimental révèle la capacité non seulement d'identifier les schémas d'un phénomène physique donné, mais aussi de « réfléchir », selon l'expression figurative du lauréat du prix Nobel G. Surye.

Par exemple, il a été demandé à des élèves de 10e année d'étudier les oscillations verticales d'une charge sur un ressort et d'établir expérimentalement la dépendance de la période d'oscillation par rapport à la masse. La dépendance souhaitée, qui n'a pas été étudiée à l'école, a été découverte par 100 élèves sur 200. Beaucoup ont remarqué qu'en plus des vibrations élastiques verticales, des vibrations pendulaires se produisent. La plupart ont essayé d'éliminer ces fluctuations comme un obstacle. Et seulement six ont étudié les conditions de leur apparition, déterminé la période de transfert d'énergie d'un type d'oscillation à un autre et établi le rapport des périodes pendant lesquelles le phénomène est le plus perceptible. En d'autres termes, au cours d'une activité donnée, 100 écoliers ont accompli la tâche requise, mais seulement six ont découvert un nouveau type d'oscillations (paramétriques) et ont établi de nouveaux modèles au cours d'une activité qui n'était pas explicitement donnée. A noter que sur ces six, seuls trois ont achevé la solution du problème principal : ils ont étudié la dépendance de la période d'oscillation de la charge sur sa masse. Ici, une autre caractéristique des enfants surdoués s'est manifestée : une tendance à changer d'idées. Souvent, ils ne sont pas intéressés à résoudre un problème posé par l’enseignant si un nouveau problème plus intéressant apparaît. Cette caractéristique doit être prise en compte lorsque l'on travaille avec des enfants surdoués.

2. Tournois pour jeunes physiciens. Il s'agit de compétitions collectives entre écoliers dans leur capacité à résoudre des problèmes théoriques et expérimentaux complexes. Leur première caractéristique est que beaucoup de temps est consacré à la résolution de problèmes, il est permis d'utiliser n'importe quelle littérature (à l'école, à la maison, dans les bibliothèques), les consultations sont autorisées non seulement avec les coéquipiers, mais aussi avec les parents, les enseignants, les scientifiques, ingénieurs et autres spécialistes. Les conditions des tâches sont formulées brièvement, seul le problème principal est mis en évidence, de sorte qu'il existe une large marge d'initiative créative dans le choix des moyens de résoudre le problème et l'intégralité de son développement.

Les problèmes du tournoi n'ont pas de solution unique et n'impliquent pas un modèle unique du phénomène. Les étudiants doivent simplifier, se limiter à des hypothèses claires et formuler des questions auxquelles il est possible de répondre au moins qualitativement.

Les Olympiades de physique et les tournois destinés aux jeunes physiciens font depuis longtemps leur entrée sur la scène internationale.

§8. Appui matériel et technique à l'enseignement et à la mise en œuvre des technologies de l'information

La norme nationale en physique prévoit le développement chez les écoliers des compétences nécessaires pour décrire et généraliser les résultats des observations, pour utiliser des instruments de mesure pour étudier les phénomènes physiques ; présenter les résultats des mesures à l'aide de tableaux, de graphiques et identifier les dépendances empiriques sur cette base ; appliquer les connaissances acquises pour expliquer les principes de fonctionnement des dispositifs techniques les plus importants. La mise à disposition de salles de classe physiques équipées d’équipements est d’une importance fondamentale pour la mise en œuvre de ces exigences.

Actuellement, une transition systématique s'effectue du principe instrumental de développement et de fourniture d'équipements au principe thématique complet. L'équipement des salles de physique devrait permettre trois formes d'expérimentation : la démonstration et deux types de laboratoire (frontal - au niveau de base du niveau supérieur, expérience frontale et atelier de laboratoire - au niveau spécialisé).

Des supports d'information fondamentalement nouveaux sont introduits : une partie importante du matériel pédagogique (textes sources, ensembles d'illustrations, graphiques, schémas, tableaux, schémas) est de plus en plus placée sur des supports multimédias. Il devient possible de les diffuser en ligne et de créer votre propre bibliothèque de publications électroniques sur la base de la classe.

Les recommandations pour le soutien logistique et technique (MTS) du processus éducatif élaborées à l'ISMO RAO et approuvées par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie servent de guide pour créer un environnement intégral de développement de matières nécessaire à la mise en œuvre des exigences de le niveau de formation des diplômés à chaque étape de l'enseignement, établi par la norme. Les créateurs de MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moscou. Recommandations pour le soutien matériel et technique du processus éducatif. – « Physique » n° 10/05.) reposent sur les tâches d'utilisation intégrée des moyens matériels et techniques d'éducation, la transition des formes reproductrices d'activité éducative vers des types de travail indépendants, de recherche et de recherche, en mettant l'accent sur le composante analytique de l'activité éducative, la formation d'une culture communicative des étudiants et le développement des compétences nécessaires pour travailler avec divers types d'informations.

Conclusion

Je voudrais souligner que la physique est l'une des rares matières au cours de laquelle les étudiants sont impliqués dans tous les types de connaissances scientifiques - depuis l'observation des phénomènes et leur recherche empirique, jusqu'à l'émission d'hypothèses, l'identification des conséquences qui en découlent et la vérification expérimentale de conclusions. Malheureusement, dans la pratique, il n'est pas rare que les étudiants maîtrisent les compétences du travail expérimental dans le cadre d'une activité de reproduction uniquement. Par exemple, les étudiants font des observations, réalisent des expériences, décrivent et analysent les résultats obtenus, à l'aide d'un algorithme sous la forme d'une description de poste toute faite. On sait que la connaissance active qui n’a pas été vécue est morte et inutile. Le facteur de motivation le plus important de l’activité est l’intérêt. Pour que cela se produise, rien ne doit être donné aux enfants sous une forme « toute faite ». Les étudiants doivent acquérir toutes les connaissances et compétences par le travail personnel. L’enseignant ne doit pas oublier que l’apprentissage sur une base active est le travail conjoint de lui en tant qu’organisateur de l’activité de l’élève et de l’élève réalisant cette activité.

Littérature

Eltsov A.V. ; Zakharkine A.I. ; Chouitsev A.M. Revue scientifique russe n°4 (..2008)

* Dans « Programmes de cours au choix. La physique. Formation de profil. les niveaux 9-11" (M : Drofa, 2005) sont nommés notamment :

Orlov V.A.., Dorojkine S.V. Le plasma est le quatrième état de la matière : Manuel. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Orlov V.A.., Dorojkine S.V. Le plasma est le quatrième état de la matière : Un manuel. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Thermodynamique à l'équilibre et hors équilibre : manuel. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Mesures de grandeurs physiques : Manuel. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Mesures de grandeurs physiques. Boîte à outils. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaïev D.A. Expériences fondamentales en sciences physiques : Manuel. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaïev D.A. Expériences fondamentales en sciences physiques : Manuel méthodologique. – M. : Binom. Laboratoire de connaissances, 2005.

**Les italiques dans le texte indiquent les cours fournis avec des programmes et du matériel pédagogique.

Contenu

Introduction………………………………………………………………………………..3

Je. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique………………..4

§1. Buts et objectifs généraux de l'enseignement de la physique……………………………..4

§2. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique

au niveau du profil………………………………………………………..7

§3. Principes de sélection du contenu de l'éducation physique

au niveau de base…………………………………………………………….…………. 12

§4. Le système de cours au choix comme moyen d'enseignement efficace

développement des intérêts et développement des étudiants……………………………...…...13

Oui. Organisation de l'activité cognitive……………………………...17

§5. Organisation de la conception et de la recherche

activités étudiantes…………………………………………………….17

§7. Les compétitions intellectuelles comme moyen

développer un intérêt pour la physique……………………………………………………………..22

§8. Support matériel et technique à l'enseignement

et mise en œuvre des technologies de l'information…………………………………25

Conclusion…………………………………………………………………………………27

Littérature……………………………………………………………………………….28

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES

République populaire de Lougansk

centre scientifique et méthodologique pour le développement de l'éducation

Département du secondaire professionnel

éducation

Caractéristiques de l'enseignement de la physique

dans le cadre d'une formation spécialisée

Essai

Loboda Elena Sergueïevna

étudiant en formation avancée

professeurs de physique

Professeur de Physique "GBOU SPO LPR

"Collège de Sverdlovsk"

Lougansk

2016