Le concept même de pensée figurative implique d'opérer avec des images, de réaliser diverses opérations (mentales) basées sur des idées. Par conséquent, les efforts ici devraient être concentrés sur le développement chez les enfants de la capacité de créer diverses images dans leur tête, c'est-à-dire visualiser. Les exercices pour développer une telle compétence sont décrits de manière suffisamment détaillée dans la section sur le développement de la mémoire. Ici, nous les compléterons par quelques tâches de visualisation supplémentaires.
Exercices de visualisation.
Devoir : vous devez trouver autant d'associations que possible pour chaque image. La quantité et la qualité (originalité) des images sont évaluées. L'exercice est bon à faire avec un groupe d'enfants sous forme de concours.
Exercice n°2. Tâche de type « Remplissez le blanc ».
Des tâches supplémentaires pour le développement de la visualisation et de la pensée visuo-figurative peuvent être trouvées dans la section « Diagnostic du développement de la pensée ».
Une fois que le processus de visualisation est suffisamment maîtrisé par les enfants, ils peuvent passer à l'exploitation directe des images, c'est-à-dire à résoudre des problèmes mentaux simples basés sur des idées.
Exercice n°3. Jeu "Cubes".
Le matériau est constitué de 27 cubes ordinaires, collés ensemble de manière à obtenir 7 éléments :
Ce jeu se maîtrise étape par étape.
La première étape consiste à examiner les éléments du jeu et à trouver leurs similitudes avec les objets et les formes. Par exemple, l'élément 1 est la lettre T, 2 est la lettre G, l'élément 3 est un coin, 4 est un éclair en zigzag, 5 est une tour avec des marches, 6 et 7 sont un porche. Plus il y a d’associations, mieux c’est et plus c’est efficace.
La deuxième étape consiste à maîtriser les moyens de connecter une pièce à une autre.
La troisième étape est le pliage de figures tridimensionnelles de toutes les pièces selon des échantillons indiquant les éléments constitutifs. Il est conseillé d'effectuer le travail dans l'ordre suivant : inviter les enfants à examiner d'abord l'échantillon, puis à le démembrer en ses éléments constitutifs et à reconstituer la même figure.
La quatrième étape consiste à plier des figures tridimensionnelles selon l'idée. Vous montrez un échantillon à l'enfant, il l'examine attentivement et l'analyse. Ensuite, l'échantillon est retiré et l'enfant doit réaliser la figure qu'il a vue à partir des cubes. Le résultat du travail est comparé à l'échantillon.
Les bâtons de comptage peuvent également être utilisés comme matériau pour résoudre des problèmes mentaux basés sur la pensée imaginative.
Exercice n°4. "Tâches de réalisation d'une figure donnée à partir d'un certain nombre de bâtons."
Problèmes impliquant des chiffres changeants, pour résoudre lesquels vous devez retirer un nombre spécifié de bâtons. Étant donné un chiffre de 6 carrés. Vous devez retirer 2 bâtons pour qu'il reste 4 carrés.
"Étant donné une figure qui ressemble à une flèche. Vous devez réorganiser 4 bâtons pour obtenir 4 triangles."
"Faites deux carrés différents à partir de 7 bâtons."
Problèmes dont la solution consiste à réarranger des bâtons afin de modifier une figure.
"Sur la figure, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 4 triangles égaux."
"Dans une figure composée de 4 carrés, réorganisez 3 bâtons pour obtenir 3 carrés identiques."
"Faites une maison avec 6 bâtons, puis réorganisez 2 bâtons pour obtenir un drapeau."
"Disposez 6 bâtons pour que le navire se transforme en tank."
"Déplacez 2 bâtons pour que la silhouette en forme de vache soit tournée dans l'autre sens."
« Quel est le plus petit nombre de bâtons qu’il faut déplacer pour enlever les débris de la pelle ? »
Exercices visant à développer la pensée visuo-figurative.
Exercice n°5. "Continuez le modèle."
L'exercice consiste en une tâche consistant à reproduire un dessin par rapport à un axe symétrique. La difficulté de réaliser cette tâche réside souvent dans l’incapacité de l’enfant à analyser l’échantillon (le côté gauche) et à se rendre compte que sa deuxième partie doit avoir une image miroir. Par conséquent, si l'enfant a des difficultés, dans les premiers temps, vous pouvez utiliser un miroir (placez-le sur l'axe et voyez à quoi devrait ressembler le côté droit).
Une fois que ces tâches ne posent plus de difficultés de reproduction, l'exercice est compliqué par l'introduction de motifs abstraits et de symboles de couleurs. Les instructions restent les mêmes :
"L'artiste a dessiné une partie du tableau, mais n'a pas eu le temps de faire la seconde moitié. Terminez le dessin pour lui. N'oubliez pas que la seconde moitié doit être exactement la même que la première."
Exercice n°6. "Mouchoir."
Cet exercice est similaire au précédent, mais en est une version plus complexe, car consiste à reproduire un motif par rapport à deux axes – vertical et horizontal.
"Regardez bien le dessin. Il montre un mouchoir plié en deux (s'il y a un axe de symétrie) ou en quatre (s'il y a deux axes de symétrie). Qu'en pensez-vous, si le mouchoir est déplié, que va-t-il faire ? "Remplissez le mouchoir pour qu'il ait l'air déplié."
Vous pouvez proposer vous-même des modèles et des options pour les tâches.
Exercice n°7. "Faites un chiffre."
Cet exercice, comme le précédent, vise à développer une pensée imaginative, des concepts géométriques et des capacités spatiales constructives pratiques.
Nous proposons plusieurs variantes de cet exercice (du plus simple au plus complexe).
a) "Sur chaque bande, marquez d'une croix (x) deux de ces parties à partir desquelles vous pouvez faire un cercle."
Ce type de tâche peut être développé pour n'importe quelle forme : triangles, rectangles, hexagones, etc.
S'il est difficile pour un enfant de se concentrer sur une représentation schématique d'une figure et de ses parties, vous pouvez alors créer un modèle en papier et travailler avec l'enfant de manière visuellement efficace, c'est-à-dire lorsqu'il saura manipuler les parties de la figure et ainsi composer l'ensemble.
b) "Regardez attentivement le dessin, il y a deux rangées de figures. Dans la première rangée il y a des figures entières, et dans la deuxième rangée les mêmes figures, mais divisées en plusieurs parties. Reliez mentalement les parties des figures de la seconde " "
c) "Regardez attentivement les images et choisissez où se trouvent les pièces à partir desquelles vous pouvez réaliser les figures représentées sur les rectangles noirs."
Exercice n°8. "Pliez les chiffres."
L'exercice vise à développer la capacité d'analyser et de synthétiser la relation des figures entre elles par couleur, forme et taille.
Instructions : "À votre avis, quel sera le résultat lorsque les chiffres seront superposés séquentiellement les uns sur les autres sur le côté gauche de l'image. Choisissez la réponse parmi les chiffres situés à droite."
Selon la difficulté (relations déguisées par forme), les tâches sont réparties de cette manière : lorsqu'une figure plus grande se superpose à une figure plus petite, ce qui incite l'enfant à ne pas supposer qu'une figure plus grande sera recouverte par une figure plus petite et choisit le résultat de mélanger les chiffres les plus petits et les plus grands. En effet, si un enfant a du mal à déterminer les relations, il vaut mieux superposer les objets les uns aux autres non pas de manière visuo-figurative (superposition mentale), mais de manière visuelle-efficace, c'est-à-dire superposition directe de formes géométriques.
Exercice n°9. "Trouvez un modèle."
a) L'exercice vise à développer la capacité de comprendre et d'établir des régularités dans une série linéaire.
Instructions : « Regardez attentivement les images et remplissez la cellule vide sans casser le motif. »
b) La deuxième version de la tâche vise à développer la capacité d'établir des régularités dans le tableau. Consigne : "Regardez les flocons de neige. Dessinez ceux qui manquent pour que tous les types de flocons de neige soient représentés dans chaque rangée."
Vous pouvez proposer vous-même des tâches similaires.
Exercice n°10. "Feu de circulation".
"Dessinez des cercles rouges, jaunes et verts dans les cases afin qu'il n'y ait pas de cercles identiques dans chaque ligne et colonne."
Exercice n°11. "Nous jouons avec des cubes."
L'exercice vise à développer la capacité non seulement à opérer avec des images spatiales, mais aussi à généraliser leurs relations. La tâche consiste en des images de cinq cubes différents dans la première rangée. Les cubes sont disposés de manière à ce que sur les six faces de chacun d'eux, seules trois soient visibles.
Dans la deuxième rangée, les cinq mêmes cubes sont dessinés, mais tournés d'une nouvelle manière. Il faut déterminer lequel des cinq cubes de la deuxième rangée correspond au cube de la première rangée. Il est clair que dans les cubes inversés, de nouvelles icônes peuvent apparaître sur les faces qui n'étaient pas visibles avant la rotation. Chaque cube de la rangée supérieure doit être relié par une ligne à son image pivotée dans la rangée inférieure.
Cet exercice est très efficace du point de vue du développement de la pensée visuelle et figurative. Si l'utilisation d'images pose de grandes difficultés à un enfant, nous recommandons de coller ces cubes ensemble et de faire des exercices avec eux, en commençant par le plus simple - "trouver une correspondance entre l'image représentée et la même position du cube".
Exercice n°12. "Jeu avec des cerceaux"
L'exercice vise à développer la capacité de classer des objets selon une ou plusieurs propriétés. Avant de commencer l'exercice, une règle est établie pour l'enfant : par exemple, disposer les objets (ou figures) de manière à ce que toutes les figures arrondies (et elles seules) soient à l'intérieur du cerceau.
Après avoir disposé les figures, vous devez demander à l'enfant : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau ? Quelles figures se trouvent à l'extérieur du cerceau ? Selon vous, qu'ont en commun les objets qui se trouvent dans le cercle ? en dehors du cercle ?" Il est très important d'apprendre à un enfant à désigner les propriétés des figures classées.
Le jeu avec un cerceau doit être répété 3 à 5 fois avant de passer au jeu avec deux ou trois cerceaux.
Règles de classification : « Disposez les objets (figures) de manière à ce que tous ceux ombrés (rouge, vert), et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau. » « Disposez les objets (images) de manière à ce que tous les objets animés, et eux seuls, soient à l'intérieur du cerceau », etc.
"Jeu avec deux cerceaux."
Formation d'une opération de classification logique basée sur deux propriétés.
Avant de commencer l'exercice, quatre zones sont établies, délimitées sur la feuille par deux cerceaux, à savoir : à l'intérieur des deux cerceaux (l'intersection) ; à l'intérieur du cerceau à lignes noires, mais à l'extérieur du cerceau à lignes brisées ; à l'intérieur du cerceau à lignes brisées, mais à l'extérieur du cerceau à lignes noires ; à l'extérieur des deux cerceaux. Chacune des zones peut être délimitée avec un crayon.
Ensuite, la règle de classement est donnée : « Il faut disposer les chiffres de manière à ce que tous les chiffres ombrés soient à l'intérieur du cercle de la ligne noire, et que tous ceux en charbon soient à l'intérieur du cercle de la ligne discontinue. »
Les difficultés rencontrées lors de l'accomplissement de cette tâche sont que certains enfants, commençant à remplir la partie intérieure du cercle à partir de la ligne brisée, placent les figures au fusain ombrées à l'extérieur du cercle à partir de la ligne noire. Et puis toutes les autres formes ombrées en dehors du cerceau à partir de la ligne brisée. De ce fait, la partie commune (intersection) reste vide. Il est important de faire comprendre à l’enfant qu’il existe des figures qui possèdent les deux propriétés à la fois. À cette fin, des questions sont posées : "Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes noires ? À l'extérieur ? Quelles figures se trouvent à l'intérieur du cerceau à lignes brisées ? À l'extérieur ? À l'intérieur des deux cerceaux ?" etc.
Il est conseillé de réaliser cet exercice plusieurs fois, en variant les règles du jeu : par exemple, classement par forme et couleur, couleur et taille, forme et taille.
Non seulement les figurines, mais aussi les images d'objets peuvent être utilisées pour le jeu. Dans ce cas, une variante du jeu pourrait être la suivante : « Disposez les images de manière à ce que dans un cercle fait d'une ligne noire il y ait des images avec des images d'animaux sauvages, et dans un cerceau fait d'une ligne brisée il y ait tous des petits animaux, etc.
« Jeu à trois cerceaux » (classement selon trois propriétés).
L'œuvre est structurée de la même manière que la précédente. Vous devez d’abord savoir dans quelles zones les cerceaux de la feuille sont divisés. Quelle est cette zone où se croisent les cerceaux de lignes noires et brisées ; intermittent et ondulé; ondulé et noir; la zone d'intersection des trois cerceaux, etc.
Une règle est établie concernant la disposition des figures : par exemple, toutes les figures rondes doivent être à l'intérieur d'un cercle de trait noir ; à l'intérieur d'un cerceau fait de lignes brisées - toutes petites, à l'intérieur d'un cercle fait de lignes ondulées - toutes ombrées.
Ensemble de chiffres.
Si un enfant a du mal à attribuer une figurine au cerceau souhaité dans une certaine classe, il est nécessaire de connaître les propriétés de la figurine et où elle doit être située conformément aux règles du jeu.
Le jeu aux trois cerceaux peut être répété plusieurs fois, en variant les règles. Les conditions dans lesquelles certaines régions se révèlent vides sont également intéressantes ; par exemple, si vous disposez les figures de manière à ce qu'à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne noire, il y en ait tous des ronds, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne brisée - tous des triangles, à l'intérieur d'un cerceau fait d'une ligne ondulée - tous des ombrés, etc. . Dans ces versions de la tâche, il est important de répondre à la question : pourquoi certaines zones étaient-elles vides ?
Exercice n°13. "Classification".
Tout comme l'exercice précédent, celui-ci vise à développer la capacité de classer selon un certain critère. La différence est que lors de l’exécution de cette tâche, aucune règle n’est donnée. L'enfant doit choisir indépendamment comment diviser les figures proposées en groupes.
Consigne : "Devant vous se trouvent un certain nombre de personnages (objets). S'il était nécessaire de les diviser en groupes, comment cela pourrait-il être fait ?"
Ensemble de chiffres.
Il est important que l'enfant, en accomplissant cette tâche, trouve autant de motifs de classification que possible. Il peut s'agir par exemple d'une classification par forme, couleur, taille ; répartition en 3 groupes : ronds, triangles, quadrangles, ou 2 groupes : blanc et non blanc, etc.
Exercice n°14. "Voyages d'animaux"
L'objectif principal de cet exercice est de l'utiliser pour développer la capacité d'envisager différentes manières ou options pour atteindre un objectif. En manipulant mentalement les objets, en imaginant différentes options pour leurs éventuelles modifications, vous pourrez rapidement trouver la meilleure solution.
Comme base de l'exercice, on dispose d'un terrain de jeu de 9 (au moins), et de préférence de 16 ou 25 cases. Chaque carré représente une sorte de dessin schématique compréhensible pour l'enfant et lui permettant d'identifier ce carré.
"Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu très intéressant. Il s'agit d'un jeu sur un écureuil qui peut sauter d'une case à l'autre. Voyons quel genre de carrés de maison nous avons dessinés : ce carré est avec une étoile, celui-ci est avec un champignon , celui-ci est avec une flèche etc.
En connaissant le nom des carrés, nous pouvons distinguer ceux qui sont côte à côte et ceux qui sont éloignés les uns des autres. Dites-moi, quelles places se trouvent à côté du sapin de Noël et lesquelles sont à un pas de lui ? Comment se trouvent les carrés avec la fleur et le soleil, la maison et la cloche, côte à côte ou l’un après l’autre ?
Une fois que l'enfant maîtrise le terrain de jeu, une règle est introduite : comment l'écureuil peut se déplacer d'une maison à l'autre.
"L'écureuil saute à travers le champ selon une certaine règle. Il ne peut pas sauter dans les cases adjacentes, car il ne peut sauter que par une case dans n'importe quelle direction. Par exemple, depuis une cage avec un sapin de Noël, un écureuil peut sauter dans une cage avec une cloche, une cage avec une feuille et une cage avec une maison", et nulle part ailleurs. Où pensez-vous qu'un écureuil peut sauter s'il est dans une cage avec un arbre ? Maintenant vous savez comment un écureuil peut sauter, dites-moi comment peut-il passer d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre ? » Pendant que nous travaillons sur la tâche, nous apprenons immédiatement à l'enfant les notes suivantes :
"Dans la cage vide, nous remplissons le même motif que sur la cage à travers laquelle l'écureuil saute." Par exemple, pour qu'il passe d'une cage avec une étoile à une cage avec une fenêtre, l'écureuil doit d'abord sauter dans la cage avec une flèche pointant vers la droite, que l'on dessine dans un carré vide. Mais l'écureuil pourrait sauter d'une autre manière : d'abord dans une cage avec un arbre, puis dans une cage avec une fenêtre, puis dans une cage vide il faut dessiner un arbre.
Ensuite, l'adulte propose à l'enfant différentes options de tâches dans lesquelles il doit deviner comment l'écureuil peut entrer dans la cage souhaitée en sautant selon sa propre règle. Dans ce cas, les tâches peuvent comprendre deux, trois mouvements ou plus.
Options pour les tâches.
Vous pouvez proposer vous-même des variantes de tâches, en indiquant la première et la dernière destination du voyage à laquelle il est possible de respecter la règle. Il est très important qu'en réfléchissant aux mouvements, l'enfant puisse trouver plusieurs chemins d'une case à l'autre.
L'activité Animal Journeys utilisant ce plateau de jeu peut être modifiée de différentes manières. Pour une autre activité, un adulte propose un jeu avec un autre animal (c'est un lapin, une sauterelle, un coin, etc.) et selon une règle différente, par exemple :
1. Le scarabée ne peut se déplacer qu’en diagonale.
2. Le lapin ne peut que sauter droit.
3. La sauterelle ne peut sauter que directement et à travers une seule cellule.
4. Une libellule ne peut voler que vers une maison non voisine, etc.
(Nous vous rappelons que le nombre de cellules sur le terrain de jeu peut être augmenté.)
Et encore une version de l’exercice, sur un terrain de jeu différent.
Le champ alphanumérique fonctionne de la même manière que le champ image. Vous pouvez vous y entraîner selon les mêmes règles ou selon d'autres que vous proposez vous-même. De plus, il peut s'agir des règles suivantes :
1. L'oie ne peut marcher que sur des cellules adjacentes et uniquement en ligne droite.
2. Une coccinelle ne peut voler que vers une cellule adjacente et uniquement avec la même lettre ou le même chiffre.
3. Le poisson ne peut nager que vers la cellule adjacente dont la lettre et le chiffre ne correspondent pas, etc.
Si l'enfant réussit bien à résoudre des problèmes, vous pouvez l'inviter à proposer une tâche sur le voyage d'un animal ou une tâche du type opposé : « De quelle cellule un scarabée doit-il sortir pour qu'en rampant selon sa règle (nommez la règle), cela finit dans la cellule par exemple, GZ ou avec un champignon (pour un terrain de jeu d'images).
Pensée verbale et logique.
La pensée verbale-logique est l'exécution de toutes actions logiques (analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel lors de la conclusion) et d'opérations avec des mots.
Exercice n°15. "Systématisation".
L'exercice vise à développer la capacité à systématiser les mots selon un certain critère.
"Dites-moi, quelles baies connaissez-vous ? Maintenant, je vais nommer les mots, si parmi eux vous entendez un mot qui signifie baie, alors tapez dans vos mains."
Mots de présentation - chou, fraise, pomme, poire, groseille, framboise, carotte, fraise, pomme de terre, aneth, myrtille, airelle, prune, canneberge, abricot, courgette, orange.
"Maintenant, je vais nommer les mots, si vous entendez un mot lié aux baies, applaudissez une fois, s'il est lié aux fruits, applaudissez deux fois." (Vous pouvez utiliser les mêmes mots, vous pouvez en trouver d’autres.)
La base de la systématisation peut être un thème - outils, meubles, vêtements, fleurs, etc.
"Dites-moi, en quoi sont-ils similaires en termes de goût, de couleur, de taille ?
citron et poire
framboises et fraises
pomme et prune
groseilles et groseilles
En quoi diffèrent-ils en termes de goût ? couleur? taille?"
Exercice n°16. "Divisez-vous en groupes."
"En quels groupes pensez-vous que ces mots peuvent être divisés ? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Quels groupes peuvent être constitués à partir de ces mots : pigeon, moineau, carpe, mésange, brochet, bouvreuil, sandre."
Exercice n°17. "Choisissez vos mots."
1) « Choisissez autant de mots que possible pouvant être classés comme animaux sauvages (animaux de compagnie, poissons, fleurs, phénomènes météorologiques, saisons, outils, etc.). »
2) Une autre version de la même tâche. Nous écrivons deux colonnes de mots pouvant être attribués à plusieurs groupes de concepts. Devoir : reliez les mots qui correspondent au sens avec des flèches.
De telles tâches développent la capacité de l’enfant à identifier des concepts génériques et spécifiques et à former une pensée verbale inductive.
Exercice n°18. "Trouvez un mot commun."
Cette tâche contient des mots qui ont une signification commune. Nous devons essayer de transmettre ce sens général en un mot. L'exercice vise à développer une fonction telle que la généralisation, ainsi que la capacité d'abstraction.
« Quel mot général peut être utilisé pour décrire les mots suivants :
1. Foi, Espoir, Amour, Elena
2. a, b, c, c, n
3. table, canapé, fauteuil, chaise
4. Lundi, dimanche, mercredi, jeudi
5. Janvier, mars, juillet, septembre.
Les mots permettant de trouver un concept généralisateur peuvent être sélectionnés dans n'importe quel groupe, plus ou moins spécifique. Par exemple, le mot général peut être « mois du printemps », ou « mois de l’année », etc.
Une version plus complexe de l'exercice ne contient que deux mots pour lesquels vous devez trouver un concept commun.
« Trouvez ce que les mots suivants ont en commun :
a) pain et beurre (nourriture)
b) le nez et les yeux (parties du visage, organes sensoriels)
c) pomme et fraise (fruits)
d) horloge et thermomètre (instruments de mesure)
e) baleine et lion (animaux)
e) écho et miroir (réflexion)"
De tels exercices stimulent la réflexion de l’enfant et lui permettent de rechercher une base généralisatrice. Plus le niveau de généralisation est élevé, plus la capacité d’abstraction de l’enfant est développée.
L'exercice suivant est très efficace du point de vue du développement de la fonction généralisatrice.
Exercice n°19. "Dominos insolites"
Cet exercice vise à apprendre progressivement (niveau par niveau) à l'enfant à rechercher les signes permettant une généralisation.
Empiriquement, on distingue trois domaines de ces signes.
La première sphère est la généralisation par propriété attributive (le niveau le plus bas). Cela inclut : la forme de l'objet, sa taille, les pièces à partir desquelles il est fabriqué, ou le matériau, la couleur, c'est-à-dire tout ce qui constitue certaines qualités ou attributs externes d'un objet. Par exemple, « un chat et une souris s'emboîtent parce qu'ils ont quatre pattes » ou « une pomme et une fraise, ils ont en commun d'être rouges... ». De plus, il peut s'agir de l'utilisation du nom de l'objet, par exemple "... une assiette et un bassin, le point commun est que les deux objets commencent par la lettre "t".
Le deuxième domaine est la généralisation sur une base situationnelle (niveau supérieur). Le passage à ce domaine est la généralisation des objets selon l'attribut « propriété - action », c'est-à-dire L'enfant identifie l'action produite par les objets comme une propriété générale.
Par exemple, « la grenouille s’approche de l’écureuil parce qu’il peut sauter ». De plus, des généralisations concernant la situation d'usage « poire et carotte, car les deux se mangent… » ; situations de lieu et de temps de séjour - « un chat et une souris, parce qu'ils vivent dans la même maison » ; situations de communication, jeux - « un chiot et un hérisson, parce qu'ils jouent ensemble… ».
La troisième sphère est la généralisation sur une base catégorielle (la plus élevée). Il s'agit d'une généralisation basée sur la classe à laquelle appartiennent les objets. Par exemple, une balle et un ours sont des jouets ; araignée et papillon, ce qu’ils ont en commun c’est qu’ils sont des insectes.
L'exercice « domino » permet à l'enfant de choisir la base de généralisation (l'adulte peut ainsi se faire une idée du niveau de développement de cette fonction chez l'enfant), ainsi que de guider et d'aider l'enfant à rechercher des résultats plus significatifs, signes de niveau supérieur pour la généralisation.
Deux enfants ou plus peuvent participer au jeu. De plus, un adulte lui-même peut participer au jeu.
Le jeu se compose de 32 cartes, chacune représentant deux images.
1. tracteur - cerf
2. seau - zèbre
3. chiot - souris
4. chat - poupée
5. fille - ours
6. éléphant - Sapin de Noël
7. champignon - carottes
8. poire - escargot
9. araignée - caneton
10. poisson - mois
11. singe - fleur
12. papillon - cochon
13. écureuil - pyramide
14. balle - coquelicot
15. oiseau - vase
16. veau - avion
17. hélicoptère - poulet
18. hérisson - moulin
19. maison - pomme
20. coq - fraise
21. lièvre - cerise
22. fraise - cigogne
23. pingouin - grenouille
24. soleil - chenille
25. feuille - amanite mouche
26. prunes - lion
27. lionceau - bateau
28. chariot - tasse
29. théière - crayon
30. chien - bouleau
31. chaton - orange
32. chenil - coléoptère
Chaque participant au jeu reçoit le même nombre de cartes. Après cela, le droit de bouger en premier est joué.
Celui qui marche présente n'importe quelle carte. Puis l'organisateur du jeu dit : « Devant vous se trouve une carte avec une image.... Pour jouer, il faut récupérer certaines de vos cartes, mais à condition que l'image que vous choisissez a quelque chose en commun avec celui où vous l'avez emmenée.
(Afin d'éviter que l'enfant n'accomplisse la tâche d'une seule manière, il est nécessaire d'expliquer comment la sélection peut être faite. De plus, pendant le jeu, il est nécessaire de stimuler constamment l'enfant avec des questions telles que « Que peut-on faire d'autre ? » commun entre les images sélectionnées ? », pour choisir différentes bases de généralisation).
"En même temps, vous devez expliquer pourquoi un tel choix a été fait, dire ce qui est commun entre les images sélectionnées. Le prochain d'entre vous fera à nouveau correspondre l'image à l'une des deux sur la ligne, en expliquant son choix."
Ainsi, à la suite du jeu, une chaîne d'images est construite, logiquement connectées les unes aux autres. Nous vous rappelons que, comme dans les dominos classiques, le caractère double face des images offre la possibilité de se déplacer dans un sens ou dans l'autre.
Des points sont attribués pour chaque mouvement. Si la généralisation est faite sur une base d'attributs - 0 point, sur une base situationnelle - 1 point, sur une base catégorique - 2 points. Celui qui marque le plus de points gagne.
Les gars ne montrent pas les cartes que les joueurs reçoivent lors de la distribution.
Problèmes de logique.
Les tâches logiques constituent une section spéciale pour le développement de la pensée verbale et logique, qui comprend un certain nombre d'exercices différents.
Les tâches logiques impliquent la mise en œuvre d'un processus de pensée associé à l'utilisation de concepts et de constructions logiques qui existent sur la base de moyens linguistiques.
Au cours d'une telle réflexion, une transition se produit d'un jugement à l'autre, leur relation par la médiation du contenu de certains jugements par le contenu des autres, et par conséquent, une conclusion est formulée.
Comme l'a noté S.L. Rubinstein, « dans l'inférence... la connaissance est obtenue indirectement par la connaissance sans aucun emprunt dans chaque cas individuel à l'expérience directe ».
Lors du développement de la pensée logique verbale en résolvant des problèmes logiques, il est nécessaire de sélectionner des tâches qui nécessiteraient des tâches inductives (de l'individu au général), déductives (du général à l'individu) et traductives (de l'individu à l'individu ou du général au général, lorsque les prémisses et la conclusion sont des jugements de même généralité).
Le raisonnement traductif peut être utilisé comme première étape dans l’apprentissage de la capacité à résoudre des problèmes logiques. Il s'agit de tâches dans lesquelles, sur la base de l'absence ou de la présence de l'une des deux caractéristiques possibles dans l'un des deux objets en discussion, une conclusion s'ensuit sur, respectivement, la présence ou l'absence de cette caractéristique dans l'autre objet. Par exemple, "Le chien de Natasha est petit et moelleux, celui d'Ira est grand et moelleux. Qu'est-ce qui est pareil chez ces chiens ? Qu'est-ce qui est différent ?"
Problèmes à résoudre.
1. Sasha a mangé une grosse pomme aigre. Kolya a mangé une grosse pomme sucrée. Quelle est la même chose avec ces pommes ? divers?
2. Masha et Nina ont regardé les photos. Une fille a regardé des images dans un magazine et une autre fille a regardé des images dans un livre. Où Nina a-t-elle regardé les photos si Masha ne regardait pas les photos du magazine ?
3. Tolya et Igor dessinaient. Un garçon a dessiné une maison et l'autre une branche avec des feuilles. Qu'a dessiné Tolya si Igor n'a pas dessiné la maison ?
4. Alik, Borya et Vova vivaient dans des maisons différentes. Deux maisons avaient trois étages, une maison avait deux étages. Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, Borya et Vova vivaient également dans des maisons différentes. Où vivait chaque garçon ?
5. Kolya, Vanya et Seryozha lisaient des livres. Un garçon lisait sur les voyages, un autre sur la guerre, un troisième sur le sport. Qui a lu sur quoi, si Kolya n'avait pas lu sur la guerre et le sport, et que Vanya n'avait pas lu sur le sport ?
6. Zina, Lisa et Larisa brodaient. Une fille a brodé des feuilles, une autre des oiseaux, la troisième des fleurs. Qui a brodé, et si Lisa ne brodait pas de feuilles et d'oiseaux, et si Zina ne brodait pas de feuilles ?
7. Les garçons Slava, Dima, Petya et Zhenya ont planté des arbres fruitiers. Certains d'entre eux ont planté des pommiers, d'autres des poires, d'autres des prunes, d'autres des cerises. Qu'est-ce que chaque garçon a planté si Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires, Petya n'a pas planté de poires et de pommiers, et Slava n'a pas planté de pommiers ?
8. Les filles Asya, Tanya, Ira et Larisa faisaient du sport. Certains d’entre eux jouaient au volley-ball, certains nageaient, certains couraient, certains jouaient aux échecs. À quels sports chaque fille était-elle intéressée si Asya ne jouait pas au volley-ball, aux échecs ou à la course, si Ira ne courait pas ou ne jouait pas aux échecs et si Tanya ne courait pas ?
Ces huit problèmes comportent trois niveaux de difficulté. Les problèmes 1 à 3 sont les plus simples : pour les résoudre, il suffit d'opérer avec un seul jugement. Les problèmes 4 à 6 appartiennent au deuxième degré de difficulté, puisque leur résolution nécessite de comparer deux jugements. Les problèmes 7 et 8 sont les plus difficiles, car Pour les résoudre, trois jugements doivent être corrélés.
Habituellement, les difficultés qui surviennent lors de la résolution des problèmes de 4 à 8 sont associées à l'incapacité de retenir dans le plan interne, dans l'esprit, toutes les circonstances indiquées dans le texte, et elles se confondent parce qu'elles n'essaient pas de raisonner, mais efforcez-vous de voir et de présenter la bonne réponse. Une technique efficace dans ce cas est lorsque l'enfant a la possibilité de s'appuyer sur des représentations visuelles qui l'aident à retenir toutes les circonstances textuelles.
Par exemple, un adulte peut réaliser des photos de maisons (tâche n°4). Et puis, à partir d'eux, effectuez un raisonnement du type suivant : "Si Alik et Borya vivaient dans des maisons différentes, alors dans laquelle de celles tirées pourraient-ils vivre ? Pourquoi pas dans les deux premières ? Etc.
Il est plus pratique de dresser un tableau pour les problèmes 7 et 8, qui sera complété au fur et à mesure du raisonnement.
"On sait que Dima n'a pas planté de pruniers, de pommiers et de poires. Par conséquent, nous pouvons mettre un tiret à côté de ces arbres à côté de Dima. Alors qu'est-ce que Dima a planté ? C'est vrai, il ne restait qu'une seule cellule libre, c'est-à-dire Dima a planté des cerises. Mettons dans cette cellule un signe "+", etc."
Une réflexion graphique de la structure du processus de raisonnement aide l'enfant à comprendre le principe général de construction et de résolution de problèmes de ce type, ce qui assure par la suite le succès de l'activité mentale de l'enfant, lui permettant de faire face à des problèmes d'une structure plus complexe.
La version suivante des problèmes contient le point de départ suivant : si trois objets et deux caractéristiques sont donnés, dont l'une est possédée par deux objets et l'autre par un, alors, sachant quels deux objets diffèrent du troisième selon le spécifié caractéristiques, on peut facilement déterminer quelle caractéristique possèdent les deux premiers. En résolvant des problèmes de ce type, l'enfant apprend à effectuer les opérations mentales suivantes :
Tirer une conclusion sur l'identité de deux objets sur trois en fonction du critère spécifié. Par exemple, si la condition dit qu'Ira et Natasha et Natasha et Olya ont brodé des images différentes, alors il est clair qu'Ira et Olya ont brodé la même ;
Tirez une conclusion sur quelle est la caractéristique par laquelle ces deux objets sont identiques. Par exemple, si le problème dit qu'Olia a brodé une fleur, Ira a également brodé une fleur ;
Tirez une conclusion finale, c'est-à-dire Étant donné que deux objets sur quatre identiques sont déjà connus selon l'une des deux données de la tâche de caractéristiques, il est clair que les deux autres objets sont identiques selon l'autre des deux caractéristiques connues. Ainsi, si Ira et Olya brodaient une fleur, alors les deux autres filles, Natasha et Oksana, brodaient une maison.
Problèmes à résoudre.
1. Deux filles ont planté des arbres et une des fleurs. Qu'a planté Tanya si Sveta et Larisa et Larisa et Tanya plantaient des plantes différentes ?
2. Trois filles ont dessiné deux chats et un lièvre, chacun avec un animal. Qu'est-ce qu'Asya a dessiné si Katya et Asya et Lena et Asya dessinaient des animaux différents ?
3. Deux garçons ont acheté des timbres, un a acheté un badge et un a acheté une carte postale. Qu'est-ce que Tolya a acheté si Zhenya et Tolya et Tolya et Yura achetaient des articles différents et que Misha achetait un badge ?
4. Deux garçons vivaient dans une rue et deux dans une autre. Où vivaient Petya et Kolya, si Oleg et Petya et Andrey et Petya vivaient dans des rues différentes ?
5. Deux filles jouaient avec des poupées et deux avec un ballon. À quoi Katya jouait-elle si Alena et Masha et Masha et Sveta jouaient à des jeux différents et que Masha jouait au ballon ?
6. Ira, Natasha, Olya et Oksana ont brodé différentes images. Deux filles ont brodé une fleur, deux filles ont brodé une maison. Que brodait Natasha si Ira et Natasha et Natasha et Olya brodaient des images différentes et qu'Oksana brodait une maison ?
7. Les garçons lisent différents livres : l'un - des contes de fées, l'autre - de la poésie, les deux autres - des histoires. Qu'a lu Vitya si Lesha et Vitya et Lesha et Vanya lisaient des livres différents, Dima lisait de la poésie et Vanya et Dima lisaient également des livres différents ?
8. Deux filles jouaient du piano, une du violon et une de la guitare. Que jouait Sasha si Yulia jouait de la guitare, Sasha et Anya et Marina et Sasha jouaient des instruments différents, et Anya et Yulia et Marina et Yulia jouaient également des instruments différents ?
9. Deux filles ont nagé vite et deux lentement. Comment Tanya a-t-elle nagé si Ira et Katya et Ira et Tanya nagaient à des vitesses différentes, Sveta nageait lentement et Katya et Sveta nagaient également à des vitesses différentes ?
10. Deux garçons ont planté des carottes et deux garçons ont planté des pommes de terre. Qu'est-ce que Seryozha a planté si Volodia plantait des pommes de terre, Valera et Sasha et Sasha et Volodia plantaient des légumes différents, et Valera et Seryozha plantaient également des légumes différents ?
Problèmes de comparaison.
Ce type de problème est basé sur une propriété de la relation entre les quantités d'objets comme la transitivité, qui consiste dans le fait que si le premier membre de la relation est comparable au deuxième, et le deuxième au troisième, alors le premier est comparable au troisième.
Vous pouvez commencer à apprendre à résoudre de tels problèmes avec les plus simples, qui nécessitent de répondre à une question et sont basés sur des représentations visuelles.
1. "Galya est plus amusante qu'Olia, et Olya est plus amusante qu'Ira. Dessine la bouche d'Ira. Colorie la bouche de la fille la plus drôle avec un crayon rouge. "
Quelle fille est la plus triste ?
2. "Les cheveux d'Inna sont plus foncés que ceux d'Olia. Les cheveux d'Olia sont plus foncés que ceux d'Anya. Colorez les cheveux de chaque fille. Signez leurs noms. Répondez à la question, qui est la plus belle ?"
3. "Tolya est plus grand qu'Igor, Igor est plus grand que Kolya. Qui est plus grand que tout le monde ? Montrez la taille de chaque garçon."
Une représentation graphique d'une relation transitive de quantités simplifie grandement la compréhension de la structure logique du problème. Par conséquent, lorsqu'un enfant a des difficultés, nous lui conseillons d'utiliser la technique consistant à représenter le rapport des quantités sur un segment linéaire. Par exemple, étant donné la tâche : "Katya est plus rapide qu'Ira, Ira est plus rapide que Lena. Qui est le plus rapide ?" Dans ce cas, l’explication peut être structurée comme suit : « Regardez attentivement cette ligne.
D'un côté se trouvent les enfants les plus rapides, de l'autre les plus lents. Si Katya est plus rapide qu'Ira, alors où plaçons-nous Katya et où mettons-nous Ira ? C'est vrai, Katya sera à droite, là où se trouvent les enfants rapides, et Ira sera à gauche, parce que... elle est plus lente. Comparons maintenant Ira et Lena.
Nous savons qu'Ira est plus rapide que Lena. Où situer alors Léna par rapport à Ira ? C'est vrai, encore plus à gauche, parce que... elle est plus lente qu'Ira.
Regardez attentivement le dessin. Qui est le plus rapide ? et plus lentement ?"
Ci-dessous, nous présentons des options pour les tâches logiques, qui sont divisées en trois groupes selon le degré de complexité :
1) tâches 1 à 12, qui nécessitent de répondre à une question ;
2) tâches 12 à 14, dans lesquelles vous devez répondre à deux questions ;
3) tâches 15 et 16, dont la solution consiste à répondre à trois questions.
Les conditions des tâches diffèrent non seulement par la quantité d'informations à trier, mais aussi par leurs caractéristiques observables : types de relations, noms différents, questions posées différemment. Les problèmes « de conte de fées » dans lesquels les relations entre les quantités sont construites d'une manière qui ne se produit pas dans la vie sont particulièrement importants. Il est important que l'enfant soit capable de s'échapper de l'expérience de la vie et d'utiliser les conditions données dans la tâche.
Options de tâches.
1. Sasha est plus triste que Tolik. Tolik est plus triste qu'Alik. Qui est le plus amusant ?
2. Ira est plus prudente que Lisa. Lisa est plus prudente que Natasha. Qui est le plus soigné ?
3. Misha est plus fort qu'Oleg. Misha est plus faible que Vova. Qui est le plus fort ?
4. Katya est plus âgée que Seryozha. Katya est plus jeune que Tanya. Qui est le plus jeune?
5. Le renard est plus lent que la tortue. Le renard est plus rapide que le cerf. Qui est le plus rapide ?
6. Le lièvre est plus faible que la libellule. Le lièvre est plus fort que l'ours. Qui est le plus faible ?
7. Sasha a 10 ans de moins qu'Igor. Igor a 2 ans de plus que Lesha. Qui est le plus jeune?
8. Ira est 3 cm plus basse que Klava. Klava mesure 12 cm de plus que Lyuba. Qui est le plus grand ?
9. Tolik est beaucoup plus léger que Seryozha. Tolik est un peu plus lourd que Valera. Qui est le plus léger ?
10. Vera est un peu plus foncée que Luda. Vera est beaucoup plus brillante que Katya. Qui est le plus brillant ?
11. Lesha est plus faible que Sasha. Andrey est plus fort que Lesha. Qui est le plus fort ?
12. Natasha est plus amusante que Larisa. Nadya est plus triste que Natasha. Qui est le plus triste ?
13. Sveta est plus âgée qu'Ira et plus petite que Marina. Sveta est plus jeune que Marina et plus grande qu'Ira. Qui est le plus jeune et qui est le plus petit ?
14. Kostya est plus fort qu'Edik et plus lent qu'Alik. Kostya est plus faible qu'Alik et plus rapide qu'Edik. Qui est le plus fort et qui est le plus lent ?
15. Olya est plus sombre que Tonya. Tonya est plus petite qu'Asya. Asya est plus âgée qu'Olia. Olya est plus grande qu'Asya. Asya est plus légère que Tonya. Tonya est plus jeune qu'Olia. Qui est le plus sombre, le plus petit et le plus vieux ?
16. Kolya est plus lourd que Petya. Petya est plus triste que Pacha. Pacha est plus faible que Kolya. Kolya est plus amusant que Pacha. Pacha est plus léger que Petya. Petya est plus fort que Kolya. Qui est le plus léger, qui est le plus amusant, qui est le plus fort ?
Toutes les variantes de tâches logiques que nous avons considérées visent à créer des conditions dans lesquelles il existe ou serait la possibilité de développer la capacité d'identifier des relations significatives entre des objets et des quantités.
En plus des tâches énumérées ci-dessus, il est conseillé de proposer à l'enfant des tâches dépourvues de certaines données nécessaires ou, à l'inverse, contenant des données inutiles. Vous pouvez également utiliser la technique de composition indépendante de problèmes par analogie avec celui-ci, mais avec d'autres noms et un attribut différent (si le problème a l'attribut « âge », alors il peut s'agir d'un problème de « taille », etc.), ainsi que des problèmes de données manquantes et redondantes. Il est logique de transformer des problèmes directs en problèmes inverses et vice versa. Par exemple, une tâche directe : « Ira est plus grande que Masha, Masha est plus grande qu'Olia, qui est plus grande que tout le monde ? dans le problème inverse, la question est : « Qui est le plus bas ? »
Si un enfant réussit à gérer tous les types de tâches qui lui sont proposées, il est conseillé de lui proposer des tâches liées à une approche créative :
- proposer une tâche aussi différente que possible de la tâche exemple, mais construite sur le même principe que celle-ci ;
- proposer une tâche qui serait plus difficile, par exemple, qui contiendrait plus de données que l'échantillon ;
- proposer une tâche qui serait plus simple que l'exemple de tâche, etc.
Exercice n°20. "Anagramme".
Cet exercice est basé sur des problèmes de type combinatoire, c'est-à-dire ceux dans lesquels la solution est obtenue en créant certaines combinaisons. Un exemple de tels problèmes combinatoires sont les anagrammes - des combinaisons de lettres à partir desquelles il est nécessaire de former des mots significatifs.
Invitez votre enfant à créer un mot à partir d'un certain ensemble de lettres. Commencez par 3 lettres, en augmentant progressivement le nombre jusqu'à 6-7, et peut-être 8 ou même 9 lettres.
Une fois que l'enfant a maîtrisé le principe de la création de mots à partir de combinaisons de lettres, compliquez la tâche. À cette fin, introduisez une nouvelle condition : « Déchiffrez quels mots sont cachés ici et dites-moi quel mot parmi les données est l’intrus. »
La tâche peut être d'un autre type : « Déchiffrez les mots et dites-moi avec quel mot courant ils peuvent être combinés. »
Une autre version de la tâche avec des anagrammes : « Déchiffrez les mots et dites-moi en quels groupes ils peuvent être divisés. »
Cet exercice est très similaire à nos énigmes habituelles.
Bien entendu, le rébus est la même tâche combinatoire qui peut être utilisée efficacement pour le développement de la pensée verbale et logique : les mots croisés apprennent à l'enfant à se concentrer sur la définition d'un concept basé sur les caractéristiques décrites, les tâches avec des nombres - pour établir des modèles, les tâches avec lettres - pour analyser et synthétiser diverses combinaisons. Donnons un autre exercice similaire.
Exercice n°21. "Mots jumeaux"
Cet exercice est associé à un phénomène de la langue russe tel que l'homonymie, c'est-à-dire lorsque les mots ont des significations différentes mais s’écrivent de la même manière. "Quel mot signifie la même chose que les mots :
1) un ressort et ce qui ouvre la porte ;
2) une coiffure de fille et un outil pour couper l’herbe ;
3) une branche de raisin et un outil utilisé pour dessiner.
Trouvez des mots qui sonnent de la même manière mais qui ont des significations différentes. »
Tâches supplémentaires pour l'exercice :
4) un légume qui fait pleurer et une arme pour tirer des flèches (un légume brûlant et une petite arme) ;
5) partie d'arme à feu et partie d'arbre ;
6) ce sur quoi ils dessinent et la verdure sur les branches ;
7) un mécanisme de levage pour la construction et un mécanisme qui doit être ouvert pour que l'eau coule.
Pensée logique abstraite.
Le fonctionnement de ce type de pensée se fait sur la base de concepts. Les concepts reflètent l'essence des objets et sont exprimés par des mots ou d'autres signes. En règle générale, ce type de pensée ne commence à se développer qu'à l'âge de l'école primaire, mais le programme comprend déjà des tâches qui nécessitent des solutions dans la sphère abstraite-logique. Cela détermine les difficultés que rencontrent les enfants dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. Nous proposons les exercices suivants, qui non seulement développent la pensée logique abstraite, mais répondent également, dans leur contenu, aux caractéristiques fondamentales de ce type de pensée.
Exercice n°22. "Formation de concepts basés sur l'abstraction et l'identification des propriétés essentielles d'objets spécifiques."
"Une voiture fonctionne à l'essence ou à un autre carburant ; un tramway, un trolleybus ou un train électrique fonctionne à l'électricité. Tout cela ensemble peut être classé comme "transport". Lorsqu'ils voient une voiture inconnue (par exemple, un camion-grue), ils demandent : qu'est-ce que c'est ? Pourquoi ?
Des exercices similaires sont réalisés avec d’autres concepts : outils, vaisselle, plantes, animaux, meubles, etc.
Exercice n°23. "Développer la capacité à séparer la forme d'un concept de son contenu."
«Maintenant, je vais vous dire des mots, et vous me répondrez, ce qui est plus, ce qui est plus petit, ce qui est plus long, ce qui est plus court.
- Crayon ou crayon ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?
- Chat ou baleine ? Lequel est le plus gros ? Pourquoi?
- Boa constrictor ou ver ? Lequel est le plus long ? Pourquoi?
- Queue ou queue de cheval ? Lequel est le plus court ? Pourquoi?"
L'enseignant peut proposer ses propres questions basées sur celles ci-dessus.
Exercice n°24. "Développer la capacité à établir des liens entre les concepts."
L'exercice ci-dessous consiste à identifier les relations dans lesquelles ces mots se retrouvent. Une paire de mots approximative sert de clé pour identifier ces relations. Les connaissant, vous pouvez faire correspondre le mot de contrôle. Le travail avec cet exercice est réalisé conjointement par un adulte et un enfant. La tâche de l'adulte est d'amener l'enfant à un choix logique de connexions entre les concepts, à la capacité d'identifier systématiquement les caractéristiques essentielles pour établir des analogies. Chaque tâche est analysée en profondeur : un lien logique est trouvé, transféré au mot donné à côté, l'exactitude du choix est vérifiée et des exemples de telles analogies sont donnés. Ce n’est que lorsque les enfants ont développé une capacité stable et cohérente à établir des associations logiques qu’ils peuvent passer à des tâches de travail indépendant.
Exercice n°25. "Formation de la capacité à identifier les caractéristiques essentielles pour maintenir des jugements logiques lors de la résolution d'une longue série de problèmes similaires."
L'adulte dit aux enfants : "Maintenant, je vais vous lire une série de mots. Parmi ces mots, vous n'aurez à en choisir que deux, désignant les principales caractéristiques du mot principal, c'est-à-dire quelque chose sans lequel cet objet ne peut exister. "
D'autres mots sont également liés au mot principal, mais ce ne sont pas les principaux. Vous devez trouver les mots les plus importants. Par exemple, jardin... Selon vous, lesquels de ces mots sont les principaux : plantes, jardinier, chien, clôture, terre, c'est-à-dire quelque chose sans lequel un jardin ne peut exister ? Peut-il y avoir un jardin sans plantes ? Pourquoi ?.. Sans jardinier... sans chien... sans clôture... sans terrain ?.. Pourquoi ?"
Chacun des mots proposés est analysé en détail. L'essentiel est que les enfants comprennent pourquoi tel ou tel mot est la caractéristique principale et essentielle d'un concept donné.
Exemples de tâches :
a) Bottes (lacets, semelle, talon, fermeture éclair, tige)
b) Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau)
c) Ville (voiture, bâtiment, foule, rue, vélo)
d) Grange (fenil, chevaux, toit, bétail, murs)
e) Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois)
f) Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)
g) Jeu (cartes, joueurs, amendes, pénalités, règles)
h) Lecture (yeux, livre, image, imprimé, mot)
i) Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats)
Cet exercice vous permet de concentrer votre recherche d'une solution, d'activer votre réflexion et de créer un certain niveau d'abstraction.
Travailler sur le développement chez les enfants de la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des concepts et d'établir diverses relations prépare un terrain favorable au développement des capacités de jugement en tant qu'étape supérieure dans le développement de la pensée logique abstraite. La pertinence des jugements et leur degré de profondeur dépendent de la capacité de l’enfant à opérer avec sens et à comprendre le sens figuré. Pour ce travail, vous pouvez utiliser divers matériels littéraires, proverbes, dictons, qui contiennent la possibilité de verbalisation et de transformation du texte.
Exercice n°26. "Formation de la capacité d'opérer avec sens."
« Maintenant, je vais vous lire un proverbe, et vous essayez de lui trouver une phrase appropriée qui reflète le sens général du proverbe, par exemple :
Mesurez sept fois et coupez une fois
a) Si vous le coupez mal, il ne faut pas blâmer les ciseaux
b) Avant de le faire, vous devez bien réfléchir
c) Le vendeur a mesuré sept mètres de tissu et l'a coupé
Le bon choix ici est « Avant de le faire, vous devez bien réfléchir », et les ciseaux ou le vendeur ne sont que des détails et ne reflètent pas le sens principal. »
Exemples de tâches :
1. Moins c’est plus.
a) Il est plus utile de lire un bon livre que sept mauvais.
b) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.
c) Ce n'est pas la quantité qui compte, mais la qualité.
2. Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens.
a) Le clown fait rire.
b) Pour mieux faire un travail, vous devez y réfléchir attentivement.
c) La précipitation peut conduire à des résultats absurdes.
3. Frappez pendant que le fer est chaud.
a) Un forgeron forge du fer chaud.
b) S'il existe des opportunités commerciales favorables, vous devez immédiatement en profiter.
c) Un forgeron qui travaille lentement obtient souvent plus de résultats qu'un forgeron pressé.
4. Cela ne sert à rien de blâmer le miroir si votre visage est tordu.
a) Vous ne devriez pas imputer la raison de l’échec aux circonstances s’il s’agit de vous.
b) La bonne qualité d'un miroir ne dépend pas du cadre, mais du verre lui-même.
c) Le miroir pend de travers.
5. La cabane n'est pas rouge dans ses coins, mais rouge dans ses tartes.
a) On ne peut pas manger de tartes seul, il faut aussi manger du pain de seigle.
6) Une affaire est jugée par ses résultats.
c) Une tarte savoureuse en vaut dix mauvaises.
Le terme « abstraction » ne s’applique pas uniquement aux images. Les mots (concepts) peuvent également être abstraits - ce sont des mots qui signifient quelque chose qui ne peut pas être vu, entendu, touché, senti, c'est-à-dire touché. Ce sont ces mots qui composent principalement notre encyclopédie.
Même le concept de couleur est un concept abstrait. Nous ne voyons pas une couleur, mais un objet d'une certaine couleur. La couleur en elle-même n’existe pas : c’est une propriété d’un objet.
La pensée abstraite consiste à penser en utilisant des jugements spéculatifs. C'est-à-dire à l'aide de divers termes généralisés tels que « conscience », « vie », « sens ». Ce type d'activité mentale vous permet d'avoir une vue d'ensemble.
La pensée abstraite : qu'est-ce que c'est ?
Ils l'appellent l'un des types grâce auxquels il est possible de généraliser la situation à partir de détails inaperçus et de l'examiner de plus près dans son ensemble. Ce type de réflexion permet de faire un pas en avant, en dépassant les frontières et les normes.
Le développement de la pensée abstraite chez l’homme devrait occuper une étape importante dès l’enfance. Cela est dû au fait que cette approche permet de trouver beaucoup plus rapidement et plus facilement des conclusions inattendues et de trouver une issue à toute situation actuelle. Ce type de pensée est une variation de la cognition humaine.
Ce type est très important dans la vie de tout individu, il présente donc un certain nombre de ces signes :
- La capacité de reproduire le monde extérieur sans affecter les sens. Autrement dit, l’individu n’a pas besoin d’interagir avec l’objet pour obtenir de nouvelles informations. L'individu obtient le résultat en fonction de ses compétences.
- Les phénomènes sont résumés pour déterminer la légitimité. Chaque individu souhaite faciliter le processus de réflexion.
- Il existe un lien indéniable entre pensées et expressions linguistiques. Le processus de réflexion se divise en une pensée sans langage et un dialogue interne, qui se déroule seul avec soi-même.
Formes de pensée abstraite
Peut être divisé en trois formes. Sans les comprendre, il est très difficile de comprendre ce qu'est ce type. Les formulaires sont les suivants :
- Concept. Il s'agit d'une forme particulière de pensées dans laquelle un ou plusieurs objets sont reproduits comme un seul attribut. Ce signe doit être significatif. Les concepts principaux peuvent également être exprimés sous forme de phrases.
- Jugement. Au moment du jugement, une affirmation ou une négation d'une phrase se produit. Elle décrit les objets environnants. Le contact et un certain modèle sont établis. Mais un jugement peut être simple ou complexe.
- Inférence. Un ou plusieurs jugements interdépendants sont liés en un tout. Une conclusion en a déjà été tirée. C’est la base de la pensée abstraite logique. La pensée abstraite comprend des pensées libres qui sont exploitées par des jugements, des inférences et des concepts.
Les pensées ne peuvent pas être les mêmes pour chaque individu. Certains sont enclins à la peinture, d’autres à la musique, d’autres préfèrent la poésie, mais certains peuvent penser de manière abstraite. Mais une telle réflexion doit être formée et il est important de le faire dès la petite enfance. Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de fantasmer, de penser et de réfléchir.
Chez l'adulte, il est déjà développé et il leur est extrêmement difficile de percevoir de nouvelles informations. Les pensées peuvent perdre de leur flexibilité avec le temps. Vous trouverez ci-dessous des exercices qui aideront à lutter contre ce processus. Ils sont capables de développer en eux-mêmes la créativité et l’étendue de leur pensée :
- Dans votre tête, vous devez imaginer des émotions telles que la peur, la joie, la joie ou le doute.. A quoi ressemblera le plaisir ? Ou, par exemple, à quoi ressemblera l’intérêt s’il n’est pas lié à des objets individuels.
- Imaginez une image d'une idée. Comment une personne peut-elle imaginer l’harmonie ? Cela créera-t-il une association ou un symbole ? Il est recommandé de s'entraîner avec des images telles que l'infini, le défi, l'ordre, la religiosité.
- Retournez le livre et lisez-le de haut en bas. Dans ce cas, vous devez lire dans un ordre différent. Il est nécessaire d'établir un lien logique entre l'intrigue reproduite.
- Fermez les yeux et imaginez mentalement toutes les personnes avec qui vous avez communiqué aujourd'hui. Faites attention aux vêtements et aux expressions faciales, aux expressions faciales, aux gestes. Aucun détail ne doit être oublié. Qu'obtient une personne lorsqu'elle communique ?
- Mettez-vous au dessin.
Il existe également des exercices pour les enfants :
- Trouvez de nouveaux noms inhabituels avec votre bébé. Trouvez une image intéressante en ligne et essayez de lui choisir au moins 3 titres.
- Essayez de faire des dramatisations. Fabriquez des costumes à partir des matériaux disponibles.
- Résolvez diverses énigmes et énigmes.
- Prenez une feuille de papier vierge et versez de l'encre dessus. Avec le bébé, faites une sorte de visage avec la tache.
Cela aide à résoudre de nombreux problèmes. Vous devez penser de manière efficace et créative. Cela vous aidera à prendre rapidement des décisions et à tirer des conclusions. Il est donc très important de vous améliorer et de prêter attention à vos pensées abstraites. Mais les exercices doivent être faits régulièrement. Ce n'est qu'avec du temps et des efforts que vous pourrez obtenir un bon résultat.
Palahniuk a écrit dans l’un de ses livres : « Tous les parents mutilent leurs enfants. »
Et pas seulement lui.
J’ai envie d’écrire sur quelque chose de très, très important, mais je ne sais pas par où commencer.
Les psychologues disent que la plupart de nos problèmes viennent de l’enfance et de l’adolescence. On dit que nous copions inconsciemment le comportement de nos parents. Moins on l’aime, plus on le copie.
Par exemple, mon père s'est trompé à bien des égards dans la vie, mais je le reconnais souvent en moi et j'en ai très peur. Mais c’est en quelque sorte inconscient et non contrôlé.
Une de mes amies, Masha, n'aime vraiment pas sa mère. Sa mère est une personne despotique, elle a brisé Masha toute sa vie. Elle avait son propre projet pour Masha : université, diplôme, mariage avec un homme riche, enfants, famille. Bien sûr, personne n’a rien demandé à la fille.
La mère de la petite Masha l'habillait avec des vêtements de marque coûteux, puis la grondait si Masha salissait quelque chose.
Elle ne m’a pas permis de communiquer avec des « enfants ordinaires » parce que je n’étais pas dans le bon cercle.
Elle n'avait pas le droit de manger des sucreries. Jamais, car une fille doit suivre un régime strict dès l'âge de trois ans pour ne pas grossir.
Masha est entrée dans le programme budgétaire économique, même si elle ne voulait pas y aller. À cette époque, Masha souffrait de boulimie.
Alors que sa mère n'était pas à la maison, Masha a acheté un gâteau, l'a mangé avec une grande cuillère, puis a vomi dans la salle de bain.
Le souvenir le plus terrible, a-t-elle déclaré : maman est rentrée tôt du travail et Masha a juste mangé le gâteau et n'a pas eu le temps de vomir. Le rituel n'était pas terminé. L'envie de vomir approchait, le gâteau était toujours à l'intérieur et ma mère était déjà à la maison. Horreur, enfer et cauchemar.
Et puis elle a quitté la maison. Elle s'est enfuie de chez elle, de sa mère. J'ai loué un appartement avec des amis, j'ai abandonné mes études universitaires et j'ai commencé à travailler.
Et la plupart du temps, tout va bien pour elle. Jusqu'à ce que ma mère apparaisse dans ma vie.
À propos, Masha est tatoueuse et son mari est styliste.
Et sa mère est fermement convaincue que Masha fait cela pour la contrarier. Par dépit, elle fait des conneries, par dépit, elle a épousé quelqu'un comme ça - pas de voiture, pas de costume, rien.
Et il la pique constamment avec ça. Et ce n’était pas du tout par dépit, pas du tout. Elle aime juste ce qu’elle fait. C'est plus amusant qu'un bureau, une comptabilité, des imprimantes et des fax. Ce sont des gens nouveaux, de l'art, des voyages, de la communication. C'est une vie vibrante. Masha elle-même le dit.
Mais chaque fois que Masha a affaire à sa mère, Masha devient déprimée, elle s'assoit, se met en colère, se balance dans différentes directions et essaie de trouver une excuse à la colère de sa mère.
La dernière fois qu'elle a rencontré sa mère, c'était il y a deux mois. Ce fut, comme toujours, une rencontre très difficile : déjà adulte, Masha prit une autre portion de poison de sa mère, essuya la salive brûlante, se leva et partit.
Et puis Masha s'est rendu compte qu'il n'y avait aucune excuse pour sa mère. Maman n'est qu'une idiote, maman est une personne méchante, maman est une personne pourrie. Et vous n'avez plus besoin de communiquer avec votre mère.
Masha ne doit rien à sa mère. Je ne dois rien.
Et pas parce que Masha dévalorise son sens du devoir, non. Durant toutes ces années, elle a gardé le contact avec sa mère, car elle est mère. Même si sa mère était mauvaise, elle lui a quand même donné naissance.
Après la dernière rencontre, elle a coupé sa mère de partout. J'ai déménagé, mis sur liste noire, supprimé là où je pouvais et coupé les liens. Elle dit qu'elle essaie de retrouver son estime de soi depuis leur dernière rencontre.
Mais il y a un autre problème.
Masha ne veut pas d'enfants.
Non, elle n’est pas sans enfants, elle ne veut tout simplement pas d’enfants et n’est pas encore sûre d’en avoir. Il le veut par instinct. Mais Masha a soif de liberté intérieure et de lutte constante.
Nous sommes assis sur le balcon et Masha me dit qu'elle n'accoucherait que pour montrer comment élever. Ce qu'elle comprend : un enfant est une petite personne libre. Et qu'il a droit à son avis et à ses erreurs. Que cela ne sert à rien de prendre soin de lui et qu’il est utile de l’accepter et de l’aimer.
Elle ne veut pas qu'un enfant lui donne une nouvelle vie.
Elle veut lui montrer comment bien faire les choses. Comment.
Masha n'est pas seule. Et je ne suis pas le seul à être comme ça.
Et puis, quelque part au fond de mon âme, il me semble que je suis moi-même ainsi.
Je ne veux pas d’enfants, je n’en veux pas pour le moment et je ne sais pas si j’en voudrai un jour, peut-être si je tombe amoureux ou quelque chose comme ça. Mais je me veux déjà, en ce moment abstrait enfant, parce que je veux, comme Masha, l'élever. Non pas pour accoucher, mais pour élever.Élevez correctement, car la façon dont les gens autour élèvent leurs enfants est tout simplement ébouriffante.
Une autre de mes amies, Lera, n'a jamais voulu d'enfants, et puis elle a pris et a accouché, parce que... parce que, oui, pour élever.
Elle le fait comme elle peut, car il n'y a pas de mari, elle est seule, il n'y a pas assez d'argent et... Et maintenant, elle est sous antidépresseurs. Avoir un enfant est difficile et difficile, mais l'instinct maternel ne s'est pas réveillé. L’enfant abstraite est devenue réelle, mais elle n’était pas prête.
En général, de quoi je parle ? Qui sait, parlons-en.
Un enfant abstrait est comme une réticence exprimée à blesser votre futur fils ou votre future fille. Ne me fais pas de mal comme ils t'ont fait.
Il s’agit d’une tentative de montrer aux parents où ils se sont trompés. Et il y a une sorte de bêtise là-dedans, vous savez… Un enfant abstrait – il n’existe pas, mais quand il existe, il est vivant et en gros, vous ne devriez rien montrer de lui à personne.
On dirait que c'est juste de l'amour, mais non - on pense déjà que je peux faire ça, en cela je serai meilleur que mes parents...
Et il s'avère... il s'avère qu'en cela, vous ne faites que les répéter. Parce qu’eux aussi voulaient probablement « mieux » et prouver quelque chose à quelqu’un.
Enfants abstraits... d'une manière ou d'une autre, c'est terriblement effrayant.
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© Ekaterina Bezymyannaya
Qu’est-ce que la pensée abstraite et pourquoi est-elle nécessaire ?
Dans le concept scientifique, l'abstraction est la séparation mentale de certaines propriétés et caractéristiques d'un objet de l'objet lui-même, comme il est écrit dans le dictionnaire explicatif de la langue russe » (édité par D.N. Ouchakov). Souvenez-vous du film « Chapaev » : où doit se trouver le commandant lors d'une attaque ? Les pommes de terre disposées sur la table symbolisent l'emplacement des troupes. Ils sont complètement différents d'un commandant qui lance une attaque ou d'une armée, mais ils s'acquittent néanmoins avec succès de leur tâche - ils symbolisent les propriétés et les caractéristiques de certains objets.
L'objet et les symboles qui le désignent ou le définissent sont des choses différentes, et pourtant, quand on entend le mot « vache », on imagine un gros animal cornu, ongulé, « laitier », et non un animal gris et rayé. , animal griffu et miaulant.
La pensée abstraite est indissociable des mathématiciens et des physiciens, des poètes et des écrivains, des musiciens et des compositeurs. Toute créativité nécessite une pensée abstraite, c'est-à-dire une manipulation de symboles. Et si vous souhaitez développer les capacités créatives de votre enfant, vous devez commencer par développer la pensée abstraite.
Certains sont enclins à croire que la pensée abstraite est comme l’oreille musicale : soit elle existe, soit elle n’existe pas. Un don inné. Et son développement est pratiquement impossible, tout comme il est impossible à quelqu’un qui n’a pas l’oreille musicale de devenir compositeur.
Dans des cas extrêmes, des exercices persistants pour développer la pensée abstraite peuvent donner des résultats temporaires, mais dès que vous les arrêtez, tout revient immédiatement à la normale.
Mais voilà : il s’avère que tous les enfants naissent avec une excellente oreille musicale. Et si un enfant de cinq ans en manque, ce n'est pas un ours qui lui a marché sur l'oreille à la naissance, mais tout au long des cinq années de sa vie, le développement musical s'est fait dans la direction opposée : d'une excellente oreille musicale à « ressemble à un ours ». Et si vous vous concentrez presque immédiatement après la naissance d'un enfant sur le développement de ses capacités musicales, alors à l'âge de cinq ans, il deviendra un Chaliapine ou un Caruso potentiel.
La pensée abstraite peut ainsi se développer ; chaque enfant a ses germes, et ils sont absolument viables. Mais ils sont comme des plantes. Sans soins appropriés, ils dépériront tout simplement. Mais tout le monde sait que si la plante est complètement sèche, aucun arrosage ni aucun soin ne produiront de résultats.
Le jeu le plus simple pour développer la pensée abstraite est d’imaginer à quoi ressemble un nuage. Heureusement, les nuages sont absolument accessibles et gratuits. Et ils proposent de nombreuses images différentes sans aucun effort (enfin, sauf peut-être lever la tête). Un nuage peut ressembler à un dragon, un chevalier, un château, des bouffées de fumée, un morceau de barbe à papa, une fleur... Il existe une infinité de formes. En regardant les nuages en termes de symboles et de leur manipulation, plutôt qu'en termes de météorologie (on dirait qu'il va pleuvoir !), l'enfant développe une pensée abstraite.
À propos, le dialogue entre Winnie l'ourson et Porcinet du dessin animé soviétique est également un exemple frappant de pensée abstraite. Les abeilles se sont vu proposer une excellente chaîne logique de symboles : un « nuage » face à Winnie l'ourson, le parapluie de Porcinet et même des déclarations correspondantes (« Je suis un nuage, un nuage, un nuage, et pas du tout un ours. ..”, “On dirait qu'il va pleuvoir !” ). Le seul problème est que les abeilles refusaient de penser en symboles et préféraient les détails. Mais c'est une autre histoire.
Il existe un jeu dont les enfants ne se lassent presque jamais et qui développe en même temps parfaitement la pensée abstraite : le théâtre d'ombres. Qu'est-ce qu'une ombre sinon une véritable abstraction ? Elle n'est pas un objet, mais seulement son symbole. Mais vous pouvez jouer avec ce symbole, contrairement aux nuages, vous ne pouvez que les observer.
Tout ce dont vous avez besoin pour ce jeu : une lampe, un drap et un jeu de figurines en carton. Vous pouvez réaliser les figures vous-même, ce n’est pas trop difficile.
Divers jeux d'ombres sont joués. Tout conte de fées pour enfants est un scénario tout fait qui ne nécessite que des « acteurs ». De plus, les « acteurs » peuvent avoir de multiples facettes. L'ours du conte de fées sur Masha et les trois ours s'adaptera parfaitement au rôle du conte de fées sur Teremka. La tour elle-même représentera parfaitement une cabane dans n'importe quel autre conte de fées. Le loup est le Petit Chaperon Rouge, les Sept Petites Chèvres et le chien dans « Navet ».
Un autre exercice intéressant consiste à appliquer des ombres sur le mur. Le symbole et ce qu'il symbolise. L’ombre projetée par les mains prend la forme d’objets complètement différents. L'enfant ne voit plus des mains, mais un oiseau qui vole, un chien qui aboie, un lièvre, etc.
Ce « théâtre » d’ombres peut se poursuivre dans la rue. Quel genre d’ombre obtiendrez-vous si vous levez les bras au-dessus de votre tête ? Comment faire un lièvre d'ombre ? Arbre d'ombre ? Pagode chinoise ?
Proposez des abstractions à votre enfant, invitez-le à créer lui-même des abstractions. Jouez avec les nuages et les ombres. Peut-être que votre futur Pouchkine grandit. Ou Lobatchevski. Aide-le à grandir.
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