1906 - ouverture du pro-gymnase masculin A.E. Flerova (6 ans)
1907 - réinscription dans un gymnase privé pour hommes A.E. Ministère de l'Éducation de Flerov (école de 8 ans)
Alexander Efimovich Flerov, auparavant connu dans la communauté pédagogique comme l'auteur d'un index très détaillé de la littérature pédagogique, a ouvert un gymnase privé pour hommes en 1906. Elle se trouvait dans les locaux loués de la maison de l'entrepreneur Elkind, au coin de la ruelle Merzlyakovsky et de la rue Bolshaya Nikitskaya. Au même moment A.E. Flerov a commencé la construction de son propre bâtiment pour un gymnase complet.
Le progymnasium offrait une éducation de 6 ans et fournissait un hébergement aux enfants. Flerov a réuni une solide équipe pédagogique de 12 enseignants. À la fin de son existence, 118 personnes étudiaient au gymnase. Tous ont déménagé dans le futur gymnase, conçu par A.E. Flerov dès 1907 et inauguré en 1910.
Alexander Efimovich Flerov n'a laissé aucune note sur son cas. Il n'y a aucun souvenir de lui. Il n'y a même pas de portrait. Mais sa sagesse et son talent d’organisateur se voient dans les résultats. En 4 ans, il crée un corps enseignant solide, construit un magnifique bâtiment, équipe le gymnase selon les dernières sciences pédagogiques de l'époque, parvient à rassembler les enfants de parents aisés, trouve des administrateurs, sélectionne un directeur - un futur académicien, et se contentait d'une modeste position de fiduciaire.
Gymnase privé pour hommes A.E. Flérova
1910 - début des cours au gymnase masculin A.E. Flerov dans sa propre maison.
1911 - nomination de A.S. Barkov au poste de directeur du gymnase.
1918 - fermeture du gymnase privé
Le bâtiment du gymnase pour hommes a été construit sur son propre site. Il s'étend le long de la voie Merzlyakovsky. Dans le coin élégant de Bear Lane, il y avait une entrée pour les professeurs. Le bâtiment a été conçu par l'architecte N.I. Jerikhov. Certains lycéens habitaient au dernier étage. Et d’autres sont venus en retraite parentale. Le gymnase était cher et il y avait un sentiment de «libéralisme affectueux», comme l'a dit Igor Ilyinsky, qui en était diplômé. Il se souvient : « Dès que la cloche sonne pour la grande pause, une avalanche d'« enfants de parents intelligents » se précipite et se précipite hors de toutes les classes avec un rugissement, des cris et de la joie, glissant le long des balustrades, dévalant les escaliers en claquant, sautant. sur huit marches. Et au dernier étage, dans le fumoir officiel, une signature au fusain sur tout le mur, comme s'il s'agissait du slogan du gymnase "Vyasna est un empoisonnement".
Les lycéens portaient des uniformes, un pardessus gris avec une casquette, une ceinture avec un insigne à la ceinture et portaient un cartable. Le programme du gymnase masculin différait de celui du gymnase féminin. Dans les classes préparatoires, les élèves étudiaient la langue russe, l'arithmétique, la calligraphie et le dessin. Après les examens d'entrée, le programme principal de 8 ans a commencé. Dès la 1re année, ont été introduits : les langues russe et allemande, l'histoire, la géographie, l'arithmétique et l'histoire naturelle. A partir de la 2e année - français. En 4e année, l'algèbre et la géométrie apparaissent à la place de l'arithmétique, et en 6e année - la physique. Et au cours des deux dernières années, la « propédeutique philosophique », l'étude du droit, y compris le droit de l'État, le droit civil et le droit pénal, a été enseignée. Les étudiants ont été testés à plusieurs étapes. Premièrement, lors de l’entrée dans un gymnase ou un pro-gymnasium, comme ce fut le cas d’A.E. Flérov. Deuxièmement, lors du passage de classe préparatoire en classe de 1ère, ainsi que d'une classe à l'autre. Enfin, il y avait les tests de fin d'études, qui étaient exigés pour entrer à l'université ou dans d'autres établissements d'enseignement supérieur.
Au cours de la deuxième année de fonctionnement du gymnase, en 1911, Alexandre Sergueïevitch Barkov fut invité au poste de directeur.
La même année, la Société pour le soin des étudiants du Gymnase A.E. est créée et agréée. Flérov. Et la société, à son tour, a élu un conseil d'administration, qui comprenait de nombreuses personnes importantes au cours de ces années. Par exemple, Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara et Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Mikhailovich Manuylov (artiste) faisaient partie de la commission d'organisation des concerts. Cette commission organisait des concerts payants dont les revenus servaient à améliorer l'école. La société disposait de fonds d'environ 2 600 roubles par an. Ces fonds servaient notamment à financer l'éducation de plusieurs étudiants (1 275 roubles pour 16 personnes en 1913), ainsi qu'à la fourniture de manuels scolaires, de vêtements, de petits déjeuners chauds, de montage de scène, d'excursions, etc.
L'équipe pédagogique du gymnase, dirigée par le futur académicien A.S. Barkov, est passé chaque année de 19 personnes en 1910 à un nombre stable de 26 personnes en 1912. Parmi eux, il n'y avait que 3 femmes : une enseignait la danse et deux travaillaient dans les classes préparatoires.
La Première Guerre mondiale commença. "Le massacre de 1914 a tonné quelque part loin de Moscou... pour les lycéens et les adolescents, la guerre semblait être un événement romantique et presque festif", se souvient I. Ilyinsky, "nous, les lycéens, étions pressés de rencontrer le premier blessés à la gare de Brest (Biélorussie). Même nous-mêmes "Les blessés semblaient joyeux. Ils étaient comblés de fleurs, de cadeaux et de sourires."
Deux ans plus tard, la révolution commençait. "Au gymnase, nous étions loin de la politique", poursuit Igor Ilyinsky dans ses mémoires, "mais la Révolution de Février nous a secoués. Dans tout le gymnase, il y avait deux ou trois bolcheviks ou sympathisants bolcheviks qui ont participé à la manifestation. Les opinions du socialiste Les révolutionnaires étaient considérés comme les plus extrémistes d'entre nous. La majorité des lycéens "acclamaient" les cadets.
École de démonstration expérimentale n°10 sur la base de l'ancien gymnase pour hommes
Voie Merzlyakovsky, maison 11.
1918 - création d'une école polyvalente, introduction de l'enseignement commun, réduction de la durée des études à 7 ans.
1921 - création de « l'École unifiée de démonstration expérimentale du travail n°10 MONO »
1922 - naissance d'une cellule du Komsomol à l'école.
1923 - L'école porte le nom de Fridtjof Nansen, le grand explorateur et voyageur, F. Nansen a visité l'école (1925).
1924 - émergence de l'autonomie gouvernementale dans les écoles.
1925 - nomination d'I.K. Novikov comme directeur de l'école.
1930 - élimination des méthodes expérimentales, introduction de l'unité méthodologique et de l'unité de commandement à l'école
En 1917, le gymnase masculin était situé dans la zone de combat entre les brigades communistes et les forces gouvernementales. Les communistes ont pris le pouvoir. Une grève des enseignants a commencé dans les écoles de Moscou. Mais dans le gymnase privé pour hommes, tout est resté longtemps comme avant : des icônes accrochées dans les salles de classe, un portier se tenait à l'entrée, mais peu à peu les enfants de parents riches ont quitté l'école, quittant Moscou. La composition sociale des étudiants a commencé à changer.
Les communistes n’ont pas immédiatement établi les règles dont ils avaient besoin dans les écoles. Entre-temps, à Moscou, par décret du gouvernement, plusieurs écoles expérimentales de démonstration ont été créées sur la base des meilleurs gymnases. Il s'agissait notamment du gymnase privé pour hommes A.E. Flerov, qui est devenue propriété de l'État. Les premiers membres du Komsomol tenaient initialement leurs réunions sous les escaliers. Mais peu à peu, le nouveau gouvernement a changé le style de vie : l'école a reçu un " parti pris chimique - l'école gérait une école technique chimique. Une sorte d'autonomie gouvernementale a commencé lorsque des comités, qui comprenaient des écoliers, ont même commencé à déterminer la charge des matières et , bien sûr, a introduit la conscription pour les écoliers et influencé la discipline. Les matières précédentes étudiées à l'école ont considérablement modifié à la fois le contenu et le volume. Le nombre d'heures allouées aux cours de chimie a augmenté, les heures allouées à la géographie, la physique, la biologie, l'allemand, le dessin L'éducation physique a été réduite au minimum, l'histoire a disparu en tant que matière, une nouvelle discipline est apparue, les études sociales, et un paysan attaché à une cellule du Komsomol a été envoyé à l'école.
Lorsqu'en 1921 le pays fut frappé par la famine, certaines sociétés caritatives étrangères organisèrent une aide et envoyèrent leurs représentants en Russie. Parmi eux se trouvait le célèbre explorateur polaire Fridtjof Nansen. L'école n°10 a reçu le droit de porter son nom. Le directeur de l'école à cette époque était le géographe A.S. Barkov. Après avoir quitté l'école en 1925, il devient plus tard un chercheur majeur et reçoit le titre d'académicien. Il a été remplacé par une autre figure marquante de l'éducation - Ivan Kuzmich Novikov. Ce sont ces deux personnes qui ont déterminé le plus haut niveau de l'école pendant de nombreuses années. Mais des changements majeurs se sont produits après la liquidation des écoles expérimentales
Ecole n°100 de l'école expérimentale n°3 à la fusion avec l'école n°110
Ruelle Stolovaya, maison 10.
1935 - introduction de l'enseignement universel décennal à l'école n°100.
1941 - évacuation du personnel de l'école n°100 de Moscou.
1943 - reprise des cours à l'école, transformation de l'école mixte en école de filles n°100.
1945 - introduction du baccalauréat, apparition des premières médaillées à l'école de filles n°100.
1954 - liquidation de l'école des filles, création du lycée mixte n°100.
1958 - liquidation judiciaire de l'école n°100, transfert des élèves, des enseignants et des bâtiments à l'école n°110.
1966 - construction de deux extensions de la maison n°10 sur Stolovoy Lane.
Dans les années 1930, toutes les écoles expérimentales furent liquidées. L'école n° 3 reçut le nom d'école secondaire n° 100. Durant cette période, elle était encore dirigée par le promoteur bolchevique Feodor Alekseevich Fortunatov. L'école n'a pas brillé par le succès, même si des personnalités marquantes en sont sorties. Par exemple, Viktor Nikolaevich Polyakov, devenu ministre de l'Industrie automobile, en est diplômé, Vladimir Yakovlevich Kozlov - membre correspondant de l'académicien des sciences - mathématicien, Marina Sokolova - capitaine de vaisseau et graphiste Irina Shervinskaya (fille du soliste de le Théâtre Bolchoï). Déjà dans les années 30, l'école n°100 commençait à servir d'école intermédiaire - les élèves du primaire de l'école n°3 allaient terminer leurs études à l'école n°110.
Le déclenchement de la guerre et l’introduction de l’enseignement séparé ont changé la situation. L'école n°100 est devenue féminine et de nombreux élèves de l'école n°110 y ont été transférés.
En 1945, l'école de filles n°100 était dirigée par Elizaveta Semionovna Khorokhordina. Elle est née en 1900 à Tiraspol dans une famille paysanne russe. Elle enseigna dans le village et, en 1922, en tant que militante, elle fut envoyée à l'école du Parti soviétique. Plus tard, elle a obtenu son diplôme universitaire. Depuis 1932, son mari a commencé à travailler dans l'appareil du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, ce qui a déterminé son déménagement à Moscou, puis ses divers postes : instructeur, directeur d'un établissement d'enseignement, internat, directeur de l’établissement d’enseignement régional. De 1945 à 1958, Khorokhordina fut directeur de l'école n°100, initialement réservée aux femmes, et depuis 1955 - mixte.
Lorsque l'école n° 100 fut légalement liquidée en 1958, tous les enseignants furent transférés à l'école n° 110. De nombreux enseignants transférés, dont E.S. Khorokhordina, a quitté l'école.
Le bâtiment scolaire, construit en 1910, a été reconstruit. De 1958 à 1967, il reçoit progressivement deux extensions : l'une vers Stolovoy Lane, et la seconde vers Knife Lane. Lors de la reconstruction, des bâtiments de peu de valeur dans la cour ont été démolis. Depuis 1967, les locaux de l'ancienne école n°100 sont occupés par l'école n°110 rénovée.
École n°110 - École Novikov
Voie Merzlyakovsky n° 110.
1934 – transformation de l'école expérimentale n°10 en école secondaire n°110 de formation ouvrière industrielle.
1935 – introduction de l'enseignement décennal.
1937 – voyage d'un groupe d'enseignants et d'étudiants sur l'île de Novaya Zemlya.
1941 - évacuation des élèves, des enseignants et d'une partie du matériel scolaire vers les régions de Riazan puis de Gorki, le village de Panino.
Une école est un organisme vivant, et tous les êtres vivants ont des périodes d'origine, d'ascension et - hélas - de chute ou de stagnation. L'arrivée d'Ivan Kuzmich Novikov à l'école en 1925 coïncide avec une période d'expérimentations et de réorganisations pédagogiques. Au milieu des années 30, la réorganisation des écoles était achevée au niveau de l'État. C'est à cette époque qu'I.K. Novikov a créé son propre système pédagogique, qui a amené l'école au niveau des meilleures du pays.
La biographie de Novikov est tout à fait typique des directeurs d'école de cette époque. Ivan Kuzmich est né en 1891, dans un village, dans la famille d'un paysan de la province de Toula. Depuis son enfance, il est paysan. Après avoir obtenu son diplôme d'instituteur, il devient enseignant dans une école rurale dès l'âge de 18 ans. Après la révolution, il dirigea le département de l'éducation publique de la ville de Toula. En 1925, il devient directeur de l'orphelinat Bright Path. L'orphelinat fusionna avec « l'école ouvrière unifiée » et il devint directeur de la 10e école expérimentale de Moscou, qui devint plus tard la célèbre 110e. Pendant les travaux d'I.K. Novikov a étudié de manière plutôt chaotique dans plusieurs instituts. Mais son esprit clair et son énergie débordante le poussent à généraliser son expérience. Par conséquent, il a réussi à écrire des articles, à voyager dans de nombreuses villes avec des rapports sur des questions de gestion scolaire et, par conséquent, à défendre sa thèse et à devenir candidat en sciences pédagogiques. Déjà dans les années 30, il terminait pratiquement ses travaux théoriques, qu'il mettait directement en pratique. Ses œuvres ont été reconnues. Il a reçu à deux reprises l'ordre le plus élevé du pays, l'Ordre de Lénine, et pendant la guerre, il a reçu trois médailles. Parallèlement, il était député du conseil du district de Krasnaya Presnya (1939), membre du comité régional du Syndicat des travailleurs de l'enseignement public (1946) et membre de la commission du Conseil des ministres de l'enseignement public de l'URSS. Éducation (1947). I.K. Novikov a été élu membre correspondant de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS. Dans sa description, il était écrit : « La 110e école qu'il a créée est la meilleure école non seulement de la région, mais aussi de la ville de Moscou, et est largement connue dans toute la république et à l'étranger. » Si à la fin vous demandez : qu’est-ce que Novikov a créé, alors vous devriez répondre : il a créé un système efficace.
Système pédagogique
Le système pédagogique développé par Ivan Kuzmich Novikov était bien connu grâce à de nombreux articles et à des monographies publiées à plusieurs reprises. Il existe des traductions de ses œuvres en espagnol, anglais, chinois et dans d'autres langues. L'œuvre fondamentale de Novikov s'appelait « Organisation du travail éducatif à l'école ». Il comporte 4 sections. Le premier est « Planifier le travail à l’école ». Il couvre les tâches de planification, la structure et le contenu des plans. L'auteur souligne que le plan à l'échelle de l'école devrait être l'œuvre de tous les employés de l'école. La deuxième section est « Organisation du travail éducatif ». Il contient des sous-sections : l'organisation de la leçon, les activités périscolaires, le travail des enseignants de la classe, les organisations étudiantes, la communication entre l'école et la famille, les rôles de leadership et d'organisation du directeur et du responsable de l'éducation dans ce travail. La troisième section est « Instruction ». Il parle de l’aspect pédagogique de l’apprentissage, de la culture de la parole orale et écrite des étudiants, de la consolidation des connaissances, de l’autonomie de l’étudiant et de ses compétences pratiques.
La quatrième section, « Contrôle », comprend les questions d'inspection des enseignants, de vérification des progrès des élèves, des examens, des conseils pédagogiques scolaires, de la documentation scolaire et des rapports. La monographie se termine par des documents documentaires de l'école n° 110, qui ont fonctionné pratiquement et ont été vérifiés par dix années de travail.
Pratique de l'enseignement
Ivan Kuzmich Novikov a dirigé cette école de 1925 à 1952. Le passage de l'école n° 10 à l'école n° 110 s'est fait naturellement, puisque Novikov a brillamment mis en œuvre toutes les exigences introduites conformément à l'idéologie du parti et de l'État. L'introduction de l'enseignement décennal en 1935 fut accueillie avec joie : l'éducation était très appréciée. Novikov avait déjà mis en œuvre l'exigence d'unité de commandement dans les écoles - il gardait toujours les leviers de commande sous son contrôle. Dans le même temps, sa capacité à mener un travail éducatif parascolaire a permis de gérer intelligemment le processus dit d'« autonomie gouvernementale », qui dans d'autres écoles a conduit à l'absurdité. Il a mis en œuvre de manière originale l'exigence « d'établir un contrôle sur le comportement des enfants ». Il a introduit un nouveau sujet – un journal – et a enseigné lui-même cette leçon. En lisant des articles de presse actuels, Novikov a façonné la conscience de ses étudiants. La deuxième brillante innovation de Novikov fut la création d’un quotidien à l’école. Le journal disposait de 26 « rédactions », correspondant au nombre de classes. Le journal a eu une grande influence. Chaque classe l'a écrit.
Étudier à l'école n°110.
Les cours avaient lieu 5 jours par semaine. En règle générale, il y a cinq leçons. Il y avait 6 leçons pendant 2 jours. De plus, les 6e leçons concernaient soit l'éducation physique, soit les affaires militaires. Une psychose de guerre a commencé dans le pays, la population se préparait à la guerre. Parmi les matières au programme figuraient : le dessin, la géologie, la presse, 3 disciplines mathématiques (algèbre, géométrie, trigonométrie), le russe, l'allemand, l'histoire, l'éducation physique, la physique, la biologie et la chimie. La chimie était une matière essentielle pour cette école, même pendant la période de l'école « expérimentale ». Le 1er Collège chimique de Moscou fonctionnait à l'école, produisant ses premiers diplômés en 1931. À l'école dans ces années d'avant-guerre, la chimie était enseignée par le très respecté Boris Mikhaïlovitch Weinstein, diplômé de l'école en 1924 (n° 10), puis après l'université, il est retourné travailler comme enseignant, mais est malheureusement décédé pendant la guerre. . Parmi les autres enseignants, il convient de noter l’enseignante préférée de tous, Vera Akimovna Guseva. Elle a vécu une longue vie, son travail était très apprécié par sa patrie et, surtout, elle a laissé une marque indélébile dans l'âme de ses élèves.
Déjà en 1936, les méthodes d'enseignement de l'histoire étaient soumises aux critiques du parti et des répressions avaient lieu en même temps. Aucun enseignant n'a été blessé directement à l'école. Mais parmi les parents, il y en avait beaucoup qui étaient réprimés. Personnages célèbres : Gamarnik, Uborevich, Boukharine, dont les enfants ont étudié à l'école et ont ensuite été contraints de disparaître. La fille de Mikhaïl Boulgakov a étudié sous le nom de famille de sa mère. Un garçon talentueux, Evgeny Shchukin, lorsque ses parents ont été arrêtés, a été sauvé par Ivan Kuzmich Novikov avec son autorité et a défendu ses droits à la médaille d'or. Aujourd'hui, l'académicien Evgeny Dmitrievich Shchukin est la fierté de l'école n°110. À propos, Andrei (Dmitrievich) Sakharov, un scientifique de renommée mondiale, a étudié pendant un certain temps dans les classes inférieures.
L'école a reçu son deuxième coup du sort pendant la Grande Guerre patriotique. L'école a été fermée et le personnel a été évacué. De nombreux diplômés et enseignants sont allés au front. Plus d'une centaine d'entre eux sont morts. L'école conserve de manière sacrée la mémoire des héros. Un monument a été érigé sur le bâtiment de l'école. Sur celui-ci se trouve un panneau avec les noms des morts et l'image de cinq garçons portant des capotes, des casquettes et des fusils sur le dos. Le monument a été créé par un diplômé de l'école, le sculpteur D. Yu. Mitlyansky, lui-même soldat de première ligne.
Déjà en 1943, l'école reprit ses activités. Mais cette année, une réforme scolaire a été menée : un enseignement séparé a été introduit. L'école n°110 est devenue masculine. La composition des enseignants a également changé. De nombreux anciens élèves ont déménagé à l'école n° 100. Le professeur de littérature, le porteur d'ordre Zelentsov Ivan Ivanovitch, qui était aimé à l'école d'avant-guerre n° 110, s'y est également rendu. Et l'école a commencé à affronter des moments difficiles - les enfants se sentaient tout le poids de la guerre : la faim, le froid, la mort des proches. Mais durant cette période (1941-1945), le processus pédagogique ne faiblit pas. Et c'est le grand mérite d'I.K. Novikova.
École n°110
après Novikov et avant la création de l’école « espagnole »
1954 - transformation de l'école en lycée mixte n°110.
1958 - accueil légal de l'école n°100 liquidée - élèves, enseignants, bâtiments.
1961 - reconstruction du bâtiment de l'école n°110 pour son développement polytechnique.
1967 - accueil légal de l'école spéciale n°25 liquidée - étudiants et enseignants, quittant le bâtiment, déménageant à Stolovy Lane, bâtiment 10.
Ivan Kuzmich Novikov a pris sa retraite en 1952, quittant l'école au niveau avancé.
Leonid Alexandrovich Dubinin, qui a assumé le poste de directeur de l'école, était nettement plus faible que Novikov. L'école ne l'a pas accepté. Même avant la fin des années 90, les gens se souviennent de la façon dont un ancien marin élevait des garçons selon les méthodes militaires.
Mais en 1954, la réorganisation des écoles commence. L'école des garçons est devenue mixte. Après cela, le niveau de formation à l'école n°110 a commencé à baisser. Si auparavant le système Novikov dominait et qu'un personnel enseignant stable était maintenu, alors avec le départ de la moitié des garçons et l'arrivée du même nombre de nouvelles filles, l'école a perdu le niveau du processus éducatif.
Un nouveau réalisateur est apparu - Grigory Ivanovich Dokukin. Il était candidat du parti et se préparait à se consacrer à l'avenir à une carrière de manager. Ainsi, sans aborder les questions de pédagogie, je me suis concentré sur les questions économiques. Et en effet, c'était utile : la rénovation du bâtiment de la ruelle Merzlyakovsky battait son plein, un bon camp de pionniers fonctionnait. Lorsque l'école n° 100 a été liquidée en 1958, le personnel de l'école n° 100 a été fusionné avec l'école n° 110 et la construction de l'ancienne école n° 100 à Stolovy Lane a commencé à être achevée. Et dans toutes ces œuvres, le rôle de Dokukin était sans aucun doute génial.
En 1963, l'école unie était dirigée par Alexander Nikolaevich Shpetny. C'était un leader expérimenté. Issu d'une famille paysanne, son destin ressemblait à celui de Novikov. Il a travaillé comme enseignant et a progressivement fait ses études. Ensuite - la guerre, la ligne de front, l'Ordre de l'Étoile rouge, les blessures. Après la guerre, A.N. Shpetny est venu à Moscou, a travaillé dans différentes écoles et a terminé ses études. Il a été directeur de plusieurs écoles (école de sept ans n° 73, école secondaire n° 70 pour hommes, internat n° 56). En entrant à l'école n°110, il apporte une certaine stabilisation, d'autant plus que l'école attendait du changement : la construction du bâtiment sur Stolovaya Lane, le bâtiment 10 était en cours d'achèvement, et la fusion de l'école n°110 avec l'école spéciale « espagnole » Le n° 25 était en préparation.
École n° 593 - n° 25 de l'école de sept ans à l'école spéciale « espagnole »
Boulevard Novinsky, 20
1936 - La construction du bâtiment scolaire est achevée.
1937 - début des cours à l'école de sept ans n°593.
1941 - évacuation des élèves et des enseignants.
1943 - reprise des cours à l'école, transformation de l'école mixte en école de garçons n°593.
1949 - transformation de l'école en école décennale.
1954 - transformation de l'école des hommes en école mixte n°593.
1962 - création de l'école n°25 sur la base de l'école n°593, enseignant plusieurs matières en espagnol.
1964 - début de l'inscription à l'école n°25 des élèves dont la langue maternelle est l'espagnol.
1967 - l'école n° 25 est liquidée et les enseignants et les élèves sont transférés à l'école n° 110, le bâtiment étant libéré, l'école est transférée à Stolovy Lane.
À la fin des années 30, de nombreux nouveaux bâtiments scolaires furent construits à Moscou. L'un d'eux est apparu sur le boulevard Novinsky, au numéro 20, initialement inscrit sur Trubnikovsky Lane. L'école avait sept ans. Elle a été ouverte en 1937 et porte le numéro 593. L'allemand était étudié à l'école.
En 1941, l'école est évacuée. Mais en 1943, les gens étaient déjà rentrés à Moscou et une école était ouverte. Dans le même temps, l’enseignement séparé a été introduit et seuls les garçons ont commencé à étudier à l’école. Sergei Petrovich Rudnev, qui vivait dans le bâtiment de l'école, a été nommé directeur. Il est caractéristique que jusqu'à la toute fin de la guerre, seules les femmes travaillaient comme enseignantes. Les premiers hommes n’entrèrent sur le marché du travail qu’en 1947. C'étaient des soldats de première ligne avec des ordres et des médailles.
L'émotion générale et la transformation de l'école en plan décennal en 1949 permettent à l'école d'élever son niveau. Mais durant cette période l’école ne brille pas. S.P. Rudnev a quitté l'école après avoir travaillé pendant 8 années parmi les plus difficiles. Elle a été remplacée par Poletaeva, qui a également travaillé pendant 8 ans, mais à la fin de son mandat, la situation avait changé.
Trois circonstances ont influencé l'état de l'école.
Des bâtiments de maisons prestigieuses se sont développés à proximité du bâtiment scolaire, habités par l'élite soviétique. Les enfants des artistes populaires, du parti et de l'élite économique du pays sont entrés dans cette école et ont changé le style de vie de l'école.
Au même moment, la crise des Caraïbes survient. La politique soviétique tourna son attention vers Cuba, et donc vers l’étude de l’espagnol à l’école. Par conséquent, l'école n° 593 est devenue une école de langues spéciale et a reçu le n° 25. Pendant cinq ans, l'école n° 25 a travaillé de manière indépendante. Pendant cette période, elle était dirigée par E.S. Yastrebova. L'école était en règle.
Mais en parallèle, la construction du Nouvel Arbat se poursuivait. Toute la zone a été démolie. Les habitants ont été expulsés. Les enfants sont partis vers des régions lointaines. Et les écoles sont devenues « en sous-effectif ». Si l'on ajoute à cela que le bâtiment de l'école n°25 n'était pas particulièrement beau, on comprend alors pourquoi en 1967 un cycle de mesures de réorganisation s'est achevé. L'école n°25 a été fermée. Tous les élèves de l'école n°25 ont déménagé à l'école n°110. Tous les enseignants y ont également déménagé. À cette époque, le bâtiment scolaire de Stolovaya Lane était terminé. L'école espagnole a été relancée dans un nouvel emplacement au numéro 110.
C'est ainsi que le bâtiment scolaire de Stolovoy Lane a été reconstruit. 10, où se trouvait autrefois le gymnase Bryukhonenko.
De façon si inattendue, j'ai appris l'histoire de l'école, qui m'est familière. Le fils de nos amis y a étudié
des familles.
École secondaire n°204 du nom. A.M. Gorki
À l'intersection de la rue Tikhvinskaya et de Sushchevsky Val, se trouve l'une des plus anciennes écoles de Moscou. Aujourd’hui, il s’appelle l’établissement d’enseignement secondaire d’État n° 204 du nom d’A.M. Gorki. L'école a été ouverte en 1918 en tant que première école de démonstration expérimentale du Commissariat du peuple à l'éducation. Elle faisait partie de la première station expérimentale d'enseignement public, à la création de laquelle Stanislav Teofilovich Shatsky a pris une part active. S.T. Shatsky (1878-1934) - un éminent professeur soviétique russe, organisateur d'établissements d'enseignement pour enfants - la société "Colonie" (1906), la colonie de travail "Belle vie" (1911), un système d'établissements d'enseignement expérimentaux – jardins d'enfants et écoles réunies dans la « Première Station Expérimentale d'Instruction Publique avec des branches urbaines et rurales » (1919-1932). Le département de la ville comprenait une école, qui devint plus tard l'école n° 204 du nom de Gorki. Notre établissement d'enseignement est devenu un laboratoire de pensée pédagogique et d'expérience pédagogique, où de nouvelles méthodes d'enseignement ont été développées et testées expérimentalement et les anciennes ont été améliorées. L'école s'est développée rapidement. En conséquence, un projet original pour un nouveau bâtiment scolaire a été créé, qui a abrité notre établissement d'enseignement de 1936 à nos jours. .
En commémoration du quarantième anniversaire des activités littéraires, artistiques et sociales d'A.M. Gorki École expérimentale n°1 NKP, qui a obtenu d'excellents résultats dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes, a été nommé en l'honneur de M. Gorki par une résolution du Conseil du Commissariat du peuple à l'éducation du 5 octobre 1932, signée par A. Bubnov. Depuis 1955, l'École est entrée dans le système de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS en tant qu'institution expérimentale de l'Institut de recherche sur les méthodes pédagogiques, et depuis 1967, l'École est devenue une base expérimentale pour l'Institut de recherche sur l'équipement scolaire et les aides pédagogiques techniques. de l'Académie des Sciences Pédagogiques de l'URSS. Pour résoudre le problème de l'utilisation efficace des supports pédagogiques, un système de classe a été créé avec des équipements et équipements appropriés pour le processus éducatif ; des supports pédagogiques et leurs complexes ont été développés ; l'efficacité pédagogique du système de classes a été étudiée ; de nouveaux modèles de bureaux et de laboratoires ont été créés.
Tout au long de son existence, l'école maintient et développe les principes pédagogiques posés par son fondateur Stanislav Teofilovich Shatsky :
Approche humaine et personnelle de l'enfant
Placer la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif
Une combinaison de méthodes pédagogiques individuelles et collectives
Se fixer des objectifs difficiles.
Notre école est axée sur le développement personnel et répond aux besoins éducatifs des enfants. Les activités de l'école sont basées sur la position de la pédagogie de coopération selon laquelle entre les principaux aspects de la vie des enfants - travail physique, jeu, art, développement mental et social - il existe un certain lien, une interaction constante est trouvée et, finalement, certains changements dans une direction provoque en conséquence des changements dans un autre domaine.
L’école crée les conditions nécessaires pour recevoir une bonne éducation, développer les capacités créatives et les compétences professionnelles de l’enfant.
Actuellement, environ 500 enfants et 450 étudiants externes étudient à l'école. Pendant de nombreuses années, le principal contingent d’étudiants provenait de familles de l’intelligentsia. Actuellement, la population étudiante est principalement constituée de familles d'entrepreneurs, d'employés d'organisations commerciales (gestionnaires, économistes, comptables) et d'employés d'institutions gouvernementales. Un trait caractéristique de l’école est la continuité. De nombreux étudiants sont des enfants et petits-enfants d’anciens diplômés ou de leurs proches.
La formation se déroule selon les étapes suivantes :
Gymnase préscolaire
3) École de base 5-9 années.
4) Lycée 10-11.
Le programme d'études pour 2006-2007 est donné en annexe.
Gymnase préscolaire. Les enfants âgés de 5 à 7 ans étudient au gymnase préscolaire pendant un ou deux ans. Le but de cette formation est de préparer et d'adapter les enfants à l'apprentissage à l'école, de développer chez l'enfant une attitude positive envers l'apprentissage en équipe. Pour ce faire, il faut donner une idée de la nature de la communication entre l'enseignant et l'élève, introduire diverses formes de travail, enrichir le discours des élèves, leur apprendre à lire, développer l'intérêt pour la lecture et cultiver la réactivité émotionnelle à leur la nature indigène et le monde qui les entoure. Il est important d’identifier les enfants soupçonnés de difficultés d’apprentissage et de commencer des mesures correctives le plus tôt possible. Les matières suivantes sont étudiées dans le gymnase préscolaire : développement de la lecture et de la parole, mathématiques, formation des compétences d'étude, introduction à la logique, dessin, musique, développement des compétences professionnelles, activités sportives.
Le gymnase préscolaire affiche des performances assez élevées dans ses activités.
Les élèves du gymnase admis en 1ère année sont bien préparés : ils savent écouter, s'asseoir, bien lire, compter et ont une motricité manuelle assez développée. Ils sont en avance sur leurs pairs en termes de développement intellectuel.
École primaire. L'enseignement primaire dure quatre ans, de la 1re à la 4e année. L'école fonctionne selon le système éducatif « École 2100 ».
Principes d'éducation utilisant le système School2100 :
Il est basé sur l’idée d’éducation au développement et de formation au développement. Le principe principal de l'apprentissage est la compréhension et l'acceptation par les étudiants de la logique historique et culturelle de la définition de ces tâches, de la logique de l'émergence de méthodes pour les résoudre et du système de développement historique et culturel des connaissances scientifiques et des méthodes pour les obtenir. . La mise en œuvre de ce principe offre aux étudiants l'occasion dans leurs propres activités de comprendre les sources et les fondements des connaissances acquises, d'appréhender leur signification et leurs fonctions culturelles générales.
Le principe du transfert d’une fonction de connaissance orientée vers l’apprenant.
Le principe d'activité d'organisation de la formation.
Le contenu de l'éducation n'est pas construit « de bas en haut » à partir de connaissances, d'aptitudes et de compétences individuelles isolées jusqu'à leur combinaison en une certaine intégrité, mais « de haut en bas » - des objectifs éducatifs les plus généraux aux composants individuels d'une connaissance unique sur le monde.
Possibilité de variabilité éducative
La maîtrise de l'alphabétisation fonctionnelle (compétences et aptitudes) associée aux activités éducatives, cognitives et créatives est un moyen d'assurer les activités des élèves, et non le contenu de l'enseignement.
École de base 5-9 années. À la fin de l'école primaire, les élèves peuvent poursuivre leurs études dans la classe de base d'une école fondamentale ou, sur la base de concours, entrer dans une classe de gymnase.
Les classes de base et les classes de gymnase ont des programmes différents (voir annexe 1). En particulier, l'étude d'une deuxième langue étrangère commence dès la classe de gymnase. La neuvième année est importante à ce niveau, dans laquelle les étudiants doivent choisir un profil pour poursuivre leurs études. .
La formation préalable au profil comprend les éléments suivants :
cours individuels et collectifs dans les matières
services éducatifs supplémentaires pour les classes 7 à 9 :
Secrets de l'orthographe russe
Théorie et pratique de la rédaction d'essais
Apprendre à penser, raisonner, prouver
Parler anglaisParler allemand
Photoshop
clubs à l'école : chorégraphie, sport, musique
en 9e année, le cours « Votre carrière » a été introduit (basé sur le programme de S.V. Chistyakova). L'objectif principal du cours est de comparer les potentiels et professionnels « je veux » et « je peux ». La première partie du cours est liée à la reconnaissance et à la compréhension de soi. Toute activité professionnelle impose des exigences sur les qualités personnelles d'un spécialiste et, afin de ne pas se tromper dans le choix d'un métier, il est nécessaire de mettre en corrélation vos qualités et capacités avec les exigences de l'activité professionnelle choisie. Le cours contient de nombreux tests et devoirs qui vous permettent d'apprendre et de vous tester. La deuxième partie du cours est liée à la découverte de différents métiers. A cet effet, des cours pratiques et des tests sont réalisés pour montrer les caractéristiques de ce type d'activité professionnelle.
Lors de l'élaboration du programme pour les classes 10 et 11, le programme de base fédéral a été pris comme base, qui suppose la présence de trois éléments principaux :
Matières de formation générale de base visant à compléter la formation de formation générale des étudiants ;
Profil des matières de formation générale qui déterminent la spécialisation d'un profil particulier ;
Matières au choix qui satisfont les intérêts cognitifs des écoliers.
Pishchulin Nikolaï Petrovitch, Docteur en philologie, vice-recteur à la recherche, Université pédagogique d'État de Moscou – directeur scientifique
Pishchulin Sergueï Nikolaïevitch, Ph.D., Université pédagogique d’État de Moscou – consultant scientifique
Voronina Elena Vladimirovna – Ph.D., spécialiste principal du Département de l'Éducation du District Sud - coordinateur du projet
Hypothèse d'expérimentation:
L'organisation de l'enseignement préprofilé et spécialisé assurera la continuité de l'enseignement et une formation de haute qualité des étudiants dans les disciplines de base, à condition que le niveau d'enseignement de base dans les disciplines non essentielles soit maintenu.
L'une des nouvelles formes de certification des étudiants consiste à réussir l'examen d'État unifié dans la matière (USE).
Résultats de la réussite de l'examen d'État unifié au cours de l'année universitaire 2005-2006
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Article |
Nombre de participants |
Quantité "5" |
Quantité "4" |
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1. |
langue russe |
9 |
4 |
5 |
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2. |
histoire russe |
4 |
2 |
2 |
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3. |
Science sociale |
1 |
1 |
0 |
L'école coopère avec l'Université technique d'État Bauman de Moscou, l'Université technique d'État Stankin de Moscou, l'Institut d'économie et d'économie du nom. Griboïedova.
Des accords de coopération ont été conclus avec des universités. La coopération avec MTU Stankin dure depuis environ 30 ans.
Formes de coopération :
coordination des programmes scolaires dans des matières spécialisées avec des exigences universitaires
formation régulière des enseignants des écoles dans les universités
organiser des « journées des professeurs » à l’école
mener une campagne d'information sur l'admission dans ces universités
participation des écoliers aux olympiades et conférences dans les universités
Au cours des cinq dernières années, 98 % des diplômés ont eu la possibilité de poursuivre leurs études dans les universités de Moscou et de la Fédération de Russie.
Nos résultats sont le fait que les élèves du primaire ont été lauréats du Marathon intellectuel de Moscou pendant deux années consécutives et que l'école dans son ensemble a reçu le titre « École de l'année » pour l'excellence pédagogique, la recherche créative et la réussite dans l'enseignement. et l'éducation.
Services éducatifs supplémentaires payants. L'école dispose d'un système de services éducatifs complémentaires payants. Ces cours ont lieu après les cours principaux. Les parents sélectionnent un ensemble d'activités pour leur enfant dans la liste fournie et concluent un accord avec l'école pour les réaliser. Le programme des services éducatifs complémentaires payants (PAES) est donné en annexe.
Les psychologues scolaires accompagnent tout au long du processus éducatif. À l'école primaire, des tests sont effectués sur la préparation psychologique à l'école, puis la motivation scolaire, l'anxiété, le niveau d'agressivité, etc. sont testés. Des consultations individuelles sont proposées aux enfants et aux parents.
Le travail de projet des étudiants est d'une grande importance pour le développement de l'indépendance et d'une approche créative pour résoudre divers problèmes.
Dans le cadre de cette orientation, un projet à l'échelle de l'école en anglais « Culture and Science of Britain. La vie de gens merveilleux." Le projet a été réalisé de la 5e à la 10e année par les groupes suivants :
5ème année : Groupe n°1 – « D. Rowling et Harry Potter"
groupe n°2 – « A. Milne et « Winnie l'ourson » »
6ème année: Groupe n°1 – « I. Newton »
7e année: groupe n°1 – « G. Wells »
8ème année : groupe n°1 – « W. Shakespeare »
Groupe n°2 - « A. Christie »
9e année: groupe n°1 – « R. Burns »
Groupe n°2 – « B. Show »
10 e année: Groupe n°1 – « Jérôme K. Jérôme »
Groupe n°2 – « F. Mercure »
Problème de projet a été formulé par les étudiants comme suit : « Pourquoi, lorsque nous lisons les œuvres de grands écrivains et poètes, étudions les œuvres de scientifiques célèbres, ne survolons-nous que leur biographie ?
Le but du projet était de créer des almanachs-encyclopédies qui permettraient de présenter les biographies de grands personnages comme un recueil de faits insolites et méconnus.
Les objectifs du projet étaient la formation (grades 5-7) et l'amélioration (grades 8-10) des compétences dans les éléments de l'édition ; maîtriser les compétences nécessaires pour travailler avec une quantité importante d'informations ; développement des compétences dans l'utilisation d'Internet.
135 étudiants ont participé au projet.
La présentation du projet a été réalisée sous la forme d'une représentation théâtrale à laquelle ont participé 94 écoliers.
Au cours de l'année scolaire 2006-2007, l'école a commencé à travailler sur le site expérimental de la ville (GEP) sur le thème « Développement d'un modèle d'organisation du processus éducatif basé sur les activités éducatives et de recherche des étudiants ». Conseiller scientifique:
Léontovitch A.V., Ph.D., adjoint Directeur du Palais municipal de la créativité des enfants (jeunes) de Moscou
Le thème du travail expérimental de l’école est « Développement des éléments de base de la technologie pour les activités de recherche des élèves du primaire et du secondaire »
Pour les activités éducatives et de recherche, les élèves de 10e année se sont vu proposer l'hypothèse « Le pétrole est un moyen de mener la politique internationale ». Autrement dit, il était nécessaire de prouver que lorsque les volumes de raffinage du pétrole changent, des changements dans la vie économique et politique du monde et une nouvelle correction des prix du pétrole en tant que principal vecteur énergétique se produisent.Les étudiants ont pris les éléments de cette hypothèse comme base de leur travail, car le sujet devait être considéré de manière globale. En conséquence, quatre sujets interdépendants sont apparus : « Histoire de la production pétrolière », « Principaux gisements de pétrole dans le monde », « Crises pétrolières et énergétiques du monde », « Pétrole et relations internationales ».
Pour une couverture plus complète du problème, des élèves de 10e ont été impliqués dans les travaux. avec des ouvrages sur la chimie « Propriétés physico-chimiques du pétrole », « Le raffinage du pétrole », « Les produits pétroliers dans l'industrie chimique » et l'écologie « L'industrie pétrochimique et l'état de l'environnement ». Tous les travaux ont été combinés et présentés lors de la conférence de 10e année.
Une attention particulière est accordée aux problèmes liés à l'éducation des enfants. Selon Shatsky, un travail physique réalisable et raisonnablement organisé contribue à l’organisation de la vie des enfants et offre la possibilité de développer l’autonomie gouvernementale. Mais en même temps, la vie des enfants doit être imprégnée de sentiments esthétiques et d’émotions positives. Il doit y avoir suffisamment d'espace pour les jeux et les activités artistiques.
La tâche de l’enseignant est d’orienter le processus éducatif vers l’ascension de l’enfant vers la culture humaine, mais en même temps de ne pas le lui imposer, de ne pas le forcer à se comporter d’une manière et non d’une autre, mais de promouvoir le développement indépendant de la culture. L'école organise des journées d'excursions : les étudiants visitent divers musées de Moscou et de la région de Moscou. Très souvent, les étudiants partent en excursion dans d'autres villes. Les enfants reçoivent également une éducation esthétique au Studio Théâtre Dali et dans des ateliers créatifs. Des œuvres d'enfants décorent constamment l'école. De plus, nous disposons d'un système d'autonomie gouvernementale étudiante qui aide les étudiants à démontrer dans la pratique leurs positions civiques.
Dans le cadre du développement de l'enseignement à distance, l'école a mis en place une forme d'enseignement - externat. Un tel système de formation est considéré comme une forme de formation intensive et individuelle, ainsi qu'une forme de contrôle des connaissances lors de la maîtrise de programmes éducatifs sous forme d'auto-éducation. Le cours externe de notre école a été ouvert en 1991 et a été le premier à Moscou.
L'école externe fonctionne comme une unité structurelle de l'école et fournit une assistance qui permet aux étudiants de maîtriser les programmes de formation générale en groupe ou individuellement. De plus, l'étudiant a la possibilité d'être certifié en externe tant dans des matières individuelles que pour le cours complet d'une ou plusieurs classes.
Actuellement, l'École voit son développement dans la création d'une école multifonctionnelle ouverte, axée sur le travail avec des élèves de divers groupes sociaux, sur le dialogue, le développement de la communication interpersonnelle et intergroupe, ouverte littéralement toute la journée aussi bien pour les enfants que pour les adultes. Dans une école ouverte, les tendances dominantes vont vers l'élargissement et le renforcement de son interaction avec la vie, toutes les institutions sociales - institutions familiales, culturelles et éducatives, organismes publics, autorités locales, etc. Dans une école ouverte, l'enseignement et l'éducation se concentrent sur le sens créatif de l'activité humaine, créant toutes les conditions nécessaires au développement personnel de l'enfant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire de renforcer considérablement l’influence de l’école dans la société en créant de nouveaux domaines d’activité et en améliorant la qualité du travail de l’école. À cet égard, les principaux objectifs de l’école sont :
amélioration de l'enseignement multidisciplinaire
renforcer la formation préprofessionnelle des étudiants
organisation d'une formation professionnelle initiale dans la spécialité « Office Management »
organisation de la formation selon des programmes individuels.
Le conseil scolaire fait office de conseil d'administration de l'école. La compétence de la Commission Scolaire comprend :
Faire des propositions de modifications et d'ajouts à la présente Charte, ainsi que de réorganisation, de modification de la structure et de liquidation de l'École ;
Publication des actes locaux ;
Planification opérationnelle des activités statutaires de l'École ;
Collecte et traitement d'informations;
Élaboration de règlements sur la liste et la procédure de fourniture de services éducatifs payants ;
Constitution et utilisation de divers fonds ;
Élaboration de règlements sur les études externes ;
Élaboration de réglementations sur l'éducation préscolaire ;
Élaboration de conditions et de procédures pour encourager les employés de l'École, en appliquant des sanctions aux employés ;
Détermine les dates de début et de fin des cours, la procédure de clôture de l'année académique ;
Création des conditions nécessaires pour que le collectif de travail puisse exercer ses pouvoirs prévus par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », assistance et développement complets de l'initiative et de l'activité des travailleurs.
Site de l'école : http://
shkola204.
personnes.
ru se compose des sections suivantes :
Nos coordonnées.
Informations historiques sur l'école.
Contenu de la formation.
Commandes scolaires.
Informations sur le personnel enseignant
Une analyse du personnel enseignant de l'école a montré qu'actuellement le personnel enseignant de l'école se caractérise par une grande stabilité et que le nombre d'enseignants travaillant de manière permanente est en augmentation.
Plus de 70% de l'équipe sont des enseignants ayant plus de 10 ans d'expérience. L'école emploie :
Enseignants honorés de Russie - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V. ;
Candidats en sciences – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.
excellents étudiants de l'enseignement public - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V. ;
17 enseignants ont reçu des certificats d'honneur du ministère de l'Éducation de Russie.
Sur les 59 enseignants, ils disposent de :
catégorie de qualification la plus élevée – 43 ;
première catégorie de qualification – 12 ;
deuxième catégorie de qualification – 4.
Assurer le processus éducatif.
Le processus éducatif se déroule dans 26 salles pédagogiques (matières), 2 laboratoires informatiques, une salle de sport et un terrain de sport équipés.
La collection de la bibliothèque de l'école comprend plus de 50 000 volumes de littérature pédagogique, méthodologique, de fiction, de référence et analytique. La particularité de la bibliothèque scolaire réside dans le fait qu'elle contient des publications à vie d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tolstoï, dictionnaires de Brockhaus et Efron, partie de la bibliothèque personnelle transférée à l'école par ses fondateurs S.T. Chatski.
Comment s'est développé le système d'enseignement scolaire d'élite dans notre pays ?
La division des écoles entre les « meilleures » et les « pires » a presque toujours existé. Avant 1913, il existait en Russie plusieurs types d'établissements d'enseignement pour les enfants de différents segments de la population - écoles publiques, écoles commerciales, gymnases (ils ne peuvent être comparés car l'éducation y était différente). On sait que la profession d’enseignant était très appréciée. En 1912, le salaire minimum d'un enseignant en Russie était de 1 600 roubles par an, soit 25 000 dollars au taux de change actuel.
Les années 1920 en URSS ont été une époque d'unification, l'école est devenue « l'École du travail unifiée », même si, même à cette époque, elle était autorisée à enseigner aux enfants en utilisant des méthodes différentes. Les meilleures écoles n’ont pas été distinguées.
En 1931, des « écoles modèles » apparaissent. Ils ont été créés dans chaque ville et centre régional. Ces écoles bénéficiaient de meilleures conditions que les écoles ordinaires - financement, fourniture d'équipements, de matériel pédagogique, enseignants qualifiés. Les enfants des dirigeants du parti et du gouvernement - Svetlana et Vasily Staline, filles de Molotov, petites-filles de Gorki, fils de Beria, Boulganine, Mikoyan, Tupolev - ont étudié à l'école modèle de Moscou n° 25 (aujourd'hui n° 175). Dans une autre école, n° 110, la plus ancienne école de Moscou, dans la ruelle Merzlyakovsky, les enfants de Boukharine, Boudienny, Kaganovitch, Radek et les plus jeunes enfants de Khrouchtchev étudiaient...
Mais à cette époque, où les gens n’étaient pas encore regroupés dans des quartiers résidentiels et prestigieux, tous les enfants étudiaient ensemble, et le fils du chef et la fille du cuisinier pouvaient s’asseoir au même bureau. Il existe de nombreux souvenirs de personnes qui ont étudié avec Svetlana Alliluyeva.
En 1938, les « écoles modèles » furent officiellement liquidées, mais, bien entendu, elles ne disparurent pas. En 1956, leur nom fut rendu - « exemplaire ». Et plus tard, des écoles spéciales sont apparues avec une étude approfondie des langues étrangères. Le petit-fils de Molotov, Viatcheslav Nikonov, a étudié à la première école spéciale n°1 de Moscou (aujourd'hui n°1282). Stas Namin, le petit-fils de Mikoyan, est scolarisé dans l'école spéciale n°74.
Dans les années 50 et 60, d’autres écoles destinées aux élites apparaissent. Par exemple, N 20 (maintenant N 1239). Elle a reçu le statut d'« École associée de l'UNESCO ». Bien entendu, le soutien financier et matériel était au niveau le plus élevé, pratiquement mondial. L'école a été présentée à la reine Elizabeth II d'Angleterre et au prince Philip. Les enfants de l'intelligentsia créative (par exemple Nikita Mikhalkov), les petits-enfants des dirigeants du pays et les enfants du quartier y ont étudié. On dit que le KGB de l'URSS a envoyé des enseignants dans cette école.
Jusqu'à présent, les programmes de toutes les écoles, même celles d'élite, étaient les mêmes et, comme le disent les experts, ils étaient conçus pour les élèves faibles. Mais dans les écoles spéciales, les programmes étaient déjà différents de ceux de masse. Et vous n'aviez pas à payer pour cela. Le chemin menant à ces écoles a conduit au MGIMO et à l’Université d’État de Moscou.
La connaissance des langues a permis à de nombreux diplômés de mener une carrière réussie au début des années 90 - ceux qui ont réussi à trouver un emploi dans des entreprises étrangères ou des coentreprises. Durant ces années, la stratification des écoles suivait de près la stratification de la société. L'école de masse, longtemps restée dogmatiquement soviétique, ne convenait pas à la nouvelle élite, guidée par les modèles américains et européens. Les oligarques et les hauts fonctionnaires envoyaient leurs enfants étudier en Europe, en Amérique et en Australie. Beaucoup de gens en ont encore là-bas. Mais quelqu’un voulait laisser ses enfants en Russie. Les écoles privées ont tenté de satisfaire la demande d’enseignement « non soviétique ». Il y avait même à Moscou « Cambridge » et « Anglo-American-Russe School », des écoles avec le baccalauréat international - elles donnaient le droit d'entrer dans les meilleures universités étrangères immédiatement après l'école russe. Dans ces écoles, l'anglais était enseigné par des « locuteurs natifs », les mathématiques et la littérature étaient enseignées par des professeurs d'université.
La liberté n'a pas duré longtemps. Le moment est venu d'établir des normes éducatives nationales qui soient obligatoires pour tous. Les écoles privées ont commencé à perdre leurs avantages, le modèle éducatif soviétique a été pris comme modèle et l'école publique est devenue le transporteur idéal.
Présenté avec quelques abréviations
Un trait caractéristique des premières années du pouvoir soviétique était l'énorme soif de connaissances des masses et le développement d'une initiative créatrice dans le domaine scolaire.
N.K. Krupskaya écrivait en 1918 que la révolution avait ébranlé le fond et en même temps montré à ce fond tout l'abîme de ténèbres dans lequel l'autocratie les maintenait. L’aspiration incontrôlable et spontanée des masses au savoir était un compagnon de la révolution.
Au cours des trois premières années de l'existence de l'État socialiste soviétique dans les conditions les plus difficiles de guerre civile et de dévastation ; Le réseau scolaire du pays a augmenté de 13 000 unités et le nombre d'élèves de près de 2 millions.
La formation d’une nouvelle école soviétique a suivi des voies inconnues et très difficiles. Parmi une partie importante des théoriciens et enseignants de la pédagogie, l'influence de la pédagogie bourgeoise était encore très forte.
Le manque de développement des questions de pédagogie soviétique et l'influence des théories pédagogiques pseudo-radicales petites-bourgeoises ont conduit à ce que l'on appelle les sentiments proletkultes parmi certains dirigeants de l'enseignement public (L. G. Shapiro, V. N. Shulgin, N. A. Polyansky, etc.).
Les porteurs de ces sentiments interprétaient l'école ouvrière comme une école du travail et détournaient ainsi l'attention de l'école des tâches de maîtrise du savoir et de formation sur cette base de la conscience socialiste des jeunes générations.
Le Commissariat du Peuple à l'Éducation, les autorités éducatives publiques locales et les enseignants progressistes recherchaient constamment de nouvelles méthodes d'éducation et de formation. Ces recherches s'incarnent de manière vivante dans les activités des écoles expérimentales de démonstration, des stations expérimentales du Commissariat du peuple à l'éducation et des écoles communales.
Des écoles de démonstration expérimentales ont commencé à apparaître au milieu de 1918. Et en 1919, il y en avait déjà 27, et au cours de l'année scolaire 1920/21, selon les données de seulement 25 départements provinciaux de l'éducation publique, il y en avait environ 100.
Des écoles de démonstration expérimentales ont été créées par le Commissariat du peuple à l'éducation et les départements locaux de l'éducation publique en tant que laboratoires pédagogiques, où de nouvelles méthodes d'éducation, d'éducation et de formation devaient être développées et mises en œuvre.
Malgré toute la diversité de la nature du travail des écoles expérimentales de démonstration, leurs principaux efforts visaient à trouver des moyens d'organiser le travail des enfants dans des ateliers et sur des parcelles agricoles, en reliant l'étude des matières d'enseignement général au travail, en organisant des groupes d'enfants, l'autonomie gouvernementale et le travail socialement utile.
Les plus célèbres étaient l'école de démonstration expérimentale de Pokrovsky-Streshnevo, l'école de démonstration expérimentale du nom de A. N. Radishchev à Moscou, Volskaya dans la province de Saratov, Bogorodskaya, Kraskovo-Malakhovskaya et Losinoostrovskaya dans la province de Moscou, Totemskaya dans la province de Vologda.
Les activités des écoles expérimentales de démonstration ont joué un rôle positif dans la formation du système éducatif public soviétique. Cependant, on ne peut s'empêcher de remarquer que leur travail a été assez fortement influencé par les sentiments du « proletkult » et la théorie de « l'éducation gratuite ».
Les écoles communales ont apporté une contribution significative au développement de la théorie et de la pratique de l'école soviétique. En règle générale, ils ont été créés pour élever des enfants laissés sans parents. Elles étaient le plus souvent créées sur d'anciens domaines seigneuriaux et avaient d'abord le caractère d'associations d'enfants de production et de consommation fondées sur les principes du libre-service. Leur expérience s'est développée dans une direction qui, un peu plus tard, s'est pleinement développée dans les institutions créées par A. S. Makarenko.
Les activités des stations expérimentales du Commissariat du Peuple à l'Éducation étaient plus polyvalentes. La première station de ce type a été créée en mars 1919 par une équipe d'enseignants dirigée par S. T. Shatsky. La station avait deux succursales : une rurale dans la province de Kalouga et une urbaine à Moscou. Bientôt, les stations Shaturskaya et Gaginskaya furent organisées dans la province de Riazan et Malakhovskaya dans la province de Moscou.
Les stations expérimentales du Commissariat du Peuple à l'Éducation recherchaient de nouveaux contenus, organisations et méthodes de formation et d'éducation. Ils soulevaient largement le problème de l'influence de l'école sur le développement de l'économie et de la vie de la population adulte, et étaient étroitement associés aux institutions et organisations scientifiques et pédagogiques.
En 1920, il y a eu un changement de direction au sein du département de l'école ouvrière unifiée du Commissariat du peuple à l'éducation. Ce département était dirigé par L. R. Menzhinskaya. Le conseil d'administration comprenait A.V. Lunacharsky et M.N. Pokrovsky, A.K. Timiryazev, V.N. Verkhovsky, I.M. Knipovich et d'autres scientifiques ont commencé à prendre une part active aux travaux du département. Le département a constamment cherché à surmonter les sentiments proletkultes des années précédentes et a fixé comme tâche principale de l'école de doter les étudiants de connaissances au niveau de la science moderne et d'une compréhension claire des tâches politiques et économiques de la construction du communisme. En conséquence, un nouveau programme d’études pour l’école soviétique fut créé et publié au début des années 1920.
Ce programme comportait une expansion significative de l'enseignement scientifique. En raison de la forte réduction des classes d'étude des langues étrangères, le plan a alloué du temps aux sciences naturelles (physique, chimie, biologie) près de cinq fois plus que dans le gymnase précédent, et plus de deux fois plus que dans une vraie école ; pour les sciences sociales - une fois et demie plus que dans un gymnase et une vraie école, et deux fois plus que dans une école de commerce. Fondamentalement, la question du lien entre l'enseignement général et le travail a été résolue correctement.
Dans la note explicative du programme de sciences naturelles, par exemple, il était dit qu'il existe deux méthodes pour résoudre la question du lien entre l'enseignement général et le travail scolaire : « Nous pouvons partir d'un certain processus de travail ou d'une certaine tâche qui, pour pour une raison ou une autre, est née à l'école, et autour de ces tâches, regrouper des informations scientifiques qui, à un degré ou à un autre, sont liées ou peuvent être liées à une tâche de travail donnée.
Les auteurs du programme avaient une attitude négative à l'égard de cette méthode de connexion entre l'enseignement général et le travail, car elle repose en grande partie sur le hasard et, avec son aide, il est impossible d'organiser méthodiquement et correctement le matériel de cours. De plus, lors du regroupement d'informations scientifiques autour des tâches de travail, ces informations seront inévitablement données de manière dogmatique, puisque l'idée du complexe de travail n'est pas subordonnée au plan scientifique d'un cours particulier. Cela a sa propre logique.
« C'est pourquoi, précise encore la note explicative, nous pensons qu'il est nécessaire de mettre en avant et autour de ces objets, comme autour de l'axe central, de mettre en libre-service ou de travailler dans certains ateliers pour produire des choses utiles, de placer le matériel pédagogique, parfois le tirer par les cheveux avec force peut parfois être nocif.
Dans les programmes exemplaires, le matériel pédagogique était organisé selon une séquence scientifique ; l'enseignant était chargé de veiller à ce que les étudiants acquièrent des connaissances systématiques en utilisant des méthodes correspondant au contenu du matériel étudié, aux modèles d'activité cognitive des étudiants et à la formation de compétences pour appliquer les connaissances dans la vie.
« Les processus de travail », indique la note explicative, « sont donc étroitement liés au programme d'études, défini par celui-ci et interprété par des objectifs scientifiques et pédagogiques... Avec cette approche de la question, l'exigence initiale est que les enfants maîtrisent les concepts de base de la matière académique dans une certaine séquence méthodologique. Le travail est subordonné aux objectifs éducatifs.
Les auteurs du programme et de la note explicative ont souligné la nécessité pour les étudiants d'étudier les applications pratiques les plus importantes des sciences naturelles à l'ingénierie et à la technologie, mais ils ont reconnu qu'il n'était pas souhaitable d'isoler les matières éducatives indépendantes en ingénierie et technologie, expliquant cela par le considérations suivantes : « En séparant l'ingénierie et la technologie des disciplines individuelles des sciences naturelles, nous les arrachons ainsi de la base scientifique, et alors, inévitablement, la base scientifique de la technologie et de la technologie sera obscurcie. D’un autre côté, les sciences naturelles sont vidées de leur sang par une telle séparation des technologies, car elles sont privées d’une énorme masse d’informations intéressantes qui ont un effet croissant sur l’éveil de l’intérêt des étudiants pour la science.
Cette conception du lien entre l’enseignement général et le travail n’était pas sans faille, même si elle constituait un progrès notoire. Son inconvénient était que les questions de formation professionnelle et d'éducation étaient dissoutes dans le processus d'étude des disciplines d'enseignement général. Les étudiants ne maîtrisaient pas le système de connaissances techniques et technologiques et n'acquéraient pas la capacité d'utiliser les outils les plus courants.
Les tâches de l'éducation idéologique et politique étaient définies dans les programmes de 1920 comme la nécessité d'étudier la littérature socialiste et communiste, sans impliquer largement les étudiants dans les travaux pratiques sur la réorganisation socialiste de l'économie et de la vie quotidienne.
Ces lacunes furent progressivement surmontées au fur et à mesure du développement de l’école soviétique au cours des années suivantes.
En février 1920, V.I. Lénine, dans un discours prononcé à la IIIe réunion panrusse des chefs des subdivisions extrascolaires des départements provinciaux de l'instruction publique, a confié aux autorités de l'éducation publique la tâche d'adapter toutes leurs activités à la transition vers une construction pacifique à travers un lien étroit entre les objectifs et la nature de l'éducation, de l'enseignement, de l'éducation et de la formation, y compris l'enseignement scolaire et l'éducation, avec un plan d'électrification et de reconstruction socialiste de l'économie.
V.I. Lénine a montré de manière convaincante que l'apprentissage devrait consister à assimiler toute la richesse des connaissances que l'humanité a développée, que cette assimilation ne devrait pas être une simple mémorisation, mais consister en un traitement indépendant et approfondi des faits, afin que le communisme ne soit pas quelque chose de tel qu'il soit mémorisé, mais ce serait quelque chose que nous avons pensé par nous-mêmes, ce seraient ces conclusions qui sont inévitables du point de vue de l'éducation moderne.
V.I. Lénine a particulièrement souligné la nécessité de maîtriser les connaissances scientifiques afin que la jeune génération puisse non seulement participer à la restauration de l'économie, mais aussi la relancer en s'appuyant sur l'utilisation des dernières avancées scientifiques et technologiques, notamment dans le domaine de l'électrification.
V.I. Lénine a insisté sur la nécessité de combiner l'enseignement avec les travaux pratiques quotidiens pour construire une nouvelle vie. L'enseignement doit être organisé de telle manière que chaque jour, dans n'importe quel village, dans n'importe quelle ville, les jeunes résolvent pratiquement l'un ou l'autre problème du travail commun, même le plus petit, même le plus simple.
La transition de l'école soviétique vers un travail dans des conditions de construction pacifique s'est heurtée à de très graves difficultés liées au grave effondrement de l'économie nationale et à la famine de 1921. Dans ces conditions, l'État a été contraint de transférer l'école au budget local. Le réseau d'écoles et le nombre d'inscriptions des enfants dans celles-ci ont fortement diminué. Alors que 80 % de tous les enfants allaient à l’école avant l’âge de 12 ans en 1921, en 1923, ce pourcentage était tombé à 40.
Grâce aux énormes efforts de l'État soviétique, sur ordre direct de V.I. Lénine en 1923, la réduction du réseau scolaire fut suspendue. À partir de l’année scolaire 1923/24, le nombre d’écoles et d’étudiants a recommencé à augmenter.
Le réseau d'écoles et le nombre d'élèves se sont développés à un rythme particulièrement rapide dans les républiques d'Asie centrale et au Kazakhstan. Dans les républiques fédérées, au cours de ces années, de nombreux travaux ont été réalisés pour former les enseignants et créer des manuels dans leur langue maternelle.
Au cours de ces années, le travail programmatique et méthodologique s'est considérablement intensifié tant au centre que localement. La Section scientifique et pédagogique de l'Administration nationale de l'éducation, dirigée par N.K. Krupskaya, est active au sein du Commissariat du peuple à l'éducation. P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, M. M. Pistrak et d'autres grands professeurs de l'époque y ont participé.
Décrivant l'orientation principale du travail programmatique et méthodologique au cours de cette période, N.K. Krupskaya a écrit qu'ils se sont fixés pour objectif de jeter les bases d'une vision matérialiste du monde chez les enfants qui viennent à l'école, en développant en eux une compréhension de la vie qui les entoure et du radicalisme. restructurations qu'elle nécessite, développer leur capacité à travailler, vivre et apprendre collectivement. Lors de l'élaboration des programmes, les activités professionnelles des personnes ont été prises comme base. L’étude de la nature et de la vie sociale s’est construite autour de cela. "Il nous a semblé", a écrit N.K. Krupskaya, "que c'est ainsi qu'il est le mieux possible d'appréhender le travail, d'inculquer aux enfants une attitude consciente envers le travail et une attitude consciente envers la vie qui les entoure."
La recherche des moyens de surmonter le formalisme dans les connaissances des élèves, la lutte pour que les enfants comprennent profondément la vie qui les entoure et pour leur participation active à sa reconstruction socialiste répondaient aux besoins urgents du développement de l’école soviétique. Ces recherches ont fasciné les enseignants avancés et ont servi de base au développement de leur initiative et de leur créativité. C’est là l’énorme signification positive de l’expérience de l’école soviétique des années vingt. Au cours de cette période, l'école a accumulé une vaste expérience dans l'étude des faits de la vie sociale et des phénomènes naturels et, sur cette base, a réalisé une mise à jour significative du contenu de l'éducation, augmentant le niveau d'éducation et le développement général des étudiants.
Dans les classes de russe et dans les écoles nationales de langue maternelle et russe, au lieu de la mémorisation mécanique des règles de grammaire, l'observation du discours en direct était largement pratiquée. Cette ligne de la méthodologie d'étude de la langue russe a été développée en détail dans les travaux du célèbre linguiste et méthodologiste A. M. Peshkovsky. V. A. Desnitsky, V. V. Golubkov, M. A. Rybnikova, L. S. Troitsky et d'autres spécialistes de la littérature et méthodologistes ont constamment cherché à étudier les œuvres littéraires à l'école en tant qu'œuvres d'art.
Ils s'opposaient à une approche simplifiée et sociologisante de la littérature et à son utilisation uniquement comme matériel d'illustration pour un cours de sciences sociales. Le nom de M. A. Rybnikova est associé à l’introduction généralisée dans la pratique scolaire des années vingt de dramatisations littéraires, de cours pratiques de lecture expressive, de récitations chorales, de débats littéraires et de la propre créativité littéraire des étudiants.
Parmi les enseignants des disciplines naturelles et mathématiques, les travaux des méthodologistes célèbres V. N. Verkhovsky, D. D. Galaiin, P. A. Znamensky, K. P. Yagodovsky jouissent d'une reconnaissance bien méritée.
L'étude de la vie environnante et le travail socialement utile largement organisé des étudiants ont stimulé le développement des questions de travail et de formation polytechnique. N.K. Krupskaya a insisté sur le fait que le travail socialement utile des élèves est une composante obligatoire du travail de chaque école, dans la même mesure que chaque école est tenue d'enseigner la lecture et l'écriture.
Dans les programmes complets de l'Université d'État d'éducation, une tentative a été faite pour trouver un lien entre l'enseignement général, polytechnique et la formation professionnelle, bien que dans la pratique de leur mise en œuvre, ces liens aient pris un caractère artificiel et, en règle générale, étroitement utilitaire. . Les affectations de travail étaient également de nature aléatoire et ne prévoyaient pas l'acquisition systématique de connaissances techniques et technologiques ni de compétences professionnelles.
En 1927, un programme de formation professionnelle a été développé pour la première fois qui, en plus d'inculquer aux étudiants les compétences de transformation du bois, des métaux, des tissus et d'autres matériaux, a pour tâche d'enseigner les éléments nécessaires à tout processus de travail : planification, sélection des matériaux et outils, évaluation du produit terminé, etc.
De nombreuses écoles proposaient des excursions dans les installations de production, des clubs techniques fonctionnaient et un certain nombre d'écoles introduisaient une formation pratique pour les étudiants.
En 1929, le conseil d'administration du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR adopta le « Plan quinquennal pour la formation professionnelle polytechnique dans les écoles du premier et du deuxième degré ». Ce plan prévoyait : pour les groupes I-IV - l'organisation d'ateliers ou de salles de classe ordinaires équipées pour le travail, d'établis pliants et de matériel portatif ; pour les écoles d'usine de sept ans et les écoles pour jeunes des fermes collectives - l'organisation d'ateliers et de laboratoires ; pour les écoles de sept ans restantes - la création de bases centrales éducatives et industrielles polytechniques, une dans les petites villes et les quartiers ouvriers et une par district dans les grandes villes.
Cela a fait avancer la cause du travail et de la formation polytechnique. De plus, le travail dans les ateliers devait être combiné avec le développement généralisé du travail socialement utile pour les étudiants et le rattachement des écoles urbaines aux entreprises industrielles et des écoles rurales aux fermes d'État, aux fermes collectives et aux MTS.
Le lien étroit entre l'école et la vie économique et politique du pays a contribué à augmenter le niveau d'éducation idéologique et politique des étudiants. Au cours de ces années, un système d'éducation antireligieuse des enfants et des jeunes, d'éducation au patriotisme soviétique et à l'internationalisme prolétarien prenait forme.
À la fin des années vingt et au début des années trente, sous la direction du Parti communiste, l’offensive du socialisme s’est déployée sur tous les fronts de notre pays. Le rééquipement technique de l'économie nationale s'est réalisé à un rythme rapide, le système des fermes collectives a été établi dans les campagnes et l'activité professionnelle et politique des travailleurs s'est accrue. L'élévation du niveau de culture et d'éducation du peuple était une composante importante de la construction socialiste.
À cet égard, le XVIe Congrès du Parti communiste des bolcheviks de toute l’Union (1930) a adopté la résolution « Sur l’enseignement primaire obligatoire pour tous ». Le nombre d'élèves scolarisés est passé de 13,5 millions au cours de l'année scolaire 1929-30 à 21 millions au cours de l'année scolaire 1932-33.
D'autres succès de l'édification socialiste ont mis en avant la tâche d'élargir et d'améliorer la qualité de la formation des spécialistes de l'industrie, de l'agriculture, de la science et de la culture.
Le réseau d'établissements d'enseignement secondaire et supérieur spécialisés qui existaient dans le pays et le niveau de formation de leurs spécialistes ne répondaient pas aux besoins de l'économie nationale et de sa restructuration basée sur les dernières avancées scientifiques et technologiques. Ce problème devint le sujet de discussion lors des plénums de juillet (1928) et de novembre (1929) du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union.
La résolution du Plénum de novembre (1929) du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union notait que le rythme de la formation du nouveau personnel ne pouvait être comparé au rythme de l'industrialisation et de la réorganisation socialiste de l'agriculture et que le pays était confronté à un énorme défi. déplacement des « ciseaux » entre la demande de spécialistes et le rythme de leur préparation. Cela pourrait devenir un obstacle au développement ultérieur et réussi de l'économie socialiste, d'autant plus qu'il existe non seulement une pénurie quantitative de spécialistes, mais aussi de graves lacunes dans la qualité de leur formation.
Au cours de plusieurs années, un pas de géant a été réalisé dans l'expansion du réseau d'établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés. Cela peut être jugé par les chiffres suivants : au cours de l'année universitaire 1927/28, il y avait 148 établissements d'enseignement supérieur dans le pays, avec 168 500 étudiants ; au cours de l'année universitaire 1933/34, il y avait déjà 714 universités et 458 000 étudiants.
Au cours des années suivantes, une nouvelle expansion de l'enseignement supérieur et secondaire spécialisé a été prévue. L'école secondaire joue un rôle important dans la préparation des élèves aux écoles spécialisées supérieures et secondaires.
Parmi les admis dans les universités du pays en 1927, ceux diplômés de la faculté ouvrière représentaient 28,7 %, ceux diplômés des écoles techniques - 9,5 % et ceux diplômés des écoles secondaires - 46,5 %.
La résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 23 août 1932 soulignait particulièrement le rôle du lycée dans la formation des contingents pour les établissements d'enseignement supérieur. À cet égard, il a été proposé de réorganiser, à partir de l'année scolaire 1932/33, l'école polytechnique de sept ans en une école de dix ans.
En 1933, des types communs d'écoles polyvalentes ont été définis pour l'ensemble du pays : primaire, premier cycle du secondaire et secondaire.
Les années trente ont été caractérisées par une croissance rapide du réseau d'écoles de sept ans et secondaires et par une augmentation du nombre d'élèves, principalement due aux classes moyennes et supérieures (V-X). Le nombre d'écoles de sept ans est passé de 7 834 au cours de l'année scolaire 1929-1930 à 36 261 au cours de l'année scolaire 1938-1939. Le nombre d'écoles secondaires a augmenté en conséquence, passant de 1914 à 12 469. Le nombre total d'élèves est passé de 13,5 millions pour l'année scolaire 1929-30 à 34,8 millions pour l'année scolaire 1940-41.
Le réseau d'écoles dans les républiques s'est développé particulièrement rapidement. En RSS d'Ouzbékistan, par exemple, au cours de l'année scolaire 1937/38, le nombre d'écoles avait été multiplié par 27 dans les villes et par 68 dans les zones rurales par rapport à la période pré-révolutionnaire.
La nécessité d'augmenter le rythme et la qualité de la formation des spécialistes issus de l'enseignement spécialisé supérieur et secondaire a posé avec acuité le problème de la qualité de la formation générale des élèves du secondaire.
Analysant les résultats des examens d'admission aux universités et des inspections des écoles, le journal Izvestia du Comité exécutif central de l'URSS et du Comité exécutif central panrusse a écrit le 16 mars 1929 que de nombreux diplômés des écoles sont mal préparés à poursuivre leurs études à les universités et les écoles techniques, que l'école ne développe pas chez les étudiants des habitudes de lecture, que le discours des étudiants est médiocre et stylistiquement insatisfaisant.
Il existait de sérieuses lacunes dans les connaissances des élèves en mathématiques et en physique. Une analyse des copies d'examen de physique a montré que les candidats éprouvaient de sérieuses difficultés dès qu'ils devaient résoudre des problèmes de nature appliquée, confirmer par l'expérience des conclusions ou des lois de la science ou lire un dessin ou un diagramme.
Sur la base d'une analyse des résultats des examens d'admission dans les universités et de la qualité des connaissances des étudiants, une lettre méthodologique spéciale du Commissariat du peuple de Glavsotsvos de la RSFSR « Sur l'amélioration de la qualité du travail scolaire du deuxième cycle » a été publiée en 1929.
Tout en décrivant correctement de graves lacunes dans les connaissances des élèves, cette lettre donnait cependant des recommandations erronées sur l'introduction massive de la méthode dite de projet dans les écoles.
En fait, cela a conduit à une désorganisation de la formation et de l'éducation et à une nouvelle baisse de la qualité des connaissances des étudiants. En 1931-1936. Plusieurs résolutions ont été adoptées par le Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union et le Conseil des commissaires du peuple de l'URSS sur l'école, qui ont déterminé l'orientation de son développement ultérieur.
La résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les écoles primaires et secondaires » du 5 septembre 1931 a noté un contenu fondamentalement nouveau du travail de l'école et une légère augmentation du niveau d'enseignement général et polytechnique des enfants. et la jeunesse. Dans le même temps, le Comité central du Parti communiste bolchevik de toute l'Union a déclaré que l'école ne répond toujours pas aux exigences qui lui sont imposées au stade actuel de la construction socialiste.
La résolution notait : « L'inconvénient fondamental de l'école à l'heure actuelle est qu'elle ne fournit pas une quantité suffisante de connaissances pédagogiques générales et ne résout pas de manière satisfaisante le problème de la formation des écoles techniques et de l'enseignement supérieur. des personnes assez instruites qui maîtrisent bien le domaine. bases des sciences (physique, chimie, mathématiques, langue maternelle, géographie, etc.)".
Cette résolution et les suivantes du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, développant l'idée de base de la résolution du 5 septembre 1931, obligeèrent les commissaires du peuple des républiques fédérées organiser le développement scientifique des programmes du secondaire et l'élaboration des manuels scolaires, en y assurant :
- un éventail précisément défini de connaissances systématisées dans chaque matière, assurant le développement global des diplômés du secondaire et leur préparation aux études dans les écoles techniques et les établissements d'enseignement supérieur ;
- une sélection rigoureuse du matériel pédagogique dans les programmes et les manuels de l'enseignement secondaire, en tenant compte de son importance scientifique et pratique, de son rôle dans l'éducation communiste des enfants et des jeunes et des possibilités de son assimilation véritablement durable et consciente par les enfants d'un âge donné et dans le le temps imparti pour cela ;
- accroître le niveau idéologique et politique du travail éducatif, notamment l'enseignement des disciplines socio-politiques. Utilisation généralisée dans les cours de toutes les matières de matériels sur la réorganisation socialiste de la vie du pays. Renforcer la lutte contre toute tentative d'inculquer des éléments d'idéologie anti-prolétarienne aux enfants des écoles soviétiques ;
- la poursuite du développement de l'école polytechnique en lien étroit avec la maîtrise systématique et solide des sciences, notamment de la physique, de la chimie et des mathématiques.
La mise en œuvre de ces dispositions constituait le contenu principal du travail de l'école soviétique dans les années trente.
Au cours de cette période, de nouveaux programmes, programmes et manuels ont été élaborés pour chaque matière, les méthodes d'enseignement ont été rationalisées et un travail méthodologique avec les enseignants a été organisé.
Au cours de ces années, la transition vers l'enseignement systématique des principes fondamentaux de la science a été réalisée de manière persistante et cohérente. L'école a réalisé des progrès significatifs en fournissant aux étudiants des connaissances approfondies et durables. Fondamentalement, elle a accompli avec succès la tâche qui lui était assignée « de préparer aux écoles techniques et à l’enseignement supérieur des personnes parfaitement alphabétisées et maîtrisant les bases de la science ». Le rapport au XVIIIe Congrès sur les travaux du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union indiquait que la création d'une intelligentsia soviétique forte de plusieurs millions de personnes, issue des rangs de la classe ouvrière, de la paysannerie, des employés soviétiques, de la chair de la chair et le sang du sang de notre peuple, est l'un des résultats les plus importants de la révolution culturelle dans notre pays.
Cependant, les efforts de l'école pour surmonter les lacunes fondamentales de son travail et améliorer la préparation des étudiants à l'entrée dans les universités et les écoles techniques ont été quelque peu unilatéraux. L’attention portée aux questions de préparation des étudiants à la vie et au travail a été affaiblie ; la théorie a été parfois enseignée sans lien avec la pratique ; les éléments de formalisme et de discipline dans l’enseignement et dans les connaissances des étudiants ont augmenté. Ces aspects obscurs du développement de l’école soviétique des années trente ont suscité des commentaires critiques de la part de N.K. Krupskaya et d’un certain nombre d’autres enseignants.
Comme pour résumer de nombreuses remarques critiques sur l'état de l'enseignement de la langue et de la littérature russes, des mathématiques, de la physique, de la chimie et d'autres matières en 1932-1938, N.K. Krupskaya a déclaré le 14 décembre 1938 : « Je ne dirai pas que j'étais très heureux avec l'école. À l'école, ils accordent trop d'attention à l'apprentissage : comme des petits oiseaux, les enfants ouvrent la bouche et le professeur mâche tout pour eux et met le produit fini dans leur bouche. Les enfants ont une bonne mémoire, ils vous donneront des citations dont un adulte ne se souviendra pas tout de suite, ils étonneront leurs parents par leurs connaissances, mais réfléchir, vraiment travailler par eux-mêmes - nous n'apprenons pas aux enfants ça suffit à l’école.
Ces avertissements de N.K. Krupskaya n'ont pas été suffisamment pris en compte dans le travail de l'école soviétique et, à la fin des années trente, une certaine séparation entre l'éducation et la vie a commencé à se développer.
À la fin du deuxième plan quinquennal (1933-1937), une société socialiste était pour l'essentiel construite en URSS et le pays était entré dans une nouvelle période de son développement - la période d'achèvement de la construction du socialisme et de l'avènement progressif du socialisme. transition vers le communisme. En mars 1939, eut lieu le XVIIIe Congrès du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, qui souligna l'importance décisive de la cause de l'éducation communiste des travailleurs et de la victoire sur les vestiges du capitalisme dans l'esprit des gens.
L'école a dû mettre en œuvre un vaste programme visant à améliorer le niveau d'éducation, à inculquer la conscience communiste aux jeunes générations et à chercher constamment des moyens de combiner la préparation des étudiants à l'éducation continue et à l'activité pratique.
Le congrès a approuvé les principales tâches du troisième plan quinquennal pour le développement de l'économie nationale de l'URSS. Dans le domaine de l'éducation, il était prévu de mettre en œuvre l'enseignement secondaire universel en ville et d'achever l'enseignement universel de sept ans à la campagne et dans toutes les républiques nationales. Le nombre d'élèves dans les écoles secondaires des villes et des quartiers ouvriers devait augmenter de 8,6 à 12,4 millions, et dans les zones rurales de 20,8 à 27,7 millions.
Avec une augmentation significative du nombre de diplômés du secondaire, la plupart d'entre eux ont dû suivre des travaux pratiques. A cet égard, la question s'est posée de savoir si les jeunes devraient recevoir une certaine préparation aux activités pratiques dès l'école secondaire.
L'attaque perfide de l'Allemagne nazie contre notre pays a perturbé le travail créatif et pacifique du peuple soviétique. Les années de la Grande Guerre patriotique et de la restauration de l'économie nationale après la guerre constituent les pages les plus brillantes de l'histoire héroïque du peuple soviétique. Et durant ces années, le Parti communiste et l’État soviétique ont montré une préoccupation constante pour les enfants, pour les écoles, pour les enseignants.
Pendant les années de guerre, les autorités scolaires et publiques ont déployé de grands efforts pour assurer le fonctionnement ininterrompu des écoles, malgré les difficultés. L'évacuation de la population enfantine des zones d'éventuelles actions militaires a été organisée. Beaucoup de travail a été fait pour prévenir l'itinérance et la négligence chez les enfants ; du nouveau personnel a été formé pour remplacer les enseignants partis dans l'armée ; des repas pour les enfants ont été organisés dans les écoles, etc.
Les écoliers ont pris une part active au travail héroïque du peuple pour aider le front. Ils ont travaillé dans les champs des fermes collectives et d'État, dans les ateliers scolaires, dans les hôpitaux et les institutions pour enfants. Les lycéens constituaient une partie importante de la force de défense aérienne locale. Dans les régions orientales de la RSFSR, les républiques d'Asie centrale et le Kazakhstan, des centaines de milliers d'écoliers évacués des républiques baltes, d'Ukraine, de Biélorussie et des régions occidentales de la RSFSR ont été chaleureusement accueillis.
Malgré les difficultés de la guerre, des changements majeurs furent opérés au cours de ces années dans le système soviétique d'enseignement public et dans le travail des écoles : le début de la scolarisation pour les enfants à partir de sept ans ; la création d'écoles de sept ans et d'écoles secondaires pour les jeunes travailleurs et ruraux ; l'introduction d'un système en cinq points pour l'évaluation des connaissances des élèves, des examens finaux de fin d'études primaires et de sept ans et des examens de fin d'études secondaires ; récompenser les étudiants qui ont excellé dans leurs études avec des médailles d'or et d'argent, etc.
La Grande Guerre Patriotique a clairement démontré les avantages du système éducatif soviétique. Les élèves de l’école soviétique ont montré des exemples de véritable héroïsme au front et à l’arrière. Mais la guerre a entraîné d’énormes destructions et pertes dans l’ensemble de l’économie nationale de l’URSS, y compris dans les établissements d’enseignement public.
Les envahisseurs nazis dans les zones qu'ils ont temporairement occupées ont incendié, détruit et pillé 82 000 écoles, dans lesquelles étudiaient 15 millions d'élèves avant la guerre.
L'intérêt du peuple pour l'école et la grande attention portée à l'éducation et à l'éducation des jeunes générations de la part du Parti communiste et de l'État soviétique ont permis de faire face dans les plus brefs délais aux difficultés de l'après-guerre. Même pendant la guerre, à mesure que les territoires conquis par l'ennemi étaient libérés, plus de 70 000 écoles ont été restaurées. En 1946-1950 18 538 écoles ont été construites grâce aux fonds du budget de l’État et aux fonds des fermes collectives.
Selon le plan de restauration et de développement de l'économie nationale de l'URSS pour 1946-1950. en 1950, 193 000 écoles primaires, de sept ans et secondaires étaient censées fonctionner avec une population étudiante de 31,8 millions. En fait, au cours de l'année scolaire 1950/51, plus de 200 000 écoles fonctionnaient en URSS, avec 33,3 millions d'enfants étudiant .
Le 19e Congrès du PCUS (1952) s'est fixé pour tâche d'achever au cours du cinquième plan quinquennal la transition de l'enseignement secondaire universel de sept ans à l'enseignement secondaire universel (dix ans) dans les capitales des républiques, les villes de subordination républicaine, les régions, centres industriels régionaux et les plus grands et préparer les conditions pour la mise en œuvre complète de l'enseignement secondaire universel dans le prochain plan quinquennal d'éducation (dix ans) dans d'autres villes et zones rurales.
Cela a déterminé la croissance rapide du réseau d'écoles secondaires et du nombre d'élèves, en particulier au lycée. De 1950 à 1958, le nombre d'écoles secondaires a plus que doublé (de 15 000 à 30 700) et le nombre d'élèves du secondaire a plus que triplé (de 0,7 million à 2,2 millions).
Dans les années cinquante, l'école a continué à améliorer la préparation des jeunes à l'entrée dans les établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés. C'était très important, car dans les années d'après-guerre, le problème de la formation de spécialistes possédant des qualifications supérieures et secondaires est redevenu l'un des problèmes les plus urgents de la construction socialiste.
Les plans gigantesques de restructuration de l'ensemble de l'économie nationale, de la vie sociale et de la vie du peuple soviétique, basés sur l'utilisation des dernières avancées scientifiques, technologiques et culturelles, nécessitaient une expansion significative de l'enseignement supérieur et secondaire spécialisé. En 1945, les besoins de l'économie nationale en spécialistes n'étaient satisfaits que par 1/6 des diplômés des établissements d'enseignement secondaire spécialisé et par 1/8 des diplômés des établissements d'enseignement supérieur.
Total pour 1945-1958 Les établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire ont formé plus de 7 millions de spécialistes entre 1959 et 1966. plus de 7 millions de plus. En 1959, 63 % de tous les spécialistes employés dans l'économie nationale étaient diplômés des universités et des écoles techniques de 1946 à 1959.
En lien avec le besoin croissant de l'économie nationale en travailleurs dans les professions de masse, ainsi que la croissance rapide du nombre de diplômés du secondaire, dépassant largement les inscriptions prévues dans les universités, au milieu des années cinquante, la question de la préparation des diplômés du secondaire s'est posée. non seulement pour la formation continue dans les universités et les écoles techniques, mais aussi pour l'activité pratique, pour le travail productif dans l'industrie et l'agriculture.
Le 19e Congrès du PCUS, afin de renforcer encore le rôle éducatif de l'école d'enseignement général et d'offrir aux diplômés du secondaire les conditions du libre choix des professions, a proposé de commencer l'enseignement polytechnique au lycée et de réaliser les activités nécessaires à la transition vers l’enseignement polytechnique universel.
Cette directive a été précisée dans les décisions du 20e Congrès du PCUS en 1956. En 1952-1958. Les travaux ont commencé pour trouver les méthodes de travail et de formation polytechnique les plus rationnelles pour les étudiants.
L'école secondaire Old Korsun n° 15 du territoire de Krasnodar, l'école secondaire Siverskaya n° 1 de la région de Léningrad, l'école secondaire Maksatikhinskaya de la région de Kalinin, l'école secondaire Kutuzovskaya de la région de Moscou, l'école secondaire Kuplinskaya étaient largement connues à cette époque. École de la région de Riazan, école secondaire n° 10 de Tcheliabinsk, école secondaire n° 11 Kalinina.
Le personnel enseignant de ces écoles cherchait à assurer un lien organique entre l'éducation polytechnique et ouvrière et l'étude des fondements scientifiques à l'école, à développer l'initiative et l'initiative des étudiants et à organiser leur participation active à des travaux socialement utiles.
Un certain nombre d'études importantes sur les questions de l'enseignement polytechnique remontent à cette période. Sur la base de ces études et de la meilleure expérience des écoles, un système de formation professionnelle et polytechnique pour les élèves du secondaire a été développé, dont les principaux éléments étaient : la mise en œuvre du principe polytechnique dans l'enseignement des matières d'enseignement général, des cours de travail manuel en classes I-IV, cours pratiques dans des ateliers pédagogiques et dans les établissements d'enseignement scolaire, sites expérimentaux dans les classes V-VII, ateliers de sciences mécaniques, d'électrotechnique et de bases de l'agriculture dans les classes VIII-X.
Les plus courants étaient des ateliers sur les bases de l'agriculture, sur l'étude d'une voiture, d'un tracteur, d'un moteur électrique, d'un tour et sur la réalisation de travaux d'installation simples en génie électrique et radio.
Ces ateliers ont été menés en lien étroit avec l'étude de la physique, de la chimie, de la biologie et d'autres matières académiques. Les excursions vers la production étaient largement pratiquées dans les écoles, la pratique industrielle et l'étude théorique et pratique de matières spéciales dans les cercles techniques et agricoles ont été introduites. Durant cette période, a commencé la création d'équipes de production étudiantes dans les fermes d'État et les fermes collectives.
Le principal inconvénient était que le système naissant d’enseignement professionnel et polytechnique n’était devenu la propriété que d’un nombre relativement restreint d’écoles supérieures. Dans la plupart des écoles secondaires, la formation professionnelle et polytechnique des étudiants restait totalement insuffisante.
Un impact négatif sur la pratique scolaire a été que, ayant tout naturellement basculé un certain nombre d'éléments importants de la formation professionnelle et polytechnique des étudiants vers des activités parascolaires et extrascolaires (participation à un travail productif, pratique industrielle, étude de matières spéciales dans des clubs techniques et agricoles), le programme scolaire ne prévoyait pas le temps nécessaire à ces activités, ce qui créait une surcharge pour les élèves.
Les succès de l’école soviétique au cours de la période considérée sont incontestables. Il a formé des millions de citoyens instruits et cultivés, participants actifs à la construction socialiste, et a formé un cadre remarquable de scientifiques, d'ingénieurs et de concepteurs exceptionnels, dont les quêtes et le travail créatif sont incarnés dans des victoires scientifiques et techniques historiques telles que les satellites artificiels de la Terre, des centrales nucléaires, un brise-glace nucléaire, des avions à réaction à grande vitesse.
L'école soviétique a joué un rôle décisif dans la mise en œuvre de la révolution culturelle, a contribué à l'essor de la culture de tous les peuples de notre patrie multinationale, elle a élevé une génération de jeunes qui ont consacré toutes leurs forces et leurs connaissances, leurs capacités et leurs talents au grande cause de la construction du communisme. La réussite scolaire est l'une des composantes les plus importantes de la victoire finale du socialisme dans notre pays.
Moïse Mikhaïlovitch Pistrak ( 1888-1937) - enseignant. Il a travaillé comme enseignant dans des établissements d'enseignement privés à Varsovie. Après avoir obtenu son diplôme de l'Université de Varsovie en 1914, il travaille au Commissariat du peuple à l'industrie de la RSFSR en 1918-1931, devenant l'un des idéologues de l'école ouvrière. Il a participé au développement du problème du contenu de l'éducation au sein de la Section scientifique et pédagogique de l'Université d'État de l'Éducation. Pistrak a dirigé l'École communale expérimentale de Moscou (MOPSH) du nom. P. N. Lepeshinsky, créé pour promouvoir les idées de l'école ouvrière. Dans le magazine « Sur le chemin d'une nouvelle école », Pistrak a publié en 1922 une série d'articles sur le processus éducatif et l'autonomie gouvernementale des étudiants du MOPS. Selon le concept de combinaison de l'enseignement général et du travail productif, les activités éducatives de Les MOPS étaient structurés comme l'étude de la production d'une usine textile, les disciplines académiques étaient combinées en complexes de travail et maîtrisaient les conditions du processus de production. Dans la première moitié de la journée, les élèves ont mené des excursions et des expériences de manière indépendante sous la supervision d'un enseignant, et l'après-midi, les lycéens ont travaillé dans des ateliers. En fait, il n'y avait pas de système de cours au MOPS : ni les explications traditionnelles ni les enquêtes n'étaient menées. Le processus de construction d'une « nouvelle école » comprenait : la formation d'une « nouvelle personne » en cours de travail, la transformation du contenu de l'éducation en vue de la maîtrise pratique du processus de production dans une grande entreprise industrielle, ainsi que l'introduction d'une méthode de recherche dans les activités pédagogiques de l'école. Le soir, il y avait des groupes d'intérêt. Dans les années 1930 contre-réforme de l'éducation, le concept d'école ouvrière a été rejeté par les autorités et le MOPS a été transformé en un établissement d'enseignement ordinaire. Alors qu'il travaillait à l'Institut pédagogique du Caucase du Nord à Rostov-sur-le-Don, Pistrak a écrit le premier manuel pour les universités pédagogiques, « Pédagogie », en 1934. Après avoir été transféré à Moscou, il a été nommé directeur de l'Institut central de pédagogie de l'Université communiste supérieure. Institut d'éducation en 1936-1937. Bientôt, avec un groupe d'enseignants célèbres, l'arrestation et l'exécution suivirent en 1937. Pistrak fut réhabilité à titre posthume en 1956.
Activiste du mouvement des enfants Innokenty Nikolaïevitch Joukov(1875-1948) - sculpteur, écrivain. Après avoir obtenu son diplôme de l'Université de Saint-Pétersbourg en 1904, il enseigne dans des établissements secondaires à Saint-Pétersbourg, Chita et Moscou.
En tant que secrétaire de la société scoute russe en 1914-1917. Joukov a créé toute une série d'attributs des « éclaireurs » : leurs « commandements », prières et promesses solennelles, les lois morales et coutumes des éclaireurs, ainsi que « La Légende de l'exploit de Saint-Pétersbourg ». Saint Georges le Victorieux - saint patron des scouts." Depuis 1912, Joukov étudie la sculpture en France, en Allemagne et en Autriche. Après 1917, Joukov a proclamé dans le mouvement des enfants l'objectif de « l'éducation de l'homme dans l'homme », il a tenté de créer la « Chevalerie mondiale » et la « Fraternité ouvrière des scouts » et a organisé la « Société scoute » à Chita. À sa suggestion, l'Organisation communiste des enfants de toute l'Union a été nommée organisation pionnière. Il créa le premier détachement de pionniers dans le quartier Baumansky de Moscou en 1922-1923. Lors de la 2e conférence du RKSM, Joukov a proposé d'organiser un mouvement pionnier basé sur la réorganisation du scoutisme en 1922. Le mot « pionnier » pour les jeunes participants au mouvement a été proposé par Joukov. Du scoutisme au mouvement des pionniers, il a introduit un lien triangulaire, la devise « Soyez prêt », a retravaillé le programme de compétences des pionniers et la méthodologie du « jeu long ». Il est membre du Bureau central des jeunes pionniers du Comité central du RKSM. Joukov a reçu le titre de « Pionnier principal de la RSFSR ». Cependant, ayant découvert le début de l’idéologisation et de la politisation de l’organisation pionnière, Joukov s’éloigna du mouvement après 1924. Il commence à écrire de la littérature pour enfants et travaille comme professeur de géographie à l'école n° 41 de Moscou en 1923-1932.
Sergueï Léonidovitch Rubinstein(1889-1960) - philosophe, psychologue. Il a reçu sa formation philosophique et psychologique à l'Université de Marbourg, où il a étudié avec G. Cohen et P. Natorp. Il a enseigné à l'Université d'Odessa et à l'Institut pédagogique de Léningrad. A. I. Herzen en 1930-1942, a dirigé le département de l'Université d'État de Moscou en 1942-1950, directeur de l'Institut de psychologie - en 1942-1945, membre correspondant de l'Académie des sciences de l'URSS - depuis 1943, membre à part entière de l'Académie de pédagogie Sciences de la RSFSR - depuis 1945, chef du secteur de psychologie de l'Institut de philosophie de l'Académie des sciences de l'URSS - depuis 1945. Rubinstein, dans l'article « Le principe de la performance amateur créative » en 1922, a formulé le principe de l'unité de conscience et d’activité, qui constitue la base de l’approche activité en psychologie. Il est l'auteur de l'ouvrage fondamental « Fondements de psychologie générale », publié en 1946. Lors de la campagne de « lutte contre le cosmopolitisme » lancée par Staline, Rubinstein a été démis de ses fonctions. Ses droits furent rétablis après la mort de Staline en 1954.
Anatoly Vasilievich Bakushiisky(1883-1939) - critique d'art, enseignant. Après avoir été diplômé de l'Université Yuryev en 1911 et de l'Institut pédagogique. P. G. Shelaputina a travaillé en 1914 à Tsvetkovskaïa en 1917-1925. et dans les galeries Tretiakov en 1924-1939, où il développa une méthodologie pour organiser des excursions dans les musées. Travaillant sur une étude du problème des principes de l'éducation esthétique, il a enseigné à l'Université d'État de Moscou, à l'Institut littéraire et artistique. V. Ya. Bryusova, dans MIFLI. Bakouchinski a créé l'école « Créativité des enfants » à Moscou dans les années 1920-1930, où les enfants acquéraient non seulement les compétences en beaux-arts, mais aussi les bases subtiles de la compréhension des œuvres d'art. Au lieu de la copie généralement acceptée d'échantillons et du dessin comme moyen d'apprentissage traditionnel, les étudiants ont été chargés de créer de manière indépendante des compositions libres sur divers sujets, dont les plus réussies sont devenues des objets d'artisanat artistique. En résolvant des problèmes esthétiques, les étudiants ont acquis les compétences professionnelles nécessaires à la vie adulte. Dans la monographie « Créativité artistique et éducation », publiée en 1925, développant une théorie du développement des capacités artistiques d’une personne, Bakushinsky a examiné les facteurs d’apprentissage dans le développement des capacités artistiques des enfants. L'« environnement esthétique » dans une école-atelier est le facteur le plus important dans l'influence pédagogique sur les goûts esthétiques des étudiants. Il a contribué à la renaissance des métiers d'art : Palekh, Mstera, Kholui, peinture de Khokhloma Gorodets, Viatka (jouet de Dymkovo).
Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Après avoir étudié à l'école Stroganov et à l'école d'art de Budapest en 1911, elle enseigne la peinture et le dessin à l'école de Moscou « Créativité des enfants », fondée par A. V. Bakushinsky en 1920-1930. Partisan du concept d'éducation gratuite de K. N. Ventzel, Pestel a préconisé la manifestation de « l'art de l'enfant lui-même » - le plein développement des capacités d'expression de l'enfant. Appelant les enseignants à réveiller les capacités endormies des enfants, Pestel a préconisé la personnalisation de l'éducation pour les individus créatifs. Ce concept est contenu dans le programme d'arts visuels des écoles du premier et du deuxième niveaux de 1925-1926. Dans le processus d'éducation esthétique, les étudiants doivent apprendre à comprendre les œuvres d'art. Auteur de l'essai : « L'éducation artistique dans la pratique des écoles modernes » (1925).
- Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale. Saint-Pétersbourg : Peter, 2015.
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