Bref portrait social des étudiants modernes. Âge et portrait socio-psychologique d'un étudiant moderne dans le processus éducatif d'une université

• Tkacheva Victoria Alekseevna, célibataire, étudiant
• Université d'État de Penza, Institut pédagogique du nom de V.G. Belinsky

• ÉTUDIANT
• ACTIVITÉ
• ÉDUCATION
• PORTRAIT MORAL ET PSYCHOLOGIQUE

L'article examine le portrait moral et psychologique d'un étudiant moderne et analyse le processus d'adaptation des étudiants aux conditions de l'université. L'attention est attirée sur l'interaction interpersonnelle des étudiants, facteurs de nature émotionnelle et subjective qui influencent le déroulement de toutes les activités éducatives et cognitives des étudiants.

• Interprétation psychologique de l'héroïne du roman de G. Yakhina « Zuleikha ouvre les yeux »
• L'utilisation de techniques d'art-thérapie dans le travail avec des adolescents dans une organisation éducative

La pertinence de cet article est déterminée par le fait qu'il existe désormais un intérêt accru pour la jeunesse en tant que couche sociale ayant le potentiel de changer activement la situation socio-économique et sociopolitique de l'État. La majorité des jeunes étant engagés dans des activités éducatives, il convient d'accorder une attention particulière à l'étude du portrait moral et psychologique d'un étudiant moderne, de ses divers aspects et caractéristiques.

Les activités étudiantes commencent dès la première année. Beaucoup dépend de la réussite de l’adaptation aux conditions d’apprentissage de l’étudiant à l’université, ce qui, à son tour, affecte le développement de la personnalité de l’étudiant en tant que futur spécialiste dans son domaine de prédilection et citoyen de son pays. L'adaptation à la vie étudiante est toujours associée non seulement à l'entrée dans un nouvel environnement social, mais aussi au développement de ses propres relations avec la société et les processus qui s'y déroulent. Actuellement, les réformes économiques visant à construire une société dans laquelle les principales valeurs sont la réussite individuelle et la grande importance des diverses richesses ont conduit à la stratification de la société et à une réduction des processus d'interaction interpersonnelle positive et à une augmentation de l'agressivité, ce qui est plus visible parmi la jeune génération. La principale différence entre les étudiants réside dans leur situation financière différente. En étudiant l'interaction interpersonnelle des étudiants, les psychologues divisent les jeunes selon leur attitude envers les activités éducatives et de recherche. Pour de nombreux étudiants, les objectifs suivants sont importants :

1. Apprendre à gagner de l'argent en acquérant des connaissances dans le métier qu'il a choisi, améliorer son statut social ;
2. Se réaliser pleinement en tant qu'expert dans son domaine de prédilection, le désir de s'engager dans des activités de recherche liées à la profession ;
3. Trouvez un être cher, un véritable ami, créez une famille heureuse.

Comme indiqué ci-dessus, la complexité du processus d'adaptation à l'université s'est révélée dès la première année. Cela est dû à un faible niveau de maîtrise de soi et à une faible capacité à travailler avec des sources d'information. Du point de vue du bien-être psychologique - une faible capacité à planifier clairement des activités éducatives. En outre, une caractéristique commune qui entrave l'adaptation réussie des étudiants aux conditions de l'université sont des facteurs émotionnels de nature subjective, qui ont parfois une influence décisive sur la nature de toutes les activités éducatives et cognitives. Ce sont des sympathies différentes, de l'affection, la pression des pairs, le désir de plaire à tout le monde, et parfois une forte stratification sociale du groupe étudiant dans lequel le jeune passe la quasi-totalité de sa journée de travail. Il faut dire que les différences en termes de soutien matériel aux étudiants sont étroitement liées à leur attitude à l'égard des activités d'enseignement et de recherche, elles doivent donc être examinées en détail. Les étudiants modernes qui étudient à l'université sont généralement des jeunes âgés de 17 à 23 ans. L'âge auquel l'enfance est terminée, mais la maturité finale de la personnalité et de tous ses processus n'est pas encore arrivée. À cet âge, en raison des particularités de la formation et du développement humains, un équilibre optimal entre les performances et la capacité à traiter les informations entrantes est développé. C'est à partir de cet âge que commence la recherche de soi dans la société, la recherche du métier dans lequel le jeune homme envisage de travailler. Très souvent, cela est compliqué par le fait que « l'image idéale » d'un jeune homme diffère de son image réelle, de ses capacités réelles et de ses opportunités réelles. Ce processus est parfois appelé « activité de crise ». Cela se produit généralement à la fin du processus éducatif d’un jeune à l’université, mais progressivement, la personne surmonte ce problème en trouvant un emploi dans une spécialité ou en poursuivant ses études dans un master. Il est possible d'identifier des facteurs qui caractérisent la tache du portrait moral et psychologique d'un élève individuel (le portrait d'une personne qui est ici et maintenant, avec tous ses traits). Ces facteurs peuvent être divisés en deux groupes. Le premier groupe comprend les facteurs avec lesquels l'étudiant est entré à l'université. Ils doivent prendre en compte des facteurs tels que l’argent à ce stade du développement de la personnalité. Le deuxième groupe est constitué des facteurs qu'ils produisent et développent eux-mêmes au cours du processus d'apprentissage. Cet ensemble de facteurs peut être corrigé avec succès, puisqu'il est possible d'aider une personne à choisir la bonne orientation dans le monde des activités professionnelles et de recherche. Les facteurs du premier groupe sont : le niveau de formation de l'étudiant, qu'il a reçu lors de sa formation au système de relations morales envers lui-même et son entourage, l'attitude envers l'obtention de l'enseignement supérieur, la conscience des activités quotidiennes. Dans les conditions modernes, il est également courant que certains voient leur future profession perturbée en raison de la bonne sécurité financière de la famille. Un tel étudiant n'a rien à espérer, puisqu'un emploi prestigieux dans sa spécialité l'attend déjà.

Ces facteurs sont déterminés par les conditions de vie dans la société moderne, l'influence de l'environnement social ainsi que les conditions économiques et politiques du pays. L'influence de ces facteurs ne peut être qu'indirecte, mais ils peuvent être énoncés comme un fait et utilisés comme point de départ pour influencer davantage le facteur étudiant, car ce groupe est particulièrement pertinent au stade de l'adaptation aux conditions d'apprentissage des étudiants en l'enseignement supérieur. L'étudiant essaie de comprendre dans quel environnement social il se trouvait et quel genre de personnes l'entouraient en termes de caractéristiques morales et professionnelles. À ce stade, il peut être difficile de s'habituer à un style d'enseignement différent, à différents degrés de complexité des exigences des enseignants, à de nombreuses nouvelles personnes, à leurs habitudes et caractéristiques individuelles. Dans les groupes étudiants à cette époque, il y a une recherche et un rapprochement entre des personnes ayant des capacités, des intérêts et des valeurs communes, et il y a une répartition des dirigeants formels. C'est à ce stade que commencent dans les groupes d'étudiants les conflits entre des personnes ayant des points de vue opposés sur la vie, des systèmes de valeurs différents et des conflits entre des personnes ayant des niveaux de bien-être matériel différents. Dans ces conditions, l'étudiant doit trouver et maîtriser rapidement les techniques et méthodes de mise en œuvre des activités pédagogiques dans des conditions nouvelles. Dans le même temps, un système de valeurs commence à se former par rapport aux enseignants, aux camarades de classe et aux étudiants, et un système de règles et de règlements est développé au sein de la faculté et dans le groupe d'étude. Progressivement, au cours du processus d'apprentissage, les facteurs d'influence du premier groupe passent au second plan et le deuxième groupe de facteurs commence à exercer une influence décisive. Ceux-ci incluent : l'organisation du processus éducatif, le niveau d'enseignement, la relation entre l'étudiant et l'enseignant, ainsi que la mise en place de l'étudiant devant la tâche cible et la capacité à planifier plus ou moins ses activités d'enseignement et de recherche, ainsi comme une activité indépendante améliorée. Il s'agit du deuxième groupe de facteurs qui influencent fortement et ont influencé les caractéristiques psychologiques et professionnelles du futur spécialiste. Comme mentionné ci-dessus, dans une université moderne, les gens viennent de différentes écoles pour poursuivre leurs activités professionnelles, différents niveaux de bien-être matériel, etc. À cet égard, l'influence de ces facteurs sur l'attitude et la motivation des étudiants envers les activités éducatives, professionnelles et de recherche est intéressante. À cet égard, tous les étudiants actuels peuvent être clairement divisés en plusieurs groupes :

Le premier groupe est composé d'étudiants axés sur l'éducation et d'autres activités. Ce groupe contient le plus grand nombre d'étudiants pour lesquels leur futur métier et leurs activités constituent la principale valeur. Il est également important pour ces étudiants de poursuivre et d'améliorer leurs connaissances à la maîtrise et au doctorat. Ces étudiants sont décrits comme étant passionnés par leur travail. Ils sont souvent engagés dans des activités scientifiques, organisent diverses communautés étudiantes liées à la mise en œuvre de projets, à la recherche, rédigent souvent des articles de recherche, participent à des concours et à divers projets et plans locaux, régionaux et internationaux.

Le deuxième groupe d’étudiants est constitué de ceux dont les familles sont en sécurité financière. L'éducation de ces étudiants est souvent déterminée par l'intérêt pratique, l'influence de l'environnement familial, de l'entreprise familiale, un exemple réussi du plan matériel et commercial d'un parent proche ou d'une personne. Pour ces étudiants, l'enseignement supérieur est un outil, une sorte d'étape pour l'éventuelle création future de leur propre entreprise : commerce, etc. L'attitude envers leurs recherches se caractérise par moins d'intérêt que chez le premier groupe.

Le troisième groupe est constitué d'étudiants dont la vie et la situation professionnelle restent incertaines, ainsi que d'étudiants confrontés à divers problèmes financiers et personnels qui se sont retrouvés à l'université « par hasard » - ces étudiants qui ont été influencés par leurs parents. Pour ces étudiants, les problèmes personnels et matériels sont mis en avant dans le premier cas, ainsi que les relations d'affection personnelle et d'amitié dans le second.

Il convient de noter que le processus éducatif est aujourd'hui devenu pragmatique, axé sur des objectifs et proportionné aux besoins économiques spécifiques de la société. Cela est peut-être dû à la « commercialisation » actuelle de la société. Les caractéristiques ci-dessus, qui divisent les étudiants en trois groupes sous l'influence de divers facteurs sociaux, ne sont ni exclusives ni globales. Il existe d'autres aspects et caractéristiques qui révèlent le portrait moral et psychologique d'un étudiant moderne. En voici quelques uns. Il existe une classification qui divise les étudiants par type d'activité dans le domaine de la cognition et de l'apprentissage. Cette classification identifie cinq types de personnalité de l'étudiant moderne. Les premiers types d'étudiants individuels ont une approche intégrée de l'apprentissage. Ils s’efforcent d’acquérir des connaissances au-delà des heures académiques. Les étudiants essaient de montrer les données sur l'activité sociale dans la plus grande mesure et la plus large couverture possible. Ce type de personnalité est axé sur un apprentissage intensif, qui ne touche pas seulement l'aspect professionnel de l'activité.

Le deuxième type de personnalité étudiante se distingue par une spécialisation plus étroite. Ici, l’activité cognitive de l’étudiant dépasse également le cadre du programme académique, mais elle s’oriente plus profondément vers le problème étudié.

Le troisième type de personnes s'efforce de maîtriser les connaissances académiques strictement dans le cadre d'un programme académique. Ce type de personnalité est le moins créatif et le moins actif parmi les étudiants, peut-être en raison de ses caractéristiques personnelles, mais il peut également obtenir des succès significatifs grâce à un travail acharné.

Le quatrième type de personnalité est celui des étudiants dont l'attitude envers les activités éducatives dépend directement de leurs goûts et de leurs intérêts. Ces étudiants peuvent bien étudier, mais uniquement dans les matières qui les intéressent.

Le cinquième type de personnalité comprend les étudiants paresseux qui viennent à l’université pour soutenir leurs amis, éviter d’aller travailler et éviter de rejoindre l’armée. L'attitude des étudiants à l'égard de l'apprentissage est plus indifférente. Ils manquent souvent les cours.

Nous nous intéressons également à la typologie de personnalité développée par V.T. Lissovski. Selon lui, les activités étudiantes se concentrent principalement sur :

• Études, profession et sciences ;
• Vie étudiante ou activités politiques ;
• Besoins culturels et spirituels ;
• Communication d'équipe.

De nombreux chercheurs notent un trait du développement personnel des jeunes comme le désir de « tout obtenir maintenant », l’inconstance et le désir d’orienter ses activités vers de nombreuses tâches différentes plutôt que de se concentrer sur une tâche spécifique. La raison probable en est l’énorme flux d’informations et le désir du jeune homme d’être partout et en tout à temps. En général, il existe plusieurs groupes dans la couche sociale des étudiants modernes.

Pour le premier groupe, le processus de communication et d’aide à quelqu’un qui se trouve dans une situation difficile est important. Ce sont des étudiants dotés d'un haut niveau de réactivité, ils apprécient donc à la fois la communication individuelle et la communication avec des groupes de personnes. Ce sont des étudiants très actifs, ils visent la coopération et la recherche d'un compromis. Ces étudiants seront heureux de s'engager dans des travaux dans la sphère sociale et dans des activités éducatives.

Le deuxième groupe d'étudiants s'intéresse au problème non pas d'une direction théorique, mais d'une direction pratique et opérationnelle, où la liberté d'action est valorisée, dans laquelle la capacité à trouver rapidement une solution à une situation problématique est valorisée. Ces étudiants se caractérisent par une grande énergie et une sociabilité. Ils sont indépendants dans la prise de décision et n’ont pas peur d’assumer la responsabilité de leurs actes.

Le troisième groupe comprend les étudiants dont le besoin de communiquer avec d'autres personnes ne les incite pas tellement à l'action ; leur communication avec les gens est réduite au minimum. Ils sont engagés dans des projets de conception, de programmation et d’activités statistiques. Ils sont indifférents à l'activité sociale et civique.

Le quatrième groupe comprenait des étudiants caractérisés par diverses activités créatives : art, design, théâtre. Ce sont des représentants de la soi-disant « bohème étudiante ».

Cependant, il existe aujourd'hui des preuves d'épuisement de la réserve intellectuelle des étudiants, de simplification de la pensée, de mauvais développement de la sphère des sentiments, ce qui à son tour affecte négativement le processus d'apprentissage. Avec les jeunes étudiants, des exigences ont été relevées envers l'enseignant : pour ses connaissances non seulement dans le domaine professionnel, mais aussi dans d'autres domaines, principalement dans le domaine des connaissances socio-politiques et humanitaires.

En raison de leur sensibilité inhérente, les étudiants comprennent que la période étudiante peut être la dernière chance de développement personnel complet et s'efforcent donc d'obtenir la source de connaissances la plus accessible - celle de l'enseignant.

Au cours de mes études littéraires et à travers mes propres observations, j'ai étudié le portrait moral et psychologique d'un étudiant, ses traits distinctifs.

Étudiant moderne- il s'agit généralement d'un jeune homme âgé de 16-18 à 21-23 ans. L’âge auquel l’enfance est déjà terminée, mais où la maturité est encore loin. En un mot – la jeunesse. C'est à cet âge que se produit l'équilibre optimal entre performance et capacité à « digérer » de nouvelles connaissances. Et au même âge, les jeunes commencent à se chercher dans la société. Tout est compliqué par le fait que les étudiants de première année, les écoliers d’hier, ont peu d’expérience de la vie adulte indépendante.

Comme nous l'avons déjà noté, c'est particulièrement difficile pour les étudiants de première année. Trop peu de temps s'écoule entre la dernière cloche de l'école et le besoin de reconstruire sa vie d'une nouvelle manière. Les camarades de classe, les enseignants, un environnement psychologique différent et pour certains un nouveau lieu de résidence ne sont qu'une petite partie de ce à quoi un jeune étudiant doit s'habituer. Tout cela est aggravé par le manque de compétences pour étudier de manière indépendante, prendre des notes sur les cours et travailler avec des sources d'information. Les étudiants entendent souvent l’expression « Oubliez tout ce qu’on vous a appris à l’école » lors de leurs premiers cours à l’université. En règle générale, l'adaptation a lieu dans un délai de trois à six mois.

Cet âge se caractérise par une imagination riche, une capacité de concentration et des capacités de communication. Il y a une formation intensive de la personnalité et du style de comportement.

Ce serait incomplet sans évoquer la question. C’est à l’âge étudiant que les relations entre les jeunes deviennent plus personnelles et deviennent souvent source d’expériences émotionnelles. La sympathie et l’empathie atteignent un nouveau niveau adulte.

Essayons de considérer brièvement le portrait psychologique d'un étudiant en fonction du cursus d'études.

• Premier cours. L'étudiant est confronté à la tâche de s'adapter au processus éducatif et à la nouvelle vie étudiante. Au cours de cette période, il y a une « accumulation » de qualités personnelles et de compétences d'apprentissage ainsi qu'un renforcement des motivations conscientes du comportement. Le cercle de communication change considérablement. L'étudiant de première année n'a pas encore de rôle social précis.
• Deuxième cours. Les étudiants de deuxième année sont déjà pleinement impliqués dans le processus d'apprentissage - il s'agit souvent du cours le plus difficile pour un étudiant. C'est en deuxième année qu'a lieu la formation la plus intensive en culture générale et en formation des besoins culturels. Au cours de la deuxième année, l'adaptation aux nouvelles conditions est déjà achevée. Les qualités qui ont permis de réussir la première année sont renforcées : détermination, indépendance et capacité de se contrôler.
• Troisième cours. Le cours dans lequel la plupart des gens choisissent de se spécialiser. Cela contribue à accroître l'intérêt pour le travail scientifique et le rôle social choisi. Il y a un rétrécissement naturel de la sphère d’intérêts de l’individu. L'intérêt pour les problèmes moraux, le style de vie, le devoir, l'amour, la fidélité, etc. augmente.
• Quatrième année au collège. L’obtention du diplôme universitaire approche à grands pas. L'étudiant a déjà formulé des objectifs pratiques pour son activité future. Les valeurs liées au matériel, etc., deviennent de plus en plus pertinentes. Durant cette période, les étudiants s'éloignent progressivement des formes sociales de la vie universitaire.
• Cinquième année. Le dernier et dernier cours. La préparation à un diplôme est le travail indépendant le plus sérieux d'un étudiant. A cette époque, certains ont déjà une famille, beaucoup ont un emploi. Un étudiant a son propre point de vue bien fondé sur de nombreux sujets. Les intérêts professionnels se développent activement.

En conclusion, nous ne pouvons nous empêcher de rappeler que tous les gens sont différents, mais que beaucoup ont des caractéristiques communes.
Un étudiant moderne est une personne polyvalente, énergique, toujours en quête d'aventure, assidue et ambitieuse, même s'il convient de noter que les étudiants ont plus d'ambition que de connaissances. Les étudiants modernes sont toujours prêts pour quelque chose de nouveau et sont heureux d'utiliser les innovations techniques, même si cela nuit à la qualité des connaissances qu'ils reçoivent.

INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR

"UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE DE LIPETSK"

Faculté des technologies de l'information et des technologies sociales

Département de sociologie

Discipline : « Introduction à la spécialité »

Sur le thème : « Portrait social d'un étudiant russe moderne »

Effectué :

étudiant du groupe SOC-10-1

Kojoukhina Alena

Vérifié:

Assoc. k. social n.

Bogomolova Alla Viktorovna

Lipetsk 2010

1. Introduction

Dans la Russie moderne, le prestige de l’enseignement supérieur augmente à nouveau. Il y a seulement cinq ans, de nombreuses universités n’avaient pas suffisamment d’étudiants pour assurer la charge d’enseignement des enseignants et pour utiliser pleinement leurs capacités d’enseignement et de production.

Aujourd'hui, les établissements d'enseignement sont confrontés au problème aigu du faible niveau de préparation des étudiants de première année à l'éducation. Une contradiction surgit : la société moderne a besoin de spécialistes compétents, créatifs et fonctionnels, mais le niveau de préparation à l'enseignement de la majorité des étudiants de première année est très faible. L'une des raisons d'une mauvaise préparation est l'environnement hétérogène des étudiants, c'est pourquoi, pendant la période de formation spécialisée, il est nécessaire d'accorder une grande attention à l'aspect social et pédagogique, d'étudier le portrait social de l'étudiant.

Quel est le portrait social d’un étudiant russe moderne ? Quelles sont ses priorités dans la vie et à l'école ? Comment imagine-t-il son avenir ?

2. Partie principale

2.1.Concept

Par portrait social d'un étudiant, nous entendons une description intégrée des principales propriétés sociales, démographiques et autres de la personnalité inhérentes à l'ensemble de la population étudiante. Un portrait socialement typique d'un étudiant implique de le considérer non seulement comme un objet du processus éducatif et pédagogique, mais aussi comme un sujet social actif réalisant ses orientations par l'apprentissage.
La formation des caractéristiques intégrées d'un portrait se produit pour les raisons suivantes :

Organisationnel (caractéristiques généralisées des étudiants par branches et bureaux de représentation ; évaluation indirecte des conditions d'apprentissage et de l'optimalité du processus éducatif).

2.2.Méthodes et matériels

De nos jours, de nombreuses recherches sont menées en Russie afin d'identifier le portrait social d'un étudiant moderne.

Cette étude a été menée à l'École technique de culture physique de Prokopyevsk, établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel secondaire, en utilisant la méthode de questionnement continu des étudiants. Au total, 111 étudiants de première, deuxième et troisième années ont participé à l'étude, dont 53,1% de garçons et 46,9% de filles ; 94,5% des étudiants ont entre 15 et 20 ans. Nous avons utilisé un questionnaire proposé par l'Institut pour le développement de la formation professionnelle du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. L'enquête a été réalisée dans le cadre de l'étude sociologique panrusse « Portrait social d'un élève de l'enseignement professionnel primaire et secondaire ».

2.3.Résultats et discussion

Afin de dresser un portrait social des étudiants, il est tout d'abord nécessaire de savoir dans quelles familles et conditions de vie les étudiants ont été élevés. 50,45 % des étudiants ont été élevés dans une famille avec les deux parents ; 29,7 % des étudiants ont été élevés dans des familles avec un seul parent (dans la plupart des cas sans père - 25,2 %) ; 3,6% des étudiants étaient élevés par des proches et 16,7% résidaient dans un orphelinat. Actuellement, seulement 44,1 % des étudiants vivent avec leurs deux parents ; 27,1 % des étudiants vivent avec leur mère ; 10,9% des étudiants vivent uniquement avec leur père. 11,7% des étudiants vivent de manière indépendante, puisqu'il n'y a pas de parents. Il s'agit pour la plupart d'enfants d'un orphelinat. Et 6,2% des étudiants vivent avec d'autres proches. Cette catégorie est composée d'étudiants orphelins, pris en charge par des parents proches.

Seuls 18,9 % des parents ont fait des études supérieures, la majorité des parents étudiants - 64,9 % - ont une profession active ; 18% des parents sont au chômage ; 5,4% sont des salariés ; 7,2 % des parents travaillent comme managers de différents grades ; 4,5% des parents exercent une activité commerciale.

En évaluant la situation financière de la famille, seuls 5,4 % des étudiants ont répondu qu'ils pouvaient se permettre des achats coûteux ; dans 18,9% des familles, il n'y a pas assez d'argent et elles doivent emprunter ; 11,7 % des familles étudiantes évaluent leur situation financière comme suit : « nous vivons de chèque de paie en chèque de paie ». Dans 26,1% des familles étudiantes, il y a suffisamment d'argent pour les dépenses courantes, mais il est difficile d'acheter des vêtements. Ceci est prévisible, puisque 82,9 % des étudiants ont noté dans le questionnaire que le revenu moyen par membre de la famille par mois peut atteindre 7 000 roubles, 14,4 % des familles ont un revenu allant jusqu'à 15 000 roubles et seulement 2,7 % des familles ont revenu jusqu'à 20 000 roubles par personne ou plus.

À la question : « Si vous aviez de l’argent gratuit, à quoi le dépenseriez-vous ? » 37 % des étudiants ont eu du mal à répondre ; le mettrait à la banque – ont répondu 18 % des étudiants ; 28,8 % des étudiants dépenseraient de l’argent pour des divertissements et des événements culturels ; 10,8 % des personnes interrogées dépenseraient de l'argent pour des jeux informatiques et pour l'achat de disques audio et vidéo. 3,6 % des étudiants dépenseraient de l’argent pour acheter des livres ; 0,9% pour la nourriture et 0,9% pour les étudiants - pour leur famille.

Lors de la détermination des motivations du choix d'une profession, nous avons constaté que seulement 37,8 % des étudiants, lors du choix d'une profession, étaient influencés par la possibilité d'obtenir un enseignement secondaire et une spécialité. Pour 18 % des étudiants, le choix du métier était déterminé par le désir d'indépendance (les étudiants non-résidents avaient la possibilité de vivre dans un foyer séparément de leurs parents) ; 7,2 % des étudiants sont venus étudier à l'école technique d'éducation physique uniquement parce que l'établissement d'enseignement est proche de leur lieu de résidence ; 9 % des étudiants n'ont pas réussi le concours dans un autre établissement d'enseignement ; 10 % des étudiants ne souhaitent pas poursuivre leurs études ; 10 % des étudiants n'avaient pas d'autre choix et 7 % des étudiants ont eu du mal à répondre à la question.

Si l'on parle des raisons pour lesquelles les étudiants sont venus étudier à l'école technique d'éducation physique, on peut souligner les suivantes : seuls 35,1 % des étudiants souhaitent recevoir une bonne formation professionnelle ; 10,8 % des personnes interrogées s'ennuyaient et n'étaient pas intéressées par les études à l'école ; 5,4 % des élèves ont eu de mauvais résultats scolaires au secondaire, et de nombreux élèves de neuvième année sont effrayés par l'examen d'État unifié après avoir terminé la onzième année et sont donc venus étudier dans une école technique ; 15,3% des étudiants sont venus étudier uniquement parce qu'il y a une éducation budgétaire et 4,5% des étudiants en raison de la mauvaise situation financière de la famille, et dans l'école technique, les étudiants reçoivent une aide financière et ont la possibilité d'étudier dans un groupe budgétaire. Parmi tous les répondants, 74,8 % des étudiants ont choisi leur profession et leur établissement d'enseignement de manière indépendante. Ainsi, à l'heure actuelle, 86,5% des étudiants sont entièrement satisfaits et plutôt satisfaits qu'insatisfaits de la profession qu'ils reçoivent ; les études sont indifférentes pour 2,7% des étudiants, 3,6% des étudiants sont insatisfaits de leur métier ; 1,8% des étudiants sont totalement insatisfaits. Une contradiction surgit : 74,8 % des étudiants ont choisi leur métier de manière indépendante, et seulement 23,5 % des étudiants suivent volontairement les cours ; 28,8 % des étudiants sont indifférents aux cours, et 22,5 % des étudiants, en général, fréquentent les cours avec hostilité et rêvent d'obtenir leur diplôme universitaire le plus rapidement possible. Seuls 24,4 % des élèves étudient parfaitement et bien, la majorité (61,2 %) des élèves étudient à 3 et 4 ans. 81 % des élèves ont des professeurs préférés.

Pendant les cours, 41,4 % des étudiants peuvent exprimer et défendre librement leur point de vue ; 16,2% des étudiants peuvent argumenter et critiquer l’opinion de l’enseignant ; 18% des étudiants doutent de l'exactitude de certaines dispositions et 24,4% des étudiants estiment que tout cela n'est pas autorisé.

A la question : « Aimeriez-vous naître et vivre dans un autre pays ? 37 % des étudiants ont répondu positivement ; 14,4% ont eu du mal à répondre à la question et seulement 48,6% des étudiants sont satisfaits de vivre en Russie. Les étudiants souhaiteraient changer de lieu de résidence pour plusieurs raisons : 8,1 % des étudiants ne se sentent pas en sécurité en Russie ; 7,2% des répondants ne pourront pas démontrer leurs capacités ; en raison du faible niveau de vie en Russie, 22,5 % des étudiants et en raison du faible niveau culturel, 8,1 % des étudiants.

Si nous parlons de valeurs de la vie, la première place parmi les étudiants (56,8 %) est le désir d'avoir une famille amicale et forte ; en outre, 38,7% des étudiants ont déclaré vouloir être en bonne santé et faire du sport; 35,1% des étudiants rêvent de faire une bonne carrière. 24,3 % des étudiants rêvent de devenir une personne riche et financièrement indépendante ; seuls 20,7 % des étudiants souhaiteraient devenir des spécialistes hautement qualifiés. 16,2 % des étudiants rêvent de rencontrer des amis fiables et fidèles et de réaliser leurs capacités ; 11,7% des personnes interrogées aimeraient vivre pour leur propre plaisir. 9 % des étudiants considèrent l’amour comme la chose la plus importante dans la vie ; 1,8% des étudiants aimeraient servir les gens. Devenir une personne de haute culture, maîtriser le savoir et sauver son âme en servant Dieu est le sens de la vie pour 2,7% des étudiants.

À la question : « Vous considérez-vous comme croyant ? 65,8% des étudiants ont répondu positivement. 60,4 % d'entre eux se considèrent comme croyants orthodoxes ; 2,7% à d'autres églises chrétiennes et 2,7% à l'islam. Parmi tous les croyants, 37,8 % des étudiants vont à l'église de temps en temps ; 33,3 % des étudiants ne vont pratiquement pas à l'église. Lors des fêtes religieuses, 10,8 % des étudiants vont à l'église, 3,6 % vont régulièrement à l'église et 14,5 % des étudiants ne vont pas du tout à l'église. Ce qui peut être considéré comme négatif dans ce cas, c'est que 34,2% des étudiants ne se considèrent pas comme croyants.

A la question : « Lisez-vous des périodiques et de la fiction ? Seuls 36,2 % des étudiants ont répondu positivement. Et le plus triste, c'est qu'à partir de la littérature périodique, les étudiants lisent des journaux et magazines publicitaires locaux : « OUI ! », « Liza », « Cosmopolitan ». Et de la fiction : 20,2 % des étudiants lisent des romans modernes sur l'amour ; 11,7 % lisent de la science-fiction et 4,3 % des élèves lisent des romans policiers. La même chose s'applique à la télévision. Seuls 13,8 % des étudiants n’aiment pas voir de la violence sous quelque forme que ce soit à l’écran ; 33 % des étudiants ne parvenaient pas à décider s'ils aimaient ou n'aimaient pas la violence à l'écran ; 41,5% des étudiants sont indifférents à la violence ; 8,5% des étudiants aiment voir de la violence à l'écran et 3,2% choisissent spécifiquement les programmes les plus violents.

2.4. Conclusion de l'enquête

En analysant les résultats de l’enquête, nous pouvons conclure que seulement la moitié des étudiants ont été élevés dans des familles biparentales ; la plupart des parents des étudiants ont une profession active et un revenu matériel moyen. Divers facteurs ont influencé le choix de la profession des étudiants. Fondamentalement, il s'agit du désir d'indépendance, de la proximité de l'établissement d'enseignement par rapport au lieu de résidence et du manque de possibilité d'étudier dans un autre établissement d'enseignement. Pour seulement 37,8 % des étudiants, leur choix de profession a été influencé par la possibilité d'obtenir une formation et une spécialité.

Mais la majorité des étudiants sont satisfaits de leurs études et de la profession qu'ils reçoivent, car ils ont choisi eux-mêmes l'établissement d'enseignement.

Une contradiction surgit : la plupart des étudiants choisissent eux-mêmes leur métier, mais peu assistent volontairement aux cours. Les étudiants ont leurs professeurs préférés, mais cela n'affecte malheureusement pas la qualité de l'éducation. Les étudiants sont prêts à assister aux cours de leurs professeurs préférés, mais ne sont pas prêts à bien étudier. L’autodétermination professionnelle est une question très importante et de nombreux diplômés de l’école ne la prennent pas au sérieux. Avec cette approche de formation, il est difficile de préparer un spécialiste hautement qualifié. I.G. Shamsutdinova, par exemple. Kazarova dit ce qui suit à propos de l'autodétermination professionnelle des étudiants : « Plus de la moitié des élèves de la 9e à la 11e année éprouvent des difficultés importantes lors du choix d'une profession : pour construire une image adéquate de la profession, connaître soi-même les qualités professionnelles importantes, choisir un établissement d'enseignement, déterminant des plans professionnels de secours. Cela est dû aux caractéristiques d'âge des étudiants et à une expérience de vie limitée. Généralement, les élèves font des choix professionnels sous l’influence de facteurs aléatoires. Et la réussite du choix d’une profession dépend de l’indépendance et de la conscience de l’étudiant. Le choix de la profession est également influencé par l'instabilité de la vie en Russie : de nombreux répondants souhaiteraient changer de lieu de résidence. Dans ses œuvres A.M. Kondakov dit qu'il existe un État fort, mais jusqu'à présent, il n'existe pas de peuple russe unique, uni par un sentiment de patriotisme, spirituellement enraciné dans l'histoire nationale de la culture, de la moralité et prêt à travailler pour son avenir. Pour transformer la Russie en un pays propice à la vie, aux affaires et à l’épanouissement créatif, la confiance est nécessaire. Dans les conditions modernes, cette catégorie n'est pas seulement socio-psychologique, mais économique et politique. La raison de cette situation est que le système de valeurs et de priorités nationales, partagées sinon par l'ensemble de la société, du moins par sa majorité, n'a pas encore été actualisé. L'élite politique fait de grands pas dans cette direction : des projets nationaux prioritaires sont mis en œuvre, l'institution du leadership national est renforcée, une politique étrangère active est menée et la société russe s'unit.

Lorsqu'on dresse un portrait social, on ne peut s'empêcher de prêter attention aux valeurs de vie des étudiants. De nombreuses personnes souhaitent avoir une famille amicale et forte, une bonne santé, un bien-être matériel, et seulement 20,7 % des personnes interrogées souhaitent devenir des spécialistes hautement qualifiés. Actuellement, l’éducation spirituelle et morale devient la priorité la plus importante de la politique éducative de l’État. Il vise à la consolidation spirituelle et sociale de la société russe, à la formation des fondements spirituels et moraux communs de l'identité nationale russe, à l'identification et à l'adoption de lignes directrices socialement significatives par les nouvelles générations de Russes.

Une attention particulière doit être portée au côté spirituel. Certains étudiants ne se considèrent pas comme croyants. I.A. Ilyin a écrit : « L'esprit est la chose la plus importante chez une personne. Chacun de nous doit trouver et affirmer ce qu'il a de plus important en lui-même - et personne d'autre ne peut le remplacer dans cette découverte et cette affirmation. L’Esprit est le pouvoir d’affirmation personnelle d’une personne… » Il est regrettable que les étudiants aient un faible niveau de culture spirituelle. Et ce qui est encore plus triste, c’est qu’il n’y a aucune volonté de l’augmenter.

Dans la littérature périodique, les étudiants lisent principalement des publications publicitaires et dans la fiction, des romans d'amour modernes. Bien sûr, la plupart des étudiants ont une faible culture spirituelle, de nombreuses familles d’étudiants connaissent des difficultés financières et beaucoup n’ont aucune confiance en l’avenir. Mais comme l'écrit N.D. Nikadrov, il y a d'autres raisons. Imaginez mentalement le répertoire de films, de programmes télévisés, un ensemble typique de films vidéo qui sont désormais largement vendus, rappelez-vous les librairies. Et les sentiments s’avèrent très contradictoires. D’une part, c’est formidable qu’il n’y ait pas de tabous idéologiques, que les gens recherchent et trouvent presque toutes les informations – imprimées, audio, vidéo. D'un autre côté, une part disproportionnée de cette production reste de mauvaise qualité, sursaturée de violence et savourant les détails de la vie intime, toutes sortes de scandales et de situations d'urgence. Récemment, des programmes spéciaux sont même apparus, où les situations d'urgence sont rassemblées, afin que les téléspectateurs désormais formés à cette production puissent regarder uniquement cela, sans perdre de temps en actualités et en grands classiques. Il convient également de noter la croissance constante de la littérature et du matériel vidéo à caractère policier. En consommant de tels produits, une personne a l'impression que des crimes continus se produisent dans le monde, la vie étant principalement composée de divers types d'urgences.

2.5. Résultats d'autres études

Compte tenu des résultats des recherches sociologiques, on peut distinguer les types d'étudiants à temps plein suivants :

"Professionnel"

J'ai choisi ma spécialité en connaissance de cause. Il étudie très bien. Développé, cultivé, sociable, profondément et sérieusement intéressé par la littérature et l'art, les événements de la vie publique et fait du sport. N'accepte pas les défauts, honnête et décent. Jouit de l’autorité au sein de l’équipe en tant qu’ami bon et fiable.

"Académicien"

J'ai choisi ma spécialité en connaissance de cause. Il étudie uniquement avec d'excellentes notes. Axé sur les études de troisième cycle. Il consacre donc beaucoup de temps aux travaux de recherche, parfois au détriment d'autres activités. Il s'intéresse de manière sélective à la littérature et à l'art. Il fait peu de sport. Il a peu de liens avec le groupe académique. Honnête et décent.

"Militant social"

Il se caractérise par une tendance prononcée aux activités sociales, qui prévalent souvent sur d'autres intérêts et affectent parfois négativement l'activité éducative. Cependant, je suis sûr d'avoir choisi le bon métier. Leader dans le secteur des loisirs. Il est profondément respecté pour son honnêteté, sa réactivité et sa décence.

"Diligent"

J'ai choisi ma spécialité pas tout à fait consciemment, mais j'étudie consciencieusement, en faisant tous mes efforts. Il n'a pas de capacités particulières, mais, en règle générale, n'a pas de dettes. Il est peu communicatif et est traité avec condescendance dans le groupe. Il participe à l'éducation physique dans le cadre du programme universitaire. Honnête et décent. Après avoir obtenu mon diplôme universitaire, cela ne me dérangerait pas d’aller aux études supérieures.

"Pic du Milieu"

Apprend sans trop d'effort. Je n’ai pas beaucoup réfléchi au moment de choisir une université. Son principe : « J’obtiendrai un diplôme et je ne travaillerai pas moins bien que les autres. » Je suis prêt à faire de la science si cela ne demande pas beaucoup de travail. En équipe, il entretient généralement de bonnes relations avec tout le monde et évite les situations conflictuelles.

"Déçu"

En règle générale, c'est un étudiant compétent, mais la spécialité qu'il a choisie s'est avérée peu attrayante pour lui. Cependant, je suis convaincu qu’une fois entré dans une université, je dois la terminer. S'efforce de s'établir dans les loisirs, l'art et le sport. Les relations entre les membres du groupe sont inégales.

En règle générale, il étudie selon le principe du moindre effort, mais il est très content de lui. Ne participe pas aux travaux de recherche scientifique. L'éventail des intérêts se situe principalement dans le domaine des loisirs.

3. Conclusion

Pour résumer, je voudrais souligner les principales caractéristiques d'un étudiant russe moderne.

De manière générale, le portrait socio-psychologique d'un étudiant moderne est très hétérogène. Les traits caractéristiques de la tranche d'âge (17-23 ans) sont une attitude active envers la réalité, le désir de connaissance de soi, d'autodétermination et d'affirmation de soi en tant que sujet de la vie sociale.

Dans le même temps, le désir des jeunes d'autodétermination active se caractérise également par une certaine instabilité (en raison du manque d'expérience de vie suffisante, d'une auto-éducation sous-développée, de valeurs morales « floues », etc.). Il se manifeste par l'impulsivité et la dispersion, le romantisme illusoire et exotique, la déception et le pessimisme, le scepticisme et le nihilisme, le maximalisme négatif et la disharmonie volontaire. Les données de recherche de l'Institut de la jeunesse (Moscou) sont alarmantes, indiquant que seul un petit nombre d'étudiants associent la réussite dans la vie à des qualités spirituelles, morales et civiques, à la créativité et à l'innovation ; un grand nombre de jeunes modernes ne veulent pas participer à la lutte pour leurs droits, le niveau de culture normative et juridique des étudiants est faible.

Questions du public :

1. Qu'est-ce qu'un portrait social ?

2. Quelles sont les principales caractéristiques inhérentes à un étudiant russe moderne ?

3. Nommez les raisons pour lesquelles les étudiants russes modernes entrent dans les universités.

Bibliographie

1. Kibakin M.V., Lapshov V.A. Portrait socialement typique d'un étudiant SSU // Actes du SSU. Numéro 10. Psychologie et sociologie de l'éducation. M. : SSU, 1999.

2. Nikadrov, N.D. Valeurs spirituelles et éducation dans la Russie moderne [Article] g. Pédagogie, n°9, 2008. p.3

3. Shamsutdinova, I.G., Kazarova, E.G. Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'autodétermination professionnelle des étudiants [Article] g. Pédagogie, n° 10, 2008. pp. 62-69

4. http://www.elbrusoid.org/content/abiturient/p11916.shtml

5. http://aspirans.com/sotsialnyi-portret-studentov

6. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/kniga/gl2_5.htm

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Introduction………………………………………………………………….….3

1. La notion de portrait psychologique d'une personnalité………………………………………………………… ……...….4
1. Résultats de recherche. « Portrait d'un étudiant moderne »……………………………………………………… ………..10

Conclusion……………………………………………………………..…...14

Liste des sources utilisées……………………………………..…15

Introduction

Une personne suit le chemin de la vie et, tout au long de ce chemin, elle traverse différentes étapes ou périodes. L’âge est l’une des facettes de l’expérience de divers changements. Et cela ne sert à rien de discuter ici - à 8 ans nous sommes seuls, à 20 ans nous sommes complètement différents. Mais ce n’est pas de cela qu’il s’agit.

Un étudiant est un jeune homme ou une jeune fille âgée de 17 à 22 ans. C'est l'âge moyen auquel les jeunes peuvent étudier dans les universités russes.

Les étudiants, disent-ils, passent un moment merveilleux. Et cela est vrai si vous êtes en plus énergique, plein d’idées, et que vous n’aimez pas végéter chez vous devant la télé. Et qu’est-ce qui caractérise la personnalité de l’étudiant moderne, que préfère-t-il ? Ce travail examine 2 aspects principaux, en général sur le portrait psychologique d'une personne, de quoi il s'agit et ce que différents chercheurs y incluent ; et le deuxième aspect affecte directement le portrait de l'étudiant - quelques recherches dans ce domaine et les résultats qui en résultent sous la forme d'une caractéristique générale des étudiants.

Le but du travail est d'essayer de caractériser un étudiant moderne d'un point de vue psychologique.

Les objets de l'étude sont les jeunes.

1. Le concept d'un portrait psychologique d'une personnalité.

La personnalité, comme l’intelligence, est un concept abstrait qui ne peut être vu, touché ou mesuré directement. Pour les psychologues, la personnalité est la manière relativement distinctive et durable de penser, de ressentir et d’agir d’une personne.

La personnalité est une formation qualitativement nouvelle. Il se forme à travers la vie d’une personne en société. Par conséquent, seule une personne, et seulement celle qui a atteint un certain âge, peut être une personne. Au cours de son activité, une personne noue des relations avec d'autres personnes (relations sociales), et ces relations deviennent « constitutives » de sa personnalité. Du côté de la personne elle-même, sa formation et sa vie en tant que personnalité apparaissent avant tout comme le développement, la transformation, la subordination et la resubordination de ses motivations.

Ce concept de personnalité développé par A. N. Léontiev (je l'appellerai « le concept de personnalité au sens étroit ») est assez complexe et nécessite une explication 2 .

Le concept de « personnalité » inclut généralement des propriétés plus ou moins stables qui indiquent l’individualité d’une personne, déterminant ses actions qui sont significatives pour les gens. Le sentiment de stabilité personnelle est une condition importante pour le bien-être intérieur d’une personne et pour l’établissement de relations normales avec les autres. Si la personnalité n'était pas relativement stable dans certaines manifestations importantes pour communiquer avec les gens, il serait alors difficile pour les gens d'interagir les uns avec les autres, de parvenir à une compréhension mutuelle : après tout, à chaque fois, ils seraient obligés de s'adapter à nouveau à la personne, et ne serait pas en mesure de prédire son comportement.
A partir de ces prémisses, il est devenu possible de décrire les principaux traits de personnalité et de dresser un portrait psychologique d'une personne. Et cela, à son tour, ouvre des opportunités pour ses recherches systématiques, en étudiant les manifestations du comportement dans diverses situations de la vie et en menant un travail psycho-correctionnel lorsqu'un tel besoin s'en fait sentir.

Le mot « personnalité », comme de nombreux autres concepts psychologiques, est aujourd’hui largement utilisé dans la communication quotidienne. Cependant, lors de l'utilisation de ce terme, aucune distinction stricte n'est généralement faite avec les concepts de « personne », « individu », « individualité ». Certains psychologues pensent que tout adulte est un individu. Selon K.K. Platonov, la personnalité est une personne spécifique ou un sujet de transformation du monde sur la base de la cognition, de l'expérience et de l'attitude à son égard. Avec cette approche, la question de la différence entre un individu et une personnalité est pratiquement supprimée. Selon la définition d'A.V. Petrovsky, la personnalité en psychologie désigne une qualité systémique acquise par un individu dans l'activité objective et la communication et caractérisant le degré de représentation des relations sociales.

Les approches de la structure de la personnalité dans différentes théories sont différentes. Dans la théorie de S. Freud, il y en a 3 : l'inconscient, la conscience et le superconscient. Dans la théorie de l’apprentissage social, il s’agit des capacités, des stratégies cognitives, des attentes, des valeurs et des plans comportementaux. Certaines théories nient l’existence d’une structure de personnalité stable. La plupart des chercheurs qui étudient ce phénomène incluent dans la structure de la personnalité : les capacités, le tempérament, le caractère, les qualités volitives, les émotions, la motivation, les attitudes sociales.

Les capacités sont comprises comme des propriétés individuellement stables d'une personne qui déterminent son succès dans diverses activités. Le tempérament comprend des qualités qui influencent les réactions d'une personne envers les autres et les circonstances sociales. Le caractère contient des qualités qui déterminent les actions d’une personne envers les autres. Les qualités volontaires couvrent plusieurs propriétés personnelles particulières qui influencent le désir d’une personne d’atteindre ses objectifs. Les émotions et la motivation sont respectivement des expériences et des motivations pour l’activité, et les attitudes sociales sont les croyances et les attitudes des gens. Ces concepts sont relativement constants chez l’humain et, pris ensemble, représentent un portrait psychologique de l’individu.

Certains chercheurs (Kudryashova S.V., Yunina E.A.) proposent une idée légèrement différente du portrait psychologique d'une personne 4 .

Ils comprennent:

1) caractéristiques sociodémographiques (sexe, âge, éducation, profession) ;

2) caractéristiques socio-psychologiques (besoins, motivations, attitudes envers les autres, niveaux de compréhension) ;

3) individuel-personnel (attention, mémoire, type de pensée, type psychosomatique ou tempérament).

L'académicien B.G. Ananiev, qui a créé l'école de psychologues de Leningrad, a démontré que chaque personne possède une individualité brillante qui unit ses caractéristiques naturelles et personnelles. A travers l'individualité, le caractère unique d'une personne, ses capacités et son domaine d'activité privilégié se révèlent. Dans l'individualité, on distingue les propriétés de base et de programmation. Les éléments de base incluent le tempérament, le caractère et les capacités humaines. C'est à travers les propriétés fondamentales que se révèlent les caractéristiques dynamiques du psychisme (émotivité, rapidité de réactions, activité, plasticité, sensibilité) et se forme un certain style de comportement et d'activité de l'individu. Les propriétés de base sont un alliage de traits de personnalité innés et acquis au cours du processus d'éducation et de socialisation.

Le principal moteur du développement de l'individualité réside dans ses propriétés de programmation - direction, intelligence et conscience de soi. L'individualité a son propre monde mental interne, sa conscience de soi et son autorégulation du comportement, qui se développent et agissent en tant qu'organisateurs du comportement du « je ».

B.G. Ananyev représentait l'individualité comme l'unité et l'interconnexion des propriétés d'une personne en tant qu'individu, sujet d'activité et de personnalité.

Sur la base d’une évaluation des propriétés d’une personne, il est possible de dresser un portrait psychologique de la personne, qui comprend les éléments suivants :

1. tempérament ;

2. caractère ;

3. capacités ;

5. renseignements ;

6. émotivité ;

7. qualités volontaires ;

8. capacité à communiquer ;

9. estime de soi ;

10. niveau de maîtrise de soi ;

11.capacité d'interaction de groupe.

Le développement de l'individualité se poursuit tout au long de la vie. Avec l'âge, seule la position d'une personne change - d'objet d'éducation dans la famille, à l'école, à l'université, elle se transforme en sujet d'éducation et doit s'engager activement dans l'auto-éducation.

1. Portrait psychologique d'un étudiant

La période des études universitaires coïncide avec la deuxième période de jeunesse, ou première période de maturité, qui se distingue par la complexité de la formation des traits de personnalité - un processus analysé dans les travaux de scientifiques tels que B. G. Ananyev, A. V. Dmitriev. , I. S. Kon, V. T. Lisovsky, Z. F. Esareva, etc. Un trait caractéristique du développement moral à cet âge est le renforcement des motivations conscientes du comportement. Les qualités qui manquaient complètement au lycée sont sensiblement renforcées : détermination, détermination, persévérance, indépendance, initiative et capacité de se contrôler. L'intérêt pour les questions morales (objectifs, style de vie, devoir, amour, fidélité, etc.) augmente.

1. Recherches et enquêtes menées auprès des étudiants.

Avant de décrire dans cet ouvrage comment un étudiant apparaît désormais du point de vue de son monde intérieur : préférences, aspirations, désirs, etc. Je devrais dire quelques mots sur la façon dont j'étudie le portrait psychologique d'une personne.

Le portrait psychologique d'une personnalité peut être déterminé aussi bien extérieurement qu'intérieurement 5 . La première option est :

1) Caractéristiques du comportement non verbal ou du langage corporel. Les gestes, la posture, les expressions faciales, le contact visuel sont des signes visuels produits par la main, la tête, le corps, véhiculant certaines informations ou reflétant les émotions des personnes.

2) Caractéristiques de la communication verbale. Ici, le portrait psychologique d'une personne se construit sur la base suivante : caractéristiques de construction des phrases, mots marqueurs, intonation et rythme de parole, changement brutal du sujet de conversation, double message, congruence, contradiction, etc.

3) Vêtements. Une méthode rapide et efficace pour constituer un dossier psychologique, même si elle ne garantit pas à 100% que les informations que vous déduisez de la façon dont une personne est habillée correspondront à la réalité. Par conséquent, il doit être utilisé dans un système avec d’autres techniques ou observer régulièrement la façon dont une personne en particulier s’habille pendant au moins un mois.

4) Analyse graphologique opérationnelle. La graphologie est la science qui étudie l'écriture manuscrite. La psychanalyse graphologique est presque la méthode la plus efficace pour dresser un portrait psychologique d'une personne. Ce n'est pas pour rien que cette science a été constamment utilisée par le KGB, et désormais toutes sortes de services de renseignement mondiaux ne peuvent imaginer leur travail sans la psychanalyse graphologique.

5) Caractéristiques du visage (physionomie). Et en regardant le visage, la structure du crâne et la mâchoire, on peut facilement déterminer les inclinations génétiques d'une personne, qui lui sont inhérentes dès la naissance. Ainsi, une mâchoire puissante « carrée » comme celle d'Arnold Schwarzenegger ou de Dolph Lungren parle du type de système nerveux fort et fort de ses propriétaires. Sur cette base, ces personnes sont décisives, inflexibles et utilisent souvent la force pour résoudre les problèmes de la vie.

Quant à la tentative de regarder « à l'intérieur », alors divers questionnaires, questionnaires, formations, tests, etc. interfèrent déjà avec l'étude. Tout ce qui ne peut pas être vu de l'extérieur et qui nécessitera le travail intérieur de la personne étudiée, c'est-à-dire de la personne.

Et maintenant un peu sur les recherches effectuées.

Selon les résultats d'une enquête auprès des étudiants de l'une des 6 universités russes :

Les étudiants modernes préfèrent Internet avec un grand nombre de sites dont ils ont besoin non seulement pour se divertir, mais aussi pour étudier. En moyenne, le réseau « se fige » pendant 2 à 5 heures, et beaucoup ne l'éteignent pas du tout. Les pages électroniques les plus populaires sont Odnoklassniki et VKontakte. Ils adorent s'amuser et viennent aux cours toujours endormis et affamés. Ils estiment qu'un étudiant vit de session en session, et qu'il doit aussi suivre le rythme partout, c'est ainsi que 72% des personnes interrogées décrivent l'étudiant moderne. Et 28 % pensent qu'un étudiant moderne doit s'efforcer d'acquérir de nouvelles connaissances et être réactif, aider ses camarades, être axé sur ses objectifs, sociable, participer activement à la vie de son université et, bien sûr, mener une vie saine.

Selon les résultats d'une enquête auprès des professeurs d'université : Selon les enseignants, un étudiant moderne est polyvalent, proactif, autocritique, actif, passionné, énergique, toujours en mouvement et en quête d'aventure, travailleur et assidu. Ils ont aussi plus d'ambitions que de connaissances, ils sont courageux et risqués, ils savent « obtenir » sur Internet des matériaux qui ne restent que sur papier, mais pas dans leur tête. Sans la paresse, les étudiants modernes seraient les étudiants idéaux de nos professeurs, qui investissent dans les étudiants non seulement leurs connaissances, mais aussi leur amour pour le sujet.

1. Résultats de recherche. Portrait d'un étudiant moderne.

Essayons de dresser un portrait psychologique d'un étudiant moderne.

La première chose à noter est la forte activité et la vitalité des jeunes. Les résultats montrent que, pour la plupart, ils sont beaucoup plus sociables, joyeux et confiants que les personnes âgées. Cette activité, cette curiosité et ce courage contribuent à la survie dans un environnement compétitif, car, comme on le sait, les premiers pas d'un jeune spécialiste sont semés d'embûches - les entreprises employeurs préfèrent embaucher des salariés qui ont déjà de l'expérience et exigent que les candidats aient des compétences pratiques élevées, et pas seulement de bonnes connaissances théoriques. Et dans la situation actuelle, sans confiance en vos propres capacités et en persévérance, il est difficile de réussir.

Description du travail

Les étudiants, disent-ils, passent un moment merveilleux. Et cela est vrai si vous êtes en plus énergique, plein d’idées, et que vous n’aimez pas végéter chez vous devant la télé. Et qu’est-ce qui caractérise la personnalité de l’étudiant moderne, que préfère-t-il ? Ce travail examine 2 aspects principaux, en général sur le portrait psychologique d'une personne, de quoi il s'agit et ce que différents chercheurs y incluent ; et le deuxième aspect affecte directement le portrait de l'étudiant - quelques recherches dans ce domaine et les résultats qui en résultent sous la forme d'une caractéristique générale des étudiants.

Introduction……………………………………………………………………………….….3
La notion de portrait psychologique d'une personnalité………………………………………………………………...….4
Portrait psychologique d'un étudiant………………………………...….…8
Recherches menées auprès des étudiants……………….........8
Résultats de recherche. « Portrait d'un étudiant moderne »……………………………………………………………...…..10
Conclusion…………………………………………………………………………………..…...14
Liste des sources utilisées……………………………………..…15

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Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Agence fédérale pour l'éducation

Université pédagogique professionnelle d'État de Russie

Institut de sociologie

Département de sociologie

Test

dans la discipline "Sociologie"

Étudiant aujourd'hui : portrait social

Complété

Batenev A.L.

Introduction

Chapitre 2. Acquérir une profession et un statut, et autodétermination des positions sociales

Conclusion

Littérature

personnalité sociale des étudiants

Introduction

Les changements survenus au cours des dernières décennies dans le domaine du gouvernement et de l’organisation politique de la société russe peuvent être qualifiés de révolutionnaires. L’élément le plus important de la transformation en cours en Russie est le changement de la vision du monde de la population. On pense traditionnellement que la conscience de masse est la sphère la plus inertielle par rapport aux sphères politique et socio-économique. Cependant, pendant les périodes de transformations révolutionnaires brusques, le système d’orientations de valeurs peut également être soumis à des changements très importants. On peut affirmer que les transformations institutionnelles dans tous les autres domaines ne sont irréversibles que lorsqu'elles sont acceptées par la société et inscrites dans le nouveau système de valeurs qui guide cette société. Et à cet égard, les changements dans la vision du monde de la population peuvent constituer l'un des indicateurs les plus importants de la réalité et de l'efficacité de la transformation sociale dans son ensemble.

Les changements cardinaux dans les sphères politique, économique et spirituelle de notre société entraînent des changements radicaux dans la psychologie, les orientations de valeurs et les actions des gens. L'étude des changements qui s'opèrent dans la conscience de la jeunesse étudiante moderne revêt aujourd'hui une importance particulière. La réévaluation des valeurs et leur crise, inévitable dans des conditions de perturbation des fondements établis, se manifestent le plus dans la conscience de ce groupe social.

Le but du travail est d'identifier les principales caractéristiques socio-psychologiques des étudiants modernes.

Les objectifs de l'étude sont les suivants :

1. Sur la base d'une analyse théorique de la littérature, identifier les concepts de base du problème de l'image sociale des étudiants modernes, tels que les orientations de valeurs, l'auto-identification sociale et de valeur des étudiants, le concept des conditions de formation d'un la personnalité d'un étudiant dans une université.

2. Organiser et mener une étude sur les spécificités des orientations de valeurs de la jeunesse étudiante.

Chapitre 1. Orientations de valeurs des étudiants

Dans le système éducatif lui-même, ces dernières années, des processus de pluralisation se sont intensifiés, la diversité des formes et des méthodes d'enseignement augmente et de nouvelles spécialisations apparaissent. Tout cela s’accompagne inévitablement d’une différenciation sociale accrue, qui affecte considérablement la jeunesse étudiante. L'étude des orientations subjectives et du comportement réel des jeunes dans le domaine de l'éducation, l'étude des processus de reproduction sociale à travers ses institutions, la formation de sous-systèmes d'éducation d'élite et de masse, l'étude de la sélection sociale inévitable - tout cela constitue le objet d'analyse de nombreux sociologues traitant des problèmes de la jeunesse d'aujourd'hui.

Déjà dans les premières études consacrées aux problèmes de mobilité sociale et professionnelle des jeunes, certains schémas de transitions de jeunes d'origines sociales différentes d'un groupe social à un autre étaient établis, l'influence de l'appartenance sociale, du niveau d'éducation, de la profession, la position des parents, ainsi que des facteurs sociaux tels que l'école, la résidence, l'affiliation à une entreprise, sur l'orientation et la nature de ces transitions. On peut supposer que la mobilité sociale et professionnelle des jeunes d'aujourd'hui constituera un objet de recherche exceptionnel, permettant d'étudier les tendances plus générales des mouvements sociaux qui émergent à la suite de changements dans la nature de la propriété dans la société, d'une différenciation sociale accrue et polarisation et transition vers le marché du travail.

Le problème de l'entrée des jeunes dans une vie indépendante est directement lié à l'état du marché du travail, puisqu'il présuppose leur emploi. Le marché du travail qui a émergé dans le pays a entraîné une diminution de la part de la population employée et une augmentation significative du chômage. Par ailleurs, ce sont les jeunes entrant pour la première fois sur le marché du travail qui sont les plus touchés par le chômage. Le marché du travail a radicalement modifié les priorités économiques et sociales des secteurs économiques, des industries, des entreprises et des professions. Les modèles de revenus ont également changé. Tout cela ensemble influence considérablement la formation des orientations sociales et professionnelles des jeunes et leurs décisions spécifiques concernant le choix d'une profession. Il convient de garder à l'esprit que le marché du travail, ainsi que d'autres sous-systèmes sociaux de la société - le système éducatif, les processus démographiques - se développent de manière relativement autonome et que l'impact de ces facteurs sur le début d'une vie indépendante des jeunes complique de manière très contradictoire ce processus lui-même. . .

De nombreux scientifiques étrangers se sont donné pour tâche d'étudier les orientations sociales et professionnelles des jeunes, de sorte que les problèmes de l'inégalité des chances dans la vie, de la mobilité sociale des jeunes et des contradictions liées à l'entrée sur le marché du travail trouvent une large réponse dans leurs publications. Aujourd'hui, tant à l'étranger qu'ici, comme on le constate à juste titre à propos de l'émergence de nombreux sujets plus passionnants pour l'opinion publique, l'étude des problèmes de la jeune génération qui entre dans la vie a été considérablement réduite. Ces dernières années, l’attention des chercheurs s’est portée sur l’étude du rôle de la jeunesse dans la reproduction sociale, les stratégies de vie individuelles, le marché du travail et le chômage des jeunes, les nouvelles formes de comportement de consommation, etc.

En règle générale, les jeunes étudiants se retrouvent à l'épicentre de tout ce qui se passe dans la société. Par conséquent, l’étude de ses problèmes sociaux contribue à l’augmentation des connaissances sociologiques sur les problèmes actuels de la société et enrichit la conscience de la société de sa condition. Par conséquent, ils ont la possibilité de jeter les bases de l’élaboration de politiques publiques visant à résoudre les problèmes de croissance économique, à atténuer les inégalités sociales, à développer la démocratie et à hériter de la culture. Les jeunes générations connaissent aujourd’hui des transformations spectaculaires dans la vie sociopolitique et économique, qui se produisent très rapidement. La socialisation des diplômés actuels des écoles, des écoles techniques, des collèges et des écoles professionnelles s'est déroulée dans le contexte de la chute du système étatique totalitaire. Dans leur environnement immédiat, les jeunes hommes et femmes sont confrontés à des éléments de destruction et de décadence des anciennes structures sociales et aux manifestations de formes complexes que prennent les nouvelles structures, en particulier le marché moderne. Sous leurs yeux, on assiste à une augmentation significative de la différenciation sociale de la société et de la polarisation des revenus de la population. Diverses transformations du système éducatif sont significatives. Parallèlement à l'augmentation de la liberté de choix associée à la différenciation des contenus éducatifs, ainsi qu'à la démocratisation de la structure de la vie scolaire, de nouvelles restrictions sociales se manifestent clairement. L'émergence d'établissements d'enseignement non publics, l'émergence de services éducatifs payants dans les écoles secondaires et supérieures, ainsi que d'établissements d'enseignement d'élite, la pluralisation de l'enseignement dans les écoles d'enseignement général, la réduction effective de la période de scolarité obligatoire au niveau de une scolarité de 9 ans, et les abandons scolaires au cours du cursus scolaire conduisent à une augmentation des inégalités de chances des différents groupes sociaux de jeunes dans l'opportunité d'accéder à différents types de formation et niveaux d'éducation. Avec l’émergence du marché du travail, les conditions d’emploi des jeunes ont radicalement changé. En raison du fait que les garanties de l'État pour l'obtention d'un emploi ont été abolies, le jeune homme est désormais lui-même responsable de la recherche d'un emploi et de la recherche d'un emploi. Dans le contexte de l'émergence du chômage et en relation avec les changements structurels et les perspectives de croissance future, l'emploi des jeunes devient un problème sans précédent.

La socialisation de la jeunesse dans la Russie moderne se déroule dans des conditions difficiles, dans un contexte de transformation des orientations de valeurs, de différenciation fortement accrue de la population et de changements dans les conditions d'épanouissement de la jeunesse. La formation de la conscience socio-politique se produit dans des conditions de réévaluation et de formation d'un nouveau système de valeurs, sous l'influence de divers facteurs. À cet égard, il est nécessaire d'étudier le comportement politique et les orientations de valeurs des jeunes, leurs sentiments et idées politiques et sociaux, qui permettent de comprendre la logique des actions politiques, des préférences et des aspirations de la jeune génération. L'importance de l'étude du comportement sociopolitique des jeunes et de leurs orientations politiques augmente en raison de l'importance de la jeunesse en tant que sujet du changement politique dans la Russie moderne.

La formation de la conscience sociopolitique des jeunes est influencée par les caractéristiques culturelles, historiques, spirituelles et morales de la conscience, ainsi que par les caractéristiques de la société régionale. Les spécificités des orientations socio-politiques des jeunes sont influencées avant tout par des facteurs de la conscience russe traditionnelle (paternalisme, conscience mythologique, foi dans les dirigeants combinée à des sentiments rebelles, etc.

Bien que la politique ne soit pas aujourd’hui un domaine d’intérêt prioritaire pour les jeunes, les étudiants s’intéressent aux événements politiques. Aujourd'hui, l'intérêt pour les événements politiques est principalement associé à l'obtention d'informations auprès de sources officielles.

Malgré leur intérêt pour la politique, l'implication réelle des jeunes dans l'action politique est extrêmement faible et l'activité politique et civique ne constitue pas un domaine d'intérêt prioritaire pour la jeune génération. Ainsi, selon les résultats d'enquêtes sociologiques, 39,1 % des étudiants universitaires, des étudiants des écoles techniques, des collèges et des écoles professionnelles, interrogés dans un questionnaire sur les raisons de la passivité civique des jeunes, ont répondu que « les jeunes n'ont pas le temps pour l’activité civique, il est plus important de terminer ses études et de trouver un emploi. Plus de 26 % des personnes interrogées expliquent la passivité civique des jeunes par le fait que « les activités de l'État et du gouvernement sont une tromperie et un profit pour les politiciens », c'est-à-dire Il existe une crise de confiance parmi les jeunes dans les activités des structures gouvernementales. Plus de 22 % des étudiants sont convaincus que l’état actuel et la société ne font rien pour résoudre les problèmes des jeunes. Selon l'étude, les jeunes voient une issue à cette situation en recherchant un revenu supplémentaire.

En outre, l'élément le plus important de l'attitude actuelle à l'égard de la politique est la détérioration de la situation financière de la population. Plus le niveau de bien-être matériel des familles est bas, plus les jeunes évaluent négativement les activités de l'État et du gouvernement. Cette situation entraîne non seulement des changements dans l’attitude des jeunes et leurs orientations de vie, mais aussi une attitude négative à l’égard de la politique russe et des activités des autorités, qui ne peuvent pas améliorer radicalement les indicateurs du niveau de vie de la population.

Il convient également de noter qu’aujourd’hui, alors que la participation des jeunes aux travaux publics et l’appartenance à des organisations politiques ne constituent pas une mesure de leur activité sociopolitique, toutes les formes de participation des jeunes à l’activité politique ont été nivelées ou réduites au minimum. Ceci explique les difficultés futures du mouvement de jeunesse, qui sont le résultat des orientations sociopolitiques actuelles de la jeune génération. Les jeunes d'aujourd'hui ne sont pas enclins à faire aveuglément confiance aux structures officielles, aux partis, aux organisations religieuses et nationales. Les nouvelles conditions politiques ont apporté des ajustements significatifs aux processus de socialisation politique et d'adaptation des jeunes, ce qui se reflète dans les spécificités de leurs préférences politiques.

Comme le montrent les résultats d’une enquête auprès des jeunes étudiants, l’orientation générale de leurs intérêts politiques est démocratique. La majorité des personnes interrogées privilégient les réformes démocratiques, même face aux conséquences négatives de ces réformes. La notation assez élevée des mouvements et associations apolitiques, notamment environnementaux (25% des personnes interrogées), s'explique probablement par les processus de désidéologisation de la société, l'effondrement de la foi dans les illusions et stéréotypes politisés.

Les jeunes associent souvent leur attitude à l'égard de la politique, lorsque la non-participation croissante devient une réalité, à la volonté et à la capacité des structures de pouvoir de résoudre les problèmes de développement social. Il y a une réévaluation des valeurs de la conscience des jeunes depuis les valeurs au niveau mondial vers des problèmes spécifiques non résolus. À cet égard, ce ne sont pas tant les directives sociales que les directives personnelles qui deviennent de plus en plus importantes. Cela se manifeste le plus clairement dans les idées des jeunes sur la réussite dans la vie.

Parmi les valeurs les plus significatives des jeunes figurent : les relations, le soutien de personnes influentes ; éducation de qualité; travail acharné, conscience; entreprise, débrouillardise; la capacité d'organiser vos affaires de quelque manière que ce soit. Ce dernier suggère que la jeunesse moderne ne compte que sur elle-même, sur ses connaissances et ses compétences, grâce auxquelles elle espère atteindre un niveau de vie élevé. Les jeunes ne se font pas d’illusions quant au besoin de talent et de capacités personnelles. Elle voit que les gens intelligents n’ont plus de valeur aujourd’hui. Dans le même temps, la valeur de l’éducation augmente. Les données de notre étude sont confirmées par diverses sources panrusses, qui notent que jusqu'à 85 % des diplômés de l'école souhaiteraient faire des études supérieures. Les adolescents comprennent que l’enseignement supérieur offre un plus large choix d’activités et développe la capacité de s’adapter à la vie.

Des études récentes montrent que les jeunes d'aujourd'hui, interrogés sur les voies possibles de développement de la Russie, n'ont pas de réponse claire. Ces réponses peuvent être regroupées comme suit :

Groupe I - implique le développement capitaliste d'un pays avec une économie de marché et une propriété privée, avec l'attrait des investissements étrangers. Cela présuppose également un développement capitaliste axé sur la satisfaction la plus complète des besoins sociaux des individus. Ce choix de développement de la Russie est soutenu par 36,2% des personnes interrogées.

Groupe II - suppose une société socialiste du modèle précédent, avec le pouvoir du Parti communiste, la propriété publique, un certain ensemble de garanties sociales pour les citoyens, sans inégalités ni exploitation sociales. Cela inclut également les partisans du socialisme à « visage humain », du socialisme humain. Ce modèle de développement est soutenu par 25,2% des jeunes.

Le groupe III est une société qui combine les meilleures caractéristiques du capitalisme et du socialisme. Il a été soutenu par 29,5% des personnes interrogées.

Ainsi, nous constatons que les garçons et les filles sont plus impressionnés par la première option de développement : une société capitaliste, dans laquelle le pouvoir devrait appartenir aux partis démocratiques. L’idée d’un système social combinant les meilleures caractéristiques du capitalisme et du socialisme est également populaire parmi les jeunes.

Le soutien de la majorité des jeunes à la voie capitaliste de développement du pays se reflète dans leur attitude à l'égard de l'économie de marché, qui est largement ambiguë et dictée par des difficultés importantes et le prix social élevé que notre société a payé pour les transformations. des dix dernières années. Malgré le fait que la majorité des lycéens (39,2 %) ont du mal à déterminer leur attitude à l'égard des réformes du marché, 24,9 % des lycéens ont une attitude positive à leur égard. À mesure qu'ils vieillissent, leur attitude envers le marché devient plus équilibrée : la majorité estime que les relations de marché doivent être combinées avec une régulation étatique des processus socio-économiques dans la société, 26 % considèrent l'économie de marché comme la seule voie de développement possible, qui, cependant, , doit être suivi progressivement, 15,3% estiment que c'est la seule voie de développement et qu'il faut la suivre le plus rapidement possible.

Comme nous le voyons, les jeunes choisissent la voie capitaliste du développement avec une forme de gouvernement démocratique. Nous avons déjà noté plus haut que l'orientation générale des intérêts politiques des jeunes est démocratique. Il est probable, cependant, que dans la conscience sociopolitique des jeunes, cette orientation s’est largement formée sous l’influence des médias et de la propagande.

Un point de vue reflétant les valeurs démocratiques dans la réponse à cette question est partagé par 20,5% des personnes interrogées ; un point de vue radical-volontariste, sur la possibilité de concentrer le pouvoir dans une main, est partagé par 29,3%. La majorité des personnes interrogées estiment que notre peuple a constamment besoin d'une « main forte », d'un leader fort (36,8 %). Près d'un huitième des personnes interrogées ont eu du mal à répondre. Ainsi, 66,1% des jeunes reconnaissent aujourd'hui la nécessité de concentrer le pouvoir dans une seule main. Plus le niveau d’éducation des jeunes est bas, plus cette tendance est prononcée. Nous observons l'un des paradoxes de la conscience publique lorsque, malgré le soutien à l'option de développement démocratique de marché, la position dominante dans l'esprit des jeunes est occupée par des attitudes autoritaires envers la restauration d'un pouvoir d'État fort. La prévalence généralisée des paradoxes dans la conscience publique s'explique par la crise générale de la société, qui conduit à un effondrement radical du système de valeurs préexistant, à la perte des idéaux antérieurs et au flou ou à l'absence de nouveaux. En évaluant la situation politique de notre pays pour l'avenir, la majorité des jeunes ont du mal à répondre (40,9%), plus de 34% pensent que la confusion politique et le chaos vont s'installer dans notre pays. Seuls 14,7% pensent qu'un régime démocratique sera instauré.

Comprenant les processus de formation de la conscience socio-politique des jeunes, leur rôle dans les conditions de la Russie moderne, il convient de noter que les jeunes ne sont pas seulement un potentiel de changement, mais aussi un facteur possible d'instabilité sociale et politique. L'instabilité de la période de transition détermine la gravité d'un certain nombre de problèmes dans le domaine de la conscience sociopolitique des jeunes.

La politique n'est pas un domaine d'intérêt prioritaire pour la jeunesse d'aujourd'hui, l'intérêt pour les événements politiques est principalement associé à l'obtention d'informations. L'implication réelle des jeunes dans l'action politique et dans leur activité civique est faible. Cette situation s'explique en grande partie par le fait que l'adaptation des jeunes à la nouvelle réalité nécessite tellement d'efforts que l'activité politique se déplace à la périphérie de leurs intérêts. L'élément négatif le plus important de l'attitude envers la politique est la détérioration de la situation financière et l'insatisfaction à l'égard des principaux indicateurs de la qualité de vie. Atteindre le bien-être matériel occupe l'une des premières places dans la hiérarchie des valeurs de vie des jeunes, ce qui reflète non seulement un changement dans le système de valeurs, mais aussi une attitude négative envers les activités des autorités. Chez les jeunes, les orientations individualistes et le désir d'échapper aux problèmes généraux de la société pour résoudre leurs problèmes personnels se renforcent également.

Le fossé entre la société et le gouvernement se creuse. Dans l’esprit des jeunes, l’autorité des organismes gouvernementaux est de plus en plus faible. Les organismes gouvernementaux sont ceux qui font le moins confiance. Les jeunes sont déprimés par l’impuissance du pouvoir politique et sa corruption.

Malgré l'orientation démocratique générale des intérêts politiques de la jeune génération, dans la situation politique difficile en Russie, les jeunes s'appuient sur un leader politique fort. Les jeunes citoyens considèrent le nouveau sentiment de liberté comme le principal acquis de la démocratie, et le principal inconvénient du régime politique russe est le déclin du prestige du pays. La jeunesse d'aujourd'hui estime pour la plupart que le système politique actuel en Russie ne correspond pas fondamentalement à la démocratie, ou est incapable d'évaluer le système politique existant, ainsi que de déterminer les perspectives de développement politique du pays.

Les moyens de résoudre les problèmes de la jeunesse, y compris dans le domaine de la conscience sociopolitique, résident à la fois dans l'amélioration de l'ensemble du système de politique de jeunesse et dans la résolution des problèmes fondamentaux du développement de la société russe.

Aujourd'hui, parallèlement à la résolution des problèmes de développement socio-économique, un nouveau concept de formation des valeurs humaines est nécessaire. Il est nécessaire de prendre des mesures législatives et éducatives, à la suite desquelles un nouveau mécanisme d'attitudes de motivation devrait être formé, stimulant l'inclusion des jeunes dans des activités socialement utiles, leur implication et leur intérêt pour les problèmes socialement importants.

Chapitre 2. Acquérir une profession et un statut, et autodétermination des positions sociales

Le choix d’un métier est l’une des principales décisions de la vie d’une personne. Elle est inextricablement liée à l’acquisition d’un statut social. C'est comme une tâche à deux volets. Une personne peut non seulement choisir la sienne parmi une vaste gamme de professions existantes, mais elle peut également créer une profession pour elle-même, organiser un lieu de travail pour elle-même et pour de nombreuses autres personnes. D'une manière ou d'une autre, il définit :

a) qui être, c'est-à-dire quelle place prendre dans le système de division sociale du travail, dans quelle mesure ce type de travail assurera la satisfaction des besoins matériels et spirituels de l'individu, la divulgation et l'utilisation de ses capacités et les inclinaisons ;

b) à quel groupe social appartenir, c'est-à-dire le statut social correspondant de l'individu ;

c) où travailler, car « l'arbre » de la division sociale du travail n'est pas représenté dans chaque région par toutes ses branches, donc le choix de la profession est également lié au choix du lieu de résidence ;

d) avec qui travailler, puisque les professions diffèrent par le pourcentage d'hommes et de femmes impliqués, par âge et par composition sociale.

e) quel style de vie choisir, car il est étroitement lié à certaines activités ;

f) finalement - toute votre vie.

Du point de vue des intérêts de la société, la productivité du travail, l’efficacité de l’utilisation du potentiel intellectuel du pays, l’ampleur de la migration, la rotation du personnel et bien plus encore dépendent en fin de compte du bon choix de profession et de statut par chacun. Le premier choix est le début du voyage. Parfois, une personne poursuit l’œuvre de sa vie jusqu’à la fin de ses jours, se réalisant de plus en plus pleinement, devenant de plus en plus consciente d’elle-même. Répondant à la question : « Qui devrais-je être ? », non seulement il obtient un emploi ou crée un métier pour gagner un revenu, détermine sa place dans la société, c'est-à-dire s'empare d'une position sociale correspondant au métier, mais il aussi inévitablement , à un degré ou à un autre, répond à la question sur le sens de la vie, c'est-à-dire à la question : « Que dois-je être ? Cependant, il s’agit déjà d’une composante morale et spirituelle, responsable du degré de maturité de l’individu. Il est clair que cette sphère de l'autodétermination de la vie d'une personne dépasse le cadre de l'analyse sociologique, et en la désignant ici, nous notons seulement que l'enrichissement interne de toute la vie d'une personne, son utilité morale et spirituelle dépend en grande partie de la bonne solution des problèmes de choix socio-économiques.

L'acquisition d'une profession et d'un statut est un indicateur important de la liberté en général acquise par la société. Là où il n’y a pas de liberté, il n’y a essentiellement pas d’autodétermination. Le problème de la liberté d’acquérir une profession et un statut est un problème scientifique relativement récent. Cela n’apparaîtra que lorsque les larges masses populaires seront libérées des dures nécessités économiques. En tant que problème philosophique et sociologique, il ne se pose que lorsque nous parlons non pas d'individus individuels, mais de tous les membres de la société.

Dans ce cas, il apparaît immédiatement que le choix de la profession et du statut est toujours associé à certaines restrictions, qui représentent une manifestation unique de nécessité. La limite la plus générale et la plus importante à la liberté de choisir une profession est la structure de la division sociale existante du travail, qui est déterminée par le niveau atteint et la nature du développement des forces productives et des relations de production de la société, ainsi que par liberté d'activité entrepreneuriale. Ce sont eux qui déterminent les aspects qualitatifs et quantitatifs des postes vacants que la société offre aux générations entrant dans une vie professionnelle indépendante, même si les générations elles-mêmes peuvent modifier cette structure des postes vacants de leur propre initiative.

L'entrée des jeunes dans la vie indépendante, l'acquisition d'un métier et d'un statut se déroule sur un vaste terrain, dans tout notre pays : des millions de garçons et de filles s'efforcent de trouver leur place dans la vie, un champ d'application de leurs forces, pour eux-mêmes. -expression.

Dans le même temps, la liberté d’acquérir une profession et un statut n’est pas une fin en soi. Dans un certain sens, elle est elle-même une nécessité, une condition indispensable au développement de la personnalité, à sa réalisation maximale, à l'utilisation de toutes ses inclinations, capacités et talents. Ainsi, assurer la liberté de choix professionnel est l'une des conditions d'une combinaison optimale des capacités des individus et des besoins de la société, contribuant à une forte augmentation de l'efficacité de l'utilisation du potentiel intellectuel et, in fine, du niveau de développement économique et social. de la société.

Lorsqu'on étudie l'acquisition d'un métier et d'un statut par les jeunes, il faut partir du fait que le comportement social d'un individu est le résultat d'une interaction complexe de divers facteurs, qui se résument aux spécificités de l'individu et aux spécificités des facteurs externes. influence sur lui. Dans cette interaction, les conditions extérieures jouent un rôle particulier, puisque l'individualité elle-même se forme dans une large mesure sous leur influence. En fin de compte, ils sont déterminés par les conditions économiques et directement par celles des groupes et des organisations qui ont des normes et des valeurs spécifiques qui régissent le comportement de l'individu. Le comportement social des jeunes lors du choix d'un métier et d'un statut ne fait pas exception en ce sens. Elle est également déterminée à la fois par les spécificités de l'individu et par l'influence des conditions extérieures. Dans le même temps, les conditions extérieures ont un impact significatif non seulement sur les attitudes envers les professions et les projets personnels, mais également sur les décisions et le comportement de divers groupes de jeunes.

Le choix par un individu d'un certain type d'activité de travail dans le cadre de la structure existante des besoins de la société en personnel par profession, établie sur la base de la division du travail, ou la création de son propre métier en fonction de l'évolution de les besoins de production de nouveaux biens et services (avec la consolidation correspondante du statut social) que nous appelons l'acquisition d'une profession et d'un statut. Dans le processus de socialisation, sous l'influence de la famille, de l'école, des petits groupes, des communications de masse, etc., l'individu développe des orientations, des inclinations et des attitudes sociales et professionnelles. Ces idées subjectives, intérêts personnels et aspirations peuvent correspondre, mais peuvent également entrer en conflit avec la situation objective de la disponibilité des emplois et des postes vacants. Les projets et orientations personnels peuvent être l’expression des capacités et des inclinations conscientes d’un individu, ou ils ne peuvent que refléter un degré accru de ses ambitions et aspirations. D'une manière ou d'une autre, le choix de l'occupation et du statut devient réel sous l'influence de conditions extérieures. La nature des relations sociales et de la mobilité sociale, le niveau de développement de la production et du système éducatif, la situation démographique, etc., déterminant la structure des postes vacants par profession et la structure correspondante de formation du personnel, déterminent la mise en œuvre de politiques socioprofessionnelles subjectives. inclinations et en faire un véritable choix.

S'appuyant sur des études menées pour la première fois dans les années 60 sur le choix professionnel des jeunes, V.N. Shubkin a révélé et analysé scientifiquement l'existence inévitable dans la société d'une contradiction entre la structure de ses besoins en personnel (par profession) et la structure des inclinations professionnelles des jeunes. La première structure, comme si elle incarnait la production matérielle et spirituelle, est une pyramide posée sur une large base et se rétrécissant vers le sommet. En bas se trouvent les métiers les plus répandus et en même temps les moins attrayants pour les jeunes, et en haut se trouvent les métiers les plus rares, les moins nombreux et les plus recherchés par les jeunes hommes et femmes. Comme on l'a découvert lors d'enquêtes de masse auprès des jeunes, le plus grand nombre de candidats étudient et travaillent dans les professions les plus attractives, dont le besoin est très faible. A l’inverse, ceux qui sont les moins susceptibles de chercher à acquérir des métiers peu attractifs caractérisés par un grand nombre de postes vacants. Ainsi, la structure qui forme graphiquement les orientations professionnelles des jeunes se développe également en pyramide, mais à l'opposé de la première, avec un fond plus fin et un sommet élargi.

La présence d'un conflit entre ces deux structures est la caractéristique principale de toute la situation des jeunes entrant dans la vie indépendante. Et en résolvant ce conflit, tant dans chaque cas spécifique qu'au niveau des groupes de jeunes et de la génération entière, il existe un moyen pour eux d'accéder à un véritable emploi et à un statut réel.

C'est pourquoi, d'un point de vue social, il est très important de prendre en compte les orientations socioprofessionnelles des jeunes, les spécificités de l'individu et de trouver des moyens d'atténuer les conflits entre les intentions subjectives des jeunes et les opportunités qui leur sont offertes. la société prévoit de les satisfaire.

Lorsqu'on parle de l'acquisition d'une profession et d'un statut par les jeunes, il est impossible de ne pas aborder un sujet aussi important que la tendance à reporter dans le temps (la période de jeunesse) cette même acquisition, c'est-à-dire à reporter le moment de la pleine maturité. l'inclusion dans un état de plein emploi (avec un statut stable correspondant) et l'autodétermination matrimoniale. Les jeunes, notamment les étudiants, évoluent de manière significative dans le sens où leur statut social de transition (entre l’enfance, avec un soutien prédominant aux dépens des parents, et l’âge adulte avec autosuffisance) est simultanément modifié et rendu de plus en plus universel. Autrefois, il était destiné uniquement aux classes privilégiées (qui envoyaient leurs enfants étudier dans les universités pendant de longues années d'études). Or, en effet, les jeunes disposent d'un laps de temps considérable entre la fin de la scolarité obligatoire et le travail à temps plein dans leur profession, et cette période de transition s'étend à des couches toujours plus larges de la population. Certes, le contenu (études, travail périodique, chômage), les types d'activité (travail temporaire, travail en sous-traitance, stages de courte durée, etc.) et la durée de cette période sont encore loin d'être les mêmes selon les groupes sociaux, mais certaines fonctionnalités s'avèrent toutes communes. Cela concerne tout d'abord l'emploi dans le segment périphérique du marché du travail (emploi à temps partiel, épisodique, non déclaré, entrecoupé de formations de courte durée, chômage, etc.).

La tendance des jeunes à se marier plus tard et la généralisation du concubinage sont aussi une des caractéristiques de la prolongation du processus de vie des jeunes en dehors d'un certain statut. En revanche, l'augmentation de la durée de vie des jeunes dans un statut intermédiaire est indiquée par les données sur le groupe de jeunes que nous considérons, traditionnellement considéré comme aisé : les étudiants. Selon les résultats d'une récente enquête sur l'emploi secondaire des étudiants, il s'est avéré que les étudiants issus de familles à faible revenu et de familles aisées travaillent de manière égale. Le fait est que leurs motivations prioritaires d'emploi sont quelque peu différentes : les premiers travaillent, principalement en raison de la nécessité de se procurer des moyens de subsistance, et les seconds, le plus souvent dans le but d'établir des contacts, d'établir des connexions qui peuvent être utiles. à l'avenir. Malgré quelques différences, pour les deux, le fait même d’avoir un emploi secondaire témoigne d’un allongement de la période de transition des jeunes.

D’une part, il ne s’agit que d’éducation et de formation professionnelle de longue durée, qui résultent du désir des jeunes d’acquérir des diplômes et des certificats qui constituent le plus « investissement » possible pour le marché du travail. D'un autre côté, il s'agit d'une politique délibérée de l'État : en enfermant une part croissante des jeunes cohortes dans les murs des établissements d'enseignement, réduisant ainsi la pression des jeunes générations annuelles sur le marché du travail, qui est déjà lourde de conséquences. chômage chez les jeunes. De ce point de vue, la période de la jeunesse peut de plus en plus être définie comme une période d'ajournement. Un tel ajournement, ajournement, a pour but de reporter, de transférer en plusieurs étapes successives le processus d'« ajustement », d'« ajustement » de dispositions et de positions, ou d'orientation socioprofessionnelle, et d'acquérir une occupation et un statut réels (relativement achevés). C'est-à-dire reporter (mélanger, lisser, allonger) au niveau de la société la résolution du conflit entre les inclinations subjectives des jeunes et les besoins objectifs des classes.

Les jeunes réagissent à cette tendance par leurs stratégies sociales et socio-psychologiques. Ici, des résistances individuelles ou collectives sont possibles, lorsque les jeunes recherchent à tout prix une position qui correspondrait à leurs orientations sociales d'origine. Cela peut se produire à travers la stratégie de « rescolarisation » (retour aux études) : en augmentant son capital éducatif et/ou en se réorientant vers des secteurs, des industries, des professions prioritaires sur le marché du travail actuel, le jeune s'efforce d'accéder à une profession et à un statut qui lui conviennent. serait mieux « adapté » à ses dispositions, orientations initiales ou encore plus ambitieuses transformées. A l’inverse, les jeunes peuvent adapter leurs dispositions, réduire leurs orientations aux métiers et statuts proposés, c’est-à-dire, en substance, entreprendre un travail pour démystifier leurs illusions. Expérimenter constamment le processus d'intériorisation de la relation existante entre les diplômes disponibles et les classes et emplois offerts avec leur obtention, qui semblait au début temporaire, intermédiaire. Autrement dit, cette longue période de jeunesse est consacrée à s’habituer à soi-même tel que l’on est réellement.

La période de jeunesse prolongée dont nous parlons, qui s'étend pour beaucoup, présuppose certaines mesures pour son institutionnalisation. Il est nécessaire de diversifier et de multiplier les structures « d'accueil » des jeunes par la société pendant la période de leur entrée dans la vie indépendante. Nous avons besoin d'un système d'institutions à travers lesquelles les jeunes hommes et femmes pourraient « transiter » : des statuts spéciaux de travail des jeunes, divers types et divers titres (et avantages), une expérience professionnelle et éducative, un système de prévention du chômage, etc. les moins de 25 ans supportent le fardeau le plus lourd du chômage. Et le paradoxe est que la société, année après année, se prive des tranches d’âge les plus capables de lui assurer dynamisme et survie.

La crise de l'emploi, la pénurie constante de travail dans la société, du moins celle qui répondrait aux besoins des jeunes, contribuent au fait que l'attitude même à l'égard de son caractère change. De plus en plus, le fait même d’avoir un travail comme source au moins partielle d’existence matérielle est satisfaisant. Il en résulte un haut degré de satisfaction à l’égard de son travail, même s’il ne correspond pas à la spécialité acquise. Dans l'esprit d'une génération, les changements constants de la vie, les conditions imprévisibles du marché du travail, les impératifs de formation continue et de reconversion permanente dévalorisent les mécanismes traditionnels de croissance, qui garantiraient la stabilisation dans le futur, la finalité de l'insertion socioprofessionnelle dans société.

La crise de la rémunération du travail de masse et non privilégié a longtemps contraint la population à accumuler diverses sources de subsistance, car aucune d'elles ne fournit individuellement le niveau de subsistance requis. La combinaison de plusieurs emplois au sein de la profession ou situés en périphérie, des emplois à temps partiel hors du cadre du travail professionnel, la combinaison de toutes sortes d'avantages sociaux avec tout type d'emplois à temps partiel, etc. - c'est le structure typique des sources de subsistance pour la majorité des familles. Les jeunes générations ne font pas exception : au contraire, la discrimination salariale envers les nouveaux arrivants sur le marché du travail est un phénomène largement répandu. L'existence matérielle des jeunes travailleurs est largement assurée par les familles de leurs parents. Cette situation, commune aux différentes générations, facilite son assimilation psychologique et crée une sorte de consensus intergénérationnel. Le manque d'indépendance des jeunes en termes d'autosuffisance matérielle n'est perçu ni par les jeunes eux-mêmes ni par leur environnement social comme un indicateur de l'immaturité sociale de la jeunesse moderne. Cependant, même à l'époque soviétique, l'aide et le soutien des parents ont accompagné les enfants pendant de nombreuses années de leur vie.

Quant aux mariages et à la naissance des enfants, la culture démographique moderne dans son ensemble se caractérise par un mariage plus tardif. De plus, un tel comportement peut être justifié par les spécificités russes, alors que le début du parcours de vie des jeunes est grevé par tout un ensemble de difficultés économiques et sociales. .

La valeur de l’éducation, c’est-à-dire l’acquisition du savoir en tant que valeur la plus élevée pour une personne cultivée, peut s’épanouir là où et quand l’éducation est dispensée précisément sous cette forme. Si l'on confère à l'éducation les propriétés d'une marchandise, alors les valeurs de l'éducation acquièrent un caractère instrumentaliste. Les connaissances elles-mêmes, ou plutôt le diplôme qui les confirme, ne sont pas si importantes ; ce qui est important, c'est ce qu'elles peuvent donner - elles vous aideront à trouver un bon travail, à reporter des problèmes d'emploi qui ne sont pas faciles à résoudre aujourd'hui, à obtenir un sursis de l'armée. service, etc. Dans un contexte de crise de l'emploi, les orientations éducatives à caractère instrumentaliste acquièrent le caractère exagéré de panacée à tous les obstacles et contribuent aux stratégies de prolongation de l'éducation.

Dans le même temps, un marché spécifique pour les emplois des jeunes est en train d'émerger, qui comprend une variété de types de travaux temporaires, de courte durée et non permanents, des travaux qui peuvent être combinés avec des études dans des établissements d'enseignement. Il existe différents types d'emplois, ou plutôt d'emplois à temps partiel, qui permettent à des jeunes qui n'ont pas d'emploi permanent de subvenir d'une manière ou d'une autre à leur existence. De tels horaires de travail se généralisent lorsque des jeunes, principalement des étudiants, sont embauchés de manière séquentielle pour travailler dans le cadre d'un système de contrats à court terme, de commandes et de bourses. Essentiellement, nous parlons de la formation d'un certain conglomérat de travail et d'études auprès des jeunes, de loisirs et de consommation des jeunes, qui est un palliatif d'une stratégie de vie associée à un emploi permanent, des perspectives d'amélioration professionnelle et de carrière. Il se développe selon le principe de remplacement, du fait que la société n'est pas en mesure de fournir à l'ensemble de la jeune génération les conditions nécessaires à la réalisation des valeurs vitales les plus importantes du travail dans le modèle traditionnel. Tout cela, en allongeant la période de jeunesse pour les jeunes eux-mêmes et en supprimant pour la société la pression inutile des jeunes générations sur le marché du travail, devient un signe inévitable de l'état actuel des conditions sociales dans lesquelles se dessinent les parcours de vie des jeunes. .

Chapitre 3. Orientations de valeurs personnelles : recherche sociologique

L'enquête par questionnaire a été menée auprès d'un petit groupe de 30 étudiants de différents établissements d'enseignement supérieur qui étudient dans diverses spécialités, tant techniques que humaines. Les âges variaient de 17 à 20 ans. Le statut social des étudiants est également différent : ils sont issus à la fois de familles aisées aux revenus matériels moyens et d'enfants de familles assez modestes. 63 questions ont été posées pour identifier les orientations de valeurs d'un individu dans des conditions réelles.

1. Aimez-vous vous allonger sur le canapé et ne rien faire ?

2. Aimez-vous gagner de l’argent vous-même et en profiter ?

3. Pensez-vous souvent que vous avez envie d'aller au théâtre ou à une exposition ?

4. Aidez-vous souvent vos proches dans les tâches ménagères ?

5. Pensez-vous que l’amour est le sentiment déterminant dans la vie ?

7. Voulez-vous devenir patron (chef d’entreprise) ?

8. Voulez-vous que vos amis vous respectent pour vos qualités personnelles ?

9. Vous souhaitez participer à des manifestations publiques (rassemblements, grèves) en faveur d'une frange de la population proche de vous ?

10. Pensez-vous que sans communication avec vos amis, votre vie sera ennuyeuse et sans joie ?

11. Pensez-vous que si vous étiez en bonne santé, tout le reste suivrait ?

12. Avez-vous souvent envie de vous détendre (écouter de la musique légère par exemple ?

13. Choisissez-vous votre métier principalement parce qu’il peut vous apporter une grande richesse matérielle ?

14. Pensez-vous que dans la vie, il est important de pouvoir jouer d'un instrument de musique, dessiner, etc. ?

15. Si quelqu’un que vous connaissez tombe malade, prendrez-vous le temps de lui rendre visite ?

16. Votre mariage est-il conclu (sera-t-il conclu) par amour ?

18. Vouliez-vous devenir une sorte d'organisateur à l'école ?

19. Si vous commettiez un acte inconvenant envers des amis ou des employés, vous en inquiéteriez-vous ?

20. Pensez-vous que grâce à des actions publiques (rassemblements, réunions), il est possible de changer quoi que ce soit dans la vie publique ?

21. Pouvez-vous vous passer sereinement de communications fréquentes avec vos amis ?

22. Pensez-vous qu'il est nécessaire d'améliorer votre santé de quelque manière que ce soit (nager, courir, jouer au tennis, etc.) ?

23. L'essentiel pour vous est votre humeur du moment, mais ce qui se passe plus tard n'est pas si important ?

24. Pensez-vous que l'essentiel est d'acheter une maison (un appartement), une voiture et d'autres biens matériels ?

25. Aimez-vous vous promener en forêt ou dans un parc ?

26. Pensez-vous qu'il est nécessaire d'aider financièrement ceux qui demandent l'aumône ou non ?

27. L'amour est-il un sentiment qui naît et meurt ?

28. Souhaitez-vous devenir scientifique ou assistant de recherche ?

29. Le pouvoir est-il honorable et significatif, ou cause-t-il davantage de tracas et toutes sortes de problèmes ?

30. Souhaitez-vous avoir plus d’amis ?

31. Vous est-il déjà venu à l'esprit d'entamer une restructuration d'un organisme public (club, centre de conseil, institut) ?

32. Pensez-vous souvent à votre santé ?

33. Pensez-vous qu'il est très important de pouvoir se donner du plaisir ?

34. Souhaitez-vous vous lancer dans la photographie ?

35. Pensez-vous qu'il est nécessaire d'aider une personne tombée au combat ?

36. Le sentiment amoureux est-il pour vous le principe fondamental de la vie ou non ?

37. Vous posez-vous souvent la question : « Pourquoi en est-il ainsi ?

38. Aimeriez-vous « faire » de la politique ?

40. Les phénomènes sociaux sont-ils pour vous un sujet de discussion à la maison ou au travail ?

41. Si vous passez trois jours sur une île déserte, mourrez-vous de solitude ?

42. Skiez-vous pour améliorer votre santé ?

43. Rêvez-vous souvent pendant longtemps en étant allongé les yeux fermés ?

44. L'essentiel dans la vie est de gagner de l'argent et de créer sa propre entreprise ?

45. Achetez-vous souvent des tableaux et d'autres produits artistiques ou aimeriez-vous les acheter ?

46. ​​​​​​Si un de vos proches est malade depuis assez longtemps, effectuerez-vous pour lui ses tâches ménagères avec humilité et résignation ?

47. Aimez-vous les petits enfants ?

48. Souhaitez-vous créer votre propre « théorie » (relativité, tableau, etc.) ?

49. Voulez-vous ressembler à n'importe quelle personne célèbre (acteur, homme politique, homme d'affaires) ?

50. Est-il important pour vous d'être respecté par vos collègues pour vos connaissances professionnelles ?

51. Aimeriez-vous faire quelque chose vous-même en politique à l’heure actuelle ?

52. Êtes-vous une personne décisive ?

53. Allez-vous au sauna, à la piscine, aux bains publics ou faites-vous de l'aérobic pour maintenir une bonne condition physique ?

54. Un bon repos est extrêmement important, n'est-ce pas ?

55. Est-il extrêmement important dans la vie d'accumuler des ressources matérielles et de les transmettre aux enfants ?

56. Avez-vous déjà eu envie de peindre un tableau ou de composer de la musique vous-même ?

57. Lorsqu'un petit enfant pleure, est-ce un « appel à l'aide » ?

58. Est-il plus important pour vous de vous aimer que d'être aimé ?

59. « Dans tout, vous voulez aller à l'essentiel » - est-ce à propos de vous ?

60. Souhaitez-vous que vos enfants deviennent des personnes célèbres ?

61. Souhaitez-vous que vos collègues se tournent vers vous pour obtenir de l'aide sur le plan personnel ?

62. Que tout reste tel quel dans la vie publique ?

63. La communication n’est-elle qu’une perte de temps ?

À la suite du traitement des données, il s'est avéré que les valeurs les plus significatives pour les étudiants sous une forme généralisée sont les suivantes : (en pourcentage du nombre total de répondants) :

Ш Passe-temps agréable, détente - 12%

Ш Bien-être matériel élevé - 30%

Ш Recherche et jouissance de la beauté - 5%

Ш Aide et miséricorde envers les autres - 1%

Amour - 9%

Ш Connaissance des nouveautés du monde, de la nature, des gens - 2%

Ш Statut social élevé et gestion des personnes - 19%

Ш Reconnaissance, respect des personnes et influence sur autrui - 6%

Ш Activité sociale pour réaliser des changements positifs dans la société - 8,5%

Ш Communication - 7%

Ш Santé-0,5

Ainsi, parmi les valeurs les plus significatives des jeunes : bien-être matériel et relations élevés - 30 %, statut social élevé et gestion des personnes - 19 %, passe-temps agréable, détente - 12 %, amour -9 %.

Conclusion

Une étude sociologique des orientations sociales et des parcours de vie des jeunes étudiants montre clairement que ces questions ne peuvent être réduites aux aspects pédagogiques, qu'il s'agit d'un problème de société majeur dont la solution est impossible sans prendre en compte les facteurs économiques, sociologiques, démographiques et aspects socio-psychologiques et projets subjectifs de Le choix d'une profession est étroitement lié à la réalité du choix d'un chemin de vie. Le conflit entre les inclinations subjectives des jeunes et leur choix objectif de chemin de vie prend des caractéristiques différentes dans les conditions modernes.

Ainsi, parmi les valeurs les plus significatives des jeunes : les connexions, le soutien de personnes influentes ; éducation de qualité; travail acharné, conscience; entreprise, débrouillardise; la capacité d'organiser vos affaires de quelque manière que ce soit. Il est caractéristique de la jeunesse d'aujourd'hui que ses orientations sociales et ses projets personnels soient étroitement liés à l'attractivité de certains métiers et statuts pour les jeunes et, en règle générale, leur réalisation de soi est largement guidée par ces intentions subjectives. Les jeunes se concentrent généralement sur les activités et les statuts les plus attractifs.

Aujourd'hui, la structure des aspirations subjectives subit une restructuration sous l'influence, en premier lieu, de facteurs tels que les revenus, qu'une profession donnée peut offrir. Aujourd'hui, il est difficile pour un jeune de trouver non seulement un emploi dans sa spécialité, conforme à ses qualifications, et prometteur du point de vue de la promotion, mais souvent à certaines périodes de sa vie, pour certains jeunes c'est difficile de trouver un emploi. Dans ces conditions, les aspirations exagérées semblent être reléguées au second plan, acquérant le caractère d’une perspective désirable mais différée.

Les parcours de vie des jeunes d’aujourd’hui sont très différenciés. Aujourd’hui, des flux de parcours de vie beaucoup plus diversifiés, y compris polaires, émergent. Nous avons déjà noté l'émergence d'un courant d'éducation d'élite et d'acquisition de professions et de statuts correspondants. Il existe un flux relativement massif de jeunes accédant à des métiers hautement qualifiés, mais qui ne sont pas toujours associés à des domaines prioritaires de l'économie, des activités et des métiers. L'éventail des métiers dans lesquels se trouvent les jeunes après avoir suivi un enseignement professionnel secondaire et primaire est très large et est apprécié par certains groupes sociaux de jeunes (par origine, lieu de résidence et début de formation). Il s'agit de postes qui fournissent des emplois dans le domaine du commerce, des services intermédiaires, des services divers et du secteur des services, comme un métier qui a acquis une importance universelle en tant que comptable, etc. Pendant ce temps, l'état des choses dans un autre flux massif de chemins de vie qui qui devrait conduire les jeunes à accéder à des spécialités ouvrières hautement qualifiées ne se passe pas bien aujourd'hui.

Il convient de noter que dans les orientations vers l'éducation, les motivations instrumentales se sont intensifiées, lorsque l'éducation est valorisée avant tout comme un moyen d'atteindre d'autres objectifs - l'accès à des domaines d'activité prestigieux, l'acquisition d'un statut plus élevé et la récompense matérielle correspondante.

Comme vous pouvez le constater, l’autodétermination socioprofessionnelle des jeunes et la mise en œuvre de leurs orientations sociales au cours de leur parcours de vie se déroulent aujourd’hui dans des conditions difficiles. Les principaux sous-systèmes de la société se développent de manière autonome et asynchrone - processus économiques, démographiques, système éducatif, marché du travail, etc. En conséquence, des contradictions surgissent qui affectent directement le comportement social des jeunes pendant la période d'autodétermination. Elle s'accompagne d'une adaptation complexe aux réalités de la vie, lorsque les stéréotypes sont révisés, que les idées empruntées sont remplacées par les siennes et qu'une expérience professionnelle personnelle est acquise. Les valeurs fondamentales que les jeunes ont apprises dans l’enseignement secondaire sont mises à l’épreuve.

Les jeunes sont confrontés à une pénurie d'emplois, à des déséquilibres sur le marché du travail entre l'offre et la demande et font l'expérience directe de ce qu'est le chômage. De nombreuses anciennes valeurs de vie et orientations sociales s’effondrent et se déforment. L'incapacité d'obtenir l'occupation et le statut souhaités peut conduire à une insatisfaction permanente à l'égard de sa position et à une frustration. Les jeunes peuvent se sentir rejetés, défavorisés, poussés en marge de la vie sociale. La méfiance naissante à l’égard des institutions sociales et de la société dans son ensemble peut constituer un terrain fertile pour les sentiments extrémistes. En général, dans de telles conditions, les jeunes perdent leur subjectivité et peuvent devenir l’objet de toute forme de manipulation de la part des forces négatives de la société.

Liste de la littérature utilisée

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3. Konstantinovsky D.L., Shubkin V.N. Jeunesse et éducation. M. : Nauka, 1999.

4. Korobkina Z.V. À la ligne dangereuse : sociologie et vie. --M., 2003.

5. Kochubey B.I. Poste à responsabilité // Famille et école. 2001. N° 9.

6. Lisovsky V.T. Dynamique des changements sociaux (expérience d'études sociologiques comparées de la jeunesse russe) // Sotsis. 1998. N° 5.

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9. Travail et emploi en Russie : Stat. Assis. / Goskomstat de Russie. M., 2001

10. Cherednichenko G.A. Jeunesse de Russie : orientations sociales et parcours de vie (Expérience de recherche sociologique). - SPb. : Maison d'édition RKhGI, 2004.

11. S. Cherednichenko G.A., Shubkin V.N. Les jeunes entrent dans la vie. M., 2003.

12. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., Williams K. Les jeunes dans une société à risque. M., 2001.

13. Chuprov V.I. La jeunesse dans la reproduction sociale // Socis. 1998. N° 3. P. 95 ;

14. Chuprov V.K., Zubok Yu.A. La jeunesse dans la reproduction sociale : problèmes et perspectives. M., 2000.

15. Sheregi F.E., Khargeva V.G., Serikov V.V. Sociologie de l'éducation : aspect appliqué. M., 1997.

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