Formes et méthodes non standard de conduite des cours (Kalachnikova L.P.)

Formes non standard de cours non standard

La préparation des étudiants à la vie commence à l'école, c'est pourquoi les exigences de l'éducation d'aujourd'hui changent de priorités. Les objectifs et le contenu de l'éducation changent, de nouveaux moyens et technologies d'enseignement apparaissent, mais avec toutѐ m diversité - une leçonѐ est la principale forme d'organisation du processus éducatif. Et afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération, la leçon doit devenir nouvelle et moderne.Comment réussir la leçon la plus efficace aujourd’hui ? Quels moyens peuvent être utilisés pour susciter le besoin spirituel de connaissance des enfants, le désir de la maîtriser et de l’améliorer ? Dans le cadre de la pose de ces questions, le concept de « formes d'éducation non traditionnelles » est apparu. Il est temps de s'éloigner des normes généralement acceptées et de rechercher vos propres méthodes et techniques.

Traditionnel , qui assume le rôle principal de l'enseignant, est peu adapté à la libre discussion et à la compréhension de matériel linguistique ou d'œuvres littéraires, n'offre pas à chaque élève la possibilité de s'ouvrir et contribue le moins à son développement créatif.

L'efficacité d'un enseignement moderne repose sur la mise en œuvre généralisée de liens avec la vie, sur le recours à de nouvelles formes d'enseignement. Les activités de chaque enseignant doivent être associées à une approche créative. Un enseignant, en tant qu'ami fidèle et mentor bienveillant, doit avant tout éveiller chez l'enfant le désir d'apprendre, de chercher et d'expérimenter. Et pour cela, il ne suffit pas de raconter aux élèves un paragraphe d'un manuel ou de les forcer à en mémoriser toutes les règles. Plus l'enseignant traite ses devoirs de manière formelle, plus l'enfant abordera l'acquisition de connaissances de manière formelle.

L'immersion dans le monde de la connaissance doit se faire avec la participation active de l'enfant. Il doit chercher, essayer de faire des erreurs. Ce n'est qu'alors qu'un résultat positif pourra être obtenu, et donc contribuer à la formation d'une personnalité harmonieuse, pleinement développée, prête à toutes les surprises que le destin lui réserve.Une leçon moderne sur la norme éducative de l'État fédéral est la suivante :

formation professionnelle et méthodologique des enseignants ; établissement d'objectifs et motivation pour l'apprentissage ;

approche système-activité ; des supports pédagogiques modernes ;

sélection d'outils pédagogiques optimaux;

créer les conditions d'épanouissement personnel;

analyse de chaque séance de formation.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience et la définition correcte et claire de son objectif ultime - ce que l'enseignant veut atteindre ; puis établir les moyens - ce qui aidera l'enseignant à atteindre l'objectif, puis déterminer la méthode - comment l'enseignant agira pour que l'objectif soit atteint. Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique, du but de l'organisation des cours, du contenu et des méthodes de conduite de la leçon, des principales étapes du processus éducatif, des tâches didactiques résolues au cours de la leçon, des méthodes d'enseignement, des modalités d'organisation des activités éducatives. des étudiants. Conformément à cette approche, on distingue les cinq types d'enseignements suivants :

Leçons sur l'apprentissage de nouveaux matériels pédagogiques ;

Leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les aptitudes ;

Leçons de généralisation et de systématisation ;

Cours combinés ;

Leçons sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le recours à des formes d’enseignement non traditionnelles permet d’élargir considérablement le champ d’activité de l’enseignant, de s’éloigner du cadre strict du cours à la structure inchangée : questionnement, explication, renforcement, devoirs.

Les formes de travail non traditionnelles permettent de diversifier les activités pédagogiques, elles contribuent à augmenter l'activité intellectuelle des élèves et, par conséquent, l'efficacité de la leçon.

Un trait caractéristique de ces leçons est leur originalité dans le concept, la structure, l'intrigue et les découvertes pédagogiques qui nous permettent de parler de ces leçons comme non traditionnelles, créatives et originales. Lors de la préparation et de la conduite de cours non traditionnels à l'école, il ne faut pas oublier que, dans une large mesure, ilsl’efficacité sera assurée dans les conditions suivantes :

une leçon non standard sera acceptée comme l'un des principaux moyens d'enseignement ; bonne connaissance des méthodes de l’enseignant pour diriger les cours non traditionnels ; combinaison habile de formes de travail non traditionnelles et traditionnelles ; possession de la capacité de diagnostiquer, de sélectionner des contenus et de concevoir un processus didactique dans le cadre d'une leçon non standard ; inclusion de cours non standards dans le système de votre travail.

Objectifs des cours non standards :

initier les étudiants au monde de la beauté, en leur présentant des exemples de la culture artistique nationale et mondiale, les quêtes spirituelles d'écrivains exceptionnels ; apprendre à comprendre la parole littéraire et sur cette base former une compréhension de la vie, une attitude active envers la réalité, des positions idéologiques et morales, des goûts esthétiques, des opinions, des besoins, une haute culture générale et de lecture ; éduquer le lecteur et « à travers » les qualités de lecture et, avec leur aide, former une personnalité pleinement développée.

Principes de fonctionnement :

activation de l'activité cognitive et mentale des étudiants; approche différenciée de l'étude du sujet; intérêt croissant pour le matériel étudié; développement des capacités créatives des élèves.

Les principes créatifs de la méthodologie des cours non standards sont les suivants :

1. Refus du modèle dans l'organisation d'une leçon, de la routine et du formalisme dans la direction.

2. Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

3. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité d'opinions.

5. Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

6. Différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations.

7. Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants et de leur activité cognitive.Cours hors normes – un des supports pédagogiques importants, car Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches atypiques peuvent se présenter sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et de compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Le plus grand ? Mieux ?) et d'autres tâches comportant des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, mises en scène, contes linguistiques, énigmes, « enquêtes »).

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail, les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Les formes de cours non traditionnelles sont par nature émotionnelles et sont donc capables de raviver même les informations les plus sèches et de les rendre lumineuses et mémorables. Dans de tels cours, il est possible d'impliquer tout le monde dans un travail actif, ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours.

Selon le formulaire On distingue les groupes de cours non standards suivants :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.).

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, cours en bloc.

4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Cours basés sur la fantaisie : cours de conte de fées, cours surprise, cours de fantaisie.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat.

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours - cours magistral, cours - test.

Le succès de la conduite de cours originaux dépend d'un certain nombre d'actions des enseignants et des étudiants.

Une préparation minutieuse de ces cours est effectuée : des tâches préliminaires sont confiées, la structure de la leçon est expliquée. Le rôle et les tâches de chaque élève, des supports visuels sont préparés : cartes, matériel pédagogique.

Le déroulement des cours est inventé en tenant compte du niveau et des caractéristiques tant de la classe dans son ensemble que des élèves individuels, du caractère et des capacités des élèves ayant reçu une tâche spécifique, de la séquence des opérations, etc.

Une attention particulière est portée à l'activation de tous les étudiants, y compris les étudiants faibles, « indifférents », « difficiles », afin que chacun soit intéressé et inclus sous une forme ou une autre dans les travaux en cours. Les élèves sont engagés, leurs performances s'améliorent et l'efficacité de la leçon augmente. Comme par exemple surcours-recherche, où la tâche éducative est examinée (étudiée) oralement.

L'enseignant organise une activité créative en plusieurs étapes des écoliers par le biais de la recherche en définissant une série de tâches problématiques, en créant et en résolvant des situations problématiques.

Étape préparatoire : deux semaines à l'avance, les étudiants se voient proposer un plan sur un sujet choisi, indiquant les questions à discuter et une liste de littérature recommandée. L'enseignant détermine les formes possibles de travail en cours (général, de groupe, individuel), le type de travail autonome des élèves (plan, résumé, résumé, résumé).

L’essentiel de la leçon est une recherche conjointe de la vérité et de ses propres découvertes dans un texte littéraire.

En travail indépendant sur le sujet proposé, les étudiants utilisent le mémo « Comment se préparer à un cours de recherche » :

Relisez (revoyez) les œuvres de fiction, en sélectionnez des chapitres et des épisodes dont l'analyse sera nécessaire pour répondre aux questions ; Prenez des notes dans le texte ou écrivez des citations sur des cartes.

Comparez les jugements contradictoires, marquez ceux qui coïncident avec les vôtres, réfléchissez aux arguments qui soutiennent votre opinion.

Élaborez un plan (thèse) pour votre discours, comprenant un récit des épisodes clés, les citations nécessaires et tirez des conclusions. Parlez à voix haute, vérifiez combien de temps prendra le discours.

Pendant les cours :

Définition des objectifs du cours par l'enseignant.

Discours introductif (cours magistral) de l'enseignant (énoncé de la problématique, orientation de la recherche, etc.).

Présentation de l'étudiant (réponse détaillée, rapport, résumé).

Questions à l'orateur (enseignant, étudiants).

Réponses aux questions, discours des opposants.

Discussion sur une question problématique.

Derniers mots du professeur.

Une autre leçon inhabituelle est une leçon de séminaire.

En milieu scolaire, un séminaire est l'un des principaux types de cours pratiques, composé d'étudiants discutant de messages, de rapports, de résumés basés sur les résultats de recherches indépendantes, d'expériences et de preuves.

En termes de capacités pédagogiques, les cours de séminaire sont beaucoup plus riches dans leurs capacités à renforcer l'activité indépendante des étudiants qu'un cours magistral, un cours ordinaire avec tous ses types et possibilités didactiques, bien qu'ils dépendent directement du contenu des principes fondamentaux. des connaissances scientifiques et des méthodes pédagogiques des cours précédents. Si les leçons ne sont pas approfondies dans leur contenu et ne posent pas de bases scientifiques, la conduite de séminaires devient pratiquement impossible.

Organisation d'un cours-séminaire :

1. Écoute d'un résumé ou d'un rapport.

2. Questions pour les participants au séminaire.

3. Performance des étudiants.

4. Explications nécessaires du professeur pendant le cours.

5. Derniers mots de l'auteur du résumé.

6. Mots finaux du professeur qui a animé le cours-séminaire.

7. Jugements de valeur des étudiants et des enseignants.

Extérieurement, l’intervention de l’enseignant ne doit pas être trop active ; il ne doit pas réprimer les élèves avec ses connaissances et son autorité.

Dans le discours final, l'enseignant apporte des corrections, des clarifications, évalue le travail indépendant des étudiants et souligne les principales techniques, méthodes et moyens de préparation des étudiants au séminaire.

Dans ses remarques finales, l'enseignant doit noter non seulement les points positifs, mais aussi les lacunes du résumé, du rapport, des discours ; il est encore plus important pour l'enseignant de faire des généralisations, le caractère irréfutable des conclusions scientifiques, techniques et pratiques, confirmées par exemples tirés de résumés, de rapports, de discours. Cela élargit l'intérêt cognitif pour les cours.

L'intérêt de la technique réside dans le fait que les produits non standardurokirendre les cours plus mémorables et plus émotionnels, promouvoir un apprentissage approfondi et cohérent de la matière ; avoir un effet bénéfique sur le développement des capacités créatives; développer une pensée logique; capacités créatives des étudiants; montrer de l'intérêt pour le sujet, de la curiosité ; organiser des connexions avec d’autres formes d’art.

Dans le même temps, il convient de noter que lors du choix d'une forme de cours non standard, mesure et mesure sont nécessaires. Si toutes les leçons sont rendues non standard, si une leçon traditionnelle est abandonnée, la situation globale sera alors défavorable, les étudiants s'habitueront à des méthodes de travail aussi inhabituelles, perdront tout intérêt et les performances académiques diminueront sensiblement.

Le lieu des cours atypiques est déterminé par l'enseignant en fonction des conditions particulières, du contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même. Dans l'école libre vers laquelle nous nous dirigeons, chacun non seulement peut, mais doit aussi travailler de manière à utiliser toutes les possibilités de sa propre personnalité.

Préparer toute forme non traditionnelle de cours demande beaucoup d'efforts et de temps de la part de l'enseignant, puisqu'il agit en tant qu'organisateur. Par conséquent, avant d'entreprendre un tel travail, vous devez peser vos propres points forts et évaluer vos capacités. Le rôle d’une telle leçon ne peut être surestimé. Dans ce cas, des formes de communication individuelles, en binôme, en groupe et collectives entre étudiants et stagiaires sont utilisées.

Le terme « forme de cours non traditionnelle » inclut les éléments non traditionnels :

Préparer et animer un cours ;

Structure de la leçon ;

Relations et répartition des rôles et responsabilités entre enseignants et élèves ;

Critères de sélection et d'évaluation du matériel pédagogique ;

Méthodologie d'évaluation des performances des étudiants ;

Analyse de la leçon.

Possibilités d'une forme de cours non traditionnelle

Il existe plusieurs variétés de formes de cours non traditionnelles, chacune résolvant ses propres tâches éducatives, de développement et éducatives. Cependant, ils poursuivent tous un objectif commun : accroître l’intérêt des étudiants pour l’apprentissage et le travail et, ainsi, accroître l’efficacité de l’apprentissage. De nombreux cours non traditionnels, en termes de volume et de contenu de la matière couverte, dépassent souvent le cadre du programme scolaire et offrent une approche créative de la part de l'enseignant et des élèves.

Il est important que tous les participants à un cours non traditionnel aient des droits et des opportunités égaux pour y participer activement et faire preuve de leur propre initiative.

Les formes de cours non traditionnelles peuvent être considérées comme l'une des formes d'apprentissage actif. Il s'agit d'une tentative d'accroître l'efficacité de l'apprentissage, la possibilité de rassembler et de mettre en pratique tous les principes de l'apprentissage en utilisant divers moyens et méthodes d'enseignement.

Pour les étudiants, une leçon non traditionnelle est une transition vers un état psychologique différent, c'est un style de communication différent, des émotions positives, un sentiment d'eux-mêmes dans une nouvelle capacité (et donc de nouveaux devoirs et responsabilités) ; une telle leçon est l'occasion de développer vos capacités créatives et vos qualités personnelles, d'apprécier le rôle de la connaissance et de voir son application dans la pratique, de ressentir l'interconnexion des différentes sciences ; C'est l'indépendance et une attitude complètement différente envers votre travail.

Pour un enseignant, un cours non traditionnel, d'une part, est l'occasion de mieux connaître et comprendre les élèves, d'évaluer leurs caractéristiques individuelles et de résoudre des problèmes intra-classe (par exemple, la communication) ; d’autre part, c’est une opportunité de réalisation de soi, d’approche créative du travail et de mise en œuvre de ses propres idées.

Préparer et diriger une leçon sous une forme non traditionnelle

La préparation et la conduite d'une leçon sous toute forme non traditionnelle comprennent quatre étapes :

1. Intention.

2. Organisation.

3. Réalisation.

4. Analyse.

C'est l'étape la plus difficile et la plus responsable. Il comprend les composants suivants :

Définition des délais ;

Déterminer le sujet de la leçon ;

Déterminer le type de cours ;

Sélection de classe ;

Choisir une forme de cours non traditionnelle ;

Choisir des formes de travail éducatif.

Détermination du délai.

A ce stade, vous devez déterminer :

Il est temps pour une leçon non traditionnelle ;

Temps de préparation.

Tout d'abord, s'agira-t-il d'une leçon séparée (45 minutes), en binôme (1h30)

Ou peut-être s’agira-t-il d’une série de cours sur plusieurs jours.

Deuxièmement, le temps de préparation peut prendre de plusieurs jours à un mois. Cela dépend de :

La forme choisie ;

Objectifs de la leçon;

Répartition habile des responsabilités entre l'enseignant et les étudiants.

Expliquons avec des exemples. Il faut plusieurs jours pour préparer des cours non traditionnels comme un séminaire, un cours-consultation, une soutenance d'évaluation, un cours paradoxal, et un mois pour développer un jeu de rôle ou une leçon intégrée. Pour la plupart des formes de cours non traditionnelles, le temps de préparation moyen est de deux semaines à un mois.

Si le but de la leçon est de tester les connaissances et les compétences des étudiants dans la résolution de problèmes sur le sujet abordé, les principaux efforts viseront alors à sélectionner des tâches et des exercices appropriés, ce qui prend relativement peu de temps. Et si le but de la leçon est d'élargir la compréhension des élèves du sujet étudié, de montrer le lien entre les mathématiques et divers domaines de la connaissance humaine, alors beaucoup de temps est consacré à la recherche et à l'analyse du matériel nécessaire, en particulier à travailler avec littérature supplémentaire.

Déterminer le sujet de la leçon.

Le choix de l'enseignant n'est pas limité. Il peut s'agir d'une introduction à un nouveau sujet pédagogique, d'une révision, « intermédiaire » (d'importance secondaire), de généralisation et de systématisation des connaissances, d'application des connaissances et des compétences, de test et de correction des connaissances et des compétences, ou de l'un des sujets principaux de le cours. Cependant, vous devez d'abord déterminer s'il est rentable de consacrer beaucoup d'efforts et de temps à préparer une leçon non conventionnelle sur un sujet qui est de nature appliquée, n'a pas de valeur pratique particulière et ne joue pas un grand rôle dans l'étude du cours.

Déterminer le type de cours.

Les formes non traditionnelles sont applicables à tous les types de cours. Plus intéressant est le problème de l'influence du type de cours sur le choix d'une forme non traditionnelle spécifique. Pour résoudre ce problème avec succès, vous devez avoir une certaine expérience de travail avec diverses formes de cours non traditionnelles. Je donnerai plusieurs exemples tirés de ma propre expérience : un cours de consolidation et d'amélioration des connaissances peut être dispensé sous forme de jeu (concours), un cours de suivi des connaissances - en soutenance d'un bilan, un test - un atelier, et une leçon sur la répétition et la systématisation des connaissances (une leçon résumant le sujet) - comme vente aux enchères de connaissances, voyage dans le sujet, leçon intégrée.

Les types de cours suivants peuvent être dispensés :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais, duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur des formes, des genres et des méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaire, brainstorming, entretien, rapport, bilan, etc.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, leçon - bloc, leçon - « la doublure commence à agir », etc.

4. Des enseignements qui s'apparentent à des formes publiques de communication : conférence de presse, briefing, vente aux enchères, prestation-bénéfice, discussion réglementée, panorama, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral, etc.

5. Des enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : enquête, bureau des brevets, conseil académique, etc.

6. Cours basés sur l'imitation d'activités lors d'événements sociaux et culturels : excursion par correspondance, excursion dans le passé, voyages, promenades, etc.

7. Cours basés sur la fantaisie : leçon - conte de fées, leçon - surprise, etc.

8. Utilisation de formes traditionnelles de travail périscolaire dans le cours : « les experts mènent l'enquête », mise en scène, « brain ring », débat, etc.

9. Cours intégrés.

10. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours magistral - paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours - soutenance d'évaluation, cours - consultation, cours - atelier, cours - séminaire, etc.

A titre d'exemples d'une autre approche du type de cours sous la forme de leur dispense, les blocs suivants de cours similaires peuvent être cités :

^ Cours de créativité : cours d'invention, cours d'exposition, cours de rédaction, cours de rapport créatif, etc.

^ Des cours en accord avec les tendances sociales : une leçon est une revue publique des connaissances, une leçon est un débat, une leçon est un dialogue, etc.

^ Cours inter-matières et intra-cours : simultanément dans deux matières, simultanément pour des élèves d'âges différents, etc.

^ Leçons avec des éléments d'historicisme : leçon sur les scientifiques, leçon - bénéfice, leçon - revue historique, leçon - portrait, etc.

^ Cours de théâtre : leçon - représentation, leçon de souvenirs, leçon - tribunal, leçon - enchères, etc.

^ Cours de jeu : cours - jeu d'entreprise, cours - jeu de rôle, cours avec jeu didactique, cours - compétition, cours - voyage, etc.

^ Cours auxiliaires : cours - test, cours pour parents, cours - consultation, etc.

Sélection de classe.

Le choix d'une classe dans laquelle sera dispensé un enseignement non traditionnel est déterminé par ses capacités : profil, niveau d'apprentissage, efficacité, organisation, etc. Dans une classe, il est plus facile et plus intéressant pour un enseignant de travailler, réalisant ses propres capacités, en testant de nouvelles idées et en adoptant une approche créative de son travail. Dans une telle classe, les cours peuvent être dispensés sous n’importe quelle forme non traditionnelle.

Dans une classe différente (en termes de niveau de préparation et de capacité d'apprentissage), l'utilisation de formes de cours non traditionnelles contribuera non seulement à susciter l'intérêt des élèves pour le sujet, mais permettra également à l'enseignant de résoudre avec succès un certain nombre de problèmes éducatifs. et tâches éducatives.

Choisir une forme de cours.

Le choix d'une forme de cours non traditionnelle dépend de plusieurs facteurs dont les principaux sont :

Spécificités de la matière et de la classe,

Caractéristiques du sujet (matériel),

Caractéristiques d'âge des étudiants.

En pratique, il est conseillé de procéder comme suit : déterminer d'abord le sujet et le type de cours, choisir la classe dans laquelle il se déroulera, puis, en fonction des facteurs énumérés, choisir une forme spécifique non traditionnelle.

Choisir des formes de travail éducatif.

Lors du choix des formes de travail pédagogique en classe, deux facteurs principaux doivent être pris en compte :

Caractéristiques et capacités du formulaire de cours sélectionné ;

Caractéristiques de la classe (y compris quelles formes de travail pédagogique - individuel, collectif, frontal - et à quelle fréquence elles ont été utilisées dans cette classe).

Dans de nombreux cours non traditionnels, il est conseillé d'utiliser des formes de travail collectif (notamment le groupe et les jeux de rôle), avec lesquelles les écoliers ne sont pas particulièrement gâtés. Ils présentent certains avantages par rapport aux formes individuelles et frontales et résolvent non seulement pédagogiques, mais aussi les tâches pédagogiques de la leçon.

Organisation.

Cette étape de préparation d'une leçon non traditionnelle se compose de sous-étapes :

*répartition des responsabilités (entre enseignant et élèves) ;

*rédaction d'un scénario de cours (indiquant des objectifs spécifiques) ;

*support des tâches et des critères de leur évaluation, méthodes de cours et supports pédagogiques ;

*élaboration de critères d'évaluation des activités des étudiants.

Répartition des tâches.

Peuvent participer à l'élaboration et à la préparation d'une leçon non traditionnelle :

· Enseignant (groupe d'enseignants)

Il rédige un scénario de cours, sélectionne les devoirs, les critères d'évaluation des connaissances et des activités des élèves ; répartit les rôles entre les étudiants, etc.

· Professeur et groupe d'élèves.

Le même travail que dans le premier cas est effectué par un petit groupe d'étudiants, dont la composition est déterminée, en règle générale, par l'enseignant en fonction des objectifs et de la forme de cours choisie, ainsi que des caractéristiques individuelles des étudiants. .

· Professeur et classe.

Dans ce cas, toute la classe prépare le cours. Le sujet de la leçon est annoncé à l'avance, les rôles et les tâches sont répartis entre les étudiants. La préparation peut avoir lieu aussi bien individuellement qu'en groupe, selon la forme de travail pédagogique qu'implique la leçon à venir. Dans le premier cas, l’enseignant confie à chaque élève une tâche individuelle, mettant ainsi en œuvre une approche pédagogique différentielle. Les étudiants individuels peuvent recevoir, par exemple, des tâches : préparer un discours sur un sujet, démontrer des expériences, etc. Lors de la préparation du groupe, il est conseillé de confier aux groupes différentes tâches : pour les étudiants d'un groupe à un seul niveau - des tâches de même complexité ( formulation différente ou similaire), pour les étudiants d'un groupe à plusieurs niveaux, les devoirs sont sélectionnés par l'enseignant lui-même (différenciés). Par exemple, si dans une leçon générale il est nécessaire de répéter la théorie, alors l'un des groupes sélectionnera et étudiera le matériel théorique. Si vous avez besoin de résoudre des problèmes, vous pouvez alors confier à chacun des groupes restants un ensemble de problèmes et, si possible, inviter les élèves eux-mêmes à proposer et à concevoir des cartes avec des tâches pour d'autres groupes, en fournissant aux tâches des solutions et des réponses. pour une vérification ultérieure. Dans chaque groupe, vous pouvez nommer ou sélectionner un capitaine (généralement parmi les étudiants performants), qui est chargé de former ses camarades et de superviser leur travail à ce stade.

Et le professeur ? Il agit à ce stade en tant que consultant auprès des étudiants et organise le cours.

· Étudiants.

Une répartition détaillée des responsabilités est autorisée au lycée lors de la conduite de cours non traditionnels comme une conférence, un séminaire, « l'élève dans le rôle d'enseignant », la défense d'une évaluation (projet, idée), etc. toute la leçon à la place du professeur (donner un cours, présenter des rapports préparés, passer les tests des camarades de classe), qui est leur assistant et consultant.

Élaboration d'un scénario de cours.

L'élaboration d'un scénario est peut-être l'étape la plus importante et la plus difficile dans la préparation d'une leçon non traditionnelle. On peut écrire

Enseignant (groupe d'enseignants) ;

Enseignant avec un groupe d'élèves.

Peut-être que le travail principal de création d'un scénario incombera aux étudiants les plus actifs, les plus créatifs et les plus talentueux. Le script doit refléter les points suivants :

Plan de cours détaillé (indiquant les objectifs de la leçon);

Instructions pour diriger chaque étape de la leçon ;

Liste des rôles des participants (les rôles sont immédiatement répartis entre les étudiants) et des accessoires ;

Une sélection de devoirs, de questions, d'exercices, de tâches, etc. avec des solutions et des critères pour leur évaluation ;

Critères d'évaluation des performances des étudiants ;

Questions pour l'analyse de la leçon.

Sélection des tâches.

La sélection des tâches pour une leçon non traditionnelle (si la forme de leçon choisie implique leur mise en œuvre) peut être effectuée par l'enseignant de manière indépendante ou avec les élèves (par exemple, lorsqu'ils préparent des tâches les uns pour les autres). Il est nécessaire d'établir des exigences pour les tâches, les tâches pratiques et créatives et les exercices à contenu mathématique :

1. Les tâches doivent être divertissantes (dans la forme, le contenu, l'intrigue, etc. ; dans la méthode de résolution ou le résultat inattendu) ; ils doivent développer la logique, l'ingéniosité, la pensée imaginative, l'ingéniosité, etc.

2. Les tâches doivent différer en niveau de difficulté (pour une leçon) et avoir plusieurs solutions (et réponses).

3. Les problèmes sélectionnés doivent être intéressants, instructifs, avoir une signification pratique et un contenu interdisciplinaire.

4. Les tâches doivent être formulées de telle manière que leur mise en œuvre soit impossible sans une bonne connaissance du matériel théorique.

5. Lors d'une répétition (cours de généralisation), lorsqu'il est possible de diversifier considérablement la liste des tâches, il est utile de confier aux élèves des tâches pour « trouver l'erreur » (par exemple, le sophisme) ou des tâches qui provoquent une erreur.

Les missions doivent être directement liées au sujet étudié et contribuer à l'assimilation, à la consolidation et à l'amélioration des compétences et capacités acquises au cours de son étude.

6. Les solutions aux problèmes doivent, si possible, être simples, accessibles et facilement mises en œuvre par la majorité des étudiants.

Il existe une variété de publications parmi lesquelles vous pouvez sélectionner les tâches appropriées. Je listerai juste quelques types de tâches qui peuvent être incluses dans la collection : rébus, puzzles, mots croisés, tâches de découpe et de pliage de figures, exercices avec une feuille de papier, avec des allumettes, problèmes résolus « du bout au début » et autres. En plus des devoirs, vous pouvez utiliser des jeux et créer des situations de jeu dans la leçon (par exemple, « Odd Man », « Black Box »).

Pour différentes formes de travail pédagogique dans une leçon, la structure des fiches de tâches peut être différente.

Travail individuel.

Options possibles pour la rédaction des devoirs :

Tous les étudiants reçoivent la même mission ;

Même type de tâches avec des données différentes (ou une formulation similaire) ;

Différentes tâches (par formulation, méthode de solution, complexité) ;

Autres options.

Travail de groupe.

Des groupes peuvent être proposés :

Tâches identiques (si le groupe est à un seul niveau) ;

Tâches du même niveau de difficulté, mais différentes dans la formulation, les méthodes de résolution, les données initiales (pour les groupes de même niveau) ;

Tâches dont le niveau de difficulté diffère (pour des groupes de niveaux différents) ; en particulier, si un problème complexe est résolu dans une leçon, il peut être divisé en plusieurs sous-tâches et réparties entre les groupes ;

Autres options.

Le volume des tâches, leur niveau de complexité, le nombre de tâches pour chaque élève (ou groupe) - tout cela dépend de la durée du cours, des caractéristiques de la classe (par exemple, le rythme de travail), des caractéristiques individuelles des étudiants et d’autres facteurs.

Méthodes d'évaluation des cours.

1. Les critères d'évaluation du travail des élèves sont élaborés à l'avance par l'enseignant (éventuellement avec les élèves) et annoncés en dernier avant ou au début du cours.

2. Tous les élèves ou seulement certains d'entre eux peuvent être évalués (cela dépend de l'activité du cours, des objectifs du cours, des spécificités de la forme non traditionnelle choisie).

3. Les critères d'évaluation peuvent être différents selon les types de travail et les formes de travail éducatif.

4. Le travail de groupe est évalué de différentes manières : chaque membre du groupe peut être évalué, le travail de l'ensemble du groupe peut être évalué (les étudiants reçoivent les mêmes notes), ou un certain nombre de « 5 », « 4 », « 3 » est « attribué » au groupe, et les étudiants eux-mêmes les « répartissent » entre eux (discussion en groupe).

5. La note finale se compose généralement de la note du travail au stade préparatoire (s'il y en a un) et de la note « obtenue » directement pendant la leçon.

6. Donnez une note :

Professeur;

Enseignant et capitaine (pour le travail de groupe) ;

Les étudiants eux-mêmes (en travail individuel, lorsque les étudiants analysent les performances de leurs camarades de classe ; ou en travail de groupe - après avoir discuté du travail de chaque membre du groupe).

7. Quand donner une note ? Options possibles :

Pendant le cours (par exemple, après le rapport d’un élève) ;

A la fin du cours (si le travail oral est évalué) ;

Après le cours (au cas où il serait nécessaire d'évaluer un travail écrit).

8. Les critères d'évaluation des présentations orales et des travaux écrits sont différents. Par exemple, avec une réponse orale, le discours, la logique, la capacité à formuler un problème, etc. sont nécessairement évalués, mais avec une réponse écrite, l'attention principale est portée à l'exactitude de la solution et à la formulation du problème.

Tableau 4. Évaluation du contenu des activités éducatives

Type d'activité	Critères d'évaluation
Résolution de problème	Vrai faux) Rationnel (irrationnel) Complet (incomplet), raisonnement correct mené jusqu'au bout, mais une erreur dans les calculs La bonne solution, mais il y a quelques lacunes Nouvelle solution Plusieurs solutions Conception compétente et soignée
Discours au tableau	Énoncé du problème mettre en évidence l'essentiel, la clarté des conclusions logique de présentation force de persuasion, preuve écart par rapport au sujet, brièveté de la réponse complète prendre des notes au tableau Utiliser des aides visuelles Émotionnalité de la performance, pertinence des expressions faciales et des gestes Discours correct (accent, prononciation)
Questions et réponses	Nature des questions : constructif clarifier correct exigeant une déclaration sans ambiguïté réponse claire original, nouveau Nature des réponses correct (faux) précis (inexact) laconique complet (incomplet)
Discussion	Objections, suggestions sur la méthode de solution, souhaits de conception et autres commentaires sur la qualité du discours (évaluation globale du discours)

La dernière étape de la conduite d'une leçon non traditionnelle est son analyse. L'analyse est une évaluation de la leçon passée, des réponses aux questions : ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné ; quelles sont les raisons des échecs, évaluation de tout le travail effectué ; regarder en arrière pour tirer des conclusions pour l’avenir nécessite de prêter attention aux points importants suivants :

1. Vous pouvez analyser une leçon sous différentes formes : oralement « soleil », c'est-à-dire lorsque les élèves s'assoient en cercle et expriment à tour de rôle leurs impressions, souhaits, commentaires, etc. ; oralement de manière sélective (par exemple, l'un des membres du groupe exprime l'opinion du groupe sur la leçon passée) ; par écrit (par exemple, sous forme de questionnaire).

2. L'analyse d'un cours peut être effectuée immédiatement après le cours (« sur les talons »), ou quelque temps plus tard (quelques jours ou un mois plus tard) pour vérifier : ce qui reste en mémoire) ; Si vous le souhaitez, une double analyse peut être effectuée (à des moments différents).

3. L'analyse d'une leçon non traditionnelle doit avoir lieu à la fois au niveau de la classe et au niveau pédagogique, pour lequel d'autres enseignants peuvent être invités à la leçon.

Établissement d'enseignement public municipal, école secondaire n°10 à Liski

Formes non standard de conduite de cours

lecture littéraire

Complété:

enseignant d'école primaire,

Gotskina M.V.

Liski

Introduction………………………………………………………………………………. 3

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'utilisationnon standardutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire La leçon est la principale forme d'organisation de la formation………… 4 Formes atypiques de cours de lecture littéraire………. 6
Chapitre 2. Méthodologique aspects d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire
2.1. Formes atypiques de cours de lecture littéraire………..…. 7 (jeux organisés à des fins de développement intellectuel des jeunes écoliers). 2.2 Fragments de recours à des formes atypiques de conduite de cours de lecture littéraire par des méthodes pédagogiques actives à l'école primaire………………………………………………………………………… ……. 14
Conclusion …………………………………………………………. 16
Bibliographie ……………………………………………….. 17

Introduction

Récemment, on a observé une tendance dangereuse à une diminution de l'intérêt des écoliers pour les classes. Les enseignants tentent de mettre fin à l'éloignement des élèves du travail cognitif de diverses manières, notamment en utilisant des formes de cours non standard. Les formes non standard d'organisation éducative ont pour objectif principal d'accroître l'intérêt pour l'apprentissage, de développer l'activité cognitive et d'assurer la position subjective des étudiants dans le processus éducatif.

Actuellement, la population générale des élèves du primaire n'a aucun intérêt pour l'apprentissage, ne peut pas s'évaluer soi-même et ses camarades de classe, communiquer entre eux, travailler à l'école et à la maison de manière indépendante, ils essaient de tout faire « exactement comme une copie conforme » afin de obtenir une bonne note, et non pour son développement ultérieur. Les enfants ne sont pas intéressés par les cours à l’école et ont tendance à sortir.

Tout cela suggère que le problème de la formation et du développement de l'intérêt cognitif a été et reste d'actualité.

Cible travail - pour savoir si des cours de lecture littéraire sous une forme non standard utilisant des méthodes d'enseignement actives développeront l'intérêt cognitif des écoliers plus jeunes. (diapositive 2-3)

Tâches:

Considérer la leçon comme la principale forme organisationnelle d'apprentissage ;;

Décrire les formes non standardisées de cours de lecture littéraire ;

Développer des cours de lecture littéraire sous une forme non standard en utilisant des méthodes pédagogiques actives.

La leçon est la principale forme d'organisation de la formation

Une leçon en tant que forme d’éducation fait référence au système d’enseignement en classe. Il s'agit d'une forme collective d'organisation pédagogique, qui se caractérise par une composition constante d'étudiants, une certaine durée des cours (40-45 minutes), un horaire bien établi et l'organisation du travail pédagogique sur la même matière. La structure et la méthodologie de la leçon dépendent des buts et objectifs didactiques résolus au cours de l'étude d'un sujet particulier.

Les principaux types de cours dispensés dans une école moderne sont les suivants : (diapositive 4)

a) cours mixtes ou combinés ;

b) des cours sur la communication de nouvelles connaissances par l'enseignant ;

c) des cours de consolidation de la matière étudiée ;

d) des cours de répétition, de systématisation et de généralisation de la matière étudiée ;

e) des leçons sur le test et l'évaluation des connaissances.

De tous les types de leçons nommés, le principal reste la leçon, qui est une unité du système classe-leçon.

Une leçon est une partie complète et limitée dans le temps du processus éducatif, au cours de laquelle des tâches éducatives sont résolues.

Dans une leçon, le but, le contenu et les méthodes d'enseignement sont présentés dans une interaction complexe, la personnalité et les compétences de l'enseignant, les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves sont révélées, les buts et objectifs de l'enseignement, de l'éducation et du développement sont réalisés.

La leçon utilise un travail frontal, de groupe et individuel avec les élèves.

Dans la forme de travail frontal, l'enseignant contrôle directement l'ensemble de la classe, organisant la coopération de tous les élèves et déterminant pour eux un rythme de travail uniforme. La forme frontale permet d'amener les étudiants au même rythme de travail et vers un objectif commun. Toutefois, il n’est pas conçu pour prendre en compte leurs différences individuelles. Avec lui, tous les étudiants n'acquièrent pas avec succès des connaissances, ne développent pas des compétences et des capacités. Certains étudiants sont en retard sur le rythme de travail donné ou n'en sont pas satisfaits. Le rythme de la leçon peut paraître rapide à un élève faible, mais lent à un élève fort. Pour cette raison, les élèves faibles quitteront la leçon sans avoir maîtrisé le matériel pédagogique, tandis que les élèves forts n'élargiront et n'approfondiront pas suffisamment leurs connaissances.

Dans la forme collective d'organisation du travail pédagogique, l'enseignant contrôle les activités des groupes d'élèves de la classe. Les formes de groupe peuvent être divisées en groupe coopératif et groupe différencié.

Le choix d'une forme ou d'une autre de travail dans une leçon dépend des tâches que l'enseignant fixe pour une leçon particulière.

Lorsque l'on travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, une grande quantité de matériel peut être présentée sous une forme ludique, passionnante et accessible aux enfants. La leçon doit non seulement augmenter le stock de connaissances systématiques des élèves, mais également cultiver en eux le désir et la capacité d'apprendre. Le contexte émotionnel de la leçon devrait aider les enfants à mieux et à comprendre plus profondément le contenu du matériel. Il existe un lien étroit entre la connaissance et les intérêts cognitifs. Seules les activités pédagogiques construites avec la domination des éléments, des formes et des règles de l'activité ludique, avec sa vivacité, sa spontanéité et son émotivité, contribuent au désir d'apprendre avec joie et plaisir.

Compte tenu de l'âge et des caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes, l'enseignant doit essayer de diversifier la leçon avec des jeux, des énigmes, des puzzles, des mots croisés et des visuels lumineux et accrocheurs.

Formes non standard de cours de lecture littéraire (diapositive 5)

Tous les écoliers ne préfèrent pas les cours de lecture. Après tout, les favoris de beaucoup sont les mathématiques difficiles, la langue russe avec ses exercices, pour d'autres - l'éducation physique, le dessin. Seuls quelques élèves de la classe donneront la priorité aux cours de lecture. Raison : les enfants aiment le vrai travail, le travail. Ils ne comprennent pas encore pleinement la nécessité d'un travail fructueux, mais le travail accompli apporte de la satisfaction à l'étudiant et renforce l'estime de soi et le respect de soi. Tout le monde est toujours occupé à travailler sur sa leçon préférée. On ne peut pas en dire autant des cours de lecture. Regardons de plus près : on lit à haute voix, les autres écoutent le texte déjà familier sans sens des responsabilités. Ce sentiment n'existe pas lors de la lecture silencieuse : la tâche est facile ou, si elle est plus difficile, sans instructions spécifiques pour l'organisation correcte du travail mental pour l'accomplir. Au mieux, 2 ou 3 élèves raconteront l'histoire. Dans une conversation, l'enseignant, on l'avoue, s'appuie souvent sur les élèves les plus développés. Et d’autres aspects du cours n’organisent pas suffisamment le travail de l’élève. Les cours de lecture sont souvent ennuyeux.

Diverses formes de conduite de cours de lecture littéraire permettent d'initier les enfants au monde de la fiction, d'éveiller leur intérêt pour le livre et la lecture et de poser les bases d'une culture de la lecture : jeux, KVN, quiz, voyages, généralisation des connaissances, compositions théâtrales . Leur contenu vise à améliorer l'expressivité de la parole, à enrichir le vocabulaire des élèves, à développer l'intérêt pour la lecture et à activer l'activité mentale des plus jeunes écoliers.

Chapitre 2. Méthodologique aspects d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Les cours de lecture littéraire seront inintéressants et ennuyeux si vous n'incluez pas divers moyens audio dans leur contenu. Par exemple, dans la leçon « Salon littéraire », les enfants peuvent écouter des enregistrements de lectures exemplaires d'œuvres courtes. Cela enseigne la lecture expressive, la capacité de ressentir l'ambiance et de déterminer le caractère des personnages. La lecture de poésie accompagnée d'une bande sonore bien choisie évoque une tempête d'émotions dans l'âme des petits auditeurs, une envie d'essayer d'évoquer les mêmes sentiments chez les autres. Ils augmentent le potentiel créatif et intellectuel des élèves, élargissent et consolident les connaissances acquises à travers des activités telles que des cours de quiz, des jeux cryptés à l'aide d'énigmes, des mots croisés, qui contiennent de grandes opportunités pour développer les capacités créatives de l'enfant, l'entraînement de la mémoire (en cours, les mots croisés ne sont pas conseillés). pour tester l'érudition des étudiants, mais pour leur meilleure assimilation des éléments factuels).

Les tâches que les enfants reçoivent dans des cours de formes non standard les aident à vivre dans une atmosphère d'exploration créative qui les inspire et développe constamment leur discours. Les tâches sont variées : remplir un questionnaire (test), répondre aux lettres du héros de l'œuvre, préparer une signature pour les illustrations de l'œuvre, etc.

Mais les enseignements utilisant les méthodes actives sont bénéfiques lorsqu’ils trouvent une place exacte parmi les types d’enseignements habituels.

Jeux organisés à des fins de développement intellectuel des écoliers du primaire lors des cours de lecture littéraire (diapositive 6-15)

Jeux pour développer la capacité d'analyse :

trouver une paire : par exemple, pour un héros positif ou négatif ;

trouver l'intrus : après lecture du texte, vous pouvez inviter les enfants à choisir dans la liste des événements celui qui n'était pas dans l'ouvrage ;

énigmes : ce sera très réussi de commencer à travailler sur une œuvre avec une énigme sur le héros. Cela intéressera les étudiants et les préparera à poursuivre les travaux de la leçon.

L’un des types de méthodes de jeu actives est les mots croisés, qui offrent d’excellentes opportunités pour développer les capacités créatives et l’entraînement de la mémoire d’un enfant. Il s'agit d'un jeu de tâches consistant à remplir des rangées de cellules qui se croisent avec des mots. Le plus grand intérêt parmi les élèves du primaire est généré par les mots croisés, cryptés non pas de la manière habituelle, mais à l'aide d'énigmes qui exigent que l'enfant soit vif d'esprit et poétique. Un tel jeu de mots croisés peut crypter les noms des héros de l'œuvre, les noms des villes, des rues et des bâtiments mentionnés dans l'œuvre. De plus, tout en travaillant avec des mots croisés, les élèves peuvent répéter l'orthographe des mots, c'est-à-dire L'enseignant peut effectuer une communication interdisciplinaire avec la langue russe.

Travailler avec des mots croisés est possible à toutes les étapes de la leçon, mais il est particulièrement efficace lors de la consolidation du matériel. À l'aide de mots croisés, vous pouvez également résoudre certains problèmes d'une approche individuelle et différenciée des étudiants. En règle générale, les élèves performants terminent leur travail en classe plus tôt. Et pour qu’ils ne s’ennuient pas et ne dérangent pas les autres, vous pouvez leur proposer des petits mots croisés sur le sujet étudié.

La compilation de mots croisés par les étudiants eux-mêmes n'a pas d'effet didactique moins important que la résolution de mots croisés. Dans le processus de composition d'une grille de mots croisés, la logique de pensée, la persévérance, le désir d'achever le travail commencé, la persévérance et la détermination se développent.

Pour entraîner votre mémoire, vous pouvez utiliser divers jeux visant à développer un certain type de mémoire.

Jeu "Qui est le plus grand ?" entraîne la mémoire motrice-auditive ou la mémoire motrice de la parole.

L'enseignant prononce une phrase - l'un des événements du travail lu et désigne l'un des enfants. Il doit répéter cette phrase et ajouter son propre événement en désignant l'élève suivant. Il répète les phrases déjà prononcées, ajoute les siennes, etc.

Des jeux comme « Correction d’épreuves » visent à développer l’attention et la mémoire visuelle.

L'enseignant écrit plusieurs phrases sur une feuille de papier avec quelques mots manquants dans la phrase de l'œuvre étudiée. L'élève n'est autorisé à lire ce texte qu'une seule fois, en corrigeant immédiatement les erreurs avec un crayon de couleur. Puis il passe la feuille au deuxième élève, qui corrige les fautes laissées avec un crayon d'une couleur différente. Plusieurs paires concurrentes jouent.

Jeu "Qui est le plus rapide !" effectué pour déterminer la vitesse des processus de pensée.

Il est nécessaire de saisir rapidement les noms manquants des objets, des choses, etc. dans la description de toute image d’une œuvre d’art.

L'inclusion de jeux didactiques et de jeux de rôle dans la leçon active de manière significative l'activité cognitive d'un élève du primaire. Les jeux sont utilisés à la fois comme méthode d'enseignement et comme moyen d'organiser les élèves à toutes les étapes de la leçon. Les animaux, jouets, personnages de contes de fées préférés viennent en classe avec des tâches variées (dans une enveloppe, dans une poche, dans un sac). Pendant la leçon, les enfants aident Pinocchio à obtenir la clé d'or et aident Kolobok lorsqu'il rencontre différents héros d'un conte de fées. En enseignant des héros littéraires, les enfants apprennent eux-mêmes.

Le jeu éveille l'intérêt pour la victoire, alors les enfants essaient d'accomplir les tâches avec précision, en suivant les règles du jeu. En même temps, ils désirent être rapides, sereins et ingénieux. La discipline, la volonté et le caractère sont développés.

Des méthodes telles que « Galerie de portraits », « Sourions-nous », « Saluons-nous avec les coudes » aident à démarrer de manière dynamique un cours de lecture littéraire. Les enfants, tout en accomplissant la tâche, doivent toucher, sourire et nommer le plus grand nombre possible de camarades de classe. De tels jeux amusants permettent de commencer de manière ludique un cours de lecture littéraire, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et d'établir le contact entre les élèves en quelques minutes.

Il est très important qu’un enseignant inclue des méthodes actives pour clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations dans un cours de lecture littéraire. Des méthodes telles que « Arbre des attentes », « Clairière de flocons de neige », « Feuilles multicolores », « Verger fruitier » permettent à l'enseignant de mieux comprendre la classe et chaque élève, et d'utiliser ensuite le matériel reçu pour mettre en œuvre une approche centrée sur l'élève. approche auprès des étudiants. Les méthodes sont les suivantes. Les élèves reçoivent des flocons de neige, des pommes, des citrons et des feuilles colorées découpées à l'avance dans du papier (il est possible de relier les objets au sujet du cours de lecture littéraire) et sont invités à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimeraient recevoir) de la leçon de lecture littéraire d'aujourd'hui, de l'apprentissage en général et de ce dont ils ont peur en l'écrivant et en l'attachant à une certaine clairière, un arbre, etc. Une fois terminé, les objectifs, souhaits et préoccupations formulés sont systématisés et les résultats sont résumés. Lors d'un cours de lecture littéraire, l'enseignant doit régulièrement communiquer de la nouveauté aux élèves. Des méthodes de présentation de matériel pédagogique telles que « Inf-guessing », « Cluster », « Brainstorming » permettent d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel. Le sujet de la leçon est écrit au tableau. Le reste de l'espace du plateau est divisé en secteurs, numérotés mais non encore remplis. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui seront ensuite abordés. Par exemple, cette méthode fonctionne très efficacement lors de l'étude des contes de fées d'A.S. Pouchkine. Au fur et à mesure qu’ils travaillent sur le sujet, les enfants mettent en évidence les points clés et les classent en secteurs. Une séparation claire du flux général d'informations reçues contribue à une meilleure perception du matériel. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

Dans les cours de lecture littéraire à l'école primaire, le travail autonome consiste en règle générale à lire une œuvre ou un extrait d'une œuvre avec un objectif précis fixé aux élèves par l'enseignant. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est important que les étudiants trouvent intéressant de travailler sur du nouveau matériel. Comment cela peut-il être fait? Bien sûr, en utilisant des méthodes actives ! Pour travailler sur le thème de la leçon, les méthodes « Ruches » et « Cartes de visite » sont utilisées pour des groupes à composition tournante ou permanente. Pour la discussion et la prise de décision, utilisez les méthodes « Feux de circulation » et « Sur la ligne de mire ». Des méthodes telles que « Info-carrousel », « Arrêt de bus », « Atelier créatif » sont très intéressantes pour présenter du matériel pour le travail indépendant des enfants.

Technique du « tapis d’idées ». Le « Tapis d’idées » est l’une des méthodes permettant de résoudre un problème. Cela se déroule en trois étapes. Les étudiants sont répartis en 3-4 groupes.

La première étape consiste à comprendre le problème. Les participants sont invités à répondre à la question de savoir pourquoi un tel problème existe : la question peut être tirée soit du manuel après le texte, soit suggérée par l'enseignant. Chaque groupe reçoit des feuilles de papier colorées et des petites notes autocollantes colorées. Les élèves répondent à la question du problème, par exemple, pourquoi le héros de l'œuvre a-t-il fait cela ? A-t-il fait la bonne chose ? Le groupe note ses réponses sur des feuilles de papier de couleur au format d'une feuille de paysage, puis les accroche sur l'affiche « Tapis d'idées ».

La deuxième étape est la recherche de solutions. Que peut-on changer dans cette situation ? Chaque groupe propose ses réponses et les note sur des feuilles de papier de couleur.

La troisième étape est l'individualisation de l'activité. Que vais-je faire personnellement pour changer la situation actuelle ?

La quatrième étape consiste à évaluer les idées. Prise de décision individuelle : ce que je peux faire pour résoudre le problème et ce que je vais essayer de faire.

La méthode « Atelier Créatif » est utilisée avec beaucoup de succès dans les cours de lecture littéraire générale. Pour la leçon, les enfants préparent des dessins et des illustrations sur un sujet donné, écrivent des essais, des poèmes, des histoires, sélectionnent des proverbes et pendant les cours de travail, ils fabriquent des cahiers et des livres de formes inhabituelles. La tâche est donnée de se diviser en groupes, de créer et de présenter un projet de groupe sur un sujet donné. Vous devez d'abord établir un plan pour le placement du matériel apporté à la leçon et la conception de la page de titre. 20 à 25 minutes sont allouées au travail. Passé ce délai, chaque groupe ou son représentant doit présenter son projet. Lors des activités pratiques des étudiants, la classe se transforme en un véritable atelier créatif. A la fin du cours, de merveilleuses créations apparaissent. Chaque solution est unique et expressive. Apprendre à travailler ensemble en groupe, à écouter les opinions de vos camarades et à créer collectivement de merveilleuses œuvres (peintures, journaux, livres) à partir de matériaux rassemblés est l'objectif principal de cette leçon.

N'oubliez pas le pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Après tout, quelques minutes suffisent parfois pour se secouer, se détendre joyeusement et activement et retrouver de l'énergie. Méthodes actives - exercices physiques : « Terre, air, feu et eau », « Lapins » et bien d'autres vous permettront de le faire sans sortir de la classe. Si l'enseignant lui-même participe à cet exercice, en plus d'en tirer profit, il aidera également les élèves peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice.

Méthodologie 6 x 6 (« Six par six »). Les travaux se déroulent en deux étapes.

Lors de la première étape, chaque groupe reçoit une tâche distincte. Par exemple, il peut s'agir d'une tâche créative (dessiner le personnage principal), ou encore de demander aux élèves de trouver la fin de l'histoire, de continuer le conte, etc. Grâce au travail, les participants des groupes acquièrent de nouvelles connaissances et compétences, tandis que chacun d’eux se prépare à présenter les résultats du travail de son groupe aux participants des autres groupes.

Lors de la deuxième étape, les groupes sont modifiés de manière à ce que chacun des nouveaux groupes contienne des représentants de tous les groupes de la première étape. Tout d'abord, chaque participant du nouveau groupe présente les résultats du travail de son groupe dès la première étape, puis l'ensemble du groupe accomplit les tâches ensemble, en utilisant les connaissances ou les compétences acquises lors de la première étape, c'est-à-dire qu'ils examinent une question à partir de trois positions. et élaborer une conclusion commune de coopération trilatérale.

Vous pouvez compléter une leçon de lecture littéraire en utilisant des méthodes telles que « Camomille », « Fly Agaric », « Wise Advice », « Final Circle ». Les enfants arrachent des pétales de camomille, se passent des feuilles colorées en cercle, etc. et répondez aux principales questions liées au sujet de la leçon écrites au dos. Ces méthodes aident à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi il faudra prêter attention lors du prochain cours. De plus, les commentaires des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir.

Les cours de lecture littéraire, comme tout autre cours, utilisant des méthodes pédagogiques actives, sont intéressants non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Mais leur utilisation aléatoire et inconsidérée ne donne pas de bons résultats. Par conséquent, il est très important de développer et de mettre en œuvre activement vos propres méthodes de jeu dans la leçon en fonction des caractéristiques individuelles de votre classe. L'utilisation de méthodes actives renforce la motivation à apprendre et développe les meilleurs côtés de l'élève.

Il n’est pas nécessaire d’utiliser ces techniques en une seule leçon.

En classe, un bruit de travail tout à fait acceptable est créé lors de la discussion de problèmes : parfois, en raison de leurs caractéristiques psychologiques d'âge, les enfants du primaire ne peuvent pas faire face à leurs émotions. Il est donc préférable d’introduire ces méthodes progressivement, en cultivant une culture de discussion et de coopération entre les étudiants.

Fragments d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Exercice

Vous recevez des parchemins féeriques avec les titres des œuvres imprimés à l'envers. Votre tâche est de deviner le conte de fées d'Andersen.

1. Courtisan fougueux (« La Reine des Neiges »)

2. Canetons apprivoisés (« Cygnes sauvages »)

3. Le vieux pantalon de la servante (« La nouvelle robe du roi »)

4. Gulliver (« Poucette »)

5. Alyonushka (« La Petite Sirène »)

Exercice

Imaginez cette situation : des amateurs de livres passionnés se réunissent après avoir lu un nombre considérable de contes de fées de H. C. Andersen. Il ne leur sera pas difficile de répondre à des questions intéressantes sur ces œuvres. Vous vous demandez peut-être : « Qu’est-ce que cela a à voir avec nous ?

Et malgré le fait que notre prochain concours soit un concours pour les amateurs de livres ! Et maintenant, les équipes rivales vont tenter de montrer leurs connaissances

1. Quel héros de conte de fées est devenu aveugle sans perdre la vue ? (Kai du conte de fées « La Reine des Neiges »)

2. Comment est née Poucette ? (À partir de grains d'orge)

3. En qui le vilain petit canard est-il devenu ? (Dans le beau cygne)

4. Quel prix les sirènes ont-elles payé à la sorcière pour avoir l'opportunité de sauver la Petite Sirène ? (Ils ont donné leurs cheveux à la sorcière)

5. Dans quel conte de fées l'héroïne a-t-elle cousu des chemises avec des orties ? ("Cygnes sauvages")

Exercice Jouons à des jeux d'association.

Quelles qualités humaines vous viennent à l’esprit lorsque vous entendez les noms de ces héros ?

1. Poucette - petite, fragile, belle, gentille.

2. Le vilain petit canard - patient, gentil, offensé, laid.

3. Le roi nu est un dandy, un fashionista, un paresseux, arrogant.

4. Eliza - gentille, travailleuse, altruiste, innocente.

Exercice Les héros des contes de fées sont cryptés sur des parchemins de contes de fées. Nomme les.

Conte de fées "Pouce"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Répondre: taupe, souris, scarabée, crapaud, hirondelle, elfe

Conte de fées "Le vilain petit canard"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Répondre: canard, caneton, chat, poule, vieille femme, ménagère, coq.
Fizminoutka

Je nommerai divers contes de fées, si son auteur est Andersen, vous applaudissez, sinon vous vous accroupissez. (Porcher, Soldat de plomb inébranlable, Petit Chaperon Rouge, Petite Sirène, Flint, Cendrillon, Teremok, Princesse au petit pois, Navet, Reine des Neiges).

Mission Salon littéraire

Bienvenue dans le salon littéraire. Nous allons maintenant faire connaissance avec un autre conte de fées de H.K. "L'aiguille à repriser" d'Andersen. Les membres de l'équipe s'affronteront en lecture expressive.

Conclusion

Notre époque est une époque de changement. Aujourd’hui, la Russie a besoin de personnes capables de prendre des décisions non conventionnelles et de penser de manière créative. Malheureusement, les écoles de masse modernes conservent encore une approche non créative de l’acquisition des connaissances. La répétition monotone et structurée des mêmes actions tue l’intérêt pour l’apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre leur capacité à être créatifs.

Au cours de la dernière décennie, l'intérêt pour l'éducation littéraire des collégiens a considérablement augmenté. Une nouvelle vision du niveau primaire s'est enracinée dans la communauté pédagogique : il est désormais considéré à juste titre non seulement comme une étape préparatoire précédant l'enseignement secondaire, mais aussi comme un âge caractérisé par une activité cognitive significative.

En raison de sa nature psychologique, une personne se caractérise non pas par une perception passive (reproductrice), mais par une perception active (créative) du texte. Par conséquent, l'activation de l'activité mentale, la stimulation du processus de créativité des enfants, l'inclusion dans la créativité consciente sont la tâche principale d'un enseignant du primaire. À cette fin, des méthodes d'enseignement actives sont utilisées dans la pratique moderne.

L'introduction de formes et de méthodes actives dans l'enseignement a montré que l'utilisation raisonnable et appropriée de ces méthodes augmente considérablement l'intérêt des étudiants pour le sujet et augmente l'effet développemental de l'apprentissage. Les méthodes actives jouent un rôle directeur, enrichissant et systématisant dans le développement mental des enfants, favorisent la compréhension active des connaissances, tandis que la parole des élèves se développe et que l'expérience d'interaction en équipe se forme.

RÉFÉRENCES (diapositive 16)

Baryshnikova G.B. Théorie et méthodes d'enseignement aux collégiens : manuel. – Iaroslavl : Maison d'édition YAGPU, 2010. – 313 p.

Koulakova EL. Développement des capacités créatives des étudiants en cours de projets et d'activités pédagogiques-recherche // Activités de recherche des étudiants dans l'espace éducatif moderne : Coll. Art. / Sous général éd. COMME. Oboukhova. M., 2006.

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Podlasy I.P. Pédagogie de l'école primaire / I.P. Podlasie. - M., 2008.

Savinova S.V. Cours non standards à l'école primaire. Volgograd. Maison d'édition "Professeur", 2002

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire. – M. : Éducation, 2010.

Types de cours non standards

Examinons de plus près les caractéristiques de l'organisation et de la conduite des formes de cours non standard les plus courantes.

Leçon - jeu

Au cours du travail sur le sujet, la conviction s'est formée qu'après avoir étudié chaque sujet, il est nécessaire de donner une leçon finale pour systématiser les connaissances et les compétences des étudiants, activer leur activité mentale et leur indépendance. Pour rendre la répétition intéressante pour les élèves, de nouveaux éléments sont introduits dans la leçon (par exemple, des mots croisés), les types et les formes de contrôle sont modifiés et des tests sont utilisés. La création d’une situation de jeu permet de soulager les tensions de l’enfant et de lui donner l’opportunité de montrer pleinement ses connaissances.

V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Sans jeu, il y a et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière. Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts se jette dans le monde spirituel de l’enfant.

Un jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité." C'est dans le jeu que l'enfant développe la capacité de créer des images typiques généralisées et de les transformer mentalement. Créer une atmosphère ludique en classe développe l'intérêt cognitif des élèves, soulage la fatigue et leur permet de maintenir leur attention.

L'introduction de situations de jeu crée une ambiance émotionnelle positive. En utilisant les jeux comme forme d'organisation du processus éducatif, un certain nombre de problèmes sont résolus.

Implique les étudiants dans un apprentissage indépendant actif et dans la consolidation du matériel ;

Révèle le niveau de leurs connaissances et compétences ;

Forme le besoin de réaliser ses capacités dans des activités pratiques.

L'échelle d'utilisation des activités de jeu dans l'enseignement est assez large - de l'inclusion de moments de jeu individuels dans le tissu du processus éducatif à l'organisation d'une leçon entière sous une forme ludique.

L'objectif de l'apprentissage par le jeu est d'assurer le caractère personnel et actif de l'acquisition de connaissances et de compétences, d'une activité cognitive visant à rechercher, traiter et assimiler l'information et d'impliquer les élèves dans des activités créatives.

Pour résoudre des problèmes éducatifs et former les qualités spirituelles et morales d'un individu en classe, vous pouvez utiliser des proverbes et des dictons. Il arrive que, lorsqu’ils sont amenés au bon endroit et à temps, ils apportent une compréhension plus rapide, plus précise et plus efficace qu’une longue explication. Leur utilisation dans les cours permet aux élèves de développer le respect du travail, une attitude économe envers leur propre temps et celui des autres, l'intolérance envers la paresse, la vantardise et le travail négligent, leur apprend à être fiers des connaissances fermement acquises, des compétences professionnelles acquises et enseigne mutuellement assistance et responsabilité. À cet égard, il convient de noter que ce n’est qu’avec le plein développement de la parole des élèves qu’il est possible de développer leur réflexion, leur imagination et de cultiver leurs émotions. Le monde entier qui nous entoure se reflète dans le vocabulaire de la langue. Le matériel pédagogique destiné aux classes primaires vous permet d'utiliser des contes de fées en classe, de fournir des informations historiques, des proverbes et des dictons, de lire de la poésie et de créer des énigmes.

Les jeux et moments de jeu sont utilisés dans les cours de lecture littéraire, de langue russe, de mathématiques (« Aquarium », « Zoo », « Boutique », « Promenades en forêt ou dans un parc », « courrier », « Jour. Nuit », etc. ) .

Un type distinct d'organisation des activités de jeu devrait inclure

Cours - jeux de rôle

Dans les activités ludiques, des conditions favorables sont créées pour le développement de l’intellect de l’enfant, pour le passage de la pensée visuelle-efficace au figuratif et aux éléments de la pensée verbale-logique. L'utilisation systématique de jeux de rôle dans le processus éducatif conduit au fait que les intérêts ludiques stimulent les intérêts cognitifs, qui deviennent ensuite les principaux activités éducatives. Leçons - les jeux de rôle donnent une grande charge d'émotions positives et contribuent à accroître l'intérêt pour le sujet.

Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument certains rôles (fonctions) et, sous une forme généralisée, reproduisent les activités des individus dont ils assument les rôles.

Il a été prouvé que les jeux de rôle atteignent un certain nombre d’objectifs éducatifs :

Stimuler la motivation et l'intérêt pour le domaine du sujet d'étude, dans la formation générale, pour poursuivre l'étude du sujet ;

Maintenir et améliorer le sens des informations précédemment reçues sous une forme différente ;

Développement de la pensée critique et des capacités d’analyse ; prise de décision; interactions avec d'autres personnes; communications; compétences spécifiques (résumer une information, préparer un discours, etc.) ; préparation à un travail spécial à l'avenir;

Changer les attitudes à l'égard des valeurs sociales (compétition et coopération) ; -perception des intérêts des autres participants au jeu de rôle ;

Développement personnel ou développement grâce aux autres participants : prise de conscience de son propre niveau d'éducation, acquisition des compétences requises dans le jeu, qualités de leadership ; évaluation par l'enseignant des compétences des mêmes élèves.

Les jeux de rôle sont le plus souvent réalisés dans le cadre de cours de lecture littéraire et de familiarisation avec le monde environnant. Les enfants ont la possibilité de se transformer en personnages littéraires ou de « s'essayer » à tel ou tel métier.

Leçon - un conte de fées

Le célèbre mathématicien A.I. Markushevich a noté qu '«une personne qui n'a pas été élevée dans les contes de fées a plus de difficulté à percevoir le monde des aspirations idéales», que «grâce à un conte de fées, un enfant commence à distinguer le réel de l'inhabituel», que «il est impossible de développer, en contournant un conte de fées, non seulement l'imagination, mais aussi les premières compétences de la pensée critique. » .

On peut distinguer les étapes suivantes de préparation à un cours de conte de fées :

Choisir une intrigue de conte de fées ;

Elaborer le déroulement du cours (par où commencer, quelle tâche confier, sous quelle forme, réfléchir au travail autonome des élèves, une approche individuelle),

Réflexion sur le résultat de la leçon (elle peut être réalisée sous la forme de « Le héros dit au revoir », « Le héros fait l'éloge », etc.)

De tels cours permettent de diversifier les types de travaux et de trouver quelque chose pour chaque élève. De plus, le matériel de ces cours élargit les horizons des étudiants.

Dans ces leçons, l'apprentissage de nouveaux matériaux et la consolidation du matériel déjà appris sont présentés sous la forme d'un récit de conte de fées. La forme du conte de fées vous permet d'introduire des situations de conte de fées inhabituelles, dans la résolution desquelles les enfants consolident le matériel appris ou font des découvertes, acquérant de nouvelles connaissances. Rencontrer les enfants avec les héros des contes de fées ne les laisse pas indifférents. Le désir d'aider un héros en difficulté, de comprendre une situation de conte de fées - tout cela stimule l'activité mentale de l'enfant, développe l'intérêt pour le sujet, l'observation, l'imagination reconstructive, la capacité d'empathie, la mémoire émotionnelle et figurative, le sens de l'humour. , développe la capacité de maîtriser la terminologie évaluative, fait naître la capacité de se surprendre , de voir l'inhabituel dans l'ordinaire. Les sympathies des enfants vont du côté des héros positifs. Les contes de fées continuent d'éduquer les enfants à travers des cours. L'utilisation d'une intrigue de conte de fées donnera à la leçon un caractère créatif et éducatif, contribuera à inculquer aux enfants un travail acharné, un sentiment de compassion et à développer une pensée logique. Une intrigue de conte de fées permet une transition en douceur d'un type d'activité à un autre et assure la formation d'un socle de connaissances. Ce type de cours non traditionnel est dispensé à la fois sur des contes populaires russes et sur des contes de fées originaux.

Comme dans tout conte de fées, dans une telle leçon, il y a des personnages positifs (un scientifique, un vieil homme, n'importe quel animal ou oiseau) et négatifs (un vent froid maléfique, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Un conte de fées doit avoir une intrigue : une problématique, une situation inhabituelle, une énigme, l'apparition d'un héros de conte de fées dans un costume inhabituel. Vient ensuite le point culminant, le développement de l'intrigue, où la lutte entre le bien et le mal, de nouvelles informations inhabituelles sur les héros du conte de fées, des disputes, des blagues, le dépassement des difficultés, etc. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants répondent tranquillement aux questions de l'enseignant sur la matière abordée et apprennent de nouvelles matières supplémentaires sur le sujet de la leçon. Surmonter les obstacles avec les personnages de contes de fées donne à l'apprentissage une coloration émotionnelle vive, ce qui contribue à augmenter le niveau de maîtrise du matériel de cours. À la fin de la leçon, les enfants peuvent être encouragés à continuer l'histoire.

Cours - voyages

Un cours de voyage à l'école primaire doit être un cours de type combiné. Les différentes étapes de la leçon sont reliées par le contenu sémantique de l'intrigue. Il est principalement recommandé d'utiliser les cours de voyage au stade de la généralisation des connaissances, des compétences et des capacités sur un sujet spécifique. Leurs possibilités ne sont pas limitées. Un cours de voyage nécessite beaucoup de préparation préalable, une sélection particulière de matériel et un lien logique de chaque exercice avec l'idée du cours. Au primaire, les types de cours suivants sont acceptables :

Leçon - un voyage avec votre héros préféré ;

Leçon - un voyage à travers l'intrigue d'un conte de fées ;

Leçon d'un voyage par correspondance vers un objet sélectionné (forêt, usine, etc.) ;

Leçon - voyagez le long de l'itinéraire choisi (à travers des villes héros, des villes régionales, des pays, des planètes, des contes de fées) ;

Leçon - voyager sur un certain moyen de transport (en bus, bateau, fusée, train, voiture, avion, etc.).

Pendant les cours de voyage, le vocabulaire s'enrichit discrètement, la parole se développe, l'attention des enfants est activée, leurs horizons s'élargissent, l'intérêt pour le sujet est suscité, l'imagination créatrice se développe et les qualités morales sont nourries. Les voyages contribuent à l'approfondissement et à la consolidation du matériel pédagogique, et permettent d'y établir des modèles. Un cours de voyage à l'école primaire doit être un cours de type combiné. Les différentes étapes de la leçon sont reliées par le contenu sémantique de l'intrigue. Leurs possibilités ne sont pas limitées. Un cours de voyage nécessite beaucoup de préparation préalable, une sélection particulière de matériel et un lien logique de chaque exercice avec l'idée du cours. Mais l’effet d’une telle leçon est colossal. Il n'y a pas un seul enfant qui s'ennuie en classe et il n'est pas nécessaire de rappeler la discipline. Les étapes de cette leçon sont des arrêts le long du parcours. Le guide (instructeur) peut être un enseignant ou un étudiant préalablement préparé. Les élèves reçoivent une feuille de route qu'ils utilisent pour déterminer la direction du mouvement. Ensuite, les enfants choisissent le transport, les vêtements, le matériel, tout ce qui est nécessaire au voyage. La leçon peut être structurée sous forme de tâches pratiques, de travail avec des aides visuelles, de conversations et de rapports sur les objets étudiés qui sont « rencontrés » aux arrêts. pendant le voyage. Le professeur planifie les arrêts à l'avance. Pendant le voyage, les enfants gardent des notes de voyage et des croquis. A la fin du voyage, un procès-verbal est établi. Lors de l'élaboration des cours de voyage, il est nécessaire de modifier non seulement le type de transport sur lequel le voyage sera effectué, mais également l'itinéraire et son contenu.

Cours - excursions

Les excursions pédagogiques sont une forme d'organisation de formations en conditions paysagères. Un trait caractéristique de la leçon : l'étude des objets est associée au mouvement des élèves.

Les excursions ont pour objectif de développer les capacités des étudiants à agir à partir d'une position cognitive dans le monde qui les entoure, à percevoir et à étudier directement les processus et phénomènes de la vie, elles aident à former les qualités émotionnelles des étudiants : sentiments de beauté, sentiment de joie. d'apprendre, le désir d'être utile à la société. Aux champs, en forêt, au bord de la rivière, les écoliers sont dans la nature, apprennent à en comprendre la beauté, puis reproduisent ce qu'ils ont vu et ressenti dans des dessins, des herbiers, des poèmes, des histoires et des bricolages.

Pendant les cours, des excursions dans les entreprises (poste, cantine, jardin d'enfants) ont été réalisées à plusieurs reprises. Les enfants se sont familiarisés avec les spécificités du métier et ses différents aspects. Des excursions sont également organisées dans des sites naturels, où sont sélectionnés des matériaux naturels dont les enfants auront besoin lors des cours d'art et techniques ultérieurs, des observations sont faites sur les changements saisonniers de la nature, le comportement des oiseaux, etc.

Cours - randonnée

Les cours de randonnée sont l'une des formes de cours les plus difficiles, mais en même temps les plus intéressantes. C'est une sorte de synthèse d'une excursion, un cours pratique avec du matériel théorique. Les cours de randonnée sont une journée de formation le long du parcours de randonnée. Sa tâche principale est d'inculquer aux écoliers un intérêt pour diverses matières, de généraliser la matière et de montrer le lien de chaque matière avec la vie. Et la variété des tâches permet à tous les étudiants, sans exception, de participer à des concours. Le recours aux cours de randonnée permet de réduire considérablement la fatigue des écoliers, confronte les élèves à la nécessité de participer à diverses formes de travaux collectifs (monter et démonter une tente, allumer un feu, préparer le déjeuner en conditions de camping, respecter les règles de conduite dans la nature). , etc.), et contribue à améliorer les connaissances, les capacités et les compétences, notamment en trouvant une application pratique des fondements théoriques de la science.

Cours - concours

Cette forme de cours permet à l'enseignant de résoudre plusieurs problèmes :

Premièrement, il offre la possibilité d'utiliser des tâches différenciées prenant en compte les forces et les capacités des étudiants ;

Deuxièmement, cela favorise le développement de l’activité cognitive et de l’intérêt pour le sujet.

Troisièmement, le problème de la discipline en classe est éliminé.

Une caractéristique essentielle de ce type de cours non standard est la présence d'éléments de lutte et de coopération. Les éléments de compétition et de coopération prédominent à mesure que des tâches spécifiques sont formulées et résolues. Un point pédagogique important d’une telle leçon est d’aider les élèves à réaliser qu’apprendre ensemble est plus facile que d’apprendre seul.

Le recours à ce type de cours nécessite que l’enseignant ait une bonne connaissance des caractéristiques de ses élèves. Lors de l'introduction de cours - compétitions, vous devez toujours vous rappeler si les capacités des enfants participant au jeu sont égales et sélectionner des tâches de complexité appropriée.

Leçon - la compétition met les étudiants dans des conditions de recherche, stimule l'intérêt pour la victoire. Par conséquent, les enfants s'efforcent d'être rapides et ingénieux, d'accomplir les tâches avec précision et de suivre les règles. Dans les jeux, notamment les jeux collectifs, les qualités morales de l’enfant se forment également. Pendant le concours, les enfants apprennent à aider un ami, à prendre en compte les opinions et les intérêts des autres et à retenir leurs désirs. Les enfants développent le sens des responsabilités, le collectivisme, la discipline, la volonté et le caractère.

Vous pouvez animer un cours sous forme de concours au stade de la consolidation des connaissances sur le sujet étudié. Au cours de ce jeu, non seulement un championnat par équipe, mais aussi un championnat individuel peut être établi. Certains étudiants peuvent obtenir un grand nombre de points et faire avancer leur équipe. Ainsi, en une seule leçon, il est possible d'évaluer les connaissances de tous les élèves. Lors de l'organisation de tels cours, le niveau de préparation des enfants est pris en compte. Lors de l'organisation de compétitions, il ne faut pas se concentrer sur les échecs. Les résultats sont résumés étape par étape et, au final, le résultat global de la leçon.

Leçons - KVN

Cette forme de cours « est venue » des activités extrascolaires et est devenue populaire. Le champ d'application de son application est principalement la répétition de sujets et de sections. L'utilisation de ce type de cours donne à l'enseignant la possibilité de répéter et de consolider la matière étudiée, développe la parole, la réflexion et les capacités créatives des élèves, leur permet de fédérer l'équipe de classe, de créer une atmosphère conviviale de soutien et d'entraide.

Il se déroule sous forme de compétitions entre équipes. Les étapes de la leçon sont des tâches pour les équipes ; échauffement, travaux pratiques, duel de capitaines, séances d'éducation physique. Au début du cours, chaque équipe choisit un nom (de préférence en fonction du sujet du cours) et un capitaine d'équipe. Le jury est invité (parents, etc. Les questions et les tâches dans le contenu sont de nature informative, pédagogique, problématique et dans la forme elles peuvent être divertissantes, comiques ou ludiques.

La leçon est un concours de révision des connaissances.

Ce type de cours permet de résoudre de nombreux problèmes didactiques. Il:

Résume et systématise les connaissances des étudiants non seulement sur un sujet, mais également sur un groupe de sujets ;

Forme un système de connaissances sur le sujet ;

Développe le sentiment de camaraderie, d’entraide, etc.

Préparation au concours - révision des connaissances comprend les étapes suivantes :

Le sujet auquel les écoliers doivent être préparés est déterminé ;

Un questionnaire sur le sujet est élaboré, qui est ensuite proposé aux enfants pour une préparation préalable ;

Les modalités et la forme de l'évaluation des connaissances sont discutées.

En règle générale, la classe est pré-divisée en deux équipes, chacune avec un capitaine choisi. Les deux équipes se choisissent un nom, préparent des emblèmes et une devise. Les réponses sont notées par les membres du jury. Les points sont attribués dans un carnet de notes ou une feuille de notes pour chaque tâche réalisée : pour les réponses orales, pour le travail sur les cartes, au tableau, pour un concours de capitaine, etc. Ensuite, le score total est résumé et l'équipe gagnante du concours de connaissances est annoncée. Le concours lui-même - une révision des connaissances - se déroule de la manière suivante : l'enseignant pose une question, et le jury convoque une équipe et un membre de cette équipe, qui doivent donner une réponse complète à la question posée. Si la réponse n'est pas complète, alors cette équipe a le droit de compléter la réponse de son ami. En cas de difficulté, le droit de réponse revient à l'autre équipe. La réponse est notée selon un système en cinq points.

Cours collectif.

Utilisé lors de l’apprentissage d’un nouveau matériel simple. La classe est divisée en groupes de 5 à 6 personnes. Les étudiants les plus forts sont sélectionnés dans l'un des groupes. Au début du cours, chaque groupe réalise une tâche test sur les devoirs (tâches écrites sur cartes, cartes perforées ; tâches orales sur énigmes, mots croisés, manuels scolaires). A cette époque, l'enseignant travaille avec un groupe d'élèves forts, leur explique un nouveau sujet, renforce le matériel, donne des instructions, complète des schémas, des dessins et des tableaux. Des « enseignants » formés s'assoient un par un avec d'autres groupes et expliquent le nouveau sujet à leurs camarades de classe. Les élèves consolident immédiatement le matériel dans leurs groupes et complètent les dessins et les diagrammes dans leurs cahiers de classe. A la fin du cours, l'enseignant teste les connaissances des élèves soit oralement, soit par écrit. Le travail des « enseignants » et de leurs « élèves » est évalué. La forme collective du travail est difficile pour les élèves du primaire. Les enfants doivent être préparés progressivement à une telle leçon, en introduisant également des éléments d’ESC dans d’autres matières. Beaucoup dépend de la réflexion des tâches (instructions et schémas à l'appui) lors de l'explication d'un nouveau matériel à un groupe d'élèves forts.

Cours de santé.

On pense que la santé est notre affaire personnelle et nous ne nous sentons pas coupables de sa perte devant les gens qui nous entourent. Mais ce sont nos proches qui souffrent le plus de nos maladies. C’est pourquoi il est si nécessaire, même à l’école primaire, d’apprendre aux enfants à percevoir leur vie et leur santé comme la plus grande valeur qui nous est donnée, sur la base de la tâche de l’école « de créer pour chaque enfant des conditions optimales d’apprentissage et d’éducation préservant la santé ». L'approche valorologique de ces cours doit être vue à la fois dans le choix du contenu, dans la prise en compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des écoliers, et dans les formes de présentation des informations importantes pour le maintien de la santé.

En plus des cours spécialement organisés, nous consacrons toujours des minutes récréatives à chaque cours, généralement au milieu du cours, lorsqu'il faut se reposer après un dur travail. Dans les minutes bien-être, on prête tout d'abord attention à la correction de la posture, à la capacité de « retenir son dos », à l'entraînement du système respiratoire, des muscles oculaires, à l'enseignement des techniques d'auto-massage, à la prévention des pieds plats, des troubles musculo-squelettiques, etc. Afin d’aider les enfants à maintenir leur santé physique et mentale, vous n’avez pas besoin d’organiser quoi que ce soit d’incroyable. Ils ont besoin de moments moteurs qui leur permettront de « s’étirer » leur corps, de faire une pause et de se détendre, de s’écouter et de faire bénéficier son corps.

L’utilisation systématique des minutes d’éducation physique entraîne une amélioration de l’état psycho-émotionnel et un changement d’attitude envers soi-même et sa santé. Vous pouvez proposer de donner un peu d'éducation physique à l'un des enfants. Ils accomplissent cette mission avec grand plaisir.

Après l'éducation physique, les enfants deviennent plus actifs, leur attention est activée et un intérêt pour l'acquisition ultérieure de connaissances apparaît.

Les séances d'éducation physique améliorant la santé font partie du système d'utilisation des technologies préservant la santé à l'école.

De plus, des changements actifs sont en cours. Ils contribuent à fédérer l'équipe et à changer le statut des enfants dans l'équipe. De tels changements augmentent l'efficacité et l'activité des enfants lors des cours ultérieurs et aident à surmonter la fatigue et la somnolence.

Donnons comme exemple des exercices dont le but psychologique est de développer l'observation, la capacité de se comprendre sans mots, la capacité de communiquer, de faire preuve d'empathie et de s'entraider. Ainsi, il existe encore un grand nombre de diverses formes de cours non standards peu utilisées ou non encore testées (c'est une question pour un avenir proche). Mais ils ont tous une signification commune : attirer l'attention des élèves, augmenter leurs performances et augmenter l'efficacité de la leçon.

Les enseignements non traditionnels occupent encore une place importante dans les écoles primaires. Cela est dû aux caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes, à la base ludique de ces cours et à l'originalité de leur mise en œuvre.

Dans de telles leçons, le vocabulaire est discrètement enrichi, la parole se développe, l’attention des enfants est activée, l’intérêt pour le sujet est suscité, l’imagination créatrice se développe et les qualités morales sont cultivées. L'essentiel, c'est l'effet énorme : pas un seul bâillement en classe ! Tout le monde est intéressé. Les enfants jouent et, en jouant, ils consolident et améliorent involontairement leurs connaissances.

Ainsi, à la lumière des nouvelles exigences de l'école, les enseignants recherchent les formes qui contribueraient le mieux à leur solution. Ceci nous permet de tirer la conclusion suivante :

Les cours non traditionnels ne sont qu'un type de cours, ils peuvent donc être dispensés rarement, cependant, il doit y avoir un certain système dans leur mise en œuvre ;

Pas toujours et pas tout le contenu du matériel d'un ou de plusieurs sujets ne peut être présenté sous une forme ludique, mais cela peut être fait à une étape distincte de la leçon ;

Ces cours nécessitent une préparation préalable, tant de la part de l'enseignant que de la part des élèves, de sorte que les possibilités de les réaliser sont quelque peu limitées ; dans ce cas, il est possible d'impliquer des écoliers plus âgés, des parents et d'autres enseignants.

Un enseignant doit toujours chercher, réfléchir, essayer pour rendre ses cours intéressants, ce qui signifie que le développement de tels cours développe le potentiel créatif non seulement des écoliers, mais aussi de l'enseignant lui-même.

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

7. Le lieu de la leçon peut être non seulement une salle de classe, mais également un bureau d'entreprise, un théâtre, un musée, une exposition, une forêt, un champ, un atelier d'usine, etc.

8. Pendant le cours, il est possible d'utiliser du matériel parascolaire et une réflexion approfondie sur le sujet choisi.

9. Pour organiser et animer un cours, il est possible d'impliquer des personnes de différentes professions.

10. S'efforcer de créer une élévation émotionnelle, une situation de réussite pour chaque élève, en tenant compte de son âge, de ses caractéristiques personnelles, de ses capacités et de ses intérêts.

11. Lors de la préparation d'un cours, il est possible de créer un groupe d'initiative temporaire parmi les étudiants.

12. L'auto-analyse et l'analyse mutuelle des activités lors de la préparation du cours et pendant le cours sont nécessaires.

13. Lors de l'intégration des outils TIC aux différentes étapes d'un cours, il est nécessaire d'évaluer de manière réaliste le niveau de culture informatique des enseignants et des élèves.

Formes et méthodes non standard de conduite des cours comme l'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des étudiants dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral. Tout est entre vos mains Problème

• En règle générale, tous les enfants de 6 à 7 ans vont à l'école avec beaucoup de désir, ils s'intéressent à tout. Mais l'intérêt pour l'apprentissage s'estompe progressivement : certains étudiants ne veulent pas du tout étudier.

Pertinence du problème

• Comment intéresser les enfants à l'étude de matières, rendre les cours amusants et passionnants ?

Pertinence du problème

• L'enseignant doit veiller à ce que le travail éducatif apporte satisfaction et joie à l'élève et suscite le désir d'apprendre encore et encore de nouvelles choses.

Façon de résoudre le problème :

• Afin de maintenir l'attention des enfants pendant le cours, il est nécessaire d'organiser une activité mentale active et intéressante. Et les enseignements non traditionnels jouent un rôle majeur à cet égard.

• Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, une importance particulière est accordée aux technologies d'apprentissage basées sur l'activité. Ce sont des formes non standard de conduite de cours qui augmentent l'activité cognitive des étudiants et contribuent à maintenir un intérêt stable pour le travail éducatif, ainsi qu'à une meilleure assimilation du matériel du programme.

Les avantages des cours hors standards

• Les cours atypiques permettent de se débarrasser des étiquettes sur les élèves : chaque élève se retrouve dans une situation atypique et peut se montrer sous un aspect inconnu.
• Les cours non standard contribuent à accroître l'intérêt des étudiants pour le sujet.
• Les cours non standard développent la réflexion, la logique, apprennent aux enfants à raisonner, à prendre des décisions et à être responsables de leurs propres actions.
• Les cours atypiques aident les enfants à prendre contact les uns avec les autres, leur apprennent à travailler en équipe, sont une bonne prévention des conflits entre enfants, les cours atypiques leur apprennent à communiquer.

Une leçon non standard est

• Une leçon non standard est
• une séance de formation impromptue qui a une structure non conventionnelle.

Les principaux objectifs d'une leçon non traditionnelle dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral

• 1. Développement culturel général.
• 2. Développement personnel.
• 3.Développement des motivations cognitives, de l'initiative et des intérêts des étudiants.
• 4.Formation de la capacité d'apprendre.
• 5.Développement de la compétence communicative.
• 6. Créer les conditions d'une atmosphère de recherche créative de connaissances.

Signes d'une leçon non traditionnelle

• Transporte des éléments du nouveau, les délais et les lieux changent.
• Du matériel extra-programme est utilisé.
• Des activités collectives sont organisées en combinaison avec des activités individuelles.
• Des personnes de différentes professions sont invitées à organiser le cours.
• L'élan émotionnel des étudiants est obtenu grâce à la conception de la classe et à l'utilisation des technologies de l'information scientifique.
• Des tâches créatives sont réalisées.

Les types de cours non standards les plus courants

• Cours - jeux d'entreprise
• Cours - conférences de presse
• Cours-concours
• Cours KVN
• Leçons dramatiques
• Cours d'informatique
• Cours avec formes de travail en groupe
• Cours - enchères
• Leçons dispensées par les étudiants
• Cours d'essai
• Leçons - doutes
• Leçons - comptes à rebours créatifs
• Cours-concours
• Leçons binaires

• Leçons-jeux
• Leçons - « tribunaux »
• Leçons dans la recherche de la vérité
• Leçons - conférences
• Cours-concerts
• Leçons - dialogues
• Leçons « Les enquêtes sont menées par des experts »
• Cours - jeux de rôle
• Cours-conférences
• Leçons intégrées
• Cours séminaires
• Cours - excursions
• Leçons – jeux « Champ des Miracles ».

Leçon-jugement.

• Quelques jours avant le cours, les rôles sont attribués : juges, avocats de la défense, procureur, témoins. A travers le prisme du rôle assigné, l'élève prépare ce cours. Le déroulement de la leçon reproduit l'audience du tribunal.

• La classe est divisée en 3-4 équipes en fonction de leurs intérêts de lecture et du type de littérature qu'ils aiment.
• La préparation du cours prend 2-3 semaines.
• Chaque groupe doit protéger sa forme de lecteur, c'est-à-dire le sujet littéraire qu’ils aiment.

Leçon - protéger la forme du lecteur.

• - faire des reportages sur la littérature sur ce sujet, indiquer par quels écrivains elle est représentée.
• - parler de l'œuvre la plus marquante.
• - mettre en scène une des scènes (facultatif) - lire 2 extraits de l'œuvre (sur fond de musique).
• - illustrer ces ouvrages ou publier un dépliant littéraire.

Les leçons sont un apprentissage mutuel.

• La classe est divisée en équipages (chacun - commandant, navigateur, 2 pilotes).
• L'enseignant explique le nouveau sujet en détail.
• Le commandant (un étudiant fort) explique un nouveau sujet à l'équipage.
• Le commandant passe le test auprès du navigateur.
• Le commandant et le navigateur passent le test auprès des pilotes.

Leçon – rapport créatif.

• Le sujet et la date du cours sont annoncés à l'avance.
• 2. Des options de tâches créatives sont annoncées (développer un projet, rédiger un essai, interviewer un spécialiste, etc.).
• 3. Vous pouvez travailler individuellement ou en groupe, en toute autonomie.

Leçon – rapport créatif.

• Pendant les cours :
• Mot d'introduction du professeur.
• Etudiez la présentation avec les rapports (si un groupe prépare, on parle).
• Réponses des intervenants aux questions des camarades de classe, des enseignants, des parents et des invités. Les membres du groupe peuvent également participer aux réponses.
• Résumer.

Leçon - concert.

• Vous pouvez le mener comme une leçon de généralisation. Pendant la leçon, les éléments suivants peuvent fonctionner :
• - un groupe de lecteurs.
• - groupe de théâtre (dramatisation d'extraits)
• - un groupe d'artistes (des illustrations, des affiches, des caricatures sont réalisées).
• - un groupe de chanteurs.

Leçons binaires

• Une leçon binaire est une forme d’enseignement non traditionnelle. Sa structure combine organiquement les personnalités de l'enseignant et de l'enseignant spécialisé, leur interaction entre eux ainsi qu'avec les étudiants. Le modèle d'apprentissage binaire est un moyen important de mettre en œuvre des connexions intra-sujets et inter-sujets. Une leçon binaire vous permet d'identifier le lien entre différentes matières et rend l'apprentissage holistique et systématique.

Leçons binaires

• Les leçons binaires vous permettent d'intégrer des connaissances de différents domaines pour résoudre un problème et offrent la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique.
• Dans une telle leçon, les compétences sont transférées vers de nouveaux domaines qui n'ont jamais été étudiés auparavant, ce qui aide les élèves à prendre des décisions dans des situations créatives, formant ainsi une approche d'apprentissage basée sur l'activité.

Étude de cours

• En simulant des activités de recherche, les étudiants maîtrisent les éléments de l'analyse scientifique. La leçon de recherche contient des éléments de jeu de rôle. Les étudiants agissent comme des scientifiques spécialisés : botanistes, zoologistes, écologistes, etc. Le rôle de chercheur permet à l'enfant de se livrer de manière ludique à des activités analytiques assez complexes pour lui, en remplissant des tableaux, en choisissant des exemples, etc.

Leçon - publier un journal ou un almanach scientifique.

• À cette fin, des groupes d'étudiants et des étudiants individuels se voient confier des tâches de recherche créative sur certains sujets. Les résultats des travaux constituent le contenu de l'almanach ou du journal proposé.

La leçon est un jeu.

• Ce type de cours peut se dérouler sous forme de jeux « QUOI ? Où? Quand ? », « Smart Guys », « Happy Chance », « Tic Tac Toe », « Field of Miracles », etc.
• La tâche pédagogique de ces cours est de généraliser et de systématiser les connaissances des élèves.

Types d'utilisation

• L’aspect organisationnel, le déroulement du cours et l’exercice physique peuvent être non traditionnels. Cela dépend du professionnalisme et du talent créatif de l'enseignant.

conclusions

• De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, le recours trop souvent à de telles formes d’organisation du processus éducatif est inapproprié, car les cours non traditionnels peuvent rapidement devenir traditionnels, ce qui entraînera à terme une diminution de l’intérêt des étudiants pour la matière.

conclusions

• Tout ce qui précède nous permet de conclure que l'utilisation de formes de cours non standard dans le processus éducatif est l'un des domaines les plus importants pour accroître la motivation, l'intérêt cognitif pour l'étude de la matière, les connaissances et donc les performances des élèves.
• Les cours non traditionnels sont un moyen d'atteindre l'efficacité de l'activité cognitive dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Dicton de Confucius

• "Celui qui, se tournant vers l'ancien, est capable de découvrir des choses nouvelles, est digne d'être enseignant."