Consultation « Interaction entre l'enseignant et le directeur musical dans la résolution des problèmes d'éducation musicale. Formes modernes d'interaction entre le directeur musical et le personnel enseignant et la famille Interaction entre l'enseignant et le directeur musical

Anna Smirnova
Interaction pédagogique entre l'enseignant et le directeur musical afin d'améliorer le processus de développement musical des enfants

Problème interaction pédagogique entre le professeur et le directeur musical dans un établissement d'enseignement préscolaire - l'un des important: le succès dépend de sa solution.

Souvent professeur considère qu'il est de son devoir uniquement d'assister cours de musique - avec un but maintenir la discipline. Et certains ne considèrent même pas qu'il est nécessaire d'y assister - ils disent que pendant ce temps, ils pourront faire certaines choses en groupe. Pendant ce temps, sans aide active productivité des enseignants musical l’emploi est bien inférieur à ce qui est possible.

Éducateur, étant en contact permanent avec les enfants, est généralement inactif dans la mise en œuvre éducation musicale et enseigner aux enfants d'âge préscolaire. Usage musique dans la vie de tous les jours à la maternelle, en classe développement de la parole, les beaux-arts sont une rareté. Cours de musique, organisé deux fois par semaine, et plusieurs matinées de vacances tout au long de l'année ne peuvent satisfaire le besoin les enfants en musique, développement musical.

J'aime Directeur de musique, j'aimerais voir l'intérêt professeurs pendant un cours de musique. Quand un enfant voit ça professeur effectue toutes les tâches avec intérêt, puis il s'implique lui-même dans processus avec encore plus d'inspiration. Après tout professeur pour lui, il y a une autorité absolue, et quoi qu'il arrive en classe, l'enfant se concentrera constamment sur professeur. C'est pourquoi je conseille éducateurs essayez le rôle d'un enfant qui s'intéresse à tout classe: chanter des chansons en chœur, danser avec ferveur, écouter attentivement œuvres musicales mais n'oublie pas ce qui s'en vient processus pédagogique qui doit être contrôlé.

Quelles règles doivent être suivies pour réussir le processus de développement musical des enfants d'âge préscolaire?

1. Activé musical Pendant le cours, les enfants doivent être élégamment habillés, avoir des chaussures confortables aux pieds et les filles doivent porter des jupes.

2. En partant du groupe intermédiaire les enfants doivent être construits, en alternance entre un garçon et une fille.

3. Vous devez arriver au cours 1 à 2 minutes avant le début pour faire la queue et vous installer. enfants pour la classe.

4. Éducateur Apporte un cahier et un stylo pour noter les paroles des chansons, des jeux, des mouvements de danse, des recommandations, etc.

5. Pendant le cours, il est conseillé de ne pas quitter la salle pour ne pas se laisser distraire. enfants et ne manquez aucun matériel.

6. Faites des exercices avec vos enfants. Mouvements de danse, jeux, chants, etc.

7. Surveiller la bonne exécution des mouvements par les enfants.

8. Dans les activités libres, consolider le matériel reçu en classe.

Une place importante lors de la résolution d’un problème améliorer le processus de développement musical des enfants d'âge préscolaire, appartient aux vacances et divertissement qui restent longtemps en mémoire enfants, Et souvenirs qui sont souvent demandés les enfants à des activités musicales indépendantes.

Des vacances à la maternelle, c'est une cause commune ! Un travail énorme et laborieux équipe: éducateurs, spécialistes, femmes de ménage, cuisiniers, administratifs, etc. Chacun a son propre rôle et ses responsabilités.

Je crois que la réussite des vacances dépend d'un travail organisé en commun enseignants.

1. Avertir les enfants et leurs parents que les enfants s'habillent élégamment pour les vacances et selon leurs souhaits (si les costumes ne sont pas spécifiés dans le scénario des vacances).

2. Avant la matinée en groupe, il faut créer une ambiance festive.

3. À l'enseignant il faut être intelligent, avoir des chaussures adaptées, rencontrer enfants dans les esprits élevés.

4. Lors de la préparation des vacances, impliquez tout le monde autant que possible enfants.

5. Apprenez des poèmes, des rôles, etc. avec les enfants.

6. Les deux doivent être présents lors des vacances elles-mêmes éducateurs.

7. Le présentateur doit prononcer le texte avec émotion, fort, clairement, sans crainte des invités, en maintenant une atmosphère conviviale pendant les vacances.

8. Lorsque les enfants exécutent des danses et des danses en rond, effectuez des mouvements avec eux.

Je suis comme Directeur de musique J'essaie d'aider à résoudre un problème aussi important éducation musicale comment développer la capacité d'être indépendant activité musicale.

En groupe avec éducateurs nous créons les conditions pour que les enfants écoutent de leur propre initiative musique, chanté, joué aux enfants instruments de musique, des chansons mises en scène, des danses en rond, etc.

Musical les jeux et les danses offrent de grandes opportunités d'actions indépendantes enfants. Parmi les jeux, la place principale est occupée par « leçons de musique» et des concerts basés sur les expériences que les enfants ont acquises en classe.

Jouant cours de musique, les gars répartissent les rôles professeur, Directeur de musique. DANS processus les jeux copient la structure de la leçon, le comportement et l'intonation des adultes.

Lors du concert, les enfants organisent une rotation de différents numéros interprétés par le groupe enfants-"artistes", pour mes camarades - "spectateurs".

Enfants en indépendant musical les activités utilisent souvent le jeu pour DMI.

En pratique indépendante enfants une audience peut également avoir lieu musique. Éducateurà leur demande, utilise un magnétophone, et tout le monde écoute ensemble de la musique vocale et instrumentale musique.

En activité indépendante, l'enfant choisit sa propre activité et réalise ses projets. Mais cela ne veut pas dire qu’il est livré à lui-même. à moi-même:

1. L'enseignant organise les conditions, favorisant développement d'activités pour les enfants à leur initiative.

2. Éducateur essaie d'influencer impressions musicales de l'enfant reçu par lui à la maternelle et en famille.

3. Éducateur il faut faire preuve de tact, devenir en quelque sorte complice des jeux d'enfants.

Ainsi, réussi et systématique interaction entre le directeur musical et le professeur maternelle dans l'exécution des tâches éducation musicale et artistique les enfants d'âge préscolaire vous permettent d'atteindre les buts et objectifs définis par le programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire dans le domaine éducatif « Musique» , et, surtout développer l'activité chez les enfants, indépendance et initiative.

Publications sur le sujet :

Plan annuel du directeur musical de l'établissement d'enseignement préscolaire pour l'année scolaire 2015-2016 (NOD ; interaction avec les enseignants, les enfants, les parents) Plan annuel d'activités musicales et pédagogiques pour l'année académique 2015-2016. Objectif : Amplification du développement des enfants d'âge préscolaire.

Plan de développement professionnel individuel pour un directeur musical Plan individuel de développement professionnel d'un enseignantDirecteur musical Gladkova Svetlana Vladimirovna 2015-2016 1. Compilation.

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Rapport du directeur musical « Contrôle de la qualité du processus éducatif » Rapport du directeur musical : « Contrôle de la qualité du processus éducatif. » Au cours de l'année académique 2014-2015, l'enseignement musical a été dispensé au MADO.

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Bibliothèque d'images :

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Interaction avec le directeur musical

avec des enseignants et des spécialistes du préscolaire

Des auteurs tels que O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova ont parlé de l'interaction entre le directeur musical et l'enseignant.

Le développement général et musical-esthétique des enfants d'âge préscolaire en maternelle est assuré par un directeur musical maîtrisant bien la théorie et la méthodologie du processus pédagogique, et un enseignant ayant une formation musicale générale. Le travail des enseignants est complexe, varié et doit être effectué dans une compréhension et un contact étroits et mutuels.

(2 diapositives) Les cours de musique à la maternelle sont la principale forme d'organisation d'activités musicales pour les enfants. Le directeur musical et le professeur participent à la préparation des cours de musique. Il est important que l'enseignant connaisse son rôle dans chaque activité. Cela devrait aider les enfants à apprendre le répertoire du programme. Si nécessaire, l'enseignant montre aux enfants des exercices, des mouvements, des danses et les aide à mettre en pratique la qualité de leur performance. Ils jouent un rôle plus passif lorsqu'ils écoutent de la musique, apprennent à chanter, c'est-à-dire dans des activités qui nécessitent une éducation musicale particulière.

(3 diapositives) Les cours de musique peuvent commencer dans un groupe où il se passe quelque chose d'intéressant pour les enfants. Cela crée de la motivation et de l'intérêt pour les activités musicales chez les enfants. Les enseignants réfléchissent à tout cela et le mettent en œuvre ensemble.

Le directeur musical et l'éducateur doivent veiller à l'intégrité de l'éducation musicale : formation, éducation, développement. Toutes ces tâches ne peuvent être mises en œuvre que si les conditions suivantes sont remplies :(4 diapositives)

la participation à des activités musicales n'apporte aux enfants que des émotions positives ;

une approche humaine et personnelle a été pensée pour assurer le confort émotionnel des enfants ;

Un environnement musical et éducatif confortable a été créé dans toutes les formes d'organisation.

(5 diapositives) L’environnement sonore dans lequel se trouvent nos enfants est un moyen important d’éducation esthétique. La musique imprègne toute la vie de l'école maternelle et est une source de joie particulière pour les enfants.

L'utilisation de la musique dans la vie quotidienne des enfants de notre jardin d'enfants est réalisée par des enseignants qui tiennent compte des buts et objectifs généraux de l'éducation, des capacités et des intérêts des enfants. Avec l’aide d’un directeur musical, l’enseignant de chaque tranche d’âge sélectionne un répertoire musical, avec l’intention de l’inclure à différents moments de la vie de l’enfant. La musique est largement utilisée dans diverses activités des étudiants grâce aux activités organisationnelles actives du directeur musical.

L'éducation musicale des enfants s'effectue lors d'activités pédagogiques, de jeux indépendants, de promenades, d'exercices matinaux, pendant les loisirs, les vacances et les divertissements. (6 diapositives)

L'utilisation de la musique dans d'autres classes enrichit la créativité des enfants, provoque une ambiance joyeuse et optimiste, rend la vie des enfants en groupe plus intéressante et plus significative, unit tous les enfants avec des expériences émotionnelles positives et favorise le développement de la communication entre les enfants. Ainsi, le directeur musical organise, coordonne et gère le travail de tous les spécialistes sur la question de l'éducation musicale à la maternelle.

(7 diapositives) Les formes d'interaction entre le directeur musical, le professeur et les spécialistes impliquent :

conception conjointe des plans de travail, leur ajustement à mesure que les tâches communes sont résolues ;

consultations mutuelles sur l'utilisation du matériel musical dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, pour résoudre divers problèmes d'éducation et de développement ;

participation mutuelle aux cours suivis de discussions ;

organiser des salons musicaux et des soirées musicales ;

préparation conjointe d'ateliers sur la problématique de l'éducation holistique et du développement de l'enfant à travers la musique ;

organisation conjointe de rencontres de parents sur la question de l'éducation musicale et du développement de l'enfant ;

conception conjointe d'un environnement musical et pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire, en groupe ;

organisation de spectacles, concours, projets;

compilation d'une bibliothèque musicale musicale et professionnelle;

discussion commune des résultats du diagnostic et des manifestations musicales individuelles de l'enfant dans les conditions de classe et dans la vie quotidienne.

L'utilisation de ces formulaires permet de définir clairement le rôle de chaque spécialiste dans le processus éducatif.

Trouver correctement la place de la musique dans différents types d'activités crée l'ambiance et l'atmosphère nécessaires, favorise une attitude morale et esthétique envers l'environnement, développe la pensée, l'initiative créative et apporte une contribution significative à la formation de la personnalité de l'enfant.

L'une des options pour utiliser le potentiel de l'art musical est associée à la musique de fond - une musique qui sonne en arrière-plan sans intention de perception consciente dans les cours et dans les activités libres. L'utilisation de la musique de fond est l'une des méthodes accessibles et efficaces d'influence psychologique et pédagogique sur un enfant dans un établissement d'enseignement et permet de résoudre de nombreux problèmes :(8 diapositives)

Créer un fond émotionnel favorable, éliminer les tensions nerveuses et préserver la santé des enfants ;

Développement de l'imagination dans le processus d'activité créatrice, augmentation de l'activité créatrice ;

Activation de l'activité mentale, améliorant la qualité de l'acquisition des connaissances ;

Changer d'attention tout en étudiant du matériel pédagogique difficile, en évitant la fatigue et l'épuisement ;

Détente psychologique et physique après charge d'entraînement, lors de pauses psychologiques, minutes d'éducation physique.

L'enseignant, incluant la musique dans les activités éducatives directes de divers domaines, peut se concentrer sur la possibilité de sa perception active et passive par les enfants. Avec une perception active, il prête délibérément attention au son de la musique, à son contenu figuratif et émotionnel, aux moyens d'expression (mélodie, tempo, rythme, etc.). Avec la perception passive, la musique agit comme un arrière-plan pour l'activité principale ; elle sonne doucement, comme en arrière-plan. Le degré d'activité dans la perception musicale lors d'une activité spécifique est déterminé par l'enseignant.

Ainsi, dans les cours de formation de concepts mathématiques élémentaires, afin d'améliorer l'activité intellectuelle, d'augmenter la concentration et de concentrer l'attention, seul le son de la musique est utilisé en arrière-plan.(9 diapositives)

Grâce à la perception et à l’évaluation actives des impressions musicales dans les cours de développement de la parole, ils enrichissent le « vocabulaire des émotions » et activent le vocabulaire évaluatif des enfants dans la vie quotidienne.(10 diapositives)

Lorsqu'il se familiarise avec le monde environnant, l'enseignant peut se tourner vers une musique qui caractérise les phénomènes naturels, contribuant à la manifestation de réponses émotionnelles, enrichissant et approfondissant les idées sur l'objet étudié.(11 diapositives)

Dans les activités éducatives conjointes visant à se familiariser avec la fiction et les arts visuels, la musique a également de nombreuses applications. L'enseignant accompagne l'introduction aux contes populaires russes en chantant de courtes chansons de héros de contes de fées qui caractérisent les personnages, utilise divers instruments de musique et le conte de fées est perçu plus vivement par les enfants. Dans les dessins d'enfants, la musique contribue à transmettre les traits caractéristiques de l'image artistique et enrichit les impressions des enfants. Dans le cadre d'activités d'interprétation productives, la perception active d'une œuvre musicale peut être utilisée. Lors d'un cours de musique, les enfants se familiarisent avec une œuvre qui caractérise un personnage, discutent de l'image existante, puis lors d'un cours d'activités productives, avec l'enseignant, réécoutent l'œuvre et reproduisent l'image établie dans un métier.(12 diapositives) , et en dessinant d'après le modèle, vous pouvez proposer des œuvres musicales pour une perception passive de la musique de fond(13 diapositives) . L'écoute de la musique affecte l'expressivité des images créées dans les œuvres pour enfants, leur originalité et leur palette de couleurs.(14 diapositives)

Le son de la musique en fond sonore lors des moments de routine (accueil des enfants le matin, préparation des cours, préparation du coucher, lever, etc.) crée un climat émotionnellement confortable dans le groupe.Les enseignants des groupes plus jeunes utilisent des enregistrements audio de berceuses avant que les bébés ne se couchent, notamment pendant la période d'adaptation. Des chansons sont jouées lors de la mise en œuvre et de l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques. (15, 16, 17, 18, 19, 20 diapositive)

La musique a également un effet éducatif lors des promenades, stimule l'activité, l'indépendance, évoque diverses expériences émotionnelles, crée une bonne humeur et ravive les impressions accumulées. Pendant la promenade, l'enseignant aide les enfants à organiser des jeux de plein air en chantant : « Près de l'ours dans la forêt », « Teremok », « Nous sommes allés au pré », etc. (21, 22 diapositive)

(23 diapositives) Horaire approximatif de diffusion de la musique d'ambiance (la durée de diffusion de la musique est adaptée pour chaque groupe en fonction de l'âge des enfants) :

La recréation

Ton émotionnel prédominant

7.30 – 8.00

Joyeusement calme

8.40 – 9.00

Confiant, actif

12.20 – 12.40

Paisible, doux

15.00 – 15.15

Optimiste, éclairé, calme

L'expérience auditive involontaire des enfants doit être reconstituée sur la base des meilleurs exemples de culture musicale.

(24 diapositives) Répertoire approximatif de musique de fond (pour les enfants d'âge préscolaire supérieur) :

C. Debussy – « Nuages ​​»

A.P. Borodine - « Nocturne » du quatuor à cordes

K.V. Gluck – « Mélodie »

L. Beethoven « Sonate au clair de lune »

Tonique (augmente la vitalité, l'humeur)

E. Grieg – « Matin »

J.S. Bach – « Blague »

P.I. Tchaïkovski – « Saisons » (« Perce-neige »)

Activant (stimulant)

W.A.Mozart – « Petite Sérénade Nocturne » (finale)

M.I.Glinka – « Kamarinskaya »

W.A.Mozart – « Rondo turc »

P.I. Tchaïkovski – « Valse des fleurs » (ballet « Casse-Noisette »)

Calmant (calmant)

M.I.Glinka – « Alouette »

A.K. Lyadov - « Tabatière musicale »

C. Saint-Saëns "Cygne"

F. Schubert – « Sérénade »

Organisation (favoriser la concentration de l'attention lors d'activités organisées)

J.S. Bach – « Aria »

A. Vivaldi « Les Saisons » (« Printemps », « Été »)

S.S. Prokofiev « Marche »

F. Schubert – « Un instant musical »

L'enseignant et le directeur musical créent un environnement de développement de matières soigneusement pensé par eux. L'environnement de développement de la matière revêt une importance fondamentale dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement pour enfants.

Comprenant le pouvoir pédagogique de la musique, les enseignants veillent à créer les conditions de son utilisation constante dans la vie du groupe. À la maternelle, ainsi que dans chaque groupe, une audiothèque doit être constituée avec des enregistrements de musique classique pour enfants, des sons et bruits de la nature, des chansons pour enfants et des contes de fées avec accompagnement musical.(25 diapositives) . En les écoutant et en les interprétant avec les enfants, et en les utilisant dans d’autres classes, l’enseignant inculque la capacité d’écouter des œuvres musicales et élargit les horizons musicaux des enfants.

Il est important que les enfants aient leur propre « coin musical ».(26 diapositives) Les enfants ont à leur disposition des instruments de musique : hochets, cloches, métallophones, tambourins, triangles, cubes musicaux ; des instruments de musique non traditionnels, divers produits faits maison : des partitions, un piano avec un clavier peint, une balalaïka sur laquelle ils interprètent des chansons, des chansons apprises à la maternelle ou entendues quelque part, ils peuvent « composer » les leurs.(27 diapositive)

Pendant leur temps libre, les enfants organisent des jeux dans lesquels la musique joue un rôle important, jouant du « concert », du « théâtre », du « cirque » ; les enfants interprètent des chansons familières, des danses, des danses en rond et improvisent. Divers instruments de musique sont souvent utilisés pour donner le signal du départ d'un train ou d'un navire. Une chanson joyeuse chantée par les enfants peut accompagner leur « voyage » en voiture. Les garçons, jouant les « soldats », marchent clairement au son d'un tambour. Lors des anniversaires des enfants, il y a de la musique, des félicitations, des chants indépendants et des danses pour les enfants. Tout cela développe les capacités musicales des enfants, leur apprend à prendre soin les uns des autres et à faire preuve d'attention.

Les performances avec des instruments de musique que les enfants utilisent pour caractériser un personnage de conte de fées sont intéressantes.(28 diapositives)

L'enseignant entretient l'intérêt pour les activités musicales et renforce les techniques de production sonore correcte sur les instruments de musique du groupe.(29 diapositive)

Les jeux musicaux et didactiques jouent un rôle important dans l'éducation musicale des enfants.(30, 31 diapositives) Ils développent l’oreille musicale, les capacités créatives de l’enfant, la capacité de percevoir, de distinguer les propriétés fondamentales du son musical et aident à apprendre les premiers éléments de la notation musicale de manière ludique. Au quotidien, l'enseignant répète, consolide les connaissances acquises par les enfants et les initie à de nouveaux jeux musicaux et didactiques(32 diapositives)

(33 diapositive) En groupe, les conditions sont créées pour le développement de l'activité créatrice des enfants dans les activités théâtrales : des attributs, des masques, des costumes et un flanellegraphe avec des personnages sont disponibles dans un lieu accessible.(33 diapositive) En initiant les enfants à la culture théâtrale, les éducateurs tentent de leur faire découvrir différents types de théâtres : plateau, ombre, doigt, bi-ba-bo, tapis(35, 36, 37, 38 diapositive) .

(39 diapositive) Les représentations théâtrales ont un impact positif sur le développement global de l'enfant, son imagination, son initiative créative, le développement de la musicalité, le développement et l'amélioration de la parole.

(40 diapositives) Les jeux de rôle sont créés par les enfants eux-mêmes, avec l'aide de l'enseignant, et occupent une place importante dans leur vie. L'enseignant doit être proche des enfants et participer de manière bienvenue à leurs jeux. Utilisant le contenu et les règles du jeu, son rôle de jeu, il dirige avec tact le déroulement du jeu, les relations des joueurs, sans supprimer leur initiative. La musique contribue à un déroulement du jeu plus dynamique, en organisant les actions des enfants.(41, 42 diapositive)

La capacité de transférer l'expérience acquise dans les cours de musique dans d'autres conditions aide l'enfant à retrouver confiance en lui, à faire preuve d'activité et d'initiative. Dans les activités communes, des relations amicales se développent entre les enfants et leurs idées créatives se réalisent. L'activité indépendante favorise la persévérance, la passion et donne la joie de la découverte.

(43 diapositive) Afin d'orienter habilement les activités musicales des enfants du groupe, le directeur musical travaille systématiquement avec les enseignants : apprend des œuvres musicales, améliore sa propre interprétation du répertoire des enfants, conseille sur certaines questions de méthodologie, et apporte également une aide pratique à l'orientation des activités musicales et indépendantes des enfants d'âge préscolaire afin de soutenir le travail à un certain niveau esthétique, tout en les contrôlant avec tact.

(44 diapositives) La musique joue un rôle important dans l’organisation des activités d’éducation physique et de santé. Accompagnant les exercices matinaux et les cours d'éducation physique, la musique active les enfants, créant une ambiance joyeuse et joyeuse, améliore considérablement la qualité des exercices qu'ils effectuent, leur donne douceur et fluidité, expressivité et rythme, et améliore la plasticité des mouvements.(45 diapositives)

On sait que le son des œuvres musicales augmente les performances des systèmes cardiovasculaire, musculaire et respiratoire du corps. Lors de l'exécution d'exercices avec accompagnement musical, la ventilation pulmonaire s'améliore et l'amplitude des exercices de respiration augmente. Dans le même temps, nous pouvons parler du développement de la musicalité chez les enfants, de ses principales composantes - la réactivité musicale et l'audition. Ici aussi, l'enfant apprend à percevoir la musique, à distinguer ses nuances dynamiques, à déterminer le rythme, le tempo et essaie également de subordonner ses mouvements à tous les changements musicaux ; les mouvements acquièrent plus de précision, de clarté et de douceur.(46 diapositives)

(47 diapositive) Lors de la préparation d'événements sportifs, de divertissements et de compétitions ludiques, une coordination complète est nécessaire entre le spécialiste en éducation physique et le directeur musical et l'enseignant. L'utilisation réfléchie de la musique, la sélection minutieuse des œuvres musicales élargissent la sphère d'influence pédagogique sur le développement global des enfants d'âge préscolaire, favorisent la manifestation de traits de personnalité positifs, augmentent la vitalité et développent l'initiative créative. Tout au long des vacances, la musique « mène » le programme, inspire et calme les enfants, les fait se réjouir et les inquiéter - elle résonne dans l'âme de l'enfant.

(48 diapositives) Une attention particulière est portée au travail conjoint du directeur musical avec les orthophonistes. La parole, la musique, les mouvements sont étroitement liés et se complètent. Grâce à ces trois composantes, le système musculaire de l'enfant est activement renforcé, ses capacités vocales se développent : étendue vocale, pureté de l'intonation, expressivité dans le chant. De plus, la cohérence de ces composants contribue à développer les émotions, les expressions faciales, les capacités de communication des enfants et stimule la réflexion et l'imagination.

Pour que le directeur musical et l'orthophoniste travaillent efficacement, il est nécessaire de sélectionner du matériel afin que les chants et les chansons résolvent les problèmes de développement de la respiration de la parole, de l'automatisation et de la différenciation des sons sur lesquels l'orthophoniste travaille à ce stade. Pour les élèves des groupes compensatoires pour enfants ayant de graves troubles de la parole, les activités communes sont particulièrement émotionnelles, avec des changements rapides d'activités pour que les enfants ne se fatiguent pas. Pour pratiquer la respiration et desserrer une mâchoire inférieure serrée, la préférence est donnée au chant des voyelles.

Dans le travail correctionnel avec les enfants, on utilise des jeux mobiles et de doigts, des massages ludiques, des jeux et exercices de respiration et des gymnastiques articulatoires, que les orthophonistes et les éducateurs planifient en fonction de sujets lexicaux et proposent en guise de renforcement. Le directeur musical, à son tour, propose son matériel. Cela aide à enrichir le vocabulaire, à former la structure lexicale et grammaticale du discours et à établir une bonne respiration.(diapositive 49,50,51,52,53)

Le matériel poétique et chanté utilisé lors des vacances et des divertissements est sélectionné (et, si nécessaire, adapté) par l'orthophoniste et le directeur musical en stricte conformité avec les capacités vocales et psychologiques des enfants. L'efficacité du travail correctionnel augmente si les enseignants du groupe ont la possibilité régulière de renforcer de manière sélective le matériel introduit dans les cours de musique. Il peut s'agir de paroles de chansons, de jeux avec mouvements, de danses en rond, etc.(54 diapositives) .

Grâce au travail conjoint du directeur musical avec tous les spécialistes de la maternelle et à l'utilisation de diverses formes d'interaction, la musique remplit non seulement la vie de chaque enfant de nouveau contenu, mais favorise également l'expression créative indépendante.

(55 diapositives) Nous vous souhaitons du succès créatif!

I. Dispositions générales

1. Le directeur musical appartient à la catégorie des spécialistes.
2. Une personne ayant fait des études secondaires ou supérieures spécialisées est nommée au poste de directeur musical.
3. Nomination au poste de directeur musical et révocation de celui-ci
4. Le directeur musical doit savoir :
4.1. Constitution de la Fédération de Russie.
4.2. Lois de la Fédération de Russie, règlements et décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives sur les questions éducatives.
4.3. Pédagogie et psychologie, physiologie du développement, anatomie.
4.4. Assainissement et hygiène.
4.5. Caractéristiques individuelles du développement de la personnalité des enfants, de la perception musicale, des émotions, de la motricité et des capacités musicales des enfants d'âges différents.
4.6. Œuvres musicales du répertoire pour enfants.
4.7. Règles et règlements de protection du travail, de sécurité et de protection incendie.
4.8. Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant une déficience intellectuelle - les bases de la défectologie et les techniques appropriées.
6. Durant l'absence du directeur musical (vacances, maladie, etc.), ses fonctions sont exercées par une personne désignée par arrêté du directeur de l'établissement. Cette personne acquiert les droits correspondants et est responsable de l'exécution qualitative et dans les délais des tâches qui lui sont confiées.
II. Responsabilités professionnelles
Directeur musical :
1. Réalise le développement des capacités musicales et de la sphère émotionnelle, activité créatrice des étudiants.
2. Forme leur goût esthétique, en utilisant différents types et formes d'organisation d'activités musicales.
3. Maîtriser professionnellement la technique de jeu d'un instrument de musique.
4. Coordonne le travail du personnel enseignant et des parents (personnes qui les remplacent).
5. Détermine les orientations de l'activité pédagogique, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des élèves, ainsi que de leurs capacités créatives.
III. Droits
Le directeur musical a le droit :
1. Prendre connaissance des projets de décisions de la direction de l’établissement concernant ses activités.
2. Sur les questions relevant de sa compétence, soumettre à l'examen de la direction de l'institution des propositions visant à améliorer les activités de l'institution et à améliorer les méthodes de travail ; commentaires sur les activités des employés de l’établissement; options pour éliminer les lacunes existantes dans les activités de l’institution.
3. Demander personnellement ou au nom de la direction de l'institution aux divisions structurelles et autres spécialistes les informations et documents nécessaires à l'exercice de ses fonctions officielles.
4. Impliquer des spécialistes de toutes les unités structurelles (distinctes) dans la résolution des tâches qui lui sont assignées (si cela est prévu par le règlement sur les unités structurelles, sinon, alors avec l'autorisation du chef de l'institution).
5. Exiger que la direction de l'institution l'assiste dans l'exercice de ses devoirs et droits officiels.
IV. Responsabilité
Le directeur musical est chargé de :
1. En cas de mauvaise exécution ou de non-accomplissement des tâches prévues dans la présente description de poste - dans les limites déterminées par la législation du travail en vigueur de la Fédération de Russie.
2. Pour les infractions commises dans le cadre de l'exercice de leurs activités - dans les limites déterminées par la législation administrative, pénale et civile en vigueur de la Fédération de Russie.
3. Pour avoir causé des dommages matériels - dans les limites déterminées par la législation du travail et civile en vigueur de la Fédération de Russie.

Dans quelle mesure les enseignants de maternelle participent-ils activement à l'éducation musicale des enfants ? Et comprennent-ils tous l’importance d’une telle participation ? Hélas, l'enseignant considère souvent qu'il est de son devoir d'assister simplement à un cours de musique - afin de maintenir la discipline. Et certains ne considèrent même pas qu'il est nécessaire d'être présents - ils disent que pendant ce temps, ils pourront faire certaines choses en groupe... Pendant ce temps, sans l'aide active d'un professeur, la productivité des cours de musique s'avère être beaucoup plus faible que possible. Réaliser le processus d'éducation musicale nécessite une grande activité de la part de l'enseignant. Lorsqu'ils élèvent un enfant au moyen de la musique, les enseignants du préscolaire doivent clairement comprendre son importance dans le développement harmonieux de l'individu. Pour ce faire, vous devez comprendre clairement et distinctement par quels moyens et techniques méthodologiques vous pouvez jeter les bases d'une perception correcte de la musique.

L’enseignant-éducateur a besoin :

1. Connaître toutes les exigences du programme d’éducation musicale.

2. Connaissez le répertoire musical de votre groupe, soyez un assistant actif du directeur musical dans les cours de musique.

3. Aider le directeur musical dans la maîtrise par les enfants du répertoire musical du programme, en montrant des exemples d'exécution précise des mouvements.

4. Organiser des cours de musique réguliers avec les enfants du groupe en l'absence d'un directeur musical.

5. Apprenez les mouvements avec des enfants en retard.

6. Approfondir les impressions musicales des enfants en écoutant des œuvres musicales en groupe à l'aide de moyens techniques.

7. Développer les compétences musicales des enfants (oreille pour la mélodie, sens du rythme) dans le processus de réalisation de jeux didactiques.

8. Posséder des compétences de base pour jouer des instruments de musique pour enfants (métallophone, cloches à timbre, cuillères en bois, etc.).

9. Réaliser le développement musical des enfants, en utilisant toutes les sections du travail : chanter, écouter de la musique, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants, jeux musicaux et didactiques.

10. Tenir compte des capacités et aptitudes individuelles de chaque enfant.

11. Développer l’indépendance et l’initiative des enfants en utilisant des chansons familières, des danses en rond, des jeux musicaux en classe, des promenades, des exercices matinaux et des activités artistiques indépendantes.

12. Créez des situations problématiques qui incitent les enfants à s'exprimer de manière créative et indépendante.

13. Impliquez les enfants dans des jeux créatifs, notamment des chansons, des mouvements et des danses familiers.

14. Utiliser les compétences et capacités musicales des enfants dans les classes pour d’autres types d’activités.

15. Inclure l'accompagnement musical dans l'organisation des cours et des moments de routine.

16. Participez directement à l'examen diagnostique de vos élèves pour identifier les compétences et capacités musicales, les capacités individuelles de chaque enfant.

17. Participer activement à la préparation et à la tenue des vacances, des animations, des loisirs musicaux et des spectacles de marionnettes.

Strelchenko Svetlana Yurievna,

Directeur de musique

MBDOU « Jardin d'enfants n°29 » Village Yaiva

Formes modernes interaction entre le directeur musical

avec l'équipe pédagogique et la famille

L'initiation des enfants à l'art de la musique ne peut être réalisée avec succès que si les enseignants du préscolaire ont des contacts étroits avec la famille. L'enfant reçoit ses toutes premières leçons de vie dans la famille, il est donc important dès les premiers jours de sa visite à l'établissement d'enseignement préscolaire d'établir un contact avec les parents, afin que dans la famille, et pas seulement à l'école maternelle, un climat favorable les conditions sont créées pour que l'enfant communique avec la musique.
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les parents deviennent des participants directs au processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. La question des activités conjointes d'un jardin d'enfants et d'une famille dans l'éducation musicale des enfants est donc particulièrement pertinente aujourd'hui.

La recherche de nouvelles formes de coopération entre le directeur musical, les enseignants et les parents d'enfants est l'orientation la plus importante pour garantir la qualité de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire.

Cible:se concentrer sur le maintien de la continuité entre la famille et l'institution préscolaire dans les approches visant à résoudre les problèmes de l'éducation musicale des enfants.

A cette fin, le directeur musical doit familiariser les parents avec la dynamique de développement des capacités musicales des enfants, avec les réalisations des enfants dans le domaine du développement musical, avec le répertoire maîtrisé par les enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire (à la demande du parents).
La tâche du directeur musical : révéler aux parents des aspects importants du développement musical de l'enfant à chaque niveau d'âge de l'enfance préscolaire, intéresser et captiver le processus créatif de développement de la formation harmonieuse de la personnalité, de sa sensibilité spirituelle et émotionnelle.

La qualité de la mise en œuvre du programme d'éducation musicale pour les enfants des établissements d'enseignement préscolaire dépend du niveau de compétence professionnelle et de culture musicale des éducateurs qui communiquent directement avec les enfants tout au long de leur séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'interaction entre le directeur musical et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire comprend les formes suivantes :

Consultations individuelles et collectives, au cours desquelles sont abordées les questions théoriques de l'éducation musicale ; méthodes de travail individuel avec les enfants, travail musical et pédagogique en groupe, questions d'organisation de l'environnement musical d'un établissement d'enseignement préscolaire, discussion de scénarios de vacances et de divertissement; réalisation de décorations festives, décorations, costumes, décoration de l'intérieur d'un établissement d'enseignement préscolaire pour les vacances;

Cours pratiques du personnel enseignant, comprenant l'apprentissage du répertoire musical utilisé en classe, la maîtrise et le développement des compétences d'interprétation musicale des enseignants ;

Animation de soirées de loisirs et de divertissement, suivies d'analyses et de discussions du point de vue de l'interaction de l'ensemble du personnel enseignant dans la résolution des problèmes de développement musical des enfants.

Participation aux conseils pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire.

Interactionavec la famille s'effectue sous les formes suivantes :

1. NNOD musical (cours de musique ouverts).

L'objectif est d'accroître les compétences parentales dans le domaine musical (Journée Portes Ouvertes) :

1) Caractéristiques individuelles et d'âge de l'enfant ;

2) Dans le domaine de tous types d'activités musicales pour consolider les compétences et aptitudes acquises dans les activités éducatives musicales en maternelle.

2. Master classes, ateliers.

1) acquisition par les parents de compétences pratiques en développement musical (gymnastique de respiration, gymnastique d'articulation, logorythmie...) ;
2) afin de se familiariser avec le répertoire musical des enfants, enseigner la création musicale en commun avec les enfants, doter les parents des bases des connaissances musicales sur les instruments de musique nécessaires à l'éducation d'un enfant en bonne santé (écouter, fabriquer, jouer...).

3. Célébrations et animations communes, jeux, salons musicaux avec éléments théâtraux.
Afin de créer une culture de communication avec votre enfant, le personnel de la maternelle et les autres enfants et adultes (« Fête des mères », « Journée du défenseur de la patrie », « Sketchs d'automne », « 8 mars »).
Les parents participent à part entière à de telles actions - de l'idée à la mise en œuvre :
- Échange d'idées, conseils pratiques sur les vacances à venir ;
- Apprendre des poèmes, des chants, des danses, travailler un rôle, inventer des contes et des histoires ;
- Préparation des chambres individuelles ;
- Coudre des costumes de fête, préparer des accessoires ;
- Aide à la décoration des lieux ;
- Aide à la confection de surprises et de cadeaux.

4. Stand d'information et d'analyse promouvant auprès des parents les questions relatives à l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Il contient des informations concernant :
- Travaux du music-hall, planning des cours de musique ;
- L'importance de l'éducation musicale des enfants ;
- Des informations sur les programmes d'éducation musicale utilisés à la maternelle ;
- Une liste de littérature recommandée sur l'éducation musicale, ainsi que des jeux et exercices musicaux pouvant être réalisés à la maison ;
- Sur les caractéristiques du monde émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire ;
- Photos de cours, performances.

5. Conversations individuelles avec les parents.

6. Consulter les parents sur l'organisation de l'éducation musicale des enfants dans la famille.

Réalisé dans le but de l'éducation musicale des parents, sur les thèmes :
"L'éducation musicale en famille"
"Pour les parents sur l'éducation musicale",
« Conseils : éducation musicale »,
"Comment écouter de la musique avec votre enfant."

7. Dossiers - déplacement.

Ils présentent plus en détail aux parents le système d'éducation musicale pour les enfants d'âge préscolaire, et renseignent sur ce qui peut être enseigné à un enfant à un certain âge en fréquentant systématiquement les « Cours de musique en maternelle » :
"Jeux musicaux à la maternelle"
« Votre enfant aime chanter ?
"Formation d'un enfant en tant que personnalité en cours de familiarisation avec les jeux folkloriques",
"10 raisons pour lesquelles un enfant devrait étudier la musique !",
"Comment la musique prend vie..."
« La musique et son influence sur le développement des enfants », etc.

En impliquant les parents dans une coopération active avec le groupe, à la veille du Nouvel An, l'enseignant du groupe « Solnyshko » a organisé un concours-exposition d'artisanat « Ma petite amie, un jouet du Nouvel An ». Les parents ont présenté leur expérience dans la fabrication d'objets artisanaux et de jouets de leurs propres mains. Et pour la fête du 8 mars, elle a organisé une exposition « Ma mère est couturière ! Les mères ont montré leurs compétences et leur créativité dans l'artisanat. Après les concours, j'ai remis des lettres de gratitude aux parents pour leur participation.

L'anniversaire est la fête la plus importante de l'enfance. Le groupe est toujours ouvert aux parents. Certaines mamans sont venues fêter l’anniversaire de leur bébé ensemble, en groupe. Ils ont organisé une fête pour chaque enfant : ils ont dansé en rond, chanté « Pain », joué à des jeux de plein air, les ont félicités, ont allumé des bougies et des feux d'artifice sur le gâteau, ont offert des cadeaux aux enfants fêtés et leur ont offert des bonbons. Chaque enfant a reçu une carte de vœux personnalisée. Tout ce qui s'est passé pendant les vacances a été capturé par une caméra photo et vidéo. En souvenir des parents des vacances « Anniversaire à la maternelle, nous avons noté DVD Le disque a été remis à tout le monde.

Tout en travaillant sur des formes innovantes de travail avec les familles, nous avons organisé l'événement « Le Père Noël et la Fille des Neiges rendent visite aux enfants ». Continuant à établir des relations positives avec les familles, unissant les enfants et les parents dans l'ambiance des prochaines vacances du Nouvel An, nous avons rendu visite aux familles de nos étudiants. Le Père Frost et Snow Maiden sont venus rendre visite aux enfants, leur ont souhaité une bonne année, ont dansé autour du sapin de Noël, ont chanté des chansons du Nouvel An, écouté des poèmes pour enfants et joué à des jeux. Et puis le Père Noël a offert des cadeaux aux enfants.

Les parents peuvent toujours consulter les albums photos : « Faisons connaissance ! » (introduction au personnel du groupe, spécialistes du préscolaire), « Notre groupe Camomille » (environnement de développement du sujet), « Camomille des bonnes actions » (les parents aident le groupe), « Top - applaudissez, les enfants ! (enfants aux cours de musique et animations), « Soyez en bonne santé, bébé ! » (informer les parents sur les questions de santé) et bien d'autres (il existe actuellement 65 albums photos différents, avec de 40 à 200 photographies). Chaque photo est commentée par l'administrateur du groupe. Pour faciliter la visualisation, les parents ont réalisé des albums photos personnels pour chaque enfant (20 albums photos). J'ai également ajouté du matériel vidéo avec la participation d'enfants sur divers sujets. Les vidéos les plus populaires étaient "Fête du Nouvel An", "Célébrer les anniversaires", "Comment nous vivons dans notre jardin d'enfants, nous vivons très heureux".Pour coïncider avec l'événement organisé à l'établissement d'enseignement préscolaire « Fête des mères », j'ai organisé une fête pour les mères « Tu es la meilleure du monde, maman ! La fête s'est déroulée dans une ambiance conviviale avec une dégustation de thé. Elle a félicité les mères avec un poème touchant, a brièvement raconté l'histoire de la fête, a visité la galerie de photos "Il n'y a pas de plus belle femme au monde qu'une femme avec un enfant dans les bras", a regardé l'exposition d'œuvres d'enfants. «Maman est mon rayon de soleil» et a organisé des concours amusants. Les mamans ont particulièrement apprécié le concert vidéo à distance, diffusé via un ordinateur portable. Le concert vidéo comprenait les salutations des enfants à leurs mères, une chanson et une danse. Les mamans ont été surprises et ravies de ce cadeau. A la fin des vacances, j'ai remis des lettres de gratitude aux mamans pour leur participation active à la vie du groupe.Matériel photo et vidéo sur le site Internet de la maternelle.

Si le travail sur l'éducation musicale avec les parents est structuré correctement et de manière systématique et que différentes formes de travail sont utilisées, alors les parents deviennent participants au processus éducatif musical avec les enfants et l'éducation artistique et esthétique des enfants sera plus efficace. Cette approche encourage la collaboration créative, élimine l’aliénation, inspire confiance et résout de nombreux problèmes liés à l’éducation musicale.

Bibliographie:

1. Doronova T.N. En famille - M. : Éducation, 2006.
2. Davydova I.A. Formes de travail du directeur musical d'un établissement d'enseignement préscolaire avec les parents // 1er septembre. 2013.

3. Zatsepina M.B. Développement de l'enfant dans l'activité musicale - M. : Creative Center, 2010.

4. Kalinina T.V. Nouvelles technologies de l'information dans l'enfance préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. 2008. N° 6.

5. Radynova O.P. L'éducation musicale en famille - M. : Éducation, 199

Oksana Ptukh
Consultation « Interaction entre l'enseignant et le directeur musical dans la résolution des problèmes d'éducation musicale »

La pratique de l'école maternelle moderne montre que les principaux enjeux musicalement- décide du développement esthétique des enfants d'âge préscolaire Directeur de musique, UN professeur se voit confier le rôle de son assistant.

En quoi consiste cette aide ?

Sur professeur de cours de musique ne surveille pas seulement la discipline. Il participe activement au chant, aux jeux et à la danse. Éducateur il faut connaître les paroles des chansons, les mouvements de danse, en un mot, tout répertoire musical, utilisé en classe. C'est pourquoi vous démarrez un cahier. éducation musicale ou un dossier pour répéter et renforcer avec les enfants en groupe ce qu'ils ont appris en musique. matériel de cours.

Malheureusement, musical les classes ne peuvent pas satisfaire pleinement les besoins des enfants en matière de musique, développement musical. C'est pourquoi éducateurs doit trouver du temps pendant la journée pour répéter des chansons, des jeux et des mouvements de danse. Mais ce n’est pas l’essentiel. Pédagogique interaction entre le directeur musical et le professeur. Voici quelques principes pour cela interaction.

1. Le principe de la dialogisation est qu'ils sont des sujets égaux coopérant dans les domaines développement musical des enfants, c'est à dire. le directeur musical dirige la musique. activités, animations, ind. cours, travail de groupe. Les profs, étant en contact constant avec des enfants, doit, aussi souvent que possible, utiliser musique dans la vie quotidienne d'une école maternelle, dans des cours de développement de la parole, des beaux-arts, etc.

2. Le principe de l'individualisation est que directeur musical et professeur doit avoir de solides compétences activité musicale. Le directeur musical est un spécialiste, qui a éducation musicale, ce qui présuppose la présence de compétences professionnelles et créatives. Éducateur doit être capable de chanter des chansons simples pour enfants, musicalement-mouvements rythmiques, jeux sur enfants instruments de musique.

3. Le principe de la problématisation est celui de la musique. leader et éducateur doit comprendre la nécessité d'une proximité relation entre les tâches musicales et le développement global de l'enfant. Par exemple, développer ses compétences en chant est la tâche n'est pas seulement pour la musique. éducation, mais aussi physique

De tout ce qui précède, il s'ensuit que rencontrer des enfants avec musique ne devrait pas être limité leçons de musique. Un incontournable pour chaque groupe coin musique - instruments de musique, livres, albums, jeux éducatifs musicaux. Saturation musical le coin est une condition nécessaire non seulement dans le travail professeur, mais aussi la possibilité pour chaque enfant de choisir en toute autonomie le type d'activité qui correspond à ses intérêts. Éducateur a d'excellentes occasions d'initier les enfants à musique:

1. Participe activement au processus d'enseignement aux enfants leçons de musique. Par exemple, dans les groupes plus jeunes professeur chante avec les enfants (sans étouffer les chants des enfants). Dans les groupes moyens et seniors, cela aide à apprendre des chansons et de la musique ensemble. têteévalue la performance d'un morceau déjà appris. En plus de cela (si professeur chante clairement et expressivement, peut chanter une nouvelle chanson avec un piano ou un accompagnement audio.

Quand on enseigne aux enfants musicalement-mouvements rythmiques dans les groupes plus jeunes professeur participe à tous types de mouvements, activant ainsi les enfants. Parfois, si le matériel n'est pas très difficile, les enfants le font Tâches de façon autonome sans la présence d'un adulte. Dans les groupes intermédiaires, seniors et surtout préparatoires, le rôle enseignant autre: il agit selon les besoins, montrant n'importe quel mouvement, rappelant telle ou telle formation, ou donnant aux enfants des instructions individuelles pour danser, jouer, etc.

2. Dirige l’autodirection activités musicales pour enfants, comprend musique pour les jeux, promenades, processus de travail, utilisation des enseignements de la musique. matériel de superviseur.

3. Participe à la sélection de la musique. matériel, en l'utilisant dans les cours de gymnastique, d'arts visuels, de développement de la parole et de familiarisation avec l'environnement.

Les premiers jours de chaque nouvelle année professeur regarde attentivement enfants: qui s'intéresse à quoi (chanter, jouer d'un instrument, danser, y a-t-il des enfants qui ne participent pas du tout à la musique. L'enseignant devrait s'inquiéter, Pourquoi cela arrive-t-il. Parfois, les rôles principaux reviennent aux mêmes enfants. Cela se produit non seulement parce que l'enfant s'intéresse à la musique, mais aussi parce qu'il veut diriger.

D'autres enfants, au contraire, sont très attirés par cette activité, mais ils sont timides, hésitants et ne regardent que les enfants qui jouent de la musique. Il est important de créer les conditions optimales et les plus favorables pour chacun. D'après mes observations professeur organise chaque enfant, essaie d'intéresser tout le monde activité musicale. Ligne de comportement de base professeur de gestion musicale l'activité indépendante est sa participation à celle-ci. L'adulte semble consulter enfants: « Comment pouvons-nous mieux organiser instruments de musique afin qu'il soit pratique pour tout le monde de les ramasser et de jouer ? "C'est comme ça que je peux jouer", - dit l'adulte et montre comment jouer de l'instrument et s'en va immédiatement. L'enfant comprend son erreur et continue de jouer. « Savez-vous quelle chanson j'aime ? - parle professeur et joue le disque.

Ce serait bien pour nous de créer une bibliothèque de disques. Vous pouvez découper des cercles (ou prenez de vieux disques inutiles) et dessine sur eux le sujet du jeu musique. Il existe de nombreux exemples. Éducateur tantôt il participe à un jeu commun, tantôt il montre ses compétences, tantôt il régule la participation des enfants inactifs ou, au contraire, trop actifs, etc.

Planification des réceptions gestion de la musique, professeur décrit ce qui suit des moments: quelles nouveautés faut-il ajouter à l'équipement activité musicale(outils, manuels, jouets faits maison, etc.); dans quel ordre est-il conseillé de le faire, qui doit être observé afin de connaître les intérêts et les inclinations des enfants ; quel type d'activité les enfants préfèrent et si leurs intérêts sont unilatéraux.

Le plus actif le professeur fait le travail, plus les nouveaux enfants peuvent apprendre leçons de musique, sinon musical les cours se transforment en répétition sans fin de la même chose, c'est-à-dire "surplace".

Publications sur le sujet :

Organisation de travaux sur l'utilisation de l'exposition interactive du musée pour résoudre les problèmes d'éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire L’âge préscolaire est le fondement du développement global d’un enfant, la période de départ de tous les principes humains élevés. Fournir spirituel et moral.

Technologies modernes de préservation de la santé dans le travail conjoint d'un enseignant et d'un directeur musical Diapositive n°2) L'enfance préscolaire est le moment pour l'initiation la plus optimale d'un enfant au monde de la beauté. Les enfants s'efforcent de communiquer avec l'art de la musique.

Interaction entre le professeur et le directeur musical en matinée 1. Connaître l’ordre des nombres par cœur. 2. Surveillez la discipline et corrigez correctement les enfants. 3. Connaître les poèmes et les enfants qui les lisent, donner des conseils rapides.

Consultation pour les parents « Caractéristiques des conditions d'éducation musicale des enfants dans la famille » Caractéristiques des conditions d'éducation musicale des enfants de la famille. De nombreux directeurs musicaux veulent voir leurs alliés et assistants dans leurs parents.

Rapport du directeur musical sur les caractéristiques de l'environnement sujet-spatial en développement du music-hall Rapport du directeur musical de l'école maternelle MBDOU n°1 Art. Staroshcherbinovskaya T. L. Turchaninova sur les caractéristiques du développement du sujet-spatial.

Mémo pour les éducateurs « Enjeux d'une coopération réussie entre l'éducateur et le directeur musical d'un établissement d'enseignement préscolaire » MÉMO POUR LES ENSEIGNANTS « Questions d'une coopération réussie entre l'enseignant et le directeur musical d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral » Préparé par.

Portefeuille de directeur musical Note explicative J'exerce mes activités professionnelles au MBDOU n°66 « Barvinok » en tant que directeur musical depuis 2015.

Collaboration entre un enseignant et un directeur musical pour mettre en œuvre le domaine pédagogique « Développement Artistique et Esthétique »À l'heure actuelle, l'une des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est l'intégration de tous les domaines éducatifs et, par conséquent, de toutes les activités.