Après l'identification du problème, une recherche de sa solution est effectuée, c'est-à-dire que la phase suivante du processus de réflexion est déployée - la phase de résolution du problème. Comme le dit à ce propos G. Hegel, la pensée « doit s'élever au-dessus du point de vue de la surprise pour réaliser réellement son objet » [Hegel G.V. Compositions. T. 3.M ; L., 1956].
La réponse au problème posé est obtenue par l'activité mentale, procédant sous forme de suppositions ou d'hypothèses. La nouvelle connaissance est d'abord réalisée par un chercheur sous la forme d'une hypothèse, cette dernière est un moment nécessaire et culminant de la réflexion.
Par conséquent, l'un des principaux compétences de base d'un chercheur - la capacité de formuler des hypothèses, de faire des hypothèses. Ce processus requiert nécessairement de l'originalité et de la souplesse de pensée, de la productivité, ainsi que des qualités personnelles telles que la détermination et le courage. Les hypothèses naissent à la fois d'un raisonnement logique et d'une pensée intuitive.
Le mot hypothèse vient du grec ancien - hypothèse - la base, l'hypothèse, le jugement sur la connexion naturelle des phénomènes. Les enfants proposent souvent une variété d'hypothèses sur ce qu'ils voient, entendent et ressentent. De nombreuses hypothèses intéressantes sont nées à la suite de tentatives pour trouver des réponses à leurs propres questions. Des observations intéressantes de constructions hypothétiques de nouveaux mots et de tours de parole contiennent livre de K.I. Chukovsky "De deux à cinq". Avec ces interprétations hypothétiques du contenu des mots, avec le processus de création de leurs propres mots, tous ceux qui traitent avec de jeunes enfants sont constamment confrontés.
Une hypothèse est une valeur conjecturale et probabiliste qui n'a pas encore été prouvée logiquement et n'a pas été confirmée par l'expérience. Une hypothèse est une prévision des événements. Plus une hypothèse peut prévoir d'événements, plus elle a de valeur. Initialement, une hypothèse n'est ni vraie ni fausse - elle n'est tout simplement pas définie. Une fois qu'elle est confirmée, elle devient une théorie, si elle est réfutée, elle cesse également d'exister, passant d'une hypothèse à une fausse hypothèse.
L'une des principales exigences évidentes d'une hypothèse est sa cohérence avec le matériel factuel. Par conséquent, certains chercheurs "très sérieux" ont tendance à croire que toutes les hypothèses ne peuvent pas être appelées hypothèse. Une hypothèse, soutiennent-ils, par opposition à une simple hypothèse, doit être justifiée, indiquant la voie de la recherche exploratoire. Mais pour la recherche sur les enfants visant à développer les capacités créatives d'un enfant, il est important la capacité de développer des hypothèses selon le principe « plus, mieux c'est ». Toutes, les hypothèses les plus fantastiques et même les « idées provocatrices » nous conviennent. L'hypothèse elle-même peut devenir un facteur important motivant le potentiel de recherche créative de l'enfant.
La formulation d'hypothèses, de suppositions et d'idées non conventionnelles (provocatrices) sont des capacités de réflexion importantes qui garantissent une recherche exploratoire et, en fin de compte, des progrès dans toute activité créative. Considérons brièvement : comment naissent les hypothèses ; que sont ils; comment les construire ; quels exercices sont là pour développer la capacité d'émettre des hypothèses.
Comment naissent les hypothèses
La première chose qui fait faire une hypothèse, c'est un problème... D'où vient le problème ? Nous avons traité cette question dans une large mesure ci-dessus. Dans le travail de recherche professionnel, cela se passe généralement comme ceci: un scientifique pense, lit quelque chose, parle avec des collègues, mène des expériences préliminaires (en science, on les appelle généralement "voltige"). En conséquence, il trouve une sorte de contradiction ou quelque chose de nouveau, d'inhabituel. D'ailleurs, le plus souvent cet "inhabituel", "inattendu" se retrouve là où les autres semblent tout comprendre, clair, c'est-à-dire là où les autres ne remarquent rien d'inhabituel. La cognition commence par la surprise de ce qui est banal. Les anciens Grecs en parlaient.
Les méthodes de test d'hypothèse sont généralement divisées en deux groupes : "théorique" et "empirique". La première suppose de s'appuyer sur la logique et l'analyse d'autres théories (connaissances disponibles), dans le cadre desquelles cette hypothèse est avancée. Les tests empiriques d'hypothèses impliquent l'observation et l'expérimentation.
Ainsi, des hypothèses (ou des hypothèses) se présentent comme des solutions possibles au problème. Ensuite, ces hypothèses sont testées au cours de la recherche. La construction d'hypothèses est la base de la recherche, de la pensée créative. Les hypothèses permettent de découvrir de nouvelles possibilités, de trouver de nouvelles solutions à des problèmes puis, au cours d'analyses théoriques, d'expériences mentales ou réelles, d'évaluer leur vraisemblance. Ainsi, les hypothèses nous donnent l'occasion de voir le problème sous un autre jour, de regarder la situation de l'autre côté.
La valeur des hypothèses, même les plus ridicules, les idées provocatrices, est qu'elles nous obligent à dépasser les idées ordinaires, à plonger dans l'élément du jeu mental, à risquer, à faire quelque chose sans lequel le mouvement vers l'inconnu est impossible.
La capacité à développer des hypothèses peut être spécialement entraînée... Voici un exercice simple : Réfléchissons ensemble : Comment les oiseaux connaissent-ils le chemin vers le sud ? Pourquoi les bourgeons des arbres apparaissent-ils au printemps ? Pourquoi l'eau coule-t-elle ? Pourquoi le vent souffle-t-il ? Pourquoi les avions métalliques volent-ils ? Pourquoi y a-t-il jour et nuit ?...
Quelles peuvent être par exemple des hypothèses dans ce cas : « les oiseaux déterminent la trajectoire par le soleil et les étoiles », « les oiseaux voient les plantes d'en haut (arbres, herbe, etc.) : ils leur indiquent la direction du vol », « les oiseaux sont dirigés par ceux qui ont déjà volé vers le sud et connaissent le chemin »,« les oiseaux trouvent des courants d'air chaud et volent le long de ceux-ci ». "Ou peut-être qu'ils ont une boussole naturelle interne, presque la même que dans un avion ou sur un bateau?"
Il existe également des hypothèses complètement différentes, spéciales et invraisemblables, elles sont généralement appelées idées provocatrices. Dans notre cas, il peut s'agir, par exemple, de l'idée suivante : « Les oiseaux trouvent définitivement leur chemin vers le sud parce qu'ils captent des signaux spéciaux de l'espace.
Des hypothèses, des suppositions, ainsi que des idées diverses et provocatrices vous permettent de mettre en place des expériences réelles et mentales. Pour apprendre à développer des hypothèses, vous devez apprendre à poser des questions... Dans quelles conditions cela s'applique-t-il ?
Voici quelques-uns exercices pour développer des hypothèses et des idées provocatrices... Tout d'abord, notez que lorsque nous faisons des hypothèses, nous utilisons généralement les mots suivants :
Peut être;
supposer;
Disons;
Peut-être;
Et qu'est-ce qui se passerait si…
Exercices de circonstances
1. Dans quelles conditions chacun de ces éléments sera-t-il très utile ? Pouvez-vous imaginer des conditions dans lesquelles deux ou plusieurs de ces éléments seraient utiles ?
branche d'arbre;
Téléphone;
poupée;
des fruits;
voiture de course;
livre;
samovar;
tambouriner.
Très efficace dans la formation des compétences d'hypothèse exercice inverse... Par exemple : dans quelles conditions ces mêmes objets peuvent-ils être totalement inutiles et même nuisibles ?
nous donnerons plus quelques exercices :
1. Pourquoi pensez-vous que les bébés animaux (petits, petits, petits, renards, etc.) aiment jouer ?
Pourquoi la neige fond-elle au printemps ?
Pourquoi certains animaux prédateurs chassent-ils la nuit et d'autres le jour ?
Pourquoi les fleurs sont-elles si lumineuses ?
Pourquoi la neige ne fond-elle pas dans les montagnes en été ?
Pourquoi y a-t-il des inondations ?
Pourquoi neige-t-il en hiver et ne pleut-il qu'en été ?
Pourquoi la lune ne tombe-t-elle pas sur terre ?
Pourquoi les fusées volent dans l'espace ?
Pourquoi un avion laisse-t-il une trace dans le ciel ?
Pourquoi beaucoup d'enfants aiment les jeux informatiques ?
Pourquoi les tremblements de terre se produisent-ils?
Suggérez plusieurs hypothèses différentes pour ces raisons. Proposez également des idées provocatrices.
2. Tâches du type " Trouver la cause possible de l'événement»Peut aussi vous aider à apprendre à formuler des hypothèses :
Les enfants ont commencé à jouer davantage dans les cours;
Misha a passé toute la soirée à jouer avec le concepteur de la construction ;
L'hélicoptère des pompiers a survolé la forêt toute la journée ;
Une voiture de police se tenait seule au bord de la route ;
L'ours ne s'endormait pas en hiver, mais errait dans la forêt ;
Des amis se sont disputés.
3. Une tâche intéressante pour former les compétences de développement d'hypothèses et d'idées provocatrices est utilisée dans un certain nombre d'écoles pour personnes douées à l'étranger. Par exemple : « Que se passerait-il si un sorcier accomplissait les trois désirs les plus importants de chaque personne sur Terre ? (J. Freeman - Angleterre). Nécessaire proposer autant d'hypothèses et d'idées provocatrices que possible expliquant ce qui se passerait en conséquence.
4. Les oiseaux volent bas au-dessus du sol (« Il y a un livre ouvert sur la table » ; « La neige a commencé à fondre dans la rue » ; « Le trolleybus klaxonne sous la fenêtre » ; « Maman est en colère », etc. ). Il faut faire à ce sujet deux hypothèses les plus logiques et proposer deux explications les plus logiques... La tâche deviendra plus intéressante si vous essayez toujours de trouver deux ou trois des explications les plus fantastiques et les plus invraisemblables.
5. Imaginez que les moineaux soient devenus de la taille de grands aigles (« Les éléphants sont devenus plus petits que les chats », « Les gens sont devenus plusieurs fois plus petits (ou plus grands) qu'ils ne le sont maintenant », etc.). Qu'est-ce qui va se passer? Proposez des hypothèses et des idées provocatrices à ce sujet.
Apprendre aux enfants à poser des questions
Il est important pour tout chercheur de pouvoir poser des questions. Les enfants aiment beaucoup poser des questions, et s'ils n'en sont pas systématiquement sevrés, alors ils atteignent un haut niveau dans cet art. Afin de comprendre comment aider à façonner cette composante importante de la capacité de recherche, nous examinerons brièvement les aspects théoriques et la méthodologie pour travailler avec des questions.
Structure logique de la question... Dans le processus de recherche, comme toute cognition, la question joue un rôle clé. On peut dire, et ce ne sera pas exagéré, que la cognition commence par une question. Les termes : « problème », « question », « situation problématique », désignent des concepts non identiques, mais étroitement liés. Une question est généralement considérée comme une forme d'expression d'un problème, tandis qu'une hypothèse est une façon de résoudre un problème. La question oriente la réflexion de l'enfant pour trouver une réponse, éveillant ainsi le besoin de cognition, l'initiant au travail mental.
Des questions, selon les experts dans le domaine de la logique, vous pouvez conditionnellement divisé en deux parties - les informations de base, initiales et une indication de son insuffisance.
Quelles peuvent être les questions
Les questions peuvent être divisées en deux grands groupes :
1. Clarification (direct "si" -questions). Est-il vrai que... Doit-on créer... Doit-on... Les questions de clarification peuvent être simples et complexes. Les questions complexes sont celles qui se composent en réalité de plusieurs questions. Les questions simples peuvent être divisées en deux groupes : conditionnelles et inconditionnelles. Voici quelques exemples : « Est-il vrai que vous avez un chaton à la maison ? - une simple question inconditionnelle. « Est-il vrai que si un chiot refuse de manger et ne joue pas, alors il est malade ? » - une simple question conditionnelle.
Il existe également des questions complexes qui peuvent être décomposées en plusieurs questions simples. Par exemple : « Veux-tu jouer à des jeux informatiques avec les gars ou est-ce que tu aimes y jouer seul » ?
2. Complémentaires (ou vagues, indirectes "k" -questions)... Ils incluent généralement dans leur composition les mots : « où », « quand », « qui », « quoi », « pourquoi », « qui », etc.
Ces questions peuvent également être simple et complexe.
Par exemple : « Où pouvez-vous construire la maison que vous avez dessinée ? » - devant nous se trouve une question simple visant à combler les connaissances manquantes.
« Qui, quand et où peut construire cette maison ? » - un exemple de question difficile. Comme vous pouvez le voir, il peut être facilement divisé en trois questions indépendantes.
Dans la cognition, il est nécessaire que les questions précèdent les réponses. Stimuler la capacité de poser des questions est extrêmement important. En enseignant cette compétence aux enfants, vous pouvez notamment leur faire découvrir une traduction intéressante de la déclaration de l'écrivain R. Kipling, faite par A. Marshak. Kipling a soutenu que nous avons un esprit intelligent. Mais il doit se poser des questions. C'est comme ça qu'il parle merveilleusement des questions :
j'ai six serviteurs
Agile, audacieux,
Et tout ce que je vois autour de moi
Je sais tout d'eux.
Ils sont à mon appel
Sont dans le besoin
Leur nom est Comment et Pourquoi,
Qui, quoi, quand et où.
La condition préalable ou, comme disent les experts dans le domaine de la logique, la base de la question est la connaissance initiale... Ils peuvent être explicitement ou implicitement reflétés dans la question. L'incomplétude, l'incertitude de ces connaissances de base doivent être éliminées.
Ceci est généralement indiqué par les mots « qui », « quoi », « quand », « pourquoi » et d'autres mots similaires. Ils sont généralement appelés opérateurs de la question.
Les questions peuvent être correct et incorrect... Les premières sont des questions qui reposent sur un vrai jugement. Les questions sont appelées logiquement incorrectes dans les cas où le questionneur ne connaît pas la fausseté de la base de sa question. Si le questionneur est au courant et pose toujours une question dans le but de provocation, alors la question est dite provocatrice. Dans les temps anciens, les philosophes appelaient les personnes qui posaient de telles questions « sophistes », et la technique même de poser de telles questions était une technique sophistique.
Divers exercices sont utilisés pour développer la capacité de poser des questions. Par exemple, le célèbre psychologue américain E.P. Torrance a donné à ses élèves images avec des images de personnes, d'animaux et suggéré de poser des questions à la personne représentée... Ou essayez de répondre à la question de savoir quelles questions la personne représentée sur la photo pourrait vous poser.
Un autre devoir - "Quelles questions vous aideront à apprendre de nouvelles choses sur l'objet posé sur la table?" Nous mettons sur la table, par exemple, une petite voiture, une poupée, etc.
L'expérience montre qu'à ces fins, il est possible d'appliquer avec succès et d'exercices empruntés à un ensemble de techniques de laboratoire pour les étudiants des universités pédagogiques [Uruntaeva GA, Afonkina Yu.A. Atelier sur la psychologie de l'enfant. M., 1995].
L'enfant se voit proposer la situation suivante : « Imaginez qu'un adulte étranger s'approche de vous. Quelles trois questions vous poserait-il ?" Notre travail expérimental a montré que les enfants d'âge préscolaire fournissent beaucoup d'informations intéressantes en accomplissant cette tâche. Et ils apprennent à poser des questions au nom d'une autre personne (dans ce cas, un adulte).
Voici un autre exercice intéressant. Nous sélectionnerons et lirons aux enfants de courts poèmes pour enfants avec un grand nombre de personnages différents. Par exemple. Lisons aux enfants un poème de G. Komarovsky et G. Ladonshchikov :
j'ai beaucoup d'amis
Mais j'ai dessiné tout le monde :
Kolya pique
Les champs volent,
Pacha laboure
Sonya dort
Katya roule
Tonya se noie
Je ne la laisserai pas se noyer !
Je vais sauver mon amie Tonya :
Je vais peindre sur quelque chose !
Maintenant la tâche : posons une question à chaque héros du poème.
En science, la logique est mise en évidence plusieurs sortes et types de questions. Ce sont des questions d'établissement de similitudes et de différences ; questions d'établissement de relations causales, etc. Il existe un groupe de questions suggérant l'action d'un choix basé sur la pondération et la comparaison de différentes options entre elles. Ce matériel est trop difficile pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire, alors examinons des options plus simples.
Il s'agit, par exemple, questions nécessitant un choix dans le bagage des connaissances les plus diverses de ces qui sont nécessaires dans cette situation. Fondamentalement, ce sont des questions dans lesquelles vous devez confirmer des modèles physiques, chimiques, biologiques, grammaticaux et autres avec vos propres exemples.
Pour la formation peut être utilisé tâches impliquant la correction des erreurs de quelqu'un : logique, stylistique, factuelle. Voici un dictionnaire pour enfants amusant contenant beaucoup d'erreurs qui peuvent être corrigées lors d'un cours collectif spécial. Cette liste est tirée du livre de K.I. Chukovsky "De deux à cinq":
« Stroganok est ce qu'ils prévoient.
Creuser, c'est ce qu'ils creusent.
Un marteau, c'est ce avec quoi on bat.
Cling est ce à quoi vous devenez accro.
La verturation est ce qui tourne.
Lizyk est ce qui lèche.
Mazelin est quelque chose qui est barbouillé.
Kusariki sont ce qu'ils mordent "
[Chukovsky K.I. Deux à cinq. M., 1990. p.30].
Un autre exemple, contenant également les questions avec des erreurs sont une tâche amusante- "Questions et réponses". Nous lisons aux enfants :
Dis tout en retour
Seulement oui et seulement non.
La lune a-t-elle une lumière chaude ?
Le cuisinier prépare-t-il son propre dîner ?
Les trains traversent-ils la mer ?
Et jamais par voie terrestre ?
Besoin de prendre un ticket pour le cinéma ?
La lune a-t-elle une lumière froide ?
En tant qu'exercice d'entraînement à la capacité de poser des questions, la tâche "Trouve le mot mystérieux." Elle peut être réalisée de différentes manières. Voici le plus simple. Les enfants se posent des questions différentes sur le même sujet, en commençant par les mots « quoi ? », « Comment ? », « Pourquoi ? », « Pourquoi ? » Règle obligatoire - il doit y avoir un lien invisible dans la question. Par exemple, dans les questions sur une orange, ce n'est pas « Quel genre de fruit est-ce ? » Des sons, mais « Quel est cet objet ? ».
Une option plus complexe est également possible. Une fait parler les enfants. Il garde ce mot secret, mais il ne dit à tout le monde que le premier son (lettre). Disons que c'est "M". Quelqu'un parmi les participants pose une question, par exemple : « Est-ce que c'est ce qu'il y a dans la maison ? « Cet article est-il orange ? » ; « Cet article est-il utilisé pour transporter des marchandises ? » ; « N'est-ce pas un animal ? L'enfant qui fait un mot, répond "oui" ou "non". Après cela, les questions continuent. Il n'y a qu'une seule limitation - vous ne pouvez pas poser de questions conçues pour deviner directement. Par exemple : « N'est-ce pas une souris ? » ou « Est-ce un pont ? »
Le jeu - « Devinez ce que vous avez demandé. L'élève qui vient au tableau reçoit plusieurs cartes avec des questions. Lui, sans lire la question à haute voix et sans montrer ce qui est écrit sur la carte, y répond à haute voix. Par exemple, la carte dit : « Aimez-vous le sport ? L'enfant répond : « J'aime le sport. Tous les autres enfants doivent deviner quelle était la question.
Exemples de questions :
De quelle couleur ont généralement les renards ?
Pourquoi les hiboux chassent-ils la nuit ?
Existe-t-il des créatures vivantes similaires aux dragons dans la nature ?
Pourquoi un astronaute porte-t-il une combinaison spatiale dans l'espace ?
Que mangent les astronautes dans l'espace ?
Pourquoi les trains de banlieue sont-ils appelés « trains de banlieue » ?
Qu'est-ce qu'une bande transporteuse ?
Pourquoi la place principale du pays s'appelle-t-elle Rouge ?
Avant de terminer le devoir, vous devez vous mettre d'accord avec les enfants qui ont répondu afin qu'ils ne répètent pas la question en répondant.
Trouve la cause de l'événement à l'aide de questions... L'enseignant-psychologue propose une mise en situation aux enfants. Par exemple : « La fille a quitté la classe avant la fin de la leçon. Que pensez-vous arrivé? " ("Des enfants ont aveuglé deux bonhommes de neige avec la neige. L'un a fondu un jour plus tard, le second est resté debout jusqu'à la fin de l'hiver. Pourquoi pensez-vous que cela s'est produit ?" le tableau noir, il ne pouvait pas dire pas de mots. Pourquoi pensez-vous ? ";" Un hélicoptère de la police a survolé la rocade toute la journée. Pourquoi pensez-vous ? "). Il est préférable d'effectuer la première tâche collectivement, en appelant les questions à voix haute. Ensuite, il est préférable d'écrire vos questions dans des cahiers. La tâche devient plus difficile si vous demandez aux enfants d'atteindre la bonne réponse avec un minimum de questions.
Savenkov I.A.// Enfant surdoué. 2003. N° 2. S.76-86.
Une liste de contrôle pour travailler sur un projet de recherche.
Cher ami! Vous êtes entouré d'un monde étonnant qui envoûte, attire par ses secrets. Vous pouvez comprendre les secrets de ce monde, faire des découvertes étonnantes pour vous-même. La recherche vous y aidera.
Activité de recherche - activité liée à la recherche d'une réponse à un problème créatif avec une solution auparavant inconnue et en supposant la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche scientifique.
Qu'est-ce qu'un projet de recherche ?
Un projet de recherche est une activité de recherche indépendante des étudiants pour résoudre un problème spécifique, réalisée avec l'aide d'adultes.
Que faut-il pour rédiger un projet de recherche?
Cela nécessite:
1.Choisissez un sujet de recherche.
Pour choisir le bon sujet pour le projet, vous devez répondre à la question « Qu'est-ce qui m'intéresse ? »
2. Formuler correctement le thème du projet.
Le sujet est le début du travail scientifique de l'étudiant.
Pour une formulation correcte du sujet, suivez un certain nombre de règles :
le sujet de recherche est formulé sous la forme d'une phrase nominative ;
le sujet reflète l'objet et le sujet de la recherche ;
le sujet de recherche peut refléter le problème de recherche ;
le nombre de mots dans un sujet est compris entre 5 et 12 ;
un point est mis à la fin du sujet.
3. Déterminer le but et les objectifs du projet.
Le but du travail de recherche est le résultat final que le chercheur atteint.
Pour formuler l'objectif de recherche, vous pouvez utiliser des modèles :
définir…;
se réconcilier… .;
révéler ...;
installer...;
justifier ...;
clarifier...;
développer...
Les objectifs de recherche sont le(s) chemin(s) menant à l'atteinte du but. Ils clarifient le but, décrivent le travail. Le nombre optimal de tâches est de 3 à 5.
4. Formuler une hypothèse de projet.
Une hypothèse est une hypothèse avancée pour expliquer un phénomène qui n'a pas été confirmé ou réfuté. Une hypothèse est une hypothèse scientifique qui donne une explication de tous les faits, phénomènes et processus qui doivent être confirmés ou réfutés
Une hypothèse doit satisfaire un certain nombre d'exigences :
être vérifiable ;
Contenir une supposition ;
Soyez logiquement cohérent ;
Soyez à la hauteur des faits.
Des modèles peuvent être utilisés pour formuler des hypothèses
1. Quelque chose affecte quelque chose si ...
2. On suppose que la formation de quelque chose devient effective dans toutes les conditions.
3. Quelque chose réussira si ...
4. On suppose que l'application de quelque chose augmentera le niveau de quelque chose.
Rappelles toi! Une étude, une hypothèse.
5. Choisissez des méthodes de recherche.
La méthode est un moyen d'atteindre un objectif.
Lors de la réalisation d'un projet de recherche, des méthodes empiriques et théoriques sont souvent utilisées.
Méthodes empiriques de cognition :
observation - perception délibérée des phénomènes sans les interférer;
expérience - l'étude des phénomènes dans des conditions contrôlées et contrôlées;
mesure - détermination du rapport entre la quantité mesurée et la norme (par exemple, un compteur);
comparaison - identifier la similitude ou la différence entre des objets ou leurs caractéristiques.
Méthodes théoriques de cognition :
analyse - le processus de démembrement mental ou réel d'un objet, d'un phénomène en parties (signes, propriétés, relations);
synthèse - la connexion des côtés d'un objet identifié lors de l'analyse en un seul ensemble;
classification - combiner divers objets en groupes basés sur des caractéristiques communes (classification des animaux, des plantes, etc.);
abstraction - une distraction dans le processus de cognition de certaines propriétés d'un objet afin d'étudier en profondeur un certain côté de celui-ci (le résultat de l'abstraction est des concepts abstraits tels que la couleur, la courbure, la beauté, etc.);
formalisation - l'affichage des connaissances sous forme de signe, de forme symbolique (dans des formules mathématiques, des symboles chimiques, etc.);
analogie - inférence sur la similitude d'objets dans une certaine relation sur la base de leur similitude dans un certain nombre d'autres relations;
modélisation - création et étude d'un substitut (modèle) d'un objet (par exemple, modélisation informatique du génome humain) ;
idéalisation - la création de concepts pour des objets qui n'existent pas dans la réalité, mais qui contiennent un prototype (point géométrique, sphère, gaz parfait);
déduction - mouvement du général au particulier;
l'induction est un mouvement d'un particulier (des faits) à un énoncé général.
Attention! Le choix des méthodes s'effectue sous la direction obligatoire d'un enseignant.
6. Déterminer le sujet et l'objet de la recherche.
Objet - un organisme réellement existant, un phénomène, n'importe quel objet.
Sujet d'étude - caractéristiques de l'objet à étudier dans le travail.
Exemple Objet - eau Sujet - propriétés chimiques de l'eau
Objet - air Objet - air microflore
7. Élaborer un plan de recherche.
Le plan de recherche comprend toutes les parties principales.
8. Faites une liste de la documentation nécessaire.
La liste des références est établie avec le chef de projet.
9. Travailler avec des informations.
Le travail avec l'information passe par plusieurs étapes.
Cela nécessite
A) sélectionner la littérature nécessaire sur le sujet du projet avec le responsable
B) travailler avec des sources littéraires
Les déclarations individuelles, les citations, les données numériques doivent comporter des liens : auteur, titre de l'œuvre, éditeur, année et lieu de publication, pages. Avant de commencer à travailler sur la source, il est nécessaire de faire une description bibliographique en haut de la feuille, d'indiquer la section du plan sur le thème de recherche à laquelle appartient l'extrait, puis d'abstraire la source littéraire.
C) systématisation et analyse des informations obtenues à partir de sources littéraires.
10. Rédiger un projet de recherche conformément au plan et aux exigences établis.
format de papier - A 4;
couleur du papier - blanc;
la couleur du texte principal est noire ;
couleur des titres, surlignages, diagrammes, images, etc. - arbitraire ;
police - Times New Roman, 14 pt;
interligne - simple;
marges : gauche - 25 mm, droite - 15 mm, haut - 15 mm, bas - 15 mm ;
alignement - à la largeur de la page;
les pages doivent être numérotées.
11. Exécuter le projet conformément aux exigences
Titre de page:
nom de l'établissement d'enseignement
thème du projet sans guillemets
sous le sujet, indiquez le type de travail et le nom de la science dans laquelle la recherche a été effectuée
informations sur le superviseur.
Teneur.
Les sections du projet sont répertoriées.
Le contenu peut être organisé sous la forme d'une liste numérotée ou simplement du titre des sections. Assurez-vous d'inclure les numéros de page.
N'oubliez pas qu'il n'y a pas de numéro de page sur la page de titre.
Introduction.
pertinence
problème
objet et sujet de recherche
thème
but et objectifs de l'étude
hypothèse
méthodes
nouveauté et fondement théorique.
Partie principale- le contenu principal du projet.
Cette partie détaille les résultats obtenus, qui sont illustrés à l'aide de tableaux, figures, graphiques, schémas, photographies, etc.
Décoration de table... Un tableau n'occupant pas plus d'1/3 de page est placé directement dans le texte. Les tableaux volumineux sont placés dans l'annexe, et dans le texte indiquent un lien vers l'annexe. Toutes les tables ont un nom et un numéro (s'il y en a plusieurs, le signe dièse n'est pas placé devant le numéro).
Enregistrement de dessins, graphiques, diagrammes... Doit avoir un titre. Les schémas, graphiques, diagrammes doivent être numérotés (schémas - séparément, graphiques - séparément, dessins - séparément).
Lors de l'élaboration des schémas, les symboles et leur décodage sont indiqués.
Lors de la conception de graphiques, de diagrammes, signez le nom des axes et indiquez le prix de division de chaque axe.
Le matériel du projet peut être illustré photographies... Ils doivent également être numérotés et avoir un nom. Si la photo n'appartient pas à l'auteur du projet, alors il faut indiquer l'auteur de cette photo.
Tout le matériel visuel est situé au cours de la présentation du matériel théorique. Si des images, des graphiques, des diagrammes, des diagrammes sont en trois dimensions, il est alors préférable de les placer à la fin du travail de recherche, dans l'annexe.
Conclusion.
Résumons les résultats généraux du travail.
Bibliographie.
Nous indiquons les sources d'information. Ils peuvent être en russe et en langues étrangères. Les sources d'information doivent être à jour. Dans la liste, les sources sont classées par ordre alphabétique, elles sont numérotées. Au début, nous écrivons des livres, puis des articles, des sites Web et, à la fin de la liste, des sources dans une langue étrangère.
Dans la liste des livres, on indique l'auteur, le titre du livre, l'année de parution, l'éditeur, le nombre de pages. Si la source d'information est une revue, nous écrivons d'abord l'auteur de l'article, puis le titre de l'article, le nom de la revue, l'année de publication, le numéro de la revue et la page sur laquelle l'article est situé.
Application(partie facultative).
Le chemin de la construction et de la confirmation des hypothèses passe par plusieurs étapes. Différents auteurs distinguent de 2 à 5 étapes, nous en distinguerons 5. Ces étapes peuvent être illustrées par l'enseignant, par exemple, par le cours de construction d'une des hypothèses sur la météorite Tunguska ou par des exemples d'hypothèses issues de cours scolaires ou universitaires. en physique, chimie, biologie, histoire, etc...
1ère étape : sélection d'un groupe de faits qui ne correspondent pas aux théories ou hypothèses précédentes et qui doivent être expliqués par une nouvelle hypothèse.
2ème étape : formulation d'une hypothèse (ou d'hypothèses), c'est-à-dire hypothèses qui expliquent ces faits.
3ème étape : dérivation de toutes les conséquences qui découlent de cette hypothèse.
4ème étape : comparaison des conséquences dérivées de l'hypothèse avec les observations disponibles, les résultats d'expériences, avec les lois scientifiques.
5ème étape: la transformation d'une hypothèse en une connaissance fiable ou en une théorie scientifique, si toutes les conclusions tirées de
hypothèse de la conséquence et il n'y a pas de contradictions avec les lois précédemment connues de la science 1.
Les méthodes de confirmation des hypothèses sont les suivantes :
1) détection de l'objet, du phénomène ou de la propriété allégués (c'est le moyen le plus efficace);
2) dérivation des conséquences et leur vérification (c'est la méthode principale). Diverses expériences jouent un rôle important dans le processus de vérification. Les premier et deuxième moyens sont voies directes confirmation d'hypothèses;
3) manière indirecte la transformation d'une hypothèse en une connaissance fiable consiste à réfuter toutes les hypothèses fausses, après quoi elles concluent à la vérité d'une hypothèse restante. Avec cette méthode, il faut, d'une part, lister toutes les hypothèses possibles et, d'autre part, il faut réfuter toutes les hypothèses fausses.
Réfutation des hypothèses en réfutant (falsifiant) les conséquences découlant de cette hypothèse. Cela peut être fait lorsque, premièrement, toutes ou plusieurs des conséquences nécessaires ne sont pas trouvées, ou, deuxièmement, des faits sont trouvés qui contredisent les conséquences dérivées.
La structure de la réfutation de l'hypothèse est la suivante :
S'il y avait une raison (hypothèse) H, alors il devrait y avoir des conséquences :
AVEC 1 et AVEC 2 , et AVEC 3 ,.... et AVEC m ..
ConséquencesAVEC 1 , ou avec 2 ouAVEC 3 ,... ouAVEC m absent.
Causer H n'a pas eu lieu.
Plus les conséquences sont absentes, plus le degré de réfutation de l'hypothèse énoncée est élevé.
Exemples d'hypothèses utilisées en classe à l'école
Le rôle de l'hypothèse dans la cognition est grand. Les lois et les théories de la science à un moment (avant leur confirmation) ont dépassé le stade de l'hypothèse. Par conséquent, l'enseignant, énonçant les théories des sciences naturelles, doit
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1 Lire la suite voir : Khilkevitch A. NS. La nature épistémologique des hypothèses. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Hypothèse et connaissance de la réalité. Kiev, 1962.
montrer aussi les étapes qui précèdent la preuve de la théorie, c'est-à-dire la période de formation des hypothèses. Il est nécessaire de montrer aux étudiants l'énorme quantité de travail que les grands scientifiques mettent à la fois dans le processus de collecte des faits scientifiques et dans leur systématisation lors de la construction et de la confirmation des hypothèses scientifiques.
Cours de physique l'enseignant parlera de KE Tsiolkovsky - le fondateur de la théorie du vol spatial. En 1903, il publie son remarquable ouvrage "Exploration des espaces du monde par des dispositifs réactifs", qui, selon l'académicien SP Korolev, détermine sa vie et son cheminement scientifique. KE Tsiolkovsky a formulé une hypothèse : "La force centrifuge équilibre la gravité et la réduit à zéro - c'est la voie vers les vols spatiaux." « Les calculs auraient pu m'indiquer les vitesses nécessaires pour me libérer de la gravité terrestre et atteindre les planètes », écrit Tsiolkovsky. Ainsi, les calculs sont utilisés ici comme des faits. Tsiolkovsky a noté : « Presque toute l'énergie du Soleil est en train de se perdre à l'heure actuelle, elle est inutile pour l'humanité, car la Terre reçoit deux (plus précisément, 2,23) milliards de fois moins que le Soleil n'en émet. Qu'est-ce qu'il y a d'étrange à l'idée d'utiliser cette énergie ! Qu'est-ce qu'il y a d'étrange à l'idée de prendre possession de l'espace illimité entourant le globe... »1 Ainsi écrivait K. E. Tsiolkovsky au début du XXe siècle. Combien de nouvelles hypothèses scientifiques ont été formulées ici ! Combien grande et brillante est la puissance de sa prévoyance scientifique ! Dans les cours de physique, l'enseignant donnera des informations scientifiques sur les succès de notre pays dans l'exploration spatiale, ainsi que sur les centrales solaires, qui, selon l'hypothèse (c'est-à-dire l'hypothèse) des scientifiques, pourront rivaliser avec les centrales thermiques et centrales nucléaires.
En cours de physique, l'enseignant initiera les étudiants à la théorie de la radioactivité naturelle. Becquerel, Pierre Curie et Maria Sklodowska-Curie ont reçu le prix Nobel en 1903 pour la découverte de la radioactivité (éléments radioactifs naturels polonium et radium). Après quatre ans de dur labeur, avoir traité manuellement plus d'une tonne d'uranium
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1 cit. par : La vie de la science. P.431.
minerai, Marie Curie a réussi à isoler le chlorure de radium pur - c'est le résultat d'une énorme accumulation et généralisation de faits, d'expériences, transformation d'une hypothèse en théorie en obtenant un élément chimique supposé. Plus tard, en 1911, Marie Curie pour l'obtention du radium métallique (avec Debienne) reçoit le prix Nobel de chimie . Elle est la seule femme au monde à avoir remporté deux fois le prix Nobel. Maria Curie écrit : « Certes, certaines des principales dispositions ont déjà été établies, mais la plupart des conclusions sont personnage diseur de bonne aventure(Les italiques m'appartiennent. -UNE. G.)... Les études de divers scientifiques étudiant ces substances [radioactives] convergent et divergent constamment »1. Ces propos de M. Curie témoignent d'hypothèses (« caractère fortuit ») et de l'émergence d'hypothèses concurrentes, alors que les avis des scientifiques étaient souvent divergents.
Actuellement, un certain nombre de physiciens tentent de créer une théorie, mais pour l'instant, ils avancent diverses hypothèses concernant la « grande unification » de l'électromagnétisme, les interactions nucléaires fortes et faibles et la gravitation. Des hypothèses sont avancées sur la possibilité de créer une théorie unifiée qui décrirait tous les phénomènes physiques à la fois à l'échelle cosmique et aux niveaux micro et macro. Mais c'est une question d'avenir, et cela montrera si cela peut être fait ou non. La connaissance est illimitée, et nous croyons au pouvoir de l'esprit humain !
Il existe de nombreuses hypothèses dans chimie. Un exemple classique est le système périodique des éléments chimiques de DI Mendeleev, sur la base duquel il a formulé des hypothèses sur l'existence d'éléments qui n'étaient pas encore découverts à cette époque. En particulier, il a prédit les valeurs des poids atomiques de l'uranium, du thorium, du béryllium, de l'indium et d'un certain nombre d'autres éléments chimiques. Ces prédictions furent confirmées. DI Mendeleev possède un certain nombre d'autres hypothèses : "sur l'énergie chimique... une hypothèse sur la limite des composés chimiques, une hypothèse sur la structure des composés de silice, etc." 2. Mendeleev a écrit plus de 400 œuvres. Sa renommée mondiale est attestée par le fait qu'il était membre de plus de 100 sociétés et académies scientifiques.
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1 Curie M. Recherche de substances radioactives. // La vie des sciences. P. 511.
2 Mendeleïev D.I. Fondamentaux de la chimie. // La vie des sciences. P. 252.
Sur les cours la biologie le professeur citera la déclaration de F. Engels selon laquelle dans les sciences qui étudient les organismes vivants, il existe « une forêt dense d'hypothèses ». Charles Darwin, dans ses études sur l'origine des espèces, s'est appuyé sur des hypothèses avancées sur la base de la généralisation d'un nombre important de faits obtenus par lui au cours d'un voyage de 5 ans sur le navire Beagle. Karl Linnaeus a parcouru près de 7000 km au nord de la Scandinavie, étudiant cette région et collectant du matériel factuel pour ses hypothèses et sa classification artificielle des plantes. Il a visité de nombreux pays européens, regardé les herbiers de nombreux scientifiques botaniques, ses étudiants ont visité le Canada, l'Égypte, la Chine, l'Espagne, la Laponie et de là lui ont envoyé les plantes collectées. Les amis de Linnaeus de divers pays lui ont envoyé des graines et des plantes séchées. Linnaeus écrit: "Sauvage a donné toute sa collection - un événement rare et inouï, grâce auquel j'ai acquis une collection de plantes exceptionnellement riche." "C'est une énorme quantité de matériel qui a servi à Linnaeus pour le systématiser.
I. M. Sechenov a traité de nombreux problèmes de physiologie et de psychologie. Dans son ouvrage "Reflexes of the Brain" (1863), il a d'abord essayé de résoudre les problèmes de psychologie du point de vue de la physiologie. Son livre a été immédiatement poursuivi. Sechenov a formulé une hypothèse générale, qu'il a brillamment prouvée : « Toutes les manifestations externes de l'activité cérébrale peuvent vraiment être réduites à un mouvement musculaire. Étant donné que les mouvements musculaires par origine sont divisés en involontaires et volontaires, Sechenov les analyse séparément. En même temps, il avance de nouvelles hypothèses générales, mais déjà en termes de degré de généralisation, elles sont moins générales que l'hypothèse précédemment avancée.
Dans les cours de biologie, le professeur dévoilera les travaux d'I.P. Pavlov sur la physiologie de la digestion, la circulation sanguine, et surtout l'activité nerveuse supérieure. IP Pavlov écrit sur la véritable histoire de leur travail collectif de 20 ans comme suit : « Il (Lecteur. - A.G.) verra; comment peu à peu notre matériel factuel a été élargi et corrigé, comment notre
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1 Linné K. Types de plantes. Avant-propos. // La vie des sciences. P. 275.
idées sur différents aspects du sujet et comment, enfin, devant nous de plus en plus l'image générale de l'activité nerveuse supérieure s'est formée »1.
Intéressants sont les travaux de L. Pasteur, qui a d'abord étudié la chimie. Il, après que les vignerons locaux aient attiré l'attention sur le problème de la maladie du vin, à la suite de 20 ans de recherche, a découvert la théorie biochimique de la fermentation ; développé un processus plus tard appelé pasteurisation; Pendant cinq ans, il s'est occupé du problème de la maladie du ver à soie, qui était d'une grande importance pratique, car à cause de cette maladie, plus de 3 500 propriétaires immobiliers des départements du ver à soie en France étaient en détresse. L. Pasteur a consacré près de cinq ans de sa vie à des recherches expérimentales difficiles, en a perdu la santé, mais il se croyait toujours heureux, car il avait fait du bien à son pays. Et à propos du devoir du scientifique, L. Pasteur disait : « … C'est une question d'honneur pour un scientifique face au malheur de tout sacrifier pour essayer de l'aider ou de se débarrasser de lui. Par conséquent, j'ai peut-être donné aux jeunes scientifiques un exemple bénéfique d'efforts à long terme pour résoudre une tâche difficile et ingrate »2.
Dans les cours de biologie, en plus de ces hypothèses classiques, devenues des connaissances scientifiques confirmées, l'enseignant doit aussi parler d'hypothèses biologiques modernes, qui sont dans certains cas mises en avant à la jonction de plusieurs sciences. Nous ne ferons que les lister sans pouvoir révéler leur contenu et leur statut. Le travail conjoint de physiologistes et de généticiens, spécialistes de la radiobiologie et de la technologie, de la viticulture et de l'élevage contribuent à la création d'un cépage aux propriétés prédéterminées. Les hypothèses sur la possibilité d'obtenir des rendements importants sur les marais salants, qui comptent 10 millions de mètres carrés dans le monde, sont d'une importance vitale. km, alors que la superficie totale des terres cultivées dans le monde est aujourd'hui de 15,5 millions de mètres carrés. km, c'est-à-dire un pourcentage important de toutes les terres
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1 Pavlov I.P. Vingt ans d'expérience dans l'étude objective de l'activité nerveuse supérieure (comportement) chez l'animal. Réflexes conditionnés. Avant-propos // La vie des sciences. P.390.
2 Pasteur L. Recherche sur la maladie du ver à soie. // La vie des sciences. P.370.
dans le monde sont occupés par des sols salins. L'une d'elles est l'hypothèse de la culture d'halophytes sur ces terres - des plantes résistantes au sel. Les sélectionneurs développent des variétés de plantes (halophytes) qui peuvent produire des récoltes sur les terres aujourd'hui en friche lorsqu'elles sont arrosées avec de l'eau salée. Avec le développement du génie génétique, le nombre d'hypothèses à cet égard va augmenter, et on peut prévoir des avancées significatives dans le changement intentionnel de nombreux types d'organismes vivants.
Nous avons présenté des hypothèses de divers domaines des sciences naturelles. V Sciences sociales un grand nombre d'hypothèses diverses se posent également. Dans une science philosophique comme l'esthétique, on peut rencontrer diverses hypothèses, tant générales qu'individuelles. Voici quelques hypothèses isolées sur le tableau de Raphaël (1483-1520) "Portrait de femme sous un voile (Donna Velata)", écrit en 1515-1516. On ne sait pas qui a servi de modèle à ce célèbre portrait. Retour au 16ème siècle. une légende est née, selon laquelle « La femme sous le voile » est la bien-aimée de l'artiste, la belle boulangère Fornarina. D'autres noms ont également été nommés : Lucrezia Della Rovere, petite-fille du pape Jules II ; nièce du Cardinal Bibiena - Maria, elle était censée être l'épouse de Raphaël. Dans "Donna Velata", ils ont vu une allégorie de l'amour terrestre, associée à l'amour céleste. À en juger par la magnifique tenue de Raphaël, une personne noble a posé. Couvre-lit ( il veto), descendre de la tête à la poitrine est un signe de la position conjugale de la femme, et la main droite, appuyée sur la poitrine, est un geste exprimant la fidélité conjugale. La similitude de « Donna Velata » avec « Sixtine Madonna », « Madonna Della Sedia », « Phrygian Sibyl » 1 a été maintes fois notée.
À l'heure actuelle, l'enseignement des sciences philosophiques est de plus en plus introduit. logique dans les établissements d'enseignement secondaire : écoles secondaires, gymnases, lycées, collèges pédagogiques, collèges pédagogiques et autres établissements d'enseignement publics et privés. À cet égard, l'auteur de ce livre a avancé deux hypothèses pédagogiques :
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1 Voir : Annotation au tableau de Raphaël « Portrait de femme sous un voile (Donna Velata) » // L. : Hermitage. Exposition d'art d'Europe occidentale, 1989.
1) de nombreux éléments de logique doivent être introduits dans l'enseignement dès la première année (voir plus à ce sujet au chapitre IX de ce manuel) ;
2) il est conseillé de commencer à enseigner un cours systématique de logique à partir de la 4e à la 5e année.
L'importance des hypothèses pour jurisprudence et la pratique juridique. Ils sont ici appelés versions. Toute enquête sur un crime nécessite l'avancement de toutes les explications possibles du crime et leur vérification.
V sciences pédagogiques, en particulier dans la méthodologie d'enseignement des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la biologie, de l'histoire et de la méthodologie de l'enseignement élémentaire, des hypothèses sont également avancées sur les moyens d'un processus d'enseignement et d'éducation plus efficace, et des expériences sont menées dans les écoles pour confirmer ces hypothèses .
Sur la base des exemples donnés, illustrant les hypothèses utilisées à l'école dans les cours de physique, de chimie, de biologie, dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation, nous pouvons affirmer avec certitude qu'une hypothèse est une forme de développement de tout savoir.
§ 5. EXEMPLES D'HYPOTHÈSES DÉCOULANT DE LA CONNAISSANCE
Le rôle de l'hypothèse dans la cognition est grand. Les lois et les théories de la science à un moment (avant leur confirmation) ont dépassé le stade de l'hypothèse. Les grands scientifiques ont investi beaucoup de travail tant dans le processus de collecte des faits scientifiques que dans leur systématisation dans la construction et la confirmation des hypothèses scientifiques.
K.E. Tsiolkovski est le fondateur de la théorie du vol spatial. En 1903, il publie son remarquable ouvrage "Exploration des espaces du monde par des appareils à réaction", qui, selon l'académicien du SP. La reine a déterminé sa vie et son cheminement scientifique. K.E. Tsiolkovski formulé hypothèse:"La force centrifuge équilibre la gravité et la réduit à zéro - c'est le moyen de voyager dans l'espace." « Des calculs auraient pu m'indiquer les vitesses nécessaires pour me libérer de la gravité terrestre et atteindre les planètes », écrit Tsiolkovsky. Ainsi, les calculs sont utilisés ici comme des faits. Tsiolkovsky a noté : « Presque toute l'énergie du Soleil est perdue à l'heure actuelle est inutile pour l'humanité, car la Terre reçoit deux (plus précisément, 2,23) milliards de fois moins que le Soleil n'en émet. Qu'est-ce qu'il y a d'étrange à l'idée d'utiliser cette énergie ! Qu'est-ce qu'il y a d'étrange à l'idée de prendre possession de l'espace illimité qui entoure le globe... »* C'est ainsi que K.E. Tsiolkovski au début du XXe siècle. Combien de nouvelles hypothèses scientifiques ont été formulées ici ! Combien grande et brillante est la puissance de sa prévoyance scientifique ! On connaît les succès scientifiques de notre pays dans l'exploration spatiale, ainsi que les centrales solaires, qui, selon l'hypothèse (c'est-à-dire l'hypothèse) des scientifiques, pourront rivaliser avec les centrales thermiques et nucléaires.
* Cité. mais : Life of Science / Anthology of Introductions to the Classics of Natural Science. Compilé par Kapitsa SP. : M., 1973.S. 431.
La théorie de la radioactivité naturelle a été créée par Becquerel, Pierre Curie et Maria Sklodowska-Curie, qui ont reçu en 1903 le prix Nobel pour la découverte de la radioactivité (éléments radioactifs naturels polonium et radium). Après quatre années de dur labeur, après avoir traité manuellement plus d'une tonne de minerai d'uranium dans un ancien entrepôt, Marie Curie a réussi à isoler du chlorure de radium pur - c'est le résultat d'une énorme accumulation et généralisation de faits, d'expériences, transformant une hypothèse en une théorie en obtenant un élément chimique supposé. Plus tard, en 1911, Marie Curie a reçu le prix Nobel de chimie pour l'obtention du radium métallique (avec Deb-ene). Elle est la seule femme au monde à avoir remporté deux fois le prix Nobel. Maria Curie écrit : « Certes, certaines des principales dispositions ont déjà été établies, mais la plupart des conclusions sont personnage diseur de bonne aventure(italique le mien .- A.G.) ... Les études de divers scientifiques qui étudient ces substances [radioactives] convergent et divergent constamment. »* Ces propos de M. Curie témoignent d'hypothèses (« divination ») et de l'émergence d'hypothèses concurrentes, alors que les avis des scientifiques étaient souvent divergents.
* Curie M. Recherche de substances radioactives // Life of Science. M., 1973.S. 511.
Actuellement, un certain nombre de physiciens essaient de créer une théorie, mais pour l'instant ils mettent en avant diverses hypothèses concernant la "grande unification" de l'électromagnétisme, les interactions nucléaires fortes et faibles et la gravitation. Des hypothèses sont avancées sur la possibilité de créer une théorie unifiée qui décrirait tous les phénomènes physiques à la fois à l'échelle cosmique et aux niveaux micro et macro. Mais c'est une question d'avenir, et cela montrera si cela peut être fait ou non. La connaissance est illimitée, et nous croyons au pouvoir de l'esprit humain !
Il existe de nombreuses hypothèses dans chimie. Un exemple classique est le tableau périodique des éléments chimiques de D.I. Mendeleev, sur la base de laquelle il a formulé des hypothèses sur l'existence d'éléments qui n'étaient pas encore découverts à cette époque. En particulier, il a prédit les valeurs des poids atomiques de l'uranium, du thorium, du béryllium, de l'indium et d'un certain nombre d'autres éléments chimiques. Ces prédictions furent confirmées. DI. Mendeleev a également un certain nombre d'autres hypothèses : « sur l'énergie chimique... », « sur la limite des composés chimiques », « sur la structure des composés siliceux », etc.*
* Mendeleïev D.I. Fondamentaux de la chimie // La vie des sciences. M., 1973.S. 252.
Mendeleev a écrit plus de 400 œuvres. Sa renommée mondiale est attestée par le fait qu'il était membre de plus de 100 sociétés et académies scientifiques.
Dans les sciences qui étudient les organismes vivants, « une forêt dense d'hypothèses ». Karl Linnaeus a parcouru près de 7000 km au nord de la Scandinavie, étudiant cette région et collectant du matériel factuel pour construire des hypothèses et sa classification artificielle des plantes. Il a visité de nombreux pays européens, regardé les herbiers de nombreux scientifiques botaniques, ses étudiants ont visité le Canada, l'Égypte, la Chine, l'Espagne, la Laponie et de là lui ont envoyé les plantes collectées. Les amis de Linnaeus de divers pays lui ont envoyé des graines et des plantes séchées. Il écrit en une ligne : " Sauvage a donné toute sa collection - un événement rare et inouï, grâce auquel j'ai acquis une collection de plantes exceptionnellement riche ”*. C'est l'énorme quantité de matériel que Linnaeus a utilisé pour le systématiser.
* Linné K. Types de plantes. Avant-propos // La vie des sciences. M "1973. S. 275.
EUX. Sechenov a traité de nombreux problèmes de physiologie et de psychologie. Dans son ouvrage "Reflexes of the Brain" (1863), il a d'abord essayé de résoudre les problèmes de psychologie du point de vue de la physiologie. Son livre a été immédiatement poursuivi. Sechenov a formulé une hypothèse générale, qu'il a brillamment prouvée : « Toutes les manifestations externes de l'activité cérébrale peuvent vraiment être réduites à des mouvements musculaires »*.Étant donné que les mouvements musculaires par origine sont divisés en involontaires et volontaires, Sechenov les analyse séparément. En même temps, il avance de nouvelles hypothèses générales, mais déjà en termes de degré de généralisation, elles sont moins générales que l'hypothèse précédemment avancée.
** Semenov I.M. Réflexes du cerveau. Avant-propos // La vie des sciences. M., 1973.S. 360.
En biologie, les travaux d'I.P. Pavlova sur la physiologie de la digestion, la circulation sanguine et surtout l'activité nerveuse supérieure. I.P. Pavlov écrit sur la véritable histoire de leur travail collectif de 20 ans comme suit : « Il (le lecteur. - A.G.) il verra comment peu à peu notre matériel factuel a été élargi et corrigé, comment nos idées sur les différents aspects du sujet prenaient progressivement forme et comment, finalement, l'image générale de l'activité nerveuse supérieure prenait forme devant nous »* .
* Pavlov IL. Vingt ans d'expérience dans l'étude objective de l'activité nerveuse supérieure (comportement) chez l'animal. Réflexes conditionnés. Avant-propos // La vie des sciences. M, 1973. S. 390.
Intéressants sont les travaux de L. Pasteur, qui a d'abord étudié la chimie. Il, après que les vignerons locaux aient attiré l'attention sur le problème de la maladie du vin, à la suite de 20 ans de recherche, a découvert la théorie biochimique de la fermentation ; développé un processus plus tard appelé pasteurisation; Pendant cinq ans, il s'est occupé du problème de la maladie du ver à soie, qui était d'une grande importance pratique, car à cause de cette maladie, plus de 3 500 propriétaires immobiliers des départements du ver à soie en France étaient en détresse. L. Pasteur consacra près de cinq ans de sa vie à des recherches expérimentales difficiles, en perdit la santé, mais se crut néanmoins heureux, car il avait fait du bien à son pays. Et à propos du devoir du savant, L. Pasteur écrit : « ... C'est une question d'honneur pour un savant, face au malheur, de tout sacrifier pour tenter de l'aider à se débarrasser de lui. Par conséquent, j'ai peut-être donné aux jeunes scientifiques un exemple bénéfique d'efforts à long terme pour résoudre une tâche difficile et ingrate "*.
* Pasteur L. Investigation de la maladie des vers à soie // Life of Science. M., 1973.S. 370.
Dans la science de la biologie, à côté de ces hypothèses classiques, devenues des connaissances scientifiques confirmées, il existe aussi des hypothèses biologiques modernes, qui sont dans certains cas avancées à la jonction de plusieurs sciences. Nous ne ferons que les lister sans pouvoir révéler leur contenu et leur statut. Le travail conjoint de physiologistes et de généticiens, spécialistes de la radiobiologie et de la technologie, de la viticulture et de l'élevage contribuent à la création d'un cépage aux propriétés prédéterminées. Les hypothèses sur la possibilité d'obtenir des rendements importants sur les marais salants, dont il existe 10 millions de km 2 dans le monde, sont d'une importance vitale, alors que la superficie totale des terres cultivées dans le monde est aujourd'hui de 15,5 millions de km 2, soit 15,5 millions de km 2 . un pourcentage important de toutes les terres du monde sont des sols salins. L'un d'eux est hypothèse sur la culture des halophytes sur ces terres - des plantes résistantes au sel. Les sélectionneurs développent des variétés de plantes (halophytes) qui peuvent produire des récoltes sur les terres aujourd'hui en friche lorsqu'elles sont arrosées avec de l'eau salée. Avec le développement du génie génétique, le nombre d'hypothèses à cet égard va augmenter, et on peut prévoir des avancées significatives dans le changement intentionnel de nombreux types d'organismes vivants.
Nous avons présenté des hypothèses de divers domaines des sciences naturelles. V Sciences sociales un grand nombre d'hypothèses diverses se posent également. Auparavant, plusieurs hypothèses simples avaient été avancées à propos du tableau de Raphaël (1483-1520) "Portrait d'une femme sous un voile (Donna Velata)", écrit en 1515-1516. On ne sait pas qui a servi de modèle à ce célèbre portrait. Retour au 16ème siècle. une légende est née, selon laquelle la "Femme sous le voile" est la bien-aimée de l'artiste, la belle boulangère Fornarina. D'autres noms ont également été nommés : Lucrezia Della Rovere, petite-fille du pape Jules II ; nièce du Cardinal Bibiena - Maria, elle était censée être l'épouse de Raphaël. Dans "Donna Velate", ils ont vu une allégorie de l'amour terrestre, associée à l'amour céleste. À en juger par la tenue magnifique, une personne noble a posé pour Raphaël. Couverture (ETvélo), descendre de la tête à la poitrine est un signe de la position conjugale de la femme, et la main droite, appuyée sur la poitrine, est un geste exprimant la fidélité conjugale. La similitude de "Donna Velata" avec la "Madonna Sixtine", "Madonna Della Sedia", "Phrygian Sibyl" * a été notée à plusieurs reprises.
* Voir : Annotation au tableau de Raphaël "Portrait de femme sous un voile (Donna Velata)". L. : Ermitage. Exposition d'art d'Europe occidentale, 1989.
À l'heure actuelle, l'enseignement des sciences philosophiques est de plus en plus introduit. logique dans les établissements d'enseignement secondaire : écoles secondaires, gymnases, lycées, écoles normales, écoles pédagogiques, facultés de droit et autres établissements d'enseignement publics et privés. À cet égard, l'auteur de ce livre a avancé deux hypothèses pédagogiques :
1) de nombreux éléments de logique doivent être introduits dans l'enseignement dès la 1re année ;
2) il est conseillé de commencer à enseigner un cours systématique de logique à partir de la 4e à la 5e année.
L'importance des hypothèses pour jurisprudence et la pratique juridique. Ici, ils s'appellent versions. Toute enquête sur un crime requiert la nomination de tous les versions, expliquant le crime et leur vérification.
V sciences pédagogiques, en particulier dans la méthodologie d'enseignement des mathématiques, de la physique, de la chimie, de la biologie, de l'histoire et de la méthodologie de l'enseignement élémentaire, des hypothèses sont également avancées sur les moyens d'un processus d'enseignement et d'éducation plus efficace, et des expériences sont menées dans les écoles pour confirmer ces hypothèses .
Sur la base des exemples donnés, illustrant les hypothèses avancées en physique, chimie, biologie, dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation, on peut dire avec assurance qu'une hypothèse est une forme de développement de tout savoir, y compris en jurisprudence.
Afin de construire correctement toutes les versions possibles dans la pratique juridique, il faut connaître à la fois les principes logiques généraux de construction d'hypothèses, les méthodes de confirmation d'hypothèses, les méthodes de réfutation d'hypothèses, et prendre en compte les caractéristiques spécifiques (spéciales) inhérentes à ces versions, et caractéristiques uniques qui sont caractéristiques de cet objet, incident, événement, mort tragique, catastrophe et autres phénomènes sociaux ou naturels.
Au cours de l'enquête sur un crime ou un événement tragique, les enquêteurs proposent de nombreuses versions, puis chacune d'elles est vérifiée. Par exemple, des versions sur la mort du sous-marin nucléaire "Kursk", l'accident de la centrale nucléaire de Tchernobyl, le meurtre d'une personne ", etc. Plus de détails sur l'avancement des versions seront indiqués dans les tâches de ce sujet.
/. Combien et quelles hypothèses sont contenues dans le texte donné ci-dessous par le psychophysiologiste américain F.I. McGuigan ? Déterminer le type d'hypothèses et trouver leur confirmation. Sous quelle forme la confirmation est-elle formulée ? Confirmation directe ou indirecte ?
« Le stress excessif tue. Les situations stressantes de la vie quotidienne peuvent tuer lentement ou soudainement… Le problème de savoir comment répondre « intelligemment » aux situations stressantes n'est pas nouveau. De nombreuses solutions ont été proposées pour faire face au stress. Le plus courant est de détendre votre corps s'il est tendu. Comment apprendre à atteindre cet état souhaité ?
Relaxation- l'un des vieux concepts, mais ce n'est qu'au début de notre siècle dans les travaux scientifiques qu'il a acquis sa réelle signification clinique. La méthode d'enseignement de la relaxation la plus testée et la plus originale est, à notre avis, la méthode de relaxation progressive développée par le scientifique américain E. Jacobson en 1908.
Les observations cliniques de Jacobson sur sept décennies ont montré que les patients qui ont appris à se détendre ajoutaient probablement vingt ans à leur vie. Et bien qu'il n'ait pas eu de preuves expérimentales directes, une vaste expérience clinique a plaidé en faveur d'une telle hypothèse (hypothèse. - A.G.).
De plus, les observations étaient pleinement justifiées physiologiquement, car la méthode de relaxation progressive peut réduire considérablement de nombreuses fonctions du corps. Par exemple, pour beaucoup de ceux qui maîtrisent cette méthode, la fréquence respiratoire diminue "à 8 respirations par minute et la fréquence cardiaque à 40 battements par minute. Dans un état de relaxation générale, presque tous les processus cognitifs (cognitifs) s'arrêtent, bien que cela ne se produit que lorsque les muscles sont complètement détendus. ...
Il existe une hypothèse selon laquelle le surmenage de nombreux systèmes corporels réduit l'espérance de vie d'une manière ou d'une autre. Mais il est fermement établi que le surmenage chronique de l'organisme entraîne à terme des dommages à tout système, qu'il soit cardiovasculaire, digestif, cognitif ou autre. Apparemment, seules des données expérimentales précises pourraient répondre à la question de l'effet de la relaxation sur la durée de vie. »
//. Analysez deux extraits des Aventures du baron de J. Cree-zi.
Situation - des bijoux ont été volés. 1. « Tous (coffres-forts. - A.G.) ont été ouverts par une main d'atelier. Et ce maître savait travailler de première classe avec un coupe-gaz. Cinq des six portes du coffre-fort étaient grandes ouvertes. Stirn gémit d'horreur. Et Bristow a habilement étudié le travail d'un cambrioleur.
Pour autant que je sache, seuls trois sont capables de cela », a-t-il déclaré. - Seul en prison. Il reste donc Lark-Belka et Dale-Mandrage.
Ce n'est certainement pas Lark », a déclaré John.
Ensuite, c'est Dale." Clarification.
Une manière indirecte de confirmer l'hypothèse (version) est utilisée ici. Sa structure est la suivante :
Il faut se rappeler qu'avec cette méthode, deux conditions doivent être remplies :
1) lister toutes les hypothèses (versions) possibles et la disjonction peut être stricte ou non stricte ;
2) toutes les fausses hypothèses (versions) doivent être réfutées.
Une méthode indirecte de confirmation d'hypothèses peut être utilisée dans la pratique d'enquête, donnant une conclusion fiable, mais pas dans les infractions pénales.
C'est ce cas de confirmation de l'hypothèse (version) qui a été utilisée par J. Creasy dans le passage ci-dessus.
Prouver que les deux conditions ci-dessus sont remplies, et donc que la conclusion a été faite correctement. Quels jugements représentent les lettres a, b, c ?
2. Après la découverte des coffres ouverts et le vol de bijoux, la victime et la police ont avancé les hypothèses (versions) suivantes.
« Hypothèse une : celui qui a vendu la première moitié de la collection l'a déjà regretté et veut en reprendre possession.
Deuxième hypothèse : le propriétaire de la seconde moitié est impatient de reconstituer la collection, comme John. En tout cas, il est peu probable qu'un meunier de vingt ans soit capable de réaliser seul un tel braquage. Quelqu'un derrière lui a soigneusement conçu l'opération - le gars était trop bien informé. "
Combien d'hypothèses (versions) ont été avancées (deux ou trois) ? Quelles sortes d'hypothèses (versions) sont données dans ce texte : générales, particulières ou individuelles ?
III... Analysez deux extraits de The Prokein Diaries d'O. Bllick. Combien de versions y a-t-il dans le premier passage ? Quelle méthode de confirmation de l'hypothèse (version) est utilisée par l'auteur dans le deuxième passage ?
1. "Et il a sauté par la fenêtre, ou est tombé, ou a été jeté dehors."
2. « - En plus de nous quatre, Oller et Dill, vous seul étiez au courant de l'implication dans cette affaire.
Le gendarme secoua la tête.
Ce n'est pas assez.
Pourquoi donc? Janet était avec moi. Widestein est à la maison avec sa femme et ses enfants, les détectives sont à Brooklyn. Vous et Prokein restez. Prokein a dit qu'il n'avait pas tué Frann. Alors c'est toi."
Comparez avec l'explication du problème n°.II.1. Toutes les conditions (première et deuxième) sont-elles remplies ici ?
IV... Considérons un certain nombre d'hypothèses (versions) formulées par D.Kh. Chase in The Trap et j'aimerais être pauvre.
1. « - Ce matin, M. Masters, le directeur de la banque, a appelé le procureur adjoint et lui a dit que votre mari avait un besoin urgent de cinq cent mille dollars. Il s'avère que l'administration des banques informe la police dans les cas où les déposants reçoivent d'urgence de grandes quantités de petites coupures. Jusqu'à la clarification finale, la police part de l'hypothèse que cet argent est destiné à une rançon. »
2. « Il a informé Renik qu'Odette n'avait pas rencontré son amie la nuit dernière et n'était pas rentrée chez elle. Le procureur de district a rassemblé les faits et a tiré une conclusion. Il est persuadé qu'Odette a été kidnappée et se prépare à la plus grande sensation depuis l'affaire Lindbergh.
3. « - Nous ne savons pas avec certitude qu'elle a été kidnappée », remarquai-je. « Il pourrait avoir besoin d'argent pour un accord.
Renik secoua la tête.
Je ne pense pas. Même un millionnaire ne demandera pas à un directeur d'ouvrir une banque le dimanche s'il ne s'agit pas de vie ou de mort. Je parie qu'elle est kidnappée. Nous devons faire rapport à Meadows. »
4. « - John pense que la fille a été kidnappée, mais je ne m'interrogerais pas là-dessus jusqu'à ce que les soupçons soient confirmés. Personnellement, je pense que Malrah avait besoin d'argent pour faire une grosse affaire. »
5. « - Je comprends, cela semble incroyable, - a déclaré Trevers, - mais mon hypothèse explique parfaitement tous les faits que nous connaissons.
Je ne crois pas! Ceci est juste une supposition. Vous avez dit vous-même que vous n'aviez aucune preuve !
Oui... pas encore. J'ai réalisé que c'était Calvin il y a seulement une heure. Mais je vais trouver la preuve. Je n'en doute pas. Écoute, je vais t'expliquer pourquoi je suis sûr que c'est Calvin."
6. “- Ne nous disputons pas, mon cher, - dit-il. « Peut-être que je me trompe, mais si mon hypothèse est confirmée, notre relation ne changera pas, n'est-ce pas ? »
7. « Soudain, il lui est venu à l'esprit : si l'argent est vraiment dans le sous-sol, il se trouve dans l'une des boîtes individuelles - quelle idée astucieuse de cacher de l'argent dans une telle boîte. Elle tira une chaise jusqu'aux boîtes empilées, grimpa dessus et ramassa la boîte supérieure. Il a été retiré.
Elle cocha la seconde case sans la bouger ; il ne s'est pas ouvert non plus."
V... Analysez des fragments de l'histoire d'A.S. "Dubrovsky" de Pouchkine. Indiquez toutes les versions :
a) sur la cause de l'incendie dans la maison de Dubrovsky;
b) sur le chef des voleurs ;
c) les raisons de la clémence des biens de Troyekourov.
1. « - Maintenant, tout va bien », a déclaré Arkhip, « comment ça brûle, hein ? le thé de Pokrovskoe est agréable à regarder.
Le forgeron est parti ; le feu a fait rage pendant un certain temps encore. Finalement, il se calma, et les tas de charbons sans flammes brûlèrent vivement dans l'obscurité de la nuit, et les habitants brûlés de Kistenevka erraient autour d'eux.
Le lendemain, la nouvelle de l'incendie s'est propagée dans tout le quartier. Tout le monde parlait de lui avec diverses suppositions et hypothèses. Certains ont assuré que les gens de Dubrovsky, s'enivrant aux funérailles, ont mis le feu à la maison par négligence, d'autres ont accusé les clercs d'avoir trompé la nouvelle maison, beaucoup ont assuré qu'il avait lui-même brûlé avec le tribunal de Zemstvo et avec toutes les cours. Certains ont deviné la vérité et ont fait valoir que Dubrovsky lui-même était le coupable de cette terrible catastrophe, poussé par la colère et le désespoir ...
Babas Vasilisa et Lukerya ont déclaré avoir vu Dubrovsky et Arkhip le forgeron quelques minutes avant l'incendie. Le forgeron Arkhip, selon le témoignage de tous, était vivant et, probablement, le principal, sinon le seul coupable de l'incendie. De forts soupçons pèsent sur Dubrovsky. Kirila Petrovich a envoyé au gouverneur une description détaillée de l'ensemble de l'incident, et une nouvelle affaire a commencé. »
2. « Bientôt, d'autres nouvelles ont donné d'autres aliments à la curiosité et à la perspicacité. Les voleurs sont apparus dans *** et ont semé la terreur dans tous les environs. Les mesures prises à leur encontre par le gouvernement étaient insuffisantes. Les braquages, plus remarquables les uns que les autres, se succèdent. Il n'y avait de sécurité ni sur les routes ni dans les villages. Plusieurs triplés, remplis de voleurs, circulaient dans toute la province pendant la journée, arrêtaient les voyageurs et la poste, venaient dans les villages, pillaient les maisons des propriétaires terriens et y mettaient le feu. Le chef du gang était célèbre pour son intelligence, son courage et une certaine générosité. Des miracles ont été racontés à son sujet ; le nom de Dubrovsky était sur toutes les lèvres, tout le monde était sûr que lui, et personne d'autre, était dirigé par de braves méchants. Ils ont été surpris d'une chose : les domaines de Troyekourov ont été épargnés ; les voleurs ne lui ont volé aucun hangar, n'ont arrêté aucune charrette. Avec son arrogance habituelle, Troyekourov attribua cela exclusivement à la peur qu'il sut instiller dans toute la province, ainsi qu'à l'excellente police qu'il institua dans ses villages. Au début, les voisins se moquaient entre eux de l'arrogance de Troyekurov, et tout le monde s'attendait à ce que les invités non invités visitent Pokrovskoye, où ils avaient quelque chose à gagner, mais finalement ils ont été obligés d'être d'accord avec lui et d'admettre que les voleurs lui montraient un respect incompréhensible .. Troyekourov triomphait à chaque nouvelle du nouveau vol de Dubrovsky était éparpillé en ridicule sur le gouverneur, les officiers de police et les commandants de compagnie, dont Dubrovsky est toujours sorti indemne. "
VI... Formuler (nommer) les types d'hypothèses (générales, particulières, individuelles, de travail, temporaires) que les enfants mettent en avant lors de l'analyse des mots qu'ils ne comprennent pas, à partir du livre de K. Chukovsky "De deux à cinq" (section "Fausse interprétation des mots) ").
Analysez le discours des enfants que vous rencontrez et trouvez leur "création de mots" similaire, c'est-à-dire. fictions d'enfant, similaires à celles citées par K. Chukovsky.
« Un enfant qui vit parmi les adultes et est constamment présent lors de leurs conversations, entend de temps à autre de tels mots dont le sens lui est incompréhensible. Souvent, il essaie de les comprendre lui-même ...
Par exemple, Kira, trois ans, a entendu qu'une femme avait des jumeaux, et à ce moment-là elle est venue en courant vers moi :
Vous comprenez : deux garçons sont nés, et tous deux s'appellent Yashki. Ils ont été nommés ainsi par deux Yashki (deux). Et quand ils seront grands, ils s'appelleront Misha et Leva...
Et quand la petite Tanya apprit qu'elle avait de la rouille sur sa taie d'oreiller, elle demanda sans gêne :
Le cheval me l'a dit ?
Une déception est une personne qui fabrique des bateaux, et un cavalier est « celui-ci dans le jardin » ; "Un village - où il y a beaucoup d'arbres", "un buisson est un gardien qui veille sur les buissons". Le moulin est la femme du meunier, et le cosaque, bien sûr, est le mari de la chèvre. "Oncle Filya est un spécialiste" - à propos d'une personne qui aime dormir.
Les enfants n'ont inventé aucun de ces mots eux-mêmes, mais ont entendu des adultes. Et ils les ont interprétés à leur manière. Et à la première occasion ils ont essayé de mettre en circulation...
Il (enfant .- A.G.) exige la logique de chaque mot et s'il ne la trouve pas, alors il l'invente. Lorsque Yolka, âgée de cinq ans, a vu pour la première fois une tranche de pain cuit au four, elle a jeté un coup d'œil dessus et a dit avec assurance :
Je comprends. Ce sont les oiseaux qui l'ont mangé.
En effet, si vous ne connaissez pas le verbe polonais pitlovac (c'est-à-dire moudre proprement et finement), vous devez recourir à une telle invention.
Les psychologues bourgeois sont peu respectueux de ces conjectures enfantines : « Nous avons déjà étudié plus d'une fois, dit Piaget, les mots spontanés (!) : si ces deux phénomènes montrent combien il est facile pour un enfant de satisfaire son esprit avec des justificatifs »*.
* Piaget J. La parole et la pensée de l'enfant. M., 1932.S. 168.
Je ne peux qu'admirer le travail persistant et systématique de l'enfant visant à maîtriser les ressources langagières des adultes.
Son cerveau arrogant travaille sans relâche pour analyser chaque mot incompréhensible et met en avant un à un un certain nombre d'hypothèses de travail, ce qui devrait apporter au moins un ordre illusoire dans ce chaos.
L'ignorance de la vie fait que l'enfant opère involontairement avec ces hypothèses temporaires, mais il n'y a rien de mal à cela, puisque hypothèses sont vite supplantés par des données précises, principalement grâce à l'intervention pédagogique des adultes. En travaillant sur de telles fictions, l'enfant est ainsi apprivoisé pour travailler sur des faits réels » (italique le mien. - À.).
Rappeler que hypothèse- il s'agit d'une partie qui révèle les conditions (circonstances), en présence ou en absence desquelles l'action de cette règle est possible, c'est-à-dire qu'elle contient des indications de circonstances de vie spécifiques, les conditions dans lesquelles cette règle de droit entre en vigueur .
En particulier, une hypothèse peut exprimer :
- modalités d'entrée en vigueur d'une norme juridique;
- atteindre un certain âge de citoyen - un sujet de droit;
- l'heure et le lieu d'un événement ;
- « appartenance » d'un citoyen à un État particulier ;
- l'état de santé dont dépend la possibilité d'exercer le droit.
Exemples d'hypothèses
Un mineur qui a atteint l'âge de seize ans (hypothèse) peut être déclaré pleinement capable (disposition) s'il travaille dans le cadre d'un contrat de travail (poursuite de l'hypothèse) (article 27 du Code civil de la Fédération de Russie sur l'émancipation). Dans les normes du droit de la famille, il existe des conditions pour la conclusion du mariage: "Le mariage est conclu dans les bureaux de l'état civil" (clause I, article 10 du RF IC) - une condition du lieu ou du corps du mariage.
"Les droits et obligations des époux découlent de la date d'enregistrement du mariage ..." (clause 2, article 10 de la SK) - une condition pour le moment où la relation matrimoniale naît.
Classifications et types d'hypothèses
Hypothèse -élément d'une règle de droit indiquant les conditions de son action (temps, lieu, composition disciplinaire, etc.), qui sont déterminées par consolidation. Une hypothèse est une partie d'une norme juridique qui indique des circonstances de la vie en présence desquelles certains sujets entrent en relation les uns avec les autres.
Les hypothèses sont simples et complexes. Simple hypothèses indiquent une condition pour la mise en œuvre de la norme (article 242 du Code de procédure pénale de la Fédération de Russie (ci-après dénommé Code de procédure pénale de la Fédération de Russie) - l'invariabilité de la composition du tribunal comme condition pour considérer l'affaire ou l'article 21 du Code de procédure pénale de la Fédération de Russie - en cas de détection de signes d'un crime, le procureur, l'enquêteur, l'organe d'enquête ou l'enquêteur prennent des mesures pour établir les événements du crime, pour exposer le personne ou des personnes responsables du crime), complexe -à plusieurs conditions (clause 1 de l'article 72 du Code de la famille de la Fédération de Russie (ci-après - le CI de la Fédération de Russie) - les parents (l'un d'entre eux) peuvent retrouver leurs droits parentaux dans les cas où ils ont changé de comportement, de mode de vie et (ou) attitude envers l'éducation d'un enfant). Les hypothèses complexes peuvent être cumulatives et alternatives.
Cumul l'hypothèse relie la mise en œuvre de la norme à la présence simultanée de plusieurs conditions.
Alternative l'hypothèse rend la mise en œuvre de la norme dépendante de l'occurrence d'une parmi plusieurs conditions.
De plus, en termes de degré de certitude, les hypothèses peuvent être absolument définies (simples), relativement définies (complexes) et même indéfinies ("si nécessaire"), et en termes de mode de présentation, elles peuvent être casuistiques et abstrait.
Riz. 1. Types d'hypothèses
Selon le degré de complexité (selon la structure), les hypothèses sont subdivisées :
- au homogène (simple). Ils désignent une circonstance, à la présence ou à l'absence de laquelle est associée l'action d'une norme juridique. Exemple:"La durée de validité de la procuration ne peut excéder trois ans" (clause I de l'article 186 du Code civil de la Fédération de Russie);
- composite (complexe). En eux, l'action de l'État de droit est subordonnée à la présence ou à l'absence de deux ou plusieurs circonstances en même temps. Exemple. Conditions de mariage pour ceux qui contractent mariage : d'une part, le consentement mutuel volontaire d'un homme et d'une femme, ainsi que l'atteinte de l'âge nubile (article 12 du RF IC) ; d'autre part, l'absence de circonstances empêchant la conclusion du mariage (art. 14 du RF IC - l'état de mariage de l'un des époux, les liens de parenté, ainsi que l'incapacité reconnue par le tribunal) ;
- alternative. Ils contiennent plusieurs conditions, et en présence de l'une d'entre elles, cette norme légale prend effet. Exemple:"Dans les cas où l'acheteur, en violation de la loi, d'autres actes juridiques ou du contrat de vente, n'accepte pas les marchandises ou refuse de les accepter, le vendeur a le droit d'exiger de l'acheteur qu'il accepte les marchandises ..." (Clause 3, article 484 du Code civil de la Fédération de Russie);
- difficile-alternative... Dans ce cas, les hypothèses sont à la fois complexes et alternatives.
Par la présence ou l'absence de faits juridiques (circonstances) :
- positif - indiquer la nécessité de certaines conditions pour que la norme fonctionne;
- négatif - supposer que l'application de l'état de droit s'effectue en l'absence des conditions indiquées dans l'hypothèse. Ainsi, l'absence d'assistance à un patient par un travailleur médical est considérée comme une hypothèse négative. Une mesure de responsabilité légale est établie pour cela.
Par la forme d'expression :
- général. Ils indiquent des signes communs, par exemple, une condition générale pour le fonctionnement de toutes les normes de droit pénal - atteindre l'âge de la responsabilité pénale;
- privé. Ils indiquent des signes plus spécifiques. Ainsi, la condition du fonctionnement des règles de droit pénal régissant la responsabilité pour faute est la présence d'un sujet particulier, c'est-à-dire un fonctionnaire.
Selon la forme d'expression, l'hypothèse dans la littérature est aussi appelée abstrait et casuistique.
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