L'un des types modernes d'organisation du processus éducatif est constitué par les clusters éducatifs. Mais avant de parler de ce qu'est un cluster en éducation, il est nécessaire de comprendre le concept de base. Un cluster est un groupe uni d'objets qui sont liés les uns aux autres et se distinguent par une caractéristique commune.
Un cluster en éducation est un système ouvert d'activités éducatives, industrielles, scientifiques, etc. organismes ayant des formes d'activités éducatives dans certains domaines (nanotechnologies, robotique, conservation des ressources). Cet ensemble communique à travers le réseau, ce qui peut augmenter considérablement les ressources pédagogiques du système.
Quels sont les avantages d'un cluster pédagogique ?
Si tout est clair avec la définition d'un cluster en éducation, alors la question suivante se pose.
- La possibilité d'utiliser les ressources des membres du pôle (base matérielle, personnel, etc.).
- Introduction au domaine de l'éducation de la matière la plus moderne et du contenu technologique.
- Continuité de l'éducation à différents niveaux.
- Construction de parcours individuels d'orientation professionnelle.
- "Immersion" continue des étudiants dans le domaine de leur future activité professionnelle.
Structure des clusters dans l'éducation
Le plus souvent, la place centrale et significative dans le cluster est occupée par l'université, qui combine les établissements d'enseignement et la situation éducative. Cela renforce la science et son unité avec la pratique.
L'interaction des membres du cluster éducatif offre des opportunités telles que:
- sélection et systématisation du contenu de la formation des enseignants, en tenant compte des intérêts de toutes les matières du groupe éducatif ;
- organisation de la formation professionnelle pluriniveaux et continue ;
- après l'obtention du diplôme, une garantie d'emploi dans la spécialité choisie avec une perspective claire d'évolution de carrière;
- incitation à améliorer la base matérielle des établissements d'enseignement;
- formation et amélioration d'un professionnalisme compétent;
- stimulation de la croissance professionnelle des enseignants dans les établissements d'enseignement.
Dans les établissements d'enseignement supérieur et secondaire, les équipes pédagogiques mènent de véritables recherches dont l'essentiel réside dans la théorie et la pratique de l'éducation et dans la mise en œuvre des résultats obtenus en éducation.
9.1. Reflet de la crise systémique mondiale de l'éducation
Les problèmes socioculturels, environnementaux, économiques et technologiques de la civilisation moderne témoignent ouvertement d'une crise systémique qui, selon un certain nombre de chercheurs (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Pechchei, S. Huntington, etc.), est anthropologique personnage. La société moderne opère dans une crise écologique permanente ; tous ses problèmes socioculturels sont liés à la technocratisation croissante de la culture, au déclin du niveau de spiritualité et à l'orientation vers la croissance des besoins matériels. Ces tendances, typiques de la civilisation mondiale moderne dans son ensemble, trouvent leur reflet spécifique aux niveaux régional et local et, se réfractant à travers le prisme des facteurs naturels-climatiques, écologiques-économiques, politico-juridiques, démographiques, ethno-nationaux et d'autres traits, se manifestent dans la vie de la population de certaines régions. Et la région de Tyumen ne fait pas exception à cet égard, mais la formation d'ingénieurs et de techniciens pour les zones de ressources - exploration géologique, production de pétrole et de gaz, énergie, acquiert un rôle particulier dans la région de Sibérie occidentale.
Spécificités pliage ici problèmes socioculturels en raison d'un certain nombre de ses particularités fonctionnalités:
Un immense territoire sur lequel se trouvent 3 sujets égaux de la Fédération de Russie (Khanty-Mansiysk, Okrugs autonomes de Yamal-Nenets et, en fait, la région de Tyumen elle-même), s'étendant du sud au nord sur près de deux mille kilomètres et comprenant cinq sites naturels et zones climatiques;
Répétés au cours des quarante dernières années, le changement dans les concepts de développement de la région, le décalage du rythme de formation de ses infrastructures sociales par rapport au rythme de développement économique de la nature,
La nature de matière première de l'économie, visant à l'extraction et au transport de matières premières d'hydrocarbures, la production à profil unique et l'attitude idéologique associée des personnes à la résidence temporaire sur le territoire ;
Caractéristiques des processus démographiques, un niveau élevé de migration, un afflux de personnes d'autres régions de Russie et des pays voisins, une composition multinationale et multiconfessionnelle de la population, un niveau de culture relativement bas;
Une construction sociale et culturelle active dans les villes du nord, dont les infrastructures commencent à peine à se dessiner, et son rythme lent dans les petites villes du sud aux traditions culturelles longues ;
Haut potentiel spirituel et traditions culturelles des vieilles villes de la région avec quatre cents ans d'histoire et, surtout, la ville de Tobolsk, qui jusqu'au début du XIXe siècle était la capitale de toute la région sibérienne;
La présence d'un assez grand nombre d'établissements d'enseignement professionnel indépendants (la plupart des universités - 11 sont situées dans le sud, tandis que 8 - à Tyumen, 4 - dans les régions autonomes), parmi lesquelles 4 instituts pédagogiques, de nombreuses branches d'universités de grands centres d'enseignement de la Russie.
9.2. Le rôle de l'enseignement professionnel pour surmonter la crise
Le dépassement de la crise et la transition de la société vers le développement durable sont associés, tout d'abord, à la formation d'une culture humaine qualitativement nouvelle. L'approche culturologique transfère la solution du problème à la sphère de l'éducation, dont la tâche prioritaire est d'éduquer la conviction intime de chacun dans la nécessité de suivre volontairement une stratégie de développement durable. Cela détermine le rôle du système d'enseignement supérieur pour surmonter les phénomènes de crise : la formation d'une nouvelle génération de spécialistes dotés d'un haut niveau de culture générale et professionnelle, d'une pensée globale et d'une conscience morale élevée, capables de mettre en pratique les idées de co-évolution de nature et société. Dans le même temps, les établissements d'enseignement technique qui forment le personnel d'ingénierie et le personnel de niveau intermédiaire dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel ont une mission particulière.
La nécessité de former des qualités socialement et professionnellement significatives d'un diplômé d'un établissement d'enseignement professionnel est déclarée dans de nombreux documents de programme qui réglementent leurs activités (la loi sur l'enseignement supérieur et postuniversitaire, le concept de modernisation de l'enseignement professionnel dans la Fédération de Russie, etc. .), cependant, l'analyse de leur pratique réelle indique le « parti pris technocratique » qui prévaut dans la formation des spécialistes. En outre, systèmes éducatifs, axés principalement sur le plan calendaire-thématique des vacances, sont extrêmement coûteux. L'idéologie de l'organisation du processus éducatif, le contenu de l'éducation et le système d'éducation qui s'y sont développés pendant longtemps ne peuvent pleinement assurer l'accomplissement de l'ordre social de la société moderne, ne correspondent pas pleinement au concept du développement durable, et sont encore loin des idéaux humanistes.
Satisfaire les nouvelles exigences de la société en matière de formation de spécialistes nécessite la restructuration de l'ensemble du travail d'un établissement d'enseignement professionnel moderne. Les exigences modernes les plus importantes pour le système éducatif sont la mondialisation et l'internationalisation, la normalisation et l'unification, l'ouverture et l'accessibilité, la haute qualité des services éducatifs qui assurent la convertibilité de l'éducation, la mobilité sociale et professionnelle du diplômé, sa compétitivité et d'autres qualités personnelles d'un spécialiste.
Mais le système d'éducation pédagogique traditionnel (ainsi que le système didactique noté dans l'introduction) dans un établissement d'enseignement professionnel contient cinq composantes traditionnelles qui n'incluent pas l'ordre social de la société pour la formation d'un tel spécialiste et les structures supplémentaires associées dans ce système .
L'une des formes les plus prometteuses pour résoudre ce problème est la clusters éducatifs, culturels et éducatifs innovants, scientifiques et industriels.
9.3. Le concept de cluster et l'approche cluster en production
et les systèmes économiques
groupe est une structure construite sur le principe d'une pyramide, au sommet (bloc K1) de laquelle se trouvent des entreprises formant des clusters, dont les activités dépendent d'un système d'organisations et d'entreprises (blocs K2-5) opérant dans une seule direction économique ( Fig. 2.)
Riz. 2. Structure d'un cluster régional à plusieurs niveaux
K1 - entreprises (organisations) spécialisées dans les activités principales ; K2 - organismes d'enseignement et de recherche ;
K3 - entreprises fournissant des produits ou fournissant des services à des entreprises spécialisées, au service du secteur public, y compris les transports, l'énergie, l'ingénierie, la protection de l'environnement et les infrastructures d'information et de télécommunications ;
K4 - organismes d'infrastructure de marché (audit, conseil, crédit, assurance et crédit-bail, logistique, commerce, transactions immobilières); K5 - organisations à but non lucratif et publiques, associations d'entrepreneurs, chambres de commerce et d'industrie, organisations d'infrastructures innovantes et d'infrastructures d'appui aux petites et moyennes entreprises: incubateurs d'entreprises, parcs technologiques, parcs industriels, fonds de capital-risque, centres de transfert de technologie, centres de développement de la conception, centres de conservation de l'énergie, centres d'aide à la sous-traitance (sous-traitance).
approche cluster est largement utilisé pour décrire le fonctionnement des systèmes économiques et l'organisation des activités des complexes industriels (I. Porter et autres), car la technologie d'organisation et de gestion est largement et avec succès utilisée dans les systèmes économiques et sociaux.
"groupe"est un bloc constitué d'une hiérarchie de structures unies par un réseau transitif d'interconnexions. Les structures de chaque niveau hiérarchique comprennent un ensemble d'éléments complémentaires de la même classe, unis par une caractéristique significative. Dans l'économie, ce sont des réseaux de fournisseurs , producteurs, consommateurs, éléments d'infrastructure industrielle, instituts de recherche, interconnectés dans le processus de production de valeur ajoutée et formant intégrité. Leur agglomération, la proximité des fournisseurs, producteurs et consommateurs, l'utilisation réussie des spécificités locales, un réseau de développement dynamique les relations fournissent un effet synergique, qui conduit à la création d'une forme particulière d'innovation - un produit innovant cumulatif.
9.4. Approche cluster dans l'éducation
À notre avis, son adaptation pour la conception, la modélisation et la gestion dans le domaine de l'éducation peut conférer à l'université des avantages indéniables par rapport aux approches traditionnelles.
La transformation de l'université en un cluster éducatif régional, combinant dans sa structure un système d'unités éducatives, culturelles, scientifiques, innovantes, sociales, impliquant l'approfondissement et le renforcement de ses liens avec les institutions culturelles, les bureaux de design, les instituts de design, les technologies et les industriels entreprises de la région, offre des opportunités supplémentaires pour l'élargissement de la gamme de services éducatifs, l'amélioration de leur qualité, l'élargissement des capacités professionnelles du diplômé, sa mobilité horizontale et verticale à l'avenir, qui satisfera le plus pleinement à la fois ses besoins personnels et les besoins des employeurs . Dans une telle structure, un champ d'opportunités potentielles est créé pour transférer les influences externes sur le futur spécialiste des enseignants vers ses intentions internes - le désir d'auto-éducation, d'auto-éducation et d'auto-développement. Mais cela nécessite également une restructuration des activités de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement professionnel.
L'utilisation des idées et des technologies de cette approche sur la base de certaines des plus grandes universités est déjà en cours dans le fonctionnement de l'enseignement supérieur, en particulier dans notre région. Ce sont les grandes universités qui ont un très large éventail de spécialités et de spécialisations qui appliquent le plus pleinement les principes d'éducation systématique, scientifique, de continuité, d'humanisation et d'humanitarisation, la rapprochent des besoins de la région, ont la possibilité de distribuer plus rationnellement diplômés, développer des formes contractuelles et contractuelles de spécialistes de la formation, dispenser une formation avancée de manière plus ciblée, créer une base d'enseignement et de laboratoire supplémentaire répondant aux exigences modernes et se rapprochant le plus possible des conditions des complexes scientifiques, industriels et éducatifs du Région.
La clusterisation de l'enseignement professionnel moderne s'effectue pratiquement selon un scénario. Malgré le fait qu'ils forment des spécialistes dans différents domaines et se développent chacun selon leur propre trajectoire, ils créent une verticale d'établissements d'enseignement autour de l'université principale qui assurent la cohérence, la continuité et la continuité de la formation pré-professionnelle, initiale, professionnelle supérieure et post-professionnelle. .
Les établissements d'enseignement de différents niveaux inclus dans sa structure offrent une formation en plusieurs étapes. La formation professionnelle préprofessionnelle et initiale est dispensée au sein des gymnases des lycées, collèges et écoles techniques fonctionnant sous le patronage de l'université ou directement dans leur structure. La formation professionnelle supérieure est dispensée sur la base d'instituts d'enseignement spécialisés créés au sein des universités. Et ici, la formation en plusieurs étapes du personnel est assurée. Ceci est facilité par l'entrée des universités de notre région dans le processus de Bologne et le passage au système européen de formation : licence - diplôme de spécialisation - master. La formation post-professionnelle est assurée par un système d'établissements d'enseignement complémentaire et à distance.
Les instituts de recherche, les entreprises industrielles, les établissements d'enseignement et autres de la région sont à la base des pratiques de production étudiante et participent ainsi à la formation d'un spécialiste sur leur propre base scientifique et pédagogique, en fonction de leurs besoins et perspectives de développement. Le futur spécialiste, même dans ses années d'études, est activement impliqué dans les problèmes de l'entreprise et est attaché à des études spécifiques.
Le réseau d'antennes permet à chaque université de construire son propre espace éducatif régional unifié. Malgré les objections des médias contre le système des branches, les fonctions positives de formation de la culture, d'éducation et de consolidation des branches de notre université, mises en évidence à travers le prisme des processus sociaux et des changements dans la région, ne font aucun doute. Aujourd'hui encore, ils remplissent une fonction sociale stabilisatrice.
Dans cette perspective, deux plans, deux aspects particulièrement importants de leur fonctionnement peuvent être distingués : a) l'influence directe de l'université et de ses branches sur l'environnement socioculturel des établissements de différents niveaux et des territoires adjacents ; b) influence indirecte sur le niveau de culture de la population de la région à travers ses diplômés (Fig. 11).
9.5. Regroupement du système éducatif de Tsogu
La formation du personnel d'ingénierie pour les domaines de ressources - exploration géologique, production de pétrole et de gaz, transport par pipeline, technologie de traitement du pétrole et du gaz, énergie est particulièrement importante pour la région de Sibérie occidentale. La libération de spécialistes pour ces domaines est effectuée par l'Université du pétrole et du gaz de Tyumen. Tous les signes de sa transformation en un pôle culturel et éducatif de la région sont évidents.
Le regroupement du système éducatif de TSOGU se manifeste dans sa hiérarchie, l'échange de personnel entre ses différents niveaux, la coopération des éléments et la présence d'une infrastructure unique. Sur le premier niveau la hiérarchie du cluster éducatif gère un lycée technique, un collège pétrolier et gazier, une école technique de construction de machines, ainsi que plusieurs écoles professionnelles spécialisées sous le patronage de l'université principale ; deuxième niveau- la formation de spécialistes dans le cadre des instituts de l'université de base et des filières (instituts de géologie et géoinformatique, transports, pétrole et gaz, etc.) ; troisième niveau- la formation post-professionnelle, y compris les départements de formation professionnelle complémentaire, les institutions mettant en œuvre le modèle de "l'éducation tout au long de la vie" ; plus haut niveau- la formation du personnel par le biais d'études post-universitaires, d'études doctorales et de concours.
Les relations internationales, fédérales et interrégionales de l'université avec les institutions scientifiques et éducatives de divers types sont renforcées; un vaste système de branches, y compris étrangères, a été créé, ainsi que de nouvelles divisions scientifiques et éducatives structurelles et l'enseignement à distance. Le nombre d'étudiants inscrits augmente chaque année, les écoles scientifiques établies fonctionnent avec succès et de nouvelles sont créées, le nombre de personnel hautement qualifié augmente et la gamme de services éducatifs supplémentaires s'élargit.
Riz. 3. Complexe universitaire (Université d'État de Tyumen)
dans l'espace socio-culturel de la région
Le succès de la résolution des problèmes de la formation des ingénieurs est résolu en consolidant ses potentiels scientifiques, humanitaires et technologiques. Le développement dynamique des spécialités technologiques traditionnelles pour l'université est complété par l'institut des sciences humaines et des spécialités telles que le travail social, les études religieuses, la sociologie, les relations publiques, etc., ouvertes dans la structure de l'université.
Approche cluster de l'organisation formation professionnelle continue est en mesure de modifier le plus significativement le contenu du travail d'éducation et d'éducation à l'université, d'assurer leur synergie et le développement d'innovations, d'orienter les efforts et les ressources non seulement pour soutenir ses éléments structurels individuels, mais aussi pour développer et renforcer les réseaux de coopération entre eux, optimiser ses activités, assurer l'intégrité et l'unité de l'espace éducatif non seulement de l'université de tête, mais aussi du système éducatif régional grâce à de nombreux liens directs et de rétroaction horizontaux et verticaux entre les établissements de divers types, trouver de nouveaux outils de gestion et améliorer son efficacité , ainsi que d' utiliser des méthodes d' analyse par grappes pour étudier les processus innovants .
Le regroupement dans le domaine de l'éducation est associé à la formation de grands complexes universitaires qui comprennent des subdivisions qui assurent la formation de spécialistes à tous les niveaux de compétence professionnelle. Le complexe universitaire, dans le cadre d'un cluster régional dans une certaine industrie, met en œuvre les principes de systématique, scientifique, de continuité, d'humanisation et d'humanitarisation de l'éducation, a la capacité de répartir plus rationnellement les diplômés, de développer des formes de formation contractuelles et contractuelles, effectuer plus résolument une formation avancée, créer une base supplémentaire d'enseignement et de laboratoire moderne, aussi proche que possible des conditions des complexes scientifiques, industriels et éducatifs de la région.
9.6. complexe universitaire
et formation professionnelle continue
Le complexe universitaire assure le plein fonctionnement du système d'enseignement professionnel de la région (Fig. 4). En raison du fait que les spécialités de l'enseignement professionnel secondaire et supérieur représentent certains domaines locaux de connaissances qui peuvent être utilisés dans l'exercice de divers types d'activités, y compris la conception, la production et la technologie, les essais et la recherche, la gestion à différents niveaux et les postes occupés spécialistes ayant une formation professionnelle supérieure ou secondaire, une approche spécifique est nécessaire pour construire l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement professionnel. L'approche par grappes du phénomène pédagogique de l'enseignement professionnel implique l'identification et l'analyse des sous-systèmes-composants qui composent le système, ainsi que l'étude des liens entre les composants qui déterminent l'émergence de nouvelles qualités intégratives du système qui ses composants individuels n'ont pas.
Fig.4. Complexe universitaire (Université nationale d'État de Tyumen)
dans la structuration d'un cluster régional dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel
Ainsi, une nouvelle étape évolutive dans le développement du complexe universitaire est groupe - un système culturel et éducatif spécialement organisé, qui est un ensemble hiérarchisé d'unités éducatives, culturelles, scientifiques, innovantes, de conception, technologiques, de production, sociales et autres, ainsi que des liens étroits établis entre elles. Dans le même temps, le complexe universitaire (Fig. 5), se rapprochant de l'entreprise formant le cluster et s'intégrant pleinement dans la structure du cluster régional dans le domaine de la gestion de l'environnement industriel, modernise son propre espace éducatif, mettant en œuvre le cluster approcher.
Figure 5. Aspect technologique de la conception de l'espace éducatif d'une université dans le contexte du clustering
9.7. Conditions de création d'un pôle pédagogique
Le début de la formation d'un cluster est un tel état du complexe universitaire, dans lequel (Fig. 6) les composants de conception et de création de l'activité de l'université sont pleinement formés, axé sur l'ordre social déterminée par l'entreprise formant le cluster.
Riz. 6. Regroupement du complexe universitaire
Actuellement, les changements technologiques, en particulier dans le domaine de la pédagogie, affectent le plus significativement les activités des établissements d'enseignement. Des facteurs tels que la vitesse du changement technologique dans l'industrie, les progrès des technologies de l'information (TI), l'utilisation d'Internet et de nombreux autres facteurs doivent être soigneusement pesés et évalués avant de se lancer dans l'élaboration d'une stratégie. Il est également important d'allouer une partie des ressources financières de la grappe à la recherche et au développement pour s'assurer que l'entreprise puisse suivre l'évolution technologique de l'industrie. Le tableau 5 énumère quelques-uns des facteurs du macroenvironnement du cluster.
Dans l'éducation spécialisée, l'éducation est considérée comme un processus délibérément organisé d'assistance pédagogique à la socialisation, à l'inclusion socioculturelle et à l'adaptation sociale d'une personne handicapée. L'éducation se déroule dans diverses conditions temporelles, historiques et socioculturelles et est sujette à changement en fonction des formes et des réalités changeantes de la vie sociale. Ses buts et objectifs, ses méthodes et ses moyens sont déterminés par des systèmes éducatifs et des institutions qui dépendent des conditions et des exigences sociales. Et en même temps, elle suit et correspond à la fois aux besoins personnels particuliers de chaque individu et aux exigences de toute la société, reflétant les normes et règles en vigueur dans un environnement socioculturel donné. Dans la pédagogie spéciale, l'éducation est une interaction sociale ciblée, dont le sens est une assistance pédagogique spéciale à une personne handicapée dans son développement, sa socialisation, la maîtrise des normes et valeurs socioculturelles actuelles, dans l'inclusion socioculturelle, l'aide à atteindre un style de vie caractéristique d'une personne ordinaire.
Les objectifs de l'éducation spécialisée peuvent être représentés par un ensemble de tâches pédagogiques visant à développer les qualités et compétences suivantes chez les enfants : compréhension des valeurs de la vie et établissement de certaines orientations de valeurs ; maîtriser (à un niveau accessible à tous) les composantes de base de la culture humaine et la formation d'une culture de sa propre personnalité - une culture de la connaissance, une culture des sentiments et de l'action créative; acquérir un sentiment de confiance et d'intérêt pour la vie et le monde qui l'entoure; connaissance de sa propre personnalité, de ses capacités et des limites de son développement ; formation et réalisation de la capacité à motiver le développement personnel et l'auto-assistance; la formation de compétences vitales (connaissances et aptitudes nécessaires dans la vie quotidienne, grâce auxquelles s'acquièrent la connaissance et l'ordonnancement du monde objectif, le self-service, l'autosuffisance et la sécurité de l'existence) ; orientation dans le monde environnant, dans les relations sociales - utilisation de l'information, de la communication, de l'interaction et de la coopération avec les pairs, avec les personnes qui les entourent;
compétences de contrôle et de maîtrise de soi, auto-évaluation de sa propre activité et de son comportement.
Les troubles psychophysiques entraînent des restrictions à la vie, entraînant des difficultés ou l'impossibilité de maîtriser soi-même l'expérience sociale, les valeurs morales de la société. Ceci, à son tour, donne lieu à un sentiment d'impuissance chez une personne, de dépendance vis-à-vis des autres qui sont obligés de prendre en charge l'organisation et la régulation de toute son activité vitale, de servir de médiateurs dans le processus d'interaction sociale. Par conséquent, l'éducation spéciale agit comme une aide pédagogique pour améliorer la qualité de vie qui se déroule dans des conditions compliquées causées par des opportunités de vie et d'interaction sociale limitées. Sans éducation
soutien, sans aide dirigée, soutien psychologique et pédagogique, ces personnes développent inévitablement un sentiment d'infériorité, de limitation de l'être mental-spirituel, social, moral, émotionnel et esthétique. Accompagner dans la vie signifie avant tout aider à surmonter l'isolement social, à ouvrir à une personne handicapée toute la diversité du monde qui l'entoure, à lui offrir une existence humaine normale et à l'inclure dans ce monde en tant que porteur et consommateur d'une culture commune.
L'éducation spéciale prévoit un ensemble d'actions éducatives qui doivent préparer un enfant, un adolescent à la capacité de mener le style de vie le plus approprié pour une personne moderne, pour l'aider à atteindre la maturité humaine.
L'éducation au sens le plus large du terme - apprendre à être un homme - c'est l'éducation. Pour la pédagogie spécialisée, l'essence des concepts d'« éducabilité » et d'« apprenabilité » est importante, puisqu'il existe en pratique les concepts d'enfant « difficile à apprendre », « inenseignable », « difficile à éduquer ». La pédagogie spéciale et l'éducation spéciale (contrairement à la pédagogie générale) incluent dans le champ de leur influence et de leur assistance pédagogiques les personnes ayant des indicateurs d'apprentissage et d'éducation réduits, voire minimes, trouvent et utilisent efficacement les voies et moyens de travail correctionnel et éducatif dans ces conditions. La pratique montre que les termes « formation » et « éducation » au sens où ils sont acceptés pour être utilisés dans la société, dans l'environnement éducatif habituel, sont inapplicables comme généralement admis aux personnes atteintes de sous-développement mental sévère.
Les concepts d'« apprenabilité », d'« éducabilité » sont très relatifs et dépendent des objectifs déclarés et du niveau du programme éducatif et éducatif, de l'établissement d'enseignement, ainsi que du fait que les enseignants sont guidés par les capacités individuelles et personnelles des élèves ou voient seuls critères normatifs. Pour l'éducation spécialisée, il est important de déterminer ce que l'on entend par éducation et éducation par rapport à l'une ou l'autre catégorie d'enfants handicapés, d'autant plus que la capacité d'apprentissage est souvent considérée comme une condition préalable à l'éducation, et non comme un phénomène présent dans le processus de l'éducation spécialisée.
La pédagogie spécialisée reconnaît l'éducation comme une catégorie plus large et plus complète que la formation, ce qui s'explique par l'importance prioritaire des tâches d'inclusion sociale et d'adaptation d'une personne handicapée.
Un enfant handicapé est souvent très loin de l'image idéale. La pédagogie spécialisée doit s'occuper non pas d'un « enfant idéal », mais d'une personne réelle (enfant, adolescent, adulte) aux capacités de vie limitées, accablée par des problèmes spécifiques d'inclusion socioculturelle. Par conséquent, lors de la construction d'un parcours éducatif, elle procède non pas en tenant compte de ce que l'enfant n'atteint pas l'idéal, mais, au contraire, en se concentrant sur tout ce que cet élève a de positif (a été préservé). Et en s'appuyant sur les inclinations existantes, les opportunités servent de point de départ pour aller de l'avant, aident à voir l'essence des besoins éducatifs de l'enfant et à comprendre les tâches de son éducation.
L'éducation spécialisée repose sur l'idée humaniste que toute personne, même lourdement handicapée, possède un potentiel d'épanouissement, d'épanouissement, et donc d'éducation, qui l'aide à s'insérer dans le contexte changeant des relations sociales. Les besoins éducatifs de l'enfant sont déterminés par son âge, le moment et les caractéristiques de l'apparition de violations ou déviations dans le développement, leurs manifestations, les possibilités de correction des déviations secondaires et leur compensation, l'impact de l'environnement socioculturel et la participation des l'environnement immédiat. Dans tous les cas, l'enseignant, l'éducateur, déterminant le contenu d'un programme d'éducation individuel pour un enfant particulier, procède, d'une part, des exigences généralement acceptées existant pour un âge donné, et d'autre part, des capacités individuelles de cette personne particulière, en raison de facteurs biologiques et sociaux qui déterminent le rythme et le volume de maîtrise des compétences nécessaires, ainsi que ses attitudes de motivation et de valeur.
Dès le plus jeune âge (0 - 2 ans), l'aide correctionnelle et pédagogique prévoit de procurer à l'enfant un contexte affectif positif, un sentiment de sécurité et un confort psychologique ; stimulation et accompagnement ciblé, développement et correction de ses capacités sensorimotrices ; création d'un environnement en développement propice à surmonter les lacunes de la perception, les mouvements, les difficultés dans la formation de la parole. Une partie intégrante de ce travail est l'assistance à la maîtrise des compétences les plus simples d'interaction avec d'autres personnes et objets, des moyens de libre-service. Un rôle important est joué par la participation de l'éducateur et des parents dans la formation et le développement de la perception auditive et visuelle de l'enfant, dans la recherche de voies et moyens pour compenser leur insuffisance, ainsi que dans le développement des capacités d'élocution, de réflexion et de communication. .
À l'âge préscolaire (3 à 6 ans), le processus d'éducation s'enrichit de domaines d'activité axés sur la formation de l'interaction sociale et la capacité de se comporter de manière adéquate dans les situations les plus simples de nature morale et éthique. Un accompagnement pédagogique particulier se poursuit et se développe dans le développement de toutes les formes de parole, de pensée et de communication ; des travaux sont en cours pour améliorer et enrichir les fonctions motrices, la coordination des mouvements dans les actions et les opérations avec des objets, la formation de la capacité de maîtrise de soi motrice; développer des compétences hygiéniques et ménagères simples, ainsi que des compétences en libre-service. Commence progressivement et approfondit constamment le travail d'acquisition du bagage intellectuel et culturel de l'enfant, de ses compétences ludiques et éducatives et cognitives; les bases du rôle de genre et de l'identification sociale sont posées. Une attention considérable est accordée au développement et à la correction de la sphère émotionnelle.
Pendant la période d'âge scolaire primaire (7-10 ans), le développement et l'enrichissement de toutes ces aptitudes, aptitudes, domaines de compétence, dont la formation a été consacrée à l'impact éducatif aux étapes précédentes, se poursuivent. Dans le même temps, parallèlement à une orientation vers l'activité éducative et cognitive, la formation de compétences d'interaction sociale, de coopération et de coopération, le raffinement et le développement ultérieur des qualités et propriétés personnelles (précision, discipline, persévérance, détermination, etc.) sont devenant de plus en plus important. Des qualités personnelles socialement significatives se développent - indépendance, volonté de fournir de l'aide et capacité de l'accepter, capacité de s'aider soi-même, responsabilité, confiance en soi et autonomie, détermination, gentillesse, etc.
D'une importance particulière pour l'inclusion sociale et l'adaptation des enfants handicapés sont les compétences de la vie sociale, l'orientation sociale. Constamment et partout (dans toutes les formes de travail éducatif) une préparation psychologique et pédagogique de la personne en croissance à la vie et au travail dans la société, y compris dans la communauté des enfants et des adolescents, est réalisée. Une grande attention est accordée à la formation d'une relation de type humaniste, qui nécessite une perception émotionnellement positive des autres, un contre-tact et une délicatesse, une estime de soi adéquate et l'attitude la plus réaliste dans l'évaluation de soi et de son défaut, une manifestation naturelle de compétences de défense contre une attitude agressive ou hostile de la société, des microenvironnements. C'est à cet âge qu'il est extrêmement important d'éveiller chez un enfant encore, mais aussi presque un adolescent, un intérêt cognitif pour le monde de la nature et de l'homme, pour le monde intérieur du sien et des autres.
Pour l'âge scolaire supérieur, le système d'éducation spéciale fournit une assistance psychologique et pédagogique pour se préparer à une vie adulte indépendante, pour résoudre des problèmes aussi difficiles que choisir et obtenir une profession, un emploi, rejoindre une équipe de gens ordinaires, une vie indépendante indépendante des parents, former un cercle social, l'identification des rôles de genre et la vie sexuelle, les valeurs spirituelles et morales, fonder une famille, avoir des enfants, participer à la vie publique, trouver et organiser son propre style de vie et son mode de vie. À l'âge scolaire, en fonction des caractéristiques d'âge et des capacités des élèves, leur éducation civique est réalisée.
Naturellement, le développement de ces compétences n'est même pas entièrement à la portée de toutes les personnes handicapées. Par conséquent, l'éducateur construit un programme cognitif et développemental individuel pour chaque élève, basé sur ce qui est déjà disponible ou acquis, avançant avec l'enfant par petits pas dans les domaines indiqués ci-dessus. Dans leur totalité, ils se composent des quatre axes principaux suivants : la conscience et l'évaluation de soi en tant que sujet actif en interaction avec le monde extérieur ; assimilation des normes et valeurs socioculturelles, règles et attitudes ; la formation de compétences et d'habitudes de vie socioculturelle, de vie sociale; orientation dans le monde naturel et technologique environnant et dans la vie sociale.
Les spécialistes ont identifié six catégories de vie sociale importantes pour l'inclusion sociale des personnes handicapées - l'entraide ; avancer; emploi (activité); la communication; l'autodétermination et l'interaction sociale. Des scientifiques et éducateurs américains désignent dix domaines fonctionnels nécessaires à l'indépendance personnelle d'une personne dans la vie de tous les jours : les soins personnels (manger, se laver, s'habiller, aller aux toilettes, etc.) ; développement physique (sensomoteur); activité économique (manipulation d'argent, achats); développement de la pensée, de la parole; compétences académiques simples (numératie et littératie); entretien ménager (cuisine, nettoyage, utilisation d'appareils et d'outils ménagers simples); activité professionnelle (ou emploi); autodétermination (mode de vie, choix de profession, loisirs) ; responsabilité; participation à la vie publique.
La pédagogie moderne est axée sur les principes et méthodes d'éducation humanistes et, par conséquent, indique les tâches suivantes, dont la solution détermine le succès d'une éducation ciblée: la formation d'un style personnel de la relation de l'élève avec ses pairs et l'enseignant; création d'un système d'objectifs positifs; approche émotionnellement personnelle et dialogique de l'éducation; l'éducation par l'interaction ; l'éducation par la créativité. La pédagogie spéciale, reconnaissant pleinement l'importance de ces principes pédagogiques généraux et les acceptant dans son travail, en même temps, conformément aux tâches de développement d'un enfant handicapé, construit un processus éducatif basé sur certains principes spécifiques : normalisation ; début précoce de l'éducation spéciale, sa nature interventionnelle et développementale et son caractère préventif; prise en compte des facteurs génétiques; orientation correctionnelle et compensatoire de l'éducation;
orientation socialement adaptative de l'éducation; activité-base pratique pour le développement de normes et valeurs socioculturelles et de compétences vitales; unité de l'éducation, de la formation et de l'amélioration de la santé ; approche individuelle-personnelle de l'organisation du processus éducatif et de l'évaluation de ses résultats.
Le principe de normalisation suggère que l'éducation d'un enfant handicapé doit avoir lieu dans un environnement naturel, commun à tout enfant d'un âge donné (ou aussi proche que possible d'un environnement normal), non pas dans l'isolement, mais dans un environnement et interaction avec des élèves ordinaires et des adultes. En d'autres termes, l'éducation doit se dérouler dans des conditions normales, caractéristiques du milieu de vie de tout enfant, adolescent, adulte.
Le principe de l'accueil précoce, du caractère interventionnel, évolutif et préventif de l'éducation spécialisée assure non seulement en temps utile (dès le moment où des déviations ou des troubles du développement sont détectés) une aide correctionnelle et éducative, et notamment dans les premiers mois de la vie, mais aussi la prévention des déviations possibles dans le développement personnel dues à des mesures correctionnelles et éducatives avancées et à l'orientation de l'éducateur vers la "zone de développement proximal" de l'enfant. La caractéristique interventionnelle de l'éducation spéciale est que lorsque des déviations ou des perturbations apparaissent dans le développement d'un enfant qui peuvent nuire au cours de son développement ultérieur en tant qu'être social, l'enseignant, l'éducateur intervient activement (intervention - intervention) dans ce processus, interrompant ou le modifier, créer des conditions adéquates à la situation - l'environnement de la vie. Si un enfant ordinaire d'âge précoce et préscolaire pour un développement et une socialisation normaux suffit amplement à l'éducation familiale ordinaire, qui est assurée par les parents et les proches, alors pour un enfant dont le développement est altéré, une assistance pédagogique spéciale précoce et une organisation spéciale de l'éducation sont nécessaires , qui sert de facteur déterminant tout son destin futur. , ses possibilités dans la réalisation de la vie adulte.
Le principe génétique, obligatoire pour l'organisation correcte du processus correctionnel et éducatif, est basé sur les données d'une psychologie spéciale selon lesquelles le développement de la psyché des enfants handicapés est soumis aux mêmes schémas caractéristiques du développement d'un enfant normal .
Par conséquent, lors de la construction d'un programme d'éducation, non seulement le niveau et les possibilités de développement d'un enfant sont pris en compte, mais ils sont également guidés par les schémas inhérents à la formation des réalisations socioculturelles inhérentes à un âge donné.
Le principe d'orientation corrective-développement et compensatoire de l'éducation - ce principe prévoit une telle organisation du travail correctionnel et éducatif avec un enfant ou un adolescent, grâce à laquelle les normes et valeurs socioculturelles nécessaires et inaccessibles à la maîtrise dans le manière habituelle sera maîtrisée par lui en utilisant des moyens spéciaux et des solutions de contournement, grâce au développement de mécanismes compensatoires sensori-moteurs et psychiques.
Le principe d'une orientation socialement adaptative de l'éducation implique une telle construction de tout travail qui contribuera à la formation d'une stabilité sociale et personnelle chez l'élève, la volonté de mener une vie indépendante et normale d'une personne moderne qui lui est accessible, éveillant et consolidant sa capacité et sa motivation pour la réalisation et l'affirmation de soi, l'inclusion à part entière dans la société, le développement d'un sens des responsabilités pour leur existence.
Le principe d'activité-développement pratique des normes et valeurs socioculturelles, compétences vitales affirme l'importance pour de nombreuses catégories d'élèves handicapés d'un tel socle d'éducation. L'activité pratique s'avère pour eux la plus importante, souvent la principale façon de comprendre la vie environnante, un moyen de compenser les structures physiques ou mentales perdues ou perturbées. Compte tenu des difficultés de la médiation verbale, typiques de toutes les catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle, l'acquisition d'une expérience sociale, le développement d'une interaction sociale adéquate, des normes de comportement et de communication sont réalisées, en particulier aux premières étapes de la correction et le travail éducatif, précisément dans une variété d'activités pratiques qui simulent certaines situations, exigences et conditions de l'environnement socioculturel. Cette assimilation des normes socioculturelles correspond le mieux aux caractéristiques de l'activité cognitive de la majorité de ces enfants.
Le principe de l'unité de l'éducation, de la formation et de l'amélioration de la santé met l'accent sur le lien indissociable de l'éducation avec la formation et le travail correctionnel ; et cette unité imprègne tous les éléments de la vie de l'élève pendant la période d'éveil pendant le jour et jour après jour. Il comprend non seulement un impact éducatif intégral, mais aussi des activités éducatives, et du travail correctionnel et éducatif (le terme « thérapie » est adopté à l'étranger, désignant toute action d'aide, de correction, pédagogique, d'adaptation par rapport à l'élève), et de soins. Un élément tout aussi important est le processus d'amélioration de la santé des élèves, car nombre d'entre eux, en plus des troubles du développement, doivent améliorer leur santé. Ceci est servi par: un régime protecteur dans l'organisation de la vie des élèves, ainsi que des technologies protectrices de la santé de l'éducation spéciale, de l'éducation physique adaptative, du soutien médical du processus éducatif correctionnel.
Le principe d'une approche individuelle-personnelle de l'organisation du processus éducatif et de l'évaluation de ses résultats tient à la profonde originalité du développement de la personnalité de chaque élève en situation de handicap. Des différences importantes dans les possibilités (tempo, qualité, volume) de maîtrise des compétences socioculturelles nécessitent l'élaboration et la mise en œuvre de programmes individuels de formation et de développement de la personnalité. L'évaluation des résultats de l'éducation se produit, tout d'abord, par rapport aux caractéristiques antérieures de l'enfant, ce qui montre ses progrès individuels, et ensuite seulement le niveau atteint d'adaptation socioculturelle et de développement des compétences vitales est évalué, ce qui est déjà en corrélation avec les normes et les exigences d'un certain environnement socioculturel.
Le principe de former un style personnel de relations implique la présence dans le processus éducatif de l'ensemble d'actions communicatives les plus complexes axées sur des objectifs correctionnels et éducatifs. Sa base est une relation profondément personnelle entre l'éducateur et l'enfant : de personne à personne, de sujet à sujet, d'éducateur à enfant, non seulement le contenu éducatif est transmis, mais aussi un échange d'attitudes émotionnelles et de valeurs a lieu.
Le principe de créer un arrière-plan émotionnel positif imprègne toute l'atmosphère de travail avec un enfant. La joie de vivre et la confiance en elle sont des conditions dynamiques d'implication et d'inclusion dans l'activité de la vie, issues du désir de l'enfant. Il ne peut pas créer de telles conditions pour lui-même. C'est la tâche de l'éducateur et, bien sûr, des parents. Mais la joie et la confiance de l'enfant ne peuvent naître que lorsqu'il est accepté, reconnu (tel qu'il est) par tous ceux qui l'éduquent, qui forment le cercle de sa communication et de son interaction. L'aspect émotionnel et valorisant de la communication entre l'éducateur et l'enfant suppose non seulement la saturation émotionnelle des informations pédagogiques transmises à l'enfant, mais aussi comment, de quelle manière ces informations sont transmises. L'attitude douce, amicale et cordiale qui accompagne le processus d'éducation est perçue positivement par l'enfant et crée une atmosphère de confiance, contribuant à la réussite.
L'éducation par l'interaction (interactionnalité) est l'un des principes fondamentaux de la pédagogie spécialisée moderne. Par rapport à un enfant, un adolescent en situation de handicap, cela signifie une aide à façonner l'interaction entre lui et l'environnement, un accompagnement pédagogique en interaction interactive avec l'environnement à sa disposition à maîtriser, dont font partie intégrante parents et proches, enseignants et éducateurs et, bien sûr, pairs. Un enfant qui a des troubles du développement, dans une plus large mesure qu'un enfant ordinaire, peut ne pas être reconnu, ne pas attirer l'attention bienveillante ou simplement ne pas être aimé ; pas accepté non seulement par les autres, mais parfois par les parents. Très souvent, il est privé d'attention, de gentillesse, d'influences activatrices, parfois même de l'éducateur. Par conséquent, il est très important qu'il reçoive de l'éducateur une "invitation" à l'interaction, exprimée avec une clarté et une chaleur intelligibles, car il s'agit, par essence, d'une invitation à la vie.
Le principe de l'éducation de la personnalité par la créativité suggère que l'éducation des enfants handicapés dans les conditions de l'activité créative est d'une grande importance, tout d'abord, comme moyen de former et de développer leur capacité à naviguer dans le monde qui les entoure, à s'y adapter, trouver des moyens abordables d'auto-assistance par rapport à des situations de vie particulières. De plus, l'activité, et en particulier l'activité créative (dans l'éducation spécialisée, elle est largement mise en œuvre par l'activité artistique et esthétique), contribue au développement de l'imagination créatrice, à l'enrichissement de l'expérience de vie, aide à apprendre et à maîtriser esthétiquement les phénomènes environnants de la nature et monde social. L'activité artistique et créative est aussi un moyen de corriger les déviations mentales et physiques du développement. Lorsqu'elle est basée non pas sur des motivations externes, mais sur des motivations internes des enfants, elle s'avère beaucoup plus motivée, durable et productive que celle établie et réglée de l'extérieur. Pour atteindre les objectifs de l'éducation, il existe de nombreuses méthodes et méthodes raisonnables et éprouvées. La théorie moderne de l'éducation distingue deux groupes de méthodes qui diffèrent par la nature de l'influence sur l'élève : influence externe - méthodes directives et influence interne - méthodes humanistes adressées à la sphère émotionnelle. Les premiers incluent : exigence, accoutumance, exercice, punition, encouragement, instruction, instruction.
Les méthodes humanistes - implication dans les activités, co-création morale, situation émotionnelle, liberté de choix, changement de sens de l'activité, modélisation de la situation éducative, de la situation de réussite, de la situation de "faire le bien" - contribuent au développement de soi et réalisation de soi des enfants. Ils sont mis en œuvre avec succès dans des activités conjointes, dans des situations de coopération, contribuant à l'établissement et au développement de relations dialogiques, sujet-sujet, au développement des sphères intellectuelles, émotionnelles et volitives de l'enfant. Compte tenu des particularités du développement et du besoin plus élevé d'enfants souffrant de divers handicaps dans l'orientation de l'éducation, ainsi que de la fonction correctionnelle et de développement de l'activité d'un enseignant spécialisé, il convient de reconnaître qu'il est raisonnable de combiner des méthodes humanistes et directives dans le processus éducatif réel, les principales méthodes suivantes d'éducation de la pédagogie générale et spéciale: méthodes de formation de l'expérience sociale (pratique, activité) - implication dans des activités; accoutumance; exercer; situations éducatives; un jeu; travail manuel; activités visuelles et artistiques, etc.; méthodes de compréhension de l'expérience sociale, des activités et du comportement (informationnel) - conversation, conseil ; utilisation des médias, de la littérature et de l'art ; des exemples de la vie environnante, y compris un exemple personnel d'un enseignant, éducateur; excursions, réunions, etc.; méthodes de stimulation et de correction des actions et des relations (incitation-évaluation) - liberté de choix; changement dans le sens de l'activité; situation de réussite ; exigence pédagogique, encouragement, condamnation, censure, punition ; méthodes d'autodétermination de la personnalité - auto-réflexion, connaissance de soi, auto-éducation.
Comme les méthodes d'enseignement, les méthodes d'éducation des enfants handicapés, d'une part, ont des caractéristiques de mise en œuvre spécifiques, et d'autre part, elles sont utilisées dans des combinaisons appropriées à la fois entre elles et avec des méthodes d'enseignement, souvent intégrées dans l'une ou l'autre technologie éducative spéciale. .
Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont les plus accessibles aux méthodes basées sur l'activité pour former une expérience sociale. Ils sont particulièrement efficaces à l'âge préscolaire et primaire, ainsi que pour travailler avec des enfants ayant une déficience intellectuelle, un retard mental et des déficiences dans le développement de la parole et de l'audition.
La méthode d'exercice (accoutumance) est utilisée dans la formation de compétences stables de comportement social, sanitaires et hygiéniques, de compétences ménagères et éducatives, de compétences d'auto-organisation, etc. Cette méthode et d'autres méthodes pratiques (jeux, situations éducatives) sont bien combinées avec divers modes d'information. En fonction de la capacité des élèves à percevoir adéquatement les informations éducatives et pédagogiques (qui est déterminée à la fois par le contenu de l'information et les capacités sensorielles des élèves), différentes méthodes d'information sont utilisées. Aux premiers stades de l'éducation spéciale, l'efficacité des conversations éducatives, des histoires, des explications, de la lecture de la littérature est bien inférieure à celle du système d'éducation de masse. Le sous-développement de la parole, l'insuffisance intellectuelle, la pauvreté de l'expérience quotidienne et sociale ne permettent pas à la majorité des enfants ayant une déficience intellectuelle de maîtriser le potentiel moral et éthique des contes populaires, de comprendre pleinement les textes prosaïques et poétiques de la littérature pour enfants et d'en extraire des exemples pédagogiques . À cet égard, les méthodes d'information basées sur des informations visuelles, accompagnées de commentaires et d'explications de l'enseignant, acquièrent une grande importance pédagogique. Des méthodes de stimulation et de correction d'actions et d'attitudes (exigences pédagogiques, encouragements, réprimandes, punitions) sont également largement mises en œuvre dans une version pratique et efficace.
Les nouvelles tendances de la politique éducative de la Russie moderne sont l'acceptation de l'idée d'intégrer les personnes handicapées dans l'environnement éducatif de masse, puis dans la vie sociale, et les tentatives de mise en œuvre. De là découle la priorité de l'accompagnement éducatif psychologique et pédagogique dans le développement des enfants handicapés à la vie autonome dans des conditions d'insertion. Atteindre cet objectif implique des activités éducatives dans trois directions.
La première direction est la création et le maintien de l'unité et de l'intégrité de la personnalité d'une personne handicapée en croissance, c'est-à-dire intégration personnelle.
Les défauts psychophysiques et les déviations de développement qu'ils provoquent perturbent l'interaction harmonieuse des structures psychophysiques d'une personne de manière individuelle.
La deuxième direction de l'activité éducative est la formation et le développement cohérents des compétences sociales et des aptitudes d'interaction sociale.
La troisième direction de l'activité éducative est la formation d'une préparation à l'intégration et d'une culture d'intégration parmi tous les participants au processus d'intégration - autres élèves, écoliers et enseignants du système d'éducation de masse, parents, administration des établissements d'enseignement et un large environnement social.
Conférence #8. L'éducation dans le système d'éducation spéciale.
Le processus d'apprentissage en pédagogie spécialisée se construit à la fois sur la base des principes méthodologiques identifiés par la philosophie moderne de l'éducation, et les principes didactiques de la pédagogie générale, et sur la base des principes didactiques que chacun des domaines de la pédagogie spécialisée développe et met en oeuvre. Le principe d'interactivité, qui introduit les catégories d'interaction et d'influence mutuelle comme caractéristiques fondamentales du processus d'apprentissage. La mise en œuvre de ce principe est extrêmement importante pour le processus d'apprentissage et dans l'éducation spécialisée. L'activité propre d'un enfant atteint de tel ou tel trouble du développement doit non seulement être soutenue, encouragée, renforcée par l'enseignant, mais aussi être constamment dirigée, corrigée et souvent accompagnée par l'enseignant. Avec une approche interactive, le problème d'une situation éducative perturbée (compliquée) est mis en avant dans une place centrale de l'activité pédagogique, dans laquelle l'enseignant agit comme un «lien» entre l'enfant et l'environnement, contribuant à la normalisation, à l'adaptation de l'environnement aux capacités et aux besoins de l'enfant. En interagissant, l'enseignant et l'enfant influencent mutuellement les processus d'auto-développement de chacun. Un rôle important dans le processus éducatif de l'éducation spéciale est joué par la création et l'utilisation d'environnements d'apprentissage interactifs, tels qu'un environnement d'apprentissage spécialement organisé dans le cadre d'activités pratiques disciplinaires; environnement d'apprentissage informatique; un environnement didactique spécialement préparé utilisé dans le système M. Montessori, etc. Ainsi, le principe d'interactivité dans le processus éducatif est étroitement lié au principe d'activité de l'élève.
Le principe du dialogue découle de ce qui précède et suppose une telle organisation de l'activité cognitive dans laquelle tous ses participants sont en situation de communication cognitive : élève - enseignant, élève - élève, élève - élèves, élève - ordinateur, etc. L'approche dialogique de l'organisation du processus éducatif fournit une rétroaction à tous ses participants, et l'enseignant permet la flexibilité de varier, de changer la tactique du processus éducatif en fonction des résultats du contrôle opérationnel (étape par étape), qui en les conditions d'une organisation dialogique s'avèrent absolument naturelles. La mise en œuvre d'opportunités de dialogue éducatif basées sur les télécommunications, les technologies de l'information contribue à l'implication dans le processus éducatif en temps réel des élèves qui ont des limitations importantes dans l'activité motrice, en leur offrant la possibilité d'apprendre à distance.
Le principe d'adaptabilité de l'apprentissage signifie la nécessité d'adapter le processus éducatif, toutes ses composantes aux caractéristiques, capacités et besoins éducatifs d'un enfant particulier, en tenant compte des caractéristiques spécifiques d'un groupe éducatif particulier et du contexte socioculturel de l'apprentissage en général. En pédagogie spécialisée, le principe d'adaptabilité imprègne tous les aspects du processus éducatif, qu'il s'agisse de son contenu, de ses formes d'organisation, de ses méthodes et des technologies de mise en œuvre. Une analyse des principes didactiques spéciaux montre que, premièrement, tous les auteurs identifient un certain nombre de principes didactiques pédagogiques généraux, en soulignant les spécificités de leur mise en œuvre dans des conditions d'éducation spéciale ; deuxièmement, presque tous reconnaissent l'importance de certains principes didactiques spéciaux, qu'ils considèrent comme universels pour toute branche de la pédagogie spéciale et liés au processus d'apprentissage dans l'éducation spéciale en général. Ces principes reflètent les exigences relatives au contenu de l'enseignement, à la structure et à la nature de la présentation du matériel pédagogique, aux formes d'organisation et aux méthodes d'enseignement et d'apprentissage, en tenant compte des capacités limitées des élèves (sensorielles, cognitives, verbales, communicatives, motrices ).
Les différences dans la nature et le degré des limitations des élèves, ainsi que les différences dans leurs besoins éducatifs, nécessitent la mise en œuvre du principe d'une pédagogie différenciée, qui prévoit la prise en compte des caractéristiques et capacités individuelles de chaque élève, la correspondance du contenu, des formes et des méthodes d'enseignement au niveau actuel de son développement. La présence chez tous les enfants ayant besoin d'une éducation spéciale d'un trouble primaire et des troubles ultérieurs et des troubles du développement qui en découlent détermine l'importance du principe d'orientation corrective-compensatrice de l'éducation.
Restreindre les opportunités de l'étudiant ne peut pas et ne doit pas servir de base pour simplifier, vulgariser le contenu de l'éducation. Dans le même temps, le matériel pédagogique proposé doit être structuré, inclus dans un tel environnement d'apprentissage qui fournira aux étudiants la faisabilité et l'accessibilité de sa perception, de sa compréhension et de son assimilation. Ainsi, les principes de caractère scientifique et d'accessibilité du contenu de la formation sont mis en œuvre.
Le principe de l'intégrité de l'apprentissage, mis en œuvre par la conscience et l'activité des élèves, est important pour un apprentissage réussi dans l'éducation spécialisée. L'approche systématique de la situation éducative qui découle de ce principe nécessite, pour réaliser certaines tâches didactiques, l'inclusion de l'enfant dans un contexte holistique d'activité significative et utile et signifie construire l'ensemble du processus éducatif précisément dans la perspective d'une approche systématique . Sa position essentielle est d'impliquer la propre expérience de l'enfant - activité, sociale, émotionnelle, communicative, cognitive, actualisation de ses connaissances et compétences acquises dans l'étude de matières éducatives parallèles. Le sens de sa propre activité et la situation qui y est liée, les connexions sémantiques internes émergentes - tout cela doit être accessible à la compréhension de l'étudiant. Ce n'est que sur une telle base qu'une assimilation plus profonde et plus détaillée, une prise de conscience des composants individuels de la situation - les éléments de son système, devient possible.
Le principe de l'approche par l'activité contribue à la mise en œuvre du principe d'orientation corrective-compensatrice de l'éducation. Le plus souvent, sa signification est considérée en interaction étroite avec les principes de visibilité et le lien de l'activité avec le développement de la parole des élèves. La visibilité offerte par l'enseignant dans le processus d'apprentissage doit toujours s'accompagner des actions propres de l'élève, de ses activités ; et le matériel démontré et les actions elles-mêmes devraient recevoir une expression verbale, ce qui contribue à leur meilleure compréhension, consolidation et assimilation, contribue à la transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique.
Les principes didactiques de l'éducation spécialisée sont soumis à une certaine dominante sociale. Nous parlons de la motivation sociale de l'apprentissage, de l'orientation socialement adaptative du contenu de l'éducation, de la formation des connaissances et des compétences (communicatives, professionnelles, etc.) nécessaires à la future vie adulte.
Dans une large mesure, la motivation sociale de l'apprentissage est fournie dans le contexte de l'apprentissage intégré, lorsque le désir d'apprendre «pas pire que les enfants ordinaires» devient une puissante incitation au développement personnel d'un enfant handicapé.
Pour une adaptation réussie dans la société, un certain nombre de composantes sont introduites dans le contenu de l'éducation spécialisée pour aider à combler les compétences sociales manquantes, sans lesquelles il est difficile d'intégrer la société. Pour les enfants et adolescents déficients intellectuels, la clé d'une intégration réussie est aussi la mise en œuvre du principe qui affirme la nécessité d'une professionnalisation de l'éducation ouvrière des élèves de cette catégorie.
Certains experts reconnaissent que le principe de facilitation est important pour l'éducation spécialisée, c'est-à-dire atténuer les difficultés et soutenir l'enseignant de l'enfant au stade initial de l'apprentissage (formation des compétences) et la réduction progressive et opportune de cette assistance à mesure que l'enfant maîtrise ces compétences (motrices, sensorielles, intellectuelles).
Le principe de coloration émotionnelle du processus d'apprentissage permet le développement de la sphère émotionnelle souvent considérablement appauvrie des enfants handicapés. Ceci est réalisé grâce à la relation entre l'activité cognitive et la formation, l'enrichissement de la personnalité des élèves, l'expansion de leur perception sensorielle. Les psychologues témoignent que le comportement, les actions d'une personne, colorées émotionnellement, sont réalisées et mémorisées plus profondément par lui. Les situations d'apprentissage spécialement organisées doivent être émotionnellement saturées, développer les sentiments des enfants, colorer leurs actions, leurs recherches, leurs réalisations, leurs découvertes et contribuer ainsi à une meilleure mémorisation du matériel pédagogique, augmenter la motivation d'apprentissage et créer une attitude émotionnellement positive envers le processus d'apprentissage. Le rôle le plus important à cet égard appartient à l'enseignant-défectologue lui-même, dont la sphère émotionnelle sert d'exemple et de motif de motivation pour les enfants à l'empathie, à la sympathie, à l'expérience conjointe des joies et des réalisations, et parfois des échecs, etc.
Les difficultés de traitement et de stockage des informations pédagogiques chez les enfants des catégories considérées rendent particulièrement importante la mise en œuvre par la pédagogie spécialisée du principe de la force d'assimilation du matériel, des savoir-faire et des compétences pédagogiques. La solution à ce problème est obtenue par des méthodes et techniques méthodologiques spéciales, sélectionnées de différentes manières pour les enfants atteints de divers troubles du développement. Ceci est largement facilité par la présentation du matériel pédagogique, en tenant compte du principe de l'organisation propédeutique du processus éducatif - la construction concentrique du contenu des programmes éducatifs, la structuration des objectifs éducatifs.
En pédagogie spécialisée, les catégories d'apprentissage et d'enseignement ont un sens plus large, qui dépasse les limites de l'assimilation par les élèves des connaissances académiques qui constituent le contenu de la norme d'enseignement. Pour les enfants à besoins éducatifs particuliers, il s'agit du processus d'induction, de maintien et de développement d'une activité cognitive chez eux, activité cognitive importante et nécessaire à leur socialisation. L'enseignement est réalisé par un traitement conscient et inconscient des influences et des influences de l'environnement et conduit à un changement de la conscience individuelle, de la perception, de l'activité, du comportement, ce qui conduit à un changement personnel holistique chez une personne. La direction du mouvement dans un tel changement personnel est déterminée par l'intégration interne qui s'y produit, ce qui implique un mouvement vers l'amélioration de soi, vers la réalisation de l'unité et de l'harmonie dans le fonctionnement des processus physiques et mentaux du corps, l'unité et l'intégrité de la personnalité humaine et l'intégration sociale externe qui lui est inextricablement liée - une pleine intégration dans le système de rôles de la société. Les violations, les limitations des capacités physiques et mentales d'une personne déterminent son besoin d'assistance pédagogique spéciale. Un rôle essentiel à cet égard est joué par le contexte émotionnel et la motivation, qui activent l'activité cognitive, favorisant une personne (enfant) dans son développement.
Le besoin de réalisation de soi, y compris par l'apprentissage, apparaît chez un enfant avec des besoins de base, tels que la sécurité, la sûreté, l'amour et la reconnaissance dès le plus jeune âge. L'apprentissage commence donc dès le plus jeune âge, et la tâche de la pédagogie spécialisée est d'organiser le plus tôt possible l'accompagnement pédagogique de manière à créer toutes les conditions pour que l'enfant réponde à ce besoin.
Dans un modèle d'éducation spéciale axé sur l'environnement, l'élève ayant des besoins éducatifs spéciaux occupe une place centrale. Ici, dans le processus éducatif, la didactique est subjectivement orientée vers les besoins éducatifs particuliers de chaque élève et, du point de vue de la théorie de l'auto-développement, chaque enfant construit son propre monde éducatif, dans lequel, dans des conditions de coopération et de dialogue , son épanouissement est facilité par un enseignant, un éducateur, des parents et des adultes proches, des pairs et des camarades.
Pour déterminer les directions de ce développement, son contenu, la didactique spéciale moderne est guidée par le concept introduit par L. S. Vygotsky: c'est la zone de développement proximal de chaque enfant avec des besoins éducatifs spécifiques qui lui sont spécifiques.
L'éducation spéciale, son contenu agit principalement comme un facteur de formation d'une personne, familiarisant une personne handicapée avec des connaissances, une activité, une culture, un travail, une intégration cohérente dans la société, comme un facteur d'acquisition de spiritualité et de résistance contre l'influence des tendances négatives et, par conséquent, comme un facteur de survie dans le monde moderne. L'éducation est construite comme un processus communicatif et dialogique basé sur une interaction émotionnellement précieuse pour l'enseignant et l'élève, agissant comme leur besoin mutuel de communication interpersonnelle.
Les tâches du processus correctionnel et pédagogique de développement d'une personne ayant des besoins éducatifs spéciaux sont réalisées grâce à l'utilisation de technologies éducatives, de méthodes d'enseignement et de méthodes d'enseignement appropriées. Les méthodes d'enseignement sont des modes d'interaction ordonnés entre un enseignant et des élèves, visant à transférer des connaissances et des compétences, à développer des capacités cognitives. Méthodes d'enseignement - modes d'activité éducative et cognitive des étudiants eux-mêmes. Les méthodes psychologiques et pédagogiques d'aide à la formation et au développement de la personnalité d'une personne handicapée constituent un système de méthodes d'éducation spéciale.
L'activité pédagogique correctionnelle est réalisée par la planification, la mise en œuvre et l'évaluation du processus pédagogique correctionnel dans son ensemble et de l'une ou l'autre de ses composantes sémantiques, qui peuvent être formellement représentées comme certaines procédures technologiques, et l'enseignant-défectologue - en tant que créateur et exécutant de ces procédures. Tous les composants indiqués ont une certaine justification théorique, leur propre fixation d'objectifs, les ressources nécessaires à leur mise en œuvre, les règles d'interaction, les méthodes de contrôle de la qualité de la mise en œuvre. Tout cela peut être défini comme une technologie.
Dans le processus d'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle, les méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives sont distinguées; sa stimulation et sa motivation; contrôle et maîtrise de soi. Les méthodes pédagogiques générales et les méthodes d'enseignement par pédagogie spéciale sont utilisées de manière particulière, prévoyant une sélection ciblée et des combinaisons adéquates de celles qui répondent plus que d'autres aux besoins éducatifs individuels de l'élève et aux spécificités du travail correctionnel et pédagogique avec lui; une mise en œuvre particulière de cette combinaison est également fournie. Ils ne s'appliquent pas isolément, mais, en règle générale, se complètent; l'une ou l'autre méthode est choisie comme principale, et elle est soutenue par une ou deux méthodes supplémentaires ; en outre, d'autres techniques pédagogiques générales et spéciales peuvent également être connectées ici. La complémentarité des méthodes est importante. Ainsi, aux premières étapes de l'apprentissage, lors de l'explication d'un nouveau matériel, des méthodes visuelles et pratiques avec des éléments d'explication verbale ou de conversation peuvent être en tête. Dans les années d'études ultérieures, les méthodes verbales, auxquelles s'ajoutent des méthodes visuelles et pratiques, peuvent occuper la première place. Une originalité importante dans la sélection, la composition et l'application s'étend aux méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives des enfants ayant une déficience intellectuelle, ce groupe comprend les sous-groupes suivants : méthodes perceptives - visuelles, pratiques (transmission verbale et perception auditive et/ou visuelle de matériel pédagogique et d'informations sur l'organisation et la méthode de son assimilation) ; méthodes logiques - inductives et déductives; méthodes gnostiques - reproduction, recherche de problèmes, recherche. Le choix des méthodes de travail correctionnel et pédagogique avec les enfants et les adolescents ayant une déficience intellectuelle est déterminé par un certain nombre de facteurs.
Premièrement, en raison de troubles du développement de la sphère perceptive (audition, vision, système musculo-squelettique, etc.), les étudiants ont considérablement réduit la possibilité d'une perception à part entière des informations auditives, visuelles, tactiles-vibratoires et autres qui servent de informations pédagogiques. Les déviations du développement mental limitent également la perception des informations éducatives. Par conséquent, la préférence est donnée aux méthodes qui aident à transmettre, percevoir, retenir et traiter le plus complètement le matériel pédagogique sous une forme accessible aux étudiants, tout en s'appuyant sur des analyseurs, des fonctions, des systèmes corporels intacts, c'est-à-dire. en fonction de la nature des besoins éducatifs particuliers d'une personne donnée. Dans le sous-groupe des méthodes perceptives, aux premiers stades de l'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle, la priorité est donnée aux méthodes pratiques et visuelles qui constituent la base sensorimotrice des représentations et des concepts dans la réalité connaissable. Les méthodes verbales de transfert d'informations pédagogiques leur sont complémentaires. À l'avenir, les méthodes verbales occuperont une des places importantes dans le système éducatif.
Deuxièmement, avec tout écart de développement, en règle générale, la parole est perturbée. Cela signifie que, surtout aux stades initiaux de l'enseignement, les paroles de l'enseignant, ses explications et les méthodes verbales en général ne peuvent pas être utilisées comme guides.
Troisièmement, divers types de troubles du développement conduisent à la prédominance des types visuels de pensée, entravent la formation de la pensée verbale et logique, ce qui, à son tour, limite considérablement les possibilités d'utiliser des méthodes logiques et gnostiques dans le processus éducatif, et donc l'induction méthode est souvent préférée, ainsi que les méthodes explicatives-illustratives, reproductrices et de recherche partielle.
Lors de la sélection et de la composition des méthodes d'enseignement, non seulement les tâches correctionnelles et éducatives à distance sont prises en compte, mais également les objectifs d'apprentissage immédiats et spécifiques, par exemple la formation d'un certain groupe de compétences, l'activation du vocabulaire nécessaire à la maîtrise d'un nouveau matériel, etc.
Souvent, la méthode de conversation se transforme en une méthode universelle, dans laquelle un seul type d'activité étudiante est réellement réalisé - la reproduction de leurs connaissances (dans ce cas, nous ne parlons pas de conversation heuristique). Souvent, lors de la conduite d'une conversation, les capacités, les capacités et les caractéristiques psychologiques de chaque élève ne sont pas suffisamment prises en compte ; l'enseignant devient la figure centrale et la seule active. Les réponses des élèves sont formelles, apprises à l'avance. De nombreux enfants, en raison des spécificités de leur développement, n'ont pas du tout de compétences en conversation. Ils ont besoin d'un temps considérable pour apprendre à formuler verbalement des pensées, à raisonner, à poser des questions à l'enseignant, à exprimer leur opinion, à apprendre quelque chose de nouveau de l'enseignant et de ses camarades de classe, à utiliser des constructions de discours spécifiques à la conversation. Il s'ensuit que dans l'enseignement primaire d'un certain nombre de catégories d'enfants à besoins éducatifs particuliers, la méthode de la conversation est improductive en termes d'acquisition de nouvelles connaissances. Néanmoins, il peut être utile pour consolider ces connaissances, mots et tournures de parole, et lors de la familiarisation avec du matériel inconnu au stade initial - pour découvrir ce que les enfants savent, et au stade final - pour vérifier l'assimilation de ce qu'ils ont entendu (perçu).
Pour un certain nombre de catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, la méthode de travail avec un manuel est également remplie d'une certaine originalité: en raison des spécificités de leur discours et de leur développement intellectuel dans les classes primaires, l'explication du nouveau matériel du manuel n'est pas réalisé, car pour le comprendre pleinement, les enfants doivent être renforcés par leurs propres activités pratiques, accompagnées d'une parole vivante et émotionnelle de l'enseignant et d'une perception visuelle vivante des objets et phénomènes étudiés.
Caractéristiques psychologiques des jeunes écoliers ayant une déficience intellectuelle, dont les plus caractéristiques pour toutes les catégories sont la lenteur de la perception, une dépendance importante à l'expérience passée, une précision et une dissection insuffisantes de la perception des détails d'un objet, une analyse et une synthèse incomplètes des parties, des difficultés dans la recherche d'éléments communs et différents, l'incapacité à distinguer les objets en forme et en contour, déterminer les spécificités dans la mise en œuvre des méthodes d'enseignement visuel. Ainsi, l'enseignant non seulement démontre l'objet en question, mais doit également organiser une étude détaillée de celui-ci, enseigner aux enfants les méthodes et les techniques de son examen. Il est extrêmement important d'assurer la répétabilité de telles observations et, par conséquent, une pratique suffisante pour l'accumulation de l'expérience sensorimotrice, la consolidation des méthodes et des techniques d'étude des objets, ainsi que pour la maîtrise des moyens verbaux utilisés dans celle-ci.
L'efficacité du travail correctionnel et pédagogique est considérablement accrue si les méthodes visuelles sont combinées avec des méthodes pratiques. L'expérience confirme de manière convaincante que pour enseigner aux enfants ayant une déficience intellectuelle, en particulier à un plus jeune âge, la plus favorable est l'unité organique des méthodes visuelles et pratiques, qui a reçu une véritable incarnation dans l'enseignement pratique de la matière. Selon cette forme de travail éducatif, qui a été reconnu dans des établissements d'enseignement spécialisé de différents types, pour le développement de l'expérience sensorimotrice et sociale, du langage et de la parole dans sa fonction communicative, pour la formation de compétences dans l'activité éducative et cognitive, un un environnement didactique organisé est créé qui motive l'intérêt cognitif et un besoin naturel de communication verbale dans le processus d'activité conjointe, si attrayant pour tout enfant.
Une variante de la méthode d'enseignement pratique est l'utilisation de jeux didactiques et d'exercices divertissants. Ils agissent également comme éléments constitutifs de la méthode de stimulation des apprentissages. Malgré le fait que le jeu occupe une place importante dans la vie de tous les écoliers du primaire, représentant une sorte d'activité créative et utile, son utilisation comme moyen d'enseigner aux enfants handicapés présente une grande originalité. Manque de vie et d'expérience pratique, sous-développement des fonctions mentales importantes pour l'imagination, vocabulaire pour la conception du discours de la procédure de jeu, insuffisance intellectuelle - tout cela crée le besoin d'enseigner d'abord le jeu aux enfants et ensuite seulement de l'inclure progressivement dans le processus éducatif correctionnel comme méthode d'enseignement spéciale.
Dans l'éducation spéciale, afin d'obtenir le maximum d'effet correctionnel et pédagogique, une combinaison complexe de plusieurs méthodes et méthodes de travail est presque toujours nécessaire. Les combinaisons de telles combinaisons et leur adéquation à une situation pédagogique particulière déterminent les spécificités du processus d'éducation spéciale.
Les technologies éducatives spéciales sont divisées en technologies de développement correctionnel et éducatives correctionnelles, bien que les deux aient des orientations éducatives et de développement. Certains d'entre eux sont complexes, intégrant ces deux composants. Les technologies de développement de correction permettent de promouvoir le développement des sphères sensorielles et motrices, les processus mentaux, le développement global de la personnalité et l'amélioration de l'enfant. Correctionnel et éducatif - priorité axée sur la formation de l'activité cognitive et des activités d'un enfant handicapé, sur son éducation et son éducation. Les technologies correctionnelles et de développement comprennent : l'utilisation d'une salle sensorielle; hippothérapie; thérapie par le sable; technologies d'intervention précoce; le travail de la lécothèque ; certaines technologies pour la formation de l'orientation spatiale dans différentes catégories d'enfants handicapés; formation et correction du côté prononciation du discours oral; technologies d'art-thérapie utilisées dans l'éducation spéciale, etc. Les techniques éducatives correctionnelles comprennent: les technologies de leçons d'activités pratiques-sujets; technologies pour le développement des processus de parole et de pensée chez différentes catégories d'enfants handicapés; technologies d'activité conjointe-séparée en relation avec les enfants souffrant de handicaps graves et multiples, etc.
Dans le système d'éducation spéciale, un rôle important est joué par la détermination du niveau de perception du matériel éducatif qui est réalistement réalisable et suffisant à des fins éducatives, qui peut être fourni à l'aide du choix optimal des moyens de mise en œuvre du système correctionnel processus éducatif. Lorsqu'il décide des moyens d'enseignement, l'enseignant part du contenu du matériel, de la disponibilité des élèves de l'expérience et des connaissances nécessaires, ainsi que des caractéristiques des enfants d'une catégorie particulière.
Le moyen le plus important de transmettre les connaissances aux élèves est la parole de l'enseignant. Il doit être pleinement et correctement perçu par les enfants. Par conséquent, en raison des spécificités du contingent d'élèves, des exigences particulières sont imposées au discours d'un enseignant travaillant dans le système d'éducation spécialisée. Dans l'éducation spéciale, en plus du discours verbal, d'autres types de discours sont également utilisés. Il s'agit notamment du langage tactile et des signes utilisés dans l'enseignement aux personnes malentendantes. Le discours gestuel est également utilisé dans l'éducation et l'éducation d'autres catégories de personnes ayant une déficience intellectuelle. La parole tactile est une communication utilisant un alphabet manuel, où chaque lettre de l'alphabet est représentée avec les doigts sous la forme de signes dactyles. Ces derniers sont formés en unités vocales intégrales (mots, phrases, etc.), à l'aide desquelles le processus de communication se déroule. Lors de la transmission d'un message à la personne sourde-sourde, sa main est placée sur la main de l'orateur et celui-ci, s'appuyant sur des sensations tactiles, "lit" les informations transmises. En fait, le discours dactyle est égal au discours écrit.
Le système de communication gestuelle a une structure complexe. Il comprend deux variétés de discours gestuel - familier et traçant. La portée du discours des signes familiers est la communication interpersonnelle informelle. C'est un système indépendant. La parole calque signée a une structure différente : dans celle-ci, chaque geste équivaut à un mot, l'enchaînement des gestes est identique à l'ordre des mots dans une phrase normale.
Un autre outil qui simplifie le processus de perception des informations par les personnes sourdes est la perception visuelle de la parole orale - la «lecture faciale» (dans la plupart des sources littéraires, elle est communément appelée lecture labiale). Dans la communication entre les personnes, non seulement l'ouïe est impliquée, mais aussi la vision. Voir l'orateur est important pour la perception correcte de son discours, et en cela l'organe de la vision aide l'organe de l'ouïe, car la parole peut non seulement être entendue, mais aussi vue, en la percevant par les mouvements des lèvres, des muscles faciaux, et la langue. Cette aide facilite les processus de perception auditive des malentendants et, pour les sourds, elle sert de compensation partielle pour l'audition manquante. Les impressions visuelles provoquent des images de mots dans l'esprit du lecteur à partir du visage, ce qui contribue à la compréhension de ce qui a été dit. La possibilité d'écrire et de lire pour les aveugles est offerte par le Braille (Louis Braille, 1809-1852). Pour représenter les lettres dans cette police, 6 points sont utilisés, situés dans 2 colonnes, 3 dans chacune. Le texte est écrit de droite à gauche, et pour la lecture, la page est tournée et le texte est lu de gauche à droite. Le braille est une police polyvalente, car elle peut également être utilisée pour écrire des symboles mathématiques et des notations musicales.
Dans certains cas de communication difficile (par exemple, avec des personnes souffrant d'un retard mental sévère ou de troubles du système musculo-squelettique associés à l'impossibilité d'une activité de parole), une écriture pictographique (symbolique) est utilisée. Dans le pictogramme, l'orthographe des mots est remplacée par des dessins symboliques, qui désignent le plus souvent des objets ou des caractères spécifiques. L'écriture symbolique comprend également les idéogrammes, qui sont une image graphique qui reflète toute signification, idée généralisée. Les pictogrammes et les idéogrammes peuvent former de nombreux groupes différents selon le sujet ou l'idée qu'ils sont censés véhiculer. Avec leur aide, il est possible d'établir un contact et de communiquer relativement pleinement si un étudiant ou un élève a les problèmes de communication ci-dessus. Retour dans les années 70. 20ième siècle Des experts canadiens et américains ont découvert que les enfants ayant un retard mental modéré sont capables d'apprendre à utiliser des signes symboliques dans le cadre du programme d'éducation préscolaire et scolaire. Les enfants handicapés moteurs non parlants ont également besoin de moyens de communication alternatifs qui pourraient remplacer complètement la parole sonore. Et divers systèmes symboliques (dictionnaires entiers de pictogrammes et d'idéogrammes) peuvent servir avec succès comme tels moyens, par exemple, la méthode CAP et le code "Communication et apprentissage à l'aide de pictogrammes", le système idéographique de S.K. Bliss, le système d'images de R. Loeb et autres. Ces codes et d'autres codes symboliques (non articulés) sont actuellement largement utilisés dans la pratique de l'éducation spéciale à l'étranger. Depuis les années 90 20ième siècle ils commencent peu à peu à être appliqués dans notre pays. Leur utilisation permet d'éveiller et d'actualiser les capacités perceptives et conceptuelles de l'enfant.
Il existe plusieurs directions dans l'application de différents types d'art dans le processus correctionnel et pédagogique: influences psychophysiologiques, psychothérapeutiques, psychologiques, socio-pédagogiques. Leur mise en œuvre s'effectue dans la pédagogie de l'art et l'art-thérapie à travers l'utilisation de certaines techniques. Le travail correctionnel et de développement est construit en tenant compte des besoins éducatifs particuliers d'un enfant particulier et des caractéristiques de chaque type d'art.
L'utilisation des moyens d'éducation musicale s'est généralisée. Dans tous les types d'établissements d'enseignement, tant en période scolaire qu'en période parascolaire, assez souvent, voire constamment, diverses formes de cours basées sur l'utilisation de divers moyens musicaux sont mises en place.
Les moyens visuels sont la source la plus riche de connaissances sur la réalité environnante, sur le monde des couleurs, des images, des phénomènes et agissent comme les plus accessibles aux enfants.
une manière d'exprimer des sentiments, des impressions, des émotions, des profondeurs cachées de son monde intérieur.
Le travail manuel en tant que l'un des types d'arts et d'artisanat développe la motricité, la coordination des mouvements, forme les compétences de travail, initie les étudiants à la culture et à l'art de leur peuple, région, pays, les initie à l'art des métiers d'art, élargit leur formation générale horizons et contribue à la reconstitution du stock de parole.
L'activité artistique et verbale est une forme éducative dans laquelle il est très intéressant et facile pour les enfants ayant une déficience intellectuelle d'améliorer leurs capacités d'élocution, de surmonter la peur et l'incertitude dans l'utilisation de la parole; il contribue à la formation d'une compréhension de la beauté du langage, des mots poétiques et artistiques, enrichit spirituellement les enfants, suscite leur intérêt pour la lecture littéraire.
Un rôle similaire est joué par les activités théâtrales et ludiques largement pratiquées dans l'éducation spécialisée. Le langage principal de l'art théâtral est l'action, les formes caractéristiques sont le dialogue et le jeu. Ces caractéristiques rendent l'art théâtral très proche des enfants, puisque le jeu et la communication pour les enfants du préscolaire et du primaire, et même pour les adolescents, est une activité de premier plan. Dans l'arsenal des moyens destinés à assurer le succès du processus correctionnel et éducatif dans le système d'éducation spéciale, il existe un groupe spécial dont l'importance ne saurait être surestimée. Il s'agit d'une variété de produits imprimés - livres, manuels, magazines, cahiers d'exercices; et le rôle principal à cet égard appartient aux manuels.
Les manuels scolaires publiés pour les enfants ayant une déficience intellectuelle ont leurs propres spécificités, en raison des caractéristiques des enfants de différentes catégories. Par rapport aux manuels correspondants pour les écoles de masse, ils sont modifiés en fonction de l'originalité et du degré de limitation des opportunités éducatives pour les étudiants.
Dans l'enseignement aux personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux, les derniers moyens de la technologie des microprocesseurs - les ordinateurs personnels (PC) sont largement utilisés.
Avec l'avènement d'ordinateurs spécialisés ou adaptés dans l'éducation des enfants atteints de troubles du développement, les conditions sont apparues pour une transformation globale de l'environnement de vie et d'apprentissage, ce qui permet d'optimiser le travail de dépassement des déviations secondaires, en compensant les fonctions qui sont difficile ou peu développé dans ce trouble, et répondant aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Grâce à cela, il devient réel de répondre aux exigences d'une approche pédagogique individuelle et différenciée, en apportant une aide dosée aux enfants. Dès l'âge préscolaire, un ordinateur peut agir pour les élèves comme une prothèse, comme un tuteur, comme un moyen nécessaire pour activer et maintenir l'attention (y compris involontaire), comme un assistant et un consultant pendant le processus cognitif, comme un moyen de contrôle de la qualité et lacunes dans l'assimilation des connaissances, comme clairement - un soutien efficace dans le développement des processus mentaux. L'utilisation d'un PC permet de développer et de corriger les fonctions de gnose visuelle altérée, de réduire la dépendance de l'enfant à sa propre maladresse ou insuffisance motrice, de ralentir son rythme d'activité, de recréer un contact vocal avec un enfant non parlant (synthèse de phrases sonores et énoncés sur ordinateur), simuler la présence, la participation, l'activité cognitive d'un enfant dans des situations qui lui sont inaccessibles du fait de ses limitations physiques (par exemple, pour un enfant souffrant de troubles musculo-squelettiques, courir en forêt, dans la rue, jouer cache-cache) ou les spécificités des objets étudiés (par exemple, leur inaccessibilité pour la perception directe). Un ordinateur peut être une «boîte à outils» spécialisée, un moyen de réaliser le besoin d'expérimentation de l'enfant et de lui offrir des loisirs significatifs.
L'un des objectifs importants de l'utilisation de l'ordinateur personnel dans le processus éducatif correctionnel est de se concentrer sur l'utilisation la plus complète des capacités physiques des enfants. C'est notamment le cas des dispositifs d'entrée et de sortie de données conçus pour la mobilisation d'analyseurs intacts ou prenant en compte la limitation des capacités sensorimotrices.
Sections: Administration scolaire
Depuis le début du 21e siècle, la conception de divers modèles du système éducatif scolaire est devenue de plus en plus demandée par la société moderne. Dans le monde d'aujourd'hui, il est presque impossible de trouver des recettes toutes faites, dont l'utilisation permettra à l'école d'établir son propre système efficace d'interaction avec l'élève, l'enseignant, la famille et la société dans son ensemble.
Le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020, l'initiative de stratégie nationale d'éducation "Notre nouvelle école" implique des changements qualitatifs dans le contenu de l'éducation, l'économie de l'éducation et la gestion de le système éducatif.
Les conditions les plus efficaces pour résoudre ces problèmes sont le développement de nouveaux modèles de contenu de l'éducation, les formes organisationnelles et juridiques des établissements d'enseignement, les conditions économiques d'activité, les nouveaux modèles de gestion de l'éducation, ainsi que la nature en réseau de l'interaction des différents institutions sociales.
Parmi les priorités pour le développement de l'activité d'innovation à Saint-Pétersbourg figurent le développement de l'infrastructure d'innovation, le développement et la poursuite de la mise en œuvre de la politique des clusters, le soutien à la mise en œuvre de projets d'innovation.
Envisagez la création d'un cluster éducatif sur l'exemple de l'école secondaire n ° 323 à Saint-Pétersbourg. Depuis 2003, le personnel enseignant a commencé à travailler à la création d'un établissement d'enseignement qui répondrait non seulement aux besoins éducatifs de la population, mais résoudrait également les problèmes culturels et éducatifs, contribuerait à la mise en œuvre du concept d'unité familiale et scolaire, paierait une attention particulière à la santé des élèves et à leur confort d'apprentissage. Ainsi, le centre culturel et éducatif d'Okkervil est né, qui a ouvert ses portes à tous les résidents du district municipal n ° 57, qui comprend: une école polyvalente, un centre d'éducation complémentaire et un centre de promotion du développement de l'enfant.
Aujourd'hui, le Centre culturel et éducatif est un système éducatif unique fonctionnant dans le cadre d'une expérience d'organisation d'activités récréatives et éducatives pour les enfants préscolaires et scolaires, les mineurs et les jeunes, la population du district municipal à travers une variété de programmes, diverses formes d'activités culturelles Activités.
L'activité de club du Centre est l'une des formes les plus attrayantes pour les enfants, les jeunes et les adultes modernes. Le travail des clubs est interconnecté et constitue l'un des axes prioritaires de création de l'environnement socioculturel du quartier (cinq clubs ont été créés et fonctionnent avec succès à l'école : « Patriote », « Écologiste », « Famille », « KVN", "Slovo").
Le résultat du travail expérimental en général, ainsi que de l'interaction étroite des clubs avec divers partenaires sociaux, a été l'idée de regrouper toutes les ressources (matérielles, humaines, informationnelles, économiques, etc.) en un seul cluster éducatif.
Ainsi, pôle pédagogique(sur l'exemple de cette école) est une structure en réseau souple qui regroupe des ensembles d'objets interconnectés (établissements d'enseignement, organismes publics et politiques, écoles scientifiques, universités, organismes de recherche, structures d'entreprises, etc.) réunis autour d'un noyau d'activités pédagogiques innovantes (EI ) pour résoudre certains problèmes et obtenir un résultat spécifique (produit).
La voie d'interaction au sein du cluster éducatif- la voie de construction de relations mutuellement bénéfiques entre les éléments individuels du cluster au sein d'un projet spécifique et dans une période de temps donnée.
Éléments d'un cluster éducatif- l'organisation dans son ensemble (université, structure d'entreprise, établissement d'enseignement, etc.) ou ses structures individuelles, une combinaison de structures qui participent à la résolution de la tâche. La composition des participants au cluster éducatif (ses éléments) peut changer ou être complétée selon les circonstances.
infrastructures scolaires- la liste des mesures visant à assurer des infrastructures scolaires modernes devrait inclure le développement de l'interaction entre les établissements d'enseignement et les organisations dans divers domaines : institutions de la culture, de la santé, des sports, des loisirs, des affaires et autres. L'infrastructure définit les dimensions et autres propriétés topologiques de l'espace éducatif, qui se caractérise par le volume des services éducatifs, la puissance et l'intensité de l'information éducative.
Un cluster pédagogique est une des manières d'organiser les infrastructures scolaires, les clubs sont des éléments de ces infrastructures.
club de l'école- une organisation publique apolitique à but non lucratif, créée à la suite du libre arbitre d'adultes et d'écoliers, unis sur la base d'intérêts communs pour la réalisation d'objectifs communs.
En Russie, le sujet des clusters a été développé avec certains pays en retard par rapport aux pays développés, mais il a néanmoins attiré l'attention de nombreux chercheurs et économistes. Depuis quelques années, on observe une tendance à l'intérêt croissant pour les clusters comme outil de développement des territoires. Les perspectives de développement des clusters ont été annoncées au niveau des documents officiels. Par exemple, « Stratégie pour le développement de la science et de l'innovation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2015 ». comme l'une des directions les plus importantes du développement économique du pays prévoit "... la stimulation dans l'économie de la demande d'innovations et des résultats de la recherche scientifique, la création de conditions et de conditions préalables à la formation de liens de coopération scientifique et de production durables, l'innovation réseaux et clusters.
Le gouvernement russe considère la politique des clusters comme l'une des 11 "initiatives d'investissement clés" avec la création du Fonds d'investissement de la Fédération de Russie, la Banque pour le développement et les affaires économiques étrangères, la Russian Venture Company, les zones économiques spéciales, un nouveau programme pour créer des parcs technologiques et d'autres initiatives qui sont des outils pour la diversification de l'économie russe. Actuellement, de nombreux sujets de la Fédération de Russie ont commencé à développer des stratégies de développement basées sur des clusters (par exemple : projet de développement de clusters éducatifs dans la République du Tatarstan : portail officiel du gouvernement de la République du Tatarstan, www.mert.tatar.ru)
Le professeur Porter estime qu'il existe de nombreux domaines en Russie qui peuvent former des clusters efficaces, il considère que sa tâche consiste à déterminer "dans quelle niche de l'économie mondiale la Russie peut désormais s'intégrer de manière particulièrement productive et efficace". Et l'avantage concurrentiel évident de notre pays permettra la mise en œuvre de ces projets - haut niveau d'éducation et de qualification .
Qu'est-ce qu'un cluster dans le système éducatif ? Voici quelques définitions :
- Pôle éducation
Les perspectives de développement des pôles pédagogiques sont très sérieuses, mais à ce stade ce domaine est encore mal connu. Il existe des études basées sur le système éducatif du Tatarstan, des travaux sur les approches du concept et de la structure de la création d'un cluster basé sur un établissement d'enseignement, des publications sur les mécanismes de partenariat social dans le système de cluster et un certain nombre d'autres travaux.
Le modèle d'un cluster pédagogique sur l'exemple de l'organisation du travail en club dans un établissement scolaire est présenté pour la première fois.
Voici les conclusions :
- Pour l'ensemble de l'économie de l'État, les organisations, unies dans un système plus ordonné ( groupe), sont point de croissance auquel d'autres organisations commencent à se joindre.
- point clé la formation de clusters est un marché mécanisme de "rentabilité" une interaction plus étroite entre les organisations situées sur le même territoire. La concentration d'organisations et d'institutions compétitives selon le principe territorial est due à la formation d'un retour positif, lorsqu'une ou plusieurs des structures les plus prometteuses étendent leur influence positive sur l'environnement immédiat.
- Au coeur du processus mensonges de formation de cluster échange d'informations sur les besoins, techniques et technologies entre partenaires. Il y a un libre échange d'informations et une diffusion rapide des innovations par différents canaux pour tous les membres du cluster.
- Les facteurs importants qui déterminent le développement du cluster sont sa diversification et innovation sur la base des liens du pôle avec les organismes de recherche.
- D'une importance fondamentale est capacité des associations de partenaires de diverses filières (au sein du pôle) efficacement utiliser les ressources internes.
- Le cluster joue un rôle positif dans attraction des investissements dans le système éducatif.
- Application de la politique des clusters en éducation - la base d'un développement innovant du système éducatif au début et à l'avenir de l'économie nationale.
Listons les ressources nécessaires pour créer un pôle pédagogique.
Ressources humaines: les chefs d'établissements d'enseignement intéressés par une coopération efficace avec diverses organisations; des enseignants créatifs prêts à organiser le travail des clubs scolaires ou d'autres associations d'adultes et d'enfants.
Ressources informationnelles :
– banque de données d'informations sur tous et pour tous les acteurs du pôle éducatif ;
– prise en charge de l'interaction active avec les canaux d'information externes qui remplissent la fonction de distribution;
- l'inclusion des flux d'information de toutes les matières et organisations incluses dans le cluster éducatif dans l'environnement général d'information du quartier et de la ville.
Conditions organisationnelles :
- définition, création d'une structure de réseau, qui comprend des représentants du gouvernement, du milieu des affaires, des organisations, etc., réunis autour d'un noyau d'activités pédagogiques novatrices;
- l'élaboration de documents normatifs réglementant les activités des clubs et l'interaction de tous les éléments au sein du pôle éducatif ;
– des études marketing régulières sur les orientations possibles pour le développement du cluster éducatif.
Conditions logistiques :
Chaque établissement d'enseignement a la possibilité d'utiliser la base matérielle et technique existante pour la mise en œuvre d'un projet spécifique, ligne d'activité au sein du pôle éducatif. Construire un cluster éducatif implique, entre autres, l'utilisation des ressources matérielles et techniques de tous les partenaires.
Considérez les composants d'un cluster éducatif. Il se compose d'éléments de divers environnements. Éléments - l'organisation dans son ensemble (université, structure d'entreprise, établissement d'enseignement, etc.) ou ses structures individuelles, une combinaison de structures qui participent à la résolution de la tâche. La composition des participants au cluster éducatif (ses éléments) peut changer ou être complétée selon les circonstances.
L'organisation, qui représente la principale ressource de gestion, devient le noyau du cluster et établit un système de relations entre ses éléments.
Ensemble d'éléments :
1. Structure organisationnelle-territoriale (plan du cluster) - divers environnements, leurs associations.
2. La structure des ressources est une verticale de cluster : la mise en commun des ressources (personnelles, financières, matérielles, informationnelles, pédagogiques, etc.) en fonction de la tâche.
3. Structure fonctionnelle - l'intersection du plan du cluster et de la verticale du cluster : fonction - une solution innovante au problème.
Le cluster éducatif présenté comprend trois avions de cluster.
Le premier plan cluster est le « territoire » d'un établissement d'enseignement (enseignement de base, enseignement complémentaire, service d'accompagnement)
Le deuxième plan du cluster est le « territoire » des clubs scolaires.
Le troisième plan de cluster se compose de quatre environnements :
- social (les autorités, les organisations publiques et politiques, le système des institutions sociales, la population de la région, l'institution de la famille) ;
– scientifiques (écoles scientifiques, universités, organismes de recherche, centres de conseil) ;
- économique (système d'entités économiques économiques (entreprises manufacturières, entreprises commerciales, services), potentiel de ressources);
- culturels (organismes de culture, organismes d'éducation complémentaire).
Chaque environnement comprend des représentants de diverses organisations (partenaires sociaux). Selon les tâches définies, le nombre de plans de cluster et la combinaison d'éléments qu'ils contiennent peuvent être différents.
En soi, l'idéologie des clusters est intéressante et inépuisable en termes de mises en œuvre. Mais toute mise en œuvre d'un système aussi complexe est basée sur l'intérêt pratique et l'opportunité. Un cluster éducatif est une structure flexible et mobile, au sein de laquelle il peut y avoir une combinaison différente de voies d'interaction.
Nous avons présenté un modèle universel de cluster éducatif - en fonction du nombre de plans de cluster et d'éléments d'environnements différents, il peut y avoir un nombre complètement différent d'itinéraires. Le but et le résultat d'une telle association seront décisifs dans leur formation. Le noyau de ce cluster est l'étudiant, ses intérêts, ses besoins, ses opportunités.
Ainsi, le bon fonctionnement du pôle pédagogique est une des voies possibles pour le développement d'une école moderne. L'expérience de l'école n ° 323 dans ce sens indique des changements qualitatifs et quantitatifs positifs qui contribuent à la réalisation des exigences relatives aux résultats d'apprentissage des élèves, aux catégories de qualification des enseignants et au statut des écoles innovantes.
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Projet "Le concept de création d'un cluster éducatif (basé sur le système d'éducation préscolaire) Approche cluster dans l'éducation
Kim en année d'examen de littérature
Types de gestion et leur brève description
Caractéristiques des principaux types de gestion
IIIe Olympiade internationale des cadets des établissements d'enseignement supérieur en formation professionnelle militaire Photo du service de presse du ministère de la Défense