Le sens de la profession enseignante se révèle dans l'activité qu'exercent ses représentants et qui s'appelle l'enseignement. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, créant les conditions de son développement personnel et préparant l'accomplissement de certains rôles sociaux dans la société. Il est évident que cette activité est menée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organisations publiques, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, et dans une certaine mesure les médias de masse circulent. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, qui, volontairement ou non, est exercée par chacun par rapport à lui-même, s'engageant dans l'auto-éducation et l'auto-éducation. L'activité pédagogique en tant que professionnel se déroule dans les établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de formation supérieure et de recyclage. La finalité de l'activité pédagogique est associée à la mise en œuvre de la finalité de l'éducation, qui est encore considérée aujourd'hui comme l'idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant du fond des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques d'éducation et d'éducation dans diverses directions. La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et formé comme un reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences pour une personne moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes de divers groupes sociaux et ethniques et, d'autre part, les besoins et aspirations d'un individu. COMME. Makarenko. Il était partisan de la conception pédagogique de la personnalité, et a vu le but de l'activité pédagogique dans le programme pour le développement de la personnalité et ses ajustements individuels. ... L'environnement éducatif, les activités des élèves, le collectif éducatif et les caractéristiques individuelles des élèves sont distingués comme les objets principaux de la finalité de l'activité pédagogique. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative, le développement de la personnalité individuelle. Les finalités de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et adaptant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société, ils s'ajoutent à un programme détaillé de mouvement progressif vers le but le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société. ... L'unité de base fonctionnelle à travers laquelle toutes les propriétés de l'activité pédagogique se manifestent est l'action pédagogique en tant qu'unité de buts et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime ce qui est commun à toutes les formes d'activité pédagogique (leçons, excursions, conversations, etc.), mais ne se réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est l'action spéciale qui exprime séparément à la fois l'universel et toute la richesse. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. La tâche cognitive, étant résolue psychologiquement, passe alors sous la forme d'un acte pratique de transformation. Dans le même temps, un décalage entre les moyens et les objets d'influence pédagogique est mis en évidence, ce qui affecte les résultats de l'action de l'enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action passe à nouveau sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant - éducateur par sa nature n'est rien d'autre que le processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de divers types, classes, niveaux. Une particularité des problèmes pédagogiques est que leurs solutions ne se trouvent presque jamais à la surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, l'analyse de nombreux facteurs de conditions et de circonstances. ...
Les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique intégral sont l'enseignement et le travail éducatif. Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer divers types d'activités des élèves afin de résoudre les problèmes de développement harmonieux de l'individu. Et l'enseignement est un type d'activité éducative qui vise à gérer l'activité à prédominance cognitive des écoliers. Les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation. L'apprentissage est considéré indépendamment de l'éducation. Si l'on compare en termes généraux les activités d'enseignement, qui se déroulent, à la fois dans le processus d'apprentissage et en dehors des heures scolaires, et le travail éducatif, qui s'effectue dans un processus pédagogique intégral, alors on peut conclure que l'enseignement réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement une leçon, elle a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l'efficacité de l'enseignement est la réalisation de l'objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme organisationnelle, ne poursuit pas une réalisation directe du but, car il est réalisable dans une forme organisationnelle limitée dans le temps. Dans le travail éducatif, il n'est possible d'envisager que la solution cohérente de problèmes spécifiques orientés vers des objectifs. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs sont les changements dans la conscience des élèves, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités. ... Le contenu de la formation et, par conséquent, le pedigree de l'enseignement peuvent être programmés de manière rigide, ce qui n'est pas autorisé dans le travail éducatif. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, est essentiellement autre chose qu'un apprentissage. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (l'enseignement), envers la nature, envers tout ce qui l'entoure, envers soi-même. Le bétail du travail d'éducation de l'enseignant dans chaque classe distincte doit être prédéterminé par des documents normatifs. Les résultats de l'enseignement - la pratique sont uniquement déterminés par son activité, c'est-à-dire la capacité d'évoquer et de diriger l'activité cognitive de l'élève. L'enseignement est discret. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail pédagogique est que même en l'absence de contraste direct avec le maître, l'élève est sous son influence médiocre. Habituellement, la partie préparatoire au travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés dans des indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, le rapport des résultats de l'activité de l'enseignant avec les critères d'éducation développés. Il est très difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'enseignant dans une personnalité en développement. ...
Ainsi, les différences constatées dans l'organisation de l'activité de l'enseignant et du travail pédagogique montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modalités de son organisation et de sa mise en œuvre, et dans la structure du processus pédagogique intégral, il prend une position subordonnée. Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de la formation d'un intérêt cognitif et de l'attitude envers les activités d'apprentissage en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
Quelle est la structure de l'activité pédagogique ? Selon les recherches de N.V. Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont requises, qui se manifestent par des compétences.
L'activité constructive, à son tour, se décompose en constructif - significatif, sélection de matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique, constructif - matériel, (concevoir la base éducative et matérielle du processus pédagogique), constructif - opérationnel (planifier ses actions ). L'activité organisationnelle implique la mise en œuvre d'un système d'actions visant à inclure les étudiants dans diverses activités, à créer une équipe et à organiser des activités communes. L'activité de communication vise à établir des relations pédagogiquement opportunes entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants de l'école, les représentants du public et les parents. Toute activité peut être réalisée si l'enseignant a des compétences variées.
L'activité constructive peut être réalisée si l'enseignant a des compétences analytiques, prédictives et projetées. Compétences analytiques : comprendre chaque phénomène pédagogique, diagnostiquer correctement un phénomène pédagogique, isoler la tâche pédagogique principale. Compétences prédictives - représentent clairement le résultat final dans l'esprit. Compétences projectives : traduire les objectifs et le contenu de l'éducation et de l'éducation en tâches pédagogiques spécifiques, prendre en compte les besoins des élèves, sélectionner les types d'activités, planifier le travail individuel avec les élèves, planifier un système de méthodes pour stimuler l'activité des écoliers.
Activité organisationnelle - comprend les compétences de mobilisation, de développement et d'orientation.
Les compétences de mobilisation sont la capacité d'attirer l'attention des étudiants et de développer en eux un intérêt constant pour l'apprentissage, le travail et d'autres types d'activités, pour former un besoin de connaissances. Les compétences en information comprennent la capacité de présenter du matériel pédagogique, de travailler avec des sources. Compétences d'orientation - la capacité de former les attitudes de valeur des élèves, qui comprend les attitudes envers le travail, un phénomène de la nature et de la société.
L'activité de communication a : Compétences perceptives - la capacité de comprendre les autres, leurs caractéristiques personnelles, de déterminer la nature des expériences, de voir l'essentiel chez une personne. Compétences en communication - la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité, d'analyser les actions, de résoudre les conflits entre élèves.
Technique pédagogique - un ensemble de compétences et d'aptitudes nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants et de l'équipe dans son ensemble ; le développement du discours de l'enseignant comme l'un des outils pédagogiques les plus importants - diction correcte, respiration rythmée, capacité de contrôler votre corps, réguler vos états mentaux. ... Ainsi, contrairement à la compréhension acceptée en psychologie de l'activité comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motifs, les actions et le résultat, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche prévaut d'identifier ses composants comme des types fonctionnels relativement indépendants de activité enseignante : constructive, organisationnelle et communicative.
Un concept tel que l'activité pédagogique consiste à enseigner et à éduquer les enfants de tout âge. Par exemple, à la maternelle, le processus éducatif est davantage orienté vers l'éducation, et à l'école, une plus grande attention est accordée au processus d'apprentissage.
En général, la définition de l'activité pédagogique est la pensée polyvalente. De nombreux philosophes, développeurs de la théorie du fonctionnement des systèmes et psychologues travaillent selon leurs systèmes et principes. En pédagogie, il existe de nombreuses options dans lesquelles les activités et
Pour le moment, vous pouvez contacter n'importe quel enseignant, et il y en a un nombre suffisant dans le pays, et utiliser les services d'enseignement. Ce sont les soi-disant - enseignants et tuteurs. Mais souvent, une telle activité pédagogique individuelle ne repose que sur des connaissances générales. De nombreux tuteurs n'ont pas la formation pédagogique appropriée et les qualifications nécessaires.
Il est important de savoir que l'activité pédagogique nécessite une formation professionnelle et sociale claire. La position de l'enseignant est le système global de relations volitionnelles, intellectuelles et émotionnelles-évaluatives. Ici, l'activité, le caractère et la personnalité de l'enseignant se manifestent.
L'activité pédagogique elle-même a été créée afin de transférer l'expérience accumulée dans la vie spirituelle et culturelle à la génération suivante. De génération en génération, cette expérience s'est transmise pour préserver et développer les connaissances. Seule une personne socialement éduquée et, bien sûr, capable d'exercer une activité pédagogique. Grâce au système de l'activité de l'enseignant, on peut imaginer un ensemble de types d'activité pédagogique - diagnostic, conception, construction, communication, organisation, analyse , ajustement et résultat.
Au cours du diagnostic, l'enseignant porte son attention sur l'étude de la salle, ses caractéristiques et son caractère individuels. Et après étude, il utilise le processus nécessaire. La prochaine étape est la conception et la construction, qui prédisent davantage comment l'enfant se développe. A ce stade, l'enseignant détermine les buts, les objectifs, les méthodes et les formes de son travail. L'organisation de l'activité pédagogique prévoit l'ensemble du système d'actions de l'enseignant et de ses pupilles. La communication comprend la relation entre l'éducateur et les enfants. Avec l'aide d'activités correctionnelles, vous pouvez soutenir les enfants et apporter des changements dans le processus éducatif. L'analytique est un processus qui analyse et prédit les résultats des activités d'un enseignant.
Sans aucun doute, l'activité pédagogique comprend les personnages principaux - l'enseignant et l'enfant, qui à chaque étape interagissent les uns avec les autres, résolvent les problèmes et l'éducation. L'enseignant doit gérer le processus éducatif et les participants sont tenus d'écouter et d'approfondir l'ensemble du processus.
La compétence de l'enseignant dépend également de la qualité de son travail. L'excellence pédagogique est le plus haut niveau, où l'enseignant montre sa créativité polyvalente. En constante amélioration dans l'apprentissage et le développement de l'enfant, l'enseignant prouve ses qualités et ses caractéristiques créatives. Un bon enseignant doit faire preuve d'activité et d'initiative, d'observation et d'attention, d'intuition et de réflexion originale. La compétence d'un enseignant est associée à sa personnalité et aux qualités qui se manifestent dans l'amélioration de soi. Le niveau de compétence pédagogique est déterminé selon les critères suivants - opportunité, créativité, technologie, optimalité et productivité. En conséquence, plus la fabricabilité est élevée, plus le niveau de compétence de l'enseignant est élevé.
L'essence et la structure de l'activité pédagogique, ainsi que la productivité qui leur est associée, est l'un des problèmes les plus urgents de la science et de la pratique pédagogiques.
Habituellement, l'analyse scientifique de ces phénomènes importants est remplacée par un raisonnement général sur l'art d'enseigner. Le travail d'un enseignant est unique, c'est le même grand art que le travail d'un compositeur et d'un artiste, et peut-être beaucoup plus complexe.
Certes, l'analyse scientifique de l'activité pédagogique rend hommage à l'unicité de la méthode créative de chaque enseignant, mais elle-même n'est pas construite dans des descriptions, mais sur des principes de recherche comparative, d'analyse qualitative et quantitative. L'orientation associée à l'application des principes d'une approche systématique à l'analyse et à la construction est considérée comme particulièrement prometteuse. des modèles activité pédagogique.
L'activité professionnelle d'un enseignant a ses propres spécificités, qui consistent principalement en ce qui suit :
1. Dans l'ensemble de certaines forces et capacités physiques, intellectuelles de l'enseignant, grâce auxquelles il mène avec succès des activités appropriées d'éducation et de formation. Parmi eux, les plus importants sont les compétences organisationnelles.
2. Dans l'originalité de l'objet du travail pédagogique, qui devient en même temps le sujet de cette activité. L'activité des étudiants en tant que sujets de travail pédagogique est largement déterminée par le niveau de leurs connaissances et compétences organisationnelles.
3. Dans l'originalité des moyens de travail de l'enseignant, dont une part importante est spirituelle.
4. Dans les spécificités de la relation entre les trois sous-systèmes (la totalité des forces intellectuelles et physiques de l'enseignant, la totalité de certaines données de l'objet de travail et la totalité des moyens et de la structure de l'activité).
L'activité pédagogique professionnelle d'un enseignant peut être considérée comme un système dynamique intégral. N.V. Kuzmina identifie les composants structurels et les composants fonctionnels de l'activité pédagogique.
Composantes structurelles de l'activité pédagogique : 1) le sujet de l'influence pédagogique ; 2) l'objet d'influence pédagogique ; 3) l'objet de leur activité commune ; 4) les buts de l'apprentissage et 5) les moyens de communication pédagogique. En fait, ces composants constituent le système. Essayons d'en supprimer un - et le système pédagogique lui-même s'effondrera immédiatement, sera liquidé. En revanche, aucun composant ne peut être remplacé par un autre ou par une combinaison d'autres composants.
Composantes fonctionnelles de l'activité pédagogique : 1) gnostique ; 2) conception ; 3) constructif ; 4) organisationnel et 5) communicatif.
1. Composante gnostique (de grec gnose - cognition) appartient au domaine de la connaissance de l'enseignant. Il ne s'agit pas seulement de la connaissance de son sujet, mais aussi de la connaissance des méthodes de communication pédagogique, des caractéristiques psychologiques des élèves, ainsi que de la connaissance de soi (de sa propre personnalité et de son activité).
2. Composant de conception comprend des idées sur les tâches prometteuses de la formation et de l'éducation, ainsi que des stratégies et des moyens de les réaliser.
3. Composant constructif - ce sont les caractéristiques de la conception par l'enseignant de sa propre activité et de l'activité des élèves, en tenant compte des objectifs immédiats de l'enseignement et de l'éducation (leçon, leçon, cycle de leçons).
4. Composante communicative - ce sont les caractéristiques de l'activité communicative de l'enseignant, les spécificités de son interaction avec les élèves. L'accent est mis sur le lien entre la communication et l'efficacité des activités pédagogiques visant à atteindre des objectifs didactiques (éducatifs et éducatifs).
5. Composant organisateur - c'est un système de compétences des enseignants pour organiser leurs propres activités, ainsi que l'activité des étudiants.
Il convient de souligner que toutes les composantes de ce modèle sont souvent décrites à travers un système de compétences correspondantes des enseignants. Les composants présentés sont non seulement interconnectés, mais se chevauchent également largement. Ainsi, par exemple, lorsqu'il réfléchit à la structure et au déroulement de la leçon, l'enseignant doit nécessairement garder à l'esprit de quelle leçon ses élèves viendront à cette leçon (par exemple, après l'éducation physique, il est généralement difficile pour les écoliers de se calmer et concentré). Il faut prendre en compte à la fois le caractère et les problèmes personnels de chacun (après tout, il ne faut pas appeler au tableau un enfant bouleversé par des troubles domestiques, et une fable, lue en deux en riant par les plus drôles de la classe , peut perturber le cours). C'est ainsi que les composants gnostiques et organisationnels sont interconnectés.
Conformément aux tendances modernes de l'éducation, la composante pédagogique générale prévoit que l'enseignant doit : améliorer ses qualifications ou se recycler complètement ; évaluer rapidement la situation et vos capacités ; étudier indépendamment ; prendre des décisions et en assumer la responsabilité ; s'adapter à l'évolution des conditions de vie et de travail ; d'élaborer de nouveaux modes d'activité ou de transformer les anciens afin de les optimiser.
La deuxième composante - matière générale (base), est modelée sur la base du contenu de la matière générale de l'enseignement, qui commence par déterminer sa place à chaque étape: initiale, fondamentale, secondaire. Les objectifs de l'éducation à chaque étape sont déterminés par les particularités du fonctionnement de l'établissement d'enseignement et sont des complexes prévisibles de résultats éducatifs, de compétences et d'aptitudes éducatives générales diagnostiquées, de méthodes généralisées d'activité éducative et de compétence éducative, c'est-à-dire le niveau de compétence de l'enseignant. développement de la personnalité associé au contenu de qualité de l'éducation. Dans la compétence éducative, toutes les composantes du contenu général de l'éducation reçoivent leur incarnation concentrée. La composition de la compétence pédagogique des matières générales se concrétise au niveau des matières académiques, qui sont classées par branches du savoir public (dans le domaine des sciences - en mathématiques, en physique, en sciences humaines, en éducation physique, en biologie, etc. ).
Ce type de contenu éducatif assurera non seulement un développement centré sur la matière, mais également un développement holistique des étudiants. La composante générale de la matière détermine l'épine dorsale des différents niveaux d'enseignement (communication verticale). Il réalise également des intégrations interdisciplinaires (connexions horizontales).
La composante disciplinaire générale, comme le souligne L. Zanina, suppose la possession de technologies pédagogiques modernes associées à trois compétences très importantes pour l'enseignant : la culture de la communication dans l'interaction avec les gens, la capacité de recevoir des informations dans leur domaine, la dans le contenu de l'éducation et de l'utiliser pour l'auto-éducation, la capacité de partager vos informations avec d'autres.
Le premier niveau est une compréhension théorique générale de la composition, de la structure et de la fonction de l'expérience sociale dans son interprétation pédagogique.
Le deuxième niveau est le niveau de la matière académique. Ici se concrétise l'idée de l'enseignant sur ce qu'il faut enseigner. Lors de la conception d'une matière académique, sa fonction dans l'enseignement général est d'une importance décisive. À cet égard, lors de la formation du contenu d'une matière scolaire, il est nécessaire de prendre en compte non seulement la logique de la science, mais aussi d'autres domaines de la réalité, ainsi que les conditions et les modèles du processus d'apprentissage lui-même, dans lequel le sujet est mis en œuvre conformément à certaines caractéristiques.
Le troisième niveau est le niveau du matériel pédagogique. Ici, sont effectivement remplis les éléments de la composition du contenu, qui ont été indiqués au premier niveau et présentés au second sous une forme propre à chaque matière. Nous parlons de connaissances, d'aptitudes, de compétences spécifiques, ainsi que de tâches et d'exercices cognitifs qui composent le contenu des manuels, des auxiliaires et autres matériels destinés aux enseignants et aux écoliers.
Au quatrième niveau, l'interaction s'effectue entre l'enseignant (enseignant) et l'élève (étudiant). Ici, le contenu de l'éducation n'existe pas dans le projet, mais dans la réalité pédagogique, au milieu de l'activité pratique d'enseignement - c'est dans ce processus que s'opère sa « matérialisation ».
Au dernier, cinquième degré, le contenu de l'enseignement disciplinaire général apparaît comme résultat, il devient le résultat de l'activité et la propriété de la personnalité de l'enseignant. C'est le résultat de tout le travail.
Selon V.I. Ginetsinsky, qui propose également un modèle systémique, quatre composantes fonctionnelles peuvent être distinguées dans l'activité pédagogique : présentationnelle, incitative, corrective et diagnostique.
1. La fonction de présentation est de présenter le contenu du matériel aux étudiants. La sélection de cette fonction est basée sur l'abstraction de formes spécifiques d'apprentissage. Elle est centrée sur le fait même de la présentation du matériel pédagogique.
2. La fonction incitative est de susciter l'intérêt des élèves pour l'assimilation de l'information. Sa mise en œuvre est associée à la pose de questions, à l'évaluation des réponses.
3. La fonction corrective est associée à la correction et à la comparaison des résultats des activités des élèves eux-mêmes.
4. La fonction de diagnostic fournit un retour d'informations.
La prédominance d'une fonction particulière dans l'activité de l'enseignant indique que l'activité des élèves a une certaine forme, puisqu'une certaine méthode d'enseignement est mise en œuvre. Par exemple, la position de leader de la fonction incitative s'accompagne généralement de l'application d'une méthode problématique.
Dans le même temps, l'assimilation des connaissances (accumulation du fonds d'information) n'est pas une fin en soi, mais une condition nécessaire au développement des "savoirs en action", c'est-à-dire des compétences et des capacités - le principal critère de préparation professionnelle .
Le contenu des connaissances psychologiques et pédagogiques est déterminé par les programmes d'études. La préparation psychologique et pédagogique consiste en la connaissance des fondements méthodologiques et des catégories de la pédagogie ; modèles de socialisation et de développement de la personnalité : l'essence, les objectifs et les technologies de la formation et de l'éducation ; lois du développement anatomique, physiologique et mental lié à l'âge des enfants, des adolescents et des jeunes. C'est la base de la pensée humaniste de l'enseignant. Les connaissances psycho-pédagogiques et spéciales (dans la matière) sont une condition nécessaire mais insuffisante pour la préparation professionnelle. La solution pratique des problèmes pédagogiques est fournie par des compétences et des capacités, dont la condition préalable est des connaissances théoriques, pratiques et méthodologiques.
Dans l'encyclopédie pédagogique russe, les compétences pédagogiques sont définies comme un ensemble d'actions pédagogiques qui sont séquentiellement déployées dans le plan externe ou interne, dont certaines peuvent être automatisées (compétences) et visant à résoudre les problèmes de développement d'une personnalité harmonieuse. Les compétences pédagogiques reposent sur des connaissances théoriques pertinentes.
La structure de la préparation professionnelle d'un enseignant se révèle à travers les compétences pédagogiques. Malgré le fait que la solution de tout problème pédagogique se réduit à la triade "penser - agir - penser", qui coïncide avec les composants (fonctions) de l'activité pédagogique et les compétences correspondantes, V. Slastenin a divisé les compétences pédagogiques en quatre groupes.
1. La capacité de "" traduire "" le contenu du processus d'apprentissage et d'éducation en tâches pédagogiques spécifiques: l'étude de l'individu et de l'équipe pour déterminer le niveau de leur préparation à la maîtrise active de nouvelles connaissances et la conception sur ce base du développement de l'équipe et des étudiants individuels; la sélection d'un ensemble de tâches éducatives, éducatives et de développement, leur concrétisation et la détermination de la tâche dominante.
2. Capacité à construire et à mettre en œuvre un système pédagogique logiquement complet : planification globale des tâches éducatives ; sélection raisonnable du contenu du processus éducatif; sélection optimale des formes, des méthodes et des moyens de son organisation.
3. Capacité d'identifier et d'établir des relations entre les composantes et les facteurs de l'éducation, pour les mettre en action : créer les conditions nécessaires (matérielles, morales et psychologiques, organisationnelles, hygiéniques, etc.) ; l'activation de la personnalité de l'étudiant, le développement de ses activités, qui le transforme d'objet en sujet de formation et d'éducation ; organisation et développement d'activités communes; assurer la connexion de l'établissement d'enseignement avec l'environnement, réguler les influences externes non programmées.
4. Capacité à évaluer les résultats de l'activité pédagogique : introspection et analyse du processus éducatif, les résultats de l'activité de l'enseignant ; définition d'un nouveau complexe de tâches pédagogiques principales et secondaires.
Dans la préparation professionnelle d'un enseignant, les composantes théoriques et pratiques sont distinguées.
Comme le souligne M. Belokur, le contenu de la préparation théorique d'un enseignant se manifeste dans la capacité généralisée de penser de manière pédagogique, ce qui présuppose que l'enseignant possède des compétences analytiques, pronostiques, projectives et réflexives.
Les compétences analytiques comprennent les compétences suivantes : analyser des phénomènes pédagogiques, comprendre le rôle de chaque élément dans la structure de l'ensemble et en interaction avec les autres ; trouver dans la théorie pédagogique des dispositions, des conclusions, des schémas qui correspondent à la logique de ce phénomène ; diagnostiquer correctement un phénomène pédagogique ; formuler la tâche pédagogique de base (problème) ; trouver les moyens de sa solution optimale. Les compétences prédictives sont associées à la gestion du processus pédagogique et permettent d'avoir une idée claire dans l'esprit de l'enseignant, qui fait l'objet de la gestion, les objectifs de ses activités visant le résultat attendu, en tenant compte des modèles d'âge et développement individuel des élèves. Les compétences projectives permettent de concrétiser les objectifs de l'éducation et de l'éducation, leur mise en œuvre étape par étape. Les compétences réflexives ont lieu lorsque l'enseignant met en œuvre des activités de contrôle et d'évaluation visant à lui-même, à comprendre et à analyser ses propres actions.
E. Henner note que le contenu de la préparation pratique de l'enseignant s'exprime en compétences externes (sujets), c'est-à-dire en actions qui peuvent être observées. Il s'agit notamment de compétences organisationnelles et de communication. E. Henner souligne que l'activité organisationnelle de l'enseignant assure l'implication des élèves dans divers types d'activités et l'organisation des activités du collectif, ce qui le transforme d'objet en sujet d'enseignement. Les compétences organisationnelles d'un enseignant sont la mobilisation, l'information, le développement et l'orientation. Les capacités de mobilisation de l'enseignant sont conditionnées par l'attraction de l'attention des élèves et le développement de leurs intérêts stables pour l'apprentissage, le travail et d'autres types d'activités ; la formation d'un besoin de connaissances, de travail et d'autres types d'activités. Les compétences informationnelles sont associées non seulement à la présentation directe d'informations pédagogiques, mais aussi aux méthodes d'obtention et de traitement de celles-ci. Le développement des compétences suppose : la définition de la « zone de développement proximal » (L. Vygotsky) de chaque élève, de la classe dans son ensemble ; création de situations problématiques et d'autres conditions pour le développement des processus cognitifs, des sentiments et de la volonté des élèves ; stimulation de l'indépendance cognitive et de la pensée créative. Les compétences d'orientation visent à former les attitudes morales et de valeur des étudiants et la vision du monde scientifique; organisation d'activités créatives communes, développement de traits de personnalité socialement significatifs.
Les compétences communicatives d'un enseignant sont des groupes interconnectés de compétences perceptives, de compétences de communication proprement dites (verbales) et de compétences et capacités de techniques pédagogiques. Les compétences perceptives aident à comprendre les autres (élèves, enseignants, parents). Pour ce faire, il est nécessaire de pouvoir pénétrer dans l'essence individuelle d'une autre personne, de déterminer ses orientations de valeurs, qui s'expriment dans ses idéaux, ses besoins, ses intérêts, au niveau des revendications. La capacité de communication pédagogique est la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité ; choisir des comportements appropriés en fonction de la classe et de chaque élève ; la capacité d'analyser les actions des élèves, de déterminer les motifs qui les guident, leur comportement dans diverses situations ; pour créer une expérience d'expériences émotionnelles des étudiants, pour fournir une atmosphère de bien-être dans la classe ; gérer l'initiative dans la communication, en utilisant un riche arsenal d'outils qui augmentent l'efficacité de l'interaction. La technique pédagogique est une combinaison de compétences et d'aptitudes nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants individuels et de l'équipe dans son ensemble. Cela inclut la capacité de choisir le bon style et le bon ton de communication, de contrôler leur attention, le rythme de l'activité, les compétences nécessaires pour démontrer leur attitude face aux actions des élèves, etc.
Le concept original de l'activité de l'enseignant a été développé dans les travaux d'A.K. Markova. Dans la structure du travail de l'enseignante, elle distingue les composantes suivantes : 1) connaissances psychologiques et pédagogiques professionnelles ; 2) compétences pédagogiques professionnelles; 3) attitudes psychologiques professionnelles et attitudes de l'enseignant ; 4) des caractéristiques personnelles qui assurent la maîtrise des connaissances et des compétences professionnelles. Dans le cadre du concept d'A.K. Markova (1993) identifie et décrit dix groupes de compétences pédagogiques. Examinons brièvement le contenu de ce modèle.
Premier groupe comprend la gamme suivante de compétences pédagogiques. L'enseignant doit être capable de :
Pour voir un problème dans une situation pédagogique et le formuler sous forme de tâches pédagogiques, lors de la définition d'une tâche pédagogique, se concentrer sur l'élève en tant que participant actif au processus éducatif ; étudier et transformer la situation pédagogique ;
Concrétiser les tâches pédagogiques, prendre la décision optimale dans toute situation qui se présente, prévoir les résultats proches et lointains de la résolution de tels problèmes.
Le deuxième groupe de compétences pédagogiques se réconcilier:
Travailler avec le contenu du matériel pédagogique ;
Capacité d'interprétation pédagogique de l'information ;
Formation de compétences et d'aptitudes éducatives et sociales chez les écoliers, mise en œuvre de liens interdisciplinaires ;
Étudier l'état des fonctions mentales des étudiants, en tenant compte des capacités éducatives des étudiants, en anticipant les difficultés typiques des étudiants ;
Capacité à partir de la motivation des étudiants lors de la planification et de l'organisation du processus éducatif ;
Capacité à utiliser des combinaisons de formes d'éducation et d'éducation, pour prendre en compte les dépenses d'efforts et de temps des étudiants et des enseignants.
Le troisième groupe de compétences pédagogiques fait référence au domaine des connaissances psychologiques et pédagogiques et à leur application pratique. L'enseignant doit :
Corréler les difficultés des élèves avec les lacunes dans leur travail ;
Être capable de créer des plans pour le développement de leurs activités d'enseignement.
Le quatrième groupe de compétences - Ce sont des techniques qui vous permettent de définir une variété de tâches de communication, dont les plus importantes sont la création de conditions de sécurité psychologique dans la communication et la mise en œuvre des réserves internes d'un partenaire de communication.
Cinquième groupe de compétences comprend des techniques qui contribuent à l'atteinte d'un niveau élevé de communication. Ceux-ci inclus:
La capacité de comprendre la position d'un autre dans la communication, la manifestation d'intérêt pour sa personnalité, l'orientation vers le développement de la personnalité de l'élève ;
Capacité à se ranger du point de vue de l'étudiant et à créer une atmosphère de confiance dans la communication avec une autre personne (l'étudiant doit se sentir comme une personne unique et à part entière);
Possession des techniques de la rhétorique ;
L'utilisation d'influences organisatrices par rapport à l'évaluation et surtout à la discipline ;
La prédominance d'un style démocratique dans le processus d'enseignement, la capacité de traiter avec humour certains aspects de la situation pédagogique.
Sixième groupe de compétences. Il s'agit de la capacité à maintenir une position professionnelle stable d'un enseignant qui comprend l'importance de son métier, c'est-à-dire la mise en œuvre et le développement des capacités pédagogiques ; la capacité de gérer votre état émotionnel, en lui donnant un caractère constructif plutôt que destructeur ; conscience de leurs propres capacités positives et des capacités des élèves, contribuant à la consolidation de leur image de soi positive.
Septième groupe de compétences est comprise comme une prise de conscience des perspectives de leur propre développement professionnel, la définition d'un style individuel, l'utilisation maximale des données intellectuelles naturelles.
Huitième groupe de compétences est une définition des caractéristiques des connaissances acquises par les étudiants au cours de l'année académique ; la capacité de déterminer l'état d'activité, les capacités et les compétences, les types de maîtrise de soi et d'estime de soi dans les activités éducatives au début et à la fin de l'année ; la capacité d'identifier des indicateurs individuels de la capacité d'apprentissage ; capacité à stimuler la préparation à l'auto-apprentissage et à la formation continue.
Le neuvième groupe de compétences - il s'agit de l'évaluation par l'enseignant de l'éducation et de l'éducation des écoliers; la capacité de reconnaître par le comportement des élèves la cohérence des normes morales et des croyances des élèves ; la capacité de l'enseignant à voir la personnalité de l'élève dans son ensemble, la relation entre ses pensées et ses actions, la capacité de créer les conditions pour stimuler les traits de personnalité sous-développés.
Dixième groupe de compétences lié à la capacité intégrale et inaliénable de l'enseignant d'évaluer son travail dans son ensemble. Il s'agit de la capacité de voir les relations de cause à effet entre ses tâches, ses objectifs, ses méthodes, ses moyens, ses conditions, ses résultats. L'enseignant doit passer de l'évaluation des compétences pédagogiques individuelles à l'évaluation de leur professionnalisme, de l'efficacité de leurs activités, du particulier à l'ensemble.
Il est à noter que les quatrième et cinquième groupes de compétences sont inclus dans le champ de la communication pédagogique. Les sixième et septième groupes sont associés aux problèmes de psychologie sociale et éducative de l'individu (enseignant et élève). Les deuxième, neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine pédagogique, les neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine de la perception sociale, de la perception socio-pédagogique, ou, plus précisément, du social-cognitif (social- cognitive) psychologie de l'éducation (AA Rean). Le dixième groupe de compétences concerne principalement les problèmes de connaissance de soi, d'autoréflexion dans la personnalité et les activités de l'enseignant, qui, comme nous le montrerons ci-dessous, sont directement liés aux problèmes de cognition de l'enseignant sur la personnalité de l'élève.
Une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique est sa performance. N. Kuzmina distingue cinq niveaux de performance de l'activité pédagogique :
1. Minimal (reproduction) - l'enseignant ne peut transmettre aux élèves que ce qu'il peut et est capable de faire.
2. Faible (adaptatif) - l'enseignant peut transmettre les connaissances et les compétences qu'il possède, est capable d'adapter le contenu spécifique du matériel à maîtriser à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants, à leur niveau de préparation.
3. Moyen (modélisation locale) - l'enseignant peut former d'autres connaissances, capacités et compétences chez les enfants dans des sections individuelles et des parties de leur matière.
4. Élevé (modélisation du système) - l'enseignant peut former les connaissances, les capacités et les compétences des élèves dans tous les aspects principaux de leur activité cognitive.
5. Le plus élevé (modélisation du système) - l'enseignant sait comment utiliser sa matière comme moyen de former la personnalité des enfants, c'est-à-dire former consciemment leur pensée créative, la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances, de les généraliser et de reconstruire leurs activités dans de nouvelles conditions.
Tout enseignant exerce son activité pédagogique à l'aide de certaines techniques et méthodes qui, ensemble, déterminent l'un ou l'autre style de son activité. Le style est compris comme certains traits qui se répètent, traits typiques, formes de manifestation. Un style individuel est un système de techniques et de méthodes pour organiser le travail d'une personne. Il est à noter qu'il n'y a pas de style idéal qui soit le meilleur parmi d'autres. Chacun des styles a ses propres avantages et inconvénients, est optimal pour certaines conditions et exigences et pas optimal pour d'autres.
A. Markova note que le style d'interaction entre un enseignant et des étudiants est formé dans le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement professionnel et de pratique pédagogique sur la base d'une compréhension approfondie des lois fondamentales du développement et de la formation d'un système de rapports.
Un enseignant analysant son activité pédagogique se débarrasse des traits de caractère négatifs, forme son image en développant de tels traits de personnalité qui sont caractéristiques des meilleurs enseignants.
Simonov, compte tenu des particularités de l'organisation du processus éducatif, distingue les styles d'activité des enseignants suivants:
1. Styles d'activité qui caractérisent la préparation de la leçon. Il existe deux styles de préparation des enseignants pour la leçon. Certains élaborent un plan de cours en détail et essaient de le suivre, réfléchissent en détail aux moyens de résoudre les problèmes de cours. Ils le font non pas tant par la mise en œuvre consciente des instructions, mais par le désir d'éviter des situations inattendues dans la leçon. Ce sont, en règle générale, des enseignants avec un système nerveux faible et inerte. D'autres enseignants ne sont pas si prudents et conservateurs, ils ne consacrent pas autant de temps à la préparation de la leçon, ils ne réfléchissent pas en détail aux moyens de résoudre les problèmes de la leçon, ils n'aiment pas établir des plans détaillés . Ils improvisent, mènent la leçon "dans l'ambiance", animée. Ils n'ont pas peur des situations inattendues qui peuvent survenir pendant la leçon, ils ne sont pas perdus, ils changent rapidement le plan de la leçon et remplacent l'une ou l'autre méthode de résolution des problèmes. Ce sont des enseignants avec un système nerveux mobile et fort. Le côté faible de ce style est une certaine confusion dans la leçon, si l'enseignant n'est pas recueilli.
2. Styles de motivation des élèves à apprendre. Il y en a aussi deux. Le premier groupe utilise principalement la logique d'expliquer le matériel pédagogique comme une incitation, fixe habilement des tâches cognitives et crée des situations problèmes. Ils utilisent moins d'exigence, de jeux et d'intérêt. Le deuxième groupe d'enseignants donne des ordres d'une voix stricte, leurs actions disciplinaires sont les mêmes. Ils ont plus de contrôle sur les actions des élèves. Ces enseignants assurent une bonne organisation de la leçon en raison de la haute discipline des étudiants. Le premier groupe mène une enquête rapidement, lorsqu'il répond, il corrige les erreurs, participe activement à la réponse, interrompt les étudiants. Les enseignants du deuxième groupe créent une atmosphère calme de l'enquête, n'interfèrent presque pas avec la réponse de l'élève, lui donnent la possibilité de s'exprimer pleinement. Le premier groupe - les enseignants avec un système nerveux faible et mobile, le deuxième groupe - les enseignants avec un système nerveux fort et inerte.
3. Styles de matériel didactique d'enseignement. Il y en a trois. Certains essaient de créer une base indicative complète d'activité non seulement pour eux-mêmes (en train de préparer la leçon), mais aussi pour les étudiants. Par conséquent, la partie introductive est consacrée à une explication détaillée des tâches de la leçon, des exercices qui sont effectués. L'inconvénient de ce style est que l'explication est longue. D'autres enseignants consacrent moins de temps aux explications préliminaires et les donnent au cours des exercices. L'inconvénient de ce style est le comportement impulsif, l'impatience et parfois la hâte.
Souvent, les enseignants ont un style mixte de préparation d'une leçon et de sa conduite : il se caractérise par des caractéristiques qui se manifestent partiellement dans les premier et deuxième styles. Cela est dû au fait que chez de tels enseignants, un système nerveux fort peut être combiné avec l'inertie des processus nerveux et un système nerveux faible avec la mobilité des processus nerveux.
E. Grigoriev note que pour le travail réussi d'un enseignant, les éléments suivants seront préférables de la part des traits de personnalité individuels: humeur calme, égale ou joyeuse (même dans des conditions difficiles); confiance en soi, optimisme (gaieté), énergie; sens de l'humour, débrouillardise; l'équilibre, l'endurance, la maîtrise de soi, la patience, la capacité de changer émotionnellement ; réactivité, empathie, contact émotionnel, gentillesse, sociabilité ; mémoire émotionnelle, motrice, visuelle; imagination créatrice; érudition culturelle générale et axée sur les valeurs; esprit de décision, indépendance dans la prise de décision, dévouement, persévérance.
L'auteur évoque les indésirables pour le métier d'enseignant : isolement, humeur maussade et activité ; caractère suspect; surdité émotionnelle et manque de tact ; le désir de se démarquer, d'attirer l'attention sur soi, par tous les moyens ; ton instructif, arrogance dans la communication; incohérence, distraction, indécision, incohérence dans les actions et les actes; type de caractère instable.
Dans la psychologie moderne, on distingue également les styles d'activité individuels, c'est-à-dire les systèmes des techniques et méthodes les plus efficaces pour organiser le travail d'un individu.
Grâce aux activités de recherche de V. Merlin et de ses étudiants, les principales raisons de la manifestation de l'un ou l'autre style individuel d'activité ont été révélées. En règle générale, la formation d'un style d'activité individuel est due à la tendance d'une personne à exercer une activité, ce qui est une conséquence des caractéristiques typologiques de la manifestation des propriétés du système nerveux en elle (tempérament) . Cette façon de former un style d'activité s'appelle spontanée.
Il existe également une manière consciente et déterminée de former un style d'activité individuel. Elle repose aussi sur la prise en compte des forces et faiblesses de l'individu, ses caractéristiques typologiques, est déterminée soit par une profonde connaissance de soi, soit par des actions intentionnelles de l'extérieur (par exemple, les efforts d'un enseignant expérimenté). La manière consciente de former le style d'activité se réduit à l'adaptation d'une personne, à l'adaptation de ses propriétés mentales et de ses qualités à une activité professionnelle spécifique, à l'exigence de sa part d'effectuer des actions hautement qualifiées. En ce sens, il est possible de former un style d'activité sur la base d'une certaine autorité, une norme d'une personnalité spécifique.
Ainsi, un style de travail individuel, un style de communication individuel est formé, c'est-à-dire un système préféré de méthodes et de techniques acquises dans le travail qui caractérisent les caractéristiques de l'activité pédagogique.
En psychologie de l'éducation, on distingue quatre types de style individuel d'activité pédagogique (Markova A., 1993.):
1. Émotionnel et improvisé. L'enseignant y adhère, se concentre sur le processus d'apprentissage, explique le nouveau matériel de manière logique, se tourne généralement vers des étudiants forts, les interroge à un rythme rapide, pose des questions informelles, mais offre peu d'occasions de parler, ce qui rend la rétroaction difficile.
2. Style émotionnel et méthodique. Les principales caractéristiques de ce style sont : l'orientation vers le processus et les résultats d'apprentissage, une planification adéquate du processus éducatif, une efficacité élevée, la prédominance de l'intuition sur la réflexivité.
3. Intellectuel et improvisé. Un enseignant dont l'activité est dominée par les caractéristiques de ce style est guidé par le processus et les résultats d'apprentissage, en planifiant de manière adéquate le processus éducatif. Dans son travail, il fait preuve de moins d'ingéniosité dans le choix et la variation des méthodes d'enseignement, n'est pas toujours en mesure d'assurer un rythme de travail élevé et pratique rarement les discussions collectives. Au cours de l'enquête, il affecte indirectement les étudiants.
4. Intellectuel et méthodique. Ses signes sont une orientation principalement vers les résultats d'apprentissage, une planification adéquate du processus éducatif, un conservatisme dans l'utilisation des moyens et des méthodes de l'activité pédagogique.
Le style individuel de l'activité pédagogique est très important, car il prédétermine le succès de l'activité de l'enseignant.
Dans le même temps, M. Sanaya met en évidence les caractéristiques dynamiques du style, dont les principales sont :
1. Flexibilité - conservatisme (la capacité à réagir à une situation changeante, passer d'un type d'activité à un autre, changer le plan de cours, l'événement éducatif, ou l'incapacité à s'adapter à des situations changeantes, observer scrupuleusement le plan);
2. Impulsivité - prudence (improvisation en classe ou respect attentif des actions pré-planifiées);
3. Stabilité - instabilité (se concentrer non pas sur la situation, mais sur ses propres objectifs ou la dépendance du comportement vis-à-vis de la situation en classe);
4. Attitude émotionnelle envers les élèves (bienveillance, patience dans les relations ou une forte perte d'équilibre, évaluation situationnelle des connaissances, activités de l'élève, propriétés de sa personnalité);
5. Présence - absence d'anxiété personnelle (tension émotionnelle, anxiété, sensibilité accrue aux échecs et aux erreurs ou équilibre, calme, réponse adéquate aux échecs et aux erreurs);
6. Disponibilité - manque de réflexivité (dans une situation défavorable, la réflexion est dirigée vers soi, l'enseignant s'avoue coupable ou prend position face à certaines circonstances : "Ça arrive - ça coûtera", blâme les élèves, rejette la responsabilité sur les autres ).
Ainsi, un enseignant en tant que sujet d'activité pédagogique doit avoir une orientation professionnelle et pédagogique, avoir des compétences pédagogiques, développé des capacités générales et pédagogiques, des compétences professionnelles et pédagogiques ; pour assurer une interaction efficace sujet-sujet, la productivité de l'activité, la solution des tâches éducatives, éducatives et de développement.
En ce qui concerne le processus éducatif, la gestion est une influence délibérée et systématique d'un enseignant sur un collectif d'étudiants et un étudiant individuel pour atteindre les résultats d'apprentissage spécifiés.
Gérer, ce n'est pas supprimer, ce n'est pas imposer au processus un cours contraire à sa nature, mais au contraire, tenir compte autant que possible de la nature du processus, coordonner chaque impact sur le processus avec ses logique.
Les caractéristiques distinctives de la gestion des processus éducatifs sont les suivantes :
Impact conscient et planifié, toujours préférable à une régulation spontanée ;
La présence de relations de cause à effet entre le sous-système de contrôle (enseignant) et l'objet de contrôle (élève) ;
Le dynamisme ou la capacité d'un sous-système contrôlé à passer d'un état qualitatif à un autre ;
Fiabilité, c'est-à-dire la capacité du système de contrôle à exécuter des fonctions spécifiées dans certaines conditions du processus ;
Stabilité - la capacité du système à maintenir le mouvement le long de la trajectoire prévue, à maintenir le mode de fonctionnement prévu, malgré diverses perturbations externes et internes.
Le processus de contrôle agit simultanément de manière cyclique et continue, ce qui est créé par l'exécution simultanée et séquentielle de nombreux cycles de contrôle. Le cycle de gestion commence par la définition des objectifs et la définition des tâches, et se termine par leur solution, la réalisation de l'objectif fixé. Lorsqu'un objectif est atteint, un nouveau est fixé et le cycle de gestion se répète. Objectif - action - résultat - nouvel objectif - il s'agit d'une image schématique d'un processus de gestion continu. Elle s'applique aux processus scientifiques et éducatifs.
Une gestion efficace du processus d'apprentissage est possible si certaines exigences sont remplies :
1) la formulation des objectifs d'apprentissage ;
2) établissement du niveau initial (état) du processus contrôlé ;
3) l'élaboration d'un programme d'action qui prévoit les principaux états de transition du processus d'apprentissage ;
4) obtenir, selon certains paramètres, des informations sur l'état du processus d'apprentissage (rétroaction) ;
5) traitement des informations reçues par le canal de rétroaction, développement et introduction d'actions correctives dans le processus éducatif.
La tâche de l'enseignant dans le processus de gestion est de changer l'état du processus contrôlé, en l'amenant à un niveau prédéterminé. Au sens strict, la gestion du processus d'apprentissage consiste à déterminer la place de chaque participant dans ce processus, ses fonctions, droits et responsabilités, créant les conditions favorables à la meilleure exécution de ses tâches.
La gestion est un processus d'information caractérisé par une boucle fermée de transmission de signaux et comprenant le contrôle du comportement d'un objet. De l'organe directeur (enseignant) à l'objet contrôlé (étudiant) les signaux de contrôle arrivent, de l'objet au régulateur (enseignant) il y a des signaux de retour qui transmettent des informations sur l'état réel de l'objet contrôlé. Le rôle de l'enseignant est de traiter l'information reçue, de la comprendre et de développer une solution pour apporter des ajustements au processus éducatif.
La mise en œuvre d'un retour d'expérience en lien avec le processus pédagogique passe par la résolution de deux tâches :
1) détermination du contenu de la rétroaction - la sélection d'un ensemble de caractéristiques contrôlées basées sur des objectifs d'apprentissage et la théorie de l'apprentissage psychologique, qui sert de base à la préparation des programmes de formation ;
2) détermination de la fréquence de retour.
La régulation du processus d'apprentissage est la fourniture d'une telle activité du système contrôlé dans laquelle les écarts des valeurs contrôlées sont égalisés et amenés au niveau spécifié par le programme de contrôle. Les erreurs qui surviennent et qui indiquent le retard des étudiants dans certaines sections, sujets ou discipline dans leur ensemble, par exemple, peuvent être les suivantes : un étudiant ne peut pas reproduire et expliquer le matériel, a du mal à expliquer certains concepts, mettre en évidence certains faits, évaluer motifs et etc. Afin de procéder rapidement à des ajustements, il est nécessaire de contrôler les paramètres de base de l'activité cognitive.
NF Talyzina note que l'originalité de l'enseignement en tant que système de contrôle réside principalement dans le fait que le processus contrôlé d'apprentissage et d'assimilation est toujours effectué par un individu spécifique. La complexité et la variété des facteurs personnels sont si grandes qu'elles ne peuvent pas toujours être prises en compte lors de l'élaboration du programme principal de formation. Dans le cas de l'enseignement de masse, le programme principal, au mieux, ne peut être adapté qu'à un certain système de caractéristiques typiques pour un certain groupe d'étudiants. Dans le processus d'enseignement à un groupe spécifique d'étudiants, certaines fonctionnalités supplémentaires peuvent être découvertes, en tenant compte de ce qui leur permettra d'atteindre rapidement leur objectif.
Dans le processus de gestion de l'assimilation des connaissances, l'enseignant doit établir si les élèves ont appris à généraliser et à comparer des faits, à tirer des conclusions, à analyser de manière critique les informations reçues ; savoir comment ils apprennent le matériel du manuel, s'ils ont suffisamment de temps pour le maîtriser. Pour mettre en œuvre un processus d'apprentissage efficace, une théorie est nécessaire qui considère le processus d'apprentissage comme la formation de l'activité cognitive des étudiants, ayant un système de caractéristiques indépendantes de cette activité et une connaissance des principales étapes de sa formation en tant que transition du plan de l'expérience sociale au plan de l'expérience individuelle.
M. Zhmarov note que selon les caractéristiques de la gestion du processus éducatif, le style de l'activité pédagogique se différencie principalement en trois types : autoritaire, démocratique, libéral.
Le style autoritaire (directif) du travail de l'enseignant se caractérise par une prise de décision complète à une seule main, une tentative de se réserver le droit exclusif d'encourager et de punir. Toutes les influences dominantes du maître autocrate se réduisent à un bon de commande, à des ultimatums, à des ordres. Tout écart, inexactitude dans leur mise en œuvre, la manifestation d'initiative et d'indépendance provoquent une réaction sous forme de punitions, de réprimandes, de privation d'avantages, etc. Un tel enseignant contrôle en détail et strictement toutes les activités et comportements des élèves, mais pas dans le but de se soucier d'eux, de les aider, mais avec la seule intention de tout faire pour ne pas perturber l'accomplissement de la tâche assignée à lui.
Le style démocratique ou collégial de l'activité pédagogique se caractérise par le transfert par l'enseignant de certains de ses pouvoirs et fonctions aux membres de la classe ou à ses assistants. Pour prendre certaines décisions, un enseignant démocrate implique toute l'équipe ou les membres de la classe, discute et coordonne avec lui toutes les propositions. En communiquant avec ses élèves, un enseignant qui utilise des méthodes de gestion collégiales n'a aucun ton dictatorial, aucune nervosité, aucune irritabilité. Toutes les demandes sont satisfaites par lui sous forme de demandes, conseils, recommandations.
Le style libéral (docile, libre) de l'activité pédagogique se caractérise par une intervention minimale de l'enseignant dans le processus de gestion de la classe. Un tel enseignant est, pour ainsi dire, à l'écart de ce que font tous les membres de la classe. Il exerce un contrôle sur les activités des subordonnés au cas par cas, voit son objectif principal en leur fournissant des informations et une médiation entre l'équipe et les autres, ce qui l'empêche de connaître les processus internes d'interaction. Les exigences, les conseils, les recommandations face aux étudiants d'un professeur libéral sont absents, ils sont remplacés par des demandes et des convictions. Il accepte toute explication de manquement à la discipline, de non-achèvement de la mission sans évaluation critique. Un tel enseignant est extrêmement indifférent à l'opinion des élèves, des enseignants, des parents à son sujet, communique peu et n'est pas initié à tout, indifférent à ses activités managériales.
Dans la pratique, il y a rarement des enseignants dont les activités s'inscriraient clairement dans le cadre d'un style de leadership. En règle générale, tout enseignant applique les trois styles dans son travail. Mais la manifestation de chacun d'eux est différente. La prédominance d'un ou deux d'entre eux caractérise l'un ou l'autre style individuel de l'activité pédagogique de l'enseignant.
Informations similaires.
introduction
Le concept d'activité pédagogique
Les principaux composants qui composent la structure de l'activité pédagogique
Fonctions et contradictions de l'activité pédagogique
Activité pédagogique dans le système pédagogique
Conclusion
Bibliographie
introduction
Le sens de la profession enseignante se révèle dans l'activité qu'exercent ses représentants et qui s'appelle l'enseignement. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux générations plus jeunes, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.
Évidemment, cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, que, volontairement ou involontairement, chacun exerce par rapport à lui-même, s'engageant dans l'auto-éducation et l'auto-éducation. L'activité pédagogique à titre professionnel se déroule dans les établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de recyclage. Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme une unité de but, de motifs, d'actions (opérations) et de résultat. La caractéristique de formation du système de l'activité, y compris pédagogique, est le but (A.N. Leontiev). Le but de l'activité pédagogique est associé à la mise en œuvre du but de l'éducation, qui est encore considéré par beaucoup comme un idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant du fond des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques d'éducation et d'éducation dans diverses directions.
1. Le concept d'activité pédagogique
Il existe de nombreuses professions dans le monde, et elles diffèrent toutes les unes des autres par l'activité qu'elles exercent.
Ainsi, l'activité pédagogique (ci-après dénommée DP) est un type particulier d'activité socialement utile des adultes, visant délibérément à préparer la jeune génération à la vie conformément aux objectifs économiques, politiques, moraux, esthétiques et autres de la société.
La DP est l'intervention consciente des adultes dans le processus socio-historique objectivement naturel de l'éducation des enfants.
Le but de cette intervention est la transformation de la nature humaine en une « force de travail spécifique développée » (K. Marx), la préparation d'un membre de la société.
PD organise le processus objectif de l'éducation, accélère et améliore la préparation des enfants à la vie, car elle (PD) est armée de :
o théorie pédagogique (connaissances théoriques);
o expérience pédagogique (expérience pratique);
o un système d'institutions spéciales.
Caractérisons brièvement le rôle de la théorie pédagogique dans le DP. PD est basé sur la théorie pédagogique scientifique, qui étudie:
o les lois de l'éducation ;
o influence éducative des conditions de vie;
o leurs exigences pour une personne.
Ainsi, la théorie pédagogique scientifique dote l'activité pédagogique de connaissances fiables, l'aide à devenir profondément consciente, efficace, capable de résoudre les contradictions émergentes.
La profession enseignante doit son origine à l'isolement de l'éducation dans une fonction sociale particulière, lorsqu'un type spécifique d'activité s'est formé dans la structure de la division sociale du travail.
o communicatif (équité, écoute, amabilité, ouverture, bienveillance, modestie, sensibilité, tact) ;
operceptuel-gnostique (observation, créativité
oexpressif (ton fort émotionnel-volontaire, optimisme, sensibilité et réactivité émotionnelles, maîtrise de soi, tolérance, endurance, sens de l'humour);
o performances professionnelles ;
santé physique et mentale.
Dans l'étude de la psychologie de l'activité pédagogique
o Le problème du potentiel créatif de l'enseignant et les possibilités de dépasser les stéréotypes pédagogiques.
o Le problème du professionnalisme des enseignants.
o Le problème de la préparation psychologique de l'enseignant.
o Le problème de la préparation des enseignants aux systèmes d'éducation développementale.
o Le problème de l'amélioration des qualifications des enseignants, etc.
2. Les principales composantes qui composent la structure de l'activité pédagogique
Comme tout type d'activité, l'activité d'un enseignant a sa propre structure. C'est comme ça:
1. Motivation.
2.Buts et objectifs pédagogiques.
.Le sujet de l'activité pédagogique.
.Outils et méthodes pédagogiques pour résoudre les tâches assignées.
.Produit et résultat de l'activité pédagogique.
Tout type d'activité
Le sujet de l'activité pédagogique est l'organisation d'activités éducatives des étudiants, visant à la maîtrise par les étudiants de l'expérience socio-culturelle du sujet
· Les moyens de l'activité pédagogique sont :
o connaissances scientifiques (théoriques et empiriques), à l'aide et sur la base desquelles se forme l'appareil conceptuel et terminologique des étudiants;
o « porteurs » de connaissances - textes de manuels ou de connaissances reproduits par l'étudiant lors d'observations (en laboratoire, cours pratiques, etc.), organisées par l'enseignant, des faits, modèles, propriétés de la réalité objective ;
o moyens auxiliaires - techniques, informatiques, graphiques, etc.
· Les modes de transfert de l'expérience sociale dans l'activité pédagogique sont :
explication ;
o montrer (illustration);
o travail conjoint;
o pratique directe de l'étudiant (laboratoire, terrain) ;
formations, etc...
Le produit de l'activité pédagogique est l'expérience individuelle de l'étudiant dans l'ensemble des
o son développement personnel ;
o amélioration intellectuelle;
o sa formation en tant que personne, en tant que sujet d'activité éducative.
La structure est l'interposition et la connexion des parties constitutives de quelque chose ; structure, appareil.
La composante initiale de l'activité pédagogique est la connaissance par l'enseignant des besoins, des tendances du développement social, des exigences fondamentales d'une personne (c'est-à-dire qu'un enseignant doit savoir quel type de personne doit être élevé pour la société).
La deuxième composante de l'AP est une variété de connaissances scientifiques, d'aptitudes, de compétences (ZUN) accumulées par une personne dans le domaine de la production, de la culture, des relations sociales, qui sont transmises aux jeunes générations sous une forme généralisée. En maîtrisant ces principes fondamentaux, une personne développe une attitude consciente envers la vie - une vision du monde.
La troisième composante du PP est la connaissance pédagogique proprement dite, l'expérience éducative, la compétence, l'intuition.
La quatrième composante de la DP est la plus haute culture civile, morale, esthétique, écologique et autre de son porteur.
Professeur N.V. Kuzmina, la structure du PD comprend les éléments suivants, considérant le PD comme un cycle d'étapes de gestion pédagogique :
ognostique ;
o conception et cible ;
o constructif ;
o organisationnel;
o communicatif.
3. Fonctions et contradictions de l'activité pédagogique
enseignement éducation activité pédagogique
Dans un certain nombre d'ouvrages psychologiques et pédagogiques, deux groupes de fonctions pédagogiques sont distingués - la fixation d'objectifs et l'organisation-structurelle.
Le groupe de définition des objectifs comprend les fonctions suivantes :
§ orientation ;
§Développement;
§ mobiliser (stimuler le développement mental des élèves) ;
§ informatif.
· Ce groupe de fonctions est en corrélation avec les capacités didactiques, académiques, autoritaires et communicatives d'une personne.
Le groupe organisationnel et structurel comprend les fonctions suivantes :
§Constructif;
§ organisationnel;
§ communicatif;
§Gnostique.
Donc, constructiffonction fournit :
a) la sélection et l'organisation du contenu des informations pédagogiques qui doivent être assimilées par les étudiants ;
b) concevoir des activités étudiantes dans lesquelles l'information peut être assimilée;
c) concevoir leurs propres activités et comportements futurs, ce qu'ils devraient être dans le processus d'interaction avec les élèves.
Organisationnella fonction est mise en œuvre à travers l'organisation :
a) les informations en cours de communication aux étudiants ;
b) divers types d'activités étudiantes;
c) leurs propres activités et comportements dans le processus d'interaction directe avec les élèves.
Communicatifla fonction suppose :
a) établir des relations correctes avec les étudiants ;
b) relations d'affaires normales avec les autres enseignants, avec la direction de l'école.
GnostiqueLa fonction (recherche) implique l'étude de :
b) l'âge et les caractéristiques psychologiques individuelles des autres personnes ;
c) les caractéristiques du processus et les résultats de leurs propres activités, ses avantages et ses inconvénients.
La sphère du travail professionnel d'un enseignant est une arène pour surmonter de nombreuses contradictions. Ce sont des contradictions entre les facteurs suivants :
o la dynamique des tâches professionnelles et la disposition interne de l'enseignant à les mettre en œuvre ;
o la dynamique de la politique éducative et la volonté de l'enseignant de prendre une position claire et cohérente ;
o le besoin personnel de l'enseignant pour la réalisation de soi créative et la possibilité de sa satisfaction;
o un volume croissant d'informations pertinentes et de méthodes courantes de traitement, de stockage et de transfert ;
o le besoin de la société en services éducatifs et une réduction des réserves du temps de travail de l'enseignant ;
o une diminution de leur nombre et un faible niveau matériel du personnel enseignant ;
o une augmentation du temps libre pour l'écrasante majorité des groupes sociaux et professionnels - et la tendance inverse à la réduction du budget temps pour les représentants des professions pédagogiques, etc.
4. Activité pédagogique dans le système pédagogique
Le maillon central de toute activité pédagogique est l'objectif d'éduquer la personnalité de l'enfant. L'objectif est de prévoir le résultat final souhaité et possible de l'activité.
L'objectif pédagogique reflète les idées philosophiques, économiques, morales, juridiques, esthétiques, biologiques de la société sur la personne parfaite et son objectif dans la vie de la société.
Cela signifie que les objectifs du travail de l'enseignant sont déterminés par la société, c'est-à-dire l'enseignant n'est pas libre de choisir les résultats finaux de son travail.
Mais l'enseignant doit proposer des tâches spécifiques partant du but lui-même, conformément aux conditions pédagogiques. L'activité d'enseignant est toujours une activité créative pour la gestion d'une autre activité - l'activité des étudiants. En même temps, l'enseignant doit construire la logique de ses activités en fonction des besoins et des intérêts de l'élève et les transformer en objectifs de travail éducatif fixés par la société.
L'objectif idéal est généralement l'idée du développement global de toutes les forces essentielles de la personne humaine, sa possible réalisation complète physique, intellectuelle et spirituelle-morale; amélioration sans fin de l'homme et de la société sur cette base.
Une interprétation particulière du concept d'activité pédagogique est donnée par L.F. Spirin, professeur à l'Université pédagogique d'État de Kostroma, partageant son point de vue sur les activités de scientifiques aussi éminents que S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Leurs points de vue permettent d'envisager l'activité de l'enseignant à la fois sous l'aspect de la compréhension méthodologique de l'activité humaine en général, et dans sa compréhension professionnelle étroite.
Revenons à l'analyse des concepts d'« activité humaine » et d'« activité pédagogique ».
« Activité » est comprise comme l'activité d'un individu (sujet) visant à changer le monde, à produire ou à générer un certain produit objectivé de la culture matérielle ou spirituelle.
I.P. Podlasiy définit le concept d'activité comme « la diversité des métiers d'une personne ; tout ce qu'il fait."
Une cellule fonctionnelle, une unité d'activité, les psychologues appellent action, c'est-à-dire une sorte d'acte séparé, un acte humain.
Ces actes - actions ou actes - sont fondés sur certains motifs ou motifs et visent un objectif spécifique. Les psychologues ont prouvé que la finalité d'une activité passe par sa prise de conscience. Et puisque dans différentes conditions, le but peut être atteint de différentes manières et moyens, l'action agit comme une solution au problème. Les psychologues faisant autorité ont souligné à plusieurs reprises que tout le cours de l'activité humaine est principalement dû à la logique objective des tâches, dans la résolution de laquelle une personne est impliquée, et que la structure de l'activité est due à la corrélation de ces tâches. L'activité d'une personne, dont un enseignant, se révèle comme une hiérarchie de tâches de difficulté variable. Dans ce cas, l'image - le but des actions d'un ordre supérieur détermine (conditionne causalement) les buts des actions d'un ordre inférieur. Par exemple, le but de l'enseignant est de façonner le comportement moral de l'élève. Pour ce faire, il effectue de nombreuses actions différentes, en observant leur certaine hiérarchie.
Ce point de vue sur les activités est partagé par des scientifiques comme A.N. Léontiev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Fridman, vice-président Bespalko, vice-président Simonov, L.F. Spirin et al.. Ce point de vue des scientifiques sur l'activité permet de considérer l'activité pédagogique comme une prise de conscience et une solution de tâches professionnelles dans le système pédagogique.
Conclusion
Ainsi, nous avons examiné l'activité pédagogique en tant que prise de conscience et solution des tâches professionnelles dans le système pédagogique.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et formé comme un reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences pour une personne moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes de divers groupes sociaux et ethniques et, d'autre part, les besoins et aspirations d'un individu.
L'environnement éducatif, les activités des élèves, le collectif éducatif et les caractéristiques individuelles des élèves sont distingués comme les objets principaux de la finalité de l'activité pédagogique. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative, le développement de la personnalité individuelle.
Les finalités de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et adaptant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société, ils s'ajoutent à un programme détaillé d'étapes- mouvement progressif vers le but le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société. ...
L'unité fonctionnelle principale à travers laquelle toutes les propriétés de l'activité pédagogique se manifestent est l'action pédagogique en tant qu'unité d'objectifs et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime le général inhérent à toute forme d'activité pédagogique (leçon, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne se réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est l'action spéciale qui exprime à la fois l'universel et toute la richesse de l'individu. Un appel aux formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. Sur la base des connaissances disponibles, il corrèle théoriquement les moyens, l'objet et le résultat visé de son action.
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3.1. L'essence de l'activité pédagogique
Au sens ordinaire, le mot « activité » a des synonymes : travail, entreprise, occupation. En science, l'activité est considérée en rapport avec l'existence d'une personne et est étudiée dans de nombreux domaines de la connaissance : la philosophie à elle, la psychologie, l'histoire, les études culturelles, la pédagogie, etc. L'une des propriétés essentielles d'une personne se manifeste dans l'activité - être active. C'est ce qui est souligné dans les différentes définitions de cette catégorie. L'activité est une forme spécifique de la vie sociale et historique des personnes, leur transformation intentionnelle de la réalité naturelle et sociale. L'activité comprend une fin, un moyen, un résultat et le processus lui-même. (Encyclopédie pédagogique russe. - M., 1993).
L'activité pédagogique est un type d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux générations plus jeunes, en créant les conditions de leur développement personnel et en préparant l'accomplissement de certains rôles sociaux dans la société. Comme le psychologue B.F. Lomov, « l'activité est multidimensionnelle ». Il existe donc de nombreuses classifications de l'activité, fondées sur ses diverses caractéristiques, reflétant les divers aspects de ce phénomène. Ils distinguent les activités spirituelles et pratiques, reproductives (performantes) et créatives, individuelles et collectives, etc. Divers types d'activités pédagogiques sont également mis en évidence. L'activité pédagogique est un type d'activité professionnelle dont le contenu est la formation, l'éducation, l'éducation, le développement des étudiants.
La caractéristique de formation du système de l'activité pédagogique est le but (A.N. Leont'ev). La finalité de l'activité pédagogique est généralisée. Dans la pédagogie domestique, il s'exprime traditionnellement dans la formule "développement harmonieux global de l'individu". Arrivé à un enseignant individuel, il se transforme en un cadre individuel spécifique, que l'enseignant essaie de mettre en œuvre dans sa pratique. L'environnement éducatif, les activités des élèves, le collectif éducatif et les caractéristiques individuelles des élèves sont distingués comme les objets principaux de la finalité de l'activité pédagogique. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative, le développement de la personnalité individuelle.
L'objet de l'activité pédagogique est la gestion des activités éducatives, cognitives et éducatives des élèves. L'activité de gestion consiste à planifier ses propres activités et celles des étudiants, organiser ces activités, stimuler l'activité et la conscience, surveiller, réguler la qualité de la formation et de l'éducation, analyser les résultats de l'enseignement et de l'éducation et prédire de nouveaux changements dans le développement personnel des étudiants . L'une des caractéristiques les plus importantes de l'activité pédagogique est sa nature conjointe. Elle suppose nécessairement un maître et celui qu'il enseigne, éduque, développe. Cette activité combine la réalisation de soi de l'enseignant et sa participation volontaire au changement de l'élève (le niveau de sa formation, son éducation, son développement, son éducation).
Caractérisant l'activité pédagogique comme un phénomène social indépendant, on peut en indiquer les caractéristiques suivantes. Premièrement, il a un caractère historique concret. Cela signifie que les objectifs, le contenu et la nature de ces activités changent en fonction des changements de la réalité historique. Par exemple, L.N. Tolstoï, critiquant l'école de son époque avec une nature dogmatique de l'enseignement, des pratiques bureaucratiques, un manque d'attention et d'intérêt pour la personnalité de l'élève, a appelé à des relations humaines à l'école, pour prendre en compte les besoins et les intérêts de l'élève, a exprimé un tel développement de sa personnalité, qui rendrait une personne en croissance harmonieuse, hautement morale, créative. « Tout en éduquant, en éduquant, en développant… nous devons et inconsciemment avoir un seul objectif : atteindre la plus grande harmonie dans le sens de la vérité, de la beauté et du bien », a écrit L.N. Tolstoï (L.N. Tolstoï A qui et auprès de qui apprendre à écrire, les enfants paysans avec nous ou nous avec les enfants paysans ? // Ped. Cit., M., 1989. - p. 278). Considérant toutes les lacunes de l'école de son temps comme un produit du problème non développé de l'essence de l'homme, le sens de sa vie dans la psychologie et la philosophie contemporaines, L.N. Tolstoï a tenté avec succès de réaliser sa propre
compréhension de ce problème lors de l'organisation de l'école Yasnaya Polyana pour les enfants des paysans. Deuxièmement, l'activité pédagogique est un type particulier d'activité socialement utile des adultes. La valeur sociale de ce travail réside dans le fait que le pouvoir spirituel et économique de toute société, État est directement lié à l'auto-amélioration de ses membres en tant qu'individus civilisés. Le monde spirituel d'une personne s'enrichit. Diverses sphères de sa vie s'améliorent, une attitude morale envers lui-même se forme,
aux autres, à la nature. Les valeurs spirituelles et matérielles, et de ce fait, le progrès de la société, son développement progressif est réalisé. Toute société humaine s'intéresse aux résultats positifs de l'activité pédagogique. Si ses membres se dégradent, aucune société ne pourra se développer pleinement.
Troisièmement, l'activité pédagogique est menée par des spécialistes spécialement formés et formés sur la base de connaissances professionnelles. Une telle connaissance est un système de sciences humanitaires, naturelles, socio-économiques et autres qui contribuent à la connaissance de l'homme en tant que phénomène historiquement établi et en constante évolution. Ils permettent de comprendre les différentes formes de sa vie sociale, ses relations avec la nature. En plus des connaissances professionnelles, les compétences professionnelles jouent également un rôle important. L'enseignant s'améliore constamment dans l'application pratique des connaissances. A l'inverse, il les tire d'activités. "Je ne suis devenu un vrai maître que lorsque j'ai appris à dire" viens ici "avec quinze ou vingt nuances", a avoué A.S.. Makarenko. Quatrièmement, l'activité pédagogique est de nature créative. Il est impossible de programmer et de prévoir toutes les variantes possibles de son parcours, tout comme il est impossible de trouver deux personnes identiques, deux familles identiques, deux classes identiques, etc.
3.2. Les principaux types d'activités pédagogiques
Les principaux types d'activités pédagogiques comprennent traditionnellement le travail éducatif, l'enseignement, les activités culturelles, éducatives et managériales scientifiques et méthodologiques.
Travail pédagogique- activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et une gestion organisée et ciblée de l'éducation des écoliers conformément aux objectifs fixés par la société. Le travail éducatif est effectué dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, car ses résultats ne sont pas aussi clairement tangibles et ne se révèlent pas aussi rapidement que, par exemple, dans le processus d'apprentissage. Mais comme l'activité pédagogique a certaines limites chronologiques, sur lesquelles les niveaux et les qualités de formation de la personnalité sont enregistrés, nous pouvons également parler des résultats relativement finaux de l'éducation, qui se manifestent par des changements positifs dans la conscience des élèves - réactions émotionnelles, comportement et activités.
Enseignement- la gestion de l'activité cognitive dans le processus d'apprentissage s'effectue dans le cadre de toute forme d'organisation (leçon, excursion, formation individuelle, élective, etc.), a des contraintes de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important pour l'efficacité de l'enseignement est la réalisation de l'objectif éducatif. La théorie pédagogique domestique moderne considère l'enseignement et l'éducation dans l'unité. Cela suppose non pas une négation des spécificités de l'enseignement et de l'éducation, mais une connaissance approfondie de l'essence des fonctions d'organisation, des moyens, des formes et des méthodes d'enseignement et d'éducation. Dans l'aspect didactique, l'unité de l'enseignement et de l'éducation se manifeste dans la communauté de l'objectif de développement de la personnalité, dans la relation réelle entre les fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation.
Activité scientifique et méthodologique... L'enseignant combine un scientifique et une pratique : un scientifique dans le sens où il doit être un chercheur compétent et contribuer à l'acquisition de nouvelles connaissances sur l'enfant, le processus pédagogique, et la pratique - dans le sens où il applique ces connaissances. L'enseignant est souvent confronté au fait qu'il ne trouve pas d'explications et de moyens de résoudre des cas particuliers de sa pratique dans la littérature scientifique, avec la nécessité de généraliser les résultats de son travail. L'approche scientifique du travail est donc à la base de l'activité méthodologique propre de l'enseignant. Le travail scientifique de l'enseignant s'exprime dans l'étude des enfants et des groupes d'enfants, la formation de leur propre "banque" de diverses méthodes, la généralisation des résultats de leur travail, et le travail méthodologique réside dans la sélection et le développement d'un sujet méthodologique conduisant à l'amélioration des compétences dans un domaine particulier, à l'enregistrement des résultats des activités pédagogiques, en fait au développement et à l'amélioration des compétences.
Activités culturelles et éducatives- partie intégrante des activités de l'enseignant. Il familiarise les parents avec diverses branches de la pédagogie et de la psychologie, les étudiants - avec les bases de l'auto-éducation, vulgarise et explique les résultats des dernières recherches psychologiques et pédagogiques, forme le besoin de connaissances psychologiques et pédagogiques et le désir de les utiliser à la fois parmi parents et enfants. Tout spécialiste traitant avec un groupe de personnes (étudiants) est plus ou moins impliqué dans l'organisation de ses activités, la fixation et la réalisation des objectifs de travail en commun, c'est-à-dire. exerce des fonctions en rapport avec ce groupe la gestion. C'est la fixation d'un objectif, l'utilisation de certaines méthodes pour l'atteindre et des mesures d'influence sur le collectif qui sont les principaux signes de la présence de contrôle dans les activités de l'enseignant-éducateur.
Dirigeant un groupe d'enfants, l'enseignant remplit plusieurs fonctions : planifier, organiser - assurer la mise en œuvre du plan, la motivation ou la stimulation - c'est l'encouragement de l'enseignant de lui-même et des autres à travailler pour atteindre l'objectif fixé, le contrôle.
3.3. Structure de l'activité pédagogique
En psychologie, la structure suivante de l'activité pédagogique a été établie : motif, objectif, planification des activités, traitement de l'information courante, image opérationnelle et modèle conceptuel, prise de décision, actions, vérification des résultats et correction des actions. Déterminant la structure de l'activité pédagogique professionnelle, les chercheurs constatent que sa principale particularité réside dans les spécificités de l'objet et des outils de travail. NV Kuzmina a identifié trois composants interdépendants dans la structure de l'activité pédagogique ; constructif, organisationnel et communicatif. L'activité constructive est associée au développement de la technologie pour chaque forme d'activité étudiante, la solution de chaque problème pédagogique qui s'est posé.
Les activités organisationnelles visent à créer une équipe et à organiser des activités communes. L'activité communicative implique l'établissement d'une communication et de relations entre l'enseignant et les élèves, leurs parents, leurs collègues. Une description détaillée de la structure de l'activité pédagogique est donnée par A.I. Shcherbakov. À partir de l'analyse des fonctions professionnelles de l'enseignant, il identifie 8 principales composantes-fonctions interdépendantes de l'activité pédagogique : informationnelle, développementale, orientationnelle, mobilisatrice, constructive, communicative, organisationnelle et de recherche. A.I.Scherbakov classe les composants constructifs, organisationnels et de recherche comme travail général. Précisant la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, il a présenté la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation.
IF Kharlamov, parmi les nombreux types d'activités, distingue les types d'activités interdépendants suivants : diagnostic, orientation-pronostique, conception constructive, organisation, information-explication, communication-stimulation, analyse-évaluation, recherche et création.
L'activité de diagnostic est associée à l'étude des étudiants et à l'établissement de leur niveau de développement, d'éducation. Pour cela, l'enseignant doit être capable d'observer, de maîtriser les méthodes de diagnostic. L'activité prédictive s'exprime dans la fixation constante de buts et d'objectifs réels du processus pédagogique à un certain stade, en tenant compte des possibilités réelles, en d'autres termes, dans la prédiction du résultat final. L'activité constructive consiste en la capacité de concevoir un travail pédagogique et pédagogique, de sélectionner un contenu qui correspond aux capacités cognitives des élèves, de le rendre accessible et intéressant. Elle est associée à une qualité de l'enseignant telle que son imagination créatrice. L'activité organisationnelle d'un enseignant consiste en sa capacité à influencer les élèves, les entraîner, les mobiliser pour tel ou tel type d'activité, et inspirer. Dans les activités d'information, le principal objectif social de l'enseignant est réalisé : le transfert de l'expérience généralisée des générations plus âgées aux jeunes. C'est au cours de cette activité que les écoliers acquièrent des connaissances, une vision du monde et des idées morales et esthétiques. Dans ce cas, l'enseignant agit non seulement comme une source d'information, mais aussi comme une personne qui forme les croyances des jeunes. Le succès de l'activité pédagogique est largement déterminé par la capacité d'un professionnel à établir et maintenir le contact avec les enfants, à construire avec eux des interactions au niveau de la coopération. Pour les comprendre, si nécessaire - pour pardonner, en fait, toutes les activités de l'enseignant sont de nature communicative. L'activité analytique et évaluative consiste à obtenir un retour d'information, c'est-à-dire confirmation de l'efficacité du processus pédagogique et de l'atteinte de l'objectif fixé. Ces informations permettent d'apporter des ajustements au processus pédagogique. La recherche et l'activité créative sont déterminées par la nature créative du travail pédagogique, par le fait que la pédagogie est à la fois une science et un art. Sur la base des principes, des règles, des recommandations de la science pédagogique, l'enseignant les utilise de manière créative à chaque fois. Pour la bonne mise en œuvre de ce type d'activité, il doit maîtriser les méthodes de la recherche pédagogique. Toutes les composantes de l'activité pédagogique se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité.
3.4. Le caractère créatif de l'activité pédagogique
De nombreux enseignants ont prêté attention au fait que le caractère créatif et de recherche est intrinsèquement inhérent à l'activité pédagogique : Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, Virginie Sukhomlinsky et autres Pour caractériser la nature créative de l'activité pédagogique, le concept de « création » est le plus applicable. Un enseignant-éducateur, avec l'aide d'efforts créatifs et de travail, donne vie au potentiel d'un étudiant, d'un élève, crée les conditions pour le développement et l'amélioration d'une personnalité unique. Dans la littérature scientifique moderne, la créativité pédagogique est comprise comme un processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes.
On distingue les critères de créativité pédagogique suivants :
La présence de connaissances approfondies et complètes et leur traitement et compréhension critiques ;
Capacité à traduire des dispositions théoriques et méthodologiques en actions pédagogiques ;
La capacité d'auto-amélioration et d'auto-éducation ;
Développement de nouvelles techniques, formes, techniques et moyens et leur combinaison originale ;
Dialectique, variabilité, variabilité du système d'activité ;
Application efficace de l'expérience existante dans de nouvelles conditions ;
La capacité d'évaluer de manière réflexive sa propre performance
et ses résultats ;
Formation d'un style individuel d'activité professionnelle basé sur la combinaison et le développement de traits de personnalité standard et individuellement uniques de l'enseignant ;
Capacité à improviser en se basant sur les connaissances et l'intuition;
Possibilité de voir le "fan d'options".
N.D. Nikandrov et V.A. Kan-Kalik distingue trois sphères de l'activité créatrice de l'enseignant : la créativité méthodique, la créativité communicative, l'auto-éducation créative.
La créativité méthodologique est associée à la capacité d'appréhender et d'analyser les situations pédagogiques émergentes, le choix et la construction d'un modèle méthodologique adéquat, la conception des contenus et des modes d'influence.
La créativité communicative est réalisée dans la construction d'une communication pédagogiquement opportune et efficace, l'interaction avec les élèves, dans la capacité de connaître les enfants, d'effectuer une autorégulation psychologique. L'auto-éducation créative implique la prise de conscience par l'enseignant de lui-même en tant qu'individu créatif spécifique, la définition de ses qualités professionnelles et personnelles qui nécessitent une amélioration et un ajustement supplémentaires, ainsi que le développement d'un programme à long terme de sa propre amélioration du système de auto-éducation continue. VI Zagvyazinsky nomme les caractéristiques spécifiques suivantes de la créativité pédagogique : une limite de temps difficile. L'enseignant prend des décisions dans des situations de réponse immédiate : cours tous les jours, situations imprévues momentanément, toutes les heures ; communication constante avec les enfants. La capacité de comparer une idée avec sa mise en œuvre uniquement dans des situations épisodiques et momentanées, et non avec le résultat final en raison de son éloignement et de sa focalisation sur l'avenir. Dans la créativité pédagogique, l'accent est mis uniquement sur un résultat positif. De telles méthodes pour tester une hypothèse, comme preuve du contraire, amenant une idée jusqu'à l'absurdité, sont contre-indiquées dans les activités d'un enseignant.
La créativité pédagogique est toujours une co-création avec les enfants et les collègues. Une part importante de la créativité pédagogique s'exerce en public, dans un cadre public. Cela nécessite que l'enseignant soit capable de gérer ses états mentaux, d'évoquer rapidement l'inspiration créative en lui-même et chez ses élèves. Spécifiques sont l'objet de la créativité pédagogique - la personnalité émergente, l'"outil" - la personnalité de l'enseignant, le processus lui-même est complexe, multifactoriel, multiniveau, basé sur la créativité mutuelle des partenaires ; le résultat est un certain niveau de développement de la personnalité de l'instruit (Zagvyazinsky VI "La créativité pédagogique du professeur." - M., 1987).
Questions problématiques et tâches pratiques :
1. Quelle est l'essence de l'activité pédagogique ?
2. Quels sont les objectifs des activités d'enseignement ?
3. Quelle est la structure des activités d'enseignement ?
4. Comment se manifeste le caractère collectif de l'activité pédagogique ?
5. Pourquoi l'activité pédagogique est-elle classée comme créative ?
6. Rédigez un article créatif sur l'un des sujets suggérés :
« Un enseignant dans ma vie », « Mon idéal pédagogique ».
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