Poursuivant le thème de la dernière leçon, nous aimerions vous présenter ces méthodes d'enseignement qui sont apparues relativement récemment et dont l'introduction active dans le processus pédagogique commence à peine à se réaliser. Si nous parlons du système éducatif traditionnel, les méthodes d'enseignement modernes se trouvent extrêmement rarement dans les institutions qui lui correspondent, mais comme pour les écoles privées, les centres de formation et autres organisations similaires, de nouvelles méthodes apparaissent de plus en plus souvent dans leurs activités. Pourquoi ces méthodes sont créditées d'une plus grande efficacité que les méthodes traditionnelles, vous apprendrez de cette leçon. Mais en plus des avantages, nous mentionnerons également les principaux inconvénients des méthodes innovantes, auxquels il convient de ne pas accorder moins d'attention.

Pour commencer, notons que les méthodes d'enseignement modernes, contrairement aux méthodes traditionnelles, se caractérisent par des caractéristiques légèrement différentes, à savoir:

• Les méthodes d'enseignement modernes déjà en cours de développement sont adaptées à un projet pédagogique particulier. Le développement est basé sur une vision méthodologique et philosophique spécifique de l'auteur
• La séquence technologique d'actions, d'opérations et d'interactions est basée sur des paramètres cibles, qui sont un résultat attendu clair
• La mise en œuvre des méthodes implique les activités associées des enseignants et des étudiants, qui ont une base contractuelle et qui prennent en compte les principes de différenciation et d'individualisation, ainsi que l'utilisation optimale du potentiel humain et technique. Les composants obligatoires devraient être la communication et les dialogues
• Les méthodes pédagogiques sont planifiées par étapes et mises en œuvre séquentiellement. De plus, ils doivent être réalisables pour n'importe quel enseignant, mais garantir à chaque élève
• Un élément indispensable des méthodes sont les procédures de diagnostic, qui contiennent les outils, les indicateurs et les critères nécessaires pour mesurer la performance des élèves.

Dans de nombreux cas, les méthodes d'enseignement modernes peuvent ne pas avoir de justification psychologique et pédagogique, c'est pourquoi il est assez difficile de les classer de manière unifiée. Mais cela n'empêche pas non seulement leur application dans des activités éducatives, mais n'a pas non plus d'impact significatif sur le succès de cette application.

Méthodes d'enseignement modernes

Parmi les méthodes d'enseignement modernes les plus populaires aujourd'hui, on trouve:

Conférence

Un cours magistral est une forme orale de transmission d'informations, au cours de laquelle des aides visuelles sont utilisées.

Les avantages de la conférence sont que les étudiants sont guidés dans de grandes quantités d'informations, il y a généralement un grand nombre d'étudiants dans la classe et l'enseignant peut facilement contrôler le contenu et la séquence de sa présentation.

Les inconvénients du cours magistral incluent le fait qu'il n'y a pas de retour des étudiants, il n'y a aucun moyen de prendre en compte leur niveau initial de connaissances et de compétences, et les cours sont strictement dépendants des horaires et des horaires.

Séminaire

Le séminaire est une discussion conjointe entre l'enseignant et les étudiants sur les questions à l'étude et la recherche de moyens de résoudre certains problèmes.

Les avantages du séminaire sont la possibilité de prendre en compte et de contrôler le niveau de connaissances et de compétences des étudiants par l'enseignant, d'établir un lien entre le sujet du séminaire et l'expérience des étudiants.

Les inconvénients du séminaire sont le petit nombre d'élèves dans la classe et l'exigence de la présence d'un enseignant.

entraînement

La formation est une telle méthode d'enseignement, dont la base est le côté pratique du processus pédagogique, et l'aspect théorique n'a qu'une importance secondaire.

Les avantages de la formation sont la capacité d'étudier le problème sous différents points de vue et de saisir ses subtilités et ses nuances, de préparer les étudiants à l'action dans des situations de la vie, ainsi que de les améliorer et de créer un climat émotionnel positif.

Le principal et principal inconvénient de la formation est qu'à la fin de la formation, les étudiants doivent être accompagnés et soutenus, sinon les compétences et capacités acquises seront perdues.

Apprentissage modulaire

L'apprentissage modulaire est une décomposition de l'information pédagogique en plusieurs parties relativement indépendantes, appelées modules. Chacun des modules a ses propres objectifs et méthodes de présentation de l'information.

Les caractéristiques positives de la méthode d'apprentissage modulaire sont sa sélectivité, sa flexibilité et la possibilité de réorganiser ses composants - modules.

Les aspects négatifs sont que le matériel pédagogique peut être appris au coup par coup et devenir incomplet. De plus, la connexion logique des modules d'information peut être perdue, ce qui entraînera une fragmentation des connaissances.

Apprentissage à distance

L'apprentissage à distance fait référence à l'utilisation des télécommunications dans le processus pédagogique, permettant à l'enseignant d'enseigner aux élèves, étant à une grande distance d'eux.

Les caractéristiques positives de la méthode sont la possibilité d'impliquer un grand nombre d'étudiants, la possibilité d'apprendre à la maison, la possibilité pour les étudiants de choisir celle qui convient le mieux aux cours et la possibilité de transférer les résultats du processus d'apprentissage vers divers supports électroniques. médias.

Les inconvénients sont ici les exigences élevées en matière d'équipement technique du processus pédagogique, le manque de contact visuel entre l'enseignant et l'élève et, par conséquent, une motivation réduite de la part de ce dernier.

Orientation valeur

La méthode d'orientation des valeurs sert à inculquer des valeurs aux étudiants et à les familiariser avec les traditions et les règles sociales et culturelles. Habituellement, dans le processus de travail, des outils sont également utilisés qui reflètent ces règles et traditions.

Les caractéristiques positives de l'orientation des valeurs sont son aide à l'adaptation des étudiants aux conditions de la vie réelle et aux exigences de la société ou de l'activité.

Le point faible de la méthode s'exprime dans le fait que l'élève, si l'enseignant a embelli des points, peut être déçu des informations reçues lorsqu'il rencontre l'état réel des choses.

étude de cas

Analyse des "blocages"

La méthode d'analyse des blocages consiste à modéliser des situations qui surviennent souvent dans la vie réelle et se caractérisent par une grande quantité de travail, ainsi qu'à développer les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes causés par de telles situations.

Du côté positif, la méthode présentée se distingue par la forte motivation des étudiants, leur participation active au processus de résolution des problèmes et l'impact qui développe les compétences analytiques et la pensée systématique.

L'inconvénient est que les étudiants doivent avoir au moins des compétences et des capacités de base pour résoudre les tâches.

Travailler en équipe de deux

Sur la base des exigences de la méthode de travail en binôme, un étudiant est jumelé à un autre, garantissant ainsi une rétroaction et une évaluation de l'extérieur dans le processus de maîtrise d'une nouvelle activité. En règle générale, les deux parties ont les mêmes droits.

Le travail en binôme est bien car cela permet à l'élève d'avoir une évaluation objective de ses activités et de comprendre ses lacunes. De plus, les compétences en communication sont développées.

L'inconvénient réside dans la possibilité de difficultés dues à l'incompatibilité personnelle des partenaires.

méthode de réflexion

La méthode de réflexion implique la création des conditions nécessaires pour que les étudiants comprennent la matière de manière autonome et développent leur capacité à entrer dans une position de recherche active par rapport à la matière étudiée. Le processus pédagogique est réalisé par les étudiants effectuant des tâches avec une vérification systématique des résultats de leurs activités, au cours de laquelle les erreurs, les difficultés et les solutions les plus réussies sont notées.

Les avantages de la méthode réflexive sont que les étudiants développent les compétences de prise de décision indépendante et de travail indépendant, ils aiguisent et augmentent le sens de la responsabilité de leurs actions.

Mais il y a aussi des inconvénients: le domaine d'activité des étudiants, qui est la problématique du sujet ou de la discipline qu'ils étudient, est limité, et l'obtention et le perfectionnement se font exclusivement par l'expérience, c'est-à-dire par .

Méthode de rotation

La méthode de rotation consiste à attribuer différents rôles aux élèves au cours d'une leçon ou d'un cours, afin qu'ils puissent acquérir une variété d'expériences.

Les avantages de la méthode sont qu'elle affecte favorablement la motivation des étudiants, aide à surmonter les effets négatifs des activités de routine et élargit leurs horizons et leur cercle social.

Parmi les inconvénients, on peut nommer la tension accrue des étudiants dans les cas où des exigences nouvelles et inconnues leur sont présentées.

Méthode leader-suiveur

Selon cette méthode, un étudiant (ou un groupe) rejoint un étudiant (ou un groupe) plus expérimenté afin de maîtriser des compétences et des capacités inconnues.

Les avantages de la méthode sont sa simplicité, une adaptation plus rapide des étudiants à de nouvelles activités et le perfectionnement de leurs compétences en communication.

La difficulté réside dans le fait que l'élève n'est pas toujours capable de comprendre les raisons psychologiques sous-jacentes à la prise de décisions par son partenaire plus expérimenté.

Méthode à la mouche

Un mot aussi simple est une méthode dans laquelle les problèmes actuels concernant un sujet ou un problème à l'étude sont résolus par l'échange d'informations et d'opinions, à la suite de quoi il devient possible d'améliorer les compétences des étudiants.

Les avantages de la méthode à l'étude résident dans son lien avec des situations réelles dans le processus d'apprentissage, ainsi que dans la possibilité pour les étudiants d'utiliser une approche émotionnelle-volontaire et de problème de contenu lors de la prise de décision.

Les inconvénients sont que l'enseignant ou l'animateur doit être capable de se concentrer sur des détails importants et de faire des généralisations compétentes qu'il proposera aux étudiants. De plus, il existe une forte probabilité de discussions abstraites, y compris celles qui ont une connotation émotionnelle négative.

mythologèmes

La méthode des mythologies implique la recherche de moyens inhabituels pour résoudre des problèmes qui se posent dans des conditions réelles. Une telle recherche est effectuée sur la base de métaphores, en d'autres termes, un scénario inexistant est développé qui est similaire à celui existant.

Les caractéristiques positives de la méthode sont la formation chez les étudiants d'un cadre de recherche créative de solutions aux problèmes et une diminution du niveau d'anxiété des étudiants lorsqu'ils rencontrent de nouvelles tâches et de nouveaux problèmes.

Les aspects négatifs incluent une attention réduite aux actions rationnelles et calculées dans des conditions réelles.

Échange d'expérience

La méthode d'échange d'expérience implique un transfert à court terme d'un étudiant vers un autre lieu d'études (y compris d'autres pays) et un retour ultérieur.

L'expérience présentée contribue à la cohésion de l'équipe, améliore la qualité de la communication et élargit ses horizons.

L'inconvénient de la méthode réside dans la probabilité de situations stressantes dues à des difficultés personnelles et techniques dans un nouveau lieu.

idée de génie

Il s'agit de travailler ensemble en petits groupes dont le but principal est de trouver une solution à un problème ou à une tâche donnée. Les idées proposées au début de l'assaut sont rassemblées, initialement sans aucune critique, et aux étapes suivantes sont discutées, et l'une des plus productives est sélectionnée parmi elles.

Le brainstorming est efficace dans la mesure où il permet même aux étudiants ayant un minimum de connaissances et un ensemble de compétences de participer, ne nécessite pas de préparation approfondie, développe chez les étudiants la capacité de penser rapidement et de s'engager dans un travail de groupe, a un effet stressant minimal, cultive une culture de la communication et développe l'habileté à participer aux discussions.

Mais cette méthode n'est pas très efficace pour résoudre des problèmes complexes, ne permet pas de déterminer des indicateurs clairs de l'efficacité des solutions, complique le processus de détermination de l'auteur de la meilleure idée et se caractérise également par une spontanéité qui peut éloigner les étudiants de la sujet.

Débats thématiques

La méthode des discussions thématiques consiste à résoudre certains problèmes et tâches dans un domaine particulier de n'importe quelle discipline. Cette méthode est similaire au brainstorming, mais en diffère en ce que le processus de discussion est limité à un cadre spécifique, et toutes les décisions et idées qui semblent initialement peu prometteuses sont immédiatement rejetées.

Les avantages de la méthode peuvent être appelés le fait que la base d'informations des étudiants concernant le sujet en discussion se développe et que la capacité de résoudre des problèmes spécifiques se forme.

L'inconvénient peut être appelé la difficulté de trouver une solution au problème en raison du fait que cet objectif ne peut être atteint que si l'enseignant ou l'animateur de la discussion a la capacité de transmettre de manière précise et complète des informations à des participants moins informés.

Consultant

La consultation ou, comme on appelle aussi la méthode, le conseil se résume au fait que l'étudiant recherche des informations ou une aide pratique auprès d'une personne plus expérimentée sur des questions liées à un sujet ou à un domaine de recherche particulier.

Une caractéristique positive de cette méthode est que l'étudiant reçoit un soutien ciblé et augmente son expérience, tant dans le domaine d'études que dans l'interaction interpersonnelle.

Le côté négatif est que la méthode n'est pas toujours applicable, ce qui dépend des spécificités de l'activité pédagogique et, dans certains cas, nécessite des coûts matériels pour la mise en œuvre.

Participation à des événements officiels

La participation à des événements officiels implique la participation d'étudiants à des expositions, des conférences, etc. L'essentiel est d'évaluer l'événement et de rédiger un bref rapport, suivi de sa présentation à l'enseignant. Cela implique également la préparation préliminaire et la recherche de questions thématiques et de problèmes liés au thème de l'événement.

Les aspects positifs de la méthode sont la mobilisation de l'étudiant pour rechercher des informations pertinentes au sujet de l'événement, le développement des compétences en communication d'entreprise et l'amélioration des capacités d'analyse.

Les inconvénients incluent le fait que les émotions et les impressions reçues après avoir assisté à l'événement peuvent fausser la véritable évaluation objective.

Utilisation des technologies de l'information et de l'informatique

L'essence de la méthode présentée ressort clairement de son nom - des moyens modernes de transfert d'informations de haute technologie, tels que des ordinateurs, des ordinateurs portables, des projecteurs numériques, etc. sont utilisés dans le processus pédagogique. Les informations maîtrisées par les étudiants sont présentées en combinaison avec des données visuelles-figuratives (matériel vidéo, graphiques, etc.), et l'objet, le phénomène ou le processus étudié lui-même peut être montré en dynamique.

L'avantage de la méthode est que la démonstration du matériel pédagogique peut être dynamique, des éléments individuels du matériel ou tout peut être répété à tout moment, l'enseignant peut fournir aux élèves des copies du matériel, ce qui signifie que pour une étude ultérieure, il n'est pas nécessaire pour des conditions particulières, par exemple, dans la salle de classe ou la classe.

Les inconvénients sont que dans la plupart des cas, il n'y a pas de connexion interactive, lors de l'utilisation de la méthode, les caractéristiques individuelles des élèves ne sont pas prises en compte et l'enseignant n'a pas la possibilité d'avoir un effet stimulant sur ses élèves.

Et séparément, en tant que méthode indépendante, il convient de mentionner les simulateurs éducatifs spéciaux.

Simulateurs pédagogiques

Lors de la création de simulateurs, certaines tâches ou situations pédagogiques liées à la discipline étudiée sont modélisées. Ceci est réalisé au moyen d'un équipement spécial, qui est situé dans les locaux prévus à cet effet.

Les étudiants maîtrisent des compétences complexes, des algorithmes de résolution de problèmes, des actions psychomotrices et des opérations mentales pour prendre des décisions concernant les situations et les problèmes les plus graves dans n'importe quelle discipline.

Il existe un certain nombre d'exigences pour des simulateurs efficaces :

• Les simulateurs doivent être développés en tenant compte des caractéristiques psychologiques d'une discipline particulière, car les tâches d'apprentissage doivent correspondre aux tâches qui seront rencontrées dans la vie réelle, en termes de contenu fonctionnel et disciplinaire
• Les tâches de formation effectuées sur le simulateur doivent viser à fournir aux étudiants une rétroaction rapide, sur la base de laquelle il sera possible de juger de la qualité des actions effectuées par les étudiants.
• Le simulateur doit être conçu pour la répétition répétée des tâches par les élèves, car il est nécessaire d'obtenir l'exactitude automatique des actions. La justesse des actions, à son tour, peut être indiquée par les commentaires des enseignants, ainsi que par les sentiments des élèves reçus par eux à travers les sens et les expériences.
• Les tâches de formation qui sont effectuées à l'aide du simulateur doivent être sélectionnées de manière à ce que la complexité de la mise en œuvre augmente. Cela permet à l'étudiant non seulement de bien maîtriser la pratique, mais aussi de ne pas perdre

Toute méthode d'enseignement qu'il est prévu d'utiliser dans le processus pédagogique peut donner le maximum de résultats s'il s'avère qu'elle est vraiment adaptée à l'utilisation. Cela ne peut être établi qu'en analysant les caractéristiques et les caractéristiques des étudiants et le domaine dans lequel ils acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités.

Il est également possible d'évaluer l'efficacité d'une méthode d'enseignement particulière en analysant le contenu des tâches et des méthodes d'apprentissage qui sont proposées aux étudiants, selon qu'elles correspondent ou non aux problèmes et aux situations du moment.

La productivité du processus pédagogique lors du développement par les élèves de nouvelles connaissances et de l'acquisition de nouvelles compétences nécessite que les enseignants développent un système d'orientation dans chaque discipline étudiée. La création du contenu optimal des programmes éducatifs permet aux étudiants de former une pensée systémique, qui sera le garant de leur apprentissage et de leur développement réussis, de la présence d'un intérêt cognitif, de la motivation pour la poursuite de l'apprentissage et de la maîtrise de tout type de connaissances, compétences, matières et disciplines.

Mais dans l'activité pédagogique il n'y a pas et, peut-être, il ne peut y avoir de méthode universelle ou de système de méthodes. Il est important de pouvoir appliquer une approche intégrée, ce qui signifie que les enseignants doivent privilégier dans leur travail non seulement les méthodes d'enseignement modernes ou traditionnelles, mais appliquer chacune d'elles individuellement et ensemble, en se fixant pour tâche de développer les programme éducatif optimal et efficace.

Dans cette leçon, nous avons parlé des méthodes d'enseignement modernes et souligné leurs principaux avantages et inconvénients. Bien sûr, nous n'avons pas divulgué absolument toutes leurs fonctionnalités (nous ne nous sommes pas fixé un tel objectif), cependant, les informations déjà disponibles devraient être suffisantes pour vous aider à décider quelle méthode vous plaît le plus, ce que vous vouliez pour comprendre plus en détail et ce qu'il faut appliquer plus tard dans leurs activités pédagogiques.

Quant à la prochaine leçon, nous y aborderons un sujet tout aussi sérieux concernant l'interaction directe entre l'enseignant et les élèves - nous parlerons des méthodes d'influence pédagogique sur la personnalité des élèves.

Testez vos connaissances

Si vous souhaitez tester vos connaissances sur le sujet de cette leçon, vous pouvez passer un court test composé de plusieurs questions. Une seule réponse peut être correcte pour chaque question. Après avoir sélectionné l'une des options, le système passe automatiquement à la question suivante. Les points que vous recevez sont affectés par l'exactitude de vos réponses et le temps passé à réussir. Veuillez noter que les questions sont différentes à chaque fois et que les options sont mélangées.

Les méthodes d'enseignement en pédagogie sont conçues pour transférer les connaissances de l'enseignant à l'élève. Pour obtenir les meilleurs résultats dans le processus d'éducation et de formation, une condition nécessaire est la combinaison de méthodes de base avec des méthodes non traditionnelles.

Les méthodes d'enseignement sont un processus d'interaction entre un enseignant et des étudiants, aboutissant au transfert et à l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités qui ont été fournies par le contenu de la formation.

Les moyens d'enseignement en pédagogie sont les objets utilisés par l'enseignant dans le processus de maîtrise des connaissances par les élèves. En d'autres termes, ce sont tous les matériaux que l'enseignant utilise dans le processus d'éducation et d'éducation.

Les objets qui remplissent la fonction d'apprentissage sont divisés en matériel (manuels, tableaux, illustrations) et idéal (connaissances et compétences de l'enseignant et des élèves).

Méthodes d'enseignement en pédagogie

La pédagogie moderne implique la classification des méthodes d'enseignement, basée sur la source de la connaissance.

Les principaux sont :

• verbal;
• pratique;
• visuel.

Les méthodes d'apprentissage non traditionnelles sont également devenues très populaires, impliquant l'introduction d'une part importante de créativité dans le processus.

Verbal

Sa base est le mot, et la tâche de l'enseignant est de présenter des informations aux élèves à travers des mots. La réception verbale est la principale du système d'apprentissage, car elle permet de transférer une grande quantité d'informations en un minimum de temps.

La méthode d'enseignement verbal comprend: une histoire, une conférence, une explication, une conversation, une discussion, ainsi qu'un travail indépendant avec un manuel.

Contrairement à la narration et aux conférences (méthodes monologiques), la conversation et la discussion (méthodes actives) impliquent l'inclusion des étudiants dans la discussion du matériel, ce qui développe leur intérêt pour le processus cognitif.

De plus, la discussion apprend à écouter les opinions des autres et à évaluer objectivement la valeur des différents points de vue.

Travailler avec des documents imprimés vise à développer l'attention, la mémoire et la pensée logique des élèves. De plus, travailler avec un manuel aide à mieux se souvenir de la matière couverte.

Pratique

Cette technique implique l'activité pratique active des étudiants. Les méthodes pédagogiques pratiques peuvent être représentées comme suit :

• des exercices(exécution par les étudiants d'actions mentales ou pratiques, dont le but est de maîtriser une certaine compétence à la perfection);
• laboratoire et travaux pratiques, au cours de laquelle les étudiants étudient n'importe quel phénomène à l'aide d'équipements ou de machines pédagogiques;
• jeux didactiques– modélisation des processus ou phénomènes étudiés.

visuel

Cela implique l'utilisation d'aides visuelles ou d'autres moyens dans le processus d'apprentissage qui reflètent l'essence des objets, processus ou phénomènes étudiés.

Les aides visuelles sont étroitement liées à la perception sensorielle du matériel, grâce à laquelle l'assimilation des informations se produit sous une forme plus compréhensible et est solidement fixée dans la mémoire des étudiants.

Les méthodes visuelles peuvent être divisées en deux groupes :

1. Illustrations (dessins, tableaux, cartes);
2. Démonstrations (cela inclut regarder des films et mener des expériences).

Ce dernier est considéré comme le plus efficace, car il a plus de possibilités d'influencer l'esprit humain. L'utilisation d'un ordinateur et des technologies modernes permet d'introduire de nouveaux outils dans le système des méthodes visuelles.

Heuristique

La méthode d'enseignement heuristique ou de recherche partielle implique que l'enseignant pose une question et que les élèves recherchent une réponse. Ainsi, les élèves ne reçoivent pas des connaissances « toutes faites », mais participent activement à la recherche d'une solution, développant ainsi leurs capacités de réflexion.

Grâce à l'activité active du cerveau et à l'enthousiasme pour la tâche, les étudiants reçoivent des connaissances plus conscientes et plus solides.

Les méthodes d'apprentissage heuristiques comprennent divers concours, recherches, essais. Les formes heuristiques de cours sont une leçon heuristique, des olympiades, des jeux intellectuels, des défenses créatives, des formes interactives d'éducation.

Problème

L'apprentissage par problème est compris comme un apprentissage qui se déroule sous la forme de la résolution des situations problématiques définies. Le problème doit activer les processus de réflexion des élèves et les encourager à rechercher activement une solution.

Outre la maîtrise des connaissances, la méthode d'apprentissage par problèmes permet aux élèves de maîtriser les moyens de les obtenir :

• pratique de recherche;
• capacités d'analyse;
• activités de recherche indépendantes;
• disposition des informations reçues.

L'apprentissage par problèmes implique l'utilisation de moyens non standard de résolution de problèmes, par conséquent, il développe les capacités créatives des élèves, les oblige à faire preuve d'activité intellectuelle, personnelle et sociale.

Rechercher

L'essence de cette méthode réside dans le fait que l'enseignant ne communique pas les connaissances aux élèves, ils doivent eux-mêmes les obtenir dans le processus de recherche active du problème posé.

L'enseignant forme le problème et les élèves le réalisent indépendamment, émettent une hypothèse, élaborent un plan pour le tester et tirent des conclusions.

En conséquence, les connaissances acquises lors de la recherche se distinguent par leur profondeur, le processus d'apprentissage est intensif et les étudiants manifestent de l'intérêt pour le problème posé.

Malheureusement, en raison de la grande quantité de temps, la méthode de recherche ne peut pas être utilisée fréquemment en classe et doit être combinée avec d'autres méthodes d'enseignement.

reproducteur

Selon cette méthode, les connaissances sont déjà communiquées aux élèves sous une forme « toute faite », l'enseignant les explique également. Pour maîtriser les connaissances, l'enseignant donne des tâches que les élèves exécutent selon le modèle envisagé précédemment.

Le critère de maîtrise des connaissances est la capacité à les reproduire correctement. La répétition du matériel permet aux élèves de l'apprendre et de s'en souvenir.

Le principal avantage de la méthode de reproduction est sa praticité, mais le processus d'apprentissage ne doit pas être basé uniquement sur elle.

Explicatif-illustratif

Cette méthode est l'une des méthodes d'enseignement les plus économiques et son efficacité a été prouvée par des siècles de pratique. L'essence de la méthode est que l'enseignant présente l'information en utilisant des moyens combinés : mots oraux et imprimés, matériel visuel et pratique.

Les élèves perçoivent l'information et effectuent les actions nécessaires à son assimilation - ils écoutent, regardent, lisent, comparent avec le matériel étudié précédemment et se souviennent.

La méthode explicative et illustrative est largement utilisée dans le système d'éducation préscolaire.

Consolidation du matériel étudié

L'explication de la matière par l'enseignant est la première étape de l'apprentissage. Un élément tout aussi important de l'assimilation des connaissances par les élèves est le travail ultérieur d'assimilation des informations reçues, qui comprend la consolidation, la mémorisation et la compréhension du matériel présenté dans la leçon.

Les principales méthodes de consolidation du matériel sont une conversation, une enquête et un travail avec un manuel;

En plus du renforcement reproductif, une méthode créative est très efficace. Il peut inclure diverses tâches pratiques, telles que la recherche d'exemples pour confirmer une théorie dans la littérature et la vie.

Les méthodes de jeu en pédagogie constituent également une excellente plate-forme pour renforcer le matériel : les jeux intellectuels ou de rôle sont utilisés avec beaucoup de succès dans les établissements d'enseignement.

Travail indépendant des étudiants sur l'assimilation du passé

Les enseignants expérimentés estiment que seul le travail indépendant des étudiants contribue à une maîtrise approfondie des connaissances et au développement de la pensée. Pour le travail indépendant, l'enseignant donne une tâche, mais lui-même ne participe pas activement au processus d'assimilation de la matière par les élèves.

Les principales méthodes d'assimilation indépendante du matériau:

• travailler avec le manuel (étude réfléchie et compréhension du matériel);
• exercices de formation (par exemple, résolution de problèmes mathématiques ou mémorisation de données historiques);
• cours de laboratoire.

Une condition préalable à la préparation des étudiants au travail sur l'assimilation indépendante de la matière est l'explication détaillée de l'enseignant. L'enseignant doit s'assurer que le matériel est compréhensible pour tout le monde et ne pose pas de difficultés particulières.

De plus, les tâches ne doivent pas être trop difficiles, afin que les élèves n'aient pas le sentiment qu'ils ne sont pas capables de faire face à la tâche.

Vérifier et évaluer les connaissances

Un élément important de la formation est le test et l'évaluation réguliers des connaissances tout au long de l'année scolaire. Ainsi, l'enseignant peut évaluer le degré d'assimilation de la matière par les élèves et, si nécessaire, corriger le déroulement du processus pédagogique.

Les principales méthodes de vérification et d'évaluation :

• actuel (pendant les sessions de formation);
• quatrième (selon les résultats du trimestre académique);
• annuel (à la fin de l'année);
• transferts et examens finaux.

Le contrôle en cours peut être réalisé sous forme d'observation d'étudiants, et sous forme d'une enquête orale - individuelle, frontale ou compactée, et d'une enquête écrite.

En outre, les méthodes de test des connaissances comprennent la réalisation de tests, l'évaluation des devoirs et les formes modernes de suivi, par exemple, le contrôle programmé - test des connaissances à l'aide de tâches à réponses multiples.

Toutes ces aides pédagogiques sont pratiquées tant par la formation générale que par la pédagogie spécialisée, dont l'une des principales branches est la pédagogie correctionnelle, qui développe les fondements du processus éducatif des enfants ayant une déficience intellectuelle.

La pédagogie familiale conseille également aux parents, lorsqu'ils recourent aux méthodes d'enseignement des enfants, de ne pas utiliser une ou deux méthodes, mais d'inclure autant de méthodes et de moyens différents que possible dans le processus d'éducation et de formation.

Vidéo : Quelles sont les méthodes pédagogiques innovantes

Du côté de l'enseignant - tests cérémoniels, pour aider les étudiants à apprendre le matériel du programme, pour activer le processus initial, du côté des étudiants - le développement des compétences primaires

Dans l'enseignement didactique, la méthode d'enseignement est une méthode en chaîne pour la mise en œuvre ciblée du processus d'enseignement, atteignant la cible. Méthode P_dbіr appropriée Vіdpovdimd à Metta Tom ZMTSta Invortenna, Vikovyii Spring Spring Spring Spring Spring, Ozbroennia їx, Uminnyami Navichki Vikrotovati Zdokuti Victory, Gota, Gota à Samostіyny Navtyogoglyad.

La méthode est la capacité de l'enseignant à redresser les pensées des apprenants dans la bonne direction et à organiser le travail selon le plan. La structure de la méthode comprend une variété de formations, de parcours de portée, d'activité des étudiants, de méthodes méthodiques, de méta, de méthodes, de tâches, d'outils, de compétences, de règles, de maîtrise pédagogique de l'enseignant.

La méthode est le principal instrument de l'activité pédagogique, le produit de l'éducation n'est utilisé que pour aider, il est influencé par l'interaction entre l'enseignant et l'élève.

Les méthodes d'apprentissage sont divisées en globales et spéciales. Zagalni zastosovuyutsya à l'école pendant la formation de diverses matières primaires; spécial - disciplines de l'heure pіd vvchennya okremih.

Sukupnіst methodіv vykladannya chi inshoy sujet є méthodologie vykladannya.

La technique du sujet primaire est l'essence de la science pédagogique, car elle maintient la régularité de la formation du sujet primaire. Pour changer la méthodologie en didactique privée, incluez:

• l'établissement de la signification éducative et secondaire de ce sujet initial de ce mois yogique dans le système d'éducation scolaire;
• la nomination de la nomination du mariage d'un sujet donné et yogo zmistu;
• vyroblennya vіdpovіdno to zavdan i zmіstu navchannya methodіv, zasobіv méthodique et formes organisationnelles de formation.

Aux XIX-XX siècles. un professeur de cuir d'un gymnase (classique, réel), se basant sur les opinions de collègues plus âgés, des rapports de haute qualité, des articles de journaux et de magazines, créant sa propre méthode d'écriture des matières primaires, car elle était basée sur des méthodes sauvages et spéciales.

Méthodologie - (vіd gr., lat. - metod i logos) - tsé :

• sukupnіst priyomіv dolіdzhennya, scho zastosovuetsya in yakіys naukі;
• l'apprentissage des méthodes de connaissance et de transformation de l'activité ;
• les méthodes dialectiques, qui sont les plus importantes et se développent dans tout le domaine de la connaissance scientifique, se concrétisent à la fois par la science globale et par la méthode privée.

Dans les années 20 du 20e siècle, la recherche de méthodes d'apprentissage nouvelles et originales n'a pas abouti. En didactique, les enseignants-praticiens se sont tournés vers l'utilisation de méthodes standard (classiques). Les méthodes d'apprentissage sont des phénomènes pédagogiques riches, qui ont nécessité leur classification.

Classification des méthodes d'enseignement - le système de méthodes est disposé derrière les signes chantants; regroupant les méthodes d'apprentissage des signes chantés et l'installation des sons entre eux.

Dans les années 1940 et 1960, la classification a été simplifiée, car elle était formée de trois groupes de méthodes :

• verbal
• toute en face
• pratique

Pіznіshe buli essaie de classer les méthodes de formation. La didactique moderne a des dizaines de classifications. Les méthodes d'apprentissage ont été classées I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovsky, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Yu. Babansky, I. Kharlamov et autres.

Les plus répandues en pédagogie sont de telles classifications des méthodes d'enseignement:

• pour la transmission de la transmission et la réception d'informations de base - verbales, de base, pratiques (S. Petrovsky, E. Golant);
• selon la nature des activités cognitives des étudiants - explicatives et illustratives, reproductives, résolution de problèmes, chastkovo-poshukovy, doslidnitsky (I. Lerner, M. Skatkin);
• jachère dans la méthode et les connaissances didactiques principales - méthodes d'enrichissement avec de nouvelles connaissances, moulage dans le temps et débutant, revérification et évaluation des connaissances, diminution et débutant (M. Danilov, B. Esipov); méthodes d'apprentissage des connaissances, consolidation du matériel primaire, apprentissage robotique indépendant pour comprendre et assimiler de nouveaux matériaux pour travailler à partir des connaissances stosuvannya dans la pratique et le développement dans le temps et le débutant, revérification et évaluation des connaissances, intelligence et débutant (I. Kharlamov);
• classification du point de vue de l'ensemble de l'approche du degré de responsabilité dans le processus de formation - méthodes d'organisation et d'organisation de l'activité initiale et éducative; stimulation et motivation de l'apprentissage, contrôle, maîtrise de soi, contrôle et correction mutuels, autocorrection, correction mutuelle dans l'éducation (Yu. Babansky).

Le plus avancé dans la didactique des dernières années, comme le montre l'analyse, est la classification des méthodes d'enseignement, comme si elle prononçait l'éminent didactique Y. Babansky. Derrière l'approche du yoga, on peut voir quelques grands groupes de méthodes d'enseignement.

I groupe de méthodes

Méthodes d'organisation et d'organisation de l'activité primaire et éducative.

II groupe de méthodes

Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité initiale et éducative.

ІІІ groupe de méthodes

Méthodes de contrôle (contrôle de soi, contrôle mutuel), de correction (autocorrection, correction mutuelle) pour l'efficacité de l'apprentissage et des activités d'apprentissage.

IV groupe de méthodes

Méthodes binaires d'intégration (universelles).

Et pourtant, en raison des classifications exigées, les lacunes n'ont pas été épargnées. En pratique, ils intègrent les méthodes de divers groupes, établissant des méthodes d'entraînement extraordinaires (universelles), comme s'ils fournissaient des voies optimales pour atteindre l'objectif principal.

Jetons un coup d'œil aux méthodes de groupe de peau.

Le sous-groupe І après le transfert des informations initiales comprend :

• méthodes verbales - explication rozpovid, conversation, conférence.

Rozpovid-explication vikoristovuєtsya pіd h uchannya uchnіv v pochatkovіy shkolі. Derrière la méthode, on voit de tels types de roses: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok. L'efficacité de la méthode attribuée doit être classée comme le rang principal en termes d'indicateur de rozpovidat, de dohіdlіstі et de disponibilité des informations, en termes de yogo avec d'autres méthodes d'apprentissage.

La conversation revient sur les méthodes de travail didactique les plus récentes et les plus larges. Її maisterno victorieux de Socrate. La fonction principale de cette méthode est motivationnelle et stimulante. Besida - tse dialogue entre l'enseignant et nous apprendrons, ce qui donne l'occasion à des fins supplémentaires de diriger et de formuler le pouvoir de diriger les élèves vers l'activation du prélèvement de connaissances. Les scientifiques voient une conversation inductive et déductive.

Avec l'aide de leur aide, l'enseignant active les activités des élèves, leur fournissant de la nourriture pour la situation problématique de rozmіrkovuvannya, razv"azannya.

Les conférences de la 9e à la 12e année servent à expliquer des sujets importants; її signes typiques, transférés de votre école, є trivalité d'écrire le plan et la littérature recommandée, de comprendre les caractéristiques des nouveaux, de clarifier et de détailler le matériel, de compléter les dessins de l'enseignant et de fournir des informations.

Surtout dzherelo dans les méthodes réhabilitées - la parole de l'enseignant. La culture actuelle de l'enseignant est l'un des esprits importants du professionnalisme du yoga. "C'est bien de vous le dire", "vous pouvez l'entendre" - parlez souvent des enseignants, comme si vous aviez parfaitement appris les méthodes d'enseignement.

• méthode de base - illustration, démonstration

Іlustration - une méthode supplémentaire avec la méthode verbale, її le sens du champ dans la présentation splendide et montrant le pouvoir de la pensée. Apportez des illustrations (photos, tableaux, modèles, mannequins, petits maigres) et indisciplinés, la puanteur peut "prendre vie" dans les roses du professeur. La didactique ne recommande pas vivishuvati, mais place plutôt des illustrations zasib zazdalegіd (au début de la leçon), afin de ne pas bousiller le respect des élèves, de sorte que l'illustration ne soit terminée qu'au moment où le moment est venu pour le lecteur à être rapide en tant qu'assistant académique.

La démonstration est caractérisée par rukhomistyu zasobu démontrant : émission de télévision initiale ou film vidéo-film ou fragment de chi ; modèle de travail, doslid z physique ou chimie ; attention à la météo (à l'école pochatkovy); survivre dans les serres scolaires, travailler sur les parcelles scolaires.

• méthodes pratiques : doslidi, droit, pratique initiale. Laboratoire et travaux pratiques, créer, résumés d'étudiants

Ces méthodes ne portent pas de nouvelles informations initiales et cognitives, mais servent plutôt à renforcer, à former une sagesse pratique en cas de zastosuvanni connaissances acquises antérieurement. Plus d'enfants adoptent activement des méthodes pratiques, moins verbales.

Sous-groupe ІІ (S. Shapovalenko) - pour la logique de transmission et d'acceptation des informations primaires. Ces méthodes sont subdivisées en inductives et déductives.

• Méthodes inductives. Le terme "induction" s'apparente au latin inductio - un lien, un type de familiarité, une sorte d'"expérimentation" issue de la transmission de la prudence et de l'expérimentation sur la base des données obtenues. Dans une pédagogie pratique, l'induction suit le principe : du partiel au vulgaire, du concret à l'abstrait.
• La méthode déductive, telle que respectée par les érudits didactiques, développe activement des idées abstraites, adopte le matériel de base acquis sur la base des connaissances.

Sous-groupe ІІІ (M. Danilov, B. Esipov) - derrière le stade de la pensée indépendante des écoliers dans le processus de maîtrise des connaissances, de formation de l'apprentissage et d'apprentissage. Dans ce cas, les méthodes sont divisées en méthodes reproductives et précises, basées sur les problèmes :

• méthodes de reproduction - reproduction créée comme moyen de répéter des objets prêts à l'emploi ou un robot après des objets prêts à l'emploi, utilisé terminologiquement non seulement dans le didactisme, mais également dans l'art de la création d'images, l'architecture et d'autres types d'activités créatives;
• les méthodes créatives basées sur les problèmes (M. Skatkin, I. Lerner) signifient la plus grande succession possible du processus d'apprentissage, en particulier là, les organisations de vin au plus haut, plus bas dans les écoles de masse, rіvnі (gymnases, lycées, collèges, collèges ). La technique problématique-poshukovy, sur la base de la reproduction, de l'explication et de l'illustration, peut s'appuyer sur l'autosuffisance et l'activité créative des étudiants. Comme vous le savez, comprenez la "créativité" - la création d'un produit matériel ou spirituel nouveau, original, souple et précieux. La créativité d'un élève peut être de nature reproductrice, c'est pourquoi la compréhension de la créativité en atteignant les écoliers stagne moins souvent.

Zvichayno, allumez l'éducation du créateur de la connaissance du travail du bâtiment uniquement de cet enseignant, qui a une grande maîtrise professionnelle, que l'enseignant respecte et aime. Selon la pensée d'A. Makarenka, "ceux que nous appelons hautes qualifications, connaissances améliorées et claires, intelligence, maîtrise, mains d'or, non-balakuchisme et éloquence des phrases, volonté constante de travailler - l'axe vaut plus".

Une méthode problématique de développement d'approches de la créativité, il est impossible de se tenir à la frontière entre la reproduction, la mise en forme rozumovym et la créativité.

Sous-groupe IV (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - après l'étape du travail cérémoniel, le travail principal est divisé en deux types:

• le travail primaire sous la curiosité de l'enseignant est un travail indépendant en classe. Devant elle se trouvent des créations élégantes, des tâches de pliage, un travail d'écriture indépendant, géographiquement coûteux. Eh bien apparemment, les éléments de la pratique autosuffisante de l'apprentissage sont ici discutés avec des instructions, avec l'aide d'un enseignant, à la suite de quoi les écoliers développent un nouveau départ d'autosuffisance, fixant un style d'activité individuel;
• robot autonome enseignant la posture contrôlée par l'enseignant - robot autonome à la maison. Mova fait ses devoirs - écris cette lettre. Les pédiatres et les hygiénistes dénoncent les tâches domestiques, les respectant avec une forte réticence à enseigner. L'ordre de ces devoirs est d'avoir un impact positif sur le développement de l'esprit, le développement et l'auto-amélioration de l'enfant, d'adopter la vibration du début de l'activité d'apprentissage autonome.

II GROUPE. MÉTHODES DE STIMULATION ET DE MOTIVATION

Vous pouvez les subdiviser en deux sous-groupes.

І sous-groupe - méthodes de stimulation de l'intérêt avant l'entraînement :

• création d'une situation d'intérêt dans la présentation de ce chi et d'autres éléments (revue des célébrations d'anniversaire, tukavih prigod, urivkiv humoristique, revisitation des premières émissions de télévision, films). Le développement de l'intérêt pour l'apprentissage - tse zasіb aktivіzatsії nauchannia, scho priyaє a mieux acquis les connaissances. Tsіkavo enseigne - tsіkavo avec eux et le lecteur. Baiduzhіst navchanni affecte négativement tous les participants au processus initial;
• les jeux d'apprentissage en tant que méthode sont d'une grande importance pour stimuler et façonner l'intérêt pour la connaissance (priorité de jeu, quiz toshcho). L'enseignant-père éminent B. Nikitin clave pour ses enfants plus de 500 jeux didactiques. Les jeux éducatifs peuvent évoquer la nature des jeux de rôle, comme s'ils avaient du succès auprès des lycéens (étude des cours "Fondamentaux de la connaissance économique", "People and Suspіlstvo", "Etika" ensuite). Au grі obov "c'est la faute de buti veduchі, vykonavtsі, experts, peeps.

Riznі vidi igor mіstі in abі:

• clarification de l'intrigue (smіtu y minds gri);
• préparation de dіyovih osіb pour vikonannya leurs rôles;
• formation d'experts uchniv, leader.

L'éveil et l'approfondissement de l'intérêt pour la connaissance de l'âme de l'enseignant ont l'humour de l'enseignant, qui pointe sur l'éthique pédagogique du yoga, l'intellect de l'enseignant et de l'enseignant.

• les discussions initiales peuvent générer de l'intérêt pour le sujet, si elles sont bien organisées (mais pas organisées). L'enseignant prépare le sujet à l'avance, ce qu'il faut discuter. Apprenez à lire divers ouvrages avec des problèmes. Un rôle important est joué par les règles de la discussion, l'initiative de l'enseignant et du leader. La discussion de la réussite se tient entre classes parallèles ;
• l'analyse des situations de vie et l'intérêt de l'apprentissage comme méthode de mise en pratique des connaissances théoriques.

Les esprits demokratizatsії que le processus de gumanіzatsії navchannya e chiffres vihovannya rôle vіdіgrayut diferentsіyovany que іndivіdualny pіdhodi, situatsіya du succès dans navchannі pour uchnіv serednogo rіvnya scho Oui incitation pour uchnіv Yakimov professeur dopomagaє viyti sur vischy rіven L'enseignement dosyagnen, provodyachi іndivіdualnі konsultatsії, dodatkovі zanyattya.

ІІ sous-groupe - méthodes d'apprentissage stimulant "langue et performance. La formation idéale est basée sur l'intérêt, sans notes, mauvaise note. Un innovateur dans cette approche de la formation est l'enseignant géorgien Sh. Amonashvili.

Golovne dans cette méthode - apprendre à un enfant à vivre non seulement pour le stimulus "vouloir", mais pour le stimulus "requis", "nécessaire";

• roses "clarification du nom du sujet principal - une méthode de stimulation dont la règle principale est:" Être en forme dans la vie ", "Sans qui il est impossible d'être éclairé par cette personne cultivée", "A l'avenir , tu deviendras nécessaire" ;
• aide au développement de la matière (orthographe, disciplinaire, organisationnel et pédagogique). Їх vykonanny privchaє uchnіv à la discipline, є є golovnі v vykoristanny tsikh methodіv, hocha dannya aspect vyvchena in didaktіcі manque;
• zahochennya cette punition dans navchanni: otsіka uchnya pour suspіhi, uhvalennya cette condamnation de l'enseignant. La loi interne d'un professeur de peau est de ne pas être corrompu par des astuces anti-pédagogiques : voir une leçon, donner une évaluation négative du comportement, vous punir physiquement trop tôt.

III GROUPE. PROCEDES DE CONTROLE, D'AUTO-CONTROLE, DE CONTROLE MUTUEL, DE CORRECTION, D'AUTO-CORRECTION ET DE CORRECTION MUTUELLE

La réforme des fondements primaires de l'éclairage central conformément à la loi "sur l'enseignement secondaire central" transfère la mise en œuvre des principes d'humanisation, la démocratisation de l'éducation, la réorientation méthodologique du processus de formation pour le développement de l'éducation spéciale, la formation de compétence de yoga.

Vіdpovіdno jusqu'à ce chіnyuyutsya y aller à otsіnyuvannya navychalnyh achivny shkolyarіv. L'évaluation peut être fondée sur un principe positif, qui, pour nous, transfère le niveau de réalisation des apprentissages, et non le pas des échecs du yoga.

La compétence, en tant que catégorie pédagogique, est le bâtiment le plus important, qui repose sur les connaissances, les connaissances, les valeurs, la santé, les connaissances éprouvées. Désormais, la compétence ne s'étend pas seulement aux connaissances et aux débutants, mais se situe dans le domaine des compétences de pliage et des particularités.

Les principaux groupes de compétences qui nécessitent la vie moderne sont :

• social, la volonté de pov"yazanі d'assumer la responsabilité, d'être actif dans la prise de décisions dans une vie durable, dans la régulation des conflits de manière non violente, dans un développement fonctionnel des institutions démocratiques d'une vie durable ;
• polikulturnі - susyuyuyutsya razuminnya dissemblances de personnes, vzaimopovagi à їhnої movi, religiї, culture maigre;
• communicatif - transmettre le sens de l'important dans le robot et la vie souple du discours oral et écrit, animer le kіlkom avec la langue;
• l'information, comprendre le rôle croissant de l'information dans la vie quotidienne et transférer les technologies de l'information, améliorer la santé, comprendre de manière critique et victoriser diverses informations ;
• auto-développement et auto-illumination, pov "yazan" avec la nécessité d'être prêt à apprendre progressivement comme dans une carrière professionnelle, donc dans une vie spéciale et souple;
• compétences qui se réalisent dans la pratique de la construction d'une activité productive et créative rationnelle.

Les compétences sont un résultat intégré de l'activité initiale des étudiants et sont préalablement formées sur la base de la définition d'une formation moyenne globale. Révélez le rivet d'un tel avis en cliquant sur l'évaluation.

Sur le fait d'évaluer les réalisations initiales des étudiants et des connaissances, d'éclairer ce nouveau venu, d'apporter une activité créative, un statut émotionnel précieux à l'activité la plus importante.

Les principales fonctions d'évaluation des acquis initiaux des étudiants sont les suivantes :

• contrôle du transfert du niveau de réussite d'un bon universitaire (classe, groupe), montrant le niveau de préparation à maîtriser le nouveau matériel, ce qui donne au lecteur la possibilité de planifier et de mettre en page le matériel initial;
• initial - zoom sur l'organisation de l'évaluation des acquis initiaux des étudiants, si elle est effectuée, elle est répétée, la systématisation du matériel primaire est clarifiée et la préparation de l'universitaire (classe, groupe) est améliorée ;
• la correction diagnostique, qui aide à identifier les causes des difficultés, les blâmant dans l'apprentissage pour l'heure d'apprentissage, révélant les lacunes dans les connaissances et dans l'esprit de cette correction de l'activité de yoga, orientant vers l'adoption des lacunes ;
• stimulant-motivationnel, qui détermine le sujet, une telle organisation d'évaluation des réalisations initiales des étudiants, si elle est réalisée, elle stimule la nécessité d'améliorer leurs résultats, développe la capacité et la force des étudiants, forme les motifs pour apprentissage;
• vikhovna, qui transfère le moulage de la vminnya dans un vidpovidally et zeseredzheno pracsyuvati, zastosovuvat priyomi contrôle et maîtrise de soi, le développement des caractéristiques de la particularité : praticité, activité, bonté, puis.

Dans ce rang, dans les problèmes de contrôle, de correction, vous pouvez voir les éléments suivants :

• un système de principes de pouvoir et de règles ;
• contrôle vidi ;
• zmіst contrôle sur différents types de tâches principales ;
• normes du système d'évaluation chotiribal et douzième tibal.

Ce système est basé sur le principe didactique de la connaissance, de l'apprentissage, de l'apprentissage, qui repose sur de tels principes :

• caractère systématique de la forme de contrôle;
• globale (utilité, exhaustivité) à la forme et au contrôle ;
• différenciation (pour un sujet différent) et individualité (pour le style et les formes de contrôle) ;
• sur "l'activité de l'évaluation ;
• ur_znoman_tnennya types et formes de contrôle dans l'activité de l'enseignant;
• Unity a pu contrôler du côté de toute l'équipe pédagogique.

Binaire - dépendant, si la méthode et la forme sont fusionnées en un seul ensemble, ou si deux méthodes fusionnent en une seule. Ces méthodes ont été adoptées et caractérisées pour la première fois en 20 ans par l'auteur de l'assistant "Pédagogie" A. Pinkevich (1925).

Dans les années 1950, M. Verzilín descho d'autres postes a continué à classer la catégorie des méthodes.

Le didactique ukrainien A. Aleksiuk classe le groupe de noms de méthodes par d'autres auteurs derrière le noyau de connaissances: verbal, fondamental et pratique, à peu près "le même pour des formes spécifiques et en nommant chotiri égal et zastosuvannya :

• sur la forme verbale informationnelle, ou dogmatique, égale du caractère binaire de la méthode verbale-informationnelle ;
• sur la forme verbale égale problématique, ou analytique, du caractère binaire de la méthode du problème verbal ;
• sur la forme verbale heuristique, ou aléatoire, égale de la nature de la méthode verbale-heuristique;
• au dernier niveau, la forme verbale gonfle le caractère de la méthode verbale-pré-glissante.

Par exemple, apprendre la méthode scientifique d'apprentissage avec d'autres méthodes a permis de créer une méthode scientifique-illustrative, une scientifique-problématique, une scientifique-pratique, une scientifique-dernière.

La classification binaire est la plus réaliste en didactique pratique.

Intégration (universelle) - le processus d'intégration des méthodes "yati" à trois p dans un seul objectif de l'organisation de l'enseignement. Les méthodes Tsі marquent la première heure de l'intégration des cours initiaux ("Histoire de la culture Svіtovoї", "Svіtova" slovos).

Méthodes de formation vikoristovuyutsya pratiquement comme le sukupnіst des enseignants ponctuels - priyomіv.

Priyomi navchannya - tse okremі operatsії, rozumovі chi practіtіnі dіії enseignants sur uchnіv, yakі rozkryvayut sur dopovnyuyut sposіb svoєnnya matériel, scho vrazhaє dії dії méthode. Par exemple, priyomi aktivіzatsії rozumovoї dіyalnostі à vikladі znan oral (pіvnyannya, zіstavlennya); acceptation de la stimulation, du contrôle, du contrôle mutuel et de la maîtrise de soi ; la méthode de conversation comprend les éléments suivants : présentation d'informations, activation du respect et de la pensée, acceptation de la mémoire, illustrations, démonstrations.

L'éducateur ukrainien V. Shatalov a déclaré à plusieurs reprises que plus d'un millier de méthodes étaient utilisées dans l'arsenal de yoga, alors qu'en même temps, il y avait plus de 30 méthodes utilisées dans l'arsenal de yoga, indiquant celles qui étaient utilisées par la méthode de l'entrepôt. Un professeur de cuir crée une faible acceptation des échantillons et une sélection des plus efficaces, prouvant ceux qui ne sont pas acceptés par les enseignements. L'enseignant crée sa propre écriture faisant autorité pour la zastosuvannya des approches individuelles.

Les méthodes d'apprentissage ne visent pas seulement le transfert de ces connaissances spriymannya, réduisent et apprennent, et peuvent avoir une gamme considérablement plus large de bricolage, qui se manifeste dans les fonctions du processus initial: illumination, développement, développement.

Illumination de la fonction comme base du transfert de stosuvannia de ces méthodes et acceptations de l'étude du diyalnistyu initial de l'uchniv, comme si elles apportaient les connaissances aux connaissances acquises avec succès, réduisaient la svetoglyad scientifique celle du yoga de l'entrepôt - perekonan, comme l'élévation de la justesse de la sienne. Ici, toute la palette des méthodes a stagné, ce qui est plus classifié. Fonction d'éclairage pour servir à la création d'un caractère créatif, cadre artistique et esthétique aux manifestations de la nature et à une vie pleine de suspense.

Vihovna functіya є neviddіlnoyu vіd osvіtnої j'ai reconnu pour le processus d'unité navchalno-vyhovnoy. Au début du zavdyaka, les enseignants des méthodes et des méthodes d'enseignement orientées vers un but semblent s'intéresser à la langue, selon le degré de développement de l'intérêt pour ce nombre d'autres matières, qui incolient dans le choix futur d'une matière particulière. métier.

La fonction développementale peut être un changement psychologique et pédagogique. Dans les roches de 70 à 80 ki, Pedagogіchni L_teurі Avtotoriiiyi, Scho Rosumoviya Roshuvnii School of Curable Breakdown With Zipuvannі problem-scooping Method Method, Scho Km_tvitel І Springt ї ї Duma Springs, Kolya Diti Zmalka Krevelov Not Tils to Burn Material, et, forme délibérément leurs idées abstraites. Dans le processus d'écriture de la littérature ukrainienne et russe, ils développent une culture de la moralité en universitaires. Dans le processus de culture d'une langue étrangère, les érudits sont également attachés aux chansons de la culture légère. Avec le développement des mathématiques - pensée logique, diligence.

Du même coup, l'existence même de ces trois fonctions confirme la régularité de l'unité de l'éducation, du développement et du développement des apprentissages.

A un tel rang, la classification des méthodes d'enseignement s'est propagée au plus haut point et universellement. Koristuyuchis elle, l'enseignant choisit les méthodes les plus optimales, pour donner la possibilité aux apprenants de prendre les premières informations, d'être actifs dans le processus d'apprentissage.

Lors de la présentation de la pyramide, les connaissances ont été acquises par les savants dans le développement de la dotalité et l'argumentation du choix des méthodes calmes et autres dans le processus de dérivation des sujets primaires.

1. Le concept de méthodes d'enseignement et leur classification.

La méthode (littéralement, le chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre le but, une certaine manière d'activité ordonnée.

méthode d'enseignement ils appellent une méthode d'activités interconnectées ordonnées d'un enseignant et d'étudiants, des activités visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans le processus d'apprentissage.

Ils sont l'un des éléments les plus importants du processus éducatif. Sans méthodes d'activité appropriées, il est impossible de réaliser les buts et objectifs de la formation, de parvenir à l'assimilation par les stagiaires d'un certain contenu de matériel pédagogique.

Principaux groupes de méthodes.

Parmi ceux-ci, trois groupes principaux peuvent être distinguésméthodes d'enseignement : 1) les modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; 2) méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives ; 3) méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur l'efficacité de l'activité éducative et cognitive.

1 groupe de méthodes

Selon la source de transmission et la perception des activités éducatives	Selon la logique de transmission et de perception de l'information	Selon le degré d'indépendance de pensée	Selon le degré de gestion du travail éducatif
verbal	Inductif	reproducteur	Sous la direction d'un enseignant
Visuel	Déductif	Recherche de problème	Travail autonome des stagiaires
Pratique

2 groupe de méthodes

3 groupe de méthodes d'enseignement

Méthodes de contrôle oral et de maîtrise de soi	Méthodes de contrôle écrit et d'autocontrôle	Méthodes de contrôle pratique et d'autocontrôle
Enquête individuelle	Épreuves écrites	Contrôle des machines
Relevé frontal	Crédits écrits	Contrôle et contrôle en laboratoire
Épreuves orales	Examens écrits
Examens oraux	Oeuvres écrites

Classement proposéméthodes d'enseignement est relativement holistique car elle prend en compte tous les principaux éléments structurels de l'activité (son organisation, sa stimulation et son contrôle). Il présente de manière holistique des aspects de l'activité cognitive tels que la perception, la compréhension et l'application pratique. Il prend en compte toutes les principales fonctions et aspects des méthodes identifiées par cette période de la science pédagogique, sans en écarter aucune. Mais elle ne se contente pas de combiner mécaniquement des approches connues, mais les considère dans leur interconnexion et leur unité, nécessitant le choix de leur combinaison optimale. Enfin, l'approche proposée pour la classification des méthodes n'exclut pas la possibilité de la compléter par de nouvelles méthodes privées qui surviennent au cours de l'amélioration du processus d'apprentissage dans une école moderne.

Avant de passer aux caractéristiques des méthodes d'enseignement individuelles, il convient de noter que chaque méthode peut être imaginée comme consistant en un ensemble de techniques méthodologiques. Sur cette base, les méthodes sont parfois définies comme un ensemble de techniques méthodologiques apportant une solution aux problèmes d'apprentissage.

Passons à une description plus détaillée de tous les principaux groupes de méthodes d'enseignement en éducation.

Méthodes d'enseignement verbal

verbalement méthodes d'enseignement inclure une histoire, une conférence, une conversation, etc. En les expliquant, l'enseignant expose et explique le matériel pédagogique à travers le mot, et les élèves le perçoivent et l'assimilent activement par l'écoute, la mémorisation et la compréhension.

Récit.

Cette méthode d'enseignement consiste en une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires. Cette méthode implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires.

Plusieurs types d'histoires sont possibles - histoire-introduction, histoire-exposition, histoire-conclusion. Le premier a pour but de préparer les élèves à la perception d'un nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisée par d'autres méthodes, par exemple par la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une brièveté relative, la luminosité, l'émotivité de la présentation, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet, de susciter le besoin de son assimilation active. Au cours d'une telle histoire, les tâches des activités des élèves sont communiquées sous une forme accessible.

Lors de la présentation de l'histoire, l'enseignant révèle le contenu du nouveau sujet, effectue la présentation selon un certain plan logiquement évolutif, dans une séquence claire, mettant en évidence l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants.

La conclusion de l'histoire a généralement lieu à la fin de la leçon. L'enseignant y résume les principales réflexions, tire des conclusions et des généralisations, donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.

Au cours de l'application de la méthode de narration, des techniques méthodologiques telles que: présentation d'informations, activation de l'attention, méthodes d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative), méthodes logiques de comparaison, comparaison, mise en évidence de l'essentiel, résumé.

Pour l'enseignement dans le modèle d'apprentissage à distance, c'est un moyen assez efficace, bien que des données vocales informatiques pas trop avancées puissent affecter la qualité du processus éducatif, qui peut être plus que remplacé par des cassettes audio. Ce qui est très efficace pour le processus d'apprentissage.

Les conditions d'une utilisation efficace de l'histoire sont un examen attentif du sujet, la sélection réussie d'exemples et d'illustrations, et le maintien du ton émotionnel approprié de la présentation.

Conférence éducative.

En tant que l'une des méthodes d'enseignement verbal, une conférence pédagogique implique une présentation orale de matériel pédagogique, qui est plus volumineux qu'une histoire, avec une grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. La conférence, en règle générale, occupe toute la leçon, tandis que l'histoire n'en occupe qu'une partie. En tant que l'une des méthodes d'enseignement verbal, une conférence pédagogique implique une présentation orale de matériel pédagogique, qui est plus volumineux qu'une histoire, avec une grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. La conférence, en règle générale, occupe toute la leçon, tandis que l'histoire n'en occupe qu'une partie.

Pendant la conférence, des méthodes de présentation orale d'informations, de maintien de l'attention pendant une longue période, d'activation de la pensée des auditeurs, des méthodes de mémorisation logique, de persuasion, d'argumentation, de preuve, de classification, de systématisation et de généralisation, etc. sont utilisées.

Les conditions d'un cours magistral efficace sont une pensée et une communication claires du plan de cours, une présentation logiquement cohérente et consistante de tous les points du plan un par un avec un résumé et des conclusions après chacun d'eux et des liens logiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important d'assurer l'accessibilité, la clarté de la présentation, d'expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et de sélectionner des aides visuelles. La conférence est lue à un rythme tel que les auditeurs peuvent prendre les notes nécessaires. Les enseignants mettent donc clairement en évidence ce qui doit être écrit, en le répétant sans ambiguïté si nécessaire, pour faciliter l'enregistrement.

Cette méthode est la plus simple à utiliser à l'aide de cassettes audio, ainsi qu'à l'aide d'un équipement vidéo, ainsi que de la télévision par satellite, mais vous pouvez toujours joindre une conférence à l'aide d'un résumé, d'un livre et d'un progiciel informatique.

Conversation.

La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation s'organise à l'aide d'un système de questions mûrement réfléchi, amenant progressivement les élèves à assimiler un système de faits, un nouveau concept ou schéma. La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation s'organise à l'aide d'un système de questions mûrement réfléchi, amenant progressivement les élèves à assimiler un système de faits, un nouveau concept ou schéma.

Lors de l'application de la méthode de conversation, des méthodes de pose de questions (de base, supplémentaires, principales, etc.), des méthodes de discussion des réponses et des opinions des étudiants, des méthodes de correction des réponses et des méthodes de formulation des conclusions de la conversation sont utilisées.

Les questions pour la conversation doivent être suffisamment volumineuses pour une perception holistique. Trop de fragmentation du sujet en questions détruit son intégrité logique, et des questions trop larges deviennent inaccessibles aux étudiants pour en discuter. Les questions ne doivent pas obliger les élèves à donner des réponses monosyllabiques. L'enseignant peut utiliser des questions auxiliaires et orientées pour poursuivre la discussion du problème à l'étude.

Des conversations sont possibles au cours desquelles les élèves se souviennent, systématisent, généralisent ce qu'ils ont appris précédemment, tirent des conclusions et recherchent de nouveaux exemples d'utilisation du phénomène précédemment étudié dans la vie. De telles conversations sont principalement de nature explicative et sont conçues principalement pour opérer sur des acquis antérieurs, pour activer la mémoire des élèves.

En même temps, il est possible et hautement souhaitable, si les élèves sont suffisamment préparés, d'avoir des conversations au cours desquelles, sous la direction d'un enseignant, ils recherchent eux-mêmes des réponses possibles à des tâches problématiques. De telles méthodes d'enseignement dans ce cas ne peuvent représenter qu'une correspondance assez active entre l'enseignant et les élèves. Sinon, cette méthode est possible avec l'enseignement à distance uniquement pendant la durée de la session. Mais il ne faut pas oublier que certains stagiaires ont simplement besoin de telsméthodes d'enseignement .

Méthodes d'enseignement visuel

Les méthodes visuelles sont suffisamment importantes pour les étudiants qui ont une perception visuelle de la réalité. La didactique moderne nécessite les options les plus rationnelles pour l'utilisation des aides visuelles, permettant d'obtenir un plus grand effet éducatif et éducatif, ainsi que de développement. Il oriente les enseignants à l'utilisation de méthodes d'enseignement visuelles afin de développer simultanément la pensée abstraite des élèves.

Une caractéristique des méthodes d'enseignement visuelles est qu'elles sont nécessairement proposées, d'une manière ou d'une autre, combinées avec des méthodes verbales. La relation étroite entre le mot et la visualisation découle du fait que la voie dialectique de la cognition de la réalité objective implique l'utilisation de la contemplation vivante, de la pensée abstraite et de la pratique dans l'unité. Les enseignements d'I.P. Pavlova à propos des premier et deuxième systèmes de signaux montre que lors de la connaissance des phénomènes de la réalité, ils doivent être utilisés conjointement. La perception à travers le premier système de signal devrait fusionner organiquement avec le fonctionnement de la parole, avec le fonctionnement actif du deuxième système de signal.

L.V. Zankov a étudié plusieurs formes de base de combinaison de mots et de visualisation, qui devraient également être prises en compte dans l'apprentissage à distance :

Par l'intermédiaire de la parole, l'enseignant dirige l'observation effectuée par les élèves, et les élèves extraient des connaissances sur l'apparence de l'objet, ses propriétés et relations directement perçues à partir de l'objet le plus visuel dans le processus d'observation ;

Par l'intermédiaire de la parole, l'enseignant, à partir de l'observation d'objets visuels effectuée par les stagiaires et à partir de leurs connaissances, amène les stagiaires à appréhender de telles connexions dans des phénomènes qui ne peuvent être vus dans le processus de perception. ;

Les élèves reçoivent des informations sur l'apparence d'un objet, sur ses propriétés et relations directement perçues à partir des messages verbaux de l'enseignant, et les aides visuelles servent de confirmation ou de concrétisation des messages verbaux ;

À partir de l'observation par l'élève d'un objet visuel, l'enseignant rend compte de tels liens entre des phénomènes qui ne sont pas directement perçus par les élèves, ou tire une conclusion, combine, généralise des données individuelles.

Ainsi, il existe diverses formes de communication entre les mots et la visualisation. Il serait erroné de donner une préférence absolue à l'une d'entre elles, car selon les caractéristiques des tâches d'apprentissage, le contenu du sujet, la nature des supports visuels disponibles et le niveau de préparation des stagiaires, il est nécessaire de choisir la combinaison la plus rationnelle dans chaque cas spécifique.

Méthodes pédagogiques pratiques

Pratique méthodes d'enseignementcouvrent un très large éventail d'activités différentes des stagiaires. Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratiques, les techniques suivantes sont utilisées: définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes, correction de la formation pour atteindre pleinement l'objectif . . Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratiques, les techniques suivantes sont utilisées: définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes, correction de la formation pour atteindre pleinement l'objectif .

Les méthodes d'enseignement pratique comprennent des exercices écrits, où au cours de l'exercice, l'étudiant met en pratique les connaissances qu'il a acquises.

Les méthodes pratiques comprennent également des exercices réalisés par des étudiants avec un enregistrement sonore, un équipement de reproduction sonore, cela comprend également des ordinateurs.

Les méthodes d'enseignement pratiques sont utilisées en étroite combinaison avec les méthodes d'enseignement verbales et visuelles, car les travaux pratiques sur la mise en œuvre des travaux pratiques doivent être précédés d'une explication instructive par l'enseignant. Des explications verbales et des illustrations accompagnent généralement le processus de réalisation du travail lui-même, ainsi qu'une analyse du travail effectué, qui se fait de préférence par un contact personnel avec l'étudiant.

Méthodes d'enseignement inductives et déductives.

Inductif et déductifméthodes d'enseignementcaractérisent une caractéristique extrêmement importante des méthodes - la capacité de révéler la logique du mouvement du contenu du matériel pédagogique. L'utilisation de méthodes inductives et déductives signifie le choix d'une certaine logique pour divulguer le contenu du sujet à l'étude - du particulier au général et du général au particulier

Méthode d'enseignement inductive.

Lors de l'utilisation d'un inductifméthode d'enseignementles activités de l'enseignant et des élèves se déroulent comme suit : Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement inductive, les activités de l'enseignant et des élèves se déroulent comme suit :

Prof	Élève
1 option	Option 2
Dans un premier temps, il expose des faits, démontre des expériences, des aides visuelles, organise des exercices, amenant progressivement les élèves à des généralisations, des définitions de concepts, des formulations de lois.	Ils assimilent d'abord des faits privés, puis tirent des conclusions et des généralisations de nature privée.
2 options	Option 2
Il propose aux élèves des tâches problématiques qui nécessitent un raisonnement indépendant allant de dispositions particulières à des dispositions plus générales, en passant par des conclusions et des généralisations.	Réfléchissez indépendamment aux faits et tirez des conclusions et des généralisations accessibles.

L'étude inductive d'un sujet est particulièrement utile dans les cas où le matériel est principalement de nature factuelle ou est associé à la formation de concepts, dont la signification ne peut devenir claire qu'au cours d'un raisonnement inductif. Les méthodes inductives sont largement applicables pour étudier les dispositifs techniques et effectuer des tâches pratiques. De nombreux problèmes mathématiques sont résolus par la méthode inductive, en particulier lorsque l'enseignant juge nécessaire de conduire indépendamment les élèves à l'assimilation d'une formule plus générale.

La faiblesse de la méthode d'enseignement inductive est qu'elle nécessite plus de temps pour apprendre de nouvelles matières que les méthodes déductives. Ils contribuent au développement de la pensée abstraite dans une moindre mesure, car ils sont basés sur des faits concrets, des expériences et d'autres données.

Méthode d'enseignement déductive.

Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement déductive, les activités de l'enseignant et des élèves sont les suivantes:

La méthode déductive contribue au passage rapide du matériel pédagogique, développe activement la pensée abstraite. Son application est particulièrement utile dans l'étude du matériel théorique, dans la résolution de problèmes qui nécessitent l'identification des conséquences de certaines dispositions plus générales.

Ainsi, pour les concepts mathématiques, les relations générales de grandeur agissent comme une base universelle, pour la grammaire, le rôle d'une telle base universelle est joué par les relations de la forme et du sens du mot. Comme ces fondements généraux de la communication peuvent être exprimés sous forme de modèles (schémas, formules, lois, règles), on apprend aux élèves à utiliser ces modèles. Cette approche permet aux élèves d'acquérir plus tôt des connaissances de nature générale et abstraite et d'en tirer des connaissances plus spécifiques et spécifiques. Mais cela ne signifie pas qu'il faille passer à une étude déductive de l'ensemble du matériau. Sa combinaison rationnelle avec l'approche inductive doit être trouvée, car sans l'approche inductive, il est impossible de préparer avec succès les étudiants à la résolution de problèmes plus complexes.

Comme le montrent les caractéristiques des activités de l'enseignant et des élèves, lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement déductives ou inductives, les méthodes verbales, visuelles et pratiques décrites précédemment sont utilisées. Mais en même temps, le contenu du matériel pédagogique est révélé d'une certaine manière logique - de manière inductive ou déductive. On peut donc parler d'une conversation construite inductivement ou déductivement, d'un récit déductif et problématique, d'un travail pratique reproductif ou de recherche. La méthode d'enseignement est un concept à multiples facettes. Dans le système de méthodes pédagogiques actuellement utilisé, plusieurs méthodes classiquement identifiées dans la classification sont combinées. Et le fait que nous parlions de l'application de la méthode déductive ou inductive dans cette situation est déterminé par la tâche didactique principale fixée par l'enseignant à ce stade de l'enseignement. Si, par exemple, l'enseignant décide de se concentrer sur le développement d'une pensée déductive de nature généralisée, il utilise alors la méthode déductive, en la combinant avec la méthode de recherche de problèmes, mise en œuvre à travers une conversation spécialement construite.

Dans ce travail, la liste des méthodes d'enseignement logique est limitée à deux types - déductive et inductive. Cela n'a été fait que pour une plus grande accessibilité d'une classification holistique des méthodes d'enseignement. En principe, ce sous-groupe de méthodes d'organisation de l'apprentissage comprend également des méthodes d'analyse pédagogique, de synthèse d'investigation, d'analogie pédagogique et d'identification des relations de cause à effet.

Méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes

Les méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes sont distinguées, tout d'abord, sur la base de l'évaluation du degré d'activité créative des étudiants dans la cognition de nouveaux concepts, phénomènes et lois.

La nature reproductive de la pensée implique la perception active et la mémorisation des informations fournies par l'enseignant ou une autre source d'information. L'application de ces méthodes est impossible sans l'utilisation de méthodes et de techniques pédagogiques verbales, visuelles et pratiques, qui sont en quelque sorte la base matérielle de ces méthodes.

Une conférence est structurée de manière similaire, dans laquelle certaines informations scientifiques sont présentées au public, des notes appropriées sont prises, qui sont enregistrées par le public sous la forme de brèves notes.

Une conversation organisée de manière reproductive est menée de telle sorte que l'enseignant s'appuie au cours de celle-ci sur des faits connus des stagiaires, sur des connaissances acquises antérieurement. La tâche de discuter des hypothèses, des suppositions n'est pas définie.

La visualisation dans la méthode d'enseignement reproductive est également utilisée afin d'assimiler et de mémoriser mieux et plus activement les informations. Un exemple de visualisation, par exemple, est utilisé dans l'expérience de l'enseignant V.F. Notes à l'appui de Shatalov. Ils affichent constamment des chiffres, des mots et des croquis particulièrement brillants qui activent la mémorisation du matériau.

Les travaux pratiques à caractère reproductif se distinguent par le fait que dans le cadre de leur travail, les étudiants appliquent les connaissances antérieurement ou à peine acquises selon le modèle. Dans le même temps, au cours des travaux pratiques, les étudiants n'augmentent pas leurs connaissances de manière indépendante. Les exercices de reproduction sont particulièrement efficaces pour aider à développer des compétences et des capacités pratiques, car se transformer en compétence nécessite des actions répétées selon le modèle.

Les méthodes de reproduction sont utilisées de manière particulièrement efficace dans les cas où le contenu du matériel pédagogique est principalement informatif, décrit les méthodes d'actions pratiques, est très complexe et fondamentalement nouveau afin que les étudiants puissent rechercher des connaissances.

Sur la base des méthodes de reproduction, l'apprentissage programmé est le plus souvent effectué.

Dans l'ensemble, les méthodes d'enseignement reproductrices ne permettent pas de développer la pensée, et surtout l'indépendance, la souplesse de la pensée ; pour former les compétences des activités de recherche chez les étudiants. Utilisées à outrance, ces méthodes contribuent à la formalisation du processus de maîtrise des savoirs. Il est impossible de développer avec succès des traits de personnalité par les seules méthodes de reproduction, tout comme il est impossible de développer des traits de personnalité tels qu'une approche créative des affaires, l'indépendance. Tout cela nécessite l'utilisation de méthodes d'enseignement avec eux, qui assurent l'activité de recherche active des étudiants.

Méthodes pédagogiques de recherche de problèmes

Les méthodes de recherche de problèmes sont utilisées dans le cadre de l'apprentissage par problèmes. Lors de l'utilisation des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes, l'enseignant utilise les techniques suivantes : il crée une situation problème (pose des questions, propose une tâche, une tâche expérimentale), organise une discussion collective sur les approches possibles pour résoudre une situation problème, confirme la justesse de les conclusions, propose une tâche-problème toute faite. Les stagiaires, sur la base de l'expérience et des connaissances antérieures, émettent des hypothèses sur les moyens de résoudre une situation problématique, généralisent les connaissances acquises précédemment, identifient les causes des phénomènes, expliquent leur origine, choisissent l'option la plus rationnelle pour résoudre une situation problématique.

Les méthodes d'enseignement par recherche de problèmes sont très efficaces pour l'enseignement à distance car elles sont souvent utilisées dans la pratique en utilisant des méthodes visuelles, verbales et pratiques. À cet égard, il est d'usage de parler de méthodes de présentation problématique de matériel pédagogique, de conversations problématiques et heuristiques, de l'utilisation de méthodes visuelles de type recherche de problèmes, de la réalisation de travaux pratiques de recherche de problèmes de type recherche. Selon I.Ya. Lerner, ce type de méthodes comprend des cas particuliers tels que la méthode de présentation du problème, la recherche partielle ou les méthodes heuristiques d'enseignement de la recherche. Des cas particuliers de la méthode de recherche de problème sont ceux proposés par M.I. Méthodes binaires de Makhmutov : incitation explicative et recherche partielle, induction et recherche. Ce sont là, pour ainsi dire, des niveaux spécifiques de manifestation de la méthode de recherche de problèmes dans son sens le plus large, ainsi qu'une combinaison de diverses méthodes avec une augmentation progressive de l'élément de recherche dans l'enseignement.

La présentation de matériel pédagogique par la méthode d'une histoire de problème et d'une conférence basée sur un problème suppose que l'enseignant au cours de la présentation réfléchit, prouve, généralise, analyse les faits et dirige la réflexion des élèves, la rendant plus active et créative .

L'une des méthodes d'apprentissage par problèmes est la conversation heuristique et de recherche de problèmes. Au cours de celle-ci, l'enseignant pose une série de questions cohérentes et interdépendantes aux étudiants, auxquelles ils doivent faire des suggestions, puis essayer de prouver de manière indépendante leur validité, réalisant ainsi des progrès indépendants dans l'assimilation de nouvelles connaissances. Si, au cours d'une conversation heuristique, de telles hypothèses ne concernent généralement qu'un des principaux éléments d'un nouveau sujet, alors, lors d'une conversation de recherche de problèmes, les élèves résolvent toute une série de situations problématiques.

Les aides visuelles avec des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes ne sont plus utilisées pour améliorer la mémorisation, mais pour définir des tâches expérimentales qui créent des situations problématiques en classe.

Les exercices de recherche de problèmes sont utilisés lorsque les élèves peuvent, de manière autonome, sur les instructions de l'enseignant, effectuer certains types d'actions qui le conduisent à l'assimilation de nouvelles connaissances. Les exercices de recherche de problèmes peuvent être utilisés non seulement lors de l'approche de l'assimilation d'un nouveau sujet, mais également lors de sa consolidation sur une nouvelle base, c'est-à-dire lors de l'exécution d'exercices qui approfondissent les connaissances.

Un type précieux, en particulier pour l'enseignement à distance, est le travail de laboratoire de recherche, au cours duquel les étudiants, par exemple, découvrent de manière indépendante les lois de la fusion des corps ou toute autre loi. Un tel travail de laboratoire est effectué avant l'étude du matériel théorique et met les stagiaires devant la nécessité de faire quelques découvertes d'apprentissage.

Les méthodes de recherche de problèmes dans l'enseignement à distance sont principalement utilisées pour développer les compétences de l'activité éducative et cognitive créative, elles contribuent à une maîtrise plus significative et indépendante des connaissances. Ces méthodes sont particulièrement efficaces dans les cas où il est nécessaire de parvenir à la formation de concepts, de lois et de théories dans le domaine scientifique concerné, et non à la communication d'informations factuelles. La part de l'enseignement à distance est bien meilleure si les méthodes de recherche de problèmes sont combinées avec des méthodes de reproduction pour une plus grande efficacité.

2. Méthodes pour stimuler les activités d'apprentissage dans le processus d'apprentissage.

Le rôle de la motivation dans l'apprentissage.

Diverses études sur la structure de l'activité humaine insistent invariablement sur la nécessité d'y intégrer une composante motivationnelle. Toute activité se déroule plus efficacement et donne des résultats qualitatifs si, en même temps, la personne a des motifs forts, vifs et profonds qui suscitent le désir d'agir activement, avec un dévouement total, pour surmonter les difficultés inévitables, les conditions défavorables et d'autres circonstances, de manière persistante. avancer vers le but visé. Tout cela est directement lié aux activités d'apprentissage, qui ont plus de succès si les élèves ont une attitude positive envers les activités d'apprentissage, s'ils ont un intérêt cognitif, un besoin d'acquérir des connaissances, des compétences et des aptitudes, s'ils ont le sens du devoir, des responsabilités et autres motivations pédagogiques.

Le rôle stimulant de toutes les méthodes d'enseignement.

Afin de formuler de tels motifs d'activité éducative, tout l'arsenal de méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives est utilisé - méthodes verbales, visuelles et pratiques, méthodes de reproduction et de recherche, méthodes déductives et inductives.

Ainsi, chacune des méthodes d'organisation des activités éducatives à la fois a non seulement un effet informatif et éducatif, mais aussi un effet motivationnel. En ce sens, on peut parler de la fonction stimulante et motivante de toute méthode d'enseignement. Cependant, l'expérience des enseignants et de la science a accumulé un large arsenal de méthodes qui visent spécifiquement à la formation de motifs positifs d'apprentissage, stimulent l'activité cognitive, tout en contribuant à l'enrichissement des élèves en informations pédagogiques. La fonction de stimulation dans ce cas, pour ainsi dire, vient au premier plan, contribuant à la mise en œuvre de la fonction éducative de toutes les autres méthodes.

Comme indiqué ci-dessus et dans les travaux, le groupe des méthodes de stimulation et de motivation peut être divisé en deux grands sous-groupes. Dans le premier d'entre eux, présenter les modalités de formation des intérêts cognitifs chez les élèves. Dans le second - méthodes, visant principalement à développer un sens du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement. Caractérisons plus en détail chacun de ces sous-groupes de méthodes d'apprentissage stimulant et motivant.

Méthodes de formation d'intérêt cognitif.

Des études spéciales consacrées au problème de la formation de l'intérêt cognitif montrent que l'intérêt sous toutes ses formes et à tous les stades de développement est caractérisé par trois moments obligatoires : 1) émotion positive par rapport à l'activité ; 2) la présence du côté cognitif de cette émotion ; 3) La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

Il s'ensuit que dans le processus d'apprentissage, il est important d'assurer l'émergence d'émotions positives par rapport aux activités éducatives, à son contenu, ses formes et ses modalités de mise en œuvre. L'état émotionnel est toujours associé à l'expérience de l'excitation émotionnelle : réponse, sympathie, joie, colère, surprise. C'est pourquoi les processus d'attention, de mémorisation, de compréhension dans cet état sont liés aux expériences intérieures profondes de l'individu, ce qui fait que ces processus se déroulent de manière intensive et donc plus efficace en termes d'objectifs atteints.

L'une des méthodes incluses dans la méthode de stimulation émotionnelle de l'apprentissage peut être appelée la méthode de création de situations divertissantes en classe - introduisant des exemples divertissants, des expériences, des faits paradoxaux dans le processus éducatif. De nombreux enseignants utilisent l'analyse d'extraits de fiction consacrés à la vie et à l'œuvre d'éminents scientifiques et de personnalités publiques pour accroître l'intérêt pour l'apprentissage. De telles méthodes pour augmenter le caractère divertissant de l'apprentissage comme des histoires sur l'application de certaines prédictions d'écrivains de science-fiction dans des conditions modernes, et montrant des expériences divertissantes sont également utilisées avec succès.

Les analogies divertissantes agissent également comme une technique qui fait partie des méthodes de formation de l'intérêt pour l'apprentissage. Par exemple, les analogies dans le cours de physique, basé sur les principes de la bionique, suscitent une réponse très positive de la part des étudiants. Lors de l'étude des phénomènes de localisation, des analogies sont établies avec les méthodes d'orientation des chauves-souris. Lorsque l'on considère la force de portance d'une aile d'avion, des analogies sont faites avec la forme des ailes d'un oiseau, une libellule.

L'émotivité de l'expérience est évoquée en utilisant la technique de la surprise, par exemple, le paradoxe de Pascal, avec la force de persuasion de ces exemples, elle provoque invariablement des expériences émotionnelles profondes chez les élèves.

L'une des méthodes de stimulation est la comparaison des interprétations scientifiques et mondaines des phénomènes naturels individuels. Par exemple, les élèves sont invités à confronter l'explication quotidienne et scientifique du phénomène d'apesanteur, les lois de la chute, les lois de la nage.

Tous les exemples ci-dessus montrent comment les techniques de l'art, de la figuration, de la luminosité, du divertissement, de la surprise incluses dans les méthodes de formation de l'intérêt provoquent une exaltation émotionnelle, qui à son tour excite une attitude positive envers les activités d'apprentissage et sert de premier pas vers la formation de connaissances cognitives. l'intérêt. En même temps, parmi les principaux points caractérisant l'intérêt, il a été souligné non seulement l'excitation de l'émotivité, mais la présence dans ces émotions d'un côté indicatif propre, qui se manifeste dans la joie de la connaissance.

La principale source d'intérêt pour l'activité éducative elle-même est avant tout son contenu. Pour que le contenu ait un effet stimulant particulièrement fort, il doit répondre à un certain nombre d'exigences formulées dans les principes de l'éducation (caractère scientifique, lien avec la vie, systématique et cohérent, influence éducative, éducative et développementale complète). Cependant, il existe des techniques spéciales visant à augmenter l'effet stimulant du contenu de l'enseignement. Tout d'abord, ils incluent la création d'une situation de nouveauté, de pertinence, rapprochant le contenu des découvertes les plus importantes de la science et de la technologie, des phénomènes de la vie sociale et politique nationale et internationale.

Jeux éducatifs.

Une méthode précieuse de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, qui est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l'intérêt pour l'apprentissage. Dans la pratique du travail des enseignants, des jeux de société et de simulation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés. Une méthode précieuse de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, qui est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l'intérêt pour l'apprentissage. Dans la pratique du travail des enseignants, des jeux de société et de simulation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés.

Discussions pédagogiques.

Les méthodes d'apprentissage stimulant et motivant comprennent également la méthode de création d'une situation de conflit cognitif. On sait que la vérité naît dans une dispute. Mais la controverse suscite également un intérêt accru pour le sujet. Certains enseignants sont habiles à utiliser cette méthode d'activation de l'apprentissage. Premièrement, ils utilisent habilement les faits historiques de la lutte des points de vue scientifiques sur un problème particulier. Cependant, l'enseignant peut à tout moment créer une situation conflictuelle en posant la question la plus anecdotique « Qui pense le contraire ? ». Et si une telle technique suscite la controverse, les élèves eux-mêmes sont divisés en partisans et opposants de l'une ou l'autre explication et attendent avec intérêt la conclusion motivée de l'enseignant. Ainsi, le conflit éducatif agit comme une méthode de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage. De grands résultats dans ce domaine sont obtenus à l'aide de discussions électroniques.

Stimulation par l'analyse des situations de vie

L'analyse des situations de vie est souvent utilisée comme méthode de stimulation. Cette méthode d'enseignement stimule directement l'apprentissage en maximisant la concrétisation des connaissances.

Créer une situation de réussite dans l'apprentissage

L'une des méthodes efficaces pour stimuler l'intérêt pour les apprentissages consiste à créer une situation de réussite pour les élèves qui éprouvent certaines difficultés d'apprentissage. On sait que sans éprouver la joie de réussir, il est impossible de vraiment compter sur d'autres succès pour surmonter les difficultés éducatives. Par conséquent, les éducateurs devraient sélectionner certains élèves qui ont besoin de stimulation, recevraient au stade approprié la tâche qui leur est offerte, ce qui leur donnerait confiance en eux et ils pourraient poursuivre leurs activités d'apprentissage à un rythme plus favorable. Des situations de réussite sont également créées en différenciant l'accompagnement des élèves dans la réalisation de tâches éducatives de même complexité. Des situations de réussite sont également créées par l'enseignant en encourageant les actions intermédiaires de l'élève, c'est-à-dire en l'encourageant spécialement à de nouveaux efforts. Un rôle important dans la création d'une situation de réussite consiste à assurer une atmosphère morale et psychologique favorable au cours de l'exécution de certaines tâches éducatives. Un microclimat favorable pendant l'entraînement réduit le sentiment d'insécurité et de peur. L'état d'anxiété est remplacé par un état de confiance.

3. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans la formation.

Méthodes de contrôle oral.

Le contrôle oral s'effectue par un questionnement individuel et frontal en classe, ce qui peut être dit assez difficile dans le cadre de l'enseignement à distance. Dans une enquête individuelle, l'enseignant pose plusieurs questions à l'élève, auxquelles il montre le niveau de maîtrise du matériel pédagogique. Avec une enquête frontale, l'enseignant sélectionne une série de logiquement interconnectés et les met devant l'ensemble du public, appelant une réponse courte de l'un ou l'autre stagiaire.

Méthodes de contrôle des machines

La méthode de contrôle la plus courante dans l'enseignement à distance. Les programmes de contrôle peuvent être de plusieurs types contrôle, formation et enseignement-contrôle. Les programmes de contrôle sont, en règle générale, selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit en chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, avec l'aide d'un réseau informatique, de nombreux problèmes peuvent être résolus à l'aide de la correspondance ou des modems. La méthode de contrôle la plus courante dans l'enseignement à distance. Les programmes de contrôle peuvent être de plusieurs types contrôle, formation et enseignement-contrôle. Les programmes de contrôle sont, en règle générale, selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit en chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, avec l'aide d'un réseau informatique, de nombreux problèmes peuvent être résolus à l'aide de la correspondance ou des modems.

Modalités de contrôle écrit

Dans le processus d'apprentissage, ces méthodes impliquent la conduite de tests, d'essais, d'épreuves écrites. Un tel travail peut être à la fois à long terme et à court terme.

4. Choisir la combinaison optimale de méthodes d'enseignement.

Critères de choix des méthodes pédagogiques

La plupart des chercheurs du problème des méthodes d'enseignement arrivent à la conclusion que puisque le concept de "méthode" est multiforme, multilatéral, la méthode d'enseignement dans chaque cas devrait, pour ainsi dire, être construite par l'enseignant. Dans tout acte d'activité d'apprentissage, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant la même interaction entre enseignants et élèves de différents bords. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale. , arrive à la conclusion que puisque le concept de "méthode" est multiforme, multilatéral, alors la méthode d'enseignement dans chaque cas spécifique devrait, pour ainsi dire, être construite par l'enseignant. Dans tout acte d'activité d'apprentissage, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant la même interaction entre enseignants et élèves de différents bords. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale.

La régularité suivante a été établie en didactique. Plus le choix des méthodes d'enseignement a été justifié par l'enseignant (perceptif, gnostique, logique, motivationnel, contrôle et évaluation, etc.), plus les résultats éducatifs seront élevés et durables dans le processus d'apprentissage et en moins de temps. .

Lors du choix et de la combinaison des méthodes d'enseignement, il est nécessaire d'être guidé par les critères suivants:

	Conformité des méthodes avec les principes de l'enseignement.
	Respect des buts et objectifs de la formation.
	Correspondance avec le contenu de ce sujet.
	Respect des opportunités d'apprentissage pour les stagiaires : âge, psychologique ; le niveau de préparation (éducation, éducation et développement).
	Respect des conditions existantes et du temps de formation imparti.
	Conformité avec les capacités des outils d'apprentissage assisté.
	Respect des capacités des enseignants eux-mêmes. Ces opportunités sont déterminées par leur expérience antérieure, le niveau de persévérance, les spécificités de la domination du pouvoir, les capacités pédagogiques, ainsi que les qualités personnelles des enseignants.

Niveaux de décision sur le choix des méthodes pédagogiques

Classiquement, plusieurs décisions sont prises par les enseignants quant au choix des méthodes pédagogiques :

Nom de la solution	Caractéristiques de ce niveau de prise de décision
Solutions stéréotypées	L'enseignant préfère invariablement un certain stéréotype de l'application des méthodes d'enseignement, quelles que soient les spécificités des tâches du contenu, les caractéristiques des stagiaires.
Décisions par essais et erreurs	L'enseignant essaie de changer le choix des méthodes, en tenant compte des conditions spécifiques, mais le fait par des essais spontanés, en faisant des erreurs, en choisissant une nouvelle option et encore sans justification scientifique du choix.
Solutions optimisées	Décisions prises par une sélection scientifiquement fondée des méthodes les plus rationnelles pour des conditions données en fonction de certains critères spécifiques.

C'est pourquoi il est si important de maîtriser la capacité de prendre la meilleure décision lors du choix des méthodes d'enseignement.

	méthodes verbales	méthodes visuelles.	Méthodes pratiques
	Dans la formation des connaissances théoriques et réelles	Pour le développement de l'observation, une attention accrue aux questions étudiées.	Développer des compétences et des capacités pratiques.
	Lorsque le matériel est principalement de nature théorique de l'information.	Lorsque le contenu du matériel pédagogique peut être présenté sous une forme visuelle.	Lorsque le contenu du sujet comprend des exercices pratiques, des expériences.
	Lorsque les stagiaires sont prêts à assimiler les informations par la méthode verbale appropriée.	Lorsque l'interface est correctement conçue.	Lorsque les stagiaires sont prêts à effectuer des tâches pratiques.
	Quand l'enseignant est doué pour ce genre de méthodes verbales.	Lorsque l'enseignant est préparé de la manière la plus approfondie et utilise une approche individuelle pour chaque élève.	Lorsque l'enseignant dispose du matériel nécessaire pour les expériences et les exercices.

	méthodes de reproduction	Méthodes de recherche
Lors de la résolution de problèmes, cette méthode est utilisée avec un succès particulier.	Pour la formation des connaissances, des compétences et des capacités.	Pour le développement de la pensée indépendante, des compétences de recherche, de la créativité.
Avec quel contenu du matériel pédagogique il est particulièrement rationnel d'appliquer cette méthode.	Lorsque le contenu d'un sujet est trop complexe ou trop simple.	Lorsque le matériau a un niveau de complexité moyen.
Sous quelles caractéristiques des élèves est-il rationnel d'utiliser cette méthode.	Lorsque les stagiaires ne sont pas encore prêts pour l'étude problématique de ce sujet.	Lorsque les stagiaires sont préparés à l'étude problématique d'un sujet donné.
Quelles opportunités un enseignant devrait-il avoir pour utiliser cette méthode.	Ici, les méthodes problématiques peuvent être appliquées de manière sélective par les stagiaires.	Lorsque l'enseignant a le temps pour une étude problématique du sujet et connaît bien les méthodes de recherche d'enseignement.

	Méthodes inductives	Méthodes déductives
Lors de la résolution de problèmes, cette méthode est utilisée avec un succès particulier.	Développer la capacité à généraliser, à tirer des conclusions du particulier au général.	Pour le développement de la capacité à effectuer des inférences du général au particulier, le développement de la capacité à analyser les phénomènes.
Avec quel contenu du matériel pédagogique il est particulièrement rationnel d'appliquer cette méthode.	Lorsque le contenu est énoncé de manière inductive ou doit être énoncé comme tel.	Lorsque le contenu du sujet est énoncé de manière déductive, ou il doit être énoncé comme suit.
Sous quelles caractéristiques des élèves est-il rationnel d'utiliser cette méthode.	Lorsque les stagiaires sont préparés au raisonnement inductif ou ont des difficultés à raisonner de manière déductive.	Lorsque les stagiaires sont préparés au raisonnement déductif.
Quelles opportunités un enseignant devrait-il avoir pour utiliser cette méthode.	Quand l'enseignant maîtrise les méthodes inductives	Lorsque l'enseignant possède des méthodes déductives et dispose de développements didactiques appropriés.

1. Le concept de méthodes d'enseignement et leur classification.

· Principaux groupes de méthodes

· Méthodes d'enseignement verbal

- Récit

- Conférence éducative

- Conversation

· Méthodes d'enseignement visuel

· Méthodes pédagogiques pratiques

· Méthodes d'enseignement inductives et déductives

· Méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes

·

2. Méthodes pour stimuler les activités d'apprentissage dans le processus d'apprentissage

· Le rôle de la motivation dans l'apprentissage

· Le rôle stimulant de toutes les méthodes pédagogiques

· Méthodes de formation d'intérêt cognitif

· Jeux éducatifs

· Discussions éducatives

·

·

3. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans la formation

· Méthodes de contrôle oral

· Méthodes de contrôle des machines

· Modalités de contrôle écrit

4. Choisir la combinaison optimale de méthodes d'enseignement

·

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MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

1. Le concept de méthodes d'enseignement et leur classification.

La méthode (littéralement, le chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre le but, une certaine manière d'activité ordonnée.

Une méthode d'enseignement est une méthode d'activité interconnectée ordonnée d'un enseignant et d'étudiants, une activité visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans le processus d'apprentissage.

Les méthodes d'enseignement sont l'une des composantes les plus importantes du processus éducatif. Sans méthodes d'activité appropriées, il est impossible de réaliser les buts et objectifs de la formation, de parvenir à l'assimilation par les stagiaires d'un certain contenu de matériel pédagogique.

Principaux groupes de méthodes.

Parmi celles-ci, il convient de distinguer trois grands groupes de méthodes pédagogiques : 1) les méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; 2) méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives ; 3) méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur l'efficacité de l'activité éducative et cognitive.

1 groupe de méthodes

Selon la source de transmission et la perception des activités éducatives	Selon la logique de transmission et de perception de l'information	Selon le degré d'indépendance de pensée	Selon le degré de gestion du travail éducatif
verbal	Inductif	reproducteur	Sous la direction d'un enseignant
Visuel	Déductif	Recherche de problème	Travail autonome des stagiaires
Pratique

2 groupe de méthodes

Méthodes pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage	Méthodes d'incitation à la responsabilité et à l'endettement
jeux éducatifs	Croyances sur l'importance de l'enseignement
Discussions éducatives	Réclamations
Création de situations émotionnelles et morales Jeux d'organisation et d'activité	Récompenses et punitions

3 groupe de méthodes

Méthodes de contrôle oral et de maîtrise de soi	Méthodes de contrôle écrit et d'autocontrôle	Méthodes de contrôle pratique et d'autocontrôle
Enquête individuelle	Épreuves écrites	Contrôle des machines
Relevé frontal	Crédits écrits	Contrôle et contrôle en laboratoire
Épreuves orales	Examens écrits
Examens oraux	Oeuvres écrites

La classification proposée des méthodes d'enseignement est relativement holistique car elle prend en compte tous les principaux éléments structurants de l'activité (son organisation, sa stimulation et son contrôle). Il présente de manière holistique des aspects de l'activité cognitive tels que la perception, la compréhension et l'application pratique. Il prend en compte toutes les principales fonctions et aspects des méthodes identifiées par cette période de la science pédagogique, sans en écarter aucune. Mais elle ne se contente pas de combiner mécaniquement des approches connues, mais les considère dans leur interconnexion et leur unité, nécessitant le choix de leur combinaison optimale. Enfin, l'approche proposée pour la classification des méthodes n'exclut pas la possibilité de la compléter par de nouvelles méthodes privées qui surviennent au cours de l'amélioration du processus d'apprentissage dans une école moderne.

Avant de passer aux caractéristiques des méthodes d'enseignement individuelles, il convient de noter que chaque méthode peut être imaginée comme consistant en un ensemble de techniques méthodologiques. Sur cette base, les méthodes sont parfois définies comme un ensemble de techniques méthodologiques apportant une solution aux problèmes d'apprentissage.

Passons à une description plus détaillée de tous les principaux groupes de méthodes d'enseignement en éducation.

Méthodes d'enseignement verbal

Les méthodes d'enseignement verbales comprennent une histoire, une conférence, une conversation, etc. Au cours de leur explication, l'enseignant expose et explique le matériel pédagogique à travers le mot, et les stagiaires le perçoivent et l'assimilent activement par l'écoute, la mémorisation et la compréhension. .

Récit.Cette méthode implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires. Cette méthode implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires.

Plusieurs types d'histoires sont possibles - histoire-introduction, histoire-exposition, histoire-conclusion. Le premier a pour but de préparer les élèves à la perception d'un nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisée par d'autres méthodes, par exemple par la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une brièveté relative, la luminosité, l'émotivité de la présentation, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet, de susciter le besoin de son assimilation active. Au cours d'une telle histoire, les tâches des activités des élèves sont communiquées sous une forme accessible.

Lors de la présentation de l'histoire, l'enseignant révèle le contenu du nouveau sujet, effectue la présentation selon un certain plan logiquement évolutif, dans une séquence claire, mettant en évidence l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants.

La conclusion de l'histoire a généralement lieu à la fin de la leçon. L'enseignant y résume les principales réflexions, tire des conclusions et des généralisations, donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.

Au cours de l'application de la méthode de narration, des techniques méthodologiques telles que: présentation d'informations, activation de l'attention, méthodes d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative), méthodes logiques de comparaison, comparaison, mise en évidence de l'essentiel, résumé.

Pour l'enseignement dans le modèle d'apprentissage à distance, c'est un moyen assez efficace, bien que des données vocales informatiques pas trop avancées puissent affecter la qualité du processus éducatif, qui peut être plus que remplacé par des cassettes audio. Ce qui est très efficace pour le processus d'apprentissage.

Les conditions d'une utilisation efficace de l'histoire sont un examen attentif du sujet, la sélection réussie d'exemples et d'illustrations, et le maintien du ton émotionnel approprié de la présentation.

Conférence éducative.En tant que l'une des méthodes d'enseignement verbal, une conférence pédagogique implique une présentation orale de matériel pédagogique, qui est plus volumineux qu'une histoire, avec une grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. La conférence, en règle générale, occupe toute la leçon, tandis que l'histoire n'en occupe qu'une partie. En tant que l'une des méthodes d'enseignement verbal, une conférence pédagogique implique une présentation orale de matériel pédagogique, qui est plus volumineux qu'une histoire, avec une grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations. La conférence, en règle générale, occupe toute la leçon, tandis que l'histoire n'en occupe qu'une partie.

Pendant la conférence, des méthodes de présentation orale d'informations, de maintien de l'attention pendant une longue période, d'activation de la pensée des auditeurs, des méthodes de mémorisation logique, de persuasion, d'argumentation, de preuve, de classification, de systématisation et de généralisation, etc. sont utilisées.

Les conditions d'un cours magistral efficace sont une pensée et une communication claires du plan de cours, une présentation logiquement cohérente et consistante de tous les points du plan un par un avec un résumé et des conclusions après chacun d'eux et des liens logiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important d'assurer l'accessibilité, la clarté de la présentation, d'expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et de sélectionner des aides visuelles. La conférence est lue à un rythme tel que les auditeurs peuvent prendre les notes nécessaires. Les enseignants mettent donc clairement en évidence ce qui doit être écrit, en le répétant sans ambiguïté si nécessaire, pour faciliter l'enregistrement.

Cette méthode est la plus simple à utiliser à l'aide de cassettes audio, ainsi qu'à l'aide d'un équipement vidéo, ainsi que de la télévision par satellite, mais vous pouvez toujours joindre une conférence à l'aide d'un résumé, d'un livre et d'un progiciel informatique.

Conversation.La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation s'organise à l'aide d'un système de questions mûrement réfléchi, amenant progressivement les élèves à assimiler un système de faits, un nouveau concept ou schéma. La méthode de conversation implique une conversation entre l'enseignant et les élèves. La conversation s'organise à l'aide d'un système de questions mûrement réfléchi, amenant progressivement les élèves à assimiler un système de faits, un nouveau concept ou schéma.

Lors de l'application de la méthode de conversation, des méthodes de pose de questions (de base, supplémentaires, principales, etc.), des méthodes de discussion des réponses et des opinions des étudiants, des méthodes de correction des réponses et des méthodes de formulation des conclusions de la conversation sont utilisées.

Les questions pour la conversation doivent être suffisamment volumineuses pour une perception holistique. Trop de fragmentation du sujet en questions détruit son intégrité logique, et des questions trop larges deviennent inaccessibles aux étudiants pour en discuter. Les questions ne doivent pas obliger les élèves à donner des réponses monosyllabiques. L'enseignant peut utiliser des questions auxiliaires et orientées pour poursuivre la discussion du problème à l'étude.

Des conversations sont possibles au cours desquelles les élèves se souviennent, systématisent, généralisent ce qu'ils ont appris précédemment, tirent des conclusions et recherchent de nouveaux exemples d'utilisation du phénomène précédemment étudié dans la vie. De telles conversations sont principalement de nature explicative et sont conçues principalement pour opérer sur des acquis antérieurs, pour activer la mémoire des élèves.

En même temps, il est possible et hautement souhaitable, si les élèves sont suffisamment préparés, d'avoir des conversations au cours desquelles, sous la direction d'un enseignant, ils recherchent eux-mêmes des réponses possibles à des tâches problématiques. De telles méthodes d'enseignement dans ce cas ne peuvent représenter qu'une correspondance assez active entre l'enseignant et les élèves. Sinon, cette méthode est possible avec l'enseignement à distance uniquement pendant la durée de la session. Mais il ne faut pas oublier que certains stagiaires ont simplement besoin de telles méthodes d'enseignement.

Méthodes d'enseignement visuel

Les méthodes visuelles sont suffisamment importantes pour les étudiants qui ont une perception visuelle de la réalité. La didactique moderne nécessite les options les plus rationnelles pour l'utilisation des aides visuelles, permettant d'obtenir un plus grand effet éducatif et éducatif, ainsi que de développement. Il oriente les enseignants à l'utilisation de méthodes d'enseignement visuelles afin de développer simultanément la pensée abstraite des élèves.

Une caractéristique des méthodes d'enseignement visuelles est qu'elles sont nécessairement proposées, d'une manière ou d'une autre, combinées avec des méthodes verbales. La relation étroite entre le mot et la visualisation découle du fait que la voie dialectique de la cognition de la réalité objective implique l'utilisation de la contemplation vivante, de la pensée abstraite et de la pratique dans l'unité. Les enseignements d'I.P. Pavlova à propos des premier et deuxième systèmes de signaux montre que lors de la connaissance des phénomènes de la réalité, ils doivent être utilisés conjointement. La perception à travers le premier système de signal devrait fusionner organiquement avec le fonctionnement de la parole, avec le fonctionnement actif du deuxième système de signal.

L.V. Zankov a étudié plusieurs formes de base de combinaison de mots et de visualisation, qui devraient également être prises en compte dans l'apprentissage à distance :

Par l'intermédiaire de la parole, l'enseignant dirige l'observation effectuée par les élèves, et les élèves extraient des connaissances sur l'apparence de l'objet, ses propriétés et relations directement perçues à partir de l'objet le plus visuel dans le processus d'observation ;

Par l'intermédiaire de la parole, l'enseignant, à partir de l'observation d'objets visuels effectuée par les stagiaires et à partir de leurs connaissances, amène les stagiaires à appréhender de telles connexions dans des phénomènes qui ne peuvent être vus dans le processus de perception. ;

Les élèves reçoivent des informations sur l'apparence d'un objet, sur ses propriétés et relations directement perçues à partir des messages verbaux de l'enseignant, et les aides visuelles servent de confirmation ou de concrétisation des messages verbaux ;

À partir de l'observation par l'élève d'un objet visuel, l'enseignant rend compte de tels liens entre des phénomènes qui ne sont pas directement perçus par les élèves, ou tire une conclusion, combine, généralise des données individuelles.

Ainsi, il existe diverses formes de communication entre les mots et la visualisation. Il serait erroné de donner une préférence absolue à l'une d'entre elles, car selon les caractéristiques des tâches d'apprentissage, le contenu du sujet, la nature des supports visuels disponibles et le niveau de préparation des stagiaires, il est nécessaire de choisir la combinaison la plus rationnelle dans chaque cas spécifique.

Méthodes pédagogiques pratiques

Les méthodes pédagogiques pratiques couvrent un très large éventail d'activités différentes des stagiaires. Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratiques, les techniques suivantes sont utilisées: définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes, correction de la formation pour atteindre pleinement l'objectif . . Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement pratiques, les techniques suivantes sont utilisées: définition d'une tâche, planification de sa mise en œuvre, stimulation opérationnelle, régulation et contrôle, analyse des résultats des travaux pratiques, identification des causes des lacunes, correction de la formation pour atteindre pleinement l'objectif .

Les méthodes pratiques comprennent des exercices écrits, où au cours de l'exercice, le stagiaire met en pratique les connaissances qu'il a acquises.

Les méthodes pratiques comprennent également des exercices réalisés par des étudiants avec un enregistrement sonore, un équipement de reproduction sonore, cela comprend également des ordinateurs.

Les méthodes pratiques sont utilisées en étroite combinaison avec les méthodes d'enseignement verbales et visuelles, car les travaux pratiques sur la mise en œuvre des travaux pratiques doivent être précédés d'une explication instructive par l'enseignant. Des explications verbales et des illustrations accompagnent généralement le processus de réalisation du travail lui-même, ainsi qu'une analyse du travail effectué, qui se fait de préférence par un contact personnel avec l'étudiant.

Méthodes d'enseignement inductives et déductives.

Les méthodes d'enseignement inductives et déductives caractérisent une caractéristique extrêmement importante des méthodes - la capacité de révéler la logique du mouvement du contenu du matériel pédagogique. L'utilisation de méthodes inductives et déductives signifie le choix d'une certaine logique pour divulguer le contenu du sujet à l'étude - du particulier au général et du général au particulier.

méthode inductive. Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement inductive, les activités de l'enseignant et des élèves se déroulent comme suit : Lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement inductive, les activités de l'enseignant et des élèves se déroulent comme suit :

Prof	Élève
1 option	Option 2
D'abord, il énonce des faits, démontre des expériences, des aides visuelles, organise des exercices, amenant progressivement les élèves à des généralisations, des définitions de concepts et à la formulation de lois.	Ils assimilent d'abord des faits privés, puis tirent des conclusions et des généralisations de nature privée.
2 options	Option 2
Il propose aux élèves des tâches problématiques qui nécessitent un raisonnement indépendant allant de dispositions particulières à des dispositions plus générales, en passant par des conclusions et des généralisations.	Réfléchissez indépendamment aux faits et tirez des conclusions et des généralisations accessibles.

L'étude inductive d'un sujet est particulièrement utile dans les cas où le matériel est principalement de nature factuelle ou est associé à la formation de concepts, dont la signification ne peut devenir claire qu'au cours d'un raisonnement inductif. Les méthodes inductives sont largement applicables pour étudier les dispositifs techniques et effectuer des tâches pratiques. De nombreux problèmes mathématiques sont résolus par la méthode inductive, en particulier lorsque l'enseignant juge nécessaire de conduire indépendamment les élèves à l'assimilation d'une formule plus générale.

La faiblesse de la méthode d'enseignement inductive est qu'elle nécessite plus de temps pour apprendre de nouvelles matières que les méthodes déductives. Ils contribuent au développement de la pensée abstraite dans une moindre mesure, car ils sont basés sur des faits concrets, des expériences et d'autres données.

méthode déductive. Lors de l'utilisation de la méthode déductive, les activités de l'enseignant et des élèves sont les suivantes :

La méthode déductive contribue au passage rapide du matériel pédagogique, développe activement la pensée abstraite. Son application est particulièrement utile dans l'étude du matériel théorique, dans la résolution de problèmes qui nécessitent l'identification des conséquences de certaines dispositions plus générales.

Ainsi, pour les concepts mathématiques, les relations générales de grandeur agissent comme une base universelle, pour la grammaire, le rôle d'une telle base universelle est joué par les relations de la forme et du sens du mot. Comme ces fondements généraux de la communication peuvent être exprimés sous forme de modèles (schémas, formules, lois, règles), on apprend aux élèves à utiliser ces modèles. Cette approche permet aux élèves d'acquérir plus tôt des connaissances de nature générale et abstraite et d'en tirer des connaissances plus spécifiques et spécifiques. Mais cela ne signifie pas qu'il faille passer à une étude déductive de l'ensemble du matériau. Sa combinaison rationnelle avec l'approche inductive doit être trouvée, car sans l'approche inductive, il est impossible de préparer avec succès les étudiants à la résolution de problèmes plus complexes.

Comme le montrent les caractéristiques des activités de l'enseignant et des élèves, lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement déductives ou inductives, les méthodes verbales, visuelles et pratiques décrites précédemment sont utilisées. Mais en même temps, le contenu du matériel pédagogique est révélé d'une certaine manière logique - de manière inductive ou déductive. On peut donc parler d'une conversation construite inductivement ou déductivement, d'un récit déductif et problématique, d'un travail pratique reproductif ou de recherche. La méthode d'enseignement est un concept à multiples facettes. Dans le système de méthodes pédagogiques actuellement utilisé, plusieurs méthodes classiquement identifiées dans la classification sont combinées. Et le fait que nous parlions de l'application de la méthode déductive ou inductive dans cette situation est déterminé par la tâche didactique principale fixée par l'enseignant à ce stade de l'enseignement. Si, par exemple, l'enseignant décide de se concentrer sur le développement d'une pensée déductive de nature généralisée, il utilise alors la méthode déductive, en la combinant avec la méthode de recherche de problèmes, mise en œuvre à travers une conversation spécialement construite.

Notez que dans ce travail, la liste des méthodes d'enseignement logique est limitée à deux types - déductive et inductive. Cela n'a été fait que pour une plus grande accessibilité d'une classification holistique des méthodes d'enseignement. En principe, ce sous-groupe de méthodes d'organisation de l'apprentissage comprend également des méthodes d'analyse pédagogique, de synthèse d'investigation, d'analogie pédagogique et d'identification des relations de cause à effet.

Méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes

Les méthodes d'enseignement de la reproduction et de la recherche de problèmes sont distinguées, tout d'abord, sur la base de l'évaluation du degré d'activité créative des étudiants dans la cognition de nouveaux concepts, phénomènes et lois. sont distingués, tout d'abord, sur la base d'une évaluation du degré d'activité créatrice des étudiants dans la cognition de nouveaux concepts, phénomènes et lois.

La nature reproductive de la pensée implique la perception active et la mémorisation des informations fournies par l'enseignant ou une autre source d'information. L'application de ces méthodes est impossible sans l'utilisation de méthodes et de techniques pédagogiques verbales, visuelles et pratiques, qui sont en quelque sorte la base matérielle de ces méthodes.

Une conférence est structurée de manière similaire, dans laquelle certaines informations scientifiques sont présentées au public, des notes appropriées sont prises, qui sont enregistrées par le public sous la forme de brèves notes.

Une conversation organisée de manière reproductive est menée de telle sorte que l'enseignant s'appuie au cours de celle-ci sur des faits connus des stagiaires, sur des connaissances acquises antérieurement. La tâche de discuter des hypothèses, des suppositions n'est pas définie.

La visualisation dans la méthode d'enseignement reproductive est également utilisée afin d'assimiler et de mémoriser mieux et plus activement les informations. Un exemple de visualisation, par exemple, est utilisé dans l'expérience de l'enseignant V.F. Notes à l'appui de Shatalov. Ils affichent constamment des chiffres, des mots et des croquis particulièrement brillants qui activent la mémorisation du matériau.

Les travaux pratiques à caractère reproductif se distinguent par le fait que dans le cadre de leur travail, les étudiants appliquent les connaissances antérieurement ou à peine acquises selon le modèle. Dans le même temps, au cours des travaux pratiques, les étudiants n'augmentent pas leurs connaissances de manière indépendante. Les exercices de reproduction sont particulièrement efficaces pour aider à développer des compétences et des capacités pratiques, car se transformer en compétence nécessite des actions répétées selon le modèle.

Les méthodes de reproduction sont utilisées de manière particulièrement efficace dans les cas où le contenu du matériel pédagogique est principalement informatif, décrit les méthodes d'actions pratiques, est très complexe et fondamentalement nouveau afin que les étudiants puissent rechercher des connaissances.

Sur la base des méthodes de reproduction, l'apprentissage programmé est le plus souvent effectué.

Dans l'ensemble, les méthodes d'enseignement reproductrices ne permettent pas de développer la pensée, et surtout l'indépendance, la souplesse de la pensée ; pour former les compétences des activités de recherche chez les étudiants. Utilisées à outrance, ces méthodes contribuent à la formalisation du processus de maîtrise des savoirs. Il est impossible de développer avec succès des traits de personnalité par les seules méthodes de reproduction, tout comme il est impossible de développer des traits de personnalité tels qu'une approche créative des affaires, l'indépendance. Tout cela nécessite l'utilisation de méthodes d'enseignement avec eux, qui assurent l'activité de recherche active des étudiants.

Méthodes pédagogiques de recherche de problèmes

Méthodes d'enseignement par recherche de problèmes. Les méthodes de recherche de problèmes sont utilisées dans le cadre de l'apprentissage par problèmes. Lors de l'utilisation des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes, l'enseignant utilise les techniques suivantes : il crée une situation problème (pose des questions, propose une tâche, une tâche expérimentale), organise une discussion collective sur les approches possibles pour résoudre une situation problème, confirme la justesse de les conclusions, propose une tâche-problème toute faite. Les stagiaires, sur la base de l'expérience et des connaissances antérieures, émettent des hypothèses sur les moyens de résoudre une situation problématique, généralisent les connaissances acquises précédemment, identifient les causes des phénomènes, expliquent leur origine, choisissent l'option la plus rationnelle pour résoudre une situation problématique.

Les méthodes d'enseignement par recherche de problèmes sont très efficaces pour l'enseignement à distance car elles sont souvent utilisées dans la pratique en utilisant des méthodes visuelles, verbales et pratiques. À cet égard, il est d'usage de parler de méthodes de présentation problématique de matériel pédagogique, de conversations problématiques et heuristiques, de l'utilisation de méthodes visuelles de type recherche de problèmes, de la réalisation de travaux pratiques de recherche de problèmes de type recherche. Selon I.Ya. Lerner, ce type de méthodes comprend des cas particuliers tels que la méthode de présentation du problème, la recherche partielle ou les méthodes heuristiques d'enseignement de la recherche. Des cas particuliers de la méthode de recherche de problème sont ceux proposés par M.I. Méthodes binaires de Makhmutov : incitation explicative et recherche partielle, induction et recherche. Ce sont là, pour ainsi dire, des niveaux spécifiques de manifestation de la méthode de recherche de problèmes dans son sens le plus large, ainsi qu'une combinaison de diverses méthodes avec une augmentation progressive de l'élément de recherche dans l'enseignement.

La présentation de matériel pédagogique par la méthode d'une histoire de problème et d'une conférence basée sur un problème suppose que l'enseignant au cours de la présentation réfléchit, prouve, généralise, analyse les faits et dirige la réflexion des élèves, la rendant plus active et créative .

L'une des méthodes d'apprentissage par problèmes est la conversation heuristique et de recherche de problèmes. Au cours de celle-ci, l'enseignant pose une série de questions cohérentes et interdépendantes aux étudiants, auxquelles ils doivent faire des suggestions, puis essayer de prouver de manière indépendante leur validité, réalisant ainsi des progrès indépendants dans l'assimilation de nouvelles connaissances. Si, au cours d'une conversation heuristique, de telles hypothèses ne concernent généralement qu'un des principaux éléments d'un nouveau sujet, alors, lors d'une conversation de recherche de problèmes, les élèves résolvent toute une série de situations problématiques.

Les aides visuelles avec des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes ne sont plus utilisées pour améliorer la mémorisation, mais pour définir des tâches expérimentales qui créent des situations problématiques en classe.

Les exercices de recherche de problèmes sont utilisés lorsque les élèves peuvent, de manière autonome, sur les instructions de l'enseignant, effectuer certains types d'actions qui le conduisent à l'assimilation de nouvelles connaissances. Les exercices de recherche de problèmes peuvent être utilisés non seulement lors de l'approche de l'assimilation d'un nouveau sujet, mais également lors de sa consolidation sur une nouvelle base, c'est-à-dire lors de l'exécution d'exercices qui approfondissent les connaissances.

Un type précieux, en particulier pour l'enseignement à distance, est le travail de laboratoire de recherche, au cours duquel les étudiants, par exemple, découvrent de manière indépendante les lois de la fusion des corps ou toute autre loi. Un tel travail de laboratoire est effectué avant l'étude du matériel théorique et met les stagiaires devant la nécessité de faire quelques découvertes d'apprentissage.

Les méthodes de recherche de problèmes dans l'enseignement à distance sont principalement utilisées pour développer les compétences de l'activité éducative et cognitive créative, elles contribuent à une maîtrise plus significative et indépendante des connaissances. Ces méthodes sont particulièrement efficaces dans les cas où il est nécessaire de parvenir à la formation de concepts, de lois et de théories dans le domaine scientifique concerné, et non à la communication d'informations factuelles. La part de l'enseignement à distance est bien meilleure si les méthodes de recherche de problèmes sont combinées avec des méthodes de reproduction pour une plus grande efficacité.

2. Méthodes pour stimuler les activités d'apprentissage dans le processus d'apprentissage.

Le rôle de la motivation dans l'apprentissage.

Diverses études sur la structure de l'activité humaine insistent invariablement sur la nécessité d'y intégrer une composante motivationnelle. Toute activité se déroule plus efficacement et donne des résultats qualitatifs si, en même temps, la personne a des motifs forts, vifs et profonds qui suscitent le désir d'agir activement, avec un dévouement total, pour surmonter les difficultés inévitables, les conditions défavorables et d'autres circonstances, de manière persistante. avancer vers le but visé. Tout cela est directement lié aux activités d'apprentissage, qui ont plus de succès si les élèves ont une attitude positive envers les activités d'apprentissage, s'ils ont un intérêt cognitif, un besoin d'acquérir des connaissances, des compétences et des aptitudes, s'ils ont le sens du devoir, des responsabilités et autres motivations pédagogiques.

Le rôle stimulant de toutes les méthodes d'enseignement.

Afin de formuler de tels motifs d'activité éducative, tout l'arsenal de méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives est utilisé - méthodes verbales, visuelles et pratiques, méthodes de reproduction et de recherche, méthodes déductives et inductives.

Ainsi, chacune des méthodes d'organisation des activités éducatives à la fois a non seulement un effet informatif et éducatif, mais aussi un effet motivationnel. En ce sens, on peut parler de la fonction stimulante et motivante de toute méthode d'enseignement. Cependant, l'expérience des enseignants et de la science a accumulé un large arsenal de méthodes qui visent spécifiquement à la formation de motifs positifs d'apprentissage, stimulent l'activité cognitive, tout en contribuant à l'enrichissement de l'enseignement des informations pédagogiques. La fonction de stimulation dans ce cas, pour ainsi dire, vient au premier plan, contribuant à la mise en œuvre de la fonction éducative de toutes les autres méthodes.

Comme indiqué ci-dessus et dans les travaux, le groupe des méthodes de stimulation et de motivation peut être divisé en deux grands sous-groupes. Dans le premier d'entre eux, présenter les modalités de formation des intérêts cognitifs chez les élèves. Dans le second - méthodes, visant principalement à développer un sens du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement. Caractérisons plus en détail chacun de ces sous-groupes de méthodes d'apprentissage stimulant et motivant.

Méthodes de formation d'intérêt cognitif.

Des études spéciales consacrées au problème de la formation de l'intérêt cognitif montrent que l'intérêt sous toutes ses formes et à tous les stades de développement se caractérise par trois points obligatoires : 1) émotion positive par rapport à l'activité ; 2) la présence du côté cognitif de cette émotion ; 3) La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

Il s'ensuit que dans le processus d'apprentissage, il est important d'assurer l'émergence d'émotions positives par rapport aux activités éducatives, à son contenu, ses formes et ses modalités de mise en œuvre. L'état émotionnel est toujours associé à l'expérience de l'excitation émotionnelle : réponse, sympathie, joie, colère, surprise. C'est pourquoi les processus d'attention, de mémorisation, de compréhension dans cet état sont liés aux expériences intérieures profondes de l'individu, ce qui fait que ces processus se déroulent de manière intensive et donc plus efficace en termes d'objectifs atteints.

L'une des méthodes incluses dans la méthode de stimulation émotionnelle de l'apprentissage peut être appelée la méthode de création de situations divertissantes en classe - introduisant des exemples divertissants, des expériences, des faits paradoxaux dans le processus éducatif. De nombreux enseignants utilisent l'analyse d'extraits de fiction consacrés à la vie et à l'œuvre d'éminents scientifiques et de personnalités publiques pour accroître l'intérêt pour l'apprentissage. De telles méthodes pour augmenter le caractère divertissant de l'apprentissage comme des histoires sur l'application de certaines prédictions d'écrivains de science-fiction dans des conditions modernes, et montrant des expériences divertissantes sont également utilisées avec succès.

Les analogies divertissantes agissent également comme une technique qui fait partie des méthodes de formation de l'intérêt pour l'apprentissage. Par exemple, les analogies dans le cours de physique, basé sur les principes de la bionique, suscitent une réponse très positive de la part des étudiants. Lors de l'étude des phénomènes de localisation, des analogies sont établies avec les méthodes d'orientation des chauves-souris. Lorsque l'on considère la force de portance d'une aile d'avion, des analogies sont faites avec la forme des ailes d'un oiseau, une libellule.

L'émotivité de l'expérience est évoquée en utilisant la technique de la surprise, par exemple, le paradoxe de Pascal, avec la force de persuasion de ces exemples, elle provoque invariablement des expériences émotionnelles profondes chez les élèves.

L'une des méthodes de stimulation est la comparaison des interprétations scientifiques et mondaines des phénomènes naturels individuels. Par exemple, les élèves sont invités à confronter l'explication quotidienne et scientifique du phénomène d'apesanteur, les lois de la chute, les lois de la nage.

Tous les exemples ci-dessus montrent comment les techniques de l'art, de la figuration, de la luminosité, du divertissement, de la surprise incluses dans les méthodes de formation de l'intérêt provoquent une exaltation émotionnelle, qui à son tour excite une attitude positive envers les activités d'apprentissage et sert de premier pas vers la formation de connaissances cognitives. l'intérêt. En même temps, parmi les principaux points caractérisant l'intérêt, il a été souligné non seulement l'excitation de l'émotivité, mais la présence dans ces émotions d'un côté indicatif propre, qui se manifeste dans la joie de la connaissance.

La principale source d'intérêt pour l'activité éducative elle-même est avant tout son contenu. Pour que le contenu ait un effet stimulant particulièrement fort, il doit répondre à un certain nombre d'exigences formulées dans les principes de l'éducation (caractère scientifique, lien avec la vie, systématique et cohérent, influence éducative, éducative et développementale complète). Cependant, il existe des techniques spéciales visant à augmenter l'effet stimulant du contenu de l'enseignement. Tout d'abord, ils incluent la création d'une situation de nouveauté, de pertinence, rapprochant le contenu des découvertes les plus importantes de la science et de la technologie, des phénomènes de la vie sociale et politique nationale et internationale.

Jeux éducatifs. Une méthode précieuse de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, qui est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l'intérêt pour l'apprentissage. Dans la pratique du travail des enseignants, des jeux de société et de simulation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés. Une méthode précieuse de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage peut être appelée la méthode des jeux cognitifs, qui est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Le jeu a longtemps été utilisé comme moyen de susciter l'intérêt pour l'apprentissage. Dans la pratique du travail des enseignants, des jeux de société et de simulation sont utilisés, à l'aide desquels l'histoire, la faune, les types d'avions et de navires sont étudiés.

Discussions éducatives. Les méthodes d'apprentissage stimulant et motivant comprennent également la méthode de création d'une situation de conflit cognitif. On sait que la vérité naît dans une dispute. Mais la controverse suscite également un intérêt accru pour le sujet. Certains enseignants sont habiles à utiliser cette méthode d'activation de l'apprentissage. Premièrement, ils utilisent habilement les faits historiques de la lutte des points de vue scientifiques sur un problème particulier. Cependant, l'enseignant peut à tout moment créer une situation conflictuelle en posant la question la plus anecdotique « Qui pense le contraire ? ». Et si une telle technique suscite la controverse, les élèves eux-mêmes sont divisés en partisans et opposants de l'une ou l'autre explication et attendent avec intérêt la conclusion motivée de l'enseignant. Ainsi, le conflit éducatif agit comme une méthode de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage. De grands résultats dans ce domaine sont obtenus à l'aide de discussions électroniques.

Stimulation par l'analyse des situations de vie

L'analyse des situations de vie est souvent utilisée comme méthode de stimulation. Cette méthode d'enseignement stimule directement l'apprentissage en maximisant la concrétisation des connaissances.

Créer une situation de réussite dans l'apprentissage

L'une des méthodes efficaces pour stimuler l'intérêt pour les apprentissages consiste à créer une situation de réussite pour les élèves qui éprouvent certaines difficultés d'apprentissage. On sait que sans éprouver la joie de réussir, il est impossible de vraiment compter sur d'autres succès pour surmonter les difficultés éducatives. Par conséquent, les éducateurs devraient sélectionner certains élèves qui ont besoin de stimulation, recevraient au stade approprié la tâche qui leur est offerte, ce qui leur donnerait confiance en eux et ils pourraient poursuivre leurs activités d'apprentissage à un rythme plus favorable. Des situations de réussite sont également créées en différenciant l'accompagnement des élèves dans la réalisation de tâches éducatives de même complexité. Des situations de réussite sont également créées par l'enseignant en encourageant les actions intermédiaires de l'élève, c'est-à-dire en l'encourageant spécialement à de nouveaux efforts. Un rôle important dans la création d'une situation de réussite consiste à assurer une atmosphère morale et psychologique favorable au cours de l'exécution de certaines tâches éducatives. Un microclimat favorable pendant l'entraînement réduit le sentiment d'insécurité et de peur. L'état d'anxiété est remplacé par un état de confiance.

3. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi dans la formation.

Méthodes de contrôle oral.

Le contrôle oral s'effectue par un questionnement individuel et frontal en classe, ce qui peut être dit assez difficile dans le cadre de l'enseignement à distance. Dans une enquête individuelle, l'enseignant pose plusieurs questions à l'élève, auxquelles il montre le niveau de maîtrise du matériel pédagogique. Avec une enquête frontale, l'enseignant sélectionne une série de logiquement interconnectés et les met devant l'ensemble du public, appelant une réponse courte de l'un ou l'autre stagiaire.

Méthodes de contrôle des machines

La méthode de contrôle la plus courante dans l'enseignement à distance. Les programmes de contrôle peuvent être de plusieurs types contrôle, formation et enseignement-contrôle. Les programmes de contrôle sont, en règle générale, selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit en chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, avec l'aide d'un réseau informatique, de nombreux problèmes peuvent être résolus à l'aide de la correspondance ou des modems. La méthode de contrôle la plus courante dans l'enseignement à distance. Les programmes de contrôle peuvent être de plusieurs types contrôle, formation et enseignement-contrôle. Les programmes de contrôle sont, en règle générale, selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit en chiffres, soit sous forme de formules, soit à l'aide d'un pointeur. Chaque programme maintient un degré élevé d'objectivité de contrôle. De plus, avec l'aide d'un réseau informatique, de nombreux problèmes peuvent être résolus à l'aide de la correspondance ou des modems.

Modalités de contrôle écrit

Dans le processus d'apprentissage, ces méthodes impliquent la conduite de tests, d'essais, d'épreuves écrites. Un tel travail peut être à la fois à long terme et à court terme.

4. Choisir la combinaison optimale de méthodes d'enseignement.

Critères de choix des méthodes pédagogiques

La plupart des chercheurs du problème des méthodes d'enseignement arrivent à la conclusion que puisque le concept de "méthode" est multiforme, multilatéral, la méthode d'enseignement dans chaque cas devrait, pour ainsi dire, être construite par l'enseignant. Dans tout acte d'activité d'apprentissage, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant la même interaction entre enseignants et élèves de différents bords. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale. , arrive à la conclusion que puisque le concept de "méthode" est multiforme, multilatéral, alors la méthode d'enseignement dans chaque cas spécifique devrait, pour ainsi dire, être construite par l'enseignant. Dans tout acte d'activité d'apprentissage, plusieurs méthodes sont toujours combinées. Les méthodes semblent toujours se pénétrer mutuellement, caractérisant la même interaction entre enseignants et élèves de différents bords. Et si nous parlons de l'utilisation d'une méthode particulière à un moment donné, cela signifie qu'elle domine à ce stade, apportant une contribution particulièrement importante à la solution de la tâche didactique principale.

La régularité suivante a été établie en didactique. Plus le choix des méthodes d'enseignement a été justifié par l'enseignant (perceptif, gnostique, logique, motivationnel, contrôle et évaluation, etc.), plus les résultats éducatifs seront élevés et durables dans le processus d'apprentissage et en moins de temps. .

Lors du choix et de la combinaison des méthodes d'enseignement, il est nécessaire d'être guidé par les critères suivants:

	Conformité des méthodes avec les principes de l'enseignement.
	Respect des buts et objectifs de la formation.
	Correspondance avec le contenu de ce sujet.
	Respect des opportunités d'apprentissage pour les stagiaires : âge, psychologique ; le niveau de préparation (éducation, éducation et développement).
	Respect des conditions existantes et du temps de formation imparti.
	Conformité avec les capacités des outils d'apprentissage assisté.
	Respect des capacités des enseignants eux-mêmes. Ces opportunités sont déterminées par leur expérience antérieure, le niveau de persévérance, les spécificités de la domination du pouvoir, les capacités pédagogiques, ainsi que les qualités personnelles des enseignants.

Niveaux de décision sur le choix des méthodes pédagogiques

Classiquement, plusieurs décisions sont prises par les enseignants quant au choix des méthodes pédagogiques :

Nom de la solution	Caractéristiques de ce niveau de prise de décision
Solutions stéréotypées	L'enseignant préfère invariablement un certain stéréotype de l'application des méthodes d'enseignement, quelles que soient les spécificités des tâches du contenu, les caractéristiques des stagiaires.
Décisions par essais et erreurs	L'enseignant essaie de changer le choix des méthodes, en tenant compte des conditions spécifiques, mais le fait par des essais spontanés, en faisant des erreurs, en choisissant une nouvelle option et encore sans justification scientifique du choix.
Solutions optimisées	Décisions prises par une sélection scientifiquement fondée des méthodes les plus rationnelles pour des conditions données en fonction de certains critères spécifiques.

C'est pourquoi il est si important de maîtriser la capacité de prendre la meilleure décision lors du choix des méthodes d'enseignement.

	méthodes verbales	méthodes visuelles.	Méthodes pratiques
	Dans la formation des connaissances théoriques et réelles	Pour le développement de l'observation, une attention accrue aux questions étudiées.	Développer des compétences et des capacités pratiques.
	Lorsque le matériel est principalement de nature théorique de l'information.	Lorsque le contenu du matériel pédagogique peut être présenté sous une forme visuelle.	Lorsque le contenu du sujet comprend des exercices pratiques, des expériences.
	Lorsque les stagiaires sont prêts à assimiler les informations par la méthode verbale appropriée.	Lorsque l'interface est correctement conçue.	Lorsque les stagiaires sont prêts à effectuer des tâches pratiques.
	Quand l'enseignant est doué pour ce genre de méthodes verbales.	Lorsque l'enseignant est préparé de la manière la plus approfondie et utilise une approche individuelle pour chaque élève.	Lorsque l'enseignant dispose du matériel nécessaire pour les expériences et les exercices.

	méthodes de reproduction	Méthodes de recherche
Lors de la résolution de problèmes, cette méthode est utilisée avec un succès particulier.	Pour la formation des connaissances, des compétences et des capacités.	Pour le développement de la pensée indépendante, des compétences de recherche, de la créativité.
Avec quel contenu du matériel pédagogique il est particulièrement rationnel d'appliquer cette méthode.	Lorsque le contenu d'un sujet est trop complexe ou trop simple.	Lorsque le matériau a un niveau de complexité moyen.
Sous quelles caractéristiques des élèves est-il rationnel d'utiliser cette méthode.	Lorsque les stagiaires ne sont pas encore prêts pour l'étude problématique de ce sujet.	Lorsque les stagiaires sont préparés à l'étude problématique d'un sujet donné.
Quelles opportunités un enseignant devrait-il avoir pour utiliser cette méthode.	Ici, les méthodes problématiques peuvent être appliquées de manière sélective par les stagiaires.	Lorsque l'enseignant a le temps pour une étude problématique du sujet et connaît bien les méthodes de recherche d'enseignement.

	Méthodes inductives	Méthodes déductives
Lors de la résolution de problèmes, cette méthode est utilisée avec un succès particulier.	Développer la capacité à généraliser, à tirer des conclusions du particulier au général.	Pour le développement de la capacité à effectuer des inférences du général au particulier, le développement de la capacité à analyser les phénomènes.
Avec quel contenu du matériel pédagogique il est particulièrement rationnel d'appliquer cette méthode.	Lorsque le contenu est énoncé de manière inductive ou doit être énoncé comme tel.	Lorsque le contenu du sujet est énoncé de manière déductive, ou il doit être énoncé comme suit.
Sous quelles caractéristiques des élèves est-il rationnel d'utiliser cette méthode.	Lorsque les stagiaires sont préparés au raisonnement inductif ou ont des difficultés à raisonner de manière déductive.	Lorsque les stagiaires sont préparés au raisonnement déductif.
Quelles opportunités un enseignant devrait-il avoir pour utiliser cette méthode.	Quand l'enseignant maîtrise les méthodes inductives	Lorsque l'enseignant possède des méthodes déductives et dispose de développements didactiques appropriés.

Une leçon est une forme d'enseignement collectif, qui se caractérise par une composition constante d'élèves, un certain périmètre de classes et une réglementation stricte du travail pédagogique sur le même matériel pédagogique pour tous.

Une analyse des cours dispensés montre que leur structure et leur méthodologie dépendent largement des objectifs didactiques et des tâches résolues dans le processus d'apprentissage, ainsi que des moyens dont dispose l'enseignant. Tout cela nous permet de parler de la diversité méthodologique des enseignements, qui peuvent cependant être classés par type :

1. cours magistraux (pratiquement, il s'agit d'un monologue de l'enseignant sur un sujet donné, bien qu'avec une certaine habileté de l'enseignant, de telles leçons prennent le caractère d'une conversation);

2. cours de laboratoire (pratiques) (ces cours sont généralement consacrés au développement des compétences et des capacités);

3. cours de vérification et d'évaluation des connaissances (tests, etc.);

4. cours combinés. Ces cours sont dispensés selon le schéma:

- répétition de ce qui a été passé - reproduction par les élèves du matériel déjà passé, vérification des devoirs, enquête orale et écrite, etc.

- développement de nouveau matériel. A ce stade, le nouveau matériel est présenté par l'enseignant, ou "extrait" dans le processus de travail indépendant des élèves avec la littérature.

- développement de compétences et d'aptitudes à appliquer les connaissances dans la pratique (le plus souvent - résolution de problèmes sur du nouveau matériel);

- la remise des devoirs.

Les cours optionnels en tant que forme d'éducation ont été introduits à la fin des années 60 et au début des années 70. dans le cadre d'une nouvelle tentative infructueuse de réforme de l'enseignement scolaire. Ces cours sont conçus pour approfondir la matière à tous, bien qu'en pratique, ils soient très souvent utilisés pour travailler avec des élèves en retard.

Les excursions sont une forme d'organisation de la formation, dans laquelle le travail éducatif est effectué dans le cadre d'une connaissance directe des objets d'étude.

Les devoirs sont une forme d'organisation de l'apprentissage, dans laquelle le travail d'apprentissage se caractérise par l'absence de direction directe de l'enseignant.

Les activités parascolaires : olympiades, cercles, etc., doivent contribuer au meilleur développement des capacités individuelles des élèves.

Dans la pratique mondiale et nationale, de nombreux efforts ont été faits pour classer les méthodes d'enseignement. La méthode des catégories étant universelle, « l'éducation multidimensionnelle » présente de nombreuses caractéristiques, elles servent de base aux classifications. Différents auteurs utilisent différentes bases pour classer les méthodes d'enseignement.

De nombreuses classifications ont été proposées, basées sur une ou plusieurs caractéristiques. Chacun des auteurs donne des arguments pour étayer son modèle de classification. Considérons certains d'entre eux.

1. Classification des méthodes selon la source de transmission et la nature de la perception de l'information (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Les fonctionnalités et méthodes suivantes sont distinguées :

a) perception passive - écouter et regarder (histoire, conférence, explications ; démonstration) ;

b) perception active - travailler avec un livre, des sources visuelles; méthode de laboratoire.

2. Classification des méthodes basées sur les tâches didactiques (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). La classification est basée sur la séquence d'acquisition des connaissances à un stade particulier (leçon):

a) l'acquisition de connaissances ;

b) formation de compétences et d'aptitudes;

c) application des connaissances acquises ;

d) activité créative ;

e) fixation ;

f) tester les connaissances, les compétences et les aptitudes.

3. Classification des méthodes par sources de transfert d'informations et d'acquisition de connaissances (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, etc.). Les méthodes de cette classification sont :

a) verbal - la parole vivante de l'enseignant, travail avec le livre;

b) pratique - l'étude de la réalité environnante (observation, expérience, exercices).

4. Classification des méthodes selon le type (caractère) d'activité cognitive (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). La nature du cognitif

l'activité reflète le niveau d'activité indépendante des élèves. Cette classification a les méthodes suivantes :

a) explicatif et illustratif (informationnel et reproductif) ;

b) reproductif (limites de compétence et de créativité) ;

c) présentation problématique des connaissances ;

d) recherche partielle (heuristique);

e) recherche.

5. Classification des méthodes, combinant les méthodes d'enseignement et leurs méthodes d'enseignement correspondantes ou binaires (M.I. Makhmutov). Cette classification est présentée par les méthodes suivantes :

a) méthodes pédagogiques : information-rapport, explicative, instructive-pratique, explicative-motivante, encourageante ;

b) méthodes d'enseignement: exécutives, reproductives, productives et pratiques, partiellement exploratoires, exploratoires.

6. Classification des méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; méthodes de sa stimulation et motivation; méthodes de contrôle et de maîtrise de soi (Yu.K. Babansky). Cette classification est représentée par trois groupes de méthodes :

a) modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives :

verbal (récit, conférence, séminaire, conversation), visuel (illustration, démonstration, etc.), pratique (exercices, expériences de laboratoire, activités de travail, etc.),

reproductrice et recherche de problèmes (du particulier au général, du général au particulier),

méthodes de travail indépendant et travail sous la direction d'un enseignant;

b) méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive :

méthodes de stimulation et de motivation de l'intérêt pour l'apprentissage (tout l'arsenal des méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives est utilisé à des fins d'adaptation psychologique, de motivation à l'apprentissage), méthodes de stimulation et de motivation du devoir et de la responsabilité dans

enseignement;

c) méthodes de contrôle et d'autocontrôle de l'efficacité de l'activité éducative et cognitive: méthodes de contrôle et d'autocontrôle oraux, méthodes de contrôle et d'autocontrôle écrits, méthodes de contrôle et d'autocontrôle en laboratoire et pratiques.

7. Classification des méthodes d'enseignement, qui combine les sources de connaissances, le niveau d'activité cognitive et l'indépendance des étudiants, ainsi que la voie logique de la modélisation pédagogique (V.F. Palamarchuk et V.I. Palamarchuk).

8. La classification des méthodes en combinaison avec des formes de coopération dans l'enseignement a été proposée par le didacte allemand L. Klinberg.

a) Méthodes monologiques :

Conférence;

Récit;

Manifestation.

b) Formes de coopération :

personnalisé;

Grouper;

De face;

Collectif.

c) Méthodes de dialogue : - conversations.

9. La classification des méthodes par K. Sosnitsky (Pologne) suggère l'existence de deux méthodes d'enseignement :

a) artificiel (école);

b) naturel (occasionnel).

Ces méthodes correspondent à deux méthodes pédagogiques :

a) présenter ;

b) recherche.

10. La classification (typologie) des méthodes d'enseignement, exposée dans l'« Introduction à la didactique générale » de W. Okon (Pologne), est représentée par quatre groupes :

a) méthodes de maîtrise des connaissances, basées principalement sur l'activité cognitive de nature reproductive (conversation, discussion, conférence, travail avec un livre);

b) méthodes d'auto-acquisition de connaissances, appelées méthodes de résolution de problèmes, basées sur une activité cognitive créative au cours de la résolution de problèmes :

La méthode classique des problèmes (selon Dewey), modifiée pour le système éducatif polonais, contient quatre points importants : la création d'une situation problématique ; formation de problèmes et hypothèses pour leur solution; mise en ordre et application des résultats obtenus dans de nouveaux problèmes de nature théorique et pratique;

La méthode du hasard (Angleterre et USA) est relativement simple et repose sur un petit groupe d'élèves considérant la description d'un cas : élèves formulant des questions pour expliquer ce cas, cherchant une réponse, un certain nombre de solutions possibles, comparant des solutions, détecter les erreurs de raisonnement, etc. ;

La méthode situationnelle est basée sur l'initiation des élèves à une situation difficile, la tâche est de comprendre et de prendre la bonne décision, de prévoir les conséquences de cette décision, de trouver d'autres solutions possibles ;

Une banque d'idées est une technique de brainstorming ; basé sur la formation en groupe d'idées pour résoudre un problème, tester, évaluer et choisir les bonnes idées;

Le micro-enseignement est une méthode d'enseignement créatif d'activités pratiques complexes, utilisée principalement dans les universités pédagogiques; par exemple, un fragment d'une leçon scolaire est enregistré sur un magnétoscope, puis une analyse et une évaluation de groupe de ce fragment sont effectuées;

Jeux didactiques - l'utilisation de moments de jeu dans le processus éducatif sert le processus de cognition, enseigne le respect des normes acceptées, favorise la coopération, habitue à la fois à gagner et à perdre. Celles-ci incluent : le plaisir mis en scène, c'est-à-dire jeux, jeux de simulation, jeux d'entreprise (ils ne sont pas largement utilisés dans les écoles polonaises) ;

c) les méthodes d'évaluation, également appelées méthodes d'exposition à dominance de l'activité émotionnelle et artistique :

Méthodes impressionnantes ;

Méthodes expressives ;

Méthodes pratiques ;

méthodes d'enseignement;

d) méthodes pratiques (méthodes de mise en œuvre de tâches créatives), caractérisées par la prédominance d'activités pratiques et techniques qui changent le monde qui nous entoure et en créent de nouvelles formes: elles sont associées à l'exécution de divers types de travail (par exemple , bois, verre, culture de plantes et d'animaux, fabrication de tissus, etc.), l'élaboration de modèles de travail (dessin), la formation d'approches de la solution et le choix des meilleures options, la construction du modèle et la vérification de son fonctionnement, la conception de paramètres spécifiés, l'évaluation individuelle et collective de la tâche.

La base d'une telle typologie des méthodes est l'idée de V. Okon du développement constant des fondements créatifs de l'individu à travers la structuration des connaissances enseignées et des méthodes d'enseignement. "Les informations dont une personne a besoin sont toujours destinées à un certain but, à savoir, pour comprendre la structure de la réalité, la structure du monde de la nature, de la société et de la culture qui nous entoure. La pensée structurelle est une pensée qui unit les éléments de ce monde que nous connaissons. Si, grâce à une méthode d'enseignement réussie, ces structures s'inscrivent dans la conscience d'un jeune, alors chacun des éléments de ces structures a sa place et est associé à d'autres structures. Ainsi, une sorte de hiérarchie se forme dans l'esprit de l'étudiant - des structures les plus simples de la nature la plus générale aux plus complexes.

Comprendre les structures de base qui se déroulent dans la nature animée et inanimée, dans la société, dans la technologie et l'art, peut contribuer à une activité créative basée sur la connaissance de nouvelles structures, la sélection d'éléments et l'établissement de liens entre eux.

11. Sur la base du fait qu'un processus pédagogique holistique est fourni par une classification unique des méthodes, qui, sous une forme généralisée, comprend toutes les autres caractéristiques de classification de B.T. Likhachev appelle un certain nombre de classifications, pour ainsi dire, constituant une classification en tant que classification. Il est basé sur les éléments suivants :

Classement selon la correspondance des méthodes pédagogiques à la logique du développement socio-historique.

Classification selon la correspondance des méthodes d'enseignement aux spécificités de la matière étudiée et des formes de pensée.

Classification des méthodes d'enseignement selon leur rôle et leur importance dans le développement des forces essentielles, des processus mentaux, de l'activité spirituelle et créatrice.

Classification des méthodes d'enseignement selon leur conformité aux caractéristiques d'âge des enfants.

Classification des méthodes d'enseignement selon les modes de transmission et de réception de l'information.

Classification des méthodes d'enseignement selon le degré d'efficacité de leur impact idéologique et éducatif, "influence sur la formation de la conscience des enfants, motivations internes" et stimuli comportementaux.

Classification des méthodes d'enseignement selon les grandes étapes du processus éducatif et cognitif (méthodes de l'étape de perception - assimilation primaire ; méthodes de l'étape d'assimilation - reproduction ; méthodes de l'étape d'expression éducative et créative).

Dans les classifications identifiées par B.T. Likhachev, la préférence est donnée à cette dernière comme scientifique et pratique, synthétisant sous une forme généralisée les caractéristiques des méthodes d'enseignement de toutes les autres classifications.

Deux ou trois douzaines de plus pourraient être ajoutées à la série des classifications nommées des méthodes d'enseignement. Tous ne sont pas sans défauts et présentent en même temps de nombreux aspects positifs. Il n'y a pas de classifications universelles et ne peut pas l'être. Le processus éducatif est une construction dynamique, il faut le comprendre. Dans un processus pédagogique vivant, les méthodes aussi se développent et acquièrent de nouvelles propriétés. Une association

les regrouper selon un schéma rigide n'est pas justifié, car cela entrave l'amélioration du processus éducatif.

Apparemment, il faut suivre la voie de leur combinaison et de leur application universelles afin d'atteindre un degré élevé d'adéquation aux tâches éducatives à résoudre. A chaque étape du processus éducatif, certaines méthodes occupent une position dominante, d'autres - une position subordonnée. Certaines méthodes sont plus efficaces, tandis que d'autres sont moins efficaces pour résoudre les problèmes éducatifs. Nous notons également que la non-inclusion d'au moins une des méthodes, même dans sa position subordonnée, dans la résolution des problèmes de la leçon réduit considérablement son efficacité. Cela est peut-être comparable à l'absence d'au moins un des composants, même à très faible dose, dans la composition du médicament (cela réduit ou modifie complètement ses propriétés médicinales).

Les méthodes utilisées dans le processus éducatif remplissent également leurs fonctions. Celles-ci comprennent les fonctions d'enseignement, de développement, d'éducation, d'encouragement (motivationnelles), de contrôle et de correction. Connaître la fonctionnalité de certaines méthodes vous permet de les appliquer consciemment.