Collection sur le développement d'un discours cohérent à travers des images d'intrigue. Organisation du travail sur le développement d'un discours cohérent à l'aide d'images et d'images Images sur divers sujets

Utiliser des images dans les cours de développement de la parole

Compilé par : Karamysheva Ksenia Igorevna

Professeur de MBDOU "DSKV N°68"

2015

1. L'importance des peintures pour familiariser les enfants avec leur environnement et leur développement

vocabulaire, dans l'enseignement du conte aux enfants…………………………………… 3

2. Sélection des tableaux pour chaque groupe, conditions de sélection……………… 6

3. Types d'activités avec des peintures……………………………………………. 9

4.Structure des cours et modalités d'enseignement……………………………………………………6

5. Exigences pour les histoires basées sur des peintures………………………………………. .9

TÂCHES PRATIQUES……………………………………………………………20

Résumé d'une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une image

Liste de la littérature utilisée…………………………………………………………….... 23

1. L'importance des peintures pour familiariser les enfants avec leur environnement et développer le vocabulaire, pour enseigner aux enfants la narration.

Le célèbre professeur K.D. Ouchinski a déclaré : « Donnez une image à un enfant et il parlera. »Élever des personnes hautement instruites implique de maîtriser toutes les richesses langue maternelle. Par conséquent, l'une des tâches principales de la maternelle est la formation d'un discours oral correct chez les enfants, basé sur leur maîtrise de langue littéraire de son peuple.

Dans la méthodologie du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, selon les chercheurs O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva et d'autres, l'utilisation de peintures joue un rôle prépondérant. La peinture sous ses diverses formes (sujet, sujet, photographie, illustration, reproduction, pellicule, dessin), et le sujet en particulier, lorsqu'il est habilement utilisé, permet d'en stimuler tous les aspects. activité de parole enfant. On sait avec quel enthousiasme même les plus petits enfants regardent les illustrations des livres et des magazines et posent d'innombrables questions aux adultes.

Il existe de nombreux types d’œuvres basées sur la peinture. La même image peutservir de matériel pour une grande variété d’activités. Les objets présentés dans l'image sont unis par une certaine situation logique, une certaine relation qui parle d'elle-même. La tâche linguistique consiste à clarifier et enrichir le vocabulaire des enfants, à les exercer à construire des énoncés et à les amener à la maîtrise pratique de certains concepts.

Le problème du développement d'un discours cohérent et surtout de l'enseignement de la narration à partir d'images (illustrations) a été et reste au centre de l'attention des psychologues, linguistes, enseignants et méthodologistes (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). En effet, l’importance des histoires est énorme. Ils vivent dans des histoires coutumes populaires, des rituels, des proverbes et des dictons y sont conservés. À partir d'histoires, les enfants se souviennent d'expressions et de nouveaux mots qu'ils utilisent dans la vie quotidienne, maîtrisent de nouvelles phrases, expressions et types de phrases.

Le rôle particulier des images dans le développement de l’enfant et dans le développement de la parole des enfants âge préscolaire a pris E.I. Tikheeva. Elle a expliqué que la peinture, en tant que facteur du développement mental de l’enfant, devrait être prise en compte.une place d'honneur dès les premières années de sa vie. L'image provoque un travail actif de pensée, de mémoire et de parole. En regardant l'image, l'enfant nomme ce qu'il voit, demande ce qu'il ne comprend pas, se souvient d'un événement et d'un objet similaire à partir de son expérience personnelle et en parle.

À l'aide d'une image, l'enseignant cultive divers sentiments chez les enfants ; selon le contenu de l'image, cela peut être de l'intérêt et du respect pour le travail, de l'amour pour la nature indigène, de la sympathie pour les camarades, du sens de l'humour, de l'amour de la beauté et toujours d'une perception joyeuse de la vie.

L'avantage d'une image, selon K.D. Ushinsky, est que les enfants apprennent à associer étroitement un mot à une idée d'un objet, apprennent à exprimer leurs pensées de manière logique et cohérente, c'est-à-dire qu'une image développe simultanément leur esprit et leur parole. V.P. Glukhov a noté : "Essayez de raconter le même incident à deux enfants également capables, l'un en utilisant des dessins, l'autre sans dessins - et vous apprécierez alors toute l'importance des dessins pour les enfants."

Ainsi, « l'âge préscolaire est la période où l'on observe le plus grand sentiment pour les phénomènes linguistiques - c'est clairement fait établi», conclut D.B. dans une de ses études. Elkonine. Les histoires enrichissent les enfants avec des connaissances sur l'histoire et la culture de leur peuple et développent la parole. Et comme l’enseignement de la narration à la maternelle repose sur du matériel visuel, et principalement sur des images et des illustrations, grâce auxquelles les horizons des enfants s’enrichissent, leur pensée imaginative et leur discours cohérent se développent, ils constituent le matériel le plus précieux pour travailler avec les enfants d’âge préscolaire pour le développement de la parole.

Peintures, dessins, illustrations à caractère littéraire et œuvres folkloriques utilisé dans processus éducatif comme moyen de mental (familiarisation avec environnement, développement de l'imagination, de la perception, de l'attention, de la pensée, de la parole, formation des capacités intellectuelles, développement sensoriel), esthétique (développement de la perception artistique et esthétique, formation de la sensibilité émotionnelle, enrichissement de la sphère émotionnelle et sensorielle) et éducation à la parole (développement de capacités artistiques et communicatives, stimulation des déclarations d'initiative, maîtrise divers types discours cohérent).

2. Sélection des tableaux pour chaque groupe, conditions de sélection

Jardin d'enfants doit s'assurer de disposer d'une sélection de tableaux pouvant satisfaire à toutes les exigences du travail en cours.

Exigences pour la peinture

• Contenu intéressant, compréhensible et éducatif attitude positiveà l'environnement.
• Image réaliste.
• La peinture doit être hautement artistique.
• Disponibilité du contenu et des images (manque de nombreux

détails, forte réduction et obscurcissement des objets, ombrages excessifs, dessin incomplet).

Les images peuvent être B : démonstrations, documents à distribuer (un ensemble de cartes postales sur divers sujets, des histoires pour enfants basées sur des images).

Peintures sujet– ils représentent un ou plusieurs objets sans aucune interaction intrigue entre eux (meubles, vêtements, vaisselle, animaux ; « Cheval avec un poulain », « Vache avec un veau » de la série « Animaux domestiques » - auteur S. A. Veretennikova, artiste A. Komarov).

Peintures sujet, où les objets et les personnages sont en interaction les uns avec les autres. Et cela incite l'enfant à raconter une histoire liée à l'interprétation de l'action. Une série ou un ensemble de peintures reliées par un seul contenu d'intrigue, par exemple (histoire en images) « Histoires en images » de N. Radlov

Des reproductions de tableaux de maîtres d'art sont également utilisées :

· peintures de paysages : A. Savrasov « Les tours sont arrivées » ; I. Lévitan " Automne doré", "Printemps. Grande Eau", "Mars"; K. Yuon « Soleil de mars » ; A. Kuindji " Bosquet de bouleaux" ; I. Chichkine « Matin forêt de pins», « forêt de pins", "Coupe de forêt" ; V. Vasnetsov « Alyonouchka » ; V. Polenov « L'automne à Abramtsevo », « L'automne doré », etc. ;

· nature morte : K. Petrov-Vodkin « Cerisier de bouleau dans un verre », « Branche de verre et de pommier » ; I. Mashkov « Rowan », « Nature morte à la pastèque » ; P. Konchalovsky « Coquelicots », « Lilas à la fenêtre ».

Lors du choix d'un tableau pour un cours, l'enseignant doit tenir compte du fait que les enfants savent :

• À propos des personnages de l'image (fille, garçon, chignon) ;
• Leurs actions (marcher, jouer, manger) ;
• A propos du lieu de l'action (Où ? Dans la forêt, à la maison) ;
• À propos du moment de l’action (Quand ?).

Les enfants adorent regarder les peintures individuellement, guidés par leurs propres intérêts et choix, et il devrait donc y avoir des peintures pour le libre usage des enfants. Leur contenu doit être aussi varié que possible et compréhensible pour les enfants. Les images à l'usage gratuit des enfants sont disposées par rotation pendant une certaine période dans des endroits où les enfants les emmènent à leur discrétion. Dans un souci de facilité d'utilisation des tableaux, il est nécessaire de réfléchir attentivement à la technique de leur stockage. Chaque sujet doit avoir sa place : une enveloppe, un tiroir, une place dans le placard, etc. Ce n'est que dans ce cas que l'enseignant pourra trouver à tout moment l'image souhaitée.

Les exigences de base mises en avant par la technique pour peindre et travailler avec.

L'image est sélectionnée à l'avance, en tenant compte des intérêts des enfants, en tenant compte du travail éducatif, en tenant compte de la période de l'année, des conditions locales (d'abord sa propre région, puis une autre).

L'image doit être accrochée au niveau des yeux des enfants.

Un pointeur ou d'autres attributs sont sélectionnés à l'avance.

Pensez à placer les enfants : pas toujours en demi-cercle ; en damier ; en tenant compte de l'audition, de la vision et de la croissance des enfants ; dans un cercle

L'enseignant et les enfants qui vont devant l'image doivent se placer à droite de l'image.

Après le cours, les tableaux restent plusieurs jours dans la salle de groupe et l'enseignant encourage les enfants à les regarder.

Exigences pour la sélection des peintures plus jeune âge(3-5 ans).

La composition de l'image doit être simple, c'est-à-dire Les peintures sont un seul plan.

Nombre de caractères de 1 à 4.

Âge plus avancé (5-7 ans).

La composition est complexe, c'est-à-dire multiforme.

Le nombre de caractères peut être assez important.

Construction de la leçon et modalités de sa mise en œuvre.

Afin d'examiner correctement et efficacement le tableau, l'enseignant doit déterminer quelles connaissances il consolidera, quelles connaissances il transmettra aux enfants.

3.Types d'activités avec des peintures

Conformément au « Programme éducatif à la maternelle », des cours d'observation de peintures sont organisés dans tous les établissements. les groupes d'âge. Mais si les enfants d’âge plus jeune et moyen apprennent à décrire des images sur la base des questions de l’enseignant, alors dans les groupes seniors et préparatoires à l’école, l’attention principale est accordée à la narration indépendante.

Types de cours de peinture :

1. en regardant la photo ;
2. raconter des histoires à ce sujet.

Pour avoir une histoire cohérente et cohérente sur un tableau, il est nécessaire de le comprendre en regardant le tableau. entité, établir des connexions :

1. reconnaissance;
2. établir des relations de cause à effet entre les personnages, comprendre les expressions faciales et les actions.
3. liaisons temporaires : prise en compte de la scène, de l'heure, de la situation.

Pour une histoire cohérente il vous faut :

1. s'occuper du côté contenu ;
2. identification claire ou logique des images ;
3. maîtriser les formes discours monologue.

Types de peintures.

1. Peintures sujet (un ou plusieurs objets sans connexions de contact).
2. Films narratifs et multi-épisodes. Les peintures d'intrigue représentent des objets dans certaines connexions d'intrigue.
3. Une série de peintures reliées par une seule intrigue.
4. Peintures de paysages.
5. Natures mortes.
6. Images au contenu humoristique.

Les éléments suivants se démarquent : types de métiers sur l'enseignement de la narration à partir d'une image.

1. Compiler une histoire descriptive basée sur une image d'objet.
2. Compiler une histoire descriptive basée sur une image de l'intrigue.
3. Créer une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue.
4. Compiler une histoire basée sur une série séquentielle de peintures.
5. Compilation d'une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.
6. Écriture collective d'histoires.

La difficulté augmente de groupe en groupe.

Groupe intermédiaire	Groupe senior	Groupe préparatoire
1. Une histoire descriptive basée sur l’image du sujet. 2. Histoire descriptive basée sur l'image de l'intrigue. 3. Histoire descriptive série d'histoires des photos.	1. Compiler une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue. 2. Histoires narratives basées sur une série d'images sur des thèmes humoristiques. 3. Écriture collective d'une histoire.	1. Une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Exigences pour les histoires pour enfants :

• rendu précis de l'intrigue ; indépendance; imagerie;
• faisabilité de l'utilisation de moyens linguistiques (exact
• désignation des actions); la présence de liens entre les phrases et les parties
• histoire; expressivité; capacité à intoner;
• soulignant le plus mots significatifs; maîtrise de la parole;
• clarté phonétique de chaque phrase

4. Structure des cours et méthodes de conduite : examen des peintures ; sur la composition d'histoires basées sur des peintures ;

La tâche de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à percevoir le tableau, à passer d'un examen désordonné à un examen cohérent, à mettre en évidence l'essentiel ; développer le vocabulaire des enfants; éduquer les sentiments des enfants, c'est-à-dire évoquer l'attitude correcte envers ce qui est dessiné

Structure d'un cours de familiarisation avec les peintures

Ils se composent de trois parties, ou mieux encore combinées : cours + beaux-arts, cours + musique, cours + langue maternelle.

Partie I - introductive (1-5 min.) : pour préparer les enfants à la perception (conversation, énigmes), l'enseignant révèle également le contenu de cette image aux plus jeunes afin de les intéresser.

Partie II – principale (de 10 à 20 minutes selon l'âge des enfants) : questions pour les enfants. Cette partie se termine par une histoire exemplaire de l'enseignant, confirmant l'essence de l'image ou de la lecture fiction(description). Pour les enfants de 5 à 7 ans, l’histoire d’un enfant peut servir de modèle. Si la photo est la première fois dans un groupe, seule l’histoire de l’enseignant peut servir d’échantillon.

Partie III– résultat du cours : moments de surprise, jeu de mots(mobile), cours d'art après visionnage.

La principale technique de vocabulaire pendant la leçon consiste en des questions aux enfants :

La principale technique de vocabulaire de cette leçon est la question. Utilisé formes différentes des questions:

1. Pour savoir sens général peintures : de quoi parle la peinture ? Comment devrions-nous l’appeler ? Les enfants ont-ils salué correctement la nouvelle fille ?

2. Décrire des objets : quoi ? Lequel? Où? Que fait-il? À quoi cela ressemble-t-il?

3. Établir des liens entre des parties du tableau : pourquoi ? Pour quoi? Pour quoi? Dont? En quoi sont-ils similaires ?

4. Pour aller au-delà de ce qui est représenté : selon vous, que va-t-il se passer ensuite ? Que s'est-il passé avant cela ? Comment avez-vous compris cela ?

5. Questions sur les expériences personnelles des enfants proches du contenu de l’image : possédez-vous de tels jouets ? Qui a récemment rejoint notre groupe ? Comment avons-nous rencontré le nouveau gars ?

6. Pour activer le vocabulaire, on pose aux enfants plus âgés une question pour sélectionner des synonymes : comment pouvez-vous en dire autrement ? (Timique, timide, effrayé, etc.) Les questions formelles peuvent être non seulement directes et suggestives, mais aussi suggestives, surtout dans les groupes plus jeunes : est-ce un chaton ? Est-ce une balle ?

Dans les groupes plus âgés, vous pouvez utiliser les techniques développées par E.I. Tikheyeva. Des exercices sont réalisés comme le jeu « Qui verra le plus ? Les enfants nomment les détails de l'objet représenté sans se répéter. Ceci est important pour le développement de l’observation, de l’attention et de l’activation du vocabulaire. Une bonne technique consiste à comparer les images (en quoi sont-elles similaires et en quoi ne sont-elles pas similaires ?).

Le but de regarder l’image, le but de poser des questions est de découvrir son contenu principal ; dans ce cas, ce n'est pas le dictionnaire en général qui doit être activé, mais un certain groupe de mots. Par conséquent, vous devriez poser des questions sur les bases.

Groupe juniors.

Étape préparatoire à l'enseignement du conte.

Caractéristiques des enfants :

Les enfants sont limités à lister des objets, des systèmes individuels et des actions.

Tâches:

1. Apprendre aux enfants à regarder une image et à développer la capacité de remarquer ce qui y est égal.
2. Un passage progressif de cours à caractère nomenclatural vers des cours qui forment les enfants à un discours cohérent (réponse à des questions et rédaction d'histoires courtes).

La structure des cours pour familiariser les enfants avec la peinture :

1. Apporter l’image et demander aux enfants de la regarder de manière indépendante.
2. Examen de l'image par question.
3. L'histoire finale est un exemple d'enseignant.

Les cours peuvent commencer par une courte conversation d'introduction dont le but est de clarifier les idées des enfants et de créer une ambiance émotionnelle.

Techniques méthodiques :

1. Des questions.
2. Mot artistique.
3. Techniques de jeu.
4. Choisir un objet et en parler.
5. Relier l'objet dessiné dans l'image à l'affichage du jouet.

Peintures:

1. représenter des objets individuels;
2. animaux domestiques;
3. scènes de la vie des enfants.

Groupe intermédiaire.

Des cours séparés sont organisés sur l'enseignement de la narration

Concernant l’enseignement du conte, les cours ont lieu une fois par mois, mais si vous le jugez nécessaire gros travail, alors leur nombre augmente.

Peintures:

1. Baturin "Nous jouons."
2. La série de Solovieva «Notre Tanya».
3. Veretennikov "Animaux de compagnie".

Structure des cours.

1. Le contenu réel de l'image (le contenu de l'image est étudié, les enfants apprennent les liens les plus importants, posent peu de questions).
2. Apprendre à écrire une histoire.
3. Contes pour enfants, évaluation d'histoires.

Travail méthodique.

1. Questions – 3-4 minutes.
2. Exemples d'histoire d'un enseignant.

1. L'histoire de l'enseignant doit couvrir tout le contenu de l'image.
2. Doit être construit conformément à la réglementation histoire littéraire, la séquence, le temps et l'intrigue sont observés.
3. L'histoire doit contenir des expressions figuratives, un discours direct et des signes de ponctuation.
4. Ils doivent être présentés de manière vivante, claire et expressive. Pour ce faire, il faut y réfléchir à l'avance.

Complication - dans l'art. groupes, vous pouvez utiliser une image littéraire.

L'histoire de l'enseignant doit comprendre 7 à 8 phrases et le début de l'image est donné pour une copie complète. La place de l'échantillon est progressivement réduite - déplacée vers le milieu et la fin de la leçon. Après le prélèvement, un plan est donné.

1. Exigences pour cette partie.

1. L'enseignant doit savoir à qui il va demander : 1-2 enfants qui parlent bien, puis les enfants qui ont du mal et terminer par les enfants qui parlent bien. Au total, demandez de 5 à 9 enfants.

Assurez-vous de surveiller l’attention des enfants et de diversifier les techniques en introduisant des jouets, des ajouts pour les enfants et en tenant compte des souhaits des enfants.

Exigences pour évaluer les histoires pour enfants.

Les premières histoires indépendantes basées sur l'image peuvent comprendre 2-3 phrases. Certains enfants reproduisent les choses les plus importantes, tandis que d'autres reproduisent ce qui les intéresse ; les histoires d'autres encore ne caractérisent pas l'essence des tableaux.

Vers le milieu de l'année, les histoires s'allongent (6 à 8 phrases), acquièrent de la cohérence, se rapprochent du modèle, et en fin d'année les enfants transmettent le modèle presque mot pour mot.

À la fin de l'année, vous pouvez écouter 7 à 9 histoires.

Groupe senior et préparatoire.

Dans les groupes seniors et préparatoires, les exigences en matière d'histoires pour enfants augmentent.

1. Le contenu de l'histoire doit être enrichi de détails, l'histoire augmente.
2. Un enfant du groupe préparatoire doit respecter les 3 parties. Le début et la fin sont clairement marqués.
3. Faites attention à la sélection de mots clairs et précis.

Lors de l’évaluation, il convient de faire la distinction entre les mérites d’une histoire et les détails qui la différencient des autres. Dans l'art. Le groupe implique les enfants eux-mêmes dans l'évaluation.

Complication dans la technique de visualisation de l'image.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'image est examinée en premier ou dans la première partie de la leçon.

Nouvelles tâches pour visualiser une image.

Aidez les enfants à comprendre l'essence de l'image, à établir toutes les connexions et dépendances.

L'objectif est d'accumuler du matériel verbal, un travail est en cours pour trouver les mots exacts pour caractériser personnages, Actions.

Systématisation du matériel pour la narration.

Structure.

1. Apporter l'image et le visionner par les enfants (perception dans son ensemble).
2. Examen du tableau sous la direction d'un enseignant.
3. L'histoire finale est un exemple d'enseignant.

Techniques méthodologiques.

1. Une série de questions pour identifier le contenu, établir des liens, examiner l'image en détail et rechercher des mots exacts. La technique consistant à recouvrir une partie de l’image est utilisée.
2. La technique pour trouver le nom de l’image et la généralisation de l’enseignant.

Tâches dans l'enseignement de la narration aux groupes plus âgés, ils deviennent plus diversifiés et dépendent du contenu de l'image.

1. Apprenez à comprendre le contenu de l’image.
2. Nourrir les sentiments.
3. Apprenez à écrire une histoire cohérente basée sur une image.
4. Activez et élargissez votre vocabulaire.

Dans l'art. groupes 10 leçons sur l’enseignement du conte.

Peintures "Hérissons", "Notre Tanya", "Animaux de compagnie". La même image peut être utilisée à plusieurs reprises et rendre les tâches plus compliquées.

Types d'activités dans l'art. groupes de narration.

1. Histoire descriptive basée sur des images de sujet et d'intrigue.
2. Histoires basées sur une série d'images sur des thèmes humoristiques.
3. Histoire narrative.

DANS groupe préparatoire ajoutée:

1. Histoire descriptive basée sur une peinture de paysage.
2. écrire une histoire collective.
3. Une histoire basée sur une série d'images.

Exigences pour la structure de la leçon.

Le modèle devrait servir de moyen d’amener les enfants à un niveau plus élevé de développement des compétences en narration.

1. Mise à jour de l'histoire.
2. Enseigner la narration.
3. Contes pour enfants et évaluation.

Techniques méthodologiques.

1. Questions et établissement de contenu ou de connexions à partir de l'image.
2. Échantillon - une complication - le déplacer à la fin de la leçon.

Dans l'art. groupe, si les enfants savent bien raconter des histoires, alors au lieu d'un modèle, les enfants utilisent le plan seuls.

Complication des techniques méthodologiques.

Groupe intermédiaire	Groupe senior	Groupe préparatoire
1. questions 2. exemple d'introduction à l'échantillon de mouvement. 3. planifiez après l'échantillon et au fur et à mesure que vous le maîtrisez à la place de l'échantillon. 4. histoires pour enfants - exemple de reproduction, de 2-3 phrases à 6-8. 5. L'évaluation est donnée par l'enseignant.	1. questions 3. Les enfants font le plan. 4. le nombre de détails dans l'histoire augmente. 5. les enfants sont impliqués.	1. questions 2. un exemple de moyen de transfert à un niveau supérieur et d'utilisation d'une image littéraire. 3. Les enfants font le plan. 4. la séquence de l'histoire, l'heure, le lieu de l'action, la présence de 3 parties de l'histoire et la clarté des mots sont observés. 5. les enfants et les enseignants.

Compilation collective d'une histoire basée sur le tableau "Apprendre aux enfants à décrire le paysage.

1. Appliquer progressivement.
2. Avant ces cours, accumulez des expériences liées à la perception des phénomènes naturels - en observant la beauté de la nature.

Techniques.

1. Des questions visant à identifier l'essentiel,
2. Comparaison et comparaison d'objets ou de phénomènes,
3. Jeux didactiques - qui en verra plus.
4. Fiction, poésie, énigmes, contes de fées, histoires.
5. Regarder des illustrations, dessiner un paysage vu dans la rue.

Une fois l’expérience accumulée, la narration est enseignée.

1. En regardant le tableau.
2. Enseigner la narration.
3. Histoires pour enfants.

Techniques.

1. Une conversation est introduite - visant à la perception d'une œuvre d'art.
2. Utilisation de la musique de Tchaïkovski.
3. S'appuyer sur les expériences des enfants pour comprendre l'ambiance de l'image.
4. Usage œuvres poétiques pour comprendre l'image.
5. Réception d'introduction au tableau (promenons-nous dans ce bosquet).

1. Dans la deuxième partie exemple littéraire, plan.
2. Grade.

5. Exigences pour les histoires basées sur des peintures

Exigences généralesà organiser le travail avec la peinture :

Il est recommandé de réaliser un travail sur l'enseignement aux enfants d'une narration créative basée sur une image, à partir du 2e groupe junior Jardin d'enfants.

Lors de la sélection d'une intrigue, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés : plus les enfants sont jeunes, moins il faut représenter d'objets sur l'image.

Après le premier jeu, l’image est laissée dans le groupe pendant toute la durée des cours (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants.

Les jeux peuvent être joués en sous-groupe ou individuellement. Cependant, il n’est pas nécessaire que tous les enfants jouent à chaque jeu avec une image donnée.

Chaque étape du travail (série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de l’étape : l’histoire de l’enfant utilisant une technique mentale spécifique.

À la maternelle, deux types d'activités de ce type sont organisés : regarder des peintures avec une conversation à leur sujet, et les enfants composent des histoires basées sur le matériau des peintures.

Au premier stade, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent un discours à prédominance dialogique : ils apprennent à écouter les questions de l'enseignant, à y répondre, à poser ; ces derniers contribuent au développement du discours monologue : les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour composer une histoire dans laquelle toutes les parties sont contextuellement liées les unes aux autres, combinées logiquement et syntaxiquement.

Regarder des tableaux, selon E.I. Tikheyeva, a un triple objectif : un exercice d’observation, le développement de la pensée, de l’imagination, du jugement logique et le développement de la parole de l’enfant.

Ainsi, regarder l'image encourage l'enfant à s'engager dans une activité de parole, détermine le thème et le contenu des histoires, ainsi que leur orientation morale.

Mais un enfant ne peut comprendre le contenu d’une image que s’il la comprend. Le degré de cohérence, d'exactitude et d'exhaustivité des histoires dépend en grande partie de la façon dont l'enfant a correctement perçu, compris et vécu ce qui a été représenté, de la clarté et de l'importance émotionnelle de l'intrigue et des images de l'image pour lui.

Afin que les enfants comprennent mieux le contenu des images, l'enseignant mène avec eux une conversation préliminaire dans laquelle il utilise expérience personnelle les gars, des souvenirs d'événements similaires à ceux représentés sur la photo. Au cours du processus d'examen, le vocabulaire s'active, s'affine et se développe. discours dialogique: la capacité de répondre aux questions, de justifier ses réponses, de poser soi-même des questions.

Par conséquent, le but de la conversation sur les images e – amener les enfants à la perception et à la compréhension correctes du contenu principal de l’image et en même temps au développement du discours dialogique.

Les enfants ne savent pas regarder les images, ne peuvent pas toujours établir des relations entre les personnages et ne comprennent parfois pas comment les objets sont représentés. Par conséquent, il est nécessaire de leur apprendre à regarder et à voir l'objet ou l'intrigue de l'image, à développer leurs capacités d'observation. Les enfants apprennent à remarquer les détails d'une image : fond, paysage, conditions météorologiques, à inclure dans leur histoire une description de la nature + un mot littéraire (un poème, un extrait de prose, une énigme, un virelangue).

Transfert à partir de conversation introductive l’examen de l’image elle-même doit être logiquement cohérent et fluide. Avec les questions « Qui voyez-vous sur la photo ? », « Qu'est-ce que la fille porte dans sa main ? » L'enseignant attire l'attention des enfants sur l'image, en soulignant immédiatement image centrale Regarder des images prépare les enfants à écrire des descriptions et des histoires.

En transmettant ce qui est représenté dans l'image dans une histoire, l'enfant, avec l'aide de l'enseignant, apprend à corréler le mot avec le matériel perçu visuellement. Il commence à concentrer son attention sur le choix des mots, en pratique, il apprend à quel point la désignation exacte du mot est importante, etc.

Le grand professeur russe Ouchinski a justifié la valeur d'une image par le fait que l'image d'un objet excite la pensée de l'enfant et provoque l'expression de cette pensée dans un « mot indépendant ».

TÂCHES PRATIQUES

Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons »

Cible: Entraînez-vous à résoudre des énigmes. Développer la capacité d'examiner attentivement une image et de raisonner sur son contenu (à l'aide des questions de l'enseignant). Développer la capacité de composer une histoire détaillée basée sur une image basée sur un plan. Entraînez-vous à sélectionner des mots dont le sens est similaire ; choisissez des mots qui désignent les actions des objets. Développer le sens du travail d’équipe et d’une saine compétition.

Matériel: des feuilles, des crayons, une boule, deux chevalets, deux papiers Whatman, des feutres.

Progrès: Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire une histoire basée sur une image d'un animal de compagnie. Vous découvrirez de quel animal vous allez parler lorsque chacun de vous devinera son énigme et esquisse rapidement la réponse. Je vais raconter des énigmes à ton oreille.

· Griffes acérées, oreillers moelleux ;

· Fourrure moelleuse, longue moustache ;

· Ronronne, fait des tours de lait ;

· Se lave avec sa langue, cache son nez quand il fait froid ;

· Voit bien dans le noir, chante des chansons ;

· Elle a une bonne audition et marche silencieusement ;

· Capable de cambrer le dos et de se gratter.

Quelle réponse avez-vous eu ? Donc, aujourd'hui, nous allons écrire une histoire sur un chat, ou plutôt sur un chat avec des chatons.

Regarde le chat. Décris-la apparence. À quoi ressemble-t-elle? (gros, moelleux). Regardez les chatons. Que pouvez-vous dire d’eux ? Quels sont-ils? (petit, aussi moelleux). En quoi les chatons sont-ils différents les uns des autres ? Qu'est-ce qui est différent chez eux ? (un chaton est rouge, le deuxième est noir, le troisième est hétéroclite). C'est vrai, ils diffèrent par la couleur du pelage. Sinon, en quoi sont-ils différents ? Regardez ce que fait chaque chaton (l'un joue avec un ballon, le deuxième dort, le troisième lape du lait). En quoi tous les chatons se ressemblent-ils ? (tous petits). Les chatons sont très différents. Donnons des surnoms au chat et aux chatons afin que vous puissiez deviner quel genre de personnage est le chaton.

Chaton : (dit son nom) joue. Que pouvez-vous dire d'autre à son sujet ? (joue, saute, fait rouler une balle). Chaton : (dit son nom) dort. Comment pouvez-vous dire autrement ? (somnoler, les yeux fermés, se reposer). Et un chaton nommé : laps de lait. Comment pouvez-vous le dire différemment ? (boit, lèche, mange).

Je vous invite à former un cercle. Je vous lancerai la balle à tour de rôle et vous sélectionnerez les réponses à la question : « Que peuvent faire les chats ?

Revenons à l'image. Écoutez le plan pour vous aider à écrire l’histoire.

· Qui est représenté sur l'image ? Où se passe l'action?

· Qui laisserait un panier de ballons ? Et que s'est-il passé ici ?

· Que peut-il se passer lorsque le propriétaire revient ?

Essayez d'utiliser dans l'histoire les mots et les expressions que vous avez utilisés en regardant l'image.

Les enfants écrivent à tour de rôle 4 à 6 histoires. D’autres choisissent quelle histoire s’est avérée la meilleure et donnent les raisons de leur choix.

A la fin du cours, l'enseignant propose de se diviser en deux équipes. Chaque équipe possède son propre chevalet. Chaque équipe devra dessiner autant de chatons ou de chats que possible dans un certain temps. Au signal, les membres de l'équipe courent à tour de rôle vers les chevalets.

Résumé de la leçon.

Résumé d'une leçon sur la visualisation de peintures dans le groupe des plus jeunes.

"Chien avec des chiots"

Objectif : - développer la capacité des enfants à répondre aux questions de l'enseignant en regardant l'image ;

Former chez les enfants une idée du monde animal ;

Cultiver une attitude bienveillante envers les animaux

Matériel : Chien en peluche, tableau "Chien avec des chiots"

Déroulement de la leçon

Les enfants sont assis sur des chaises.

Éducateur : Les gars, quelqu'un est venu nous rendre visite. Voulez-vous savoir qui c'est ?

Enfants : Oui, nous voulons (réponses chorales des enfants).

Éducateur : Alors devinez l'énigme : « Il aboie bruyamment, mais ne le laisse pas entrer. »

Enfants : Chien (réponses chorales d'enfants)

Éducateur : Exactement. Bien joué. L'enseignant amène un chien jouet dans le groupe. Le chien a un gros paquet dans ses pattes.

Chien : Bonjour les gars (les enfants saluent le chien).

Chien : Ouaf, ouaf. Je m'appelle « Bug » Woof, ouaf. Quel est ton nom? (demande individuellement)

Chien : Oh, je ne suis pas venu seul, mais avec mon ami. Souhaitez-vous voir? (sort un petit chien du paquet). Voici ma copine. Son nom est Intelligent. C'est parce qu'elle est très obéissante, très bien élevée.

L'enseignant s'assoit sur une chaise et crée un environnement de confiance, facilitant la conversation. Ils regardent la photo.

Éducateur : Maintenant, je vais vous parler d'un chien nommé Clever. Elle vit dans un stand. Le chien est gros. Elle a une tête, un corps, une queue et quatre pattes. Le chien a un nez et des oreilles sur la tête. Le corps du chien est recouvert de fourrure. Elle a deux chiots, ce sont ses enfants. Ils sont petits. Le chien Clever s'occupe des chiots. Un chien est un animal de compagnie, il vit à côté d'une personne. Un homme s'occupe d'un chien. Il lui apporte à manger. Maintenant, tu me parles du chien. Je vais vous poser des questions et vous y répondrez.

Éducateur : Écoutez, les gars, le chien est-il grand ou petit ?

Enfants : grands

Éducateur : Qu'est-ce que c'est ? (montre la tête d'un chien sur la photo) Enfants : Tête

Éducateur : Qu'est-ce que c'est ? (montre le torse sur la photo) Enfants : Torse.

Éducateur : Qu'y a-t-il sur la tête du chien ? (demander individuellement à 3 à 4 enfants) Enfants : Oreilles, yeux, nez.

Éducateur : Spectacle (demander à 3 - 4 enfants individuellement).

Éducateur : Quel genre de chiots le chien a-t-il : grands ou petits ?

Enfants : Petits

Éducateur : Quel est le nom de cette maison ? Enfants : Stand

Les enfants qui ne parlent pas montrent les réponses sur l'image.

Chien : Oh, quels gars formidables !

Professeur : « Bug » et les gars connaissent un poème sur vous. Voulez-vous écouter?

Chien : Oui, je le veux.

L'enseignant demande à 3 à 4 enfants. Poème : « Voici le chien Bug »

Chien : Bravo, bravo ! Je ne veux pas partir, je veux jouer avec toi.

Éducateur : Les enfants, jouons à un jeu avec le « Bug ».

Le jeu « Shaggy Dog » est joué

Chien : Les gars, pouvez-vous parler comme un chien ?

Enfants : Woof-woof-woof

Éducateur : A. Comment les chiots aboient-ils ?

Enfants : (doucement) Woof-woof-woof

Chien : Bravo, les gars. J'ai eu tellement de plaisir à jouer avec toi, je reviendrai certainement vers toi.

Éducateur : Les gars, disons au revoir au chien « Au revoir !

Bibliographie

1.Arushanova, A.G. Discours et communication verbale des enfants : Un livre pour les enseignants de maternelle. – M. : Mozaika-Sintez, 2009. -187 p.

2. Gusarova, N.N. Conversations sur l'image : Saisons. – SPb. : DETSTVO-PRESS, 2001. -132 p.

3.Korotkova, E.P. Enseigner la narration aux enfants d'âge préscolaire : un manuel pour les enseignants de maternelle. jardin – M. : Éducation, 2e éd., 2002. -291 p.

4.Korotkova, E.P. Enseigner le conte à la maternelle. - M., 2008. -371 s

5. Développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire : Un manuel pour les enseignants de maternelle. jardin / Éd. F. Sokhina. - 2e éd., - M. : Éducation, 2009. -261 p.

6. Savo, I.L. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire la narration à partir d'une image comme l'un des domaines de travail sur la formation d'un discours cohérent / Pédagogie préscolaire - N° 6, 2009. – p. 14 – 16.

7. Tkachenko, T.A. Enseigner aux enfants une narration créative à l'aide d'images : un manuel pour les orthophonistes. – M. : Vlados, 2006. - 121 p.

8. Tychkevitch, I.S. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés//Innovation et éducation. Collection de documents de conférence. Série « Symposium », numéro 29. Saint-Pétersbourg : Société philosophique de Saint-Pétersbourg, 2003. -184 p.

9. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire // Ed. F.A. Sokhina. - 2e éd., - M. : Éducation, 2006. -281 p.

Compiler une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue.

Une série de peintures d'histoires conçues pour permettre aux enfants de composer des histoires de manière indépendante.

Ballon.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Qui l'a perdu et où ? ballon?
Qui a trouvé le ballon sur le terrain ?
Quel genre de souris était-il et quel était son nom ?
Que faisait la souris sur le terrain ?
Qu'a fait la souris avec le ballon ?
Comment s’est terminé le jeu de balle ?

2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Ballon".

Les filles ont cueilli des bleuets dans le champ et ont perdu un ballon. La petite souris Mitka courait dans le champ. Il cherchait des grains d'avoine sucrés, mais à la place il trouva un ballon dans l'herbe. Mitka commença à gonfler le ballon. Il a soufflé et soufflé, et la balle est devenue de plus en plus grosse jusqu'à ce qu'elle se transforme en une énorme boule rouge. Une brise a soufflé, a ramassé Mitka avec le ballon et l'a transporté sur le terrain.

Maison pour une chenille.

1. Répondez aux questions :
Sur qui allons-nous écrire une histoire ?
Dites-moi, comment était la chenille et quel était son nom ?
Que faisait la chenille en été ?
Où la chenille a-t-elle rampé un jour ? Qu'as-tu vu ici?
Qu'a fait la chenille avec la pomme ?
Pourquoi la chenille a-t-elle décidé de rester dans la pomme ?
Qu'a fait la chenille dans sa nouvelle maison ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Maison pour la chenille".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Il était une fois une jeune chenille verte. Elle s'appelait Nastya. Elle vivait bien l'été : elle grimpait aux arbres, se régalait de feuilles et se prélassait au soleil. Mais la chenille n’avait pas de maison et elle rêvait d’en trouver une. Une fois, une chenille a rampé sur un pommier. j'ai vu du rouge Grosse Pomme et j'ai commencé à le ronger. La pomme était si savoureuse que la chenille ne remarqua pas à quel point elle l'avait rongée. La chenille Nastya a décidé de rester et de vivre dans la pomme. Elle s'y sentait au chaud et à l'aise. Bientôt, la chenille a fait une fenêtre et une porte dans sa maison. Il s'est avéré que c'était une maison magnifique

Les préparatifs du Nouvel An.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Quelle fête approchait ?
À votre avis, qui a acheté le sapin de Noël et l'a mis dans la pièce ?
Dis-moi à quoi ressemblait l'arbre.
Qui est venu décorer le sapin de Noël ? Trouvez des noms pour les enfants.
Comment les enfants ont-ils décoré le sapin de Noël ?
Pourquoi ont-ils apporté une échelle dans la pièce ?
Qu'est-ce que la fille a attaché au sommet de l'épicéa ?
Où les enfants ont-ils mis le jouet Père Noël ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Préparatifs du Nouvel An".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Approchant Célébration du Nouvel An. Papa a acheté un grand sapin de Noël vert et moelleux et l'a installé dans le couloir. Pavel et Lena ont décidé de décorer le sapin de Noël. Pavel a sorti une boîte de décorations de Noël. Les enfants ont accroché des drapeaux et des jouets colorés sur le sapin de Noël. Lena n'a pas pu atteindre le sommet de l'épicéa et a demandé à Pavel d'apporter une échelle. Lorsque Pavel a installé l'échelle près de l'épicéa, Lena a attaché une étoile dorée au sommet de l'épicéa. Pendant que Lena admirait le sapin de Noël décoré, Pavel a couru vers le garde-manger et a apporté une boîte avec un jouet du Père Noël. Les enfants ont mis le Père Noël sous le sapin et se sont enfuis de la salle, heureux. Aujourd'hui, les parents emmèneront leurs enfants au magasin pour choisir de nouveaux costumes pour le carnaval du Nouvel An.

Mauvaise marche.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Nommez qui vous voyez sur la photo. Trouvez un nom pour le garçon et un surnom pour le chien.
Où se promenait le garçon avec son chien ?
Qu'a vu le chien et où a-t-il couru ?
Qui s'est envolé de la fleur lumineuse ?
Que faisait la petite abeille dans la fleur ?
Pourquoi l'abeille a-t-elle mordu le chien ?
Qu'est-il arrivé au chien après la piqûre d'abeille ?
Dis-moi comment le garçon a aidé son chien ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Une mauvaise promenade ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Stas et le chien Soyka se promenaient dans l'allée du parc. Le geai a vu une fleur aux couleurs vives et a couru pour la sentir. Le chien toucha la fleur avec son nez et elle se balança. Une petite abeille s’est envolée de la fleur. Elle récoltait du nectar sucré. L'abeille s'est mise en colère et a mordu le chien au nez. Le nez du chien était enflé et des larmes coulaient de ses yeux. Le geai baissa la queue. Stas devint inquiet. Il sortit un pansement de son sac et en couvrit le nez du chien. La douleur s'est calmée. Le chien lécha la joue de Stas et remua la queue. Les amis se précipitèrent chez eux.

Comment une souris a peint une clôture.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez un surnom pour la souris dont vous parlerez dans l'histoire.
Qu'a décidé de faire la petite souris pendant son jour de congé ?
Qu'est-ce que la souris a acheté dans le magasin ?
Dis-moi de quelle couleur était la peinture dans les seaux
Quelle peinture la souris a-t-elle utilisée pour peindre la clôture ?
De quelle couleur de peinture la souris a-t-elle utilisé pour peindre des fleurs et des feuilles sur la clôture ?
Proposez une suite à cette histoire.
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Comment une souris a peint une clôture ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Lors de son jour de congé, la souris Proshka a décidé de peindre la clôture près de sa maison. Dans la matinée, Proshka est allée au magasin et a acheté trois seaux de peinture au magasin. Je l'ai ouvert et j'ai vu : dans un seau il y avait de la peinture rouge, dans l'autre - de l'orange et dans le troisième seau peinture verte. La souris Prosha a pris un pinceau et a commencé à peindre la clôture peinture orange. Lorsque la clôture a été peinte, la souris a trempé un pinceau dans de la peinture rouge et a peint des fleurs. Prosha a peint les feuilles avec de la peinture verte. Une fois les travaux terminés, les amis de la souris sont venus lui rendre visite pour admirer la nouvelle clôture.

Caneton et poulet.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez des surnoms pour le caneton et le poulet.
Quelle période de l’année est représentée sur les photos ?
À votre avis, où sont passés le caneton et le poulet ?
Racontez-nous comment vos amis ont traversé la rivière :
Pourquoi le poulet n'est-il pas entré dans l'eau ?
Comment le caneton a-t-il aidé le poulet à nager de l’autre côté ?
Comment s’est terminée cette histoire ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "Le caneton et le poussin".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Un jour d'été, Kuzya le caneton et Tsypa la poule sont allés rendre visite à la dinde. Le petit dindon vivait avec son père, un dindon, et sa mère, une dinde, de l'autre côté de la rivière. Kuzya le caneton et Tsypa la poule se sont approchés de la rivière. Kuzya s'est plongé dans l'eau et a nagé. Chick n'est pas allé dans l'eau. Les poules ne savent pas nager. Puis Kuzya le caneton attrapa une feuille de nénuphar vert et y posa Tsypa. Le poulet nageait sur une feuille et le caneton le poussait par derrière. Bientôt, les amis passèrent de l’autre côté et rencontrèrent la dinde.

Bonne pêche.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Qui est allé pêcher un été ? Trouvez des surnoms pour le chat et le chien.
Qu'est-ce que vos amis ont emporté avec eux ?
Où les amis allaient-ils pêcher ?
À votre avis, qu'est-ce que le chat a commencé à crier lorsqu'il a vu que le flotteur tombait sous l'eau ?
Où le chat a-t-il jeté le poisson pêché ?
Pourquoi le chat a-t-il décidé de voler le poisson pêché par le chien ?
Racontez-moi comment le chien a réussi à attraper le deuxième poisson.
Pensez-vous que le chat et le chien vont encore à la pêche ensemble ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Bonne pêche ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Un été, le chat Timofey et le chien Polkan sont allés pêcher. Le chat a pris le seau et le chien la canne à pêche. Ils s'assirent au bord de la rivière et commencèrent à pêcher. Le flotteur est passé sous l'eau. Timofey a commencé à crier fort : « Pêchez, pêchez, tirez, tirez. » Polkan a sorti le poisson et le chat l'a jeté dans le seau. Le chien a jeté la canne à pêche dans l'eau pour la deuxième fois, mais cette fois il a attrapé une vieille botte. En voyant la botte, Timofey a décidé de ne pas partager le poisson avec Polkan. Le chat ramassa rapidement le seau et courut chez lui pour le déjeuner. Et Polkan versa de l'eau de sa botte, et il y avait là un autre poisson. Depuis, le chien et le chat ne sont plus allés pêcher ensemble.

Petite souris débrouillarde.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
Trouvez un nom pour la fille, des surnoms pour le chat et la souris.
Dis-moi qui vivait dans la maison de la fille.
Qu'est-ce que la fille a versé dans la gamelle du chat ?
Qu'a fait le chat ?
D'où la souris s'est-elle enfuie et qu'a-t-elle vu bol pour chat?
Que faisait la souris pour boire du lait ?
Qu'est-ce qui a surpris le chat à son réveil ?
Proposez une suite à cette histoire.
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire "La souris débrouillarde".

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Natasha a versé du lait dans un bol pour le chat Cherry. Le chat lape un peu de lait, pose ses oreilles sur l'oreiller et s'endort. À ce moment-là, la souris Tishka est sortie en courant de derrière le placard. Il regarda autour de lui et vit du lait dans la gamelle du chat. La souris voulait du lait. Il monta sur une chaise et sortit de la boîte une longue pâte. La souris Tishka s'est glissée tranquillement jusqu'au bol, a trempé les pâtes dans le lait et l'a bu. Le chat Cherry a entendu le bruit, a bondi et a vu un bol vide. Le chat fut surpris et la souris courut derrière le placard.

Comment un corbeau faisait pousser des pois.

L'adulte demande à l'enfant d'organiser les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante.

1. Répondez aux questions :
À votre avis, à quelle période de l’année le coq traversait-il le champ ?
Qu'est-ce que le coq a ramené à la maison ?
Qui a remarqué le coq ?
Qu'a fait le corbeau pour manger les petits pois ?
Pourquoi le corbeau n'a-t-il pas mangé tous les petits pois ?
Comment l’oiseau a-t-il semé les graines de pois dans le sol ?
Qu'est-ce qui est apparu du sol après la pluie ?
Quand les cosses de pois sont-elles apparues sur les plantes ?
Pourquoi le corbeau était-il heureux ?
2. Écrivez une histoire.

Exemple d'histoire « Comment un corbeau faisait pousser des pois ».

L'histoire n'est pas lue à l'enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés pour composer une histoire originale pour enfants.

Au début du printemps, un coq traversait un champ et portait un lourd sac de pois sur ses épaules.

Le coq remarqua le corbeau. Elle a fourré son bec dans le sac et a arraché le patch. Les pois sont tombés du sac. Le corbeau a commencé à se régaler de pois de senteur et, une fois rassasié, il a décidé de cultiver sa propre récolte. L'oiseau a piétiné plusieurs pois dans le sol avec ses pattes. La pluie arrive. Très vite, de jeunes pousses de pois sont apparues du sol. Au milieu de l'été, des gousses serrées contenant de gros pois à l'intérieur sont apparues sur les branches. Le corbeau a regardé ses plantes et s'est réjoui de la riche récolte de pois qu'elle a réussi à faire pousser.

L'un des moyens de développer un discours cohérent est la narration à partir d'une image, de nombreux enseignants et psychologues en ont parlé : E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Le thème de l'histoire basé sur une série de peintures d'intrigue dans temps différent des scientifiques tels que N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova et d'autres ont été engagés dans ce travail.

Pertinence et signification La base de la narration basée sur l’image est la perception qu’ont les enfants de la vie qui les entoure. L'image élargit et approfondit non seulement les idées des enfants sur les questions sociales et phénomène naturel, mais affecte également les émotions des enfants, suscite l'intérêt pour la narration et encourage même les plus silencieux et les plus timides à parler.

Objet : apprendre aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires à l'aide d'images. Sujet : le processus de développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire dans les classes à l'aide d'images. Objectif : étudier et analyser l'impact des activités utilisant des images sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodes : analyse théorique psychopédagogique littérature, observation, conversation.

SÉRIE D'IMAGES UTILISÉES À LA MATERNELLE : peintures thématiques - elles représentent un ou plusieurs objets sans aucune interaction intrigue entre eux (meubles, vêtements, vaisselle, animaux ; "Cheval avec un poulain", "Vache avec un veau" de la série "Domestic" animaux” - auteur S. A. Veretennikova, artiste A. Komarov). peintures d'histoire, où les objets et les personnages sont en interaction les uns avec les autres.

Reproductions de peintures de maîtres d'art : - peintures de paysages : A Savrasov « Les freux sont arrivés » ; I. Levitan « Automne doré », « Mars » ; A. Kuindzhi « Bosquet de bouleaux » ; I. Shishkin « Matin dans une forêt de pins » ; V. Vasnetsov « Alyonouchka » ; V. Polenov « L'Automne doré » et autres ; - nature morte : I. Mashkov « Rowan », « Nature morte à la pastèque » ; K. Petrov-Vodkin « Cerisier des oiseaux dans un verre » ; P. Konchalovsky « Coquelicots », « Lilas à la fenêtre ».

Exigences pour la sélection des peintures - le contenu de la peinture doit être intéressant, compréhensible et favoriser une attitude positive envers l'environnement ; - l'image doit être hautement artistique : les images de personnages, d'animaux et d'autres objets doivent être réalistes ; - l'image doit être accessible non seulement en termes de contenu, mais aussi en termes d'image. Il ne devrait y avoir aucune image avec une accumulation excessive de détails, sinon les enfants seraient distraits de l'essentiel.

Exigences générales pour organiser le travail avec une image : 1. Il est recommandé d'effectuer un travail sur l'apprentissage des enfants à raconter des histoires basées sur une image, à partir du 2e groupe junior de la maternelle. 2. Lors de la sélection d'une intrigue, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés : plus les enfants sont jeunes, moins d'objets doivent être représentés sur l'image. 3. Après le premier jeu, l’image est laissée dans le groupe pendant toute la durée des cours (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants. 4. Les jeux peuvent être joués en sous-groupe ou individuellement. Cependant, il n’est pas nécessaire que tous les enfants jouent à chaque jeu avec une image donnée. 5. Chaque étape du travail (série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de l’étape : l’histoire de l’enfant utilisant une technique mentale spécifique. 6. L’histoire finale peut être considérée comme une histoire détaillée d’un enfant d’âge préscolaire, construite par lui de manière indépendante à l’aide de techniques apprises.

Types de narration basée sur une peinture : 1. La description d'objets peints est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans la peinture, de leurs qualités, propriétés et actions. 3. Une histoire basée sur une série d'images séquentielles : l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. 2. La description de l'image en question est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image.

4. Histoire narrative basée sur une image d'intrigue : l'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté dans l'image. Il doit non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre, mais aussi, avec l'aide de son imagination, créer des événements précédents et ultérieurs. 5. Description d'un tableau de paysage et d'une nature morte.

Apprendre aux enfants à regarder des peintures Structure de la leçon Techniques méthodologiques Jr., mercredi. groupe Art., préparé. groupes dont je fais partie. Suscitez l'intérêt et le désir des enfants de regarder l'image. Préparez-les à sa perception. Deuxieme PARTIE. La visualisation du tableau se compose de deux parties. L’objectif de la première partie : créer une vision holistique de l’ensemble du tableau. Objectif de la partie 2 : Établir des liens et des relations. Partie III. Résumez dans un monologue cohérent les idées des enfants sur ce qu’ils ont vu dans l’image. Créez l’envie de vous raconter et d’écouter les histoires des autres enfants. Questions, énigmes, jeux didactiques avant de soumettre le tableau. Mot artistique. Présentation d'un tableau. Questions du personnage contribué. Exemple d'histoire d'un enseignant. Conversation introductive, questions des enfants (la réponse se trouve à partir de l'image). Énigmes, mots littéraires, etc. Questions sur le contenu de l'image. Échantillon d'enseignant, échantillon partiel, plan d'histoire, échantillon littéraire, narration collective.

Objectif : s'entraîner à deviner des énigmes, développer la capacité d'examiner attentivement une image, de raisonner sur son contenu, de composer une histoire détaillée sur l'image, basée sur le plan ; développer la capacité de sélectionner des mots dont le sens est similaire et qui désignent les actions d'objets ; développer un sentiment de collectivisme et de saine concurrence. Leçon (Annexe E) Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons ».

Leçon (Annexe E) Sujet : Composer des histoires dans une série images d'histoire"Comment un chiot a trouvé des amis." Objectif : Développer la capacité de composer une histoire à partir d'une série d'images d'intrigue (à un début donné). Entraînez-vous à sélectionner des adjectifs pour un nom ; dans le choix des mots désignant l'action. Développer la mémoire et l'attention.

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Résumé des activités éducatives pour le développement de la parole « Conte basé sur le tableau de I. Shishkin « Winter ».

Kiseleva Evdokia Ivanovna, enseignante du MKDOU « Jardin d'enfants n°4 », Liski, région de Voronej.
Description: Ce résumé permet d'apprendre aux enfants à composer correctement histoire descriptive selon l'image. Il sera utile aux éducateurs, aux professeurs d'art, aux enseignants l'éducation supplémentaire, parents. La conversation vous aidera à parler avec confiance de ce que vous avez vu et vous donnera confiance en vos propres capacités.
Cible: développer la capacité de composer une histoire cohérente et cohérente basée sur une image.
Tâches: continuer à apprendre aux enfants à regarder les paysages ; aider à l'émergence humeur émotionnelle dans le processus de leur perception ; conduire à une compréhension de l’image artistique ; exprimez vos sentiments évoqués par l'image ; apprenez à sélectionner des définitions et à répondre à la même question de différentes manières.

Déroulement de la leçon

Éducateur. Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver.

Les gars, rappelez-vous ce qui n'arrive qu'en hiver. Devinez l’énigme : « La nappe blanche couvrait tout le champ. » Qu'est-ce que c'est?
(Les enfants répondent aux questions).
Éducateur. Quel type de neige y a-t-il ?
Enfants. Blanc, moelleux, propre, aérien, lourd, pétillant.
Éducateur. Qu'est-ce qu'une congère ? Quels types de congères existe-t-il ? (Réponse des enfants)
- Comment est la forêt en hiver ?
Enfants. Endormi, fabuleux, immobile, magique, mystérieux, dur, majestueux.
Éducateur. Quels mots peuvent décrire l’hiver ?
Enfants. Magique, féerique, blizzard, glacial, pétillant, l'hiver est une sorcière.

Les enfants sur la musique de P.I. Tchaïkovski du cycle « Les Saisons » regarde un tableau. L'enseignant lit des extraits de poèmes en nommant les auteurs.

F. Tioutchev
Enchanteresse en hiver
Ensorcelée, la forêt se dresse -
Et sous frange de neige,
immobile, muet,
Il brille avec une vie merveilleuse.

S. Yesenin
Envoûté par l'invisible
La forêt dort sous le conte de fée du jour.
Comme une écharpe blanche
Le pin est attaché.
Penchée comme une vieille dame
Appuyé sur un bâton
Et juste en dessous de ma tête
Un pic frappe une branche.

Éducateur. Voici un tableau peint par un artiste russe
I. Shishkin, il aimait beaucoup nature indigène. Réfléchissez et dites-moi ce qui est montré sur la photo ? (Réponse des enfants).

- Comment l'artiste a-t-il peint la neige, le ciel, la forêt ? (Réponse des enfants).
- Quel titre donneriez-vous à la photo ? Pourquoi? (Réponse des enfants).
- Quelle est l'ambiance de l'hiver sur la photo ? (Réponse des enfants).
- Comment vous sentez-vous ? (Réponse des enfants).
Écoutez mon histoire sur ce tableau.
"Superbe vue nature hivernale. Les buissons et les arbres sont couverts de givre brillant, le long duquel glissent les rayons du soleil, les inondant de l'éclat froid des lumières de diamant. L'air est doux. La forêt est solennelle, légère et chaleureuse. La journée semble endormie. Les bouvreuils sont assis, ébouriffés, sur des arbres enneigés. Le ciel est très clair, presque blanc, il s'épaissit vers l'horizon et sa couleur ressemble à du plomb... De gros nuages ​​de neige s'y rassemblent. La forêt devient de plus en plus sombre et plus calme et une épaisse neige est sur le point de tomber. La terre entière est recouverte d’une neige blanche et brillante. Seules les marques profondes deviennent bleues. L'air est glacial, il semble vous picoter les joues avec des aiguilles épineuses.
L'hiver est un magicien. Elle enchante la nature, la décore de tenues fabuleuses..."
Éducateur. Eh bien, maintenant vous essayez de raconter votre histoire. Par où commencer ? Comment allez-vous terminer l’histoire ?
(Les enfants racontent des histoires, l'enseignant évalue les histoires des enfants en fonction des critères : image artistique peintures, le degré de cohérence et de figuration du discours, le degré de créativité dans la description de la peinture).
Éducateur. Chacun de vous, à sa manière, à l'aide de mots, a dessiné photo d'hiver. Et maintenant, nous allons nous asseoir à table et dessiner l'hiver avec des crayons et de la peinture.

La leçon est résumée.