Mikhalskaïa N.P. M69 Littérature étrangère. 5e à 11e années : Programme pour les établissements d'enseignement des sciences humaines. - M. : Outarde, 2003. - 64 p. ISBN 5-7107-7147-3 Le programme de l'auteur de N.P. Michalskaya est destiné aux écoles et aux classes ayant une étude approfondie des matières humaines. Le programme est inclus dans le kit pédagogique sur la littérature étrangère, qui comprend des manuels pour les niveaux 5-7, 8-9 et 10-11. Les livres ont été publiés par la maison d'édition Drofa et sont estampillés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Programme

sur la littérature étrangère

(classes 5-11)

Note explicative

L'éventail des matières étudiées dans les écoles secondaires modernes comprend la littérature des pays étrangers, qui contribue à l'expansion et à l'approfondissement des connaissances humanitaires des écoliers, ouvrant des perspectives pour une compréhension plus claire du processus littéraire mondial et du rôle de la littérature nationale dans celui-ci. . Les horizons temporels et spatiaux du développement littéraire dans différents pays s'élargissent et l'opportunité s'ouvre de faire découvrir aux enfants le travail d'écrivains dont les œuvres sont devenues la propriété de toute l'humanité. Ce programme est destiné aux écoles et classes ayant une étude approfondie des matières humaines, aux gymnases, aux lycées, où la littérature étrangère peut être étudiée dans le cadre d'un cours intégral. Le programme peut également être utilisé pour enseigner des cours au choix. Conformément au programme, l'étude de la littérature étrangère s'appuie sur approche intégrée, qui comprend des aspects de l'étude historique-littéraire, littéraire-théorique et culturelle des œuvres et donne la priorité à la considération de la littérature en tant que forme d'art. Les objectifs de la matière « Littérature étrangère » correspondent aux principaux objectifs de l'enseignement littéraire. Ils consistent en la formation de positions morales et l'enrichissement monde spirituel personnalité, dans le développement du goût esthétique des étudiants, la capacité de s'exprimer librement dans la parole et de déterminer leur attitude face à ce qu'ils lisent, en préparation à la perception des œuvres d'écrivains de différents pays dans le contexte du processus littéraire mondial. Pour atteindre ces objectifs, les tâches suivantes sont définies : élargir la compréhension des étudiants du processus littéraire ; apprendre à identifier le général et le spécial dans les œuvres d'écrivains de différents pays appartenant à un même mouvement littéraire ; inculquer la compétence d'une approche comparative des phénomènes des littératures nationales ; introduire l'étudiant dans l'univers artistique de l'écrivain, lui apprendre à percevoir le texte de l'œuvre dans son ensemble système artistique, en raison des particularités de la vision du monde de l’auteur ; prêter attention à la continuité des traditions et à leur renouvellement ; révéler la nature humaniste de la créativité des écrivains, qui se manifeste par un intérêt pour la personnalité d'une personne, son monde spirituel, ses conditions de vie et la formation du caractère ; promouvoir le développement des compétences dans l'analyse des œuvres d'art de divers genres et genres littéraires ; utiliser les possibilités de la littérature pour l'éducation morale et artistique des étudiants. Les œuvres présentées dans le programme sont considérées dans un contexte littéraire général, en tenant compte de l'interaction de la littérature russe et étrangère, ainsi que des liens interdisciplinaires (littérature et histoire, littérature et culture artistique). Une périodisation du processus littéraire est donnée : littérature ancienne, littérature du Moyen Âge, littérature de la Renaissance, littérature des XVIIe, XVIIIe, XIXe, XXe siècles. La connaissance de la littérature étrangère et son étude s'effectuent en plusieurs étapes, à chacune desquelles le développement de la littérature est considéré dans le mouvement de l'Antiquité aux époques ultérieures, ce qui permet de voir l'enchaînement des temps, l'enchaînement des littératures de différents pays et corréler le matériel considéré avec les phénomènes de la littérature russe. 5ème année. Les concepts sont révélés artistiquelittérature naya, littérature étrangère. L'origine de la littérature est étudiée (mythologie – folklore – littérature). On se familiarise avec les mythes, les œuvres de l'art populaire oral (légendes, ballades, contes de fées) et les œuvres littéraires sont étudiées (contes de fées littéraires, histoires, romans, etc.). 6-9 années. La littérature est étudiée comme l'art des mots. Genres littéraires Et genres sont considérés dans leur développement depuis l’Antiquité jusqu’aux temps modernes. Les œuvres des genres épiques, lyriques et dramatiques, les caractéristiques des mouvements littéraires sont étudiées (classicisme, sentimentalmentalisme, romantisme, réalisme). Les étudiants se familiarisent avec les phénomènes de la communauté interethnique de la littérature. 10-11 années. Les concepts sont révélés mondiallittérature, processus littéraire mondial, littératureclassique littéraire, classique de la littérature. Le monde artistique de l'écrivain et le monde artistique de l'œuvre littéraire sont étudiés en lien avec d'autres types d'art (théâtre, musique, peinture, cinéma), le sens de la fiction et le rôle de la culture populaire V monde moderne. A chaque étape de l'étude de la littérature étrangère, les étudiants acquièrent certaines connaissances et compétences. Première étape (5e année).À la fin de l'année scolaire, l'élève doit connaître la différence entre la littérature et le folklore, quel type de littérature est appelée étrangère. Il doit maîtriser le contenu du mythe de Prométhée, des contes de fées populaires et littéraires (deux ou trois), une histoire d'Astrid Lindgren (facultatif), les titres, les noms des personnages et en partie le contenu des romans de Mark Twain, connaître une ballade folklorique de cœur (facultatif). L'étudiant doit connaître le contenu des mythes sur la guerre de Troie et ses participants, être capable de raconter de manière expressive des contes populaires (anglais, japonais, américains, etc.) et littéraires (Andersen, Perrault, Kipling, etc.), donner des exemples des similitudes entre le conte populaire russe et le conte de fées d'un autre peuple, comparer les contes littéraires et populaires (thème, héros), comparer les images du héros de l'épopée russe et du héros des sagas irlandaises (Cuchulainn), parler des aventures des héros de Mark Twain, mettent en lumière la vérité fabuleusement merveilleuse et réaliste des œuvres d'Astrid Lindgren, expliquant pourquoi cette écrivaine est appelée « l'Andersen de nos jours ». Deuxième étape (9e-9e années). L'étudiant doit connaître les définitions des genres et genres littéraires, les caractéristiques des mouvements littéraires (classicisme, sentimentalisme, romantisme, réalisme) dans leur dépendance à l'égard de la situation historique et culturelle des pays étrangers ; noms de poètes et dramaturges de l'Antiquité, écrivains de la Renaissance et des périodes ultérieures, titres, enjeux, genres de leurs œuvres principales, lien de leur œuvre avec les courants littéraires de l'époque ; connaître les caractéristiques d'un hexamètre, les règles de construction d'un sonnet. Il doit connaître par cœur les premiers vers de l'Iliade et de l'Odyssée (10 vers chacun), un sonnet de Shakespeare, Pétrarque (facultatif), un poème de Byron, Burns (facultatif), un fragment de la Chanson de Hiawatha de Longfellow ( trois strophes initiales de l'introduction ou autre fragment de votre choix). L'étudiant doit être capable d'identifier le général et le particulier dans l'œuvre d'écrivains appartenant au même mouvement littéraire (les classiques, la sueur du sentimentalisme anglais), écrivant dans le même genre (les fabulistes Ésope, La Fontaine, Krylov ; les peintres animaliers de Londres et Seton-Thompson ; les écrivains de science-fiction J. Versne et Wells) ; être capable de comparer des types de genres, en mettant en évidence leurs similitudes et leurs différences (roman historique, aventure historique, science-fiction) ; être capable de révéler le sens des concepts image éternelle, comédie de personnages, Robinsonnade, Byronisme, confirmer vos jugements avec des exemples tirés d'œuvres littéraires ; donner des exemples d'écrivains utilisant l'allégorie (allégorie, grotesque, contraste, expliquant les caractéristiques de ces techniques artistiques et leur objectif ; donner des déclarations d'écrivains russes sur des écrivains d'autres pays (Pouchkine à propos de Byron, Dostoïevski à propos de Dickens, etc.), nommer les traducteurs du poème d'Homère « Iliade » et « Odyssée », les odes d'Horace « J'ai érigé un monument au cuivre plus impérissable… », des poèmes de Dante, de Longfellow, des sonnets de Shakespeare, des ballades de Schiller, des poèmes d'E. Poe. Troisième étape (niveaux 10-11). L'étudiant doit connaître le sens des concepts littérature mondiale, mondehurler le processus littéraire, écrivain classique,monde artistique de l'écrivain, artistiquemonde des œuvres, chefs-d'œuvre littéraires, littérature de masse. Il doit connaître les jugements écrivains étrangers sur l'importance de la littérature russe, les œuvres de L. Tolstoï, Dostoïevski, Tchekhov, sur la contribution des classiques russes au développement de la littérature mondiale. L'étudiant doit connaître les particularités de la perception de « Hamlet » et de « Faust » en Russie, lire par cœur le monologue de Hamlet « Être ou ne pas être... », deux monologues de Faust - « J'ai marché avec insouciance tout mon la vie... » et « Le marais s'étend le long des montagnes... » (tous deux issus de la deuxième partie, acte cinq de Faust), des poèmes de poètes du XXe siècle (deux ou trois au choix). L'étudiant doit être capable d'analyser une œuvre d'art, de déterminer sa place dans le processus littéraire, de révéler sa signification pour son époque et les époques ultérieures, de justifier son opinion, de montrer le lien d'une œuvre littéraire avec d'autres types d'art ; définir le genre de la tragédie, expliquer le contenu des concepts tragique, catharsis, hamlétisme ; déterminer les caractéristiques du symbolisme en tant que mouvement littéraire, comparer le rôle du symbole dans les poèmes des poètes symbolistes français et russes. Il doit être capable d'exprimer son opinion sur les raisons pour lesquelles les écrivains font souvent des jeunes, des adolescents et des enfants les héros de leurs œuvres ; expliquez pourquoi, au fil des siècles et à notre époque moderne, les écrivains se tournent vers les mythes et légendes anciens. Dans les cours de littérature étrangère, comme dans l'étude de la littérature russe, des concepts théoriques sont formés et développés et des termes similaires sont utilisés. Les coïncidences sont inévitables et peuvent être utilisées de manière fructueuse pour comparer des phénomènes similaires dans la littérature russe et étrangère. Dans les cours de littérature étrangère, les poèmes, les contes de fées, les fables, les nouvelles, les fragments de romans, les poèmes et les pièces de théâtre inclus dans le manuel sont étudiés. Les ouvrages de gros volume sont étudiés au gré de l'enseignant et selon son choix (en fonction du niveau de la classe et de la disponibilité des livres). Une liste d'ouvrages pour une lecture autonome est donnée à la fin du manuel. Le cours scolaire de littérature étrangère est basé sur une heure par semaine, soit 32 heures, maximum 34 heures par année scolaire.

Cinquième année

(30 heures + 2 heures pour compteur, cours)

Introduction au cours scolaire de littérature étrangère (1 heure). Caractéristiques générales du contenu du cours, détermination de la place de la littérature étrangère parmi les autres disciplines scolaires et liens avec l'étude de la littérature russe. Périodisation du processus littéraire. Mythologie et folklore (12 heures) Le concept de mythe et de mythologie comme généralisation d'idées sur le monde. Mythes de la Grèce antique et leurs héros. Prométhée et ses actes. Mythes sur la guerre de Troie et ses héros. Achille. Ulysse et son plan astucieux pour prendre Troie. Folklore. Les œuvres d'art populaire oral comme l'une des sources de fiction les plus importantes. Légendes populaires, reflet d'événements historiques et liens avec les contes de fées. Légendes scandinaves sur les elfes, les gnomes et les norns. Ballades folkloriques, caractéristiques de leur contenu et de leur construction. Ballades anglaises sur Robin des Bois. Ballades allemandes (« Lorelei », « Paysan et chevalier »). Contes des peuples du monde. Contes de fées, contes de fées, contes de tous les jours, contes sur les animaux. Général et spécial dans les contes de fées des peuples de différents pays. Saga, ses caractéristiques. Sagas irlandaises sur Cuchulainn. "Le combat entre Cuchulainn et Ferdiad." Images des personnages principaux des sagas irlandaises et des épopées russes. Conte de fées littéraire (12 heures) Concept.o conte de fée littéraire. Le rôle du folklore dans son émergence. C. Perrault."Contes de fées de ma mère l'Oie, ou histoires et contes du bon vieux temps avec des leçons de morale." L'écrivain français du XVIIe siècle Charles Perrault est l'un des fondateurs du conte de fées littéraire. Motifs et images d’œuvres folkloriques dans le livre de Perrault « Contes de ma mère l’Oie, ou Histoires et contes des temps passés avec enseignements moraux ». Caractéristiques artistiques du conte de fées « La Belle au bois dormant » de Perrault. L'image fabuleuse de la belle au bois dormant dans la poésie et la musique russes. Frères Grimm.«Contes pour enfants et ménages». Intérêt pour les contes populaires des écrivains du XIXe siècle. L'importance des activités des collectionneurs et des chercheurs de contes populaires. Les frères folkloristes allemands Jacob et Wilhelm Grimm (collection « Contes pour enfants et ménages »). Simplicité et présentation laconique des intrigues des contes populaires. « Le conte du pêcheur et de sa femme » comme l'une des sources du « Conte du pêcheur et du poisson » de A. S. Pouchkine. V. Gauf."Cold Heart", "Calif-Stork", "Little Myk". Le lien entre les contes de fées de l'écrivain allemand Wilhelm Hauff et le folklore pays européens et les pays de l'Est. Vélo "Caravane". Fantaisie et réalité dans les contes de fées de Gauff : « Un conte de fées devient réalité, la réalité devient un conte de fées. » X. K.Andersen. Contes de fées. Le grand conteur danois Hans Christian Andersen. La vie d'Andersen. Les intrigues et les héros de ses contes de fées « Les habits neufs du roi », « Le soldat de plomb inébranlable », « Poucette ». Le pouvoir de l'imagination créatrice et l'habileté à représenter des situations de la vie. La technique de personnification dans les contes de fées « La Théière », « La Plume et l'Encrier ». Images et motifs de contes populaires dans les œuvres « Les cygnes sauvages », « Le Porc ». Affirmation des idéaux de gentillesse. L. Carroll."Alice au pays des merveilles", "Alice de l'autre côté du miroir". Le monde féerique de l'écrivain et scientifique anglais Lewis Carroll. Concept absurdité. L'élément de jeu est constitué de jeux d'esprit, de jeux de langage et de jeux amusants. R. Kipling. Contes de fées et poèmes. Contes de fées et poèmes de l'écrivain anglais Rudyard Kipling. "Le Livre de la Jungle" et l'histoire de Mowgli. Le monde des animaux et les lois de la jungle. Les contes de Kipling sur les animaux. "Pourquoi le chameau a-t-il une bosse", "Bébé éléphant", "Où la baleine a-t-elle une telle gorge", "Le chat qui marche tout seul". Poème "La bosse du chameau". Romans et histoires (5 heures)M. Twain.« Les Aventures de Tom Sawyer », « L'Aventure de Huckleberry Finn ». L'écrivain américain Mark Twain est le créateur des romans « Les Aventures de Tom Sawyer », « Les Aventures de Huckleberry Finn », « Le Prince et le Pauvre ». Le monde des enfants et le monde des adultes dans les romans de Mark Twain. L'image du rêveur et inventeur joyeux et énergique Tom Sawyer, ses divertissements et ses aventures. Tom et tante Polly. Tom et Sid. Tom et Becky. Tom et Huck Finn. Une ville de province, les mœurs de ses habitants. L'humour de Mark Twain. Images de la dure réalité dans Les Aventures de Huckleberry Finn. Le dur sort de Ge-ka. L'image de l'esclave noir Jim. Le désir de liberté et de justice des héros de Mark Twain. A. Lindgren. Histoires. Contes de fées et contes de l'écrivaine suédoise Astrid Lindgren. La fusion du fantastique et du réel, la vérité de la vie et de la fiction dans les œuvres de Lindgren, la fascination des histoires qu’elle raconte et la luminosité des images créées. Le caractère humaniste de l'œuvre de l'écrivain surnommé «Andersen de nos jours». "Bébé et Carlson, qui habite sur le toit", "Pippi Longstocking", "Mi o, my Mi o!". L'histoire "Rasmus le Clochard". Les enfants sont les personnages principaux de Lindgren, qui défend le droit de chaque enfant à une vie décente et au bonheur. L'histoire étonnante de l'orphelin Bosse, qui rêve de son père, et une description de son voyage vers le pays lointain magique, où a lieu la rencontre du père et du fils (« Mio, mon Mio ! »). Une fille extraordinaire, Pippi, vivant seule, sans parents, sa force et sa résilience incroyables dans des circonstances difficiles, sa capacité à se rendre utile aux autres enfants. L'histoire de l'orphelin Rasmus, sa rencontre et son amitié avec Oscar, qui ont changé son destin. L'image de la maison que Rasmus a trouvée.

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"Guerre et Paix", "Malheur de l'esprit", "Eugène Onéguine" - ces noms sont familiers aux diplômés de toutes les écoles russes. Quelqu’un pourra peut-être même continuer immédiatement la phrase inoubliable « Mon oncle a les règles les plus honnêtes… ».

Que citent les étudiants d’autres pays du monde ? site webétudié les programmes scolaires et fait une sélection pour vous, grâce à laquelle vous pourrez non seulement en apprendre davantage sur les écoles étrangères, mais aussi découvrir plusieurs nouveaux noms.

France

En France, comme dans la grande majorité des autres pays, il n'existe pas de matière distincte « Littérature » : les étudiants lisent dans leur langue maternelle. Il n'existe pas non plus de programme scolaire en tant que tel, il existe une liste de littérature recommandée et le choix d'un ouvrage spécifique est laissé aux écoles, aux enseignants ou aux enfants eux-mêmes. Les classiques français sont des lectures obligatoires, par exemple les livres suivants :

Etats-Unis

Aux États-Unis comme en France, il n’existe pas de programme scolaire unifié en littérature, mais certains noms et titres sont familiers à chaque étudiant américain. Les cinq livres les plus populaires sont :

Grande Bretagne

Au Royaume-Uni, le programme de littérature scolaire est simple : il s’appuie sur les œuvres de classiques anglais. Et comme les classiques anglais sont depuis longtemps fermement établis parmi les classiques mondiaux, la liste recommandée aux écoliers britanniques semblera très, très familière à tout lecteur. Il est la:

Pays-Bas

Contrairement à leurs camarades de nombreux autres pays, les écoliers néerlandais ne se soucient pas trop de lire de la littérature classique. Plus de la moitié de la liste des ouvrages recommandés est constituée de livres d'auteurs modernes européens et néerlandais. Voici quelques exemples de la liste :

Allemagne

En Allemagne, les questions d'éducation littéraire des écoliers sont résolues dans chaque État fédéral. Mais, bien sûr, il y a des points communs dans les listes de littérature recommandée, et il s'agit avant tout d'œuvres d'auteurs allemands et de classiques de la littérature mondiale, comme ces livres.

Dans cette publication de la série « Programme scolaire », nous montrerons quelles œuvres d'auteurs étrangers sont étudiées à l'école secondaire selon le programme du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine. Cette liste aidera votre enfant à préparer la prochaine année scolaire pendant les vacances d'été. Après tout, parfois, il n'y a pas de temps pour lire des ouvrages considérables pendant la saison scolaire, n'est-ce pas ?

5ème année

Conte populaire

• Le conte de fées comme genre folklorique. Il dépeint la vie, les opinions et le caractère des peuples, les rêves, les désirs et les espoirs de ses créateurs. La lutte entre le bien et le mal est le conflit principal du conte populaire. Il y a du réel et du fantastique.
• Le conte de fées sur les animaux est l'un des types de contes de fées les plus anciens.
• Frères Grimm. "Maîtresse Blizzard"
• Frères Grimm - collectionneurs célèbres Contes populaires allemands. Précision de fixation, attitude prudente envers l'original.
• Glorification de l’amour du travail et d’autres vertus humaines dans le conte de fées « Maîtresse Blizzard ».

Alexandre Pouchkine (1799-1837)

• Introduction au poème "Ruslan et Lyudmila"
• A. Pouchkine est un poète russe exceptionnel, amateur de contes populaires. Glorification d'un conte populaire dans l'introduction du poème "Ruslan et Lyudmila".

Charles Perrault (1628-1703)

• "Cendrillon"
• Perrault comme fondateur du conte littéraire européen. Collection « Contes de ma mère l'Oie ou histoires du bon vieux temps avec enseignements » et ses histoires les plus populaires. "Cendrillon". Poétisation du travail acharné et de la modestie, idée de récompense des vertus humaines et de la souffrance, croyance en la victoire du bien sur le mal.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Douze mois"
• Motifs de contes de fées dans la pièce. Le contraste entre les images d'une belle-fille, d'une part, et d'une belle-mère et de sa propre fille, d'autre part, comme incarnation du conflit du bien et du mal. La servilité des subordonnés et le pouvoir illimité sont les principales raisons de la distorsion du caractère de la princesse. Caractéristiques d'une œuvre dramatique. Le dialogue comme moyen de révéler le contenu et l'idée de la pièce.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• "Mowgli"
• L'histoire de Mowgli, l'enfant de la jungle. Personnages de contes de fées et leurs caractéristiques. La loi principale de la jungle et du monde des hommes.

Alkman. Johann Wolfgang Goethe. Mikhaïl Lermontov

• "Tous les sommets des montagnes dorment..."
• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "La chanson de la nuit du vagabond"
• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). De Goethe (« Sommets des montagnes… »)
• Représentation de la nature par différents poètes : communes et différentes dans les descriptions. Relation avec l'État l'âme humaine et des descriptions de la nature.
• « Humaniser » la nature en poésie.

Fiodor Tioutchev (1803-1873)

• "Je sais qu'au début de l'automne, c'est le moment..."
• Le lyrisme subtil de la poésie de Tioutchev. Admiration pour la nature automnale et la capacité d'expression poétique.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haïku.
• Spiritualisation de la nature - caractéristique culture japonaise. La nature est une source d'inspiration et son image est un moyen d'exprimer les sentiments des Japonais. Signes caractéristiques du haïku.

Robert Burns (1759-1796)

• « Pauvreté honnête »
• Glorification des véritables vertus humaines dans un poème. La croyance en la fraternité mondiale est l'idée principale de l'œuvre. L'antithèse comme base de sa structure.

Mark Twain (1835-1910)

• "Les Aventures de Tom Sawyer"
• Le monde ensoleillé et joyeusement espiègle de l’enfance dans l’histoire. Tom Sawyer et Huckleberry Finn. Les valeurs de l'enfance et leur sort dans vie d'adulte. L'influence du monde adulte sur les relations des enfants.

Littérature jeunesse XX-XXI siècles.

• Enfants littérature XX-XX 1er siècle (revoir).
• Écrivains célèbres et œuvres populaires pour enfants.

6ème année

Mythes sur l'origine du monde chez différents peuples

• Raisons de l'apparition d'éléments similaires dans les mythes de différents peuples. L’émergence interconnectée et parallèle de ces éléments.

Le mythe de Prométhée

• La grandeur de l'exploit de Prométhée, son sacrifice de soi pour le bien des gens. Glorification de la civilisation dans le mythe. Raisons de la popularité de l'image de Prométhée.

Mythes sur Hercule

• (1-2 mythes au choix du professeur)
• Hercule est le héros préféré des Grecs de l'Antiquité. Les raisons de l'extrême popularité de son image.

Ésope. Jean de Lafontaine. Ivan Krylov

• Ésope (VIe siècle avant JC). "Loup et agneau", "Corbeau et renard", "Fourmi et cigale", "Les enfants du cultivateur"
• Jean de La Fontaine (1621-1695). "Les bêtes de la peste"
• Ivan Krylov (1769-1844). "Loup et agneau"
• La fable comme genre littéraire et ses caractéristiques.
• Le sens allégorique et instructif de la fable, le reflet des lois de la vie humaine, de la sagesse populaire : condamnation de l'arbitraire et de la violence, des divers vices humains ; glorification du travail acharné, de l'intelligence, de la gentillesse et d'autres vertus humaines.

Anton Tchekhov (1860-1904)

• "Caméléon", "Épais et fin"
• Ridiculer la flagornerie, l'abaissement de soi, la vénération du rang, le zèle et la lâcheté dans le travail. Les principaux moyens de création d'une bande dessinée et leur rôle dans la caractérisation des personnages et la révélation de l'idée de l'œuvre. Fonctions du détail artistique dans la prose de Tchekhov. L'antithèse comme moyen artistique et dispositif de composition.

Charles Dickens (1812-1870)

• "Un chant de noel"
• Sens humaniste et haute humanité de l'œuvre. La vie de la famille Cratchit démunie. Le voyage de Scrooge la nuit de Noël à travers le temps et l'espace comme une opportunité de comprendre sa vie. Raisons de la dégradation de la personnalité de Scrooge. La renaissance de Scrooge à la suite d'une réflexion sur sa vie. Réel et fantastique dans l'histoire. Une fin heureuse comme élément d’une histoire de Noël. Composition de l'œuvre.

Daniel Defoe (vers 1660-1731)

• "Robinson Crusoë"
• Un hymne à un homme civilisé et pragmatique et à son œuvre. Aventure et exotisme dans le roman. Le roman de Defoe comme début des Robinsonades.

Jules Verne (1828-1905)

• "Capitaine à quinze ans"
• Célébrer la force du caractère humain dans une œuvre. L'attractivité de l'image de Dick Sand. L'image d'Hercule dans le roman. Condamnation de l'esclavage. Le romantisme du voyage, la grandeur de la science et du savoir comme principal pathétique des œuvres de J. Verne.

Jack Londres (1876-1916)

• "Soif de vivre"
• Caractère humain fort dans une situation extrême. L'anonymat du personnage principal de l'histoire et son lien avec l'idée de l'œuvre. Caractéristiques de l'intrigue et idées de l'histoire. Environnement en lien avec le personnage principal de l'œuvre.

Sándor Petofi (1823-1849)

• "Quand tu es un homme, sois courageux..." Glorification de la dignité humaine, du respect de soi et du courage, condamnation de l'humiliation et de l'esclavage interne dans les poèmes de S. Petofi.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Île au trésor "
• Romance de voyage et d'aventure dans le roman « L'Île au trésor ». Célébrer le courage, la débrouillardise et l'intégrité (Jim Hawkins et ses compagnons). Condamnation de la soif d'enrichissement, de trahison, de tromperie (le pirate Silver et ses sbires.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Le découragement de l'auteur face à l'avenir de la civilisation technocratique. Destruction de la nature, de la civilisation et de la culture suite à un progrès scientifique et technologique non spirituel. L'optimisme tragique de l'écrivain : la signification symbolique de la fin de « Sourire » (enfant, matin - symboles du Futur). Une fin inattendue comme élément formel d’une nouvelle.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• "Un petit prince"
• «Le Petit Prince» est une parabole de conte de fées allégorique et philosophique. Il poétise la beauté des relations humaines pures. Le sens du voyage Le petit Princeà travers l'univers. Images allégoriques. Les principales valeurs de la vie dans un conte de fées.

7e année

Vieilles épopées russes sur Ilya Muromets

• L'histoire légendaire de la Russie kiévienne comme base d'intrigue des épopées. L'incarnation en eux d'idées sur le patriotisme, l'héroïsme, les héros populaires idéaux.

Ballades de Robin des Bois

• Ballades folkloriques sur Robin des Bois (au choix du professeur). Légendes de noble voleur Robin des Bois est l'incarnation du rêve du peuple anglais de défenseur contre l'injustice. Contexte historique des ballades. La polyvalence de l'image de Robin des Bois, de ses amis et ennemis.

Ballade folklorique serbe « La mort de la mère Jugovic »

• Ballade folklorique serbe « La mort de la mère de Yougovičev », son drame sobre et intense. Signes d'une ballade folklorique dans l'œuvre. Chants épiques serbes et dumas cosaques ukrainiens.

François Villon. La ballade prendra

• Ballade littéraire. François Villon (entre 1431-32 - après 1463). "La ballade acceptera." Caractéristiques du genre ballade littéraire.

Johann Christoph Friedrich Schiller "Le Gant"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Gant". Affirmation de la valeur intrinsèque de la vie humaine dans la ballade de Schiller « Le Gant ».

Johann Wolfgang Goethe. Roi des forêts

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Roi de la forêt" Entrelacement du psychologique, du fantastique et du réel dans la ballade de Goethe.

Alexandre Pouchkine. "Chanson sur le prophétique Oleg"

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "Chanson sur le prophétique Oleg." Poétisation du passé russe antique dans la ballade de Pouchkine « Le chant de l’Oleg prophétique ».

Robert Louis Stevenson. "Miel de bruyère"

• Robert Louis Stevenson (1850-1894). "Briar Honey" de Stevenson comme ballade héroïque. Il glorifie les exploits de la lutte irréconciliable contre les envahisseurs étrangers. Éléments folkloriques dans l'œuvre.

Adam Mickiewicz. "Alpujara"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). "Alpujara" (du poème "Conrad Wallenrod"). Le courage et l'indomptabilité face à l'ennemi sont l'idée principale de la ballade.

Walter Scott. "Ivanhoé"

• Walter Scott (1771-1832). "Ivanhoé." V. Scott en tant que fondateur du genre Roman historique. La représentation dans le roman « Ivanhoé » de la lutte entre les Anglo-Saxons et les Normands au XIIe siècle. et des conflits entre les Normands. Un large panorama de la vie dans l’Angleterre médiévale.
• L'histoire et le destin de l'homme : Ivanhoé, son dévouement, son honnêteté, sa noblesse. L'idée de tolérance religieuse. Rowena et Rebecca ont deux destins différents. Saveur historique et romantisme de l'aventure dans l'œuvre.

Nicolas Gogol. "Taras Boulba"

• Nicolas Gogol (1809-1852). "Taras Boulba". Gogol et l'Ukraine. Images dans l'histoire de l'amour pour l'Ukraine, de l'héroïsme, du courage et de la valeur militaire du peuple ukrainien dans la lutte pour sa terre natale. Société militaire, vie et coutumes des Cosaques. L'incarnation des meilleures caractéristiques du cosaque de Zaporozhye à l'image de Taras Bulba. Ostap et Andriy. Images de la nature dans l'œuvre.

Rainer Maria Rilke. "Chanson sur la vérité"

• Rainer Maria Rilke (1875-1926). "Chanson sur la vérité". Rilke et l'Ukraine. Glorification de la lutte pour l'indépendance dans le travail. Le rôle de la chanson folklorique dans l'histoire. L'Ukraine et son histoire à travers les yeux de l'Autrichien Rilke.

Jonathan Swift. "Les voyages de Lemuel Gulliver"

• Jonathan Swift (1667-1745). «Les voyages de Lemuel Gulliver» (Partie I). Une représentation satirique de la réalité anglaise du XVIIIe siècle. Lilliput – L’Angleterre à travers le prisme de la satire. Système gouvernemental, lois et coutumes de Lilliput. La guerre entre Lilliput et Blefuscu, ses causes et ses conséquences.

Arthur Conan Doyle (1859-1930). "Le Chien des Baskerville"

• Une intrigue fascinante est la base d'un roman policier. Sherlock Holmes et le Dr Watson forment un duo de détectives classique. Popularité mondiale des œuvres sur Sherlock Holmes.

O. Henry (1862-1910). "Dernière page"

• La compréhension mutuelle et le désir de faire du bien aux autres comme moyen de surmonter les problèmes de la vie. L’incarnation des meilleurs traits humains à l’image de Berman : la volonté de se sacrifier sans prétention et l’amour du prochain. L'humanisme de l'œuvre.

James Aldridge (né en 1918). "Le dernier pouce"

• Une solution unique au problème des parents et des enfants. La formation du personnage de Davy dans des circonstances extraordinaires. La nécessité de se battre « jusqu’au dernier pouce », ainsi que de surmonter le « dernier pouce » qui divise les gens, est l’opinion dominante de l’histoire.

Alexandre Tvardovsky (1910-1971). « J’ai été tué près de Rzhev… », « Ne me mettez pas en danger jusqu’à maintenant… »

• Poétisation de l'exploit des soldats ordinaires de la Grande Guerre patriotique, qui se sont couchés « dans des marécages sans nom », « sur des hauteurs sans nom », mais ont sauvé la patrie et l'humanité du fascisme.
• Problème mémoire historique et la responsabilité morale envers ceux qui sont morts pendant la guerre (« Ne me mettez pas à mort jusqu’à présent… »).

Heinrich Bell (1917-1985). “Voyageur, quand tu viens à Spa...”

• Condamnation de la guerre dans les œuvres de Bell. Le héros du "Voyageur" ​​en victime de guerre. Le pathos anti-guerre et humaniste élevé de l'œuvre.

Mikhaïl Cholokhov (1905-1984). "Le destin de l'homme"

• Le destin tragique d’une personne, incarnation de la tragédie de tout un peuple pendant la Seconde Guerre mondiale. La capacité d’Andrei Sokolov à rester une vraie personne et un patriote dans les épreuves les plus difficiles et les plus dramatiques de la vie.

Rudyard Kipling (1865-1936). "Si…"

• Glorification d'une forte personnalité, capable de rester un être humain dans toutes les conditions et circonstances, de résister aux goûts et aux opinions sans valeur de la foule, de rester digne dans ses relations avec ceux qui sont au pouvoir, d'accomplir de bonnes actions sans s'en vanter.

8e année

William Wordsworth. "Vers le Beau"

• Glorification dans le sonnet « Vers le beau » de l'énorme pouvoir de « l'art sacré ». Le vers de Wordsworth comme un hymne à la créativité artistique, à l'adoration de l'Art, capable de « donner grâce » à l'homme et à l'humanité.

Védas, Bible, Coran

• La place des littératures nationales dans le processus littéraire mondial, leur interaction et leur influence mutuelle.
• Vedas (à partir de 2 000 avant JC), Bible (à partir du 12ème siècle avant JC), Coran (à partir de 610-632).

Littérature ancienne (grecque et romaine)

• La littérature antique (grecque et romaine) constitue la base originelle des littératures européennes.
• La glorification de l'homme et de son monde comme l'un des thèmes phares de la littérature ancienne.
• Les cycles les plus célèbres mythes grecs anciens: Troyen, Thébain, à propos des Argonautes.

Homère. "Iliade", "Odyssée"

• "Iliade": Chœur (chanson 1, versets 1-10), "Bouclier d'Achille" (chanson 18, versets 478-608), "Duel d'Achille et Hector" (chanson 22, versets 139-411), "Priam avec Achille" (chant 24, versets 469-670)
• Homère est le fondateur légendaire de la littérature européenne. Le pathétique humaniste de l'Iliade est une condamnation de la guerre et de sa cruauté, une sympathie pour le chagrin humain, le respect de l'homme, une poétisation de son héroïsme et de son exploit. Les griefs d'Achille et d'Hector comme personnification de l'idéal de l'homme, du héros, du guerrier.
• "Odyssée": Chœur (chanson 1, versets 1-21), "Aed Demodok" (chanson 8, versets 486-520), "Ulysse et le cyclope Polyphème" (chanson 9, versets 181-566), "Ulysse à Corki " (chant 10, versets 91-399)
• Éléments d'aventure, de conte de fées et du quotidien de l'Odyssée. Célébrer l’intelligence humaine, l’ingéniosité et la curiosité. Condamnation de l'anarchie, de la force sourde et injuste (Cyclope Polyphème), ainsi que de la confiance en soi et de l'arrogance de l'homme (le conflit entre Ulysse et Poséidon). L'image d'Ulysse : guerrier, chef, père, fils, homme, voyageur, patriote.

Tyrtée (milieu du VIIe siècle avant JC). "C'est bien pour lui de mourir..."

• Types de poésie lyrique grecque ancienne (déclamatoire : élégie), son influence sur le processus littéraire mondial.

Archiloque (milieu du VIIe siècle avant JC). « Cœur, cœur… », « Mon pain est pétri sur une lance »

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.
• Types de poésie lyrique grecque ancienne (déclamatoire : iambiques), son influence sur le processus littéraire mondial.

Sappho (VII - VI siècles avant JC). "Comme les dieux...", "Le sort m'est tombé dessus comme ça..."

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.

Anacréon (vers 570-487 av. J.-C.). "Apportez de l'eau...", "Eros aux cheveux d'or..."

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.
• Types de paroles grecques anciennes (chanson : solo et chorale), son influence sur le processus littéraire mondial.

Eschyle (vers 525 - vers 456 av. J.-C.). "Prométhée lié"

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Eschyle en tant que tragédien grec ancien exceptionnel. Glorification de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Sophocle (497 ou 495-406 avant JC). "Antigone". Chanson chorale « Il y a beaucoup d’étranges merveilles dans le monde »

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Sophocle en tant que tragédien grec ancien exceptionnel. Glorification de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Publius Virgile Maro (70-19 avant JC). "Enéide"

• Le poème «Énéide» comme adaptation littéraire de la légende romaine du cheval de Troie Enée, fondateur de Rome. Imitation créative des poèmes d'Homère : « Odyssée » des pérégrinations d'Énée et « Iliade » de ses batailles. Poétisation de la valeur romaine, service patriotique envers l'État, grandeur de Rome comme instructions principales et pathétique principal du poème.

Quintus Horace Flaccus (65-8 avant JC). "À Melpomène", "À Manlius Torquatus"

• Ode « À Melpomène » d'Horace comme début de la tradition du poète résumant son chemin créatif. Le but est de perpétuer la mémoire du poète dans son œuvre créatrice, dont les générations futures auront besoin.

Publius Ovide Naso (43 avant JC - vers 18 après JC). « Métamorphoses » (« Quatre générations de personnes »), « Tristes élégies » (« L'hiver en terre étrangère »)

• Ovide et son célèbre poème « Métamorphoses ». La base mythologique de la section « Quatre générations de personnes ». L’élégie « L’hiver dans un pays étranger », l’incarnation des expériences émotionnelles du poète.

Li Bo (701-762). « J'entre dans la rivière... », « Tristesse sur le porche de Jasper », « Volcan de la poésie »

• Li Bo, la sophistication et le lyrisme subtil de sa poésie. La fraîcheur et la soudaineté des associations poétiques dans le vers « J'entre dans la rivière… ». Motifs élégiaques de la poésie « Tristesse sur le porche de Jasper ».

Du Fu (712-770). « Quand c'est le mois, je me souviens de mon frère », « Chanson sur le pain et la soie », « Les oies sauvages reviennent »

• Paroles du poète chinois Du Fu, ses problèmes. Condamnation de la guerre dans le verset « Quand c’est un mois, je me souviens de mon frère ». Poétisation du travail pacifique dans la poésie « Chant du pain et de la soie », son lien associatif avec la métaphore biblique sur la nécessité de « reforger les épées en ralas ». Le motif de la nostalgie du poète-voyageur pour sa patrie dans la poésie « Les oies sauvages reviennent ».

Paroles persanes-tadjikes : Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (vers 860-941). Gazelle, rubaï, beyti. Omar Khayyam (vers 1048 - après 1122). Rubaï. Hafiz (vers 1325-1389 ou 1390). Ghazals (poèmes choisis par le professeur et les élèves).
• L'attention portée au monde intérieur d'une personne, aux nuances les plus subtiles de ses sentiments, à la glorification des femmes, à l'amour comme traits caractéristiques des paroles médiévales persanes-tadjikes.
• Les sommités de la poésie lyrique persane-tadjike, la polysémie allégorique des images de leurs œuvres. Caractéristiques de la versification.

Poésie d'Europe occidentale : Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• La créativité des troubadours provençaux, son genre, sa richesse thématique et stylistique, ses particularités idéologiques et artistiques.
• Jaufre Rudel (parmi le XIIe siècle). Canzona (« À moi pendant les jours de mai... »).
• Bertrand de Born (vers 1140 - vers 1215). « Sirventa » (« J'aime la lumière du jour de mai… »).
• Les œuvres de Jauffre Rudel et de Bertrand de Born comme incarnation de la vision du monde d'une partie importante de la chevalerie d'Europe occidentale.

Paroles des Vagants : « Ordre des Vagants », « Poor Student », « Carefree Song »

• L'originalité de la poésie des vagabonds, ses thèmes phares.

« Chanson de Roland » (X s.)

• La Chanson de Roland est une épopée héroïque française. Vérité historique (campagne des Pyrénées de Charlemagne en 778) et fiction dans le poème. La lutte contre les étrangers et les personnes d'autres confessions pour la patrie est le thème principal du poème.
• Roland est le personnage principal de l'épopée. Charles comme idéal de sens politique. Le traître Ganelon est aux antipodes de Charles et Roland. Consonance de la « Chanson de Roland » avec les épopées héroïques des autres peuples du monde.

Dante Alighieri (1265-1321). "The Divine Comedy"

• Le poème « La Divine Comédie » est une synthèse philosophique et artistique culture médiévale. Le rêve de Dante pendant la semaine de Pâques 1300 et la structure compositionnelle du poème. La vision du monde dans le poème, son contenu allégorique.

Francesco Pétrarque (1304-1374). "Livre des chansons"

• « Livre des Cantiques » : « Bienheureux le jour, le mois, l'été, l'heure... », « Si ce n'est l'amour cette chaleur, quelle maladie... », « Herbes bénies et joyeuses... » , "Là où le regard est tendre, où la vue magique...", "Pas de chœurs itinérants des cieux étoilés..."
• Pétrarque est un poète humaniste italien exceptionnel. La richesse de l'âme humaine, la beauté et la sincérité des sentiments humains, le chant de l'amour dans le « Livre des Cantiques ».
• L'amour de Pétrarque pour Laura comme source de ses paroles intimes. L'image de Laura dans les œuvres de Pétrarque. Originalité artistique et psychologique des paroles de Pétrarque.

Giovanni Boccace (1313-1375). "Décaméron"

• Boccace, fondateur de la nouvelle prose européenne. Recueil de nouvelles "Le Décaméron", sa composition et sa richesse thématique, en glorifiant le meilleur qualités spirituelles personne.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Quichotte"

• Le destin difficile d'un écrivain. Le roman « Don Quichotte » est une parodie de romans chevaleresques et une épopée tragi-comique de la vie espagnole. Les pérégrinations de Don Quichotte en quête de justice.
• Conséquences attendues et réelles de ses actes. Le romantisme de Don Quichotte et la sobre prudence de Sancho Panza. Don Quichotte est une image éternelle de la littérature mondiale.

William Shakespeare (1564-1616). "Hamlet"

• Shakespeare est un brillant dramaturge et poète anglais de la Renaissance.
• La tragédie "Hamlet", ses motivations philosophiques et morales.
• Hamlet est une image éternelle de la littérature mondiale. La polyvalence des personnages de Shakespeare.
• Approfondir la psychologie humaine, poétiser une personne et la beauté de ses sentiments, chanter l'amour et l'amitié dans les sonnets de Shakespeare.

9e année

Pedro Calderón. "La vie est un rêve"

• Le baroque comme premier mouvement artistique paneuropéen. Baroque européen et ukrainien. Pedro Calderón (1600-1681). "La vie est un rêve."
• Pedro Calderon est un dramaturge et poète exceptionnel du baroque espagnol. « La vie est un rêve » comme incarnation des principes idéologiques et artistiques du baroque. Conflit philosophique et moral du drame. Causes et conséquences de l'évolution de l'image de Segismundo.

Molière. "Un commerçant parmi la noblesse"

• Le classicisme comme mouvement artistique dans littérature XVII V. Base philosophique et esthétique du classicisme. Règles de base du classicisme. Molière (1622-1673). "Un commerçant parmi la noblesse."
• L'incarnation d'une comédie classique dans « Un Bourgeois dans la Noblesse » (le héros est porteur d'une seule passion). Ridiculer les prétentions sans fondement du bourgeois Jourdain à l'aristocratie, à l'intelligence et à l'éducation. Moyens de créer du drôle dans la comédie. Potentiel pédagogique de l'œuvre.

Voltaire "Le Simplet"

• Les Lumières comme époque littéraire. Diverses manifestations de la vie littéraire : l'émergence (sentimentalisme) et le développement (classicisme, réalisme) de mouvements artistiques, de nouveaux genres (conte philosophique, etc.). Voltaire (1694-1778). "Niais".
• Le contenu idéologique et la structure artistique du récit philosophique « Le Simpleton », la signification de son nom. Le conflit entre « l’homme naturel » huron et la société française est au cœur de l’œuvre. Motifs antimonarchiques et anticléricaux de l'œuvre. Huron et Gordon à la Bastille. La tragédie du sort de Mademoiselle de Saint-Yves et Huron.

Johann Wolfgang Goethe. "Fauste"

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). « Faust » (Partie I), le dernier monologue de Faust (Partie II). La tragédie "Faust" est le summum de l'œuvre de Goethe et l'une des plus grandes œuvres de la littérature mondiale. Histoire de la création, de la composition et des enjeux.
• L'image de Faust comme incarnation du dynamisme de la nouvelle civilisation européenne. Recherche le sens de la vie et le but humain. Opposition Faust - Méphistophélès, une solution dialectique au problème du bien et du mal. Faust et Marguerite.

Johann Schiller. "Guillaume Tell"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "Guillaume Tell". Le drame populaire « Guillaume Tell », sa poétisation de la lutte pour l'indépendance nationale et la liberté personnelle.
• La signification symbolique de la scène du Grütli. Gesler et Guillaume Tell : raisons et nature de l'affrontement. Caractéristiques du conflit dramatique dans l'œuvre et son incarnation artistique.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. "Petits Tsakhes, surnommé Zinnober"

• Caractéristiques du romantisme en tant que mouvement artistique, son principes esthétiques. Spécificités de la vision romantique du monde. La richesse et la diversité de la littérature du romantisme, ses découvertes artistiques et ses représentants marquants.
• Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (1776-1822). "Petit Tsakhes, surnommé Zinnober." «Petits Tsakhes» est un chef-d'œuvre d'un roman de conte de fées romantique. La confrontation entre l'artiste et le philistin est son principal conflit.
• Le sens satirique et métaphorique de l'œuvre. La spécificité du romantisme d'Hoffmann : l'imbrication du réel et du fantasme débridé, le contraste du haut, du beau et du terrestre, du quotidien, du laid. Ironie et grotesque dans l'œuvre.

Henri Heine. "Livres de chansons"

• Heinrich Heine (1797-1856). Extrait du "Livre des Cantiques" ("Pourquoi les roses semblent-elles sans vie", "Quand deux personnes se séparent", "Je ne sais pas ce qui m'est arrivé...", "Les rayons clairs du soir", "Les gens et les années meurent" , "Je voudrais dire le seul mot)...").
• Heine était un poète romantique allemand. Le Livre des Cantiques est un phénomène marquant du romantisme allemand. L'amour est le principe fondamental de la vie. Images de la nature comme moyen de voir et de comprendre le monde et sa propre âme.

Georges Byron. Poésie

• George Noël Gordon Byron (1788-1824). « Mon esprit est comme la nuit… », « Prométhée », « Mazeppa ». Byron est un poète romantique anglais, fondateur du mouvement byronien. Motifs principaux et ambiances dominantes de son œuvre.
• Le héros byronique et l’ambiance de « tristesse du monde » dans les poèmes du poète. Le poème "Mazepa", fondement historique et mythe romantique. Traits d'un héros romantique à l'image de Mazepa.

Adam Mickiewicz. "Sonnets de Crimée"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). « Sonnets de Crimée » (n° 4 « Tempête », n° 6 « Bakhchisarai », n° 8 « Le Tombeau de Pototskaya », n° 14 « Pèlerin »), « Dziady », le monologue de Conrad (scène II, Improvisation).
• L'œuvre d'Adam Mickiewicz constitue l'apogée du romantisme polonais. Séjour en Russie et en Ukraine, reflet d'impressions dans sa poésie (le cycle « Sonnets de Crimée »). Le motif de l'unité de la nature et de l'homme. Le patriotisme et la nostalgie d'une patrie lointaine sont l'ambiance dominante des Sonnets de Crimée.

Alexandre Pouchkine. "Eugène Onéguine", poésie

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "Eugène Onéguine", "À la mer", "Je t'ai aimé...", "Je me souviens d'un moment merveilleux...", "Je me suis érigé un monument non fait à la main...". A. S. Pouchkine est un grand poète russe.
• "Eugène Onéguine" est un roman socio-psychologique en vers. Le monde spirituel de ses personnages principaux. Genre et diversité thématique des paroles de Pouchkine.

Mikhaïl Lermontov. "Héros de notre temps", poésie

• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). « C’est ennuyeux et triste… », « Je marche seul sur la route… » ; "Héros de notre temps". Motifs de liberté et de solitude, pessimisme des poèmes de Lermontov.
• "Un héros de notre temps" est un roman moral et psychologique sur le sort de la génération après la défaite du décembrisme. Caractéristiques de la composition et son rôle dans la révélation du caractère de Pechorin.
• Pechorin et le héros byronique. Péchorine et Onéguine. Personnages féminins du roman. Maxim Maksimovich est l'image d'un « petit homme ». Éléments romantiques et réalistes dans la poétique de l'œuvre.

Nicolas Gogol. "Pardessus"

• Mikola Gogol (1809-1852). "Pardessus". Gogol est un écrivain russe et ukrainien. L'influence de la culture ukrainienne sur le développement de sa créativité.
• Le grand humanisme de l'écrivain dans la représentation du destin tragique du « petit homme » dans l'histoire « Le Pardessus ». L'œuvre combine des éléments de romantisme et de réalisme.

10 e année

Stendhal "Rouge et Noir"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Synthèse du romantisme et du réalisme dans son œuvre. Le roman « Rouge et Noir », une combinaison d'aspects socio-politiques et psychologiques.
• Vive critique du régime de la Restauration. Le conflit entre le personnage principal Julien Sorel et la société est au cœur de l'intrigue du roman.
• Le drame intérieur du héros comme conséquence de ce conflit. Images de femmes roman. Psychologisme de la créativité de Stendhal.

Honoré de Balzac. "Gobsek"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Balzac et l'Ukraine. Balzac est un écrivain français, fondateur du roman social-réaliste. Une combinaison d'éléments réalistes et romantiques dans son système artistique.
• « La Comédie humaine » est une grandiose encyclopédie de la vie en France dans la première moitié du XIXe siècle, de ses problèmes et de sa structure.
• Le pouvoir de l'or et sa philosophie dans l'histoire « Gobsek ». Caractéristiques romantiques et réalistes de l'image ambiguë du « philosophe et avare » Gobsek. Comparaison des images de Fanny Mallow et Anastasi de Resto. Le rôle de Derville dans le déroulement et la reproduction des événements du récit. Composition et style de l'œuvre.

Charles Dickens. "Les aventures d'Olivier Twist"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'œuvre de Dickens comme l'un des sommets de la littérature anglaise, des tendances réalistes et romantiques dans sa prose.
• La place du roman « Les Aventures d'Oliver Twist » dans l'héritage créatif de Charles Dickens. L'humanisme de l'écrivain, sa sympathie pour les humiliés et les défavorisés, notamment pour les enfants. Condamnation de la soif de profit, du calcul froid et du manque de spiritualité de la société. Démystifier la « déromantisation » du monde criminel.
• Caractérisation précise des différentes couches sociales de l'Angleterre dans les années 30 du XIXe siècle. Principaux moyens d'individualisation des personnages. Dickens comme un maître de l'ironie et du sarcasme. L'efficacité sociale de l'œuvre de Dickens.

Fiodor Dostoïevski. "Crime et Châtiment"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'œuvre de Dostoïevski comme l'un des sommets de la littérature russe et mondiale. Les vues philosophiques, éthiques et esthétiques de l'écrivain et leur incarnation dans les œuvres d'art.
• Le roman « Crime et Châtiment » comme incarnation d'un nouveau type de pensée artistique polyphonique. Idées philosophiques, sociales, psychologiques, morales et éthiques de l'œuvre. L'évolution de l'image de Raskolnikov et la démystification de la théorie d'une forte personnalité, d'un « surhomme ».
• Révéler la complexité et l'incohérence du monde spirituel humain. Le système d'images du roman, le sens et la symbolique de son titre.

Léon Tolstoï "Anna Karénine"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. La créativité de Léon Tolstoï comme manifestation des possibilités littérature réaliste. Recherches et réalisations spirituelles et créatives de l'écrivain.
• Le roman "Anna Karénine". Les images des personnages du roman, la plasticité de l'image et la profondeur psychologique. L'image controversée d'Anna. L'image de Levin, sa composante autobiographique. Parallélisme dans la composition du roman, caractéristiques de style. « Dialectique de l’âme » des héros de Tolstoï.

Poésie de Nikolaï Nekrassov

• Nikolaï Nekrasov (1821-1877). « Hier, je me suis éteint à six heures… » ; « Réflexions à l'entrée principale », « Troïka », « Sur la mort de Shevchenko ».
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Nekrassov en tant que « chanteur de la souffrance du peuple », fait écho à Shevchenko.
• L'innovation poétique de Nekrasov : une combinaison de poésie et de prose, rapprochant le langage poétique de l'intonation familière.

Poèmes de Walt Whitman

• Walt Whitman (1819-1892) (Poèmes choisis par l'enseignant)
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Whitman est un poète américain innovant. Le lien de sa poésie avec les traditions romantiques et le transcendantalisme.
• Collection « Feuilles d'herbe », ses thèmes et motifs phares. Appel au vers libre (vers libre). « Song of Myself » est l’œuvre programmatique du poète.

Poésie de Charles Baudelaire

• Charles Baudelaire (1821-1867). « Albatros », « Correspondances », « Harmonie du soir ».
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Baudelaire, poète français de la seconde moitié du XIXe siècle, romantique tardif et l'un des fondateurs du symbolisme.
• La vision du monde et les vues esthétiques de Baudelaire et la collection « Fleurs du Mal ». L’opposition entre réalité et idéal comme axe d’assemblage façonné sémantiquement. La recherche de la « beauté moderne », de « l’extraction de la beauté du mal » dans la poésie de Baudelaire.
• La solution traditionnelle et originale au problème du « poète et de la foule » dans la poésie « Albatros.
• Le filigrane de la technique poétique, la perfection formelle et la suggestibilité du poème « Evening Harmony ».
• Interprétation d'images d'objets comme « signes visibles » d'idées, de sentiments, d'états mentaux (« Correspondances »).

De la poésie du symbolisme français : Paul Verlaine et Arthur Rimbaud

• Le symbolisme comme mouvement littéraire du dernier tiers du XIXe au début du XXe siècle. Principes esthétiques de base et innovation poétique des symbolistes.
• Paul Verlaine (1844-1896). « Ariets oubliés », « Si doucement le cœur pleure… » Art poétique. Arthur Rimbaud (1854-1891). "Sentiment", "Navire ivre", "Golosevki".
• Le concept de symbole comme principal moyen d'expression poétique, son interprétation par les symbolistes français : spontanéité de l'apparence, flou et ambiguïté, « incitation » aux sens et espace de devinette.
• La suggestion (suggestion) comme dispositif artistique important de la poésie symboliste. Supprimer la fonction informationnelle et narrative du langage poétique.

Émile Zola. "Carrière des Rougons"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. E. Zola est un écrivain et théoricien naturaliste français.
• La série de romans de Zola « Rugon-Maccari » est « l’histoire naturelle et sociale d’une famille à l’époque du Second Empire. Le roman « La Carrière des Rougon » en guise d'introduction au cycle, en y définissant ses thèmes et motifs principaux.

Oscar Wilde. "Le portrait de Dorian Grey"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Wilde était un écrivain du début du modernisme anglais. L'esthétisme de Wilde, le style impressionniste.
• «Le Portrait de Dorian Gray» au centre de l’œuvre de l’écrivain, des problèmes philosophiques, esthétiques et moraux de l’œuvre. Caractéristiques d'un roman intellectuel.

11e année

Franz Kafka "Réincarnation"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Kafka est un écrivain moderniste autrichien. L'originalité de la vision du monde et son incarnation artistique dans l'histoire « Réincarnation ». Gregor Samsam et sa famille.
• Caractéristiques du style de Kafka, combinaison spécifique de réalité et de création de mythes dans son monde artistique grotesque.

James Joyce "Giacomo Joyce"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Joyce était une écrivaine moderniste irlandaise. Traits caractéristiques de la poétique des œuvres modernistes de Joyce : « flux de conscience », élément de parodie et d'ironie, intertextualité prononcée.
• Essai psychologique "Giacomo Joyce", son caractère autobiographique.

Michel Boulgakov. "Maître et Marguerite"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain russe M. Boulgakov. Boulgakov et Kyiv.
• Le chemin créatif de l’écrivain vers « l’émigration interne ». Le roman « Le Maître et Marguerite » constitue l’apogée de son œuvre. La problématique et le système d'images de l'œuvre. Personnalité et pouvoir, divers aspects de l'interprétation du problème. La tragédie du sort de l'artiste (maître). « Le Maître et Marguerite » comme roman-mythe, ses origines, transformation de motifs mythiques.
• Une combinaison de réalité et de fantaisie dans le roman. Sections « Moscou » et « Yershalaimsk » de l'œuvre et moyens artistiques de leur connexion. Les caractéristiques de la composition de l’œuvre sont « un roman dans le roman ».

Rainer Maria Rilke. « Orphée, Eurydice, Hermès », « Ici l'arbre s'est réuni... »

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Une manifestation synthétique des dernières tendances et tendances de la poésie du poète autrichien R. M. Rilke.
• Une expression de la tradition de l’aliénation humaine dans un monde déshumanisé. Nostalgie de l'unité perdue de l'homme avec le monde.
• Rilke et l'Ukraine, motifs ukrainiens dans son œuvre.

Guillaume Apollinaire. "Lorelei", "Pont Mirabeau", "La Colombe abattue et la Fontaine"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'évolution du poète français Guillaume Apollinaire du néo-romantisme au cubo-futurisme.
• Une réaction au symbolisme, un appel au réel, objectif-sensoriel et son expression en « mots directs ».
• Changer votre position sur la vie, affirmer une attitude active et créative à son égard.

Alexandre Blok. "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord...", "Scythes"

• Alexandre Blok (1880-1921). "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord...", "Scythes"
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. A. Blok est le plus grand poète du symbolisme russe.

Anna Akhmatova. "Tu m'as donné une jeunesse difficile", "Requiem"

• Anna Akhmatova (1889-1966). "Le soir jaune traîne", "Tu m'as donné une jeunesse gênante", "Requiem"
• La vie et le parcours créatif d'Anna Akhmatova. L'acméisme, ses principes esthétiques et poétiques dans son œuvre.
• Poésie tardive d'Akhmatova («Requiem»). Anna Akhmatova et l'Ukraine.

Bertolt Brecht. La vie de Galilée

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Brecht en tant que dramaturge novateur. Le « Théâtre épique » de Brecht base théorique et la pratique créative.
• Le problème de la responsabilité morale des scientifiques pour les conséquences de la recherche scientifique dans le drame « La vie de Galilée ». L'ambiguïté de l'image de Galilée. Le caractère intellectuel du drame.

Albert Camus. "Peste"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Camus est un écrivain français et lauréat du prix Nobel. Ses vues philosophiques et esthétiques. Camus et l'existentialisme.
• Absurdité et stoïcisme tragique dans le roman « La Peste ». Le problème du choix d’une personne dans une situation limite et de la responsabilité personnelle de ce choix. Composition et style de l'œuvre.

Ernest Miller Hemingway. "Le vieil homme et la mer"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain américain Hemingway, lauréat du prix Nobel, caractérisent sa poétique et son style.
• « Le vieil homme et la mer » est une parabole sur un homme. Intrigue « réaliste » et signification philosophique et symbolique de l'œuvre. L'influence d'Hemingway sur le développement de la prose littéraire du XXe siècle.

Gabriel Garcia Marquez. "Vieil homme avec des ailes"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. G. García Márquez est un célèbre écrivain colombien et lauréat du prix Nobel.
• Une combinaison organique de l’ordinaire et du fantastique comme traits caractéristiques du « réalisme magique » dans l’histoire « Le vieil homme aux ailes ». La rencontre des gens avec un ange, sa signification symbolique. Représentation tragi-comique de l'attitude des gens face aux miracles.

Milorad Pavic. "Damasquiné"

• «Le premier écrivain du troisième millénaire» Serbe M. Pavic. L'incarnation des caractéristiques du postmodernisme dans l'histoire « Damascène ». La capacité de choisir des manières de lire une œuvre à ses deux « carrefours » (y compris sur ordinateur) comme manifestation du jeu de l'écrivain avec le texte et le lecteur, caractéristique de la littérature postmoderne, « le refus du droit monopolistique de l'auteur à la vérité » .»
• Utilisation intensive de faits de la culture byzantine et post-byzantine (« historicisme virtuel ») comme trait caractéristique de l’œuvre de M. Pavic.

Le programme scolaire en littérature est conforme au « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », comprend une composante de base de l'enseignement littéraire et garantit le respect des normes de l'État.
Ce programme s'inscrit dans la continuité du programme de l'école primaire « Lecture et enseignement littéraire primaire » (auteurs R.N. Buneev, E.V. Buneeva) et constitue avec lui une description du cours continu « Lecture et littérature » (niveaux 1 à 11) .
En général, le programme est axé sur le « Concept de modernisation de l'éducation russe » adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie, qui reconnaît la valeur spirituelle et morale prioritaire de la littérature pour un écolier - un futur citoyen de son pays qui aime son peuple. , la langue et la culture et respecte les traditions et la culture des autres peuples. La principale particularité du programme est que l'étude de la littérature en tant que phénomène esthétique et historique national est considérée non pas tant comme un objectif de l'enseignement, mais comme un moyen de développement personnel harmonieux.
D'ici but de l'éducation littéraire au primaire, au secondaire et au lycée, elle est définie comme l'éducation d'un lecteur alphabétisé et compétent, d'une personne qui a une forte habitude de lire et qui en a besoin comme moyen de comprendre le monde et lui-même, une personne avec un niveau élevé de la culture linguistique, de la culture des sentiments et de la pensée.
La compétence du lecteur présuppose :
– la capacité de percevoir pleinement les œuvres littéraires dans le contexte des valeurs spirituelles de la culture artistique nationale et mondiale ;
– préparation à une communication indépendante avec une œuvre d'art, au dialogue avec l'auteur à travers le texte ;
– maîtrise du système de connaissances, de compétences et d’aptitudes dans la matière ; développement des capacités de parole, intellectuelles et créatives;
– maîtriser, à travers la matière littéraire, des idées sur le monde qui contribuent à la réussite de l’adaptation sociale des étudiants.
Conformément à l'objectif déclaré, l'éducation littéraire est comprise comme la maîtrise de la littérature dans le processus d'activité de lecture créative.
La finalité de l'éducation littéraire le détermine Tâches:
1. Entretenir l'intérêt pour la lecture qui s'est développé à l'école primaire, former le besoin spirituel et intellectuel de lire.
2. Fournir des informations générales et développement littéraireécoliers, une compréhension approfondie des œuvres d'art de différents niveaux de complexité.
3. Préserver et enrichir l'expérience des diverses expériences de lecture, développer la culture émotionnelle de l'élève lecteur.
4. Fournir une compréhension de la littérature en tant que forme d'art verbal, enseigner à acquérir et systématiser des connaissances sur la littérature, les écrivains et leurs œuvres.
5. Assurer le développement de concepts esthétiques et théorico-littéraires de base comme conditions d'une perception et d'une interprétation complètes d'un texte littéraire.
6. Développer le goût esthétique des élèves comme base de la lecture activité indépendante, comme ligne directrice pour le choix moral.
7. Développer l’alphabétisation fonctionnelle (capacité des élèves à utiliser librement leurs compétences en lecture et en écriture pour obtenir des informations textuelles, capacité à utiliser différents types de lecture).
8. Développer le sens du langage, les compétences d'un discours cohérent, la culture de la parole.
Le programme destiné aux niveaux 5 à 8 fait la distinction entre les ouvrages « pour étude textuelle » et « pour étude de révision ». Cette approche permet, tout en conservant un large « cercle d'auteurs »*, d'éviter de surcharger les étudiants, d'utiliser en pratique le principe personnellement orienté du minimax (avec le maximum proposé par les auteurs, l'étudiant est tenu de maîtriser un certain minimum). Lors de la recommandation d'approches d'étude, l'importance d'un travail particulier pour révéler l'idée principale de la section, le cours dans son ensemble et sa valeur artistique et esthétique pour les étudiants d'un âge donné ont été prises en compte. On suppose que les œuvres « d’étude textuelle » sont considérées comme multiformes, sous différents aspects (contenu, littéraire, culturel, etc.). Les ouvrages « pour étude de révision » sont lus et discutés principalement sous l'aspect du contenu en fonction des besoins et des capacités des étudiants. Il est important qu’un texte lu sous un certain angle puisse ensuite être analysé sous un angle différent.

* Les travaux d'étude textuelle et de révision au sein d'une même section sont combinés en fonction du degré d'étude (pour la commodité de l'enseignant travaillant avec le programme). Une telle division des textes viole parfois la logique de construction d’un sujet ou d’une section dans les livres pédagogiques. L’enseignant doit se concentrer sur l’enchaînement des textes dans les livres pédagogiques.

Si un certain nombre d'ouvrages de complexité et de volume égaux sont proposés « pour étude de révision », l'enseignant a le droit de choisir le texte en fonction des capacités et des intérêts des élèves et de leurs propres préférences de lecture. Si une œuvre n'est pas incluse dans le « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », l'enseignant a également le droit de déterminer de manière indépendante la nature du travail avec le texte (étude ou révision textuelle). Dans le même temps, il est inacceptable de considérer tous les textes qui ne sont pas inclus dans le « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base » uniquement dans une révision.
Ce programme prévoit également l'organisation de lectures indépendantes à domicile (parascolaires) pour les étudiants. Des recommandations pour la lecture à domicile sont données dans les manuels. caractéristique principale la lecture indépendante est que les élèves de la 5e à la 8e année lisent de nouveaux ouvrages des auteurs de cette section, d'autres chapitres de textes étudiés en revue*, ce qui permet de mettre en œuvre le principe d'une perception holistique d'une œuvre d'art. De plus, des œuvres d'autres auteurs, unies par un thème, un genre ou un problème commun, sont également proposées pour une lecture indépendante à domicile. Lorsqu'ils travaillent avec des œuvres destinées à la lecture à domicile, le choix de l'auteur et du volume de lecture appartient aux étudiants. Les textes soumis pour lecture à domicile ne sont pas obligatoires pour chaque élève ; ils peuvent être discutés en classe. Ce programme ne prévoit pas d'heures spéciales pour les cours de lecture parascolaires, car le programme et les manuels proposent une quantité suffisante d'ouvrages qui ne sont pas inclus dans le minimum obligatoire et assurent l'élargissement des horizons de lecture des élèves. Parallèlement, l'enseignant a le droit d'allouer des heures pour des cours de lecture extrascolaires (à raison d'un cours après avoir étudié les ouvrages d'une certaine section).

Structure et contenu du programme

Le programme est conçu conformément à la structure de l'école secondaire : niveaux 1 à 4, niveaux 5 à 9, niveaux 10 à 11. Le contenu du programme aux niveaux d'enseignement de base et supérieur est déterminé par l'éventail des intérêts des étudiants, la valeur esthétique générale d'une œuvre d'art et les normes éducatives en littérature. Orientation des sections du programme pour les niveaux 5 à 8. Tout d'abord, les intérêts et les capacités de lecture des élèves en fonction de l'âge expliquent sa mise à jour significative par rapport aux programmes actuels.
La base de sélection des textes pour la lecture et la compréhension, les éléments suivants sont fournis : critères généraux :
– le respect des normes spirituelles et esthétiques élevées de l’éducation humanitaire ;
– valeur émotionnelle de l'œuvre ;
– le recours à l’expérience de lecture des élèves, aux acquis de l’étape précédente du développement littéraire.
De plus, lors de la sélection des textes, l'un des éléments suivants a été pris en compte : critères:
– la tradition pédagogique nationale concernant ce travail ;
– la capacité de l'œuvre à faire appel à l'expérience de vie des étudiants ;
– les capacités psychologiques et intellectuelles, les intérêts et les problèmes des étudiants d'un certain groupe d'âge.
Les éléments suivants se démarquent : étapes de l'éducation littéraire des écoliers :
5e-6e années– passage progressif de lecture littéraireà la compréhension de la littérature en tant que forme d'art, qui assure la continuité du système d'enseignement littéraire dans les écoles primaires et secondaires. Les étudiants lisent de la littérature d'aventure, fantastique, policière, mystique, historique, des ouvrages sur leurs pairs, les animaux, la nature et se font une idée des types et genres littéraires. Principaux objectifs pédagogiques : 1) formation d'une attitude personnelle envers ce qui est lu ; 2) comprendre la littérature comme une forme d'art verbal basée sur des œuvres qui prennent en compte les intérêts des élèves de cette tranche d'âge.
7e à 8e années– la période de développement de la culture de lecture des élèves : leur vie et leur expérience artistique s’élargissent et s’approfondissent ; la connaissance de la diversité du contenu de la vie de la littérature et des biographies des écrivains contribue à la compréhension du contenu de la littérature et des formes de sa présentation, affecte le développement de l'individu et contribue à la perception émotionnelle d'une œuvre d'art, qui est étudié comme une forme d’art verbal. L'éventail des lectures évolue : le centre du programme est constitué d'ouvrages sur des sujets moraux et éthiques qui soulèvent des problèmes pertinents pour les adolescents. Des informations sur la théorie littéraire sont étudiées, expliquant aux étudiants comment une personne peut être représentée dans la fiction. Principaux objectifs pédagogiques : 1) développement de la capacité d'interpréter un texte littéraire à partir de la perception personnelle de l'œuvre ; 2) comprendre les spécificités d'une œuvre littéraire en tant que forme d'art verbal.
9e année– l'achèvement de l'enseignement littéraire selon le système concentrique ; essais sur l'histoire de la littérature autochtone, étude de biographies créatives d'écrivains individuels. Des cours au choix sont proposés (cours particuliers, cours au choix des étudiants), ce qui permet de mettre en pratique l'idée de formation pré-profil. Principaux objectifs pédagogiques : 1) formation d'une expérience émotionnelle et de valeur dans la maîtrise de la fiction ; 2) conscience de la valeur esthétique d'un texte littéraire et de sa place dans l'histoire de la littérature russe.
10e à 11e années– étude spécialisée multi-niveaux de la littérature historique et littéraire (cours de formation générale conformément au « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », cours spécialisé) et des aspects fonctionnels (cours au choix). Principaux objectifs pédagogiques : 1) compréhension du monde artistique de l'écrivain, de la valeur morale et esthétique de ses œuvres ; 2) inclusion d'un texte littéraire dans le processus historique et littéraire.

Dans le programme et les manuels le mettant en œuvre, les textes écrivains russes de différentes époques sont adjacentes aux textes écrivains étrangers, qui permet de montrer la place de la littérature russe dans l'espace spirituel mondial, d'identifier les schémas généraux de développement du processus littéraire. En outre, les changements importants qui s'opèrent aujourd'hui dans la société nécessitent une réflexion adéquate dans le contenu de l'enseignement littéraire. Supprimer les clichés idéologiques évaluatifs, présenter des positions différentes, parfois opposées - cette approche de sélection du contenu du programme contribue à la formation d'un lecteur alphabétisé et conscient de la diversité des positions de vie, capable de comprendre un point de vue différent, prêt à s'adapter à la réalité moderne et en constante évolution. Tout cela permet de rendre l’étude de la littérature motivée et problématique l’apprentissage. Dans le même but, des manuels pour les classes 5 à 8. des personnages « transversaux » et des textes d’auteur ont été introduits ; dans les manuels scolaires de la 7e à la 11e année. Le matériel est présenté de manière problématique.
Les titres des manuels reflètent le contenu dominant, axé sur les intérêts cognitifs et personnels des écoliers d'un certain âge :
5ème année– « Aller au-delà de l’horizon » ;
6ème année– « L’année après l’enfance » ;
7e année– « Le chemin vers la station « Ya » ;
8e année– « Maison sans murs » ;
9e année- "L'histoire de votre littérature."

Les concepts théoriques et littéraires de base sont traditionnellement identifiés comme base de structuration du cours :

Classe	Concepts de base	Principe de formation de structure
5	genre	genre-thématique
6	genres et genres	thématique, générique
7	personnage - héros	genre générique, thématique
8	héros littéraire – image – processus littéraire	problématique-thématique
9	époque – écrivain – œuvre – lecteur	chronologique
10–11	niveau de base problème – œuvre d’art – lecteur	problématique-thématique
10–11	profil humanitaire démarche – auteur – œuvre – univers artistique de l’écrivain – démarche littéraire	chronologique historique-littéraire

Les concepts théoriques et littéraires sont inclus dans les annotations des sujets au stade de leur première connaissance. La dynamique de leur étude ultérieure est déterminée en fonction des capacités des étudiants et des objectifs artistiques des œuvres en question. Nous attirons l'attention des enseignants : les concepts théoriques et littéraires sont considérés comme un outil qui facilite la compréhension d'une œuvre d'art, ce qui n'implique pas leur étude systématique. Les travaux sur la théorie littéraire constituent la base des Cahiers de littérature. Les informations de base sont introduites avant le début du cours systématique (9e à 11e années).
Le programme met en évidence la section « Développement de la parole des étudiants » et décrit le contenu principal du travail sur le développement de la parole dans chaque classe. Le développement de la ligne de discours des étudiants est réalisé simultanément tout au long Système éducatif«École 2100» (cours de langue russe, littérature, rhétorique).
L'objectif du développement de la parole dans le cours de langue russe est la maîtrise de tous les types d'activités de parole basées sur le matériel linguistique étudié ; au cours de la rhétorique - formation à la communication efficace et efficiente et à la maîtrise des genres de discours ; dans un cours de littérature – apprendre à percevoir la déclaration d’autrui, transcrire le texte de l’auteur et composer le vôtre verbalement et en écrivant.
Dans le programme de chaque cours, dans la section « Développement de la parole », les types de travaux sont indiqués selon quatre axes : 1) transcription du texte de l'auteur ; 2) interprétation par le lecteur d'un texte littéraire (oral et écrit) ; 3) des déclarations orales détaillées et des essais sur des sujets littéraires, moraux et éthiques ; 4) écrit œuvres créatives dans différents genres.
Conformément aux « Exigences pour le niveau de formation supérieure », le programme s'adresse aux étudiants maîtrisant les domaines suivants : compétences:
– voir la valeur morale et esthétique d’une œuvre d’art ;
– déterminer les enjeux éthiques, moraux-philosophiques, socio-historiques de l'œuvre ;
– percevoir des œuvres de différents niveaux de complexité sur le plan sémantique et émotionnel ;
– percevoir et caractériser l’œuvre comme un tout artistique, en tenant compte de sa spécificité ;
– donner une interprétation de l’œuvre étudiée basée sur sa perception personnelle ;
– utiliser des informations sur l’histoire et la théorie de la littérature lors de l’interprétation et de l’évaluation de l’œuvre d’art étudiée ;
– comprendre le lien entre l'œuvre étudiée et l'époque de son écriture (5e à 8e années), la corréler avec les tendances littéraires (8e à 11e années), corréler le processus historique et littéraire avec la vie sociale et la culture (9e à 11e années) .cl.);
– lire des œuvres littéraires de manière expressive (de vue et par cœur) ;
– construire avec compétence des énoncés détaillés et raisonnés de diverses formes et genres, maîtriser tous les types de récits ;
– effectuer des travaux écrits de divers types, rédiger des essais de différents genres ;
– travailler avec l’appareil de référence du livre et diverses sources d’information.
Le programme proposé peut être utilisé aussi bien dans les écoles secondaires que dans les écoles spécialisées, écoles avec une étude approfondie de la littérature. Le programme permet de mettre en œuvre l'idée d'un enseignement spécialisé : pour le lycée, des cours de formation générale sont proposés (pour les cours non fondamentaux - 2 heures par semaine) et de niveau avancé (pour les sciences humaines - 3 à 5 heures par semaine) . 5e année (102 heures)

Introduction (2 heures)
La littérature comme art des mots. Lecture et littérature. Livre et lecteur. Nouveau manuel et ses héros.
Théorie de la littérature. La littérature comme forme d'art.

Partie I. Ce qui vous coupe le souffle

L'impact d'une œuvre d'art sur les émotions et l'imagination du lecteur.
N.-É. Goumilev. Poème de la série « Capitaines » (1 heure).
Section 1. La vie selon les lois de l'honneur (10 heures).
Le monde de la littérature d'aventure. Des héros vivant selon les lois de l'honneur. Ce qui rend un livre et ses personnages immortels.
Pour l'étude textuelle.
J. Verne"Les enfants du capitaine Grant" (chapitres). Le dévouement et le courage des héros de J. Verne.
Pour étude de révision.
A. Dumas"Les Trois Mousquetaires" (chapitres). Les lois de l'honneur selon lesquelles vivent les héros de Dumas.
N.G. Dolinine"Honneur et dignité".
Théorie de la littérature. Le concept de littérature d'aventure. L'essai comme genre littéraire. Le concept d'un héros littéraire. Description du portrait du héros.
Section 2. Chiffres et trésors (9 heures).
"Lois" de la littérature d'aventure.
Pour l'étude textuelle.
R.-L. Stevenson"L'Île au Trésor" (chapitres). Caractéristiques du développement de l'action dans la littérature d'aventure. La variété des personnages humains dans le roman.
Pour étude de révision.
E.Po"Golden Bug" (abrégé).
UN. Rybakov"Dague" (chapitres). Dynamique des événements dans un récit d'aventure.
Théorie de la littérature. Particularités des œuvres de littérature d'aventure. Terrain, composition.
Section 3. Situations extrêmes(6 heures).
Héros et circonstances de la vie et de la littérature. Leçons morales de la littérature d'aventure.
Pour l'étude textuelle.
J. Londres« L'amour de la vie » (abrégé). Un homme se bat contre le destin.
BS. Jitkov"Mécanicien de Salerne." La responsabilité d'une personne pour ses actes.
Théorie de la littérature. Genre de l'histoire.
Section 4. Comment nous devenons adultes (10 heures).
Diversité thématique et de genre de la littérature d'aventure. Le pathétique de la liberté et l'amour de la liberté dans la fiction. Grands événements et petits héros de la littérature.
Pour l'étude textuelle.
V.P. Kataïev«La voile solitaire blanchit» (chapitres). Grandir des héros, le chemin des jeux d'aventure à la vie dure.
M. Yu. Lermontov"Naviguer". Le motif de la liberté dans le poème M. Yu. Lermontov et des histoires M. Twain, V. Kataeva.
Pour étude de révision.
M.Twain"Les Aventures de Huckleberry Finn" (chapitres).
Théorie de la littérature. L'auteur et ses héros. Écrivain, auteur, conteur.
Section 5. Vérité de l'histoire et de la fiction (6 heures).
Vérité historique et fiction d'auteur en littérature.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Chanson sur le prophétique Oleg." La légende et son interprétation dans une œuvre d'art.
M. Yu. Lermontov"Borodino". Traduction de faits historiques en narration artistique.
Pour étude de révision.
VIRGINIE. Kaverine"Deux capitaines" (chapitres). Vérité de l'histoire et de la fiction dans un roman d'aventures.
Théorie de la littérature. Le rôle de la fiction dans le monde de la fiction. La légende comme genre folklorique et littéraire. Fiction et intention de l'auteur. Monologue et dialogue.
Section 6. Romance de l'inconnu (3 heures).
Un rêve de beauté et d'inconnu. Rêve et aventure en littérature.
Pour l'étude textuelle.
Poèmes sur le beau et l'inconnu : A. Bloc"Tu te souviens, dans notre baie endormie..." N. Goumilev"Girafe", V. Maïakovski"Pourrais-tu?" M. Svetlov"Je ne suis jamais allé dans une taverne de ma vie..." D. Samoilov"Conte de fées", V. Berestov"Pour une raison quelconque, dans l'enfance..."
Théorie de la littérature. Méthodes de création d'expression artistique en poésie. Rime et rythme comme signes du discours poétique.

Deuxieme PARTIE. Que peut-on voir les yeux fermés ?

La littérature fantastique et son lecteur. "Lois" de la littérature fantastique.
Section 1. Le monde « perdu » en nous (2 heures).
Science et fantaisie en littérature. Le concept de littérature fantastique. La science-fiction.
Pour étude de révision.
A. Conan Doyle"Le Monde Perdu" comme œuvre la science-fiction.
Théorie de la littérature. Fantastique. La science-fiction.
Section 2. Fiction scientifique et « non scientifique » (8 heures).
La fiction comme moyen d'exprimer l'intention de l'auteur. Mondes fantastiques en littérature. Caractéristiques de la littérature fantastique.
Problèmes moraux dans la littérature de science-fiction. Le rôle de la fiction dans le monde de la fiction. Diversité thématique et de genre de la littérature fantastique. Réel et fantastique dans une œuvre d’art.
Pour l'étude textuelle.
A. Belyaev"Le chef du professeur Dowell" (chapitres). Responsabilité des scientifiques envers l'humanité.
N.V. Gogol"Portrait". La fiction réaliste comme méthode de représentation artistique.
Pour étude de révision.
R. Bradbury« Et le tonnerre frappa » (en abrégé). Les conséquences des actions d'une personne pour l'avenir.
Théorie de la littérature. Particularités de la littérature fantastique. Le rôle du détail artistique dans le texte.
Section 3. Conte de fées et fantastique (7 heures).
Fabuleux et fantastique dans une œuvre d’art. Fantastique dans un conte de fées. Le lien entre la littérature et le folklore.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Le Conte de princesse morte et sur les sept héros. Fantaisie explicite et implicite dans un conte de fées littéraire magique.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Ruslan et Ludmila". Le monde des merveilles dans le poème. Différence avec un conte de fées. Théorie de la littérature. Le poème comme genre littéraire.

Partie III. Dans le labyrinthe des événements (4 heures)

La littérature policière et son lecteur. Diversité des genres du roman policier. « Lois » de la littérature policière.
Pour étude de révision.
E.Po"Meurtre dans la rue Morgue" (abrégé) comme roman policier classique.
A. Conan Doyle "Le Bossu". Le héros et le deuxième héros du roman policier.
Théorie de la littérature. Le concept d'un détective. Caractéristiques de l'intrigue et de la composition dans un roman policier.

Partie IV. Moi et les autres (14 h)

Le monde de l'enfance dans la littérature. Le caractère humaniste des œuvres sur les enfants. Leçons morales de la littérature.
Pour l'étude textuelle.
V.G. Korolenko« Dans une mauvaise société » (en abrégé). Des leçons de bonté et de justice dans l'histoire. Le sort des héros de l'histoire. Outils pour créer des personnages.
MM. Prishvin"Garde-manger du soleil." Un conte de fées. Le rôle du paysage dans une œuvre d'art.
Pour étude de révision.
LA. Cassil« Conduit et Schwambrania » (chapitres).
G. Belykh, L. Panteleev"République de Shkid" (chapitres).
Un pays imaginaire de l'enfance. Le problème du développement des personnages dans les histoires.
V. Raspoutine"Maman est partie quelque part." Le thème de la solitude de l'enfance.
Poèmes sur les enfants : D. Samoilov"De l'enfance", N. Zabolotski"Fille laide."
Théorie de la littérature. Conte et histoire. Œuvre autobiographique. Moyens de création du personnage d’un héros (portrait, caractéristiques du discours, appréciation de l’auteur, etc.) Contes de fées et histoires vraies. Poésie et prose.

Partie V. Ne pouvons-nous pas vivre sans eux ou peuvent-ils vivre sans nous ? (11 heures)

Problèmes éthiques de la relation entre l'homme et la nature dans la littérature.
Les héros sont des animaux, leur place dans la fiction. Pathétique humaniste des œuvres sur les animaux. Leçons morales de la littérature sur « nos petits frères ».
Pour l'étude textuelle.
A.P. Tchekhov"Kachtanka"
I.A. Kouprine"Yu-yu" (abrégé).
Pour étude de révision.
E. Seton-Thompson"Fente."
J. Durrell« Les Chiens de Bafut » (extrait).
K. Chapek"Du point de vue d'un chat."
Poèmes sur les animaux : S. Yesenin"La chanson du chien" I. Bounine"Serpent", N. Zabolotski"Visage de cheval" V.Inber"Setter Jack" B.Zakhoder"En mémoire de mon chien." Théorie de la littérature.Écrivain animalier. Le langage d'une œuvre d'art. Interprétation du lecteur d'une œuvre d'art. L'intonation poétique, la notion de mètre poétique.
Généralisation (1 heure).
Le monde de vos intérêts de lecture.
Développement de la parole.
1) Récit détaillé, condensé et sélectif du texte.
2) Critique du livre que vous avez lu. Un essai est une réflexion sur un livre, un héros littéraire.
3) Essai-récit sur un héros littéraire, Caractéristiques comparatives deux héros.
4) Essai - imitation, rédaction d'un roman policier, rédaction sous forme d'essai.
Lecture et étude d'ouvrages – 94 heures.
Développement de la parole – ​​8 heures.

6e année (102 heures)

Introduction (1 heure).
Devenir lecteur. Littérature, fiction et non-fiction. Le rôle de la fiction dans la vie humaine.
Section 1. Survoler les rêves... (18 heures).
La place du mysticisme dans le monde de la fiction. Diversité des genres de la littérature mystique. Le mysticisme comme moyen de réflexion artistique de la réalité. Héros de la littérature mystique. Méthodes de représentation d'une personne dans des œuvres épiques et dramatiques.
Pour l'étude textuelle.
VIRGINIE. Joukovski. Ballades « Svetlana », « Forest Tsar ». Un début de ballade épique.
COMME. Pouchkine"Démons". Le mysticisme comme reflet du monde intérieur de l'auteur.
N.V. Gogol"La veille de Noël". Mysticisme et réalité dans l'histoire.
M. Maeterlinck"Blue Bird" (abrégé). Vrai et faux dans la vie humaine. La quête du bonheur des héros.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Le Noyé", "Chants des Slaves occidentaux" ("Ghoul", "Cheval").
A.P. Tchekhov« Nuit horrible. »
Les origines du mystique dans la littérature. P. Mérimée« Vénus d'Illa » (en abrégé).
Guy de Maupassant"Orlya" (abrégé).
Signification philosophique de la nouvelle et de l'histoire. Théorie de la littérature. Mystique. Canular. Symbole. Le rêve comme dispositif artistique. Traduction et traitement d'une œuvre d'art. Ballade, nouvelle. Types de littérature. Épique (narration) en vers et en prose. Le drame comme genre littéraire. Épigraphe, sa charge sémantique.
Section 2. Contes de fées pour adultes (12 heures).
Thèmes « éternels » dans la fiction et différentes formes de leur mise en œuvre. Le rôle des contes de fées dans la vie du lecteur. La place des contes de fées dans le monde de la fiction. Valeurs morales dans les contes de fées pour adultes.
Pour l'étude textuelle.
V. Gauf"Petite boue". Un conte de fées pour petits et grands et ses « questions non enfantines ». Construction d'un conte de fées (« histoire dans une histoire »).
T.-A. Hoffmann"Casse-Noisette et le roi des souris." Leçons morales d'un conte de fées.
G.-H. Andersen"Sirène". Une histoire de dévouement, d'amour et de souffrance.
Pour étude de révision.
N.D. Téléchov"Héron blanc". Le but d'une personne et sa responsabilité envers l'avenir.
UN. Tolstoï"Sirène". Réflexions sur le pouvoir destructeur de l'amour.
M. Yu. Lermontov"Sirène". Rythme et conception sonore dans un poème.
V.V. Veresaïev"Concours". Réflexions sur la beauté humaine.
Théorie de la littérature.
Types de littérature. La vie d'un conte de fées en poésie épique et lyrique. Conte de fées littéraire. Un détail artistique dans un conte de fées littéraire. Technique de composition « histoire dans une histoire ».
Section 3. Traces dans le temps (19 heures).
Mythe. Épopée héroïque de différentes nations. Mythe, folklore et littérature. Héros de l'épopée.
Pour l'étude textuelle.
Épopées « Ilya Muromets et le Rossignol le voleur », « Volga et Mikula Selyaninovich ». Héros et langage de l'épopée russe.
Pour étude de révision.
Légendes et mythes de la Grèce antique. Mythes sur Hercule.
Homère"Ulysse parmi les Cyclopes." La vie des mythes en littérature.
G. Longfellow"Le chant de Hiawatha" (extraits). La grandeur d'une légende ancienne. Compétence de l'auteur ( Longfellow) et traducteur ( I. Bounine).
Épopée de différentes nations.
De l'épopée populaire bachkir « Oural Batyr ».
Des légendes abkhazes sur les Narts.
De l'épopée kirghize "Manas".
De l'épopée yakoute "Olonkho".
De l'épopée carélo-finlandaise « Kalevala ».
L'incarnation des idéaux moraux du peuple dans les mythes et les épopées héroïques.
Théorie de la littérature.
Épopée héroïque, mythe, épopée. La différence entre un mythe et un conte de fées. Héros-héros. Techniques pour créer un personnage héroïque dans une épopée. Le rôle de la parole littéraire dans une œuvre épique. Hyperbole.
Section 4. Découverte du monde environnant (26 heures).
La diversité des mondes réel et artistique. Thèmes éternels de la littérature. La littérature comme moyen de comprendre la vie.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Les Contes de Belkin" ("Coup"), "Dubrovsky".
EST. Tourgueniev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolstoï"Sébastopol en décembre." Analyse des propres expériences de l'auteur dans l'histoire.
KG. Paustovski"Le vieil homme au buffet de la gare."
Représentation multiforme de l'homme dans les œuvres épiques. L'auteur et ses héros.
Pour étude de révision.
M. Lermontov"Rêve", K. Simonov"Attendez-moi", S. Goudzenko"Avant l'attaque" B. Okoudjava"Au revoir les garçons..." M. Petrovykh"Avril 1942" B. Sloutski"Chevaux dans l'océan" Réflexions sur la valeur de la vie humaine.
Un vert"Quatorze pieds." Représentation d'un personnage dans une histoire.
O. Henry"Dernière page". Les héros d'O'Henry. Réflexion sur la finalité de l'artiste et de l'art en général.
Théorie de la littérature.
Nouvelle, nouvelle, conte comme genres épiques. L'habileté de l'écrivain, le rôle des détails artistiques dans le récit.
Section 5. Rire à travers les larmes... (15 heures).
Le regard de l'auteur sur le monde et son reflet dans la fiction. Des choses drôles dans la vie et la littérature. Littérature instructive. Genres comiques.
Pour l'étude textuelle.
I.A. Krylov. Fables : « Le Corbeau et le Renard », « Le Coucou et le Coq », « Le Loup et l'Agneau », « L'Oreille de Demyan », « Le Coq et le Grain de Perle », « Trishkin Kaftan ». Signification allégorique des fables.
MOI. Saltykov-Shchedrin"L'histoire de la façon dont un homme a nourri deux généraux." L'habileté de l'allégorie. L'objet de la satire de l'écrivain.
A.P. Tchekhov« Nom du cheval », « Mort d'un officiel », « Épais et mince », « Caméléon ». Drôle et triste dans les histoires d'A.P. Tchekhov.
Pour étude de révision.
Ésope. Fables.
SUR LE. Téffi« Mitenka », « Réévaluation des valeurs ».
I. Ilf, E. Petrov"Fans de football"
R. Brûlures.Épigrammes et épitaphes.
Jérôme K. Jérôme« Trois dans un bateau, sans compter le chien » (chapitres).
Théorie de la littérature.
La fable comme genre littéraire. Allégorie, langue ésopienne, moralité, enseignement moral, personnification. Humour et satire, comme moyen d'exprimer l'attitude de l'auteur envers le représenté, techniques de création de bande dessinée.
Section 6. Poèmes du précieux carnet (8 heures).
Reflet du monde des sentiments humains dans le texte lyrique.

S. Yesenin"Où es-tu, où es-tu, la maison de mon père..." M. Tsvétaeva"Maisons du vieux Moscou" A. Akhmatova"Fleurs et choses inanimées...", I. Bounine“Première matinée, givre d'argent...” I. Brodski"Le vent a quitté la forêt..." B. Pasternak« Il n'y aura personne dans la maison... », etc. au choix du professeur et des élèves.
Théorie de la littérature.
Types de littérature. Paroles de chanson. Poème lyrique. Caractéristiques de l'organisation du discours poétique (rime, rythme, mesure, strophe). Anthologie poétique. Métaphore, comparaison, notation sonore, épithète, personnification.
Généralisation (1 heure).
Le monde de votre littérature.
Développement de la parole.
1) Récit détaillé, condensé et sélectif du texte.
2) Résumé du livre que vous lisez. Essai-réflexion sur le livre.
3) Un essai sur un héros littéraire, une description comparative de deux héros.
4) Essai-imitation. Écrire un conte de fées, une ballade, une fable, une épopée, etc. (facultatif).
Lecture et étude d'ouvrages – 96 heures.
Développement de la parole – ​​6 heures.

7e année (68 heures)

Introduction (1 heure).
La représentation d'une personne comme le problème moral et esthétique le plus important de la fiction. Héros littéraire et lecteur.
Section 1. Moi et mon enfance (15 heures).
Littérature autobiographique et mémorielle. La personnalité de l'auteur, son reflet dans la littérature. Traditions de la littérature autobiographique.
Pour l'étude textuelle.
I.A. Herzen« Le passé et les pensées » (chapitres). Le rôle de l’adolescence dans le développement de la personnalité de l’auteur. « Le passé et les pensées » comme exemple de littérature de mémoire.
L.N. Tolstoï« Enfance », « Adolescence » (chapitres). Le monde intérieur du héros. Travaillez sur vous-même, formation morale personnalité.
M. Gorki« Enfance » (chapitres). Récit autobiographique. L'histoire d'une âme d'enfant dans l'histoire de M. Gorki.
S. Yesenin"Lettre à Mère."
Pour étude de révision.
MI. Tsvétaeva« Père et son musée » (extraits de « Mémoires »). Caractéristiques de la littérature de mémoire.
S. Brontë"Jane Eyre" (chapitres). Début autobiographique dans le roman. Mémoire fictif.
Confession lyrique. Poèmes-souvenirs d'enfance : I. Bounine"Enfance", K. Simonov"Treize ans...", A. Tarkovski"Jour blanc", M. Tsvétaeva"Samedi", S. Yesenin"Mon chemin".
Théorie de la littérature.
Fiction autobiographique. Littérature de mémoire. Objectif et subjectif en littérature. L'auteur et son héros. Le concept de tradition littéraire.
Section 2. Moi et moi... (16 heures).
Problèmes moraux de la fiction. Le héros d'une œuvre d'art, son personnage, ses actions. Techniques pour créer des personnages dans la poésie épique, dramatique et lyrique.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine « La fille du capitaine" La formation du personnage de Grinev. "Mozart et Salieri". « Génie et méchanceté » dans une petite tragédie. Personnages de Mozart, Salieri.
Un vert« Voiles écarlates » (en abrégé). Foi en la beauté et rêve de bonheur. Créer un miracle pour un être cher.
V.F. Tendryakov"Du pain pour le chien." Tourments de la conscience humaine.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Un cadeau vain, un cadeau accidentel..." Réflexions philosophiques sur le but de l'homme.
V.G. Korolenko«Le musicien aveugle» (chapitres). Véritable cécité et perspicacité spirituelle du héros.
LA. Cassil"Early Sunrise" (chapitres). Formation spirituelle d'un héros.
KG. Paustovski«La vie d'Alexander Green» (fragment).
Sue Townsend"Les journaux d'Adrian Mole" (extraits). L'âme vulnérable d'un adolescent, ses rêves et leur mise en œuvre dans la vie.
A. Franck« Destruction » (extraits). Formation spirituelle de l'homme en années terribles guerre.
«Blue Grass: le journal d'un toxicomane de quinze ans».
Poésie: N. Ogarev"Les Bleus", Yu. Lévitanski"Dialogue au sapin du Nouvel An" B. Okoudjava"Chanson sur la nuit de Moscou" A. Makarevitch"Tant que la bougie brûle." Le motif de la solitude dans les paroles.
Théorie de la littérature.
Les notions de « héros littéraire », de « personnage ». Héros dans une histoire épique. La parole et l'action comme moyen de créer le personnage d'un héros dans une œuvre épique et dramatique. Intrigue, conflit, problème. Le journal comme forme littéraire.
Section 3. Moi et les autres (12 heures).
Fondements moraux du caractère d'un héros littéraire. L'auteur et son héros, expression de la position de l'auteur dans un texte littéraire.
Pour l'étude textuelle.
V. M. Choukshin« Homme fort », « Un mot sur la « petite patrie ». Les personnages de Shukshin comme reflet du système de valeurs morales de l'auteur. L'intérêt de l'écrivain pour la personne.
A.G. Aleksine« Mad Evdokia » (en abrégé).
Relations entre l'individu et l'équipe, l'enseignant et les élèves. Cultiver le « talent de l’humanité ».
V.G. Raspoutine"Cours de français". Le problème de l'éveil des consciences et le problème de la mémoire dans le récit.
O. Henry"Cadeaux des Mages." La beauté de l'âme des héros. Valeurs morales dans la vie des personnages de l'histoire.
Pour étude de révision.
CV. Jeleznikov"Épouvantail" (chapitres).
Poèmes sur le sens de la vie, sur la recherche de sa place dans le monde : A. Pouchkine"Si la vie te trompe..." R.Kipling"Commandement", N. Zabolotski"Sur la beauté des visages humains" A. Yashin"Dépêchez-vous de faire de bonnes actions" B. Okoudjava"Adieu l'arbre du Nouvel An."
Théorie de la littérature.
L'essai comme genre épique. Le rôle du titre dans une œuvre d'art. Façons d'exprimer la position de l'auteur et d'évaluer le héros.
Section 4. Moi et le monde : éternel et transitoire (18 heures).
Héros et circonstances. L'action du héros est une manifestation du caractère. Le prix moral d'une action. Valeurs éternelles dans la vie et la littérature.
Pour l'étude textuelle.
M.A. Cholokhov"Le destin de l'homme". Le sort d'une personne ordinaire est difficile temps de guerre. Le « noyau » moral du personnage d’A. Sokolov. Caractéristiques de la composition de l'histoire.
Yu.D. Lévitanski"Et si j'étais là..." L'influence de la guerre sur une personne - sur sa vie et son monde intérieur.
C.T. Aïtmatov"Le premier professeur" (abrégé). L'exploit du professeur Duishen. La beauté morale du personnage du héros.
KG. Paustovski« Côté Meshchera » (chapitres). Amour désintéresséà la terre ordinaire.
Pour l’étude textuelle et d’enquête.
Poèmes sur l'éternel et le transitoire : COMME. Pouchkine « Matin d'hiver», Yu. Lévitanski"Les feuilles tombent..." V. Vysotski"Je n'aime pas", A. Voznessenski"Saga", G. Chpalikov"Les gens ne sont perdus qu'une fois..."
Sonnets W. Shakespeare, poèmes sur l'amour : COMME. Pouchkine« Toi et toi », « Sur les collines de Géorgie », « Je me souviens d'un moment merveilleux », « Confession », M. Yu. Lermontov"Comme le ciel, ton regard brille...", "Pourquoi", "Sous le mystérieux demi-masque froid", A.K. Tolstoï"Parmi le bal bruyant..." FI. Tioutchev"Je t'ai rencontré...", A. Akhmatova"Chanson" M. Tsvétaeva"Comme la main droite et la main gauche...", "Enfin rencontré...", V. Bagritski"Tu te souviens de la datcha..." M. Petrovykh"Prenez rendez-vous avec moi..." M. Svetlov"Toutes les bijouteries sont à vous..." D. Samoilov"Les noms des hivers", "Et tous ceux que j'aimais..., V. Vysotski"Ballade d'amour".
Théorie de la littérature.
Composition. Techniques de composition : « histoire dans une histoire », « histoire avec un cadre ». Le concept du style de l'auteur.
Comparaison, contraste, métaphore comme moyen de représentation artistique. Héros lyrique et auteur d'une œuvre lyrique. Genres de poésie lyrique.
Généralisation (1 heure).
Développement de la parole.
1) Récit créatif.
2) Révision.
3) Essai caractéristique d'un héros littéraire. Essai sur un sujet moral et éthique.
4) Essai sous forme de journal intime, entretien. Un essai à caractère autobiographique. Essai-stylisation.

Développement de la parole – ​​5 heures.

8e année (68 heures)

Introduction (1 heure).
Le principal sujet de connaissance en littérature. L'homme comme objet principal de représentation dans la littérature. Image artistique et imagerie en littérature. Reflet figuratif de la vie dans l'art. Le lien entre l'image artistique et le développement du processus littéraire.
I. Homme de la foule - homme dans la foule (15 heures).
La vision réaliste du monde de l'artiste. Société et personnalité, relations sociales comme objet d'art. Subjectivité de l'auteur et du lecteur dans l'évaluation d'un héros littéraire.
Pour l'étude textuelle.
N.V. Gogol"Pardessus" (abrégé). Protestation contre les inégalités et l'injustice sociales. Caractère typique de Bashmachkin.
"Inspecteur". Système d'images dans la comédie. L'habileté de la représentation satirique de la réalité.
J.-B. Molière"Un commerçant parmi la noblesse." Image de Jourdain. La position de vie du héros. Techniques d'auteur pour créer une image.
M.A. Boulgakov « coeur de chien" Le problème de la conscience morale de l'individu. Le pouvoir destructeur de l’ignorance militante.
Théorie de la littérature.
Type de héros littéraire, personnage typique, image artistique, « petit homme » en littérature. Humour, ironie, satire, sarcasme comme moyen d'exprimer la position de l'auteur et comme moyen de créer le personnage du héros. La comédie comme genre dramatique.
II. Une personne réfléchie... (10 heures).
L'éternelle recherche du sens de la vie par les héros littéraires. Idéal et réalité en littérature. Pour l'étude textuelle.
W. Shakespeare"Hamlet". Des héros pensants. Les rêves et leur destruction.
La compréhension du héros de la fragilité et du caractère éphémère de la vie humaine.
A.P. Tchekhov"Groseille". La responsabilité du héros dans le choix d'une philosophie de vie.
Pour étude de révision.
T.N. Graisse"Rivière Okkervil". La collision du monde fictif du héros avec la vie réelle.
Théorie de la littérature. La tragédie comme genre dramatique. Conflit dramatique. L'histoire comme genre épique.
III. Une personne qui ressent... (10 heures).
Le monde des sentiments d'un héros littéraire. La profondeur des sentiments humains et les manières de les exprimer dans la littérature.
Pour l'étude textuelle.
N.M. Karamzine"Pauvre Lisa." Représentation des sentiments des personnages de l'histoire. Pénétration profonde dans l'âme humaine.
EST. Tourgueniev« Poèmes en prose » comme confession lyrique de l'auteur. "Langue russe". L'amour de la patrie, la manière de l'exprimer dans un poème.
Poèmes sur la patrie : F. Tioutchev"Vous ne pouvez pas comprendre la Russie avec votre esprit..." A. Bloc"Russie", E. Evtouchenko"La neige blanche tombe" A. Galitch"Quand je reviendrai...". Le thème de la Patrie dans les paroles. La patrie dans le système de valeurs des héros.
Pour étude de révision.
F.Sagan«Bonjour, tristesse» (chapitres). La complexité et l'incohérence du monde intérieur des personnages. Le besoin d’être attentif aux sentiments des autres.
DAKOTA DU SUD. Dovlatov« Le nôtre » (en abrégé). Héros et circonstances. Développement du monde intérieur du héros. Le problème de la relation d'une personne avec sa patrie. Le thème de l'émigration. Le sort des gens et du pays.
Théorie de la littérature. Le psychologie comme manière de représenter le monde intérieur des héros. Le poème en prose comme genre.
IV. Une personne active... (26 heures).
Idéaux de liberté et de justice dans la littérature. Des combattants héros. Caractère héroïque. Principes subjectifs et objectifs dans la représentation des héros. L'exploit comme catégorie morale.
Pour l'étude textuelle.
M. Yu. Lermontov"Une chanson sur le tsar Ivan Vasilyevich, un jeune opritchnik et l'audacieux marchand Kalachnikov." Héros-personnalités dans "Song...". Kalachnikov et Kiribeevich. Le combat de Kalachnikov pour l'honneur familial et la justice. Subjectif et objectif dans la représentation de personnages historiques.
"Mtsyri". Le héros romantique du poème. Le contraste entre les rêves et la réalité. L'image de Mtsyri dans le poème.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (abrégé). Le monde libre du Zaporozhye Sich tel que décrit par Gogol. Ostap et Andreï. La technique du contraste dans la représentation des héros. Le personnage héroïque de Taras Bulba.
SUR LE. Nekrasov« Frost, Red Nose », « Russian Women » (en abrégé). Altruisme des héroïnes des poèmes. L'action du héros comme moyen de créer du caractère.
L.N. Tolstoï"Prisonnier du Caucase". Héros passif et héros actif : Kostylin et Zhilin. Lecture moderne de l'histoire.
Pour étude de révision.
M. Cervantès"Don Quichotte" (chapitres). Don Quichotte est un combattant contre l'injustice ou une parodie de chevalier.
K.F. Ryleev"Ivan Suzanine". Caractère national russe, début héroïque à la Douma.
B. Vassiliev« Demain, ce fut la guerre » (chapitres). La lutte des héros pour la justice et la dignité humaine. Soif d'accomplissement personnel.
J.Aldridge"Le dernier pouce" (abrégé). Le héros surmonte sa propre peur et son impuissance.
Théorie de la littérature.
Caractère héroïque dans la littérature. L'utilisation du contraste comme moyen de créer du caractère. Méthodes de création du personnage d'un héros littéraire (généralisation). La combinaison du subjectif et de l'objectif comme base pour créer une image artistique.
V. Grand « petit homme » (5 heures).
L'homme comme valeur principale dans le monde et dans la littérature. Caractère humaniste de la fiction.
Pour l'étude textuelle.
M. Gorki"Tunnel du Simplon" (extrait de Contes d'Italie). Grande puissance d'un petit homme.
E. Hemingway"Le vieil homme et la mer" (abrégé). Signification philosophique de l'histoire. La force de caractère d'un vieil homme.
Pour étude de révision.
V. Chalamov"La dernière bataille du major Pougatchev." Le combat du héros pour son être humain.
Théorie de la littérature. Développement du genre conte de fées dans la littérature. Variété de types de héros littéraires. Héros – personnage – image (corrélation de concepts).
Généralisation (1 heure).
Développement de la parole.
1) Présentation basée sur des textes littéraires et artistiques.
2) Journal du lecteur. Extraits du livre.
3) Un essai caractérisant l'image du héros. L'essai est une description générale d'un groupe de héros.
4) Écrire un poème en prose. Essai-monologue d'un héros littéraire. Un essai de nature discussion. Comparaison de différentes éditions et traductions d'un même ouvrage.
Lecture et étude d'ouvrages – 63 heures.
Développement de la parole – ​​5 heures.

9e année (102 heures)

En 9e année, un cours court d'histoire de la littérature russe devrait être étudié.
Un élève ayant maîtrisé le cursus de la 5e à la 8e année possède un niveau de lecture suffisant (connaissance des textes, noms des auteurs, compréhension des biographies d'écrivains et destins, sur les principaux thèmes de la littérature russe et mondiale) et les compétences (compétences) de travail avec des textes et des informations proches du texte afin d'être prêt à étudier un cours d'histoire de leur littérature.
Le programme est basé sur un principe chronologique (la littérature est étudiée selon un système d'étapes historiquement établies, qui se distinguent par la critique littéraire moderne).
Dans le cadre d'une chronologie générale, des thèmes d'étude monographique sont nommés (un intérêt plus approfondi pour la biographie de l'écrivain, un texte précis et sa place dans le processus littéraire est possible) et des textes qui sont étudiés dans leur intégralité.
Le cours vise à développer une vision holistique de l'histoire du développement de la littérature de l'Antiquité aux temps modernes. Le programme garantit l'achèvement de l'éducation littéraire de base, ce qui suggère qu'à l'avenir, il sera possible d'approfondir l'éducation (pour les classes spécialisées humanitaires) et de l'élargir (pour l'enseignement général et les classes spécialisées non humanitaires).
Le programme poursuit la ligne philosophique et humaniste de sélection de contenu établie de la 5e à la 8e année. Objectif du cours– donner non seulement une idée générale de l'histoire de la littérature russe, mais aussi montrer le lien du héros de la littérature russe avec les particularités du développement historique de la Russie, l'évolution des tendances sociales et idéologiques, les tendances littéraires, et l'originalité de l'individualité créatrice des écrivains.
Le cours met en évidence des blocs thématiques distincts qui aident les étudiants à enregistrer les étapes du développement de la littérature. À cette fin, le matériel pédagogique est structuré sous forme d’essais sur l’histoire de la littérature russe. Il y a un appel constant à l'expérience de lecture des écoliers, des parallèles sont établis entre les œuvres littéraires de différentes époques.
Le matériel est réparti entre les écoles primaires et secondaires comme suit : en 9e, afin d'éviter une surcharge des élèves, les œuvres du XVIIIe siècle sont lues et étudiées dans leur intégralité. et la 1ère moitié du 19ème siècle. Littérature du milieu/fin du 19e siècle. et XXème siècle est étudié dans son intégralité de la 10e à la 11e année. Le programme des classes 9 à 11 ne comprend pas de section « Théorie de la littérature » ; l'analyse des œuvres est réalisée sur une base théorique et littéraire formée dans les classes 5 à 8. En même temps, dans la tournure des sujets, une approche littéraire est adoptée. En général, le programme est construit sur une base concentrique et offre une vision holistique de l'histoire de la littérature russe à chaque niveau d'enseignement ; la différence entre eux ne réside principalement pas dans la gamme d'auteurs, mais dans les œuvres d'art recommandées à la lecture. et étudier.
Le programme comprend des œuvres de la littérature étrangère conformément au « Minimum obligatoire… ». La majeure partie des œuvres de littérature étrangère est lue entre la 5e et la 8e année. Cependant, les auteurs estiment que pour mettre en œuvre l'idée de formation préalable, l'étude de la littérature russe doit être accompagnée de cours spéciaux parallèles sur la littérature étrangère, la culture artistique mondiale, etc. (au choix de l'établissement d'enseignement ).
Le programme est conçu pour 3 heures par semaine pour une école de base de 9 ans et suppose la possibilité d'allouer des heures supplémentaires pour étudier la littérature au niveau pré-profil.

Introduction (1 heure).
Le rôle de la fiction dans la vie spirituelle humaine. La maturation de l'individu et ses intérêts, goûts et préférences en matière de lecture.

Voyage aux origines.
Littérature russe ancienne (4 heures)

Le début de la littérature russe : époque, paternité, textes, genres (en utilisant l'exemple de fragments du « Conte des années passées », « Enseignements de Vladimir Monomakh »). Sept siècles de littérature russe ancienne. Caractéristiques générales littérature russe ancienne. Spiritualité de la littérature russe ancienne. La vie des genres russes anciens dans la fiction.
«Le conte de la destruction de la terre russe» comme exemple de monument de la littérature russe ancienne.
"Le conte de la campagne d'Igor": histoire de la découverte, contexte historique et problèmes. Composition et principaux scénarios. Le système figuratif « Mots… ». Traductions de «Mots…» D.S. Likhachev et I.P. Eremin sur la poétique de la littérature russe ancienne.

Le siècle de la raison et des Lumières
Littérature du XVIIIe siècle (13 heures)

Depuis Rus antique en Russie Pierre Ier. Les principales étapes du développement de la littérature aux XVIe et XVIIe siècles. Quêtes morales et spirituelles de la littérature de cette période. L'émergence d'idéaux humanistes dans la littérature du Moyen Âge.
L'époque de Pierre. Sur le chemin de Classicisme XVIII V. L'histoire de l'émergence du classicisme. Le classicisme dans la littérature russe.
M.V. Lomonossov.
Le génie de Lomonossov. Lomonosov est philologue et poète. "Ode le jour de l'accession au trône de l'impératrice Elizabeth Petrovna 1747." L'ode comme genre de classicisme.
Le rôle de Lomonosov dans la formation de la langue littéraire russe. La théorie des trois styles.
G.R. Derjavine.
L'audace de la pensée poétique de G.R. Derjavina. La variété des thèmes poétiques dans les œuvres de Derjavin : « Aux dirigeants et aux juges », « Monument », « Le fleuve des temps dans son aspiration ».
DI. Fonvizine.
DI. Fonvizin – « le courageux souverain de la satire ». La comédie « Le Mineur » de Fonvizine comme œuvre du classicisme. Idées d'illumination dans la comédie, idéaux de Fonvizin.
N.M. Karamzine.
Le sort de Karamzin - historien, écrivain, personnalité publique.
« Pauvre Liza » comme œuvre de sentimentalisme (une généralisation de ce qui a été lu précédemment). L'universel et l'éternel dans l'histoire. Lyrisme et poésie du langage.
«Histoire de l'État russe» (fragment). « Respect du passé » dans la chronique historique de Karamzine.

La formation de la conscience de soi dans la littérature russe
Écrivains début XIX v. : diversité des personnalités (44 heures)

Romantisme du début du XIXe siècle.
L'émergence du romantisme. Caractéristiques du romantisme en tant que mouvement littéraire. Genres de la littérature romantique. Héros romantique.
D. Schiller"Gant".
J.-G. Byron"Vous avez mis fin à vos jours..."
Deux visions du monde romantiques différentes.
Deux mondes romantiques dans la poésie russe du début du XIXe siècle.
VIRGINIE. Joukovski et K.N. Batyushkov.
Destins créatifs de Joukovski et Batyushkov.
Élégie "Mer". « L’Indicible » comme manifeste poétique de Joukovski. Joukovski est traducteur. L'originalité des ballades de Joukovski.
Deux moi du héros lyrique Batyushkov.
La place de Joukovski et Batyushkov dans la poésie russe du début du XIXe siècle.
COMME. Griboïedov.
La personnalité et le destin de Griboïedov tels qu'évalués par ses contemporains.
L'histoire de la création de "Woe from Wit".
Scènes clés de la comédie. Débuts comiques et satiriques dans la pièce. L'antithèse comme base pour construire la comédie. La solitude tragique de Chatsky. Caractéristiques du langage poétique de la comédie. Vie scénique "Woe from Wit". La naissance du réalisme russe. Comédie évaluée par les écrivains (I.A. Goncharov, A.S. Pouchkine) et les critiques (V.G. Belinsky). Article de I.A. Gontcharov "Un million de tourments".
COMME. Pouchkine.
Pages de la biographie de Pouchkine. Pouchkine et ses contemporains. Les origines de la créativité de Pouchkine. Les thèmes principaux des paroles. Pouchkine à propos de la confrérie du lycée dans le poème « 19 octobre » (1825). Le thème de la liberté dans les paroles du poète (« À Chaadaev », « À la mer », « Anchar ». Le thème du poète et de la poésie « Prophète », « Je me suis érigé un monument non fait à la main »). Les paroles d'amour de Pouchkine (« K*** », « Sur les collines de Géorgie se trouvent les ténèbres de la nuit... », « Je t'aimais, l'amour est encore possible... », « Madonna », etc.). L'humanisme du poète, le pathos vivifiant de la poésie. Le chemin du romantisme au réalisme.
Recherchez un héros moderne. Roman "Eugène Onéguine". L'époque de Pouchkine dans le roman. L'idéal moral de Pouchkine dans le roman. Quête spirituelle du héros. La complexité de la relation d'Onéguine avec le monde extérieur. L'intégrité du caractère de Tatiana. Caractéristiques du genre roman en vers. Développement du concept de réalisme. L'auteur sur les pages du roman. L'incarnation des idéaux sociaux et esthétiques du poète dans le roman.
Évaluation de la créativité de Pouchkine V.G. Belinsky.
M. Yu. Lermontov.
Le destin du poète. Le héros lyrique de Lermontov, son incohérence. Les principaux motifs des paroles. Le pathétique de la désobéissance, de la liberté, de la rébellion (« Le Prophète »). Les réflexions du poète sur la vie, l'amour, la créativité (« Trois paumes », « Prière », « À la fois ennuyé et triste », « Douma », « Prophète », « Non, ce n'est pas toi que j'aime si passionnément… », « Mère patrie") "). Roman "Héros de notre temps". La signification du titre du roman. Caractéristiques de la composition, son rôle dans la révélation du personnage de Pechorin et le contenu idéologique du roman. Le problème du héros dans le roman. Personnalité et société, « connaissance de soi » du héros de Lermontov. Psychologisme. Pechorin et d'autres héros du roman. Caractéristiques artistiques du roman, sa diversité. Principes réalistes et romantiques du roman. Évaluation du roman par la critique russe.
N.V. Gogol.
Revue de l'œuvre de Gogol. Poème " Âmes mortes" L'idée du poème. Histoire de la création. Genre, intrigue, personnages (Volume I). "Living Rus'" dans le poème. L'idéal humaniste de Gogol. Le problème du caractère national russe dans le poème. Méthodes de création de personnages typiques dans un poème. L'originalité de la langue. La poétique de Gogol : l'art du détail, l'ironie, l'unité du satirique et du lyrique. Évaluation du poème par la critique russe.

Apogées artistiques de la littérature du milieu du XIXe siècle (16 h)

Caractéristiques du processus littéraire des années 40-60 du XIXe siècle.
UN. Ostrovski.
Grand dramaturge russe. Le monde des marchands dans les comédies d'Ostrovsky. La pièce « Notre peuple - nous serons comptés ! » Duplicité et métamorphoses des héros de comédie. Caractéristiques de la composition comique. Destin scénique de la pièce. Critique russe sur l'importance des comédies d'Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poésie du milieu et de la seconde moitié du XIXe siècle : FI. Tioutchev, A.A. Fet. SUR LE. Nekrassov, A.K. Tolstoï, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitine.
Quêtes morales et philosophiques en poésie.
Paysage et paroles d'amour FI. Tioutchev et A.A. Feta - deux visions du monde (poèmes "Eaux de source", "Il y a dans le premier automne", "Soirée d'automne", "Même la terre est triste à regarder...", " dernier amour"Tioutchev et "Ce matin, cette joie...", "Apprenez d'eux - du chêne, du bouleau...", "Je suis venu vers vous avec des salutations...", "Ne la réveillez pas à l'aube... », « Un bonheur printanier plus parfumé... » Feta). Poétique des AA Feta, F.I. Tioutcheva.
SUR LE. Nekrasov.
Muse de Nekrasov. La citoyenneté des paroles du poète (poèmes « Uncompressed Lane », « Railroad », « Reflections at the Front Entry », etc.). Pathétique accusateur de la poésie. Le caractère unique du style de Nekrasov : une combinaison de pathos civique et de lyrisme émouvant.
EST. Tourgueniev.
Revue des travaux d'I.S. Tourgueniev. Pour résumer lu précédemment : haute appréciation du spirituel et qualités morales Homme russe dans le cycle d'histoires « Notes d'un chasseur » et l'histoire « Mumu ».
L.N. Tolstoï.
Tolstoï à propos de Tolstoï. Journaux d'un écrivain sur sa personnalité et son destin. « Dialectique de l'âme » des héros de Tolstoï, leurs quêtes spirituelles. Les principaux critères de Tolstoï pour évaluer une personne (en utilisant l'exemple de la trilogie « Enfance », « Adolescence », « Jeunesse » et « Histoires de Sébastopol » - une généralisation de ce qui a été lu précédemment).
F.M. Dostoïevski.
L'incohérence de la personnalité de Dostoïevski. Le monde artistique de Dostoïevski. L'histoire "Pauvres gens". L'homme et les circonstances décrits par Dostoïevski. Caractéristiques du langage de l'histoire. Le thème des « Humiliés et insultés » dans les œuvres de Dostoïevski.

Littérature des dernières décennies de l'âge d'or (5 heures)

Caractéristiques du processus littéraire de la fin du XIXe siècle. Idée générale de la prose artistique des années 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tchekhov.
La vie de Tchekhov : la création de lui-même. Revue de l'œuvre de Tchekhov. Drôle et triste dans les histoires de Tchekhov (généralisation des lectures précédentes). "Petite trilogie" L'histoire « L'homme dans l'affaire » est une réflexion sur la liberté et l'indépendance humaines. Le laconisme du récit, l'art du détail, le rôle du paysage dans l'histoire.
Généralisation.
L'âge d'or de la littérature russe. Littérature classique russe du XIXe siècle.

Pages de littérature du XXe siècle (19 heures)

Caractéristiques du processus littéraire du début du XXe siècle.
Traditions humanistes de la littérature du XIXe siècle. en prose du début du XXe siècle.
I.A. Kouprine. Traditions humanistes dans l’œuvre de l’écrivain (résumant ce qui a été lu précédemment).
I.A. Bounine.
Le destin créatif de Bounine. Amour pour la Russie, lien spirituel avec la patrie dans les œuvres de Bounine. Poèmes « Forêt dense d'épicéas verts au bord de la route... », « La Parole », « Et les fleurs, les bourdons, l'herbe et les épis », « La patrie ». Le héros lyrique de Bounine.
M. Gorki.
Traditions de la prose autobiographique russe dans l'histoire « Enfance » (résumant ce qui a été lu précédemment). L'idéal romantique de l'écrivain (« Le chant du pétrel »).
Traditions et innovation dans la poésie du début du XXe siècle. Les AA Blok, V.V. Maïakovski, S.A. Essénine. Poètes sur eux-mêmes et leur époque (autobiographies fictives). Caractéristiques de l'attitude et de la manière créative de chacun des poètes (en utilisant l'exemple des poèmes Les AA Bloc« Oh, je veux vivre à la folie… », « Crépuscule, crépuscule printanier… » ; S.A. Essénine« Tu es mon érable déchu », « Le bosquet doré t'en a dissuadé… » ; V.V. Maïakovski« Comprenez-vous… » (extrait de la tragédie « Vladimir Maïakovski ») et poèmes lus précédemment).
Poètes sur les poètes ( V.V. Maïakovski"A Sergueï Yesenin" MI. Tsvétaeva"Poèmes à Blok" Les AA Akhmatova"Maïakovski en 1913".)
Compréhension poétique de la réalité dans les paroles du XXe siècle.
Grandes poétesses de Russie Les AA Akhmatova et M.I. Tsvétaeva. Destins. Particularités de la vision du monde et de la manière créative des poétesses (en utilisant l'exemple des poèmes Les AA Akhmatova« Confusion », « Alexander Blok », « J'ai entendu une voix… », « Je vois un drapeau fané au-dessus de la douane… » ; MI. Tsvétaeva« À mes poèmes écrits si tôt… », « Sur les ruines de notre bonheur… » (extrait du « Poème de la Montagne ») et poèmes lus précédemment).
À. Tvardovsky.
Un poète sur le temps et sur lui-même (autobiographie). Histoire du poème « Vasily Terkin » (chapitres). Traditions et innovation dans la poésie de Tvardovsky.
Recherche d'un nouveau héros dans la prose du XXe siècle.
Généralisation d'ouvrages lus précédemment (héros M.A. Boulgakova, M.A. Cholokhova, vice-président. Shalamova, Ch.T. Aïtmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Raspoutine, B.L. Vassilieva).
A.P. Platonov.
Étranges héros des histoires de Platonov, le sens de leur existence. La morale comme base des caractères des personnages. L'histoire "Iouchka". La langue de l'époque dans l'histoire.
De la littérature de la seconde moitié du XXe siècle (revue et synthèse des lectures précédentes). Recherches et problèmes. Variété de talents poétiques (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, etc.). L'originalité de la prose russe, les principales tendances de développement (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Raspoutine, A.I. Soljenitsyne, V.F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya et etc.).
I.A. Soljenitsyne.
Soljenitsyne – personnalité publique, publiciste, écrivain. « Une courte biographie » (basée sur le livre « Le veau a buté sur un chêne »). L'histoire "La cour de Matrenin". L'idée de l'écrivain sur le caractère national russe.

Généralisation.
Développement de la parole.
1) Récit artistique du texte. Résumé d'une source écrite. Thèses. Recréer du texte à partir d'un support.
2) Interprétation d'un poème lyrique. Analyse d'un poème lyrique. Analyse linguistique du texte poétique. Lecture expressive de fiction. Résumé d'un livre lu.
3) Reportage sur un sujet historique et littéraire. Compilation des caractéristiques du discours du héros d'une œuvre dramatique. Raisonnement oral. Une réponse détaillée à la question. Essai-discussion sur un sujet littéraire.
4) Stylisation de la prose et textes poétiques. L'essai est un voyage. Un essai dans le genre épistolaire. Autobiographie artistique. Une courte biographie dans un style journalistique.
Lecture et étude d'ouvrages – 95 heures.
Développement de la parole – ​​7 heures.

10e à 11e années

la tâche principale programmes de littérature pour étudiants seniors - pour assurer la variabilité et la différenciation de l'enseignement littéraire, ce qui ne peut être réalisé avec un seul programme pour les classes supérieures. Un lycée moderne propose des cours à différents niveaux : enseignement général, spécialisé (non-humanités), étude approfondie de la matière (humanités et philologie). Il est évident que la réduction mécanique du matériel pédagogique du programme d'études approfondies ne permet pas en pratique à l'enseignant de s'engager de manière productive dans l'éducation littéraire des étudiants des classes spécialisées non humanitaires et d'enseignement général.
L'enseignant se voit proposer deux programmes parmi lesquels choisir, le premier est axé sur maîtriser le niveau d'éducation(niveau de base) et peut être utilisé dans l’enseignement général et dans les classes spécialisées non humanitaires ; le deuxième programme implique une étude approfondie de la littérature (niveau spécialisé humanitaire et philologique).
La différence entre les programmes est significative.
Au cœur du programme niveau de base réside le principe problématique-thématique. Les œuvres de lecture et d'étude sont combinées en blocs en fonction de leur importance pour résoudre l'un ou l'autre problème universel, esthétique et moral, pour révéler un certain thème littéraire « éternel ». Le programme est non conventionnel dans sa structure et son contenu. Outre les œuvres du « Minimum obligatoire... », qui assure la préparation des lycéens à la certification finale, il comprend des textes supplémentaires d'écrivains russes et étrangers. Nous attirons l'attention de l'enseignant sur la variabilité du programme : une courte liste d'ouvrages est proposée pour chaque thème ; l'élève détermine le texte à lire et à étudier parmi ceux ne figurant pas dans le « Minimum requis... ». Cette approche permet aux étudiants qui n'ont pas choisi une filière d'enseignement humanitaire de maintenir un intérêt pour la littérature et assure le développement d'une œuvre d'art comme une sorte de manuel de vie, source de mémoire spirituelle de l'humanité. Tout cela oblige les enseignants à adopter de nouvelles approches des cours de littérature au lycée. Le programme dure 2 heures par semaine.
Programme pour une étude approfondie de la littérature(niveau profil) est un cours systématique chronologique sur une base historique et littéraire, qui donne aux étudiants la possibilité de poursuivre leur formation en sciences humaines.
L’attention des étudiants n’est pas seulement portée sur un texte littéraire spécifique, mais également sur le monde artistique de l’écrivain et le processus littéraire. L'accent est mis sur l'étude du texte littéraire en utilisant la connaissance de l'histoire et de la théorie de la littérature, basée sur la critique littéraire. Dans le programme de niveau profil, l'éventail des écrivains a été considérablement élargi, ce qui permettra aux étudiants de faire des généralisations sur le matériel littéraire et de comparer des œuvres d'art de différentes époques. Lors de la mise en œuvre d'un programme d'étude approfondie de la littérature, l'enseignant détermine de manière indépendante la profondeur et le cheminement d'analyse d'une œuvre particulière, en tenant compte à la fois de la place de l'œuvre dans le processus littéraire et du travail de l'écrivain, ainsi que des capacités et des besoins. des étudiants.
Le programme est conçu pour 3 à 5 heures d'étude par semaine et est soutenu par divers cours au choix (à l'offre de l'école et au choix des étudiants). Nous attirons l'attention de l'enseignant sur la nécessité de développer un cours au choix sur la littérature étrangère conformément à l'éventail d'auteurs défini par la norme, et un cours au choix sur la littérature des peuples de Russie, dans lequel une composante nationale-régionale sera mis en œuvre. A titre d'exemple de construction d'un cours au choix, nous proposons en annexe à ce programme le cours au choix « Apprendre à travailler avec des livres et des textes ».

PROGRAMME
pour l'enseignement général et spécialisé
cours non humanitaires (niveau de base)
10e à 11e années (136 heures)*

* Le nombre total d'heures d'enseignement pour les 10e et 11e années est indiqué.

Le problème de la continuité dans la littérature des XIXe et XXe siècles
Doré et Âge d'argent Littérature russe. Valeurs esthétiques et morales du XIXe siècle. Leur refonte et leur transformation au XXe siècle. Le destin tragique de la littérature russe du XIXe siècle au XXe siècle.
Attitude à l’égard de l’œuvre de Pouchkine en tant que reflet du concept esthétique et philosophique de l’écrivain. « La lutte contre Pouchkine » des nihilistes et des futuristes. Attitude envers les classiques comme moyen de propagande idéologique. Lire les classiques sous un nouvel angle.

Littérature**:

** Dans la liste, les textes du « Minimum obligatoire... » sont surlignés (soulignés) et tous les élèves les lisent. De plus, les étudiants lisent au moins un ouvrage non inclus dans le « Minimum obligatoire... » pour chaque sujet de leur choix.
Les italiques indiquent les textes qui font l'objet d'une étude, mais ne sont pas inclus dans les « Exigences relatives au niveau de préparation de l'étudiant ».

COMME. Pouchkine. Paroles philosophiques (« La lumière du jour s'est éteinte... », « Élégie », « Imitation du Coran », « Semeur de liberté dans le désert... », « J'ai encore visité... »).
F. Dostoïevski. Essai "Pouchkine".
A. Bloc.À propos de la littérature. À propos du but du poète.
A. Lounatcharski. Alexandre Sergueïevitch Pouchkine.
D. Merezhkovsky. Compagnons éternels. Pouchkine.
M. Tsvétaeva. Mon Pouchkine.
O. Mandelstam. Sur la nature du mot.
N. Berdiaev.À propos des classiques russes.
R. Rozanov. Revenons à Pouchkine.
M. Zochtchenko. Histoires « Retribution », « Pouchkine ».
E. Zamiatine. Je crains.
A. Tertz. Marche avec Pouchkine.
L'intégrité de la littérature russe. Caractéristiques communes Littérature russe des XIXe et XXe siècles. Le concept de tradition littéraire. Thèmes éternels, problèmes traditionnels. Images « à travers » (Don Juan, Don Quichotte, Hamlet, etc.) et types de héros littéraires (Bashmachkine, Khlestakov, Onéguine, Pechorin, etc.). La place de la littérature russe dans le processus littéraire mondial : son originalité et ses tendances générales.
Littérature:
COMME. Pouchkine. Invité de pierre.
Molière. Don Juan.
L'homme et l'histoire dans la littérature russe. Intérêt pour l'histoire dans la littérature russe. L'histoire comme sujet d'image. Diverses manières de représenter artistiquement le passé historique. La question du rôle de la personnalité dans l'histoire. Le sort d'une personne dans certaines circonstances historiques.
Littérature:
COMME. Pouchkine."Cavalier de bronze".*

L.N. Tolstoï. Guerre et Paix.
MOI. Saltykov-Shchedrin. L'histoire d'une ville.
S. Yesenin. Poèmes sur la Russie paysanne et la patrie soviétique.
A. Tolstoï. Pierre Ier.
M. Cholokhov. Don des histoires. Don tranquille.
V. Grossmann. La vie et le destin.
V. Chalamov. Histoires de la Kolyma.
K. Vorobyov. C'est nous, Seigneur !
Le peuple et l'intelligentsia dans la littérature russe. Origines du problème. Un regard sur le problème de A. Radichtchev.
Littérature:
F.M. Dostoïevski. Notes d'une maison morte.
A. Bloc. Les gens et l'intelligentsia.
M. Boulgakov. Coeur de chien.
B. Pasternak. Docteur Jivago.
Héros du temps dans la littérature russe. Héros A.S. Griboïedova, A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Héros « supplémentaires » et « étranges » de la littérature russe. Le héros et son époque. Le héros lyrique de son temps.
Littérature:
N.V. Gogol. "Nez".
EST. Tourgueniev. Pères et fils.
SUR LE. Nekrasov. Femmes russes.
A.P. Tchekhov. Étudiante, Dame au chien, Le verger de cerisiers.
Ilf et Petrov. Les douze chaises.
V.V. Nabokov. La défense de Loujine.
A. Akhmatova.« Chanson de la dernière rencontre », « J'ai serré les mains... », « Je n'ai pas besoin d'hosties odieuses... », « J'avais une voix... », « Terre natale » et etc.
MI. Tsvétaeva.« Qui est fait de pierre... », « Le mal du pays. Pendant longtemps..." et etc.
O.E. Mandelstam.« Notre Dame », « Insomnie. Homère. Voiles serrées..." «Pour ma valeur explosive…», «Je suis retourné dans ma ville…» et etc.
Le thème de l'amour dans la littérature mondiale. Des intrigues « transversales » dans la littérature mondiale.
Littérature:
"Tristan et Isolde".
V. Shakespeare. Roméo et Juliette. Sonnets.
M. Yu. Lermontov."Combien de fois, entouré d'une foule hétéroclite...", "Prière" et etc.
Les AA Fet.« Chuchotement, respiration timide… », « Ce matin, cette joie… », « La nuit brillait… », « C’était encore une nuit de mai… » et etc.
FI. Tioutchev."Oh, comme nous aimons meurtrièrement..." « K.B. », « Il ne nous est pas possible de prédire… ».
A.K. Tolstoï. "Parmi le bal bruyant..." et etc.
I.A. Bounine. Des ruelles sombres. (Lundi propre).
I.A. Kouprine. Bracelet grenat.
V. Maïakovski.À ce sujet.
R. Gamzatov. Paroles de chanson.
C. Baudelaire. Paroles de chanson.
Le thème du « petit homme » dans la littérature russe. Sujet préféré de la littérature russe. Traditions d'A.S. Pouchkina, N.V. Gogol, F.M. Dostoïevski en révélant le sujet.
Littérature:
F.M. Dostoïevski. Humilié et insulté.
A.P. Tchekhov. Quartier №6. Homme dans une affaire.
F. Sologoub. Petit démon.
L.N. Andreev. L'histoire des sept pendus.
I.A. Bounine. Monsieur de San Francisco.
A.P. Platonov. Histoires.
A. Akhmatova. Requiem.
I.A. Soljenitsyne. Un jour d'Ivan Denisovitch.
E.I. Zamiatine. Nous.
Le problème de l'individualisme. Le thème du « surhomme » dans la littérature mondiale. Vues philosophiques et esthétiques de F. Nietzsche. Individualité et individualisme. Théories du « surhomme » dans l’histoire et la littérature. Motifs byroniques dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontov.
Littérature:
J.G. Byron. Pèlerinage de Childe Harold.
F.M. Dostoïevski. Crime et Châtiment.
M. Gorki. Le vieux Isergil.
A.Camus. Peste.
J.-P. Sartre. La mort dans l'âme.
Le thème de la perte d’une personne dans un monde qui lui est hostile. Hamlets et Don Quichotte sont des héros tragiques de la littérature mondiale. L'essence humaine des héros solitaires, leur vulnérabilité au mal. Le motif de la solitude dans la littérature russe du début du XIXe siècle.
Littérature:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantès. Don Quichotte.
FI. Tioutchev."Silentium", "Sphinx Nature", "La Russie ne peut pas être comprise par l'esprit...".
UN. Ostrovski. Tempête.
A. Bloc."Étranger", "Russie", "Nuit, rue, lanterne...", "Au restaurant", "Sur le chemin de fer" etc. Poème "Douze".
V. Maïakovski.« Tiens ! », « Pourrais-tu ? », « Écoute ! », « Violon et un peu nerveusement » et etc. "Un nuage en pantalon".
K. Balmont. Paroles de chanson.
V. Vysotski."Hamlet" et etc.
B. Pasternak. Hamlet. "Février. Prends de l'encre et pleure !..", "Je veux tout réaliser..." et etc.
J.D. Salinger. Catcher dans le seigle.
G.-G. Márquez. Cent ans de solitude.
Thème du village russe. L'image de la ville (Saint-Pétersbourg par N.V. Gogol, F.M. Dostoïevski) et l'image du village dans la littérature russe. Le village comme incarnation idéal moral en prose et poésie russes.
Littérature: EST. Tourgueniev. Notes d'un chasseur.
I.A. Bounine. Village. Paroles de chanson.
F. Abramov. Pélagie.
N. Rubtsov. Paroles de chanson.
A. Jiguline. Paroles de chanson.
Le thème de la Patrie dans la littérature russe. Traditions de citoyenneté et de patriotisme dans la littérature russe.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov."Sur la route". "Élégie" et etc.
S. Yesenin. Poèmes sur la Russie paysanne et la patrie soviétique : "Va-t'en, Rus', ma chère...", "Rus' soviétique", "L'herbe à plumes dort..." et etc.
DANS ET. Belov. C'est une chose courante.
V.G. Raspoutine. Date limite.
Yu.V. Trifonov. Maison sur le talus.
V.P. Astafiev. Poisson roi
E. Evtouchenko. Paroles de chanson.
La recherche d'un noyau moral comme base de l'existence humaine. Spiritualité et moralité de la littérature russe, ses débuts humanistes. Les héros sont porteurs du caractère national russe. Le désir de perfectionnement moral, la dialectique des âmes des héros. Le concept de mort spirituelle.
Littérature:
I.A. Gontcharov. Oblomov.
L.N. Tolstoï. Guerre et Paix*.
N.-É. Leskov. Gaucher.
A.P. Tchekhov. Ionych.
M. Gorki. Au fond.
V. M. Choukchine. Histoires.
V. Tendryakov. La nuit après la remise des diplômes.
UN V. Vampilov."Adieu en juillet."
À. Tvardovsky.« Tout est dans une seule alliance… », « Je sais : ce n’est pas ma faute… » et etc.
B.Sh. Okoudjava. Paroles de chanson.
O. Balzac. Gobsek.

* Des références répétées à certains textes du « Minimum obligatoire… » sont supposées.

Le thème de la route dans la littérature russe. Chemins et routes dans le folklore. Le motif du chemin et les traditions de la littérature spirituelle. Le chemin est comme le mouvement de l'âme humaine. Voyages des héros de la littérature russe et leur chemin spirituel. Le thème du chemin dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov. Qui vit bien en Russie ?
A.P. Tchekhov.Île de Sakhaline.
À. Tvardovsky. Maison au bord de la route.
Le thème du destin de l'artiste. L'image du poète-prophète dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Le destin tragique de l'artiste.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov. Poète et citoyen. « Hier à six heures… », « Oh Muse ! Je suis à la porte du cercueil… »
M. Boulgakov. Maître et Marguerite.
B. Pasternak. Docteur Jivago.
K. Paustovski. Rose d'Or.
V. Kataïev. Herbe de l'oubli.
V.Ya. Brioussov. Paroles de chanson.
S. Dovlatov. Notre.
V. Vysotski. Paroles de chanson.
Écrivains de la fin du XXe siècle et classiques russes. Les classiques comme matériau pour jeu littéraire avec le lecteur. Liens associatifs avec les classiques de la littérature moderne.
Littérature:
Yu. Polyakov. Bébé chèvre au lait.
D.S. Samoilov. Paroles de chanson. (« Pestel, le poète et Anna » et etc.).
Vén. Erofeev. Moscou – Petouchki.
T. Tolstaya. Histoires.
T. Kibirov. Poésie.
Dialogue entre littératures des XIXe et XXe siècles (connexions Pouchkine - Maïakovski, Nekrasov - Maïakovski, Gogol - Boulgakov, L. Tolstoï - Sholokhov, etc.). La littérature classique russe comme clé pour résoudre de nombreux problèmes moraux, éthiques, esthétiques, psychologiques, philosophiques et autres de notre époque. Les principaux enseignements des classiques russes, sa modernité. Directives spirituelles éternelles et coordonnées morales des classiques russes.
Le rôle de la « littérature de masse », la fiction dans la vie de l'homme moderne.
Littérature:
P. Weil, A. Genis. Discours indigène.
B. Sarnov. Regardez qui est venu...
Développement de la parole.
À la suite de la maîtrise du programme, les diplômés devraient être capable de:
maîtriser le monologue et les formes dialogiques du discours oral et écrit ;
raconter des scènes et des épisodes clés des œuvres étudiées (pour caractériser le personnage-image, le problème principal, les caractéristiques de composition, etc.) ;
analyser un épisode (scène) de l'œuvre étudiée, établir son rôle dans l'œuvre ;
établir un plan, des résumés d'articles sur des sujets littéraires et journalistiques ;
rédiger des essais dans différents genres sur un sujet littéraire (sur les personnages, les enjeux, l'originalité artistique des œuvres littéraires) ; analyse écrite d'un épisode, d'un poème ; revue du travail étudié; essai sur un sujet gratuit.

PROGRAMME
pour humanitaire spécialisé
et cours de philologie
10ème année

Littérature russe ancienne de la fin des X-XVII siècles.(revoir).
Le début de la littérature russe : époque, paternité, textes, principaux genres. Vie d'un des genres à travers les siècles (au choix du professeur).
1. Littérature et folklore : relation, influence.
Les principales caractéristiques de la littérature émergente : l'anonymat ; utilitaire; caractère appliqué, étiquette littéraire; nature essentiellement manuscrite de la littérature.
2. Littérature de Kievan Rus XI - début XIIe siècles.
L'adoption du christianisme comme moteur du développement de la littérature.
Littérature traduite. Diversité des genres.
Monuments originaux. La chronique comme genre particulier.
"Le conte des années passées."
« Enseignement de Vl. Monomakh" est la première autobiographie de la littérature russe.
3. XIIe-XVIe siècles.
L'ère de la fragmentation féodale.
"Le Conte de l'armée d'Igor" est une combinaison unique de principes épiques et lyriques, l'un des plus grands monuments du Moyen Âge chrétien.
"La Parole sur la destruction de la terre russe."
Genre du mot dans la littérature russe ancienne.
4. XVIe-XVIIe siècles.
Le passage de l'écriture médiévale à la littérature moderne. « Domostroy » est le premier livre imprimé en Russie.
Renaissance du genre de l'hagiographie dans la biographie d'un particulier.
«La vie de l'archiprêtre Avvakum» est une autobiographie de la vie.
Théorie de la littérature. Développement des genres de la littérature russe ancienne (chronique, enseignement, parole, vie).
Littérature du XVIIIe siècle (revue)
Première moitié du XVIIIe siècle. L'illumination russe comme étape dans la formation de la conscience de soi.
Classicisme russe, différence avec Classicisme occidental (ENFER. Kantemir, V.K. Trediakovski.).
La prédominance des genres élevés, leurs caractéristiques : poème épique, tragédie, ode solennelle. Le quartier des genres « hauts », « bas » et « moyens » (odes M.V. Lomonossov, satire A.Cantemira, fables A. Sumarokova, comédie Ouais, princesse).
Seconde moitié du XVIIIe siècle.
DI. Fonvizine"En sous-bois." Le passage de la critique de la morale à la dénonciation sociale. Personnages de caractère individualisés. La première « comédie véritablement sociale » (Gogol).
Une combinaison de satire de la morale et de pathos civil, un mélange de styles hauts et bas dans la créativité G.R. Derjavina(« Ode à Felitsa », « Vision de Murza », « Cascade »). Début lyrique en poésie G.R. Derjavina(«Snigir», «Evgeniy, Zvanskaya life»), un élément d'autobiographie, un appel aux joies simples de la vie.
Réforme du langage littéraire.
UN. Radichtchev"Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou". Une combinaison de sentimentalisme (dans le choix du genre) et de réalisme (dans le choix du contenu).
Théorie de la littérature. Classicisme, sentimentalisme comme tendances littéraires (approfondissement des concepts). Le lien entre le système jan et la direction littéraire.
Le style de l'auteur individuel en tant que concept.

XIXème siècle. Première moitié

La polémique entre « archaïstes » et « innovateurs » (karamzinistes) à propos de « l'ancien » et du « nouveau style » : la lutte entre « Conversation des amoureux de la parole russe » et « Arzamas ».
VIRGINIE. Joukovski Et K.N. Batouchkov comme les fondateurs de la poésie élégiaque. Insatisfaction à l'égard du présent, désir d'harmonie dans le monde intérieur d'une personne.
L'originalité du romantisme russe. Attirance pour la fiction mystique-romantique, les motifs folkloriques, les motifs de différentes époques et peuples (ballades VIRGINIE. Joukovski).
Poésie élégiaque ( Les AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynski).
Poésie civile (« Société Libre des Amoureux de la Littérature, des Sciences et des Arts »). Poètes décembristes ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) et leur programme (affirmation de formes idéales de moralité et de comportement).
Gravitation vers les traditions du « classicisme des Lumières » et transition vers l'image romantique du héros (repenser le code du byronisme). K.F. Ryleev.
I.A. Krylov. Une fable, affranchie des conventions du classicisme, du « bon sens » venu « de la vie ».
COMME. Griboïedov. « Woe from Wit » est une combinaison de classicisme et de réalisme : concret psychologique et quotidien. L'actualité du contenu (le conflit de l'époque : l'environnement noble-intellectuel avancé et l'environnement seigneurial-bureaucratique conservateur). L'importance de la comédie « Malheur de l'esprit » pour la formation de la langue littéraire russe.
COMME. Pouchkine. La personnalité de Pouchkine. Les principales étapes de la vie et du parcours créatif. Le son humaniste général de sa poésie. Lycée, post-lycée et paroles « du sud ». Rébellion byronique (« Prisonnier du Caucase ») et sa victoire (« Tsiganes »). Caractéristiques du style réaliste dans les paroles des années 20.
Historicisme de la pensée (« Boris Godounov »* : le rapport entre « destin humain » et « destin national »).

* Les textes en italique sont ceux qui font l'objet d'études, mais ne sont pas inclus dans les « Exigences relatives au niveau de préparation de l'étudiant ».

« Eugène Onéguine » : la formation du réalisme de Pouchkine (le destin d'un contemporain, combiné à la richesse des images de la vie russe). Poétique du roman.
Paroles philosophiques. (« L'étoile du jour s'est éteinte… », « Semeur de liberté dans le désert », « Imitation du Coran », « Élégie », etc.). Poème "Le Cavalier de Bronze"**.

** Le programme met en valeur les textes inclus dans le « Contenu minimum obligatoire... » et destinés à une lecture et à une étude obligatoires.

Drame (« Petites tragédies » – « Mozart et Salieri »).
Prose (« Les Contes de Belkin », « La Fille du Capitaine »).
La vision du monde de Pouchkine : l’unité de l’histoire et de la culture mondiales.
N.V. Gogol. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Le monde fantastique, le grotesque dans les pages des livres de Gogol. Une ligne particulière dans le développement de la littérature russe. Un rêve romantique d'un monde beau et juste (« Soirées dans une ferme près de Dikanka »). Pathétique humaniste de la prose et du théâtre de 1832 à 1841. ( "Avenue Nevski", "Le Pardessus", "L'Inspecteur Général"). "Petit homme" représenté par Gogol. "Nouveau héros" de l'époque dans le poème "Dead Souls". L’unité des principes satiriques et lyriques comme moyen d’exprimer la position de l’auteur. La réalité de la vie sociale dans le poème. La polémique de Gogol avec V.G. Belinsky. « Passages choisis de correspondance avec des amis. » L’originalité du style artistique de l’écrivain, le pathétique humaniste et civique de la créativité.
M. Yu. Lermontov. La personnalité du poète. Essai sur la vie et la créativité. L'influence de l'époque sur la nature des paroles de Lermontov. Impossibilité fatale de l'idéal, introspection, intensité de l'expérience (paroles « Prière », « Je sors seul sur la route… », « Combien de fois entouré d’une foule hétéroclite… » et d'autres, les poèmes "Démon", "Mtsyri", la pièce "Mascarade"). Tendances réalistes en prose (« Héros de notre temps » : le drame d'une personnalité active, « une personne supplémentaire »).
Esthétique V.G. Belinsky et la formation de la critique russe (principes évaluation critique activité littéraire; justification de l'essence réaliste de l'art, historicisme).
École naturelle comme variété du réalisme russe des années 40-50 du XIXe siècle. Lien avec le travail de N.V. Gogol, le développement de ses principes artistiques. Revue "Domestic Notes" et ses auteurs (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev, etc.).
Théorie de la littérature. Le romantisme comme mouvement littéraire (approfondissement du concept). "Deux mondes" romantiques.
Le réalisme comme direction littéraire (approfondissement du concept). Principes artistiques du réalisme (humanisme, nationalité, historicisme, objectivité, etc.). Réalisme et naturalisme. Genres de littérature réaliste (roman, essai, poème, drame).
La satire pédagogique comme forme littéraire.
La critique littéraire comme phénomène à l'intersection de la littérature artistique et de la critique littéraire.

XIXème siècle. Deuxième partie

50-60 ans. Contenu de la nouvelle ère (la chute du servage, une série de réformes, le développement économie capitaliste, le processus de formation de la société civile, l'émergence des roturiers). La crise de la société russe, l'émergence du mouvement populiste. Revitalisation de l'activité journalistique et des polémiques des journaux. Revue "Contemporain". La formation de la fiction : « essai physiologique » et prose N.V. Ouspenski, N.G. Pomialovsky. La crise de la société russe et l'état de la littérature. Critique de la société : G.I. Ouspenski"Morale de la rue Rasteryaeva."
UN. Ostrovski. Développement du drame russe. "Jeux de la vie" - "Tempête", "Forêt". Conflit dramatique dans les pièces d'Ostrovsky. «Orage» dans le bilan des critiques. ( SUR LE. Dobrolyubov « Un rayon de lumière dans le royaume des ténèbres », A.A. Grigoriev « D’après « L’Orage » d’Ostrovsky. Lettres à I.S. Tourgueniev.")
Le thème de l'obsession humaine (« Dot », « Assez de simplicité pour chaque sage »). La diversité des personnages humains dans les pièces d'A.N. Ostrovski.
N.-É. Leskov. Œuvres de la vie populaire (introduction au domaine de la représentation artistique de nouvelles couches - la vie du clergé, le philistinisme, la province russe, etc.) ; intérêt pour les formes insolites, paradoxales, curieuses et anecdotiques du skaz (« Lefty », « Stupid Artist », "Le vagabond enchanté").
I.A. Gontcharov. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Le thème de la mort spirituelle dans le roman "Oblomov". Le roman « Oblomov » est un roman canonique des années 60. La place du roman dans la trilogie. Système d'images. Personnages typiques des héros de Gontcharov : « une personne supplémentaire » - homme d'affaire. La double nature des héros. Personnages féminins et le destin. Critique littéraire du roman et de son personnage principal (N.A. Dobrolyubov « Qu'est-ce que l'oblomovisme », A.V. Druzhinin « Oblomov », roman de Gontcharov). Essais sur la "Frégate "Pallada"".
EST. Tourgueniev. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. "Notes d'un chasseur." Développement du genre roman dans les œuvres d'I.S. Tourgueniev. Romans «Rudin», «Nid of Nobles», «Pères et fils» (revue). Roman "Pères et fils"– à propos d'un nouveau héros. Narrateur et héros. Un nouveau type de héros. Caractéristiques artistiques du roman. Psychologisme du roman d'I.S. Tourgueniev. Critique littéraire du roman et de son personnage principal. Perception ambiguë du roman et de l'image de Bazarov par la critique littéraire russe (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cycle "Poèmes en prose".
N.G. Tchernychevski. "Ce qu'il faut faire?" - un roman sur les « gens nouveaux ». Le système d'images dans le roman, caractéristiques de la composition. La forme de réflexion dans le roman sur les idéaux sociaux de Tchernychevski (éléments d’utopie).
Les voies d'évolution de la poésie dans la 2e moitié du XIXe siècle.
Le pathétique de la démocratie et de la citoyenneté dans la poésie russe et les paroles de « l'art pur » (Poètes de l'Iskra, Les AA Fet, F.I. Tioutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maïkov, A.K. Tolstoï).
La complexité et l'incohérence du héros lyrique Les AA Fêta . La fusion du monde extérieur et intérieur dans sa poésie. Le thème de l'amour et de la nature dans les œuvres de Fet ( « Ce matin, cette joie… », « Nuit de mai… », « La nuit brillait… », « Chuchotement, respiration timide… » et etc.). Motifs philosophiques en poésie FI. Tioutcheva. ("Silentium", "Sphinx Nature...", "Ce n'est pas ce que vous pensez, la nature", "Oh, comme nous aimons meurtrièrement...", "Il ne nous est pas donné de prédire..." et etc.).
La nature émouvante des paroles A.K. Tolstoï. Le thème de la patrie, son histoire dans l’œuvre du poète.
SUR LE. Nekrasov. Essai sur la vie et l'œuvre du poète. Motifs civils des paroles de Nekrasov ( « Sur la route », « Poète et citoyen »,"Élégie", etc.). Traditions de créativité des chansons folkloriques. Originalité artistique poésie (lyrisme, émotion, sincérité des sentiments, pathétique accusateur). Poèmes « Colporteurs », « Red Nose Frost » : la vie populaire dans la « grande littérature », fusionnant le monde de l'auteur avec le monde des héros « du peuple ».
Poème "Qui vit bien en Russie" – épopée folklorique, la combinaison de l'innovation avec les traditions de la poétique épique, chantée et féerique ; éléments de légende, d'utopie, de parabole. La dualité de l'apparence moderne du peuple, les comportements caractéristiques de la psychologie populaire et leurs contrastes : patience et protestation ; dispute sur le sens de la vie; dynamique de recherche d’une réponse.
MOI. Saltykov-Shchedrin. Essai sur la vie et la créativité. L’influence du destin personnel sur la créativité d’un écrivain. "Contes de fées". L'originalité artistique de la satire de Saltykov-Shchedrin. "L'histoire d'une ville"– histoire satirique de la Russie. Types de maires. L'originalité du genre de l'œuvre. Protestation contre le manque de droits et la soumission du peuple.
F.M. Dostoïevski. Dostoïevski en tant qu'artiste et penseur. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Première prose. La forme innovante du roman « Humiliés et insultés » (synthèse des motifs et des techniques de la prose philosophique, psychologique, sociale et « tabloïd »). Romans « Démons », « Idiot » (critique).
"Crime et Châtiment": l'image du héros et son rapport « idéologique » au monde. Système d'images dans le roman. La diversité des colorations socio-psychologiques dans le roman. Polyphonie, dialogisme du roman de Dostoïevski. Le roman dans le bilan de la critique russe ( N.N. Strakhov "Crime et Châtiment").
L.N. Tolstoï. Personnalité de l'écrivain. Activités littéraires et sociales. Les quêtes idéologiques et leur reflet dans l’œuvre de l’écrivain. "Histoires de Sébastopol".
"Guerre et Paix": l'art de la « dialectique de l'âme », le lien entre la vie privée et le sort des peuples, réel événements historiques et quêtes spirituelles de personnages fictifs. Reflet du concept philosophique de Tolstoï dans le roman.
"Anna Karénine". Intérêt pour les problèmes spirituels de l'individu, la tragédie de la situation de discorde avec autrui. Une histoire d'amour sur fond de vie de la société russe, d'intérêt pour la « biologie » de l'homme, le naturel et le spirituel, nouveauté fondamentale de la poétique.
Renforcer le principe social dans le réalisme de L.N. Tolstoï (en utilisant l'exemple du roman « Résurrection »).
Années 80-90 du XIXème siècle. Une période de réaction politique. Refus conscience publique des illusions populistes révolutionnaires. L'évolution de la littérature populiste vers une objectivité chronique dans la description de la vie des gens ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Prose V. M. Garshina ("Fleur rouge") et V.G. Korolenko (poétisation de l'héroïsme tragique, allégorisme, monologisme). Types de personnes « du peuple » et de l’intelligentsia – « Merveilleux ». Une étude artistique objective de la vie et une poésie d’espoir et d’aspiration pour l’avenir dans « Makar’s Dream ».
A.P. Tchekhov. Essai sur la vie et la créativité. Tôt histoires humoristiques: laconisme du langage, capacité de détail artistique.
Histoires et contes sur la société russe : couvrant toutes les couches et tous les segments structure sociale société russe- des paysans, propriétaires terriens (« Muzhiki », « Dans le Ravin ») aux différentes couches de l'intelligentsia ( "Sauter", "Étudiant", "Ionych", trilogie – "L'homme dans une affaire", "Goseberry", "A propos du front", "Quartier n°6", "Maison avec mezzanine", "Dame au chien"). Nouvelles formes de combinaison de l'objectif et du subjectif, de l'essentiel et du secondaire, du caractéristique et de l'accidentel.
Dramaturgie: "Trois sœurs", "Le verger de cerisiers". Nouvelle structure de l'action dramatique. Refus de la hiérarchie évaluative. Lyrisme et psychologisme des pièces de Tchekhov.
Théorie de la littérature. Développement des genres de littérature réaliste (roman, nouvelle, conte de fées, poème en prose, poème).
Psychologisme, dialogisme, polyphonie, lyrisme comme manières de représenter le monde intérieur des héros.
Développement du théâtre en tant que genre littéraire. Conflit dramatique.

Application

OPTION DE PROGRAMME
cours au choix « Apprendre à travailler avec des livres et des textes »*
(8e à 9e années)

* Le programme a été préparé conjointement avec O.V. Chindilova.

Le contenu de la composante scolaire du programme dans les conditions de l'enseignement préprofessionnel est déterminé, en règle générale, par les spécificités d'un établissement d'enseignement particulier. Cependant, dans les conditions modernes, il semble généralement important de mettre en évidence ces cours interdisciplinaire, qui est conçu pour fournir maîtrise par les étudiants des méthodes d'activité de lecture. Apprendre à un étudiant à travailler de manière autonome avec un livre, à acquérir des connaissances, à trouver des informations à n'importe quel niveau du texte (factuel, sous-textuel, conceptuel) et à les utiliser - c'est cible de ce cours.
Les élèves qui suivent notre cours continu dès la 1ère année maîtrisent les méthodes d'activité de lecture déjà à l'école primaire. Conformément à notre programme « Lecture et enseignement littéraire primaire » (1-4), recommandé par le ministère de la Défense de la Fédération de Russie, sur une période de 4 ans, les élèves développent le type correct d'activité de lecture conformément à un certaines technologies (auteur Professeur N.N. Svetlovskaya ). Son essence est qu'ils apprennent à maîtriser de manière autonome une œuvre littéraire avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture : deviner le contenu du texte par le nom de l'auteur, le titre, l'illustration et les mots-clés, lire le texte de manière autonome dans le « lent » mode lecture » et « dialogue avec l'auteur » (poser des questions à l'auteur pendant la lecture, chercher des réponses, se maîtriser), analyser le texte à un niveau accessible, formuler l'idée principale, diviser indépendamment le texte en parties , dresser un plan, raconter, etc. et ainsi de suite. Ainsi, le cours au choix « Apprendre à travailler avec des livres et des textes » pour « nos » étudiants qui le choisissent maintiendront et approfondiront toutes ces compétences en lecture.
L'importance de maîtriser des méthodes rationnelles de lecture et de travailler avec un livre pour apprentissage réussi les écoliers modernes et leur socialisation ultérieure sont évidents. Cependant, la pratique montre que seule une petite partie des étudiants est capable de lire et de travailler de manière significative avec un livre. Un niveau élevé de culture de la lecture présuppose la formation des compétences cognitives suivantes compétences:
1) mettre en évidence l'essentiel du texte ;
2) utiliser des notes « réduites » (notes, thèses, résumés, etc.) ;
3) mettre en évidence les liens entre les phénomènes dans le texte ;
4) utiliser la littérature de référence ;
5) impliquer des sources supplémentaires dans le processus de lecture ;
6) formuler des hypothèses pendant la lecture et proposer des moyens de les tester ;
7) effectuer une analyse, une synthèse, une généralisation à partir de la matière du texte étudié.
La formation d'un lecteur fonctionnellement alphabétisé implique une formation ciblée aux compétences nécessaires pour travailler avec la littérature pédagogique et de fiction. Évidemment, ce cours peut être proposé aussi bien aux étudiants des niveaux de base qu'aux niveaux supérieurs de l'enseignement (en fonction des capacités du programme d'études et du programme éducatif de l'école). Le nombre d'heures et le contenu pratique du cours doivent également être déterminés de manière indépendante par l'établissement d'enseignement. Chaque thème du programme peut être abordé à l'aide de divers textes littéraires, que l'enseignant choisit à sa discrétion. Parallèlement, les auteurs proposent certains textes à titre de recommandations ; ils sont indiqués entre parenthèses.
Sujet des cours.
En route vers le livre.
Recherche d'un livre dans la bibliothèque. Catalogues systématiques et alphabétiques. Bibliographie. Index de fiches. Remplir les exigences du livre.
Débuter avec le livre. Appareil de livre.
Empreinte du livre, son appareil de référence. Préface et postface. Notes, commentaires, index des noms, listes d'abréviations, listes de références, etc. Objet de l'annotation, sa structure, son contenu. (8e année - sur le matériel cahier de texte"Maison sans murs", 9e année. – basé sur le manuel « L’histoire de votre littérature ».)
Structure du livre.
Couverture. Types de couvertures. Jaquette. Titre de page. Objectif de la page de garde. Le rôle du frontispice et des illustrations dans le livre. Types d'ouvrages imprimés. Matériau imprimé. (8e année – diverses éditions des tragédies de Shakespeare, 9e année – diverses éditions de « Le Conte de la campagne d'Igor »).
Travailler avec un livre avant de le lire.
Titre et sous-titre. Dévouement.
Titre. Analyse d'en-tête. Types de titres : titre-sujet, titre-idée principale, titre-personnage, titre-genre. Titre et position de l'auteur. Titre et contenu du livre. Façons de formuler des titres. (8e année – le nom de l'anthologie pédagogique « Maison sans murs », 9e année – le nom du manuel « L'histoire de votre littérature » ; noms des œuvres incluses dans ces manuels.)
Épigraphe. Le rôle de l'épigraphe dans les textes littéraires et scientifiques. Épigraphe et idée principale. Expression directe et allégorique de l'idée principale de l'épigraphe. Comprendre l'épigraphe avant et après la lecture. Les épigraphes sont évaluatives, émotionnelles et problématiques. (8e année – A.S. Pouchkine « La fille du capitaine », 9e année – A.S. Pouchkine « Eugène Onéguine », etc.)
Sources de recherche d'épigraphes, sélection d'épigraphes.
Travail de lecteur. Poser des questions en lisant.
Trouver des questions directes et cachées dans le texte. Prévision de contenu. Mettre en évidence l'incompréhensible dans le texte. Poser des questions.
Construire une chaîne de questions comme moyen de comprendre le texte.
Classement des questions par thème. Questions externes (à quelqu'un) et internes (à vous-même). Les questions sont évaluatives, généralisantes, de cause à effet, etc. (8e année – N.V. Gogol « Le Pardessus », 9e année – N.V. Gogol « Les âmes mortes », etc.).
Travail du lecteur après lecture. Comprendre le texte.
Types d'informations textuelles. Attitude du lecteur. Bloquer la compréhension. Informations factuelles. Sous-texte et concept, manières directes et allégoriques de les exprimer. Compréhension du texte en plusieurs étapes. Le rôle de l'imagination du lecteur dans le processus de compréhension. Imagination, reconstruction et créativité. Notes et notes pendant la lecture. (8e année - A.P. Tchekhov « Groseille », 9e année - A.P. Tchekhov « L'homme dans une affaire », etc.).
Traitement des informations textuelles.
Plan. Diviser le texte en parties sémantiques et en paragraphes. Types de plans. Détails. Le plan comme support de reproduction du texte. (8e année – L.N. Tolstoï « Prisonnier du Caucase », (9e année – L.N. Tolstoï « Après le bal », etc.).
Thèses. Mettre en évidence les informations essentielles dans le texte. La justification et la preuve sont les principales exigences des thèses formulées. Thèses simples et complexes. Entrée thématique. Principales thèses (principales conclusions). Énoncé de thèse d’un texte scientifique. (9e année - Yu.N. Tynyanov « L'intrigue de « Malheur de l'esprit », etc.).
Abstrait. Objectif du résumé. Types de notes : plan schématique, plan textuel, plan libre, plan thématique. Techniques pour raccourcir le texte. Notes chronologiques en tant que type spécial de documents. Un résumé à l’appui comme opportunité de refléter les informations dans un diagramme. Signes, symboles, abréviations. Utiliser des graphiques et des couleurs pour classer le matériel par niveau d'importance. (9e année - V.G. Belinsky « Œuvres d'Alexandre Pouchkine », etc.).
Citation. Méthodes de citation. Types de citations. Utilisation correcte du matériel de citation du point de vue de votre propre déclaration. (9e année - V.G. Belinsky « Poèmes de M. Lermontov », etc.).
Extraits. Mettre en évidence les points les plus significatifs du texte. Travailler avec des cartes. Faire des disques. Symboles, système d'abréviations. (9e année - I.A. Gontcharov « Un million de tourments », etc.).

En route vers votre propre texte.

Abstrait. Structure, caractéristiques, objectif. Séquence de travail sur le résumé, conception de l'ouvrage (liste de références, annexes).
Raconter. Types de récit. Productif récit détaillé. Élaborer un plan au fur et à mesure de la lecture, mettre en évidence les mots clés, comprendre le texte et la structure du texte. Récit sélectif. Sélection du matériel textuel, sa systématisation selon le plan. Bref récit (compressé). Sa différence avec les thèses. Séquence de travail sur un bref récit. Formatage du texte de grammaire. Récit créatif. Le problème du passage de la transmission du texte de l'auteur à son propre énoncé. Travailler avec un cahier lors de la rédaction d'un récit écrit ou d'un autre texte.
Modification du texte. Techniques d'édition de matériel brut. Signes et notations de relecture élémentaire. Coiffant. Erreurs de composition et logiques et moyens de les éliminer. Travailler avec des dictionnaires.

Programme de littérature pour la 5e à la 11e année*

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La relation entre la littérature nationale et étrangère dans le cours scolaire Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

3 La littérature étrangère dans les programmes scolaires des années 90 du XXe siècle

La littérature étrangère dans les programmes scolaires des années 90 du XXe siècle

Les transformations démocratiques de la communauté russe, amorcées au milieu des années 1980, ont ensuite eu de graves répercussions sur les programmes scolaires. Avec l'abolition des interdits idéologiques, les meilleurs exemples de la littérature mondiale ont commencé à être de plus en plus inclus dans les programmes de tous types d'écoles.

Des publications méthodologiques réputées de S.V. sont parues. Turaeva, D.L. Chavchanidze, A.S. Chirkova, V.M. Pushkarskaya, F.I. Prokaeva, I.V. Dolganova, B.V. Kuchinsky, G.N. Boyadjieva, K.M. Nartova, V.G. Marantsman, V.S. Vakhrusheva, S.E. Shamaeva, E.A. Bykova, L.K. Olyander, L.P. Smolyanova, S.M. Petrova et autres, qui ont permis de construire un cours scolaire sur la littérature russe en liaison avec des classiques étrangers. Ces supports pédagogiques, qui révélaient en détail les manières d'étudier les œuvres d'Homère, Dante, Shakespeare, Cervantes, Rabelais, Molière, Goethe, Byron, Balzac, Brecht, B. Shaw, Hemingway, etc., contenaient une variété de matériaux détaillés : informations issues de la biographie des auteurs, interprétation des études littéraires base de tracé textes littéraires, planification approximative des cours, questions et devoirs problématiques, explications sur les aspects théoriques et littéraires de la créativité des écrivains, déclarations évaluatives des critiques et des contemporains des écrivains.

Depuis les années 90, les classiques étrangers occupent une place importante dans les programmes de tous types d’écoles. Désormais, le cours de littérature lui-même dans les établissements d'enseignement secondaire a commencé à exprimer une compréhension du processus littéraire comme reflet du développement culturel et progressif unifié de toute la civilisation humaine. Cours de littérature scolaire, y compris comme composante de base patrimoine littéraire Les écrivains russes se sont considérablement développés grâce au phénomène culminant des classiques mondiaux et des œuvres des écrivains nationaux de Russie.

Les classiques étrangers ont été présentés dans des volumes importants dans les programmes littéraires (édités par L.M. Predtechenskaya, A.G. Kutuzov, G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova, K.M. Nartov, A.I. Knyazhitsky etc.). Ensemble, ces programmes reflétaient le processus d'intégration intensive de la culture nationale dans la culture occidentale. Les paramètres permettant de comparer les œuvres de la littérature nationale et étrangère dans ces programmes étaient : la méthode littéraire (direction, actualité) ; position idéologique et esthétique de l'auteur ; le pathos de la vision du monde de l'écrivain ; similarité problématique et thématique (au niveau de l'intrigue, des personnages, du conflit) ; originalité stylistique (au niveau du ton émotionnel, des détails artistiques, de la forme, etc.)

Les créateurs de divers concepts d’enseignement philologique à l’école ont commencé à prendre davantage en compte les harmonies artistiques des classiques russes et occidentaux. En particulier, dans le programme de la 11e année, éd. A.G. Kutuzov a proposé d'organiser une conférence de lecture sur le thème : « L'image de Don Juan dans les œuvres de A. Blok, K. Balmont, V. Bryusov, M. Tsvetaeva ». Programme V.G. Marantsman a mis en avant les problèmes de « L'époque et la vie de l'âme dans la poésie d'A. Akhmatova et dans la littérature mondiale (Catulle) » ; « Développement et interprétation d'intrigues et d'images bibliques dans la littérature mondiale Le Christ chez M. Boulgakov et Ch. Aitmatov ; Méphistophélès chez Goethe et Pouchkine ; " diablerie"par Gogol et Woland par M. Boulgakov)". Programme éd. I.A. Knyazhitsky a attiré l'attention sur les correspondances mythologiques dans les cultures de différents peuples (mythes de la création, héroïques, eschatologiques) ; a proposé des travaux écrits d'un plan de recherche et comparatif, tels que : « Gagnants et perdants dans les histoires d'E. Hemingway « Le vieil homme et la mer » et de V. Astafiev « Le poisson du tsar ».

Après avoir consacré 20 % du temps imparti à l'expérimentation (donner des cours « à votre discrétion »), les programmes édités par. G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova et A.G. Kutuzov a ouvert de nouvelles opportunités pour la créativité des enseignants. Pour l'essentiel, au stade actuel, ce sont précisément les cours de littérature étrangère qui sont devenus des cours expérimentaux, comme le confirment les derniers documents de la revue « Littérature à l'école » fournis par des enseignants en exercice (cours sur les œuvres d'Eschyle, D. Defoe, E.T.A. Hoffman, G. Heine, H.-H. Andersen, P. Mérimée, D. London, M. Metterlinck, A. Saint-Exupéry, R. Bradbury, etc.).

Il s’avère qu’aujourd’hui, la plus grande difficulté dans la pratique est le programme de dernière année. Les enseignants et les méthodologistes se demandent quelles œuvres de la littérature étrangère du XXe siècle peuvent être recommandées pour examen en classe et pour lecture indépendante par les élèves. À notre avis, ce problème est résolu de manière plus constructive dans les programmes destinés aux gymnases et lycées des sciences humaines, aux écoles dispensant le cours « Culture artistique mondiale » et dans le programme des écoles nationales. Ici, non seulement une liste d'auteurs est indiquée, mais également une série de problèmes qui devraient être discutés avec les étudiants de la promotion. Le principe de variabilité est introduit dans la sélection des œuvres à considérer textuellement auprès du public étudiant.

Il est tout à fait naturel que le paradigme le plus complexe de phénomènes comparés puisse apparaître dans les écoles des régions nationales du pays. Selon les rédacteurs du programme, la littérature russe, qui possède les traditions humanistes et artistiques les plus riches, joue un rôle essentiel dans l'école nationale : « Étant un phénomène à l'échelle mondiale, elle permet aux étudiants qui parlent russe de se familiariser avec le monde spirituel. valeurs." La connaissance des phénomènes culminants de la littérature mondiale, russe et autochtone inculque à l'étudiant « une attitude humaine envers les personnes de différentes nationalités, le respect de caractéristiques nationales, un sentiment d’unité de l’humanité.

Le triple parallèle des travaux comparés (basé sur les connexions typologiques) est considéré dans la thèse de recherche de S.M. Petrova « Etude interconnectée des littératures russe, autochtone et étrangère à l'école de Yakoute ». A l'aide de l'exemple d'un cours de littérature scolaire, elle a montré la possibilité de corréler les œuvres de différents auteurs nationaux (Byron - Pouchkine - Tallan Buret ; Balzac - Gogol - A. Koulakovsky ; Goethe - Tourgueniev - P. Oyunsky ; Hugo - Korolenko - E .Eristine, etc.). L'idée de communication interculturelle dans les cours de littérature est également envisagée par d'autres méthodologistes. Dans le manuel V.S. Vakhrushev « Leçons de littérature mondiale » comprend des matériaux permettant de comparer le contenu des sourates du Coran avec les paroles de Pouchkine et la prose documentaire de Saint-Exupéry. Dans l'anthologie de V.G. Marantzman pour la 9e année fournit une liste de questions problématiques pour comparer les tragédies d'Eschyle « Prométhée enchaîné » et de l'écrivain bachkir M. Karim « Ne jette pas le feu, Prométhée ! Au Gymnase des Arts de Syktyvkar V.A. Limerova a mené une expérience pour étudier les paroles de Schiller à l'école Komi (Schiller - Nekrasov - I. Kuratov). Les étudiants de l'Université d'Oudmourtie ont testé les possibilités d'étudier les œuvres d'auteurs étrangers à l'école d'Oudmourtie (Shakespeare - G. Sabitov ; Dickens - P. Blinov ; Heine - Lermontov - M. Petrov ; Kafka - G. Krasilnikov, etc.).

Avec le développement des écoles humanitaires (avec une étude approfondie des langues étrangères et des disciplines historiques et philologiques), des fragments d'œuvres d'auteurs étrangers et de courts textes lyriques ont commencé à être pris en compte dans les originaux des cours de langues étrangères (dans les manuels de I.L. Bim, E.I. Passov, L.N. Yakovleva, E.G. Kakhova). Pour les écoles de philologie, des programmes de cours au choix (en russe) en littérature américaine et anglaise (N.P. Michalskaya), en littérature allemande (K.M. Nartov) ont été développés. Puisque la fiction couvre une variété de problèmes humains universels, la formation aux programmes et matériels pédagogiques mentionnés ci-dessus contribue à la formation des horizons socioculturels des lycéens.

L'expérience de l'étude interconnectée des classiques nationaux et étrangers gagne en popularité. Les étapes qualitatives de la tendance générale à la convergence des littératures nationales et étrangères dans le cadre des caractéristiques éducatives du processus littéraire mondial à l'école secondaire peuvent être définies comme suit :

1) Étude parallèle d'œuvres de la littérature nationale et étrangère, dans lesquelles des parallèles littéraires surgissent naturellement, par association.

2) Comprendre la relation entre les classiques nationaux et étrangers sur la base et au niveau de la théorie littéraire, lorsque le point commun de la méthode ou du genre littéraire est réalisé.

3) Connaissance d'œuvres individuelles de la littérature étrangère dans le cadre de l'étude de la littérature nationale (Goethe - Joukovski ; Byron, Mitskevich - Pouchkine, etc.), lorsque les similitudes ne sont qu'indiquées.

Mais une compréhension plus efficace du problème de l'interaction entre les littératures nationales dans le cadre d'un cursus scolaire passe avant tout par la pose des questions suivantes :

1. Conscience et caractérisation de l'unité du processus littéraire mondial.

3. Types de relations littéraires interethniques. Contacts. Les convergences typologiques comme forme particulière d'affirmation de l'unité du processus littéraire mondial.

4. Déclaration identité nationale de toute littérature comme élément nécessaire de la littérature mondiale.

Il est bien évident que ce groupe de questions ne peut être lié à l’étude d’un sujet unique et examiné dans son intégralité. Le principe de l'interconnexion entre les littératures devrait imprégner l'ensemble du programme et se refléter dans le contenu de la plupart des sections des manuels concernés. Dans ce cas, vous pouvez compter sur un résultat positif.

Le problème considéré est extrêmement important dans son propre sens pédagogique. La pratique presque généralement acceptée d'une approche extrêmement isolée de l'étude des œuvres de la littérature étrangère, sans aucun lien ni correspondance avec la littérature nationale, ainsi qu'une connaissance isolée de la littérature autochtone, ont peu de valeur pédagogique. Élargir le concept de l'unité du processus littéraire mondial, si possible approche systémique l'étudier nous permet de résoudre la tâche pédagogique la plus importante : comprendre l'unité du processus historique mondial de développement de la société humaine et l'histoire de la littérature mondiale qui en est indissociable.

L'un des moyens d'accroître l'efficacité des cours de littérature peut être l'étude interconnectée de la littérature, visant à la formation d'un monde spirituellement riche et harmonieusement personnalité développée avec des idéaux moraux et des besoins esthétiques élevés et réalisé sur la base de l'étude au lycée d'œuvres exceptionnelles de classiques russes, nationaux et étrangers.

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