Images pour la maternelle sur le développement de la parole. Dans la méthodologie du développement de la parole, il existe plusieurs types d'histoires pour enfants basées sur l'image.

La photo a grande importance dans le développement de la parole, principalement en raison de sa spécificité et de sa clarté.

L'image crée la base d'une maîtrise consciente du mot, renforce et clarifie le mot utilisé par les enfants pour exprimer leurs pensées.

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La peinture comme moyen de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

L'image est d'une grande importance dans le développement de la parole, principalement en raison de son caractère concret et de sa clarté.

L'image crée la base d'une maîtrise consciente du mot, renforce et clarifie le mot utilisé par les enfants pour exprimer leurs pensées.

Les histoires basées sur l'image contribuent au développement de la pensée imaginative et du discours figuratif.

Les enfants sont confrontés à la tâche d'infléchir les noms, de conjuguer les verbes et d'accorder les adjectifs avec les noms. Selon Ouchinski, l’image met de l’ordre dans cette phrase discordante. La peinture est l'un des moyens efficaces pour développer l'observation et l'attention.

En examinant et en discutant des images, l’enseignant résout également des problèmes pédagogiques.

Préparer les enfants à la vie, c'est non seulement leur donner certaines connaissances, développer des compétences, leur apprendre à travailler, les renforcer physiquement et moralement, mais aussi leur inculquer l'amour de l'art. Cela n'est possible que lorsque les enfants apprennent à comprendre correctement et de manière indépendante un tableau et sont capables de déterminer leur attitude envers les images artistiques. Pendant les cours de peinture, l'enseignant développe une attitude active envers la vie, apprend aux enfants à voir et à comprendre correctement la beauté non seulement dans l'art, la nature, mais aussi dans vie publique, nous apprend à créer nous-mêmes la beauté.

C'est pourquoi l'image occupe une place croissante dans le processus éducatif.

L'image a à juste titre gagné une place importante dans la pratique préscolaire en tant que moyen de développer le discours des enfants.

Une image intéressante affecte les sentiments des enfants d'âge préscolaire et développe non seulement l'observation, mais aussi l'imagination.

Mais tout travail avec une peinture ne sera bénéfique que si vous vous y préparez soigneusement.

L'image doit être accessible aux enfants d'âge préscolaire en termes de contenu et suffisamment émotionnelle pour évoquer le désir de s'exprimer. La perception émotionnelle de l'image par les enfants stimule leur activité créatrice.

Pour la description, l'enseignant doit sélectionner des tableaux de composition simple avec un nombre limité de personnes et d'objets représentés, principalement avec une intrigue contenant une situation conflictuelle.

Les enfants sont plus préoccupés par l’image pittoresque qui prend vie dans leur imagination. situations de vie. C'est pourquoi, tout d'abord, les œuvres d'artistes dédiées aux petits enfants, aux proches, aux animaux et à la nature sont particulièrement proches des enfants d'âge préscolaire.

Un paysage réaliste est toujours empreint d’un sentiment vivant, porteur d’une pensée unique et profonde et suscite donc des émotions diverses. Comme le montre la pratique, il est conseillé d'utiliser des paysages tels que "March Sun" de Yuon, " Début du printemps" Ostroukhova, " Automne doré» Lévitan. Lors de l'organisation du travail sur le tableau, l'enseignant s'appuie sur les impressions des enfants obtenues à la suite d'observations de la nature.

L’expérience de vie des enfants n’est pas seulement ce qu’ils ont vu et vécu, mais aussi ce qu’ils ont étudié et entendu. L'un des principes de sélection des tableaux est la proximité du contenu du tableau et de l'œuvre littéraire lue aux enfants.

Le travail basé sur les tableaux « Bogatyrs » et « Le chevalier à la croisée des chemins » de Vasnetsov est associé à l’écoute d’épopées. Le travail sur des peintures de paysages est associé à l'écoute d'œuvres poétiques et musicales. Un tel travail contribue à une perception et une compréhension plus profondes des œuvres de peinture et d’art.

Méthodes et techniques pour travailler avec des peintures.

Lorsqu'il travaille avec une image, l'enseignant suit approximativement la séquence suivante.

1.Préparer les enfants à percevoir l'image

2. Examen silencieux de l’image.

3.Libre expression des enfants

4.Analyse du tableau.

5. Travail de vocabulaire et de style.

6. Elaboration collective d'un plan.

7. Histoire orale basée sur l'image.

Avant de montrer un tableau aux enfants, il est nécessaire de les préparer à la perception active d'une œuvre d'art. Le tableau ne doit pas être accroché tout de suite, car... les enfants le regarderont, se laisseront distraire et se désintéresseront du travail proposé par l'enseignant. Dans conversation introductive Il est utile de présenter brièvement aux enfants d'âge préscolaire l'auteur du tableau ou l'histoire de sa création.

Les formes de communication d’informations sur la vie et l’œuvre de l’artiste sont variées : une histoire, un disque, un extrait de n’importe quel livre de fiction. Afin de mieux transmettre aux enfants le contenu d’une image, en particulier d’un paysage, il est nécessaire de s’appuyer sur leurs observations personnelles de la nature.

Préparer les enfants à composer histoire descriptive Vous pouvez emmener vos enfants en excursion en forêt ou dans un parc. Les objets d'observation pour les enfants peuvent être : la terre, l'air, le ciel, la neige, les arbres, les oiseaux. Avant même de voir le tableau, les enfants seront transportés mentalement dans un environnement similaire à celui représenté dans le tableau.

Au cours de la conversation, l'enseignant aide à trouver mots brillants, des expressions figuratives pour transmettre tout ce qu'ils ont vu pendant l'excursion.

Dans la conversation d'introduction, l'enseignant aborde souvent travaux littéraires, dont le sujet est proche du contenu de l’image analysée. Par exemple, l'examen du tableau d'Ostroukhov « Au début du printemps » est précédé d'une conversation au cours de laquelle les enfants d'âge préscolaire se souviennent d'œuvres sur le printemps (Tyutchev « Eaux de source" et etc.).

Avant de regarder le tableau « L'hiver » de Chichkine, vous pouvez lire aux enfants comment les poètes et les écrivains décrivent la beauté. nature hivernale(Pouchkine " Soirée d'hiver», « Matin d'hiver", Nikitine "Réunion d'hiver"). Vous pouvez également attirer composition musicale, souvenez-vous des proverbes, des dictons, des énigmes.

Prenons "March" de Levitan. Nous notons des changements dans la nature, écoutons « Driven by Spring Rays » de Pouchkine. Et puis on écoute les « Saisons », « Perce-neige » de Tchaïkovski. Puis conversation.

Qu’imaginez-vous lorsque vous écoutez ?

À quoi ressemble la mélodie dans la musique de Tchaïkovski ? (timidement, tendrement)

Puis, après la conversation, le tableau « Mars » est proposé. Tout cela devrait préparer les enfants à une perception plus complète et plus profonde de l'image.

L'analyse de l'image est la quatrième étape du travail. Le problème de l'analyse d'un tableau est l'un des principaux pour résoudre les problèmes d'éducation à la pensée, à l'oral et en écrivant, goût esthétique des enfants. L'analyse habile d'une image, guidée par un enseignant, est l'un des moyens actifs d'aider à maîtriser la capacité de penser et de parler au sens figuré. L'analyse de la toile est réalisée lors d'une conversation ou d'un récit par l'enseignant. La conversation aide les enfants à voir, ressentir et comprendre une œuvre d’art de manière plus subtile et plus profonde.

En posant des questions, l'enseignant révèle le lien entre les objets représentés sur l'image. En plus des questions liées au contenu spécifique de l'image, des questions doivent être posées pour encourager les enfants à exprimer leurs impressions. Quelle impression vous donne la photo ? Quelle ambiance la photo vous apporte-t-elle ? Quelle impression le paysage représenté sur la photo vous fait-il ? Et puis vous devez découvrir pourquoi cette ambiance est créée ? Le thème du tableau est révélé. Les enfants d’âge préscolaire ne sont pas toujours capables de déterminer eux-mêmes le thème d’une image. Cette mission peut vous aider. Titre la photo, parce que... Dans le titre pour la plupart une pensée est exprimée. À partir des noms suggérés par les enfants, nous pouvons conclure comment ils ont compris le contenu principal de l'image, comment ils ont pu généraliser ce qu'ils ont vu. Il est utile d'effectuer ce travail deux fois : avant et après l'analyse de l'image. La comparaison de ces deux noms montrera à quel point les enfants d'âge préscolaire ont compris le contenu de manière approfondie et correcte.

Parfois, vous pouvez procéder différemment : dites aux enfants le titre et demandez pourquoi l'artiste a appelé le tableau ainsi. Souvent, le titre parle non seulement du contenu du tableau, mais aussi de l’intention de l’artiste, de ce qu’il considérait comme le plus important. On peut se demander pourquoi Shishkin I.I. Avez-vous appelé votre tableau « Wild in the North » et pas seulement « Pine » ? Nous devons nous souvenir du premier vers du poème de Lermontov : « Dans le nord sauvage se dresse un pin solitaire. Il s’agit du pin de Lermontov, qui rêve d’une terre lointaine et ensoleillée, représenté sur la toile de Chichkine. Le titre de l'image aide à comprendre sentiment exprimé mélancolie et solitude.

La peinture a des moyens figuratifs particuliers, comme tout autre art. Les enfants doivent le percevoir esthétiquement. L’enseignant, en travaillant avec l’image, doit utiliser les connaissances des enfants en matière de beaux-Arts. (-Comment l'image est-elle construite ? Quelle couleur prédomine ? Quelles couleurs sont froides et lesquelles sont chaudes ? Où est l'essentiel dans l'image ? acteur? Qui est en charge? Comment l’artiste l’a-t-il montré ? Qui choisit-il ?)

Les questions doivent être gérables pour les enfants d’âge préscolaire. Le but des questions est d'aider au développement mental des enfants, de promouvoir et de renforcer leurs connaissances, de former leur pensée grammaticale et d'améliorer leur discours. Cette tâche oblige l'enseignant à organiser ses questions en classe, mais aussi à en limiter le nombre. L'essentiel n'est pas la quantité, mais la précision et la cohérence.

L'une des techniques efficaces pour travailler avec un tableau est la comparaison, au cours de laquelle les enfants commencent à développer leur propre attitude envers l'œuvre. Les comparaisons peuvent être faites de différentes manières : deux ou plusieurs tableaux, une comparaison de tableaux et d'une œuvre d'art, un tableau et de la musique. La comparaison peut être effectuée dans le but d'identifier des différences ou d'établir des similitudes entre les tableaux considérés. Parfois, la comparaison est utilisée pour faciliter la compréhension de l’orientation idéologique. La technique de comparaison est réussie lorsqu’on travaille avec la peinture de Grabar » Bleu de février", "Mars" de Levitan.

Dans un premier temps, le travail est effectué uniquement sur le tableau de Grabar. (La « Marche » de Levitanovsky n’est pas publiée). Le titre du tableau de Grabar n'est pas indiqué. Après avoir écouté les premières déclarations des enfants d'âge préscolaire sur la photo, l'enseignant pose des questions :

Quelle saison l’artiste a-t-il représenté ?

À quelle heure de la journée ?

Comment s’écrivent les troncs de bouleau ?

Sur quel fond l’artiste les a-t-il représentés ?

Le titre du tableau est rapporté. La signification du mot « azur » est découverte, des mots apparentés (azur) et des synonymes (bleu, bleu clair) sont sélectionnés. Ici, vous pouvez raconter l'histoire de la création du tableau.

Alors la question vient :

L'image est-elle à la hauteur de son titre ?

Puis une reproduction du tableau « Mars » est accrochée.

Quels changements avez-vous remarqué sur cette photo ?

Par quels signes peut-on déterminer que c'est le printemps ?

Comment Levitan a-t-il transmis l’éveil de la nature ?

Quelles couleurs as-tu utilisé ?

Il faut comparer les couleurs de Grabar et Levitan.

L'analyse d'un tableau au cours d'une conversation est la méthode la plus courante, presque la seule, pour travailler sur un tableau. Il faut cependant diversifier les techniques et les méthodes, et ne pas oublier le pouvoir de la parole. L'histoire vivante de l'enseignant sur l'image enrichit la perception et éveille les enfants d'âge préscolaire à l'action verbale active. Le discours de l’enseignant sert d’exemple d’énoncé sur l’image.

La familiarisation avec le plan de l'histoire est la cinquième étape du travail.

Une histoire orale basée sur l'image constitue la sixième étape du travail. Il est nécessaire d’impliquer le plus d’enfants possible dans la narration orale. A ce stade, un travail de vocabulaire et un travail de construction de phrases sont réalisés. Il est nécessaire de prendre en compte les capacités des enfants faibles. Ils doivent participer travail oral avec tous les enfants, puis il faut leur confier une tâche individuelle légère.

L'analyse est la huitième étape du travail.

Différents types d'exercices contribuent au développement de la parole des élèves.

I groupe d’exercices – développer la capacité à identifier un sujet.

1. Visualisation silencieuse
2. En regardant la musique
3. Reproduction mentale d'une image précédemment considérée (fermez les yeux et imaginez)
4. Quels sons entendez-vous en le regardant ?
5. Que voudriez-vous faire si vous étiez sur cette photo ?
6. Définir le thème (que voyez-vous ?)

Groupe II – développer la capacité de comparer et de généraliser.

1. Comparaison du thème d'un poème, d'un conte de fées, d'une histoire et d'un tableau
2. Comparaison de l'ambiance d'un tableau et d'un morceau de musique
3. Comparaison de l'idée principale de l'image avec des proverbes
4. Comparaison de peintures et d'ambiances différentes
5. Comparaison d'images créées par le même artiste, mais dans des tableaux différents

Groupe III – développer la capacité d’analyser une image

1. Explication du nom
2. Trouver votre propre titre, comparer avec l'auteur
3. Sélectionnez un titre parmi plusieurs
4. Détermination par titre de contenu
5. Analyse de la gamme de couleurs
6. Révéler le caractère d'un personnage en fonction de son apparence(postures, expressions faciales, vêtements)

Groupe IV – exercices d'enrichissement du vocabulaire

1. Jeu « Dites le contraire » (sélection d'antonymes)
2. Sélection de synonymes pour définir la couleur
3. Sélection de mots par microthèmes
4. Sélection d'adjectifs ou de verbes pour caractériser l'objet.

La description des peintures d'objets est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans l'image, de leurs qualités, propriétés, actions et mode de vie.

Une description d’une image sujet est une description de la situation représentée dans l’image, qui ne va pas au-delà du contenu de l’image. Le plus souvent, il s'agit d'une déclaration du type de contamination (une description et un tracé sont donnés).

L'histoire est séquentielle série d'histoires peintures

Essentiellement, l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. Les enfants apprennent à raconter des histoires dans un certain ordre, en reliant logiquement un événement à un autre, et à maîtriser la structure d'un récit, qui a un début, un milieu et une fin.

Une histoire narrative basée sur une intrigue (nom conventionnel), telle que définie par K. D. Ushinsky, est « une histoire séquentielle dans le temps ». L'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté sur l'image. Il lui faut non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre avec des mots, mais aussi créer des événements précédents et ultérieurs avec l'aide de son imagination.

Les descriptions inspirées par l'ambiance des peintures de paysages et des natures mortes incluent souvent des éléments narratifs. Voici un exemple de description du tableau de I. Levitan « Printemps. Grande eau » par un enfant de 6,5 ans : « La neige a fondu et tout autour a été inondé. Les arbres sont dans l’eau et il y a des maisons sur la colline. Ils n'ont pas été inondés. Les pêcheurs vivent dans les maisons, ils pêchent.

Il y a plusieurs étapes pour apprendre aux enfants à raconter des histoires à partir d’une image.

En junior âge préscolaire une étape préparatoire est réalisée, qui vise à enrichir le vocabulaire, à activer le discours des enfants, à leur apprendre à regarder des images et à répondre à des questions sur leur contenu.

À l’âge préscolaire moyen, les enfants apprennent à examiner et à décrire des images de sujets et d’intrigues, d’abord selon les questions de l’enseignant, puis selon son modèle.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'activité mentale et vocale des enfants augmente. Les enfants de manière indépendante ou avec un peu d'aide de l'enseignant décrivent le sujet et les images de l'intrigue, composent histoires d'intrigueÀ partir d'une série de peintures, ils proposent un début et une fin à l'intrigue du tableau.

Enfants racontant des histoires basées sur l'image plus jeune âge sont introduits progressivement, à travers d'autres cours, dans lesquels ils apprennent à percevoir le contenu de l'image, à nommer correctement les objets et objets qui y sont représentés, leurs qualités, propriétés, actions, à répondre aux questions et, avec leur aide, à rédiger une description. Cet objectif est servi jeux didactiques avec des images d'objets : les enfants doivent faire correspondre l'image indiquée, nommer l'objet, dire ce que c'est, ce qu'ils en font.

"Jeu de cache-cache" - les images sont cachées (placées dans différents endroits facilement accessibles), les enfants les trouvent, les amènent et les nomment.

Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous utilisons des images de sujets et d'intrigues qui sont proches de l'expérience des enfants et évoquent une réponse émotionnelle : « Chat avec chatons », « Chien avec chiots », « Vache avec veau », « Notre Tanya ». Le principal type de cours de peinture dans le groupe des plus jeunes est la conversation. Avant de montrer l’image, ils découvrent l’expérience des enfants et suscitent leur intérêt. Dans la conversation, on peut distinguer les parties suivantes : l’examen de l’image (voir ci-dessus pour la méthodologie pour la réaliser) et le récit de l’enseignant à ce sujet.

Les enfants développent progressivement la capacité de parler de manière cohérente et cohérente du contenu de l'image à l'aide des questions de l'enseignant, de ses ajouts, avec lui selon un schéma logique : « Murka le chat est allongé sur... (le tapis) . Elle a des petits... (chatons). Un... (chaton)", etc. Au cours d'une telle narration, le vocabulaire des enfants est activé (chatons, genoux, ronronnement, panier avec des balles). Le cours se termine par une petite histoire récapitulative de l'enseignant, qui rassemble les propos des enfants. Vous pouvez lire n'importe quelle histoire de l'auteur. Ainsi, le contenu du tableau « Poulets » correspond à l'histoire de K. D. Ushinsky « Coq avec sa famille ». Des comptines, des énigmes, de courts poèmes peuvent être utilisés au tout début, pendant la conversation et à sa fin.

Il est important de motiver l'activité de parole : montrez l'image et parlez-en à une nouvelle fille, une poupée, votre jouet préféré ou votre maman. Vous pouvez suggérer de revoir attentivement l'image, de vous en souvenir et de faire un dessin à la maison. DANS temps libre il faut regarder le dessin et inviter l'enfant à en parler. A la fin de la quatrième année de vie, il devient possible de passer à des déclarations indépendantes des enfants. En règle générale, ils reproduisent presque entièrement l’exemple de l’histoire de l’enseignant avec de légers écarts.

L'âge préscolaire moyen est caractérisé par la formation discours monologue. À ce stade, l'apprentissage de la description du sujet et de l'intrigue des images se poursuit. Le processus d'apprentissage se déroule ici également de manière séquentielle. Des images d'objets sont examinées et décrites, une comparaison est faite entre les objets et les animaux représentés sur l'image, les animaux adultes et leurs petits (vache et cheval, vache et veau, cochon et porcelet).

Exemples de comparaisons faites par des enfants : « Le cochon a une grosse queue, comme une corde, avec un gribouillis, mais le porcelet a une petite queue, avec un gribouillis, comme une corde fine. » "Un cochon a un gros museau sur le nez, mais un porcelet a un petit museau."

Les conversations ont lieu à partir des images de l'intrigue et se terminent par une généralisation faite par l'enseignant ou les enfants. Progressivement, les enfants sont amenés à une description cohérente et séquentielle de l'intrigue, initialement basée sur l'imitation d'un modèle de discours.

Pour la narration, des images sont données qui ont été examinées dans le groupe des plus jeunes, et de nouvelles, au contenu plus complexe (« Bear Cubs », « Visiting Grandma »).

La structure des cours est simple. Dans un premier temps, les enfants examinent l'image en silence, puis une conversation a lieu pour clarifier le contenu principal et les détails. Ensuite, un échantillon est donné et il est demandé de parler du contenu de l'image. La nécessité d'un échantillon s'explique par le développement insuffisant d'un discours cohérent, un vocabulaire médiocre et l'incapacité de présenter les événements de manière cohérente, car il n'y a toujours pas d'idée claire de la structure du récit. L'échantillon enseigne la séquence de présentation des événements, la construction correcte des phrases et leur connexion les unes avec les autres, ainsi que la sélection du vocabulaire nécessaire. L’échantillon doit être suffisamment court, présenté de manière vivante et émotionnelle.

Au début, les enfants reproduisent l’échantillon, puis le racontent de manière indépendante, en mettant leur créativité dans l’histoire.

Donnons un exemple d'histoire basée sur le tableau "Chat avec chatons". « Une petite fille avait un chat, Murka, et des chatons. Un jour, la jeune fille a oublié de ranger le panier avec les pelotes de laine. Murka est venue avec les chatons et s'est allongée sur le tapis. L'un des chatons, blanc avec des taches noires, s'est également allongé à côté de sa mère chatte et s'est endormi. Le petit chaton gris eut faim et commença à laper goulûment le lait. Et le chaton rouge enjoué a sauté sur le banc, a vu un panier avec des balles, l'a poussé avec sa patte et l'a laissé tomber. Les ballons sont sortis du panier. Le chaton a vu la balle bleue rouler et a commencé à jouer avec.

Pour commencer, vous pouvez inviter un enfant à décrire le chaton qu'il aime, un autre enfant à décrire le chat, puis à lui parler de l'ensemble du tableau.

Par ordre de complexité, dans l'image « Chien avec des chiots », vous pouvez donner un exemple de description d'un chiot et laisser les enfants décrire l'autre indépendamment par analogie. L'enseignant aide avec des explications concernant la séquence de description, le vocabulaire et la connexion des phrases. Sur la base de la même image, un plan pour décrire l'ensemble de l'image est donné et un échantillon de discours est proposé à la fin de la leçon.

L'étape suivante du travail - raconter une histoire à travers une série d'images d'intrigue (pas plus de trois) - est possible si les enfants ont la capacité de décrire des images. Chaque image de la série est examinée et décrite, puis les déclarations des enfants sont combinées en une seule histoire par l'enseignant ou les enfants. De plus, déjà en cours d'examen, le début, le milieu et la fin de l'intrigue qui se développe au fil du temps sont mis en évidence. La série «Comment Misha a perdu sa mitaine» est la plus appropriée à cet effet /

À l'âge préscolaire plus avancé, les tâches d'enseignement du discours monologue dans des classes avec des images deviennent plus compliquées. Les enfants doivent non seulement comprendre le contenu de l’image, mais aussi décrire de manière cohérente et cohérente tous les personnages, leurs relations et le décor, en utilisant une variété de moyens linguistiques et des structures grammaticales plus complexes. La principale exigence est une plus grande indépendance dans la narration d’histoires basées sur des images.

· description et comparaison des images du sujet ;

· description des peintures de l'intrigue ;

· narration basée sur une série de peintures d'intrigue.

La leçon commence par le visionnage ou la révision des peintures, clarifiant les points principaux de l'intrigue. En fonction des compétences des enfants et de leur niveau de maîtrise de la description ou de la narration, l'enseignant utilise différentes techniques méthodologiques : des questions, un plan, un échantillon de discours, un récit collectif, une discussion sur le déroulement de la narration, tâches créatives.

La principale méthode d’enseignement reste le modèle. À mesure que les enfants maîtrisent les compétences vocales, le rôle du modèle change. Le modèle n'est plus donné pour la reproduction, mais pour le développement propre créativité. Dans une certaine mesure, l'imitation demeure - les enfants empruntent la structure du texte, les moyens de communication, caractéristiques linguistiques. À cet égard, il existe des options possibles pour l'utilisation de l'échantillon : il s'agit d'un épisode de l'image ou de personnages individuels ; un échantillon est donné sur la base de l'une des deux images proposées pour la narration ; proposé comme début (les enfants le continuent et le terminent) ; peut être donné après plusieurs histoires pour enfants si elles sont monotones ; ne peut pas être utilisé du tout ou remplacé texte littéraire. DANS ce dernier cas d’autres méthodes pour guider les enfants sont nécessaires.

Par exemple, un plan sous forme de questions et d’instructions. Donc, d'après la photo " Plaisirs d'hiver"(auteur O.I. Solovyova) les enfants sont invités à raconter d'abord comment les enfants fabriquent une femme des neiges, puis ceux qui s'occupent des oiseaux, puis comment ils descendent le toboggan et, enfin, ce que font les autres enfants.

DANS groupe senior L'apprentissage de la construction d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue se poursuit. Ce type de narration contribue au développement de la capacité à construire un scénario pour une déclaration, forme des idées sur sa composition et active la recherche de moyens d'expression figuratifs et de méthodes de communication intratextuelle.

Diverses options ont été développées pour présenter des images afin de composer une histoire collective basée sur une série d'intrigues : un ensemble d'images avec une séquence volontairement interrompue est affiché au tableau. Les enfants trouvent une erreur, la corrigent, proposent un titre et un contenu d'histoire basés sur toutes les images ; toute la série d'images est sur le tableau, la première image est ouverte, les autres sont fermées. Après avoir décrit la première, la suivante est ouverte dans l'ordre, chaque image est décrite. A la fin, les enfants donnent le nom de la série et sélectionnent celle qui a eu le plus de succès. Cette option développe l'imagination et la capacité de prévoir l'évolution de l'intrigue ; Les enfants placent les images mal placées dans le bon ordre, puis composent une histoire basée sur l'ensemble de la série. Ils se mettent d'accord entre eux sur qui racontera l'histoire dans quel ordre (l'idée de la composition de l'histoire est fixée).

La méthode de présentation des images peut être encore variée. Chaque option résout un certain nombre de problèmes : se forger des idées sur la composition, développer des compétences pour décrire l'intrigue, prévoir son développement, trouver un début et un milieu lorsque la fin est connue, etc.

Les histoires basées sur une série de peintures d'intrigue préparent les enfants à une narration créative basée sur l'image, pour proposer un début et une fin à l'épisode représenté.

Dans le groupe préparatoire à l'école, les enfants doivent être capables de composer de manière indépendante des descriptions et des récits basés sur des images, en transmettant correctement le contenu, en observant la structure appropriée et en utilisant un discours figuré.

Tous les types d’images et tous les types d’histoires pour enfants sont utilisés à des fins pédagogiques. Une attention particulière est portée à l'indépendance et à la créativité. Souvent utilisé comme échantillon de discours œuvre d'art: histoires courtes L. N. Tolstoï, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

Dans ce groupe, la narration se poursuit à partir d'une série de peintures, et la narration est basée sur des peintures à plusieurs épisodes (« Winter Fun », « Summer in the Park », « City Street »). Les peintures sont examinées en partie, des tâches créatives sont utilisées et les enfants sont encouragés à poser eux-mêmes des questions ; le vocabulaire est activé et enrichi d'expressions figuratives (épithètes, comparaisons, métaphores).

L'enseignant peut commencer une histoire sur l'un des épisodes et les enfants continueront. Vous pouvez utiliser des instructions indiquant par qui commencer, quoi dire en premier et dans quel ordre développer l’intrigue. Après ces explications et consignes, les enfants participent à un conte collectif.

E. P. Korotkova recommande d'organiser la compilation d'histoires et d'inventer des contes de fées basés sur des images humoristiques. Elle conseille de regarder de manière à ce que le contenu des histoires soit fourni. Le début de la conversation ne doit pas être traditionnel, mais quelque peu inhabituel (« Pourquoi l'image est-elle amusante à regarder ? » ou « Qu'est-ce qui vous a amusé dans l'image ? »).

Pour proposer une histoire-récit créative (cohérente dans le temps), une photo familière aux enfants est prise (« Le ballon s'est envolé », « Nouvelle fille », « Cadeaux pour maman pour le 8 mars »), son contenu est clarifié , et une description est établie. Ensuite, les enfants sont invités à imaginer ce qui aurait pu se passer avant, par exemple, que la fille Tanya vienne à la maternelle (d'après le film « New Girl »).

Jusqu'à ce que les enfants maîtrisent la capacité de proposer un début et une fin à une image, vous pouvez suggérer une intrigue à développer. scénario(« Peut-être que Tanya voyait souvent des enfants jouer dans les environs Jardin d'enfants combien ils s'amusaient, et elle voulait aussi être avec eux. Ou peut-être qu'un jour ma mère est rentrée du travail et m'a dit : « Demain, Tanyusha, tu iras à la maternelle. Tanya était-elle heureuse ou triste ? Comment allait-elle ? »).

Immédiatement après cela, vous pouvez trouver une fin. L'enseignant ou les enfants résument les histoires des enfants en un seul récit. Il est possible de constituer une histoire collective. La tâche de l'enseignant est de donner des instructions claires. La tâche de raconter ce qui est dessiné conduit à une description de l'intrigue ; la tâche de proposer un début et une fin à l'intrigue oblige l'enfant à composer quelque chose de nouveau.

Pour maintenir l'intérêt des enfants pour la description des peintures, M. M. Konina a conseillé d'utiliser des énigmes de composition et de devinette.

Les cours utilisant des reproductions de peintures de paysages et de natures mortes de maîtres d'art sont particulièrement intéressants. La technique pour les examiner et les décrire a été développée par N. M. Zubareva. Arrêtons-nous brièvement sur les caractéristiques de cette technique.

Lorsqu'ils perçoivent un paysage ou une nature morte, les enfants doivent voir la beauté de ce qui est représenté, trouver des mots pour exprimer cette beauté, réagir avec émotion, être enthousiasmés par ce qui passionne l'artiste et prendre conscience de leur attitude envers ce qu'ils perçoivent.

L'examen des peintures de paysages doit être combiné avec des observations de la nature (automne et forêt d'hiver, ciel, nuances de verdure selon les différents rayons du soleil, etc.) et avec la perception d'œuvres poétiques décrivant la nature. L'offre d'observations directes de phénomènes naturels aide les enfants à percevoir les œuvres d'art et à éprouver un plaisir esthétique.

N. M. Zubareva recommande techniques originales en regardant des peintures de paysages. Le regarder accompagné de musique (« Golden Autumn » de I. Levitan et « October » de P. I. Tchaïkovski) augmente la perception émotionnelle de l'image. La forme même de l'activité provoque joie et satisfaction chez les enfants.

Visualisation simultanée de deux tableaux différents artistes sur le même sujet (« Bosquet de bouleaux"I. Levitan et A. Kuindzhi) aide les enfants à voir les différentes techniques de composition que les artistes utilisent pour exprimer leurs idées. L'invitation à entrer mentalement dans l'image, à regarder autour de soi, à écouter stimule la créativité et donne une idée complète de l'image. Ensuite, une description des peintures réalisées par les enfants est organisée.

Un travail similaire est réalisé sur l'examen et la description d'une nature morte. Sa perception esthétique est facilitée en examinant les plats, les fleurs, les légumes, les fruits, en connaissant leur couleur, leur forme, leur texture, leur odeur et en en faisant des « natures mortes vivantes » sur la table. C'est ainsi que les enfants sont amenés à décrire une nature morte (« Fleurs » de D. Nalbandyan, « Lilas » de I. Levitan).

Résumé des activités éducatives pour le développement de la parole « Conte basé sur le tableau de I. Shishkin « Winter ».

Kiseleva Evdokia Ivanovna, enseignante du MKDOU « Jardin d'enfants n°4 », Liski, région de Voronej.
Description: Ce résumé permet d'apprendre aux enfants à composer correctement une histoire descriptive à partir d'une image. Il sera utile aux éducateurs, aux professeurs d'art, aux enseignants l'éducation supplémentaire, parents. La conversation vous aidera à parler avec confiance de ce que vous avez vu et vous donnera confiance en vos propres capacités.
Cible: développer la capacité de composer une histoire cohérente et cohérente basée sur une image.
Tâches: continuer à apprendre aux enfants à regarder les paysages ; aider à l'émergence humeur émotionnelle dans le processus de leur perception ; conduire à une compréhension de l’image artistique ; exprimez vos sentiments évoqués par l'image ; apprenez à sélectionner des définitions et à répondre à la même question de différentes manières.

Déroulement de la leçon

Éducateur. Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver.

Les gars, rappelez-vous ce qui n'arrive qu'en hiver. Devinez l’énigme : « La nappe blanche couvrait tout le champ. » Qu'est-ce que c'est?
(Les enfants répondent aux questions).
Éducateur. Quel type de neige y a-t-il ?
Enfants. Blanc, moelleux, propre, aérien, lourd, pétillant.
Éducateur. Qu'est-ce qu'une congère ? Quels types de congères existe-t-il ? (Réponse des enfants)
- Comment est la forêt en hiver ?
Enfants. Endormi, fabuleux, immobile, magique, mystérieux, dur, majestueux.
Éducateur. Quels mots peuvent décrire l’hiver ?
Enfants. Magique, féerique, blizzard, glacial, pétillant, l'hiver est une sorcière.

Les enfants sur la musique de P.I. Tchaïkovski du cycle « Les Saisons » regarde un tableau. L'enseignant lit des extraits de poèmes en nommant les auteurs.

F. Tioutchev
Enchanteresse en hiver
Ensorcelée, la forêt se dresse -
Et sous frange de neige,
immobile, muet,
Il brille avec une vie merveilleuse.

S. Yesenin
Envoûté par l'invisible
La forêt dort sous le conte de fée du jour.
Comme une écharpe blanche
Le pin est attaché.
Penchée comme une vieille dame
Appuyé sur un bâton
Et juste en dessous de ma tête
Un pic frappe une branche.

Éducateur. Voici un tableau peint par un artiste russe
I. Shishkin, il aimait beaucoup nature indigène. Réfléchissez et dites-moi ce qui est montré sur la photo ? (Réponse des enfants).

- Comment l'artiste a-t-il peint la neige, le ciel, la forêt ? (Réponse des enfants).
- Quel titre donneriez-vous à la photo ? Pourquoi? (Réponse des enfants).
- Quelle est l'ambiance de l'hiver sur la photo ? (Réponse des enfants).
- Comment vous sentez-vous ? (Réponse des enfants).
Écoutez mon histoire sur ce tableau.
« La vue sur la nature hivernale est magnifique. Les buissons et les arbres sont couverts de givre brillant, le long duquel glissent les rayons du soleil, les inondant de l'éclat froid des lumières de diamant. L'air est doux. La forêt est solennelle, légère et chaleureuse. La journée semble endormie. Les bouvreuils sont assis, ébouriffés, sur des arbres enneigés. Le ciel est très clair, presque blanc, il s'épaissit vers l'horizon et sa couleur ressemble à du plomb... De gros nuages ​​de neige s'y rassemblent. La forêt devient de plus en plus sombre et plus calme et une épaisse neige est sur le point de tomber. La terre entière est recouverte d’une neige blanche et brillante. Seules les marques profondes deviennent bleues. L'air est glacial, il semble vous picoter les joues avec des aiguilles épineuses.
L'hiver est un magicien. Elle enchante la nature, la décore de tenues fabuleuses..."
Éducateur. Eh bien, maintenant vous essayez de raconter votre histoire. Par où commencer ? Comment allez-vous terminer l’histoire ?
(Les enfants racontent des histoires, l'enseignant évalue les histoires des enfants en fonction des critères : image artistique peintures, le degré de cohérence et de figuration du discours, le degré de créativité dans la description de la peinture).
Éducateur. Chacun de vous, à sa manière, à l'aide de mots, a dessiné photo d'hiver. Et maintenant, nous allons nous asseoir à table et dessiner l'hiver avec des crayons et de la peinture.

La leçon est résumée.

L'un des moyens de développer un discours cohérent est la narration à partir d'une image, de nombreux enseignants et psychologues en ont parlé : E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Le thème de l'histoire basé sur une série de peintures d'intrigue dans temps différent des scientifiques tels que N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova et d'autres ont été engagés dans ce travail.

Pertinence et signification La base de la narration basée sur l’image est la perception qu’ont les enfants de la vie qui les entoure. L'image élargit et approfondit non seulement les idées des enfants sur les questions sociales et phénomène naturel, mais affecte également les émotions des enfants, suscite l'intérêt pour la narration et encourage même les plus silencieux et les plus timides à parler.

Objet : apprendre aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires à l'aide d'images. Sujet : le processus de développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire dans les classes à l'aide d'images. Objectif : étudier et analyser l'impact des activités utilisant des images sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodes : analyse théorique psychologique littérature pédagogique, observation, conversation.

SÉRIE D'IMAGES UTILISÉES À LA MATERNELLE : peintures thématiques - elles représentent un ou plusieurs objets sans aucune interaction intrigue entre eux (meubles, vêtements, vaisselle, animaux ; "Cheval avec un poulain", "Vache avec un veau" de la série "Domestic" animaux” - auteur S. A. Veretennikova, artiste A. Komarov). peintures d'intrigue, où les objets et les personnages sont en interaction les uns avec les autres.

Reproductions de peintures de maîtres d'art : - peintures de paysages : A Savrasov « Les freux sont arrivés » ; I. Levitan « Automne doré », « Mars » ; A. Kuindzhi « Bosquet de bouleaux » ; I. Chichkine « Matin forêt de pins" ; V. Vasnetsov « Alyonouchka » ; V. Polenov « L'Automne doré » et autres ; - nature morte : I. Mashkov « Rowan », « Nature morte à la pastèque » ; K. Petrov-Vodkin « Cerisier des oiseaux dans un verre » ; P. Konchalovsky « Coquelicots », « Lilas à la fenêtre ».

Exigences pour la sélection des peintures - le contenu de la peinture doit être intéressant, compréhensible et éducatif attitude positiveà l'environnement; - l'image doit être hautement artistique : les images de personnages, d'animaux et d'autres objets doivent être réalistes ; - l'image doit être accessible non seulement en termes de contenu, mais aussi en termes d'image. Il ne devrait y avoir aucune image avec une accumulation excessive de détails, sinon les enfants seraient distraits de l'essentiel.

Exigences généralesà l'organisation du travail avec l'image : 1. Il est recommandé de travailler sur l'apprentissage des enfants à raconter des histoires basées sur l'image à partir du 2 groupe junior Jardin d'enfants. 2. Lors de la sélection d'une intrigue, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés : plus les enfants sont jeunes, moins d'objets doivent être représentés sur l'image. 3. Après le premier jeu, l’image est laissée dans le groupe pendant toute la durée des cours (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants. 4. Les jeux peuvent être joués en sous-groupe ou individuellement. Cependant, il n’est pas nécessaire que tous les enfants jouent à chaque jeu avec une image donnée. 5. Chaque étape du travail (série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de l’étape : l’histoire de l’enfant utilisant une technique mentale spécifique. 6. L’histoire finale peut être considérée comme une histoire détaillée d’un enfant d’âge préscolaire, construite par lui de manière indépendante à l’aide de techniques apprises.

Types de narration basée sur une peinture : 1. La description d'objets peints est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans la peinture, de leurs qualités, propriétés et actions. 3. Une histoire basée sur une série d'images séquentielles : l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. 2. La description de l'image en question est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image.

4. Histoire narrative basée sur une image d'intrigue : l'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté dans l'image. Il doit non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre, mais aussi, avec l'aide de son imagination, créer des événements précédents et ultérieurs. 5. Description d'un tableau de paysage et d'une nature morte.

Apprendre aux enfants à regarder des peintures Structure de la leçon Techniques méthodologiques Jr., mercredi. groupe Art., préparé. groupes dont je fais partie. Suscitez l'intérêt et le désir des enfants de regarder l'image. Préparez-les à sa perception. Deuxieme PARTIE. La visualisation du tableau se compose de deux parties. L’objectif de la première partie : créer une vision holistique de l’ensemble du tableau. Objectif de la partie 2 : Établir des liens et des relations. Partie III. Résumez dans un monologue cohérent les idées des enfants sur ce qu’ils ont vu dans l’image. Créez l’envie de vous raconter et d’écouter les histoires des autres enfants. Questions, énigmes, jeux didactiques avant d'introduire le tableau. Mot artistique. Présentation d'un tableau. Questions du personnage contribué. Exemple d'histoire d'un enseignant. Conversation introductive, questions des enfants (la réponse se trouve à partir de l'image). Des énigmes, mot artistique etc. Questions sur le contenu de l'image. Échantillon d'enseignant, échantillon partiel, plan d'histoire, exemple littéraire, narration collective.

Objectif : s'entraîner à deviner des énigmes, développer la capacité d'examiner attentivement une image, de raisonner sur son contenu, de composer une histoire détaillée sur l'image, basée sur le plan ; développer la capacité de sélectionner des mots dont le sens est similaire et qui désignent les actions d'objets ; développer un sentiment de collectivisme et de saine concurrence. Leçon (Annexe E) Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons ».

Leçon (Annexe E) Sujet : Composer des histoires dans une série images d'histoire"Comment un chiot a trouvé des amis." Objectif : Développer la capacité de composer une histoire à partir d'une série d'images d'intrigue (à un début donné). Entraînez-vous à sélectionner des adjectifs pour un nom ; dans le choix des mots désignant l'action. Développer la mémoire et l'attention.

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