L'activité pédagogique comme moyen. L'essence et la structure de l'activité pédagogique

Duka N.A. Introduction à la pédagogie. Didacticiel.

Selon le psychologue L.M. Mitina, « l'activité pédagogique comprend l'activité professionnelle d'un enseignant visant à résoudre les problèmes de développement et de formation de la jeune génération ».

L'activité pédagogique est un type activité professionnelle, dont le contenu est la formation, l'éducation, l'éducation, le développement des étudiants (enfants d'âges différents, étudiants des écoles, écoles techniques, écoles professionnelles, établissements d'enseignement supérieur, instituts de formation avancée, institutions l'éducation supplémentaire etc.).

Particularités activité pédagogique :

1. L'activité pédagogique est unique. L'unicité est déterminée par son objet. L'objet de l'activité pédagogique est une personnalité vivante et en développement. Un trait caractéristique de l'objet de l'activité pédagogique est qu'il fait simultanément office de sujet de cette activité. Par conséquent, pour le succès de l'activité d'enseignement, non seulement l'intérêt, la passion et la responsabilité à son égard sont importants. Mais son succès dépend aussi de l'attitude des enfants eux-mêmes envers l'enseignant, c'est-à-dire de leur relation.

2. De nombreux moyens sont utilisés dans les activités pédagogiques, mais le principal est mot du professeur. Sa parole est à la fois un moyen d’expression et de compréhension de l’essence du phénomène étudié, un outil de communication et d’organisation des activités des écoliers. En utilisant le mot, l'enseignant influence la formation du sens personnel, la conscience de l'importance des objets, des processus et des phénomènes de la réalité environnante.

2. Les résultats de l'activité pédagogique, premièrement, « se matérialisent » dans l'apparence mentale d'une autre personne - dans ses connaissances, ses compétences et ses capacités, dans les traits de sa volonté et de son caractère ; deuxièmement, ils ne sont pas immédiatement évidents ; ils peuvent être lointains dans le temps. Au cours du processus de développement de la personnalité d’un enfant, des périodes de changements progressifs sont observées, et il peut même y avoir le contraire. Dans certains cas, des difficultés surviennent dans évaluation résultats de l'activité pédagogique de la position actuelle de la société. Par exemple, un enseignant éduque valeurs morales, des lignes directrices qui, du point de vue de la situation spécifique d’aujourd’hui, s’avèrent non réclamées.

3. Considérons une autre caractéristique très pertinente de l'activité pédagogique aujourd'hui. Les relations de marché modernes suggèrent de considérer l'activité pédagogique comme la portée des services éducatifs. Ces services comprennent des formations à des programmes éducatifs complémentaires, des parcours pédagogiques individuels, du tutorat, etc. - quelque chose qui va au-delà du pertinent normes éducatives.

La logique de la construction d’un marché des services éducatifs dicte la nécessité de protéger les droits des consommateurs. Parmi ses droits : le droit à l'information sur les services, le droit de choisir un service et le droit de garantir la qualité des services fournis. Dans le système éducatif, ces droits des consommateurs sont garantis par des programmes éducatifs et des normes éducatives. Une variété de programmes et de normes constituent le domaine de prédilection des services éducatifs. Programmes éducatifs sont créés afin d'informer le consommateur sur l'essence des services. Les programmes et les normes constituent une garantie de la qualité des services éducatifs. En ce sens, les services éducatifs sont considérés comme ceux qui peuvent fournir organismes gouvernementauxà la population, aux institutions et aux organisations. Ainsi, dans les établissements d'enseignement, les services éducatifs sont fournis à la société à travers des activités d'enseignement.

Ainsi, nous arrivons à comprendre que les enseignants sont engagés dans des activités pédagogiques bien structurées et organisées. Mais une partie importante de la société dans un certain domaine participe également aux activités pédagogiques. La question se pose : un métier de masse peut-il s’appuyer sur un seul talent ou une seule vocation ? Ou tout le monde peut-il faire cette activité ?

Il existe une notion de contre-indications médicales au choix des métiers, des types de travail, des formes formation professionnelle. Ces contre-indications peuvent également être d’ordre psychologique. Les contre-indications sont des déclarations indiquant quelles activités ne sont pas recommandées ou sont catégoriquement inacceptables pour certains problèmes de santé, maladies ou traits de caractère.

Ce sont les contre-indications à la profession d'enseignant données par A.V. dans son livre. Mudrik.

Si votre santé est mauvaise et que les médecins pensent qu’elle ne s’améliorera pas, et que vous êtes d’accord avec eux, alors il vaut mieux choisir un travail plus calme que celui d’enseigner.

Si, malgré un travail long et acharné sur vous-même, vous avez une mauvaise diction, alors il vaut mieux ne pas devenir enseignant.

Si, malgré tous vos efforts, vous ne parvenez pas à entrer en contact avec les gens, ne vous précipitez pas pour entrer dans un établissement d'enseignement pédagogique.

Si des personnes, juniors ou seniors, vous suscitent une hostilité persistante ou vous irritent constamment, alors évitez, au moins pendant plusieurs années, de vous lancer dans la voie de l'enseignement.

Si vos camarades disent que vous manquez de gentillesse, que vous êtes souvent injuste, que vous avez un caractère difficile, demandez-vous si vous pouvez vous débarrasser de ces défauts avant de devenir enseignant.

Si vous êtes captivé par une idée dont la réalisation est le but conscient de votre vie, ne vous précipitez pas pour l'abandonner et devenir enseignant.

Mais que se passe-t-il si vous étudiez déjà dans une université pédagogique ?

Il existe deux manières de corriger une erreur : abandonner le chemin choisi et essayer, après bien s'être testé, de trouver sa place ; la deuxième option est de vous forcer à travailler dur pour corriger vos défauts et travailler, travailler sur vous-même.

Le travail d'enseignement se caractérise par une tension nerveuse très élevée. Afin de maîtriser la masse des enfants, de les capter par son influence pédagogique et éducative, il faut, comme l'a noté le commissaire du peuple à la santé I.A. Semashko, une tension neuropsychologique exceptionnellement élevée. Le travail d'un enseignant est excessivement volumineux et est associé à handicapées détente et passer du temps au grand air.

Les contre-indications au choix de métiers de ce type (dont l'enseignement) sont faibles système nerveux, défauts d'élocution, inexpressivité de la parole, isolement, repli sur soi, insociabilité, handicaps physiques prononcés (aussi triste que cela puisse être), paresse, lenteur excessive, indifférence envers les gens, « ennui », manque de signes d'intérêt désintéressé pour une personne.

Le concept d'activité pédagogique est d'enseigner et d'éduquer les enfants de tout âge. Dans par exemple dans Jardin d'enfants, le processus éducatif est davantage orienté vers l'éducation et à l'école, l'attention est davantage portée au processus d'apprentissage.

En général, la définition de l'activité pédagogique est une pensée polyvalente. De nombreux philosophes, développeurs de la théorie du fonctionnement des systèmes et psychologues travaillent selon leurs propres systèmes et principes. En pédagogie, il existe de nombreuses options dans lesquelles les activités et

Aujourd'hui, vous pouvez contacter n'importe quel enseignant, et il y en a un nombre suffisant dans le pays, et utiliser les services pédagogiques. Ce sont les soi-disant enseignants et tuteurs. Mais souvent, une telle activité pédagogique individuelle repose uniquement sur des connaissances générales. De nombreux tuteurs n'ont pas les formation des enseignants et les qualifications requises.

Il est important de savoir qu’enseigner nécessite une préparation professionnelle et sociale claire. La position de l'enseignant est un système global de relations volitives, intellectuelles et émotionnelles-évaluatives. C'est ici que se révèlent l'activité, le caractère et la personnalité de l'enseignant.

L'activité pédagogique elle-même a été créée afin de transférer l'expérience accumulée dans les domaines spirituel et une vie culturelleà la prochaine génération. De génération en génération, cette expérience s'est transmise pour préserver et développer les connaissances. Seule une personne socialement instruite peut exercer une activité pédagogique et, bien sûr, avec Grâce au système d'activité de l'enseignant, on peut imaginer un ensemble de types d'activité pédagogique - diagnostic, conception, construction, communication, organisation, analyse, ajustement et résultat .

Lors du diagnostic, l'enseignant porte son attention sur l'étude de la salle, de ses caractéristiques individuelles et de son caractère. Et après étude, il utilise les processus nécessaires. L'étape suivante - la conception et la construction - détermine d'autres prédictions sur le développement de l'enfant. A ce stade, l'enseignant détermine les buts, objectifs, méthodes et formes de son travail. L'organisation de l'activité pédagogique prévoit l'ensemble du système d'actions de l'enseignant et de ses élèves. La communication comprend la relation entre l'enseignant et les enfants. Avec l'aide d'activités correctionnelles, vous pouvez soutenir les enfants et apporter des changements au processus éducatif. L’analyse est un processus qui analyse et prédit les résultats des activités d’un enseignant.

Sans aucun doute, l'activité pédagogique comprend les principaux personnages- l'enseignant et l'enfant, qui interagissent les uns avec les autres à chaque étape, résolvent les problèmes et l'éducation. L'enseignant doit gérer le processus éducatif et les participants doivent écouter et approfondir l'ensemble du processus.

Ses compétences dépendent également de la qualité du travail de l'enseignant. La compétence pédagogique est la plus plus haut niveau, où l'enseignant montre sa créativité polyvalente. En constante amélioration dans l'éducation et le développement de l'enfant, l'enseignant prouve ses qualités et caractéristiques créatives. U Bon enseignant il doit y avoir activité et initiative, observation et attention, intuition et pensée innovante. La compétence d'un enseignant est liée à sa personnalité et aux qualités qui se manifestent dans le développement personnel. Le niveau de compétence pédagogique est déterminé par les critères suivants : opportunité, créativité, technologie, optimalité et productivité. En conséquence, plus la technologie est avancée, plus le niveau de compétence de l’enseignant est élevé.

Activité pédagogique- Ce type particulier activités sociales (professionnelles) visant à atteindre les objectifs de l'éducation.

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont la formation et l'éducation. Formation dispensée dans n'importe quel forme organisationnelle, a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l'efficacité de la formation est la réalisation de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, n'atteint pas directement l'objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, seule une solution cohérente peut être apportée tâches spécifiques orienté vers un objectif. Le critère le plus important solution efficace les objectifs éducatifs sont des changements positifs dans la conscience des étudiants, se manifestant par réactions émotionnelles, comportement et activité. Il est également difficile d'identifier chez une personnalité en développement le résultat de l'activité d'enseignant-éducateur.

L'identification des spécificités des principaux types d'activités pédagogiques montre que l'enseignement et l'éducation dans leur unité dialectique se déroulent dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Les objectifs de la formation et de l'éducation sont une composante externe par rapport au système de formation et d'éducation : ils sont fixés par la société, qui détermine l'efficacité du fonctionnement de ce système.

Structure de l'activité pédagogique.

Pour une exécution efficace fonctions pédagogiques professeur moderne il est important de comprendre la structure de l'activité pédagogique, la relation entre ses principales composantes à l'aide desquelles elle est réalisée, les actions pédagogiques, les compétences professionnellement importantes et qualités psychologiques(PVU et K) nécessaires à sa mise en œuvre. Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composantes sont des objectifs, des motivations, des actions et des résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche dominante consiste à mettre en évidence ses composantes comme relativement indépendantes. types fonctionnels activités de l'enseignant. Considérons les deux approches.

1. Dans la structure de l'activité pédagogique, on distingue les éléments suivants (avec les capacités correspondantes qui se manifestent par des compétences) :

– activité constructive – constructive-substantielle (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructive-opérationnelle (planifier ses actions et celles des étudiants) et constructive-matérielle (concevoir la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique);

– activités organisationnelles – mise en œuvre d'un système d'actions visant à inclure activement les étudiants dans différentes sortes activités, organisation activités conjointes, auto-organisation des propres activités d’un enseignant dans une université ;

– activité de communication – établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les parents et les représentants du public ;

– Composante gnostique – le système de connaissances et de compétences de l'enseignant, ainsi que certaines propriétés de l'activité cognitive qui influencent son efficacité ;

– composante de contrôle-évaluation (réflexive).

Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à accomplir certaines tâches. rôles sociaux en société. Il est évident que cette activité est réalisée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, et dans une certaine mesure les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est généralement pédagogique, qui, volontairement ou involontairement, est exercée par chacun par rapport à lui-même, engagé dans une auto-éducation et une auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans une société spécialement organisée les établissements d'enseignement: établissements préscolaires, écoles, lycées professionnels, secondaires spéciaux et supérieurs les établissements d'enseignement, les établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de reconversion. Le but de l'activité pédagogique est lié à la mise en œuvre du but de l'éducation, qui est aujourd'hui considéré comme un idéal humain universel issu de temps immémoriaux de manière harmonieuse. personnalité développée. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines. La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance développement social, présentant un ensemble d'exigences pour à l'homme moderne en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents acteurs sociaux et groupes ethniques, et d’autre part, les besoins et aspirations de l’individu. A.S. a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs éducatifs. Makarenko. Il était partisan de la conception pédagogique de la personnalité et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de la personnalité et ses ajustements individuels. . Les principaux objets de finalité de l'activité pédagogique sont l'environnement éducatif, les activités des étudiants, l'équipe éducative et caractéristiques individuellesélèves. La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité. Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, née comme le reflet de tendances objectives développement social et en adaptant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique aux besoins de la société, ils forment un programme élargi de mouvement étape par étape vers objectif le plus élevé- le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société. L'unité de base fonctionnelle à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique est l'action pédagogique en tant qu'unité d'objectifs et de contenu. La notion d'action pédagogique exprime ce qui est commun à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursions, conversations, etc.), mais ne peut se réduire à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime séparément à la fois l’universel et toute la richesse. L’action pédagogique de l’enseignant apparaît d’abord sous la forme d’une tâche cognitive. La tâche cognitive, ayant été résolue psychologiquement, se transforme alors en un acte pratique de transformation. Dans le même temps, un écart se révèle entre les moyens et les objets d’influence pédagogique, ce qui affecte les résultats des actions de l’enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action passe à nouveau sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-éducateur, par nature, n'est rien d'autre que le processus de résolution d'un ensemble incalculable de problèmes. divers types, cours, niveaux. Particularité Les problèmes pédagogiques sont que leurs solutions ne se trouvent presque jamais en surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion intense, une analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. .

Les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif. Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. Et l'enseignement est un type d'activité éducative qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension des relations travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation. L’apprentissage est considéré comme isolé de l’éducation. Si l'on compare dans Plan général les activités d'enseignement qui se déroulent à la fois dans le processus d'apprentissage et en dehors des heures de classe, et le travail éducatif qui est effectué dans le processus pédagogique holistique, nous pouvons alors conclure que l'enseignement effectué dans le cadre de toute forme organisationnelle, et pas seulement une leçon , a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est la réalisation de l’objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme organisationnelle, ne poursuit pas d'objectif direct, car il est réalisable dans le cadre de la forme organisationnelle limitée. Dans le travail éducatif, il est possible de prévoir uniquement la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif. Le critère le plus important pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs réside dans les changements dans la conscience des élèves, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités. . Le contenu de la formation et, par conséquent, les pièges de l'enseignement peuvent être programmés de manière rigide, ce qui n'est pas autorisé dans le travail éducatif. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, est essentiellement autre chose que l'apprentissage. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers tout ce qui nous entoure, envers soi-même. L’échec du travail pédagogique de l’enseignant dans chaque classe est prédéterminé documents réglementaires. Les résultats de l'enseignement et de la pratique sont clairement déterminés par ses activités, c'est-à-dire la possibilité d'appeler et de diriger activité cognitiveétudiant. L'enseignement est de nature discrète. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail pédagogique est que même en l'absence de contraste direct avec le professeur, l'élève est sous son influence médiocre. Habituellement, la partie préparatoire du travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiés et peuvent être enregistrés sous forme d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, la relation entre les résultats des activités de l’enseignant et les critères développés de bonnes manières. Il est très difficile de distinguer le résultat de l’activité de l’enseignant chez une personnalité en développement. .

Ainsi, les différences constatées dans l'organisation des activités de l'enseignant et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile en termes de méthodes d'organisation et de mise en œuvre, et dans la structure du processus pédagogique holistique, il occupe une position subordonnée. Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, puisque le rôle décisif est ici joué par la liberté de choix. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de la formation d'un intérêt cognitif et d'une attitude envers Activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.

Quelle est la structure de l’activité d’enseignement ? Selon une étude de N.V. Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.

L'activité constructive, à son tour, se décompose en constructif - significatif, sélection du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique, constructif - matériel (conception de la base éducative et matérielle du processus pédagogique), constructif - opérationnel (planification de ses actions) . Les activités organisationnelles impliquent la mise en œuvre d'un système d'actions visant à impliquer les étudiants dans divers types d'activités, à créer une équipe et à organiser des activités communes. Les activités communicatives visent à établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants de l'école, les membres du public et les parents. Toute activité peut être réalisée si l'enseignant possède des compétences diverses.

Une activité constructive peut être réalisée si l'enseignant possède des compétences analytiques, prédictives et de conception. Compétences analytiques : comprendre chaque phénomène pédagogique, diagnostiquer correctement un phénomène pédagogique, identifier la tâche pédagogique principale. Compétences prédictives - imaginer clairement en conscience résultat final. Compétences projectives : traduire les objectifs et le contenu de l'éducation et de l'éducation en tâches pédagogiques spécifiques, prendre en compte les besoins des étudiants, sélectionner les types d'activités, planifier le travail individuel avec les étudiants, planifier un système de méthodes pour stimuler l'activité des écoliers.

Les activités organisationnelles comprennent des compétences de mobilisation, de développement et d’orientation.

Les compétences de mobilisation sont la capacité d'attirer l'attention des étudiants et de développer leur intérêt durable pour l'apprentissage, le travail et d'autres activités, et de créer un besoin de connaissances. Les compétences informationnelles incluent la capacité de présenter Matériel pédagogique, travailler avec des sources. Compétences d'orientation - la capacité de former des systèmes de valeurs des étudiants, qui incluent des attitudes envers le travail, les phénomènes naturels et la société.

L'activité communicative possède : des compétences perceptuelles - la capacité de comprendre les autres, leurs caractéristiques personnelles, de déterminer la nature des expériences, de voir l'essentiel chez une personne. Compétences en communication - la capacité de répartir l'attention et de maintenir sa stabilité, d'analyser les actions et de résoudre les conflits entre les élèves.

La technique pédagogique est un ensemble de compétences et d'aptitudes nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants et de l'équipe dans son ensemble ; le développement du discours d'un enseignant comme l'un des moyens pédagogiques les plus importants - diction correcte, respiration rythmée, capacité à contrôler son corps, à réguler son États mentaux. . Ainsi, contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont des objectifs, des motivations, des actions et des résultats, en relation avec l'activité pédagogique, l'approche dominante consiste à mettre en évidence ses composants comme des types fonctionnels relativement indépendants. d'activité de l'enseignant : constructif, organisationnel et communicatif.