Dans cette publication de la série « School Curriculum », nous montrerons quelles œuvres d'auteurs étrangers sont étudiées en lycée selon le programme du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine. Cette liste aidera votre enfant à vacances d'été préparer la prochaine année d'école. Après tout, parfois, il n'y a pas de temps pour lire des ouvrages considérables pendant la saison scolaire, n'est-ce pas ?

5ème année

Conte populaire

• Le conte de fées comme genre folklorique. Il dépeint la vie, les opinions et le caractère des peuples, les rêves, les désirs et les espoirs de ses créateurs. Le combat entre le bien et le mal - conflit principal conte populaire. Il y a du réel et du fantastique.
• Le conte de fées sur les animaux est l'un des types de contes de fées les plus anciens.
• Frères Grimm. "Maîtresse Blizzard"
• Frères Grimm - collectionneurs célèbres Contes populaires allemands. Précision de fixation attitude prudenteà l'original.
• Glorification de l’amour du travail et d’autres vertus humaines dans le conte de fées « Maîtresse Blizzard ».

Alexandre Pouchkine (1799-1837)

• Introduction au poème "Ruslan et Lyudmila"
• A. Pouchkine est un poète russe exceptionnel, amateur de contes populaires. Glorification d'un conte populaire dans l'introduction du poème "Ruslan et Lyudmila".

Charles Perrault (1628-1703)

• "Cendrillon"
• Perrault en tant que fondateur de l'Europe conte de fée littéraire. Collection « Contes de ma mère l'Oie ou histoires du bon vieux temps avec enseignements » et ses histoires les plus populaires. "Cendrillon". Poétisation du travail acharné et de la modestie, idée de récompense des vertus humaines et de la souffrance, croyance en la victoire du bien sur le mal.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Douze mois"
• Motifs de contes de fées dans la pièce. Le contraste entre les images d'une belle-fille, d'une part, et d'une belle-mère et de sa propre fille, d'autre part, comme incarnation du conflit du bien et du mal. La servilité des subordonnés et le pouvoir illimité sont les principales raisons de la distorsion du caractère de la princesse. Caractéristiques d'une œuvre dramatique. Le dialogue comme moyen de révéler le contenu et l'idée de la pièce.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• "Mowgli"
• L'histoire de Mowgli, l'enfant de la jungle. Personnages de contes de fées et leurs caractéristiques. Loi principale la jungle et le monde des gens.

Alkman. Johann Wolfgang Goethe. Mikhaïl Lermontov

• "Tous les sommets des montagnes dorment..."
• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). " Chanson de nuit vagabond"
• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). De Goethe (« Sommets des montagnes… »)
• Représentation de la nature par différents poètes : communes et différentes dans les descriptions. La relation entre l'état de l'âme humaine et la description de la nature.
• « Humaniser » la nature en poésie.

Fiodor Tioutchev (1803-1873)

• "Je sais qu'au début de l'automne, c'est le moment..."
• Le lyrisme subtil de la poésie de Tioutchev. Plaisir nature d'automne et la maîtrise de l'expression poétique.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haïku.
• La spiritualisation de la nature est un trait caractéristique de la culture japonaise. La nature est une source d'inspiration et son image est un moyen d'exprimer les sentiments des Japonais. Signes caractéristiques du haïku.

Robert Burns (1759-1796)

• « Pauvreté honnête »
• Glorification des véritables vertus humaines dans un poème. La croyance en la fraternité mondiale est l'idée principale de l'œuvre. L'antithèse comme base de sa structure.

Mark Twain (1835-1910)

• "Les Aventures de Tom Sawyer"
• Le monde ensoleillé et joyeusement espiègle de l’enfance dans l’histoire. Tom Sawyer et Huckleberry Finn. Les valeurs de l'enfance et leur sort dans vie d'adulte. L'influence du monde adulte sur les relations des enfants.

Littérature jeunesse XX-XXI siècles.

• Enfants littérature XX-XX 1er siècle (revoir).
• Des écrivains célèbres et œuvres populaires pour les enfants.

6ème année

Mythes sur l'origine du monde chez différents peuples

• Raisons de l'apparition d'éléments similaires dans les mythes différentes nations. L’émergence interconnectée et parallèle de ces éléments.

Le mythe de Prométhée

• La grandeur de l'exploit de Prométhée, son sacrifice de soi pour le bien des gens. Glorification de la civilisation dans le mythe. Raisons de la popularité de l'image de Prométhée.

Mythes sur Hercule

• (1-2 mythes au choix du professeur)
• Hercule est le héros préféré des Grecs de l'Antiquité. Les raisons de l'extrême popularité de son image.

Ésope. Jean de Lafontaine. Ivan Krylov

• Ésope (VIe siècle avant JC). "Loup et agneau", "Corbeau et renard", "Fourmi et cigale", "Les enfants du cultivateur"
• Jean de La Fontaine (1621-1695). "Les bêtes de la peste"
• Ivan Krylov (1769-1844). "Loup et agneau"
• La fable comme genre littéraire et ses caractéristiques.
• Le sens allégorique et instructif de la fable, le reflet des lois de la vie humaine, la sagesse populaire: condamnation de l'arbitraire et de la violence, des divers vices humains ; glorification du travail acharné, de l'intelligence, de la gentillesse et d'autres vertus humaines.

Anton Tchekhov (1860-1904)

• "Caméléon", "Épais et fin"
• Ridiculer la flagornerie, l'abaissement de soi, la vénération du rang, le zèle et la lâcheté dans le travail. Les principaux moyens de création d'une bande dessinée et leur rôle dans la caractérisation des personnages et la révélation de l'idée de l'œuvre. Les fonctions détail artistique dans la prose de Tchekhov. L'antithèse comme moyen artistique et dispositif de composition.

Charles Dickens (1812-1870)

• "Un chant de noel"
• Sens humaniste et haute humanité de l'œuvre. La vie de la famille Cratchit démunie. Le voyage de Scrooge la nuit de Noël à travers le temps et l'espace comme une opportunité de comprendre sa vie. Raisons de la dégradation de la personnalité de Scrooge. La renaissance de Scrooge à la suite d'une réflexion sur sa vie. Réel et fantastique dans l'histoire. Une fin heureuse comme élément d’une histoire de Noël. Composition de l'œuvre.

Daniel Defoe (vers 1660-1731)

• "Robinson Crusoë"
• Un hymne à un homme civilisé et pragmatique et à son œuvre. Aventure et exotisme dans le roman. Le roman de Defoe comme début des Robinsonades.

Jules Verne (1828-1905)

• "Capitaine à quinze ans"
• Célébrer la force du caractère humain dans une œuvre. L'attractivité de l'image de Dick Sand. L'image d'Hercule dans le roman. Condamnation de l'esclavage. Le romantisme du voyage, la grandeur de la science et du savoir comme principal pathétique des œuvres de J. Verne.

Jack Londres (1876-1916)

• "Soif de vivre"
• Caractère humain fort dans une situation extrême. L'anonymat du personnage principal de l'histoire et son lien avec l'idée de l'œuvre. Caractéristiques de l'intrigue et idées de l'histoire. Environnement en lien avec le personnage principal de l'œuvre.

Sándor Petofi (1823-1849)

• "Quand tu es un homme, sois courageux..." Glorification de la dignité humaine, du respect de soi et du courage, condamnation de l'humiliation et de l'esclavage interne dans les poèmes de S. Petofi.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Île au trésor "
• Romance de voyage et d'aventure dans le roman « L'Île au trésor ». Célébrer le courage, la débrouillardise et l'intégrité (Jim Hawkins et ses compagnons). Condamnation de la soif d'enrichissement, de trahison, de tromperie (le pirate Silver et ses sbires.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Le découragement de l'auteur face à l'avenir de la civilisation technocratique. Destruction de la nature, de la civilisation et de la culture suite à un progrès scientifique et technologique non spirituel. L'optimisme tragique de l'écrivain : signification symbolique finale de « Sourires » (enfant, matin - symboles du futur). Fin inattendue comme signe formel d'une nouvelle.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• "Un petit prince"
• «Le Petit Prince» est une parabole de conte de fées allégorique et philosophique. Il poétise la beauté des relations humaines pures. Le sens du voyage du Petit Prince à travers l'Univers. Images allégoriques. Les principales valeurs de la vie dans un conte de fées.

7e année

Vieilles épopées russes sur Ilya Muromets

• L'histoire légendaire de la Russie kiévienne comme base d'intrigue des épopées. L'incarnation en eux d'idées sur le patriotisme, l'héroïsme, les héros populaires idéaux.

Ballades de Robin des Bois

• Ballades folkloriques sur Robin des Bois (au choix du professeur). Les légendes du noble voleur Robin des Bois sont l'incarnation du rêve du peuple anglais d'un défenseur de l'injustice. Contexte historique des ballades. La polyvalence de l'image de Robin des Bois, de ses amis et ennemis.

Ballade folklorique serbe « La mort de la mère Jugovic »

• Serbe ballade folklorique"La Mort de la Mère Yougovitch", c'est un drame sobre et intense. Signes d'une ballade folklorique dans l'œuvre. Chants épiques serbes et dumas cosaques ukrainiens.

François Villon. La ballade prendra

• Ballade littéraire. François Villon (entre 1431-32 - après 1463). "La ballade acceptera." Caractéristiques du genre ballade littéraire.

Johann Christoph Friedrich Schiller "Le Gant"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Gant". Affirmation de la valeur intrinsèque de la vie humaine dans la ballade de Schiller « Le Gant ».

Johann Wolfgang Goethe. Roi des forêts

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Roi de la forêt" Entrelacement du psychologique, du fantastique et du réel dans la ballade de Goethe.

Alexandre Pouchkine. "Chanson sur le prophétique Oleg"

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "Chanson sur le prophétique Oleg." Poétisation du passé russe antique dans la ballade de Pouchkine « Le chant de l’Oleg prophétique ».

Robert Louis Stevenson. "Miel de bruyère"

• Robert Louis Stevenson (1850-1894). "Briar Honey" de Stevenson comme ballade héroïque. Il glorifie les exploits de la lutte irréconciliable contre les envahisseurs étrangers. Éléments folkloriques dans l'œuvre.

Adam Mickiewicz. "Alpujara"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). "Alpujara" (du poème "Conrad Wallenrod"). Le courage et l'indomptabilité face à l'ennemi sont l'idée principale de la ballade.

Walter Scott. "Ivanhoé"

• Walter Scott (1771-1832). "Ivanhoé." V. Scott en tant que fondateur du genre du roman historique. La représentation dans le roman « Ivanhoé » de la lutte entre les Anglo-Saxons et les Normands au XIIe siècle. et des conflits entre les Normands. Un large panorama de la vie dans l’Angleterre médiévale.
• L'histoire et le destin de l'homme : Ivanhoé, son dévouement, son honnêteté, sa noblesse. L'idée de tolérance religieuse. Rowena et Rebecca - deux des destins différents. Saveur historique et romantisme de l'aventure dans l'œuvre.

Nicolas Gogol. "Taras Boulba"

• Nicolas Gogol (1809-1852). "Taras Boulba". Gogol et l'Ukraine. Images de l'histoire de l'amour pour l'Ukraine, de l'héroïsme, du courage et de la valeur militaire du peuple ukrainien dans la lutte pour pays natal. Société militaire, vie et coutumes des Cosaques. L'incarnation des meilleures caractéristiques du cosaque de Zaporozhye à l'image de Taras Bulba. Ostap et Andriy. Images de la nature dans l'œuvre.

Rainer Maria Rilke. "Chanson sur la vérité"

• Rainer Maria Rilke (1875-1926). "Chanson sur la vérité". Rilke et l'Ukraine. Glorification de la lutte pour l'indépendance dans le travail. Le rôle de la chanson folklorique dans l'histoire. L'Ukraine et son histoire à travers les yeux de l'Autrichien Rilke.

Jonathan Swift. "Les voyages de Lemuel Gulliver"

• Jonathan Swift (1667-1745). «Les voyages de Lemuel Gulliver» (Partie I). Une représentation satirique de la réalité anglaise du XVIIIe siècle. Lilliput – L’Angleterre à travers le prisme de la satire. Système gouvernemental, lois et coutumes de Lilliput. La guerre entre Lilliput et Blefuscu, ses causes et ses conséquences.

Arthur Conan Doyle (1859-1930). "Le Chien des Baskerville"

• Une intrigue fascinante est la base travail de détective. Sherlock Holmes et le Dr Watson forment un duo de détectives classique. Popularité mondiale des œuvres sur Sherlock Holmes.

O. Henry (1862-1910). "Dernière page"

• La compréhension mutuelle et le désir de faire du bien aux autres comme moyen de surmonter les problèmes de la vie. L’incarnation des meilleurs traits humains à l’image de Berman : la volonté de se sacrifier sans prétention et l’amour du prochain. L'humanisme de l'œuvre.

James Aldridge (né en 1918). "Le dernier pouce"

• Une solution unique au problème des parents et des enfants. La formation du personnage de Davy dans des circonstances extraordinaires. La nécessité de se battre « jusqu’au dernier pouce », ainsi que de surmonter le « dernier pouce » qui divise les gens, est l’opinion dominante de l’histoire.

Alexandre Tvardovsky (1910-1971). « J’ai été tué près de Rzhev… », « Ne me mettez pas en danger jusqu’à maintenant… »

• Poétisation de l'exploit des soldats ordinaires de la Grande Guerre patriotique, qui se sont couchés « dans des marécages sans nom », « sur des hauteurs sans nom », mais ont sauvé la patrie et l'humanité du fascisme.
• Le problème de la mémoire historique et de la responsabilité morale envers ceux qui sont morts pendant la guerre (« Ne me mettez pas à mort jusqu’à maintenant... »).

Heinrich Bell (1917-1985). “Voyageur, quand tu viens à Spa...”

• Condamnation de la guerre dans les œuvres de Bell. Le héros du "Voyageur" ​​en victime de guerre. Le pathos anti-guerre et humaniste élevé de l'œuvre.

Mikhaïl Cholokhov (1905-1984). "Le destin de l'homme"

• Le destin tragique d’une personne, incarnation de la tragédie de tout un peuple pendant la Seconde Guerre mondiale. La capacité d’Andrei Sokolov à rester une vraie personne et un patriote dans les épreuves les plus difficiles et les plus dramatiques de la vie.

Rudyard Kipling (1865-1936). "Si…"

• Glorification d'une forte personnalité, capable de rester un être humain dans toutes les conditions et circonstances, de résister aux goûts et aux opinions sans valeur de la foule, de rester digne dans ses relations avec ceux qui sont au pouvoir, d'accomplir de bonnes actions sans s'en vanter.

8e année

William Wordsworth. "Vers le Beau"

• Glorification dans le sonnet « Vers le beau » de l'énorme pouvoir de « l'art sacré ». Le vers de Wordsworth comme un hymne à la créativité artistique, à l'adoration de l'Art, capable de « donner grâce » à l'homme et à l'humanité.

Védas, Bible, Coran

• Lieu littératures nationales dans le processus littéraire mondial, leur interaction et leur influence mutuelle.
• Vedas (à partir de 2 000 avant JC), Bible (à partir du 12ème siècle avant JC), Coran (à partir de 610-632).

Littérature ancienne (grecque et romaine)

• La littérature antique (grecque et romaine) constitue la base originelle des littératures européennes.
• La glorification de l'homme et de son monde comme l'un des thèmes phares de la littérature ancienne.
• Les cycles les plus célèbres mythes grecs anciens: Troyen, Thébain, à propos des Argonautes.

Homère. "Iliade", "Odyssée"

• "Iliade": Chœur (chanson 1, versets 1-10), "Bouclier d'Achille" (chanson 18, versets 478-608), "Duel d'Achille et Hector" (chanson 22, versets 139-411), "Priam avec Achille" (chant 24, versets 469-670)
• Homère est le fondateur légendaire de la littérature européenne. Le pathétique humaniste de l'Iliade est une condamnation de la guerre et de sa cruauté, une sympathie pour le chagrin humain, le respect de l'homme, une poétisation de son héroïsme et de son exploit. Les griefs d'Achille et d'Hector comme personnification de l'idéal de l'homme, du héros, du guerrier.
• "Odyssée": Chœur (chanson 1, versets 1-21), "Aed Demodok" (chanson 8, versets 486-520), "Ulysse et le cyclope Polyphème" (chanson 9, versets 181-566), "Ulysse à Corki " (chant 10, versets 91-399)
• Éléments d'aventure, de conte de fées et du quotidien de l'Odyssée. Célébrer l’intelligence humaine, l’ingéniosité et la curiosité. Condamnation de l'anarchie, de la force sourde et injuste (Cyclope Polyphème), ainsi que de la confiance en soi et de l'arrogance de l'homme (le conflit entre Ulysse et Poséidon). L'image d'Ulysse : guerrier, chef, père, fils, homme, voyageur, patriote.

Tyrtée (milieu du VIIe siècle avant JC). "C'est bien pour lui de mourir..."

• Types de poésie lyrique grecque ancienne (déclamatoire : élégie), son influence sur le processus littéraire mondial.

Archiloque (milieu du VIIe siècle avant JC). « Cœur, cœur… », « Mon pain est pétri sur une lance »

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.
• Types de poésie lyrique grecque ancienne (déclamatoire : iambiques), son influence sur le processus littéraire mondial.

Sappho (VII - VI siècles avant JC). "Comme les dieux...", "Le sort m'est tombé dessus comme ça..."

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.

Anacréon (vers 570-487 av. J.-C.). "Apportez de l'eau...", "Eros aux cheveux d'or..."

• Paroles grecques anciennes comme synthèse de poésie et de musique. La fusion des sentiments et des expériences personnelles du poète avec les réalités de la vie, l’affirmation de la valeur intrinsèque de la personnalité humaine.
• Types de paroles grecques anciennes (chanson : solo et chorale), son influence sur le processus littéraire mondial.

Eschyle (vers 525 - vers 456 av. J.-C.). "Prométhée lié"

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Eschyle en tant que tragédien grec ancien exceptionnel. Glorification de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Sophocle (497 ou 495-406 avant JC). "Antigone". Chanson chorale « Il y a beaucoup d’étranges merveilles dans le monde »

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Sophocle en tant que tragédien grec ancien exceptionnel. Glorification de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Publius Virgile Maro (70-19 avant JC). "Enéide"

• Le poème «Énéide» comme adaptation littéraire de la légende romaine du cheval de Troie Enée, fondateur de Rome. Imitation créative des poèmes d'Homère : « Odyssée » des pérégrinations d'Énée et « Iliade » de ses batailles. Poétisation de la valeur romaine, service patriotique envers l'État, grandeur de Rome comme instructions principales et pathétique principal du poème.

Quintus Horace Flaccus (65-8 avant JC). "À Melpomène", "À Manlius Torquatus"

• Ode « À Melpomène » d'Horace comme début de la tradition du poète résumant son parcours créatif. Le but est de perpétuer la mémoire du poète dans son œuvre créatrice, dont les générations futures auront besoin.

Publius Ovide Naso (43 avant JC - vers 18 après JC). « Métamorphoses » (« Quatre générations de personnes »), « Tristes élégies » (« L'hiver en terre étrangère »)

• Ovide et son célèbre poème « Métamorphoses ». La base mythologique de la section « Quatre générations de personnes ». L’élégie « L’hiver dans un pays étranger », l’incarnation des expériences émotionnelles du poète.

Li Bo (701-762). « J'entre dans la rivière... », « Tristesse sur le porche de Jasper », « Volcan de la poésie »

• Li Bo, la sophistication et le lyrisme subtil de sa poésie. La fraîcheur et la soudaineté des associations poétiques dans le vers « J'entre dans la rivière… ». Motifs élégiaques de la poésie « Tristesse sur le porche de Jasper ».

Du Fu (712-770). « Quand c'est le mois, je me souviens de mon frère », « Chanson sur le pain et la soie », « Les oies sauvages reviennent »

• Paroles du poète chinois Du Fu, ses problèmes. Condamnation de la guerre dans le verset « Quand c’est un mois, je me souviens de mon frère ». Poétisation du travail pacifique dans la poésie « Chant du pain et de la soie », son lien associatif avec la métaphore biblique sur la nécessité de « reforger les épées en ralas ». Le motif de la nostalgie du poète-voyageur pour sa patrie dans la poésie « Les oies sauvages reviennent ».

Paroles persanes-tadjikes : Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (vers 860-941). Gazelle, rubaï, beyti. Omar Khayyam (vers 1048 - après 1122). Rubaï. Hafiz (vers 1325-1389 ou 1390). Ghazals (poèmes choisis par le professeur et les élèves).
• Attention à monde intérieur une personne, les nuances les plus subtiles de ses sentiments, la glorification d'une femme, l'amour comme traits caractéristiques des paroles médiévales persanes-tadjikes.
• Les sommités de la poésie lyrique persane-tadjike, la polysémie allégorique des images de leurs œuvres. Caractéristiques de la versification.

Poésie d'Europe occidentale : Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• La créativité des troubadours provençaux, son genre, sa richesse thématique et stylistique, ses particularités idéologiques et artistiques.
• Jaufre Rudel (parmi le XIIe siècle). Canzona (« À moi pendant les jours de mai... »).
• Bertrand de Born (vers 1140 - vers 1215). « Sirventa » (« J'aime la lumière du jour de mai… »).
• Les œuvres de Jauffre Rudel et de Bertrand de Born comme incarnation de la vision du monde d'une partie importante de la chevalerie d'Europe occidentale.

Paroles des Vagants : « Ordre des Vagants », « Poor Student », « Carefree Song »

• L'originalité de la poésie des vagabonds, ses thèmes phares.

« Chanson de Roland » (X s.)

• La Chanson de Roland est une épopée héroïque française. Vérité historique (campagne des Pyrénées de Charlemagne en 778) et fiction dans le poème. La lutte contre les étrangers et les personnes d'autres confessions pour la patrie est le thème principal du poème.
• Roland- personnage principalépique Charles comme idéal de sens politique. Le traître Ganelon est aux antipodes de Charles et Roland. Consonance de la « Chanson de Roland » avec les épopées héroïques des autres peuples du monde.

Dante Alighieri (1265-1321). "The Divine Comedy"

• Le poème « La Divine Comédie » est une synthèse philosophique et artistique de la culture médiévale. Le rêve de Dante pendant la semaine de Pâques 1300 et la structure compositionnelle du poème. La vision du monde dans le poème, son contenu allégorique.

Francesco Pétrarque (1304-1374). "Livre des chansons"

• « Livre des Cantiques » : « Bienheureux le jour, le mois, l'été, l'heure... », « Si ce n'est l'amour cette chaleur, quelle maladie... », « Herbes bénies et joyeuses... » , "Là où le regard est tendre, où la vue magique...", "Pas de chœurs itinérants des cieux étoilés..."
• Pétrarque est un poète humaniste italien exceptionnel. La richesse de l'âme humaine, la beauté et la sincérité sentiments humains, chantant l'amour dans le « Livre des Cantiques ».
• L'amour de Pétrarque pour Laura comme source de ses paroles intimes. L'image de Laura dans les œuvres de Pétrarque. Originalité artistique et psychologique des paroles de Pétrarque.

Giovanni Boccace (1313-1375). "Décaméron"

• Boccace, fondateur de la nouvelle prose européenne. Le recueil de nouvelles «Le Décaméron», sa composition et sa richesse thématique, glorifiant en lui les meilleures qualités spirituelles d'une personne.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Quichotte"

• Le destin difficile d'un écrivain. Le roman « Don Quichotte » est une parodie de romans chevaleresques et une épopée tragi-comique de la vie espagnole. Les pérégrinations de Don Quichotte en quête de justice.
• Conséquences attendues et réelles de ses actes. Le romantisme de Don Quichotte et la sobre prudence de Sancho Panza. Don Quichotte est une image éternelle de la littérature mondiale.

William Shakespeare (1564-1616). "Hamlet"

• Shakespeare est un brillant dramaturge et poète anglais de la Renaissance.
• La tragédie "Hamlet", ses motivations philosophiques et morales.
• Hamlet est une image éternelle de la littérature mondiale. La polyvalence des personnages de Shakespeare.
• Approfondir la psychologie humaine, poétiser une personne et la beauté de ses sentiments, chanter l'amour et l'amitié dans les sonnets de Shakespeare.

9e année

Pedro Calderón. "La vie est un rêve"

• Le baroque comme premier mouvement artistique paneuropéen. Baroque européen et ukrainien. Pedro Calderón (1600-1681). "La vie est un rêve."
• Pedro Calderon est un dramaturge et poète exceptionnel du baroque espagnol. « La vie est un rêve » en tant qu'incarnation d'une vision idéologique et principes artistiques baroque. Conflit philosophique et moral du drame. Causes et conséquences de l'évolution de l'image de Segismundo.

Molière. "Un commerçant parmi la noblesse"

• Le classicisme comme mouvement artistique dans la littérature du XVIIe siècle. Base philosophique et esthétique du classicisme. Règles de base du classicisme. Molière (1622-1673). "Un commerçant parmi la noblesse."
• L'incarnation d'une comédie classique dans « Un Bourgeois dans la Noblesse » (le héros est porteur d'une seule passion). Ridiculer les prétentions sans fondement du bourgeois Jourdain à l'aristocratie, à l'intelligence et à l'éducation. Moyens de créer du drôle dans la comédie. Potentiel pédagogique de l'œuvre.

Voltaire "Le Simplet"

• Les Lumières comme époque littéraire. Variété de manifestations vie littéraire: l'émergence (sentimentalisme) et le développement (classicisme, réalisme) de mouvements artistiques, de nouveaux genres (récit philosophique, etc.). Voltaire (1694-1778). "Niais".
• Le contenu idéologique et la structure artistique du récit philosophique « Le Simpleton », la signification de son nom. Le conflit entre « l’homme naturel » huron et la société française est au cœur de l’œuvre. Motifs antimonarchiques et anticléricaux de l'œuvre. Huron et Gordon à la Bastille. La tragédie du sort de Mademoiselle de Saint-Yves et Huron.

Johann Wolfgang Goethe. "Fauste"

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). « Faust » (Partie I), le dernier monologue de Faust (Partie II). La tragédie « Faust » constitue le point culminant de l'œuvre de Goethe et l'un des plus grandes œuvres littérature mondiale. Histoire de la création, de la composition et des enjeux.
• L'image de Faust comme incarnation du dynamisme de la nouvelle civilisation européenne. Recherche le sens de la vie et le but humain. Opposition Faust - Méphistophélès, une solution dialectique au problème du bien et du mal. Faust et Marguerite.

Johann Schiller. "Guillaume Tell"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "Guillaume Tell". Le drame populaire « Guillaume Tell », sa poétisation de la lutte pour l'indépendance nationale et la liberté personnelle.
• La signification symbolique de la scène du Grütli. Gesler et Guillaume Tell : raisons et nature de l'affrontement. Particularités conflit dramatique dans l'œuvre et son incarnation artistique.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. "Petits Tsakhes, surnommé Zinnober"

• Caractéristiques du romantisme en tant que mouvement artistique, son principes esthétiques. Spécificités de la vision romantique du monde. La richesse et la diversité de la littérature du romantisme, ses découvertes artistiques et ses représentants marquants.
• Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (1776-1822). "Petit Tsakhes, surnommé Zinnober." «Petits Tsakhes» est un chef-d'œuvre d'un roman de conte de fées romantique. La confrontation entre l'artiste et le philistin est son principal conflit.
• Le sens satirique et métaphorique de l'œuvre. La spécificité du romantisme d'Hoffmann : l'imbrication du réel et du fantasme débridé, le contraste du haut, du beau et du terrestre, du quotidien, du laid. Ironie et grotesque dans l'œuvre.

Henri Heine. "Livres de chansons"

• Heinrich Heine (1797-1856). Extrait du "Livre des Cantiques" ("Pourquoi les roses semblent-elles sans vie", "Quand deux personnes se séparent", "Je ne sais pas ce qui m'est arrivé...", "Les rayons clairs du soir", "Les gens et les années meurent" , "Je voudrais dire le seul mot)...").
• Heine était un poète romantique allemand. Le Livre des Cantiques est un phénomène marquant du romantisme allemand. L'amour est le principe fondamental de la vie. Images de la nature comme moyen de voir et de comprendre le monde et sa propre âme.

Georges Byron. Poésie

• George Noël Gordon Byron (1788-1824). « Mon esprit est comme la nuit… », « Prométhée », « Mazeppa ». Byron est un poète romantique anglais, fondateur du mouvement byronien. Motifs principaux et ambiances dominantes de son œuvre.
• Le héros byronique et l’ambiance de « tristesse du monde » dans les poèmes du poète. Poème "Mazeppa" Contexte historique et mythe romantique. Traits d'un héros romantique à l'image de Mazepa.

Adam Mickiewicz. "Sonnets de Crimée"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). « Sonnets de Crimée » (n° 4 « Tempête », n° 6 « Bakhchisarai », n° 8 « Le Tombeau de Pototskaya », n° 14 « Pèlerin »), « Dziady », le monologue de Conrad (scène II, Improvisation).
• L'œuvre d'Adam Mickiewicz constitue l'apogée du romantisme polonais. Séjour en Russie et en Ukraine, reflet d'impressions dans sa poésie (le cycle « Sonnets de Crimée »). Le motif de l'unité de la nature et de l'homme. Le patriotisme et la nostalgie d'une patrie lointaine sont l'ambiance dominante des Sonnets de Crimée.

Alexandre Pouchkine. "Eugène Onéguine", poésie

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "Eugène Onéguine", "À la mer", "Je t'ai aimé...", "Je me souviens d'un moment merveilleux...", "Je me suis érigé un monument non fait à la main...". A. S. Pouchkine est un grand poète russe.
• "Eugène Onéguine" est un roman socio-psychologique en vers. Le monde spirituel de ses personnages principaux. Genre et diversité thématique des paroles de Pouchkine.

Mikhaïl Lermontov. "Héros de notre temps", poésie

• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). « C’est ennuyeux et triste… », « Je marche seul sur la route… » ; "Héros de notre temps". Motifs de liberté et de solitude, pessimisme des poèmes de Lermontov.
• "Un héros de notre temps" est un roman moral et psychologique sur le sort de la génération après la défaite du décembrisme. Caractéristiques de la composition et son rôle dans la révélation du caractère de Pechorin.
• Pechorin et le héros byronique. Péchorine et Onéguine. Personnages féminins du roman. Maxim Maksimovich est l'image d'un « petit homme ». Éléments romantiques et réalistes dans la poétique de l'œuvre.

Nicolas Gogol. "Pardessus"

• Mikola Gogol (1809-1852). "Pardessus". Gogol est un écrivain russe et ukrainien. L'influence de la culture ukrainienne sur le développement de sa créativité.
• Le grand humanisme de l’écrivain tel que décrit dans l’histoire « Le Pardessus » destin tragique"petit homme" L'œuvre combine des éléments de romantisme et de réalisme.

10 e année

Stendhal "Rouge et Noir"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Synthèse du romantisme et du réalisme dans son œuvre. Le roman « Rouge et Noir », une combinaison d'aspects socio-politiques et psychologiques.
• Vive critique du régime de la Restauration. Le conflit entre le personnage principal Julien Sorel et la société est au cœur de l'intrigue du roman.
• Le drame intérieur du héros comme conséquence de ce conflit. Images de femmes roman. Psychologisme de la créativité de Stendhal.

Honoré de Balzac. "Gobsek"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Balzac et l'Ukraine. Balzac- écrivain français, pionnier du roman social-réaliste. Une combinaison d'éléments réalistes et romantiques dans son système artistique.
• "Human Comedy" - une encyclopédie grandiose de la vie de la France au premier moitié du 19ème siècle siècle, ses problèmes et sa structure.
• Le pouvoir de l'or et sa philosophie dans l'histoire « Gobsek ». Caractéristiques romantiques et réalistes de l'image ambiguë du « philosophe et avare » Gobsek. Comparaison des images de Fanny Mallow et Anastasi de Resto. Le rôle de Derville dans le déroulement et la reproduction des événements du récit. Composition et style de l'œuvre.

Charles Dickens. "Les aventures d'Olivier Twist"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'œuvre de Dickens comme l'un des sommets de la littérature anglaise, des tendances réalistes et romantiques dans sa prose.
• La place du roman « Les Aventures d'Oliver Twist » dans l'héritage créatif de Charles Dickens. L'humanisme de l'écrivain, sa sympathie pour les humiliés et les défavorisés, notamment pour les enfants. Condamnation de la soif de profit, du calcul froid et du manque de spiritualité de la société. Démystifier la « déromantisation » du monde criminel.
• Caractérisation précise des différentes couches sociales de l'Angleterre dans les années 30 du XIXe siècle. Principaux moyens d'individualisation des personnages. Dickens comme un maître de l'ironie et du sarcasme. L'efficacité sociale de l'œuvre de Dickens.

Fiodor Dostoïevski. "Crime et Châtiment"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'œuvre de Dostoïevski comme l'un des sommets de la littérature russe et mondiale. Les vues philosophiques, éthiques et esthétiques de l'écrivain et leur incarnation dans les œuvres d'art.
• Le roman « Crime et Châtiment » comme incarnation d'un nouveau type de pensée artistique polyphonique. Idées philosophiques, sociales, psychologiques, morales et éthiques de l'œuvre. L'évolution de l'image de Raskolnikov et la démystification de la théorie d'une forte personnalité, d'un « surhomme ».
• Découvrir la complexité et l’incohérence monde spirituel personne. Le système d'images du roman, le sens et la symbolique de son titre.

Léon Tolstoï "Anna Karénine"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. La créativité de Léon Tolstoï comme manifestation des possibilités littérature réaliste. Recherches et réalisations spirituelles et créatives de l'écrivain.
• Le roman "Anna Karénine". Les images des personnages du roman, la plasticité de l'image et la profondeur psychologique. L'image controversée d'Anna. L'image de Levin, sa composante autobiographique. Parallélisme dans la composition du roman, caractéristiques de style. « Dialectique de l’âme » des héros de Tolstoï.

Poésie de Nikolaï Nekrassov

• Nikolaï Nekrasov (1821-1877). « Hier, je me suis éteint à six heures… » ; « Réflexions à l'entrée principale », « Troïka », « Sur la mort de Shevchenko ».
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Nekrassov en tant que « chanteur de la souffrance du peuple », fait écho à Shevchenko.
• L'innovation poétique de Nekrasov : une combinaison de poésie et de prose, rapprochant le langage poétique de l'intonation familière.

Poèmes de Walt Whitman

• Walt Whitman (1819-1892) (Poèmes choisis par l'enseignant)
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Whitman est un poète américain innovant. Le lien de sa poésie avec les traditions romantiques et le transcendantalisme.
• Collection « Feuilles d'herbe », ses thèmes et motifs phares. Appel au vers libre (vers libre). « Song of Myself » est l’œuvre programmatique du poète.

Poésie de Charles Baudelaire

• Charles Baudelaire (1821-1867). « Albatros », « Correspondances », « Harmonie du soir ».
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Baudelaire, poète français de la seconde moitié du XIXe siècle, romantique tardif et l'un des fondateurs du symbolisme.
• La vision du monde et les vues esthétiques de Baudelaire et la collection « Fleurs du Mal ». L’opposition entre réalité et idéal comme axe d’assemblage façonné sémantiquement. La recherche de la « beauté moderne », de « l’extraction de la beauté du mal » dans la poésie de Baudelaire.
• La solution traditionnelle et originale au problème du « poète et de la foule » dans la poésie « Albatros.
• Le filigrane de la technique poétique, la perfection formelle et la suggestibilité du poème « Evening Harmony ».
• Interprétation des images d'objets comme « signes visibles » d'idées, de sentiments, États d'esprit(« Correspondances »).

De la poésie du symbolisme français : Paul Verlaine et Arthur Rimbaud

• Le symbolisme comme direction littéraire le dernier tiers du XIXe - début du XXe siècle. Principes esthétiques de base et innovation poétique des symbolistes.
• Paul Verlaine (1844-1896). « Ariets oubliés », « Si doucement le cœur pleure… » Art poétique. Arthur Rimbaud (1854-1891). "Sentiment", "Navire ivre", "Golosevki".
• Le concept de symbole comme principal moyen d'expression poétique, son interprétation par les symbolistes français : spontanéité de l'apparence, flou et ambiguïté, « incitation » aux sens et espace de devinette.
• La suggestion (suggestion) comme dispositif artistique important de la poésie symboliste. Supprimer la fonction informationnelle et narrative du langage poétique.

Émile Zola. "Carrière des Rougons"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. E. Zola est un écrivain et théoricien naturaliste français.
• La série de romans de Zola « Rugon-Maccari » est « l’histoire naturelle et sociale d’une famille à l’époque du Second Empire. Le roman « La Carrière des Rougon » en guise d'introduction au cycle, en y définissant ses thèmes et motifs principaux.

Oscar Wilde. "Le portrait de Dorian Grey"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Wilde était un écrivain du début du modernisme anglais. L'esthétisme de Wilde, le style impressionniste.
• «Le Portrait de Dorian Gray» au centre de l’œuvre de l’écrivain, des problèmes philosophiques, esthétiques et moraux de l’œuvre. Caractéristiques d'un roman intellectuel.

11e année

Franz Kafka "Réincarnation"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Kafka est un écrivain moderniste autrichien. L'originalité de la vision du monde et son incarnation artistique dans l'histoire « Réincarnation ». Gregor Samsam et sa famille.
• Caractéristiques du style de Kafka, combinaison spécifique de réalité et de création de mythes dans son monde artistique grotesque.

James Joyce "Giacomo Joyce"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Joyce était une écrivaine moderniste irlandaise. Traits caractéristiques de la poétique des œuvres modernistes de Joyce : « flux de conscience », élément de parodie et d'ironie, intertextualité prononcée.
• Essai psychologique "Giacomo Joyce", son caractère autobiographique.

Michel Boulgakov. "Maître et Marguerite"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain russe M. Boulgakov. Boulgakov et Kyiv.
• Le chemin créatif de l’écrivain vers « l’émigration interne ». Le roman « Le Maître et Marguerite » constitue l’apogée de son œuvre. La problématique et le système d'images de l'œuvre. Personnalité et pouvoir, divers aspects de l'interprétation du problème. La tragédie du sort de l'artiste (maître). « Le Maître et Marguerite » comme roman-mythe, ses origines, transformation de motifs mythiques.
• Une combinaison de réalité et de fantaisie dans le roman. Sections « Moscou » et « Yershalaimsk » de l'œuvre et moyens artistiques de leur connexion. Les caractéristiques de la composition de l’œuvre sont « un roman dans le roman ».

Rainer Maria Rilke. « Orphée, Eurydice, Hermès », « Ici l'arbre s'est réuni... »

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Une manifestation synthétique des dernières tendances et tendances de la poésie du poète autrichien R. M. Rilke.
• Une expression de la tradition de l’aliénation humaine dans un monde déshumanisé. Nostalgie de l'unité perdue de l'homme avec le monde.
• Rilke et l'Ukraine, motifs ukrainiens dans son œuvre.

Guillaume Apollinaire. "Lorelei", "Pont Mirabeau", "La Colombe abattue et la Fontaine"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. L'évolution du poète français Guillaume Apollinaire du néo-romantisme au cubo-futurisme.
• Une réaction au symbolisme, un appel au réel, objectif-sensoriel et son expression en « mots directs ».
• Changer votre position sur la vie, affirmer une attitude active et créative à son égard.

Alexandre Blok. "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord...", "Scythes"

• Alexandre Blok (1880-1921). "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord...", "Scythes"
• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. A. Blok est le plus grand poète du symbolisme russe.

Anna Akhmatova. "Tu m'as donné une jeunesse difficile", "Requiem"

• Anna Akhmatova (1889-1966). "Le soir jaune traîne", "Tu m'as donné une jeunesse gênante", "Requiem"
• La vie et le parcours créatif d'Anna Akhmatova. L'acméisme, ses principes esthétiques et poétiques dans son œuvre.
• Poésie tardive d'Akhmatova («Requiem»). Anna Akhmatova et l'Ukraine.

Bertolt Brecht. La vie de Galilée

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Brecht en tant que dramaturge novateur. Le « Théâtre épique » de Brecht base théorique et la pratique créative.
• Le problème de la responsabilité morale des scientifiques pour les conséquences de la recherche scientifique dans le drame « La vie de Galilée ». L'ambiguïté de l'image de Galilée. Le caractère intellectuel du drame.

Albert Camus. "Peste"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. Camus - écrivain français, lauréat prix Nobel. Ses vues philosophiques et esthétiques. Camus et l'existentialisme.
• Absurdité et stoïcisme tragique dans le roman « La Peste ». Le problème du choix d’une personne dans une situation limite et de la responsabilité personnelle de ce choix. Composition et style de l'œuvre.

Ernest Miller Hemingway. "Le vieil homme et la mer"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain américain Hemingway, lauréat du prix Nobel, caractérisent sa poétique et son style.
• « Le vieil homme et la mer » est une parabole sur un homme. Intrigue « réaliste » et philosophique signification symbolique travaux. L'influence d'Hemingway sur le développement de la prose littéraire du XXe siècle.

Gabriel Garcia Marquez. "Vieil homme avec des ailes"

• La vie et le parcours créatif d'un écrivain. G. García Márquez est un célèbre écrivain colombien et lauréat du prix Nobel.
• Une combinaison organique de l’ordinaire et du fantastique comme traits caractéristiques du « réalisme magique » dans l’histoire « Le vieil homme aux ailes ». La rencontre des gens avec un ange, sa signification symbolique. Représentation tragi-comique de l'attitude des gens face aux miracles.

Milorad Pavic. "Damasquiné"

• «Le premier écrivain du troisième millénaire» Serbe M. Pavic. L'incarnation des caractéristiques du postmodernisme dans l'histoire « Damascène ». La capacité de choisir des manières de lire une œuvre à ses deux « carrefours » (y compris sur ordinateur) comme manifestation du jeu de l'écrivain avec le texte et le lecteur, caractéristique de la littérature postmoderne, « le refus du droit monopolistique de l'auteur à la vérité » .»
• Utilisation intensive de faits de la culture byzantine et post-byzantine (« historicisme virtuel ») comme trait caractéristique de l’œuvre de M. Pavic.

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"Guerre et Paix", "Woe from Wit", "Eugene Onegin" - ces noms sont familiers à absolument tous les diplômés écoles russes. Quelqu’un pourra peut-être même continuer immédiatement la phrase inoubliable « Mon oncle a les règles les plus honnêtes… ».

Que citent les étudiants d’autres pays du monde ? site webétudié les programmes scolaires et fait une sélection pour vous, grâce à laquelle vous pourrez non seulement en apprendre davantage sur les écoles étrangères, mais aussi découvrir plusieurs nouveaux noms.

France

En France, comme dans la grande majorité des autres pays, il n'existe pas de matière distincte « Littérature » - les élèves lisent en classe langue maternelle. Il n'existe pas non plus de programme scolaire en tant que tel, il existe une liste de littérature recommandée et le choix d'un ouvrage spécifique est laissé aux écoles, aux enseignants ou aux enfants eux-mêmes. Les classiques français sont des lectures obligatoires, par exemple les livres suivants :

Etats-Unis

Aux États-Unis comme en France, il n’existe pas de programme scolaire unifié en littérature, mais certains noms et titres sont familiers à chaque étudiant américain. Les cinq livres les plus populaires sont :

Grande Bretagne

Au Royaume-Uni, le programme de littérature scolaire est simple : il s’appuie sur les œuvres de classiques anglais. Et comme les classiques anglais sont depuis longtemps fermement établis parmi les classiques mondiaux, la liste recommandée aux écoliers britanniques semblera très, très familière à tout lecteur. Il est la:

Pays-Bas

Contrairement à leurs camarades de nombreux autres pays, les écoliers néerlandais ne se soucient pas trop de lire de la littérature classique. Plus de la moitié de la liste des ouvrages recommandés est constituée de livres d'auteurs modernes européens et néerlandais. Voici quelques exemples de la liste :

Allemagne

En Allemagne, les questions d'éducation littéraire des écoliers sont résolues dans chaque État fédéral. Mais, bien sûr, il y a des points communs dans les listes de littérature recommandée, et il s'agit avant tout d'œuvres d'auteurs allemands et de classiques de la littérature mondiale, comme ces livres.

Étudier la littérature étrangère au primaire et au lycée comme moyen de former des actions communicatives universelles (à partir d'une expérience professionnelle).

Litvinova E. A., professeur de langue et littérature russes

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n° 84 du district central de Volgograd

H.G. Wells, qui a visité la Russie en 1920, a écrit : « Dans cette Russie incompréhensible, en guerre, froide, affamée, confrontée à des épreuves sans fin, se déroule une entreprise littéraire, impensable aujourd'hui dans la riche Angleterre et la riche Amérique... des centaines de personnes travaillent sur des traductions, des livres traduits, ils sont publiés et pourront donner à la nouvelle Russie une telle connaissance de la littérature mondiale, inaccessible à tout autre peuple.

À l'époque soviétique, l'étude de la littérature étrangère était confiée grande importance. Ainsi, le programme du lycée de 1927 était structuré selon les époques de style. Chaque sujet, avec VIIIe classe, couvrait tout étape importante dans le développement de la littérature. Il faut rendre hommage à la cohérence avec laquelle le Commissariat du Peuple à l'Éducation a inclus les classiques occidentaux dans le programme scolaire de ces années-là.

Dans les années suivantes, l'augmentation du matériel programmatique n'a pas permis de restituer la littérature étrangère au même volume. La réduction quantitative du matériel a donné naissance à une idée fausse quant à la place et à l'importance de la littérature mondiale dans le système d'enseignement secondaire en général.

Ainsi, l'orientation la plus importante de l'enseignement de la littérature d'Europe occidentale à l'école devrait être l'étude de ses monuments en lien direct avec la littérature russe, puisque cette dernière ne s'est pas développée indépendamment du processus littéraire mondial, mais en était une partie organique.

La littérature russe est incluse dans le processus littéraire européen depuis environ le milieu du XVIIIe siècle et déjà au XIXe siècle. Il est impossible d’imaginer les littératures russe et européenne isolées l’une de l’autre. Il convient de noter que les classiques russes eux-mêmes l’ont bien compris.

Dans l'une des lettres récemment publiées de K.I. Chukovsky à V.A. Kaverin, il y a une observation importante : « N'oublions pas que Dostoïevski connaissait parfaitement deux langues étrangères, Tourgueniev - trois, Herzen - quatre, Tolstoï - cinq, et toute la littérature en ces langues, ils ont étudié les originaux. Et ce n’est pas sans raison que K.I. Chukovsky en conclut : « Ce sont tous de grands écrivains parce qu’ils ont été initiés à la culture mondiale. »

En relation avec ce qui précède, il est nécessaire de souligner certaines caractéristiques de l'étude de la créativité écrivains étrangersÀ l'école.

Lors de la sélection des noms avec parcimonie, il est très important de se concentrer et d'utiliser intensivement le temps alloué par le programme et de considérer, en premier lieu, les questions qui ne peuvent être soulevées sur la seule base de la littérature russe. Après tout, la tâche des écoliers n'est pas de recevoir des informations inutiles, de mémoriser cinq noms supplémentaires et d'apprendre le contenu de cinq œuvres supplémentaires.

Ces noms sont destinés à aider à initier les étudiants au processus historique et littéraire mondial, à leur faire ressentir certains grands schémas, afin que tout ce qui est appris dans les cours sur la littérature russe s'intègre dans ce processus. L'étude des auteurs étrangers doit être organisée de manière à ce qu'il devienne évident pour tous - enseignants et étudiants - que sans ces cinq noms, la compréhension de la littérature par les écoliers en général sera appauvrie. Grâce à ces leçons, un nouveau concept de « littérature mondiale » sera appris.

Par conséquent, la structure même d'une leçon sur l'œuvre d'un écrivain occidental devrait être fondamentalement différente de la structure habituelle d'une leçon sur la littérature russe. La leçon devrait viser à résoudre la tâche principale formulée ci-dessus : introduire le concept de littérature mondiale.

Passons maintenant au contenu de la leçon. Que étudier ?

Il convient de noter que littérature étrangère est intéressant pour les étudiants, mais c'est avant tout, même pour les étudiants les plus actifs et les plus curieux, que les informations sur la littérature étrangère moderne sont très fragmentaires et en grande partie aléatoires. Beaucoup ont lu S. Lem, R. Tolkien, R. Zelazny, K. Simak, mais n'ont peut-être pas entendu parler de B. Brecht. Il faut également tenir compte du fait que les enfants lisent avec un intérêt particulier les ouvrages qui touchent au sort de leurs pairs.

Je termine donc mes études de littérature en 5e année par une leçon de quiz basée sur le roman de Mark Twain « Tom Sawyer ». La leçon implique une préparation. Je divise la classe en 4 groupes, et j'essaie de le faire selon la liste. Ensuite, je propose de choisir un capitaine dans chaque groupe, puisqu'il devra parler au nom de l'équipe lors d'un concours d'orthographe (je propose d'écrire des noms complexes tirés du roman). 2 semaines avant le cours, j'invite chaque groupe à choisir un extrait de l'œuvre à dramatiser. En règle générale, la leçon ne se passe pas bien. Puisque les étudiants apprennent simplement à travailler en groupe. Je les invite donc à évaluer eux-mêmes le concours de dramatisation et à exprimer leur point de vue : ce qu'ils ont aimé et pourquoi, quelle performance était la plus intéressante. Mais le plus important reste la conversation sur leur pair Tom Sawyer, ses aventures, sur le bien et le mal, sur l'amour, l'amitié, la noblesse.

En 6e, en plus des ouvrages proposés, je donne une leçon sur le conte de D. London « Où les chemins divergent ». Les étudiants ne sont pas toujours en mesure de répondre à la question : Hitchcock a-t-il raison de sauver une fille de la tribu et de mettre ainsi ses amis en danger. Je soulève cette question à l'avance pour examen. En règle générale, la classe est divisée en deux groupes : ceux qui condamnent Hitchcock et ceux qui considèrent son action comme correcte. J’aide chaque groupe à formuler d’abord les avantages et les inconvénients de l’action d’Hitchcock et à formuler ses questions pour chaque groupe. Au cours de la discussion, j'essaie d'amenercles amener à une décision commune. J'aide les enfants à comprendre qu'argumentation et discussion ne sont pas la même chose. La discussion est un processus qui change sous l'influence de nouvelles informations. Vous devez suivre les règles de discussion.

Sous cette forme, je donne un cours sur le roman « Don Quichotte » de Cervantes en 6ème. Je soulève la question : « Qui est-il, Don Quichotte, un fou ou un sage ? Non moins intéressante et controversée pour les élèves de sixième est la question de savoir si Matteo Falcone a fait le bon choix en tuant son fils de dix ans, Fortunato, pour trahison.

En 9e année, une leçon sur l'étude de la tragédie de Shakespeare « Hamlet » peut être menée sous forme de débat et discuter des questions : Quel est le personnage d'Hamlet ? Le considérez-vous comme une personne forte ou faible, active ou passive ? Hamlet aime-t-il Ophélie ? S'il l'aime, alors pourquoi se comporte-t-il si étrangement avec elle ? En outre, des questions problématiques peuvent être proposées à la discussion lors de l’étude du Faust de Goethe. Pourquoi Méphistophélès considère-t-il Marguerite comme une pécheresse dont la place est en enfer, et pourquoi la Voix d'en haut la justifie ? Que ressentez-vous avec Méphistophélès ? S’il y a de la sympathie, alors pourquoi ? Révéler le sens de « Prologue au théâtre ». Quelles exigences du théâtre et du drame Goethe met-il dans la bouche de ses interlocuteurs ? Selon vous, lequel est juste ?

Les œuvres de la littérature étrangère, et surtout « Faust », permettent de mieux révéler la notion de convention dans l'art. Les écoliers qui accordaient le plus d'attention aux œuvres réalistes étaient habitués à évaluer fortement le caractère persuasif de la motivation (par exemple, conditions sociales, situations psychologiques, etc.), traitaient généralement d'une représentation cohérente du cours des événements, et donc d'une représentation plus ou moins précise du passage du temps et de la relation du temps historique avec les événements de la vie du héros. À Faust, ils se rencontreront heure conventionnelle et lieu d'action conditionnel ; les motivations ici seront également différentes (par rapport aux motivations de Littérature du XIXème siècle c.), les personnages et les circonstances sont ici dans une certaine mesure arbitraires.

La partie étrangère du programme nous conduit aux origines des « images éternelles » - Hamlet, Faust, et si l'on se souvient de ce que nous avons appris en sixième, alors à Don Quichotte.

En 11e année, nous étudions la littératureXXV. Approche scientifique et pédagogique de l'étude de la littérature multiforme différents pays Le monde devrait se manifester par le fait qu'il sera présenté aux étudiants comme un exemple de créativité qui n'a pas d'analogie complète dans la littérature russe.

Avec le moins d'informations possible, cela aidera les étudiants à rejoindre le monde artistique d'autres peuples, à comprendre que la conscience artistique n'est pas standard, qu'il existe différentes façons développement esthétique de la réalité. D'un autre côté, les étudiants doivent également ressentir les traits communs de toutes les œuvres merveilleuses de la littérature mondiale : l'orientation humaniste, l'imagerie, le désir d'aborder les problèmes de leur temps.

À mon avis, il est plus judicieux, après avoir étudié la littérature de l'âge d'argent, de se familiariser avec les œuvres de F. Kafka, Remarque et Hemingway. En étudiant la nouvelle « La Métamorphose » de F. Kafka, je propose à 4 groupes 4 points de vue différents sur la « transformation » de Gregor Samsa : D. Zatonsky, A.V. Karelsky, V. Nabokov et Daniel Burt. Je propose à chaque groupe de choisir une formulation avec laquelle il est d'accord et de justifier sa réponse. À la suite de la discussion, nous arrivons à la conclusion que les 4 options de lecture sont possibles, puisqu'un symbole-métaphore est toujours polysémantique et implique de nombreuses interprétations.

Il va sans dire que la familiarisation en classe avec les œuvres de plusieurs écrivains d'Europe occidentale ne résout pas le problème de l'initiation des écoliers aux trésors de la littérature mondiale. Il est donc très important que ces cours soient complétés par toute une série d'activités, principalement sur l'organisation de la lecture extrascolaire. Il est nécessaire que la conception de la salle de littérature scolaire inclue la présence de classiques du monde.

Une forme utile de familiarisation avec la littérature mondiale consiste à organiser des soirées associées à des anniversaires réguliers.

On a beaucoup écrit sur les énormes avantages de la méthode projet, dans laquelle l'étudiant lui-même obtient des informations, sélectionne les plus significatives, fixe des objectifs, etc. Dans le même temps, l'enseignant devient l'organisateur d'un travail commun avec les étudiants, facilitant le passage à une véritable coopération au cours de la maîtrise des connaissances. Lors de l'étude de la littérature étrangère, je propose cette forme de projet comme couverture de livre. Les couvertures peuvent être créées individuellement ou par paires. Ce sont généralement les leçons finales au cours desquelles les étudiants apprennent à défendre leur travail. J'utilise de nombreuses couvertures de livres manuscrits. Ainsi, avec les étudiants, nous avons travaillé sur le livre manuscrit « À travers les pages de vos livres préférés », dans lequel une part importante était occupée par des œuvres de la littérature étrangère. En plus des couvertures, un projet intéressant consiste à créer une affiche. En 8e, je donne deux semaines pour un tel travail après avoir lu la comédie-ballet de J.-B. Molière « Le Bourgeois dans la noblesse ». Avant un tel travail, nous examinons généralement des affiches bien connues à l'aide de ressources Internet, ou j'invite les étudiants à examiner indépendamment les affiches du Théâtre de la jeunesse, Théâtre de la jeunesse. Autrement dit, des travaux sont en cours sur ce que devrait contenir l'affiche.

En travaillant sur un projet personnel, les étudiants ont la possibilité de réaliser une motivation cognitive en choisissant des sujets liés à leurs loisirs. Ainsi, en 8e année, un élève a préparé une présentation informatique sur le Japon (une leçon sur l'étude du haïku). Il peut s'agir de présentations sur la vie de Goethe, Shakespeare, etc. En 11e, pour un cours sur les œuvres de F. Kafka, elle propose de réaliser un diaporama sur la peinture du début du XXe siècle.

Ainsi, l'étude des classiques étrangers et des écrivains étrangers modernes ouvre de grandes opportunités pour élargir les horizons théoriques des écoliers, contribue à élever le niveau de compréhension de la littérature en tant qu'art et, sans aucun doute, créera la base d'une compréhension plus profonde de la littérature autochtone. , lequel est partie intégrante processus littéraire mondial. Et cette approche est inscrite dans le « Concept d'éducation philologique scolaire », qui parle de l'importance d'étudier les œuvres de la littérature étrangère ainsi que les classiques nationaux.

La relation entre la littérature nationale et étrangère dans le cours scolaire Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

3 Littérature étrangère en programmes scolaires Années 90 du XXe siècle

La littérature étrangère dans les programmes scolaires des années 90 du XXe siècle

Les transformations démocratiques de la communauté russe, amorcées au milieu des années 1980, ont ensuite eu de graves répercussions sur les programmes scolaires. Avec l'abolition des interdits idéologiques, les meilleurs exemples de la littérature mondiale ont commencé à être de plus en plus inclus dans les programmes de tous types d'écoles.

Des publications méthodologiques réputées de S.V. sont parues. Turaeva, D.L. Chavchanidze, A.S. Chirkova, V.M. Pushkarskaya, F.I. Prokaeva, I.V. Dolganova, B.V. Kuchinsky, G.N. Boyadjieva, K.M. Nartova, V.G. Marantsman, V.S. Vakhrusheva, S.E. Shamaeva, E.A. Bykova, L.K. Olyander, L.P. Smolyanova, S.M. Petrova et d'autres, qui ont permis de construire un parcours scolaire Littérature russe en collaboration avec des classiques étrangers. Dans ces manuels méthodologiques, qui révélait en détail les méthodes d'étude des œuvres d'Homère, Dante, Shakespeare, Cervantes, Rabelais, Molière, Goethe, Byron, Balzac, Brecht, B. Shaw, Hemingway, etc., contenait une variété de documents détaillés : des informations de la biographie des auteurs, l'interprétation littéraire de l'intrigue des textes de fiction, la planification approximative des cours, les questions et devoirs problématiques, les explications sur les aspects théoriques et littéraires de la créativité des écrivains, les déclarations évaluatives des critiques et des contemporains des écrivains.

Depuis les années 90, les classiques étrangers occupent une place importante dans les programmes de tous types d’écoles. Désormais, le cours de littérature lui-même dans les établissements d'enseignement secondaire a commencé à exprimer une compréhension du processus littéraire comme reflet du développement culturel et progressif unifié de toute la civilisation humaine. Le cours scolaire de littérature, incluant le patrimoine littéraire des écrivains russes comme élément de base, a été considérablement élargi en raison de l'apogée des classiques mondiaux et des œuvres des écrivains nationaux de Russie.

Les classiques étrangers ont été présentés dans des volumes importants dans les programmes littéraires (édités par L.M. Predtechenskaya, A.G. Kutuzov, G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova, K.M. Nartov, A.I. Knyazhitsky etc.). Ensemble, ces programmes reflétaient le processus d'intégration intensive de la culture nationale dans la culture occidentale. Les paramètres permettant de comparer les œuvres de la littérature nationale et étrangère dans ces programmes étaient : la méthode littéraire (direction, actualité) ; position idéologique et esthétique de l'auteur ; le pathos de la vision du monde de l'écrivain ; similarité problématique et thématique (au niveau de l'intrigue, des personnages, du conflit) ; originalité stylistique (au niveau du ton émotionnel, des détails artistiques, de la forme, etc.)

Les créateurs de divers concepts d’enseignement philologique à l’école ont commencé à prendre davantage en compte les harmonies artistiques des classiques russes et occidentaux. En particulier, dans le programme de la 11e année, éd. A.G. Kutuzov a proposé de mener conférence de lecture sur le thème : « L'image de Don Juan dans les œuvres de A. Blok, K. Balmont, V. Bryusov, M. Tsvetaeva ». Programme V.G. Marantsman a mis en avant les problèmes de « L'époque et la vie de l'âme dans la poésie d'A. Akhmatova et dans la littérature mondiale (Catulle) » ; « Développement et interprétation d'intrigues et d'images bibliques dans la littérature mondiale Le Christ chez M. Boulgakov et Ch. Aitmatov ; Méphistophélès chez Goethe et Pouchkine ; « mauvais esprits » chez Gogol et Woland chez M. Boulgakov). Programme éd. I.A. Knyazhitsky a attiré l'attention sur les correspondances mythologiques dans les cultures de différents peuples (mythes de la création, héroïques, eschatologiques) ; a proposé des travaux écrits d'un plan de recherche et comparatif, tels que : « Gagnants et perdants dans les histoires d'E. Hemingway « Le vieil homme et la mer » et de V. Astafiev « Le poisson du tsar ».

Après avoir consacré 20 % du temps imparti à l'expérimentation (donner des cours « à votre discrétion »), les programmes édités par. G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova et A.G. Kutuzov a ouvert de nouvelles opportunités pour la créativité des enseignants. Essentiellement, sur scène moderne Ce sont les cours de littérature étrangère qui sont devenus des cours expérimentaux, comme le confirment les derniers documents de la revue « Littérature à l'école » dispensés par des enseignants en exercice (cours sur les œuvres d'Eschyle, D. Defoe, E.T.A. Hoffmann, G. Heine , G.-X Andersen, P. Mérimée, D. London, M. Metterlinck, A. Saint-Exupéry, R. Bradbury, etc.).

Il s’avère qu’aujourd’hui, la plus grande difficulté dans la pratique est le programme de dernière année. Les enseignants et les méthodologistes se demandent quelles œuvres de la littérature étrangère du XXe siècle peuvent être recommandées pour examen en classe et pour lecture indépendante par les élèves. À notre avis, ce problème est résolu de manière plus constructive dans les programmes destinés aux gymnases et lycées des sciences humaines, aux écoles dispensant le cours « Culture artistique mondiale » et dans le programme des écoles nationales. Ici, non seulement une liste d'auteurs est indiquée, mais également une série de problèmes qui devraient être discutés avec les étudiants de la promotion. Le principe de variabilité est introduit dans la sélection des œuvres à considérer textuellement auprès du public étudiant.

Il est tout à fait naturel que le paradigme le plus complexe de phénomènes comparés puisse apparaître dans les écoles des régions nationales du pays. Selon les rédacteurs du programme, la littérature russe, qui possède les traditions humanistes et artistiques les plus riches, joue un rôle essentiel dans l'école nationale : « Étant un phénomène à l'échelle mondiale, elle permet aux étudiants qui parlent russe de se familiariser avec le monde spirituel. valeurs." La connaissance des phénomènes phares de la littérature mondiale, russe et autochtone inculque à l'étudiant une « attitude humaine envers les gens ». différentes nationalités, le respect des caractéristiques nationales, le sentiment de l’unité de l’humanité.

Le triple parallèle des travaux comparés (basé sur les connexions typologiques) est considéré dans la thèse de recherche de S.M. Petrova « Etude interconnectée des littératures russe, autochtone et étrangère à l'école de Yakoute ». A l'aide de l'exemple d'un cours de littérature scolaire, elle a montré la possibilité de corréler les œuvres de différents auteurs nationaux (Byron - Pouchkine - Tallan Buret ; Balzac - Gogol - A. Koulakovsky ; Goethe - Tourgueniev - P. Oyunsky ; Hugo - Korolenko - E .Eristine, etc.). L'idée de communication interculturelle dans les cours de littérature est également envisagée par d'autres méthodologistes. Dans le manuel V.S. Vakhrushev « Leçons de littérature mondiale » comprend des matériaux permettant de comparer le contenu des sourates du Coran avec les paroles de Pouchkine et la prose documentaire de Saint-Exupéry. Dans l'anthologie de V.G. Marantzman pour la 9e année fournit une liste de questions problématiques pour comparer les tragédies d'Eschyle « Prométhée enchaîné » et de l'écrivain bachkir M. Karim « Ne jette pas le feu, Prométhée ! Au Gymnase des Arts de Syktyvkar V.A. Limerova a mené une expérience pour étudier les paroles de Schiller à l'école Komi (Schiller - Nekrasov - I. Kuratov). Les étudiants de l'Université d'Oudmourtie ont testé les possibilités d'étudier les œuvres d'auteurs étrangers à l'école d'Oudmourtie (Shakespeare - G. Sabitov ; Dickens - P. Blinov ; Heine - Lermontov - M. Petrov ; Kafka - G. Krasilnikov, etc.).

Avec le développement des écoles humanitaires (avec une étude approfondie des langues étrangères et des disciplines historiques et philologiques), des fragments d'œuvres d'auteurs étrangers et de courts textes lyriques ont commencé à être pris en compte dans les originaux des cours de langues étrangères (dans les manuels de I.L. Bim, E.I. Passov, L.N. Yakovleva, E.G. Kakhova). Pour les écoles de philologie, des programmes de cours au choix (en russe) en littérature américaine et anglaise ont été développés (N.P. Michalskaya), Littérature allemande(K.M. Nartov). Puisque la fiction couvre une variété de problèmes humains universels, la formation aux programmes et matériels pédagogiques mentionnés ci-dessus contribue à la formation des horizons socioculturels des lycéens.

Expérience d'études interconnectées de la vie domestique et classiques étrangers gagne en popularité. Les étapes qualitatives de la tendance générale à la convergence des littératures nationales et étrangères dans le cadre des caractéristiques éducatives du processus littéraire mondial à l'école secondaire peuvent être définies comme suit :

1) Étude parallèle d'œuvres de la littérature nationale et étrangère, dans lesquelles des parallèles littéraires surgissent naturellement, par association.

2) Comprendre la relation entre les classiques nationaux et étrangers sur la base et au niveau de la théorie littéraire, lorsque le point commun de la méthode ou du genre littéraire est réalisé.

3) Connaissance d'œuvres individuelles de la littérature étrangère dans le cadre de l'étude de la littérature nationale (Goethe - Joukovski ; Byron, Mitskevich - Pouchkine, etc.), lorsque les similitudes ne sont qu'indiquées.

Mais une compréhension plus efficace du problème de l'interaction entre les littératures nationales dans le cadre d'un cursus scolaire passe avant tout par la pose des questions suivantes :

1. Conscience et caractérisation de l'unité du processus littéraire mondial.

3. Types de relations littéraires interethniques. Contacts. Les convergences typologiques comme forme particulière d'affirmation de l'unité du processus littéraire mondial.

4. Affirmation de l'identité nationale de chaque littérature en tant qu'élément nécessaire de la littérature mondiale.

Il est bien évident que ce groupe de questions ne peut être lié à l’étude d’un sujet unique et examiné dans son intégralité. Le principe de l'interconnexion entre les littératures devrait imprégner l'ensemble du programme et se refléter dans le contenu de la plupart des sections des manuels concernés. Dans ce cas, vous pouvez compter sur un résultat positif.

Le problème considéré est extrêmement important dans son propre sens pédagogique. Il s'agit presque d'une pratique généralement acceptée d'une approche extrêmement isolée de l'étude des œuvres de la littérature étrangère, sans aucun lien ni correspondance avec la littérature nationale, ainsi qu'une connaissance isolée de littérature autochtone, en termes pédagogiques, ne sont pas très productifs. Élargir le concept de l'unité du processus littéraire mondial, si possible approche systémique l'étudier nous permet de résoudre la tâche pédagogique la plus importante : comprendre l'unité du processus historique mondial de développement de la société humaine et l'histoire de la littérature mondiale qui en est indissociable.

L'un des moyens d'augmenter l'efficacité des cours de littérature peut être l'étude interconnectée de la littérature, visant à la formation d'une personnalité spirituellement riche et harmonieusement développée avec un haut idéaux moraux et esthétiques et réalisé sur la base de l'étude au lycée d'œuvres remarquables de classiques russes, nationaux et étrangers.

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Le cours « Littérature étrangère » est un programme intégré qui comprend des éléments de disciplines académiques telles que la « Littérature » et la « Langue étrangère ». Ce cours est conçu pour une année d'études de la 9e à la 11e année en sciences humaines et en philologie afin d'initier les étudiants à l'Occident. espace culturel L'Europe et les USA conformément aux normes et valeurs d'une société ouverte.

Le contenu des études régionales du cours est conçu pour compléter la formation des élèves du secondaire à la compréhension de la littérature mondiale. Les étudiants se familiarisent avec des informations factuelles sur la littérature des pays de langue étrangère à différentes périodes historiques.

Apprendre à connaître la culture pays étrangers basé sur une comparaison constante des connaissances acquises avec les connaissances sur son pays et sur soi-même. En conséquence, un dialogue unique des cultures se produit, qui contribue à l'unification, au rapprochement, au développement de la compréhension et d'une bonne attitude envers le pays, ses habitants et ses traditions. La comparaison exige également que les élèves expriment leurs propres opinions, leurs propres opinions position de vie sur n’importe quelle question, ce qui à son tour stimule et motive le désir d’augmenter et d’approfondir constamment la quantité de connaissances sur son propre pays et sur les autres pays.

Maison la tâche de l'aspect éducatif du programme La « littérature étrangère » désigne la systématisation, la généralisation et la consolidation ultérieure du matériel dans les disciplines académiques « Littérature » et « Langue étrangère », ainsi que la préparation des étudiants aux examens conformément aux exigences de la norme de l'État.

Dans le domaine de la lecture, il s'agit d'améliorer les trois types de lecture les plus courants : la lecture avec une couverture générale du contenu, la lecture avec une compréhension détaillée de ce qui a été lu et la lecture de recherche. L'enseignement de la lecture s'appuie sur des textes authentiques qui correspondent aux intérêts des élèves en fonction de leur âge.

Du fait que l'enseignement repose sur des textes traduits et authentiques de divers types, une grande importance est attachée à l'accès indépendant des étudiants au livre de référence des études linguistiques et régionales, dont les tâches comprennent : d'une part, élargir les horizons pédagogiques généraux de étudiants en les familiarisant avec les informations sur les études régionales, et deuxièmement, créer un besoin et développer la capacité d'utiliser livres de référence tels que des lexiques, des dictionnaires encyclopédiques, stimulant ainsi l'activité cognitive des élèves.

Ce cours au choix est destiné à être utilisé de la 9e à la 11e année. Les cours ont lieu une fois par semaine pendant un an. Il est prévu qu'il donne des conférences, dirige des cours pratiques (séminaires) et surveille la lecture des étudiants. Le cours dure 32 heures et se termine par un test.

Concepts généraux utilisés lors de l'étude du cours

1. Le concept de littérature comme art des mots, inscrit dans la forme écrite.
2. Types de littérature. Épique, paroles et drame. Leurs différences dépendent de la position de l’auteur par rapport au matériel représenté. Diverses formes de genre au sein des genres. Roman, récit, nouvelle, nouvelle, poème épique, fable, aphorisme dans une épopée. Comédie et tragédie dans le drame. Poème lyrique, poème lyrique.
3. Une image artistique, un trope, est une forme particulière de reflet de la réalité, un « cristal magique » (A.S. Pouchkine), transformant le phénomène de la vie. Le concept de métaphore et d'épithète.
4. Le thème d'une œuvre est son contenu concentré. L'idée est l'idée principale du travail.
5. Construction oeuvre d'art. Le concept de composition, d'intrigue, de point culminant et de dénouement. L'intrigue est comme une « chaîne de causes et de conséquences » (B.V. Tomashevsky).
6. Le concept de classicisme, baroque, romantisme, réalisme, modernisme.

Lors de l'étude du cours « Littérature étrangère », les étudiants forment petit dictionnaire termes littéraires de base et complétez-les par des exemples tout en écoutant le cours. Par exemple, le thème de l’Iliade d’Homère est la guerre de Troie. "La colère d'Achille" et les conséquences de cette colère. L’idée est la priorité du public sur le personnel. L’amour de la patrie est supérieur aux intérêts égoïstes.

Programme des cours

Sujet	Leçons, h
	théorie	pratique	Total
1. Littérature de l'Antiquité	1	2	3
2. Littérature du Moyen Âge	2	2	4
3. Transition du Moyen Âge à la Renaissance	1	2	3
4. Renaissance	2	3	5
5. Littérature du XVIIe siècle	1	2	3
6. Littérature du XVIIIe siècle	1	2	3
7. Le romantisme dans la littérature européenne et américaine	1	3	4
8. Le réalisme dans les littératures européennes	1	2	3
9. Le modernisme dans la littérature du XXe siècle	2	2	4
Total	12	20	32

1. 1) La littérature comme forme d'art. L’histoire millénaire de la forme écrite de l’art des mots. Les monuments littéraires les plus anciens d’Orient et d’Occident. Le concept de mythe et d'épopée. L'Iliade d'Homère est un exemple classique d'épopée. - 3 heures.
2) Littérature médiévale Europe de l'Ouest. épopée héroïque. Romance. Littérature urbaine - 3 heures.

2. Littérature de la Renaissance. caractéristiques générales Renaissance. Dante Alighieri, dernier poète du Moyen Âge et premier poète des temps modernes. Caractéristiques de la Renaissance en Italie ("Le Décaméron" de G. Boccace, sonnets de Pétrarque), en Angleterre (les œuvres de W. Shakespeare), en France (le roman "Gargantua et Pantagruel" de F. Rabelais), en Espagne (le roman "Don Quichotte" de M. de Cervantes) - 17 heures.

3. Le XVIIe siècle dans les pays européens. Baroque et classicisme. Le triomphe de l'absolutisme en France. théâtre français 17ème siècle. Les comédies de Molière - 3 heures.

4. Caractéristiques générales du siècle des Lumières en Europe occidentale et en Amérique du Nord. L'idéologie des Lumières comme réaction au système féodal. Les Lumières comme base idéologique de la guerre d’indépendance de 1775-1783. Le caractère révolutionnaire des Lumières en France. Roman éducatif anglais de D. Defoe et J. Swift. Histoire philosophique de M.A. Voltaire J.J. Rousseau et le rousseauisme. Le mouvement Sturm et Drang en Allemagne. Créativité I.V. Goethe et F. Schiller - 3 heures.

5. Littérature du premier tiers du XIXe siècle. Le romantisme comme méthode artistique et style. Prérequis sociaux et méthodologiques à l'émergence du courant romantique et de ses caractéristiques nationales Angleterre, France, Allemagne, Italie. J. Byron et le byronisme. Roman historique de W. Scott et W. Hugo. Paroles et drame romantiques. L'Allemagne est un pays classique du romantisme. Contes d'E.T.A. Hoffmann – 4 heures.

6. Conditionnement réaliste de l'homme par l'environnement social dans la littérature du XIXe siècle. Le concept d'un héros typique dans des circonstances typiques. Principes réalistes d'intrigue, de représentation de l'homme et des conditions de vie. O. de Balzac est le créateur de la « Comédie humaine », le père du roman social. L'histoire d'un jeune homme dans le roman "Père Goriot". - 3 heures.

7. Le modernisme dans la littérature du XXe siècle. Représentation de l'écart entre l'expérience spirituelle de l'individu et le cours vie publique. Caractéristiques du postmodernisme. Roman anglais du 20ème siècle - 1 heure.

8. Le parcours créatif de B. Shaw. Le concept de « drame intellectuel ». Discussion, paradoxe, grotesque dans « pièces désagréables » Spectacle - 1 heure.

9. Les travaux de H. Wells. Fiction sociale et philosophique. Les thèmes principaux du roman "L'Homme Invisible" - 1 heure.
Roman social et philosophique de W. Golding. Symbolisme et début de la parabole - 1 heure.

10. Postmodernisme dans la littérature anglaise. Fondamentaux esthétiques. Le principe du jeu. L'originalité artistique du roman "La femme du lieutenant français" de Fowles - 1 heure.

11. Détective dans la littérature moderne de langue anglaise. Caractéristiques du genre, composition. Système d'images - 1 heure.

12. Principales tendances du développement de la science-fiction de langue anglaise. Problèmes et originalité artistique. La nature du psychologisme dans le roman de S. King "The Green Mile". Caractéristiques du genre dystopique. Les œuvres de R. Bradbury - 2 heures.

1. Vassiliev K.B. Le tuteur d'anglais. Tuteur anglais. Didacticiel en langue anglaise. Livre 2 : Littérature britannique. – M. : Intellect-Center, 2001.
2. Grekhnev V.A. Image verbale et œuvre littéraire. Livre pour les enseignants. Nijni Novgorod, 1997.
3. Un bref dictionnaire de termes littéraires. Livre pour les étudiants. N'importe quelle édition.
4. Dictionnaire encyclopédique littéraire. M., 1987.
5. Encyclopédie pour enfants. Littérature mondiale. Volume 15. Partie 1,2. – Moscou : Avanta+, 2001

Liste de la littérature pour le cours

1. Légendes et mythes de la Grèce antique.
2. Homère. Iliade.
3. Chanson de Roland.
4. Le Chant et les Nibelungs.
5. Bédier J. Tristan et Isolde.
6. Dante A. Divine Comédie. Enfer.
7. Rabelais F. Gargantua et Pantagruel (tomes 1-2)
8. Shakespeare W. Roméo et Juliette. Hamlet. Sonnets. Douzième Nuit.
9. Boccace G. Decameron. (sélectivement)
10. Cervantes M. Don Quichotte. (livre 1)
11. Corneille P. Graine.
12. Molière J.-B. Un commerçant parmi la noblesse. Tartuffe.
13. Voltaire M.A. Candide.
14. Les voyages de Swift J. Gulliver.
15. Defoe D. Robinson Crusoé.
16. Goethe I.-V. Faust. Les souffrances du jeune Werther.
17. Schiller F. Ruse et amour.
18. Goffman E.T.A. Pot doré.
19. Hugo V. Cathédrale Notre-Dame.
20. Scott W. Ivanhoé.
21. Byron J.G. Pèlerinage de Childe Harold.
22. Balzac O.de. Gobsek. Père Goriot.
23. Dickens C. Oliver Twist.
24. Selon E.A. Corbeau. Des romans.
25. Twain M. Les aventures de Tom Sawyer. Des romans.
26. Saint-Exupéry A. de. Un petit prince.
27. Kafka F. Métamorphose.
28. Afficher B. Joue.
29. Wells G. L'homme invisible.
30. Golding W. Seigneur des mouches.
31. Christy A. Détectives (sélectionnés).
32. Les poules. La femme d'un lieutenant français.
33. Kinga S. Green Mile.