Traditionnellement, le principal résultat de l'étude de la littérature à l'école est le développement de livres inclus dans le soi-disant canon littéraire national. Quels noms et œuvres devraient y figurer ? Chaque écrivain a son propre lobby dans les milieux académiques et pédagogiques ; les mêmes auteurs qui prétendent être des classiques de leur vivant peuvent personnellement participer à la lutte pour le droit d'apparaître dans un manuel. Il y avait même un concept de "canon scolaire" - c'est aussi une liste, organisée hiérarchiquement et dérivée du canon littéraire national. Mais si le grand canon national est formé par les mécanismes mêmes de la culture, la liste des lectures obligatoires pour les écoliers est établie différemment. Ainsi, la sélection d'une œuvre spécifique pour le canon scolaire, en plus de la valeur artistique et culturelle-historique généralement reconnue, est influencée par:

• l'âge du lecteur, c'est-à-dire à qui il s'adresse (le canon scolaire est divisé en groupes de lecture - salles de classe);
• la visibilité de l'incarnation en elle de phénomènes littéraires ou sociaux étudiés à l'école (en même temps, des œuvres simples et moyennes peuvent être beaucoup plus pratiques que des chefs-d'œuvre);
• potentiel éducatif (comment les valeurs ancrées dans le texte, les idées, même ses caractéristiques artistiques peuvent avoir un effet bénéfique sur l'esprit de l'élève).

En URSS, le canon de l'école aspirait à l'immuabilité et, en même temps, changeait constamment. Programmes de littérature différentes années- 1921, 1938, 1960 et 1984 - reflétaient tous les changements qui se produisaient dans le pays, ainsi que les processus dans la littérature elle-même et le système éducatif.

Attention à l'élève et absence de réglementation stricte

Le communisme de guerre a progressivement pris fin et l'ère de la NEP a commencé. Le nouveau gouvernement considérait l'éducation comme l'un des domaines prioritaires de son activité, mais la crise qui a commencé après la révolution n'a pas permis de reconstruire radicalement le système éducatif pré-révolutionnaire. Le règlement «Sur l'École unifiée du travail de la RSFSR», qui garantissait à chacun le droit à une éducation gratuite, commune, hors classe et laïque, a été publié en octobre 1918, et ce n'est qu'en 1921 que le premier programme stabilisé est apparu. Il a été conçu pour une école de neuf ans, mais en raison du manque d'argent pour l'éducation dans le pays et de la dévastation générale, l'éducation a dû être réduite à sept ans et divisée en deux étapes : les troisième et quatrième années de la deuxième étape. correspondent aux deux dernières promotions de l'école.

Composition du programme
La liste des livres répète essentiellement les programmes de gymnase pré-révolutionnaires

Nombre d'heures
Non réglementé

IIIe année du deuxième cycle 3ème année du 2ème degré

• Poésie orale : paroles, antiquités, contes de fées, poèmes spirituels
• Ancienne écriture russe: "Le conte de la campagne d'Igor", "Le conte de Julian Lazarevskaya"; des histoires sur Ersh Ershovich, sur Grief-Misfortune, sur Savva Grudtsyn, sur Frol Skobeev
• Mikhaïl Lomonossov. Paroles
• Denis Fonvizin. "Broussailles"
• Gavrila Derjavine. "Felitsa", "Dieu", "Monument", "Eugène. La vie Zvanskaya "
• Nikolaï Karamzine. "Pauvre Lisa", "De quoi a besoin l'auteur ?"
• Vasily Joukovski. "Théon et Eschine", "Camoëns", "Svetlana", "Innommable"
• Alexandre Pouchkine. Paroles, poèmes, "Eugene Onegin", "Boris Godunov", " Chevalier avare», « Mozart et Salieri », « Contes de Belkin »
• Mikhaïl Lermontov. Paroles, "Mtsyri", "Demon", "Hero of Our Time", "Song about the Merchant Kalachnikov"
• Nikolaï Gogol. «Soirées dans une ferme près de Dikanka», «Taras Bulba», «Propriétaires terriens de l'ancien monde», «Le conte de la façon dont Ivan Ivanovitch s'est disputé avec Ivan Nikiforovich», «Pardessus», «Portrait», «Inspecteur», «Âmes mortes»
• Alexei Koltsov, Evgeny Baratynsky, Fedor Tyutchev, Afanasy Fet, Nikolai Nekrasov. Poèmes lyriques choisis

IVe année du deuxième degré 4ème année du 2ème degré

• Alexandre Herzen. "Le passé et les pensées" (extraits)
• Ivan Tourgueniev. "Notes d'un chasseur", "Rudin", "Nid noble", "A la veille", "Pères et fils", "Nov", "Poèmes en prose"
• Ivan Gontcharov. "Oblomov"
• Alexandre Ostrovsky. "Posséder des gens - nous compterons" ou "La pauvreté n'est pas un vice", "Endroit rentable", "Orage", "Snow Maiden"
• Mikhail Saltykov-Shchedrin. Contes de fées (trois ou quatre au choix du professeur), "Poshekhonskaya old times"
• Fédor Dostoïevski. "Les pauvres", "Les frères Karamazov" ou "Crime et châtiment"
• Lév Tolstoï. "Enfance", "Enfance", "Jeunesse", "Guerre et Paix", "Hadji Murad", "Confession", "Alyosha Pot"
• Gleb Ouspensky. "La morale de la rue Rasteryaeva", "Le pouvoir de la Terre"
• Vsevolod Garchine. "Artistes", "Fleur rouge"
• Vladimir Korolenko. "Le rêve de Makar", "Le musicien aveugle", "La rivière joue", "Les bruits de la forêt"
• Anton Tchekhov. "Steppe", "Les gars", "Cherry Orchard"
• Maksim Gorki. " Chelkash ", " Chant du faucon ", " Ancien peuple ", " Chant du pétrel ", " Au fond ", " Mère ", " Enfance "
• Léonid Andreïev. "Il était une fois", "Silence", "La vie d'un homme"
• Konstantin Balmont, Valery Bryusov, Alexander Blok. Poèmes choisis
• Poètes paysans et prolétaires de notre temps

En 1921, le Conseil Académique d'Etat du Commissariat du Peuple à l'Education présenta dans les "Programmes pour les étapes I et II de l'école unifiée du travail de sept ans" la première liste stable après la confusion des listes post-révolutionnaires. Le critique littéraire et linguiste Pavel Sakulin a dirigé les travaux sur la création d'un programme en littérature, et cela montre clairement les idées qui ont été discutées dans l'environnement pédagogique peu avant la révolution, en particulier en 1916-1917 lors du I Congrès panrusse de la Russie. Professeurs de langues et vocabulaire. Sakulin a reproduit dans son programme de nombreux principes formulés lors de ce congrès : variabilité dans l'enseignement (quatre options de programme au lieu d'une avec quatre listes d'œuvres correspondantes), attention aux intérêts et aux besoins non seulement des enseignants, mais aussi des étudiants. La base du programme était principalement les classiques littéraires russes du XIXe siècle, tandis que la littérature des siècles précédents, ainsi que la seule littérature soviétique émergente, y occupaient une place plutôt modeste.

Cours de littérature à l'école de l'usine "Red Bogatyr". Début des années 1930 Getty Images

La tâche de surmonter cette liste dans son intégralité n'était pas définie - pour les compilateurs du programme, la perception émotionnelle et la compréhension indépendante par les écoliers de ce qu'ils lisent étaient beaucoup plus importantes.

« L'attention des étudiants, bien sûr, est fixée en permanence sur le texte des œuvres elles-mêmes. Les cours sont dispensés selon la méthode inductive. Que les étudiants apprennent d'abord Rudin et Lavretsky, puis les humeurs philosophiques de l'intelligentsia russe, le slavophilie et l'occidentalisme; qu'ils s'habituent d'abord à l'image de Bazarov, puis ils entendront parler des réalistes pensants des années soixante. Même la biographie de l'écrivain ne doit pas précéder la prise de connaissance directe des œuvres par les étudiants. A l'école du second degré, il n'est pas possible de s'efforcer d'étudier de manière exhaustive les tendances historiques et littéraires. Si nécessaire, laissez l'enseignant exclure certaines œuvres de la liste ci-dessous, voire l'un ou l'autre écrivain. Encore une fois : non multa, sed multum "Beaucoup, mais pas beaucoup" est un proverbe latin signifiant "beaucoup en valeur, pas en quantité".. Et surtout, au centre - les œuvres d'art elles-mêmes " Programmes pour les étapes I et II de l'école unifiée du travail de sept ans. M., 1921..

L'éducation littéraire, étroitement liée à celle pré-révolutionnaire, ne pouvait guère convenir aux idéologues du parti-État, dans lequel la littérature, avec d'autres formes d'art, devait servir à propager l'idéologie du pouvoir. En outre, le programme avait initialement une portée limitée - à la fois parce qu'il y avait peu d'écoles secondaires dans le pays (la plupart des diplômés du premier niveau ont rejoint les rangs du prolétariat ou de la paysannerie) et parce que de nombreuses régions avaient leurs propres programmes éducatifs. En quelques années, il a perdu le pouvoir d'un document réglementaire, restant un monument de la pensée humanitaire et pédagogique russe.

L'enseignant et le manuel sont les seules sources de connaissances

Entre les programmes de 1921 et de 1938, il y a le même gouffre qu'entre la révolution et les dernières années d'avant-guerre. Les recherches audacieuses des années 1920 dans divers domaines de la science, de la culture et de l'éducation ont peu à peu échoué. Aujourd'hui, la tâche de la science, de la culture et de l'éducation est devenue la construction d'un État totalitaire super-industriel et militarisé. À la suite des purges et de la répression politique, la composition de ceux qui ont dirigé les changements dans l'éducation et la culture a radicalement changé.

Composition du programme
80 % classiques russes, 20 % littérature soviétique

Nombre d'heures
474 (depuis 1949 - 452)

8e année

• Poésie folklorique orale (folklore)
• Épopées russes
• "Le conte de la campagne d'Igor"
• Mikhaïl Lomonossov. "Ode le jour de l'accession au trône de l'impératrice Elizabeth Petrovna", "Conversation avec Anacréon"
• Gavrila Derjavine. "Felitsa", "Invitation à dîner", "Monument"
• Denis Fonvizin. "Broussailles"
• Alexandre Radichtchev. "Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou" (extraits)
• Nikolaï Karamzine. "Pauvre Lise"
• Vasily Joukovski. "Svetlana", "Theon et Aeschines", "Forest King", "Sea", "Je suis une jeune muse, c'est arrivé ..."
• Kondraty Rylev. "A l'intérimaire", "Citoyen", "Ah, j'en ai marre..."
• Alexandre Griboïedov. "Malheur à l'esprit"
• Alexandre Pouchkine. Paroles, odes, "Gitans", "Eugène Onéguine"
• Vissarion Belinsky. "Œuvres d'Alexandre Pouchkine"
• George Gordon Byron. "Le pèlerinage de Childe Harold" (extraits)
• Mikhaïl Lermontov. Paroles, "Héros de notre temps"

9e année

• Nikolaï Gogol. "Les âmes mortes", tome 1
• Vissarion Belinsky. "Les aventures de Chichikov, ou Dead Souls", une lettre à Gogol datée du 3 juillet 1847
• Alexandre Herzen. "Passé et pensées"
• Ivan Gontcharov. "Oblomov"
• Alexandre Ostrovsky. "Orage"
• Ivan Tourgueniev. "Pères et fils"
• Mikhail Saltykov-Shchedrin. "Messieurs Golovlevs"
• Lév Tolstoï. "Anna Karénine"
• Vladimir Lénine. « Léon Tolstoï comme miroir de la révolution russe », « L. N. Tolstoï et le mouvement ouvrier moderne », « L. N. Tolstoï et son époque»

10ème année

• Anton Tchekhov. « Groseille », « Verger de cerises »
• Maksim Gorki. "La vieille femme Izergil", "Konovalov", "En bas", "L'affaire Artamonov"
• Vladimir Lénine à propos de Maxime Gorki
• Viatcheslav Molotov. "À la mémoire de A. M. Gorki"
• Alexandre Serafimovich. "Flux de fer"
• Alexandre Fadeïev. "Déroute"
• Vladimir Maïakovski. Poèmes, poèmes
• Chants des peuples de l'URSS

En 1923-1925, la littérature en tant que matière a disparu des programmes d'études, se dissolvant dans les sciences sociales. Désormais, les œuvres littéraires servaient d'illustrations pour l'étude des processus et des phénomènes sociopolitiques afin d'éduquer la jeune génération à esprit communiste. Cependant, dans la seconde moitié des années 1920, la littérature revient à la grille des sujets - sensiblement actualisée. Pendant les quinze prochaines années, les programmes seront peaufinés, ajoutant des œuvres de la littérature soviétique.

En 1927, le GUS a publié un ensemble de programmes qui ont été stabilisés, c'est-à-dire inchangés pour les quatre années suivantes. L'enseignant a de moins en moins le droit de remplacer une œuvre par une autre. De plus en plus d'attention est accordée aux "idéologies sociales" - tout d'abord idées révolutionnaires et leur reflet dans la littérature du passé et du présent. La moitié de la neuvième promotion de l'école de neuf ans était réservée à la jeune littérature soviétique, qui venait de fêter son dixième anniversaire: ​​à côté de Gorki, Blok et Mayakovsky figurent les noms de Konstantin Fedin, Vladimir Lidin, Leonid Leonov, Alexander Neverov, Lidia Seifullina, Vsevolod Ivanov, Fyodor Gladkov, Alexander Malyshkin, Dmitry Furmanov, Alexander Fadeev, dont la plupart ne sont connus aujourd'hui que de l'ancienne génération et des spécialistes. Le programme exposait en détail comment interpréter et sous quel angle considérer telle ou telle œuvre, se référant à la critique marxiste pour une opinion juste.

En 1931, une ébauche d'un autre programme stabilisé est préparée, encore plus vérifiée idéologiquement. Cependant, les années trente elles-mêmes, avec leurs bouleversements et leur ruée constante, l'épuration des élites et la restructuration de tous les fondements sur lesquels reposaient tant l'État que la société, n'ont pas permis aux programmes de se stabiliser : pendant ce temps, trois générations de les manuels scolaires ont été remplacés. La stabilité n'est venue qu'en 1938-1939, lorsqu'un programme a finalement été préparé, qui a duré sans changements particuliers jusqu'au dégel de Khrouchtchev, et dans son noyau principal - jusqu'à nos jours. L'approbation de ce programme s'est accompagnée de la suppression de toute tentative d'expérimenter l'organisation du processus éducatif : après les expériences infructueuses reconnues avec l'introduction de la méthode américaine, lorsque l'enseignant devait non seulement donner de nouvelles connaissances, mais organiser les activités indépendantes des étudiants dans leur extraction et leur application dans la pratique, le système est revenu à la forme traditionnelle de cours en classe connue depuis les temps pré-révolutionnaires, où l'enseignant et le manuel sont les principales sources de connaissances. La consolidation de ces connaissances a été effectuée selon le manuel - le même pour tous les écoliers. Le manuel doit être lu et décrit, et les connaissances acquises doivent être reproduites aussi près que possible du texte. Le programme réglementait strictement même le nombre d'heures consacrées à un sujet particulier, et cette fois n'impliquait pas un travail détaillé avec le texte, mais l'acquisition, la mémorisation et la reproduction de connaissances toutes faites sur le texte sans trop réfléchir sur ce qui était lu. La plus grande importance dans le programme était attachée à la mémorisation des œuvres d'art et de leurs fragments, dont la liste était également strictement définie.

Lors d'une rencontre consacrée à l'enseignement de la littérature en lycée, le 2 mars 1940, le célèbre professeur et professeur de littérature Semyon Gurevich a exprimé de grandes inquiétudes quant à la nouvelle approche:

« Tout d'abord, un gros problème que nous avons dans l'enseignement de la littérature, c'est que l'enseignement est devenu un gabarit... Le gabarit est incroyable. Si vous jetez le nom de famille et commencez à parler de Pouchkine, Gogol, Gontcharov, Nekrasov, etc., alors ce sont tous des gens, ils sont tous bons et humains. Le mot «publication» de littérature, mis en mots par quelqu'un, a pris une telle place dans l'enseignement de la littérature, que ces définitions sociologiques occupaient il y a plusieurs années ... S'il y a quelques années, les gars quittaient l'école avec l'opinion que Nekrasov - c'est un noble pénitent, Tolstoï est un libéral philosophe, etc., maintenant tous les écrivains sont des gens si étonnants, avec des personnages limpides, avec des œuvres merveilleuses qui ne rêvaient que d'une révolution sociale.

A la fin des années 1930, la liste générale du cours de littérature coïncide pour plus des deux tiers avec la liste de 1921. Selon les calculs de la chercheuse non allemande Erna Malygina.. La base était toujours les œuvres des classiques russes, mais la tâche principale de ces œuvres a été repensée: elles ont été chargées de raconter les «abominations de plomb de la vie» sous le tsarisme et la maturation des sentiments révolutionnaires dans la société. La jeune littérature soviétique a raconté à quoi ces humeurs ont conduit et quels ont été les succès dans la construction d'un nouvel État ouvrier et paysan.

Cours de littérature en 5ème. Au tableau noir - le futur jeune garde Oleg Koshevoy. RSS d'Ukraine, Rzhishchev, janvier 1941 Actualités TASS

La sélection des œuvres a été déterminée non seulement par leurs mérites artistiques inconditionnels, mais aussi par leur capacité à s'inscrire dans la logique du concept soviétique du développement littéraire des temps nouveaux et contemporains, reflétant le mouvement progressif du pays vers la révolution, la construction du socialisme et communisme. En 1934, l'enseignement scolaire devient un cursus de dix ans, et le cursus d'histoire et de littérature dure trois ans au lieu de deux. Avant les œuvres de folklore, de littérature russe et soviétique, il y avait une autre tâche éducative importante - donner des exemples de véritable héroïsme, militaire ou de travail, auxquels les jeunes lecteurs pourraient être égaux.

"Montrez la grandeur de la Russie littérature classique, qui a élevé de nombreuses générations de combattants révolutionnaires, une énorme différence fondamentale et la hauteur morale et politique de la littérature soviétique, apprendre aux élèves à comprendre les grandes étapes du développement littéraire sans simplification, sans schématisme - telle est la tâche historique et littéraire de la VIII-X années du secondaire. Du programme de littérature du secondaire pour Classes VIII-X 1938.

Raccourcir les heures et élargir la liste : l'effondrement des espoirs d'une mise à jour de l'article

Après la dévastation de l'armée et le premier années d'après-guerre le temps est venu de pressions et de campagnes idéologiques sévères: des branches entières de la science sont devenues des objets de répression, des faits ont été déformés au nom de l'idéologie (par exemple, la supériorité de la science russe et sa primauté dans la plupart des branches de la connaissance scientifique et de la technologie ont été vantées) . Dans ces conditions, l'enseignant s'est transformé en chef d'orchestre de la ligne officielle de l'éducation, et l'école - en un lieu où l'élève est soumis à une pression idéologique. L'éducation humanitaire perd de plus en plus son caractère humaniste. La mort de Staline en 1953 et le dégel qui s'ensuit s'accompagnent d'un espoir de changements dans le pays, y compris dans le domaine de l'éducation. Il semblait que l'école prêterait attention à l'élève et à ses intérêts, et que l'enseignant aurait plus de liberté dans l'organisation du processus éducatif et la sélection du matériel pédagogique.

Nombre d'heures
429

8e année

• "Le conte de la campagne d'Igor"
• Denis Fonvizin. "Broussailles"
• Alexandre Radichtchev. "Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou" (chapitres sélectionnés)
• Alexandre Griboïedov. "Malheur à l'esprit"
• Alexandre Pouchkine. Paroles, "Gitans", "Eugène Onéguine", " la fille du capitaine»
• Mikhaïl Lermontov. Paroles, "Mtsyri", "Héros de notre temps"
• Nikolaï Gogol. "Inspecteur", "Dead Souls", tome 1

9e année

• Ivan Gontcharov. "Oblomov" (chapitres sélectionnés)
• Alexandre Ostrovsky. "Orage"
• Ivan Tourgueniev. "Pères et fils"
• Nikolaï Tchernychevski. "Que faire?" (chapitres sélectionnés)
• Nikolaï Nekrasov. Paroles, "Qui vit bien en Russie"
• Mikhail Saltykov-Shchedrin. "Le conte de comment un homme a nourri deux généraux", "Konyaga", " gribouilleur sage»
• Lév Tolstoï. "Guerre et Paix"
• William Shakespeare. "Hamlet"
• Johann Wolfgang Goethe. "Faust", partie 1

10ème année

• Maksim Gorki. "Vieille Femme Izergil", "En bas", "Mère", "V. I. Lénine "(abrégé)
• Vladimir Maïakovski. «Marche gauche», «Les assis», «À la camarade Netta - un bateau à vapeur et un homme», «Poèmes sur le passeport soviétique», «Vladimir Ilitch Lénine», «Bon!», Introduction au poème «À voix haute»
• Nikolaï Ostrovsky. "Comme l'acier était trempé"
• Mikhaïl Sholokhov. "Terre vierge retournée"
• Alexandre Fadeïev. "Jeune garde"

Comme déjà mentionné, le canon de l'école soviétique, qui s'était développé à la fin des années 1930, a peu changé par la suite. Il n'y avait toujours pas de place pour les "douteux" Dostoïevski et Yesenin, le mélodramatique "Anna Karénine" avec sa "pensée familiale" a été remplacé par le patriotique "Guerre et Paix" avec sa "pensée populaire" pendant les années de guerre, le les courants du début du siècle étaient pressés à six heures à la toute fin de la neuvième année. La dixième, la promotion, était entièrement consacrée à la littérature soviétique.

Écolières dans le musée-réserve Pouchkine "Boldino". 1965 Zhiganov Nikolai / TASS Newsreel

Au cours de cette période, le quadrige des classiques russes est défini, capturé sur les frontons des bâtiments scolaires typiques de cinq étages des années 1950 : deux grands poètes - le génie pré-révolutionnaire russe Pouchkine et le soviétique Maïakovski - et deux grands prosateurs - le Léon Tolstoï pré-révolutionnaire et le Gorki soviétique À un moment donné, à la place de Tolstoï, Lomonosov a été sculpté sur les frontons, mais sa figure a violé l'harmonie géométrique de la pyramide quadrangulaire du canon de l'école, surmontée des premiers auteurs de leur époque (deux poètes - deux prosateurs, deux pré- révolutionnaire - deux auteurs soviétiques).. Les compilateurs du programme ont consacré beaucoup de temps à l'étude de Pouchkine: en 1938 - 25 heures, en 1949 - déjà 37. Classiques soviétiques, canon scolaire.

Parler non seulement de la mise à jour de la composition du canon scolaire, mais aussi des approches de sa formation et de son contenu, ainsi que des principes d'organisation de l'enseignement littéraire dans son ensemble, n'a été possible que dans la seconde moitié des années 1950, lorsque le pays s'est orienté vers un certain assouplissement du régime idéologique. Une publication destinée aux enseignants, la revue Littérature à l'école, des transcriptions imprimées des discussions sur l'ébauche du nouveau programme de littérature, ainsi que des lettres professeurs ordinaires, méthodologistes scolaires et universitaires et bibliothécaires. Il y avait des propositions pour étudier la littérature du XXe siècle non pas une, mais les deux dernières années, ou pour l'inclure dans le cours des 8e à 10e années. Il y avait même des casse-cou qui soutenaient que "Guerre et Paix" devait être étudié en entier : selon les professeurs, la plupart de leurs pupilles étaient incapables de maîtriser le texte.

Cours de littérature en 10ème. L'élève lit un poème d'Alexander Blok. Léningrad, 1980 Belinsky Yury / TASS Newsreel

Cependant, le programme tant attendu, sorti en 1960, a été une grande déception pour tous ceux qui espéraient un changement. Un volume plus important a dû être comprimé en un nombre d'heures encore plus petit - les compilateurs du programme ont suggéré que les enseignants résolvent le problème eux-mêmes et aient en quelque sorte le temps de parcourir tout ce qui était prescrit sans sacrifier la profondeur de la compréhension.

Ni l'étude de certaines œuvres sous une forme abrégée, ni la réduction des heures pour la littérature étrangère n'ont épargné. Dans l'étude de la littérature, les principes de systématicité et d'historicisme ont été proclamés: le processus littéraire vivant s'inscrivait dans le concept léniniste des "trois étapes du mouvement révolutionnaire de libération en Russie" La périodisation du processus littéraire pré-révolutionnaire dans les programmes et les manuels d'après-guerre était basée sur trois étapes du mouvement révolutionnaire de libération en Russie, identifiées par Lénine dans l'article "En mémoire d'Herzen" (1912). Les étapes nobles, razno-chinsky et prolétariennes de l'histoire de la littérature correspondaient aux première et deuxième moitiés du XIXe siècle et au tournant des XIXe et XXe siècles. Après cela, l'histoire de la littérature russe s'est terminée, laissant la place à l'histoire soviétique.. Le matériel devait encore être simplement mémorisé dans la présentation de l'enseignant et (ou) du manuel.

"Il est nécessaire de mettre en garde les enseignants contre une analyse trop détaillée de l'œuvre, ainsi que contre des interprétations simplifiées des phénomènes littéraires, à la suite desquelles l'étude de la fiction peut perdre son essence figurative et émotionnelle." Du programme de l'enseignement secondaire pour l'année scolaire 1960/61.

L'éducation des sentiments au lieu de l'idéologie

Après le dégel, tout le pays s'est aligné sur un déficit - et pas seulement pour les bottes yougoslaves ou les télévisions domestiques, mais aussi pour la bonne littérature, les étagères avec lesquelles il est devenu à la mode de décorer les intérieurs des appartements. L'épanouissement du marché du livre, y compris l'underground, le cinéma de masse, les magazines littéraires et illustrés soviétiques, la télévision et, pour certains, est devenu une concurrence sérieuse pour la "littérature" ennuyeuse de l'école soviétique, qui n'a sauvé que des professeurs ascètes individuels. L'éducation des sentiments vient remplacer l'idéologie dans la littérature scolaire: chez les héros, leurs qualités spirituelles commencent à être particulièrement appréciées, dans les œuvres - la poésie.

Composition du programme
La liste s'allonge progressivement, d'une part, en raison d'œuvres de classiques russes auparavant déconseillées (Dostoïevski), d'autre part, en raison d'œuvres de la littérature soviétique de ces dernières années, qui doivent être lues indépendamment avec une discussion ultérieure en classe

Nombre d'heures
340

8e année

• "Le conte de la campagne d'Igor"
• Jean-Baptiste Molière. "Le commerçant dans la noblesse"
• Alexandre Griboïedov. "Malheur à l'esprit"
• Alexandre Pouchkine. "To Chaadaev" ("Amour, espoir, gloire tranquille ..."), "Vers la mer", "Je me souviens d'un moment merveilleux ...", "Prophète", "Automne", "Sur les collines de Géorgie" , "Je t'aimais ...", "Encore une fois j'ai visité ...", "Je me suis érigé un monument ...", "Eugene Onegin"
• George Gordon Byron. "Childe Harold's Pilgrimage" (chansons I et II), "Mon âme est sombre"
• Mikhaïl Lermontov. "Mort d'un poète", "Poète", "Douma", "Combien de fois, entouré d'une foule hétéroclite...", "Je sors seul sur la route", "Mère patrie", "Héros de notre temps"
• Nikolaï Gogol. "Âmes mortes"
• Vissarion Belinsky. Activité littéraire et critique

• Anatoly Aleksin. "En attendant, quelque part...", "A l'arrière comme à l'arrière"
• Gengis Aïtmatov. "Jamilya", "Premier professeur"
• Vasil Bykov. " Ballade alpine ", " Vivre jusqu'à l'aube "
• Oles Gonchar. "L'homme et l'arme"
• Savva Dangulov. "Piste"
• Nodar Dumbadzé. "Je vois le soleil"
• Maksud Ibragimbekov. "Pour tout bien - la mort!"
• "Les noms sont dignes de confiance. Poèmes de soldats tombés sur les fronts de la Grande Guerre patriotique»
• Vadim Kojevnikov. "Vers l'aube"
• Maria Prilezhaeva. "Une année incroyable", "Trois semaines de paix"
• Johan Smuul. "Livre de glace"
• Vladislav Titov. "Tous les morts par dépit"
• Mikhail Dudin, Mikhail Lukonin, Sergueï Orlov. Poèmes choisis

9e année

• Alexandre Ostrovsky. "Orage"
• Nikolaï Dobrolioubov. "Un rayon de lumière dans un royaume sombre"
• Ivan Tourgueniev. "Pères et fils"
• Nikolaï Tchernychevski. "Que faire?"
• Nikolaï Nekrasov. « Le poète et le citoyen » (extrait), « À la mémoire de Dobrolioubov », « Élégie » (« Que la mode changeante nous le dise… »), « Qui devrait bien vivre en Russie »
• Mikhail Saltykov-Shchedrin. " sage goujon», « Propriétaire sauvage »
• Fédor Dostoïevski. "Crime et Châtiment"
• Lév Tolstoï. "Guerre et Paix"
• Anton Tchekhov. "Ionych", "Cherry Orchard"
• William Shakespeare. "Hameau" (critique)
• Johann Wolfgang Goethe. "Faust": "Prologue au paradis", scène 2 - "Aux portes de la ville", scènes 3 et 4 - "Étude de Faust", scène 12 - "Jardin", scène 19 - "Nuit. Rue devant la maison de Gretchen, scène 25 - « Prison » ; Le dernier monologue de Faust de la partie II (critique)
• Honoré de Balzac. "Gobsek"

Pour des conversations sur la littérature soviétique

• Alès Adamovitch. "Partisans"
• Sergueï Antonov. "Alenka", "Pluie"
• Moukhtar Auezov. "Une baie"
• Vasil Bykov. "Obélisque"
• Boris Vasiliev. « Et les aurores ici sont calmes… »
• Ion Drûta. « Ballades steppiques »
• Afanasy Koptelov. "Le grand début", "La flamme s'allumera"
• Willis Latsis. "Vers un nouveau rivage"
• Valentin Raspoutine. "Cours de français"
• Robert Noël. "Requiem", "Lettre au XXX siècle"
• Constantin Simonov. « Vivant et mort »
• Constantin Fedine. "Premières joies", "Eté insolite"
• Vasily Shukshin. Histoires sélectionnées

10ème année

• Maksim Gorki. "Vieille Femme Izergil", "En bas", "Mère", "V. I. Lénine
• Alexandre Block. "Étranger", "Usine", "Oh, printemps sans fin et sans bord ...", "Russie", "De la bravoure, des exploits, de la gloire ...", "Sur chemin de fer", "Douze"
• Sergueï Essenine. «Russie soviétique», «Lettre à la mère», «Clair de lune liquide inconfortable ...», «Bénissez chaque travail, bonne chance!», «Le chien de Kachalov», «Le chargeur dort. La plaine est chère… », « Je traverse la vallée. Sur l'arrière de la tête se trouve une casquette...", "Le bosquet doré dissuadé...", "Je ne regrette pas, je n'appelle pas, je ne pleure pas..."
• Vladimir Maïakovski. «Marche gauche», «Les assis», «À propos des ordures», «Noir et blanc», «Au camarade Netta - un bateau à vapeur et un homme», «Une lettre au camarade Kostrov de Paris sur l'essence de l'amour», « Une conversation avec l'inspecteur des finances sur la poésie", "Poèmes sur le passeport soviétique", "Vladimir Ilitch Lénine", "Bien!", "À voix haute" (première introduction au poème)
• Alexandre Fadeïev. "Déroute"
• Nikolaï Ostrovsky. "Comme l'acier était trempé"
• Mikhaïl Sholokhov. "Terre vierge renversée", "Le destin de l'homme"
• Alexandre Tvardovsky. "J'ai été tué près de Rzhev", "Deux forges", "Sur l'Angara" (du poème "Loin au-delà de la distance")

Les écoliers rédigent une dissertation pour l'examen final. 1 juin 1984 Kavashkin Boris / Actualités TASS

Le nombre d'heures consacrées à la littérature de la 8e à la 10e année continue de baisser: en 1970, il n'était que de 350 heures, en 1976 et pour les quatre décennies suivantes - 340. Le programme scolaire est principalement reconstitué avec des œuvres particulièrement proches des conservateurs. : au début des années 1970, le roman Crime et châtiment, qui oppose à la rébellion contre les ordres existants l'idée de salut personnel. À côté de "l'urbaniste" Mayakovsky se tient le "paysan" Yesenin. Le bloc est principalement représenté par des poèmes sur la patrie. Mosfilm, KinoPoisk

Tiré du film de Sergei Solovyov " Chef de gare". 1972Mosfilm, Filmania.ru

Une image tirée du film de Vyacheslav Nikiforov Le noble voleur Vladimir Dubrovsky. 1988"Bélarusfilm", "KinoKopilka"

Image du film d'Eldar Ryazanov " Romance cruelle". 1984Mosfilm, KinoPoisk

Dans les années 1960 et 1970, des films ont été réalisés sur la base de nombreuses œuvres du canon de l'école qui ont immédiatement acquis une grande popularité : ils résolvent à la fois des problèmes de non-lecture et d'adaptation de significations complexes ou historiquement éloignées. œuvres classiquesà leur acceptation par les larges masses, avec problèmes idéologiques mettant l'accent sur l'intrigue, les sentiments des personnages et leur destin. L'idée que les classiques sont universels s'affirme de plus en plus : elle semble combiner l'accessibilité de la littérature de masse avec le caractère hautement artistique des chefs-d'œuvre pérennes (contrairement aux œuvres non réalistes, notamment « modernistes », adressées principalement à groupes individuels "esthètes").

"La littérature classique est une littérature qui a atteint le plus haut degré de perfection et qui a résisté à l'épreuve du temps, préservant le sens de l'immortel exemple créatif pour tous les auteurs ultérieurs. S. M. Florinsky. Littérature russe. Manuel pour la 8e année du secondaire. M., 1970.

Les ouvrages sur la révolution, la guerre civile et la collectivisation font l'objet d'une étude abrégée ou critique (quatre heures sur "Comment l'acier a été trempé") ou d'une lecture extrascolaire Le concept de lecture parascolaire existait même dans les gymnases, mais dans les années 1930, il a commencé à être réglementé : il a été proposé de choisir parmi des listes approuvées., dont le volume augmente. D'autre part, de plus en plus d'ouvrages sur la Grande Guerre patriotique : les huit heures consacrées auparavant à l'étude de "Terre vierge renversée" de Sholokhov se partagent désormais entre cette épopée et le récit "Le destin d'un homme". La littérature des dernières décennies est lue seule à la maison, après quoi l'un des quatre sujets est abordé en classe: la Révolution d'Octobre, la Grande Guerre patriotique, l'image de Lénine, l'image de notre contemporain dans les œuvres contemporaines auteurs. Sur les 30 ouvrages en prose d'écrivains soviétiques proposés à la discussion en 8e et 9e année, dix livres sont consacrés à la guerre, trois - à la révolution et à la guerre civile, cinq - à la vie et à l'œuvre de Lénine. Neuf écrivains sur 24 représentent les littératures nationales de l'URSS. Cependant, l'apparition même de la section «Pour les conversations sur la littérature soviétique» est devenue un signe de l'approche des temps nouveaux dans l'éducation domestique, y compris l'éducation littéraire: d'une conférence suivie d'une enquête, la leçon se transforme au moins parfois en conversation; au moins une certaine variabilité apparaît dans la liste obligatoire, mais seulement dans le choix des œuvres du processus littéraire actuel. Et pourtant, malgré ces concessions, l'éducation littéraire de la fin de la période soviétique offrait une histoire falsifiée, idéologiquement et censurée de la littérature russe, dans laquelle une grande partie n'avait pas sa place. Les auteurs du programme de 1976, dont le texte a migré presque tel quel vers le programme de 1984, ne s'en sont pas cachés :

"L'une des tâches les plus importantes d'un enseignant est de montrer aux élèves ce qui est commun Littérature soviétique avec l'héritage progressif du passé, comment il perpétue et développe les meilleures traditions de la littérature classique, et en même temps révèle un caractère qualitativement nouveau de la littérature du réalisme socialiste, qui est un pas en avant dans développement artistique l'humanité, base de classe de son idéal communiste universel, la diversité et la richesse esthétique de la littérature soviétique.

Les élèves de dixième avant la leçon de littérature russe. RSS du Kazakhstan, 1989 Pavsky Alexander / Newsreel TASS

Dans quelques années, un autre État verra le jour à la place de l'URSS, et à la place des bouffis liste obligatoire- une recommandation encore plus volumineuse, enfin encore, comme au début des années 1920, confiant à l'enseignant le droit de choisir des noms et des œuvres dans la liste proposée, en tenant compte des intérêts et du niveau des élèves. Mais ce sera l'histoire du canon scolaire post-soviétique, non moins dramatique, dans laquelle la communauté des parents, la communauté pédagogique et même les plus hauts dirigeants du pays prendront une part active.

Interrelations des littératures nationales et étrangères dans le cours scolaire Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

3 Littérature étrangère dans les programmes scolaires des années 90 du XXe siècle

La littérature étrangère dans les programmes scolaires des années 1990

Les transformations démocratiques de la communauté russe qui ont commencé au milieu des années 1980 ont ensuite eu un impact sérieux sur les programmes scolaires. Avec l'abolition des interdits idéologiques les meilleurs exemples la littérature mondiale a commencé à être davantage incluse dans les programmes de tous les types d'écoles.

Solides publications méthodiques de S.V. Turaeva, D.L. Chavchanidze, A.S. Chirkova, V.M. Pushkarskaya, F.I. Prokaeva, I.V. Dolganova, B.V. Kuchinsky, G.N. Boyadzhieva, K.M. Nartova, V.G. Marantsman, VS Vakhrusheva, S.E. Shamaeva, E.A. Bykova, L.K. Olander, LP Smolyanova, S.M. Petrova et autres, ce qui a permis de construire un parcours scolaire littérature domestique en conjonction avec des classiques étrangers. Ces manuels méthodologiques, qui révélaient en détail les manières d'étudier les œuvres d'Homère, Dante, Shakespeare, Cervantès, Rabelais, Molière, Goethe, Byron, Balzac, Brecht, B. Shaw, Hemingway, etc., contenaient une variété de matériaux détaillés : informations de la biographie des auteurs, interprétation littéraire de l'intrigue textes littéraires, une planification de cours exemplaire, des questions et des devoirs problématiques, des explications sur les aspects théoriques et littéraires du travail des écrivains, des déclarations évaluatives de critiques et d'écrivains contemporains.

Depuis les années 1990, les classiques étrangers ont pris une place importante dans les programmes de tous les types d'écoles. Désormais, le cours même de la littérature dans les établissements d'enseignement secondaire a commencé à exprimer une compréhension du processus littéraire comme le reflet d'un développement culturel unique et progressif de toute la civilisation humaine. Le cours de littérature scolaire, y compris le patrimoine littéraire des écrivains russes comme élément de base, a été considérablement élargi par les phénomènes de pointe des classiques mondiaux et des œuvres des écrivains nationaux de Russie.

Les classiques étrangers ont été présentés en volumes importants dans les programmes de littérature (sous la direction de L.M. Predtechenskaya, A.G. Kutuzov, G.I. Belenky, T.F. Kurdyumova, K.M. Nartov, A.I. Knyazhitsky etc.) Pris ensemble, ces programmes reflétaient le processus d'intégration intensive de la culture russe dans Culture occidentale. Les paramètres de comparaison des œuvres de la littérature nationale et étrangère dans ces programmes étaient : la méthode littéraire (orientation, tendance) ; position idéologique et esthétique de l'auteur; pathos idéologique de l'écrivain; similitude problème-thématique (au niveau de l'intrigue, des personnages, du conflit); originalité stylistique (au niveau du ton émotionnel, du détail artistique, de la forme, etc.)

Les créateurs de divers concepts d'éducation philologique à l'école ont commencé à prendre davantage en compte les consonances artistiques des classiques russes et occidentaux. En particulier, dans le programme pour la 11e année, éd. A. G. Kutuzov, il a été proposé d'organiser une conférence de lecteurs sur le sujet: "L'image de Don Juan dans l'œuvre de A. Blok, K. Balmont, V. Bryusov, M. Tsvetaeva." Le programme de V.G. Marantsman a posé les problèmes "L'époque et la vie de l'âme dans la poésie d'A. Akhmatova et dans la littérature mondiale (Catulle)"; «Le développement et l'interprétation des intrigues et des images bibliques dans la littérature mondiale Christ dans M. Boulgakov et Ch. Aitmatov; Méphistophélès chez Goethe et Pouchkine ; "l'esprit impur" de Gogol et Woland de M. Boulgakov). Programme éd. I.A. Knyazhitsky a attiré l'attention sur les correspondances mythologiques dans les cultures de différents peuples (mythes de la création, héroïques, eschatologiques); a proposé des tâches écrites d'un plan de recherche et de comparaison, telles que: "Gagnants et perdants dans les histoires d'E. Hemingway" Le vieil homme et la mer "et V. Astafiev" Tsar-Fish.

Ayant donné 20% du temps imparti à l'expérimentation (conduite de cours "à sa guise"), les programmes éd. GI Belenky, T.F. Kurdyumova et A.G. Kutuzov a ouvert de nouvelles opportunités pour la créativité des enseignants. Pour l'essentiel, au stade actuel, ce sont les cours de littérature étrangère qui sont devenus des cours expérimentaux, ce que confirment les derniers supports de la revue "Littérature à l'école" dispensés par des enseignants en exercice (cours sur l'œuvre d'Eschyle, D. Defoe, E.T.A. Hoffman, G. Heine, H.-X. Andersen, P. Merime, D. London, M. Metterlinck, A. Saint-Exupéry, R. Bradbury, etc.).

Il s'avère qu'aujourd'hui le programme de la dernière année d'études est le plus difficile en pratique. Les enseignants et les méthodologistes se demandent quelles œuvres de la littérature étrangère du XXe siècle peuvent être recommandées pour examen en classe et pour une lecture autonome par les élèves. À notre avis, ce problème est résolu de manière plus constructive dans les programmes pour les gymnases et les lycées du profil humanitaire, pour les écoles avec l'enseignement du cours "World culture artistique» et dans le programme des écoles nationales. Il indique non seulement la liste des auteurs, mais aussi une série de problèmes qui devraient être discutés avec les élèves de la classe finale. Le principe de variabilité est introduit dans la sélection des œuvres à considérer textuellement par le public étudiant.

Il est tout à fait naturel que le paradigme le plus complexe de phénomènes comparables puisse surgir dans les écoles des régions nationales du pays. Selon les compilateurs du programme, la littérature russe, qui possède les traditions humanistes et artistiques les plus riches, joue un rôle important dans l'école nationale : « Étant un phénomène mondial, elle permet aux étudiants qui parlent russe de se familiariser avec les valeurs spirituelles du monde. La connaissance des phénomènes culminants de la littérature mondiale, russe et indigène fait naître chez l'écolier "une attitude humaine envers les gens de nationalités différentes, le respect des spécificités nationales, le sens de l'unité de l'humanité.

Le triple parallèle des travaux comparés (sur la base de rapprochements typologiques) est envisagé dans la recherche de thèse de S.M. Petrova "Étude interdépendante de la littérature russe, indigène et étrangère à l'école iakoute". Sur l'exemple d'un cours de littérature scolaire, elle montre la possibilité de corréler les œuvres d'auteurs multinationaux (Byron - Pouchkine - Tallan Bure ; Balzac - Gogol - A. Kulakovsky ; Goethe - Tourgueniev - P. Oyunsky ; Hugo - Korolenko - E. Éristine, etc.). L'idée de communication interculturelle dans les cours de littérature est également envisagée par d'autres méthodologistes. Dans le manuel V.S. Vakhrushev "Lessons of World Literature" comprend des éléments permettant de comparer le contenu des sourates du Coran avec les paroles de Pouchkine et la prose documentaire de Saint-Exupéry. Dans l'anthologie V.G. Marantsman pour la 9e année, une liste de problèmes est donnée pour comparer les tragédies d'Eschyle "Prométhée enchaîné" et de l'écrivain bachkir M. Karim "Ne jetez pas le feu, Prométhée!". Dans le gymnase des arts Syktyvkar V.A. Limerova a mené une expérience sur l'étude des paroles de Schiller à l'école Komi (Schiller - Nekrasov - I. Kuratov). Les étudiants de l'Université d'Oudmourtie ont testé les possibilités d'étudier les œuvres d'auteurs étrangers de l'école oudmourte (Shakespeare - G. Sabitov; Dickens - P. Blinov; Heine - Lermontov - M. Petrov; Kafka - G. Krasilnikov, etc.).

Avec le développement des écoles humanitaires (avec une étude approfondie des langues étrangères et des disciplines historiques et philologiques), des fragments d'œuvres d'auteurs étrangers et de petits textes lyriques ont commencé à être pris en compte dans les originaux des cours de langue étrangère (dans les manuels de I.L. Bim, E.I. Passova, L.N. Yakovleva, E.G. Kakhova). Pour les écoles à profil philologique, des programmes de cours optionnels (en russe) en littérature américaine et anglaise ont été développés (N.P. Mikhalskaya), Littérature allemande(K.M. Nartov). Étant donné que la fiction couvre une variété de problèmes humains universels, l'enseignement selon les programmes et les matériaux méthodologiques ci-dessus contribue à la formation de la vision socioculturelle des élèves du secondaire.

L'expérience de l'étude interconnectée des classiques nationaux et étrangers gagne en popularité. Les étapes qualitatives de la tendance générale de convergence des littératures nationales et étrangères dans le cadre des caractéristiques éducatives du processus littéraire mondial à l'école secondaire peuvent être définies comme suit :

1) Étude parallèle d'œuvres de la littérature nationale et étrangère, dans laquelle des parallèles littéraires apparaissent naturellement, par association.

2) Comprendre la relation entre les classiques nationaux et étrangers sur la base et au niveau de la théorie littéraire, lorsque la communauté de la méthode ou du genre littéraire est réalisée.

3) Connaissance d'œuvres individuelles de la littérature étrangère dans le cadre de l'étude de la littérature nationale (Goethe - Joukovski; Byron, Mickiewicz - Pouchkine, etc.), lorsque la similitude est uniquement indiquée.

Mais une compréhension plus efficace du problème de l'interaction littératures nationales dans le cadre du cursus scolaire, il est principalement associé à la formulation des questions suivantes :

1. Prise de conscience et caractérisation de l'unité du processus littéraire mondial.

3. Types de relations littéraires interethniques. Contacts. La convergence typologique comme forme particulière d'affirmation de l'unité du processus littéraire mondial.

4. L'affirmation de l'identité nationale de chaque littérature comme élément nécessaire de la littérature mondiale.

Il est bien évident que ce groupe de questions ne peut être lié à l'étude d'un seul sujet et considéré dans son ensemble. Le principe de l'interconnexion des littératures devrait imprégner l'ensemble du programme et se refléter dans le contenu de la plupart des sections des manuels pertinents. Dans ce cas, vous pouvez compter sur un résultat positif.

Le problème à l'étude est extrêmement important au sens proprement pédagogique. C'est une pratique presque généralement acceptée d'une approche extrêmement isolée de l'étude des œuvres de la littérature étrangère, sans aucun lien ni correspondance avec la littérature russe, ainsi qu'une connaissance distincte de littérature indigène, en termes pédagogiques, ne sont pas très productifs. Divulgation du concept d'unité du processus littéraire mondial, si possible approche systémiqueà son étude nous permettent de résoudre la tâche pédagogique la plus importante: former une compréhension de l'unité du processus historique mondial du développement de la société humaine et de l'histoire de la littérature mondiale qui en est inséparable.

L'un des moyens d'accroître l'efficacité des cours de littérature peut être une étude interconnectée de la littérature, visant à la formation d'une personnalité spirituellement riche et harmonieusement développée avec une haute idéaux moraux et esthétiques et réalisée sur la base de l'étude au lycée d'œuvres exceptionnelles de classiques russes, nationaux et étrangers.

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Dans cette publication de la série "School Curriculum", nous montrerons quelles œuvres d'auteurs étrangers sont étudiées à l'école secondaire selon le programme du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine. Cette liste aidera votre enfant à vacances d'été préparer la prochaine année d'école. Après tout, il ne reste parfois pas le temps de lire des ouvrages considérables pendant la saison scolaire, n'est-ce pas ?

5e année

conte populaire

• Conte de fées comme genre de folklore. L'image en elle de la vie, des vues et du caractère des peuples, des rêves, des désirs et des espoirs de ses créateurs. Le combat entre le bien et le mal conflit principal conte populaire. Réel et fantastique dedans.
• Le conte de fées sur les animaux est l'une des plus anciennes variétés de contes de fées.
• Frères Grimm. "Mme Metelitsa"
• Les frères Grimm sont de célèbres collectionneurs de contes populaires allemands. précision de fixation, attitude prudenteà l'original.
• Glorification de l'amour pour le travail et d'autres vertus humaines dans le conte de fées "Lady Metelitsa".

Alexandre Pouchkine (1799-1837)

• Introduction au poème "Ruslan et Lyudmila"
• A. Pouchkine est un poète russe exceptionnel, amateur de contes populaires. Glorification du conte populaire dans l'introduction du poème "Ruslan et Lyudmila".

Charles Perrault (1628-1703)

• "Cendrillon"
• Perrault en tant que fondateur du conte de fées littéraire européen. Collection "Contes de ma mère l'oie, ou Histoires d'autrefois avec enseignements" et ses histoires les plus populaires. "Cendrillon". Poétisation de la diligence et de la modestie, idée de récompense des vertus humaines et de la souffrance, foi en la victoire du bien sur le mal.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Douze mois"
• Motifs de contes de fées dans la pièce. Contrastant les images de la belle-fille - d'une part, et la belle-mère et sa propre fille - d'autre part, comme l'incarnation du conflit entre le bien et le mal. Les subordonnés flagorneurs et le pouvoir illimité sont les principales raisons de la distorsion du caractère de la princesse. caractéristiques d'une œuvre dramatique. Le dialogue comme moyen de révéler le contenu et les idées de la pièce.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• "Mowgli"
• L'histoire de Mowgli, le fils de la jungle. Personnages de contes de fées et leurs caractéristiques. La loi principale de la jungle et du monde des gens.

Alcman. Johann Wolfgang Goethe. Mikhaïl Lermontov

• « Tous les sommets des montagnes dorment… »
• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Chanson nocturne du vagabond"
• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). De Goethe ("Sommets des montagnes...")
• Représentation de la nature par différents poètes : communs et différents dans les descriptions. La relation entre l'état de l'âme humaine et la description de la nature.
• "Humanisation" de la nature en poésie.

Fiodor Tyutchev (1803-1873)

• "Je sais qu'en automne..."
• Le lyrisme subtil de la poésie de Tyutchev. Admiration pour la nature automnale et maîtrise de l'expression poétique.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haïku.
• La spiritualisation de la nature est un trait caractéristique culture japonaise. La nature comme source d'inspiration, et son image comme moyen d'expression des sentiments des japonais. Signes caractéristiques du haïku.

Robert Burns (1759-1796)

• "L'honnête pauvreté"
• Glorification dans le poème des vraies vertus humaines. La foi en la fraternité mondiale est l'idée principale de l'œuvre. L'antithèse comme base de sa structure.

Marc Twain (1835-1910)

• "Les Aventures de Tom Sawyer"
• Monde ensoleillé, joyeusement espiègle de l'enfance dans l'histoire. Tom Sawyer et Huckleberry Finn. Les valeurs de l'enfance et leur sort dans la vie adulte. L'influence du monde des adultes sur les relations des enfants.

Littérature pour enfants des XX-XXI siècles.

• Enfants littérature XX-XX 1er siècle (la revue).
• Écrivains célèbres et œuvres populaires pour enfants.

6ème année

Mythes sur l'origine du monde chez différents peuples

• Raisons de l'apparition d'éléments similaires dans les mythes de différents peuples. L'occurrence interconnectée et parallèle de ces éléments.

Le mythe de Prométhée

• La grandeur de l'exploit de Prométhée, son abnégation pour le bien des gens. Glorification de la civilisation dans le mythe. Raisons de la popularité de l'image de Prométhée.

Mythes sur Hercule

• (1-2 mythes au choix de l'enseignant)
• Hercule est le héros préféré des anciens Grecs. Les raisons de l'extrême popularité de son image.

Ésope. Jean de La Fontaine. Ivan Krylov

• Ésope (VIe siècle av. J.-C.). "Le loup et l'agneau", "Le corbeau et le renard", "La fourmi et la cigale", "Les enfants du fermier"
• Jean de La Fontaine (1621-1695). "Bêtes de la peste"
• Ivan Krylov (1769-1844). "Loup et agneau"
• La fable comme genre littéraire et ses caractéristiques.
• Le sens allégorique et instructif de la fable, le reflet en elle des lois de la vie des gens, la sagesse populaire: condamnation de l'arbitraire et de la violence, divers vices humains ; glorification de la diligence, de l'esprit, de la gentillesse et d'autres vertus humaines.

Anton Tchekhov (1860-1904)

• "Caméléon", "Épais et mince"
• Ridicule de la flagornerie, de l'auto-humiliation, de la servilité, du zèle et de la lâcheté dans le travail. Les principaux moyens de création d'une bande dessinée et leur rôle dans la caractérisation des personnages et la révélation de l'idée d'une œuvre. Fonctions du détail artistique dans la prose de Tchekhov. L'antithèse comme moyen artistique et dispositif de composition.

Charles Dickens (1812-1870)

• "Un chant de Noël en prose"
• Sens humaniste et haute humanité de l'oeuvre. La vie d'une famille Cratchit démunie. Le voyage de Scrooge la nuit de Noël à travers le temps et l'espace comme une opportunité de comprendre sa vie. Raisons de la dégradation de la personnalité de Scrooge. La renaissance de Scrooge à la suite de la compréhension de sa vie. Le réel et le fantastique dans l'histoire. Une fin heureuse en tant que caractéristique de l'histoire de Noël. La composition de l'oeuvre.

Daniel Defoe (vers 1660-1731)

• "Robinson Crusoë"
• Un hymne à un homme pragmatique civilisé et à son œuvre. Aventure et exotisme dans le roman. Le roman de Defoe comme début de "Robinsonade".

Jules Vernes (1828-1905)

• "Capitaine à quinze ans"
• La glorification de la force du caractère humain dans le travail. L'attractivité de l'image de Dick Sand. L'image d'Hercule dans le roman. condamnation de l'esclavage. Le romantisme du voyage, la grandeur de la science et de la connaissance comme principaux pathos des œuvres de J. Verne.

Jack Londres (1876-1916)

• "L'envie de vivre"
• Fort caractère humain dans une situation extrême. L'anonymat du protagoniste de l'histoire et son lien avec l'idée de l'œuvre. Caractéristiques de l'intrigue et idées de l'histoire. L'environnement en relation avec le protagoniste de l'œuvre.

Sandor Petofi (1823-1849)

• "Quand tu es un homme, sois courageux...". Glorification de la dignité humaine, du respect de soi et du courage, condamnation de l'humiliation et de l'esclavage interne dans les vers de S. Petofi.

Robert Lewis Stevenson (1850-1894)

• "Île au trésor "
• Romance de voyage et d'aventure dans le roman Treasure Island. Glorification du courage, de la débrouillardise, de la décence (Jim Hawkins et ses camarades). Condamnation de la soif d'enrichissement, de trahison, de tromperie (pirate Silver et ses sbires.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Le découragement de l'auteur face à l'avenir de la civilisation technocratique. Destruction de la nature, de la civilisation et de la culture à la suite du progrès scientifique et technologique spirituel. L'optimisme tragique de l'écrivain : signification symbolique finale de "Smile" (enfant, matin - symboles du Futur). Une fin inattendue comme signe formel du roman.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• "Le petit Prince"
• Le Petit Prince est un conte-parabole allégorique philosophique. Poétisation en elle de la beauté des pures relations humaines. Le sens du voyage du Petit Prince à travers l'univers. Images allégoriques. Principale valeurs de la vie dans un conte de fées.

7e année

Vieilles épopées russes sur Ilya Muromets

• L'histoire légendaire de Kievan Rus base de parcelleépopées. L'incarnation en eux d'idées sur le patriotisme, l'héroïsme, les héros populaires idéaux.

Ballades de Robin des Bois

• Ballades folkloriques sur Robin des Bois (au choix du professeur). Les légendes du noble voleur Robin Hood incarnent le rêve du peuple anglais concernant un défenseur de l'injustice. Contexte historique des ballades. La versatilité de l'image de Robin Hood, ses amis et ses ennemis.

Ballade folklorique serbe "Mort de la mère des Yugoviches"

• serbe ballade folklorique"Mort de la mère de Yugovich", son drame intense retenu. Signes d'une ballade folklorique dans l'œuvre. Chansons épiques serbes et pensées cosaques ukrainiennes.

François Viyon. La ballade prendra

• ballade littéraire. François Villon (entre 1431-32 - après 1463). "La ballade acceptera." Caractéristiques du genre ballade littéraire.

Johann Christoph Friedrich Schiller "Gant"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Gant". Affirmation de soi vie humaine dans la ballade de Schiller "Le Gant".

Johann Wolfgang Goethe. roi de la forêt

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Roi de la forêt" Entrelacement du psychologique, du fantastique et du réel dans la ballade de Goethe.

Alexandre Pouchkine. "Chant du prophétique Oleg"

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "La chanson du prophétique Oleg". Poétisation de l'ancien passé russe dans la ballade de Pouchkine "La chanson du prophétique Oleg".

Robert Louis Stevenson. "Heath miel"

• Robert Louis Stevenson (1850-1894). Heather Honey de Stevenson en ballade héroïque. La glorification en elle de l'exploit dans la lutte sans compromis contre les envahisseurs étrangers. Éléments folkloriques dans l'œuvre.

Adam Mickiewicz. "Alpujara"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). "Alpujara" (du poème "Konrad Wallenrod"). Courage et inflexibilité face à l'ennemi comme idée principale de la ballade.

Walter Scott. Ivanhoé

• Walter Scott (1771-1832). "Ivanhoé". W. Scott en tant que fondateur du genre Roman historique. L'image dans le roman "Ivanhoe" de la lutte des Anglo-Saxons avec les Normands au XIIe siècle. et la lutte des Normands. Un large panorama de la vie dans l'Angleterre médiévale.
• L'histoire et le destin de l'homme : Ivanhoé, son dévouement, son honnêteté, sa noblesse. L'idée de tolérance. Rowena et Rebecca - deux différents destins. Saveur historique et roman d'aventure dans l'œuvre.

Nikolaï Gogol. "Taras Bulba"

• Nikolaï Gogol (1809-1852). Taras Bulba. Gogol et l'Ukraine. Images dans l'histoire de l'amour pour l'Ukraine, de l'héroïsme, du courage et des prouesses militaires du peuple ukrainien dans la lutte pour sa terre natale. Société de combat, vie et coutumes des cosaques. L'incarnation à l'image de Taras Bulba des meilleures caractéristiques du cosaque de Zaporizhzhya. Ostap et Andriy. Images de la nature dans l'oeuvre.

Rainer Maria Rilke. "Chant de vérité"

• Rainer Maria Rilke (1875-1926). "Chant de vérité" Rilke et l'Ukraine. La glorification de la lutte pour l'indépendance dans le travail. Le rôle de la chanson populaire dans l'histoire. L'Ukraine et son histoire à travers les yeux de l'Autrichien Rilke.

Jonathan Swift. "Les voyages de Lemuel Gulliver"

• Jonathan Swift (1667-1745). "Les voyages de Lemuel Gulliver" (Partie I). Représentation satirique dans l'histoire de la réalité anglaise du 18e siècle. Lilliput - L'Angleterre à travers le verre miniature de la satire. Structure de l'État, lois et coutumes de Lilliput. La guerre entre Lilliput et Blefuscu, ses causes et ses conséquences.

Arthur Conan Doyle (1859-1930). "Le Chien des Baskerville"

• L'intrigue captivante est la base travail de détective. Sherlock Holmes et le Dr Watson forment un duo de détective classique. La popularité mondiale des œuvres sur Sherlock Holmes.

O. Henry (1862-1910). "Dernière page"

• La compréhension mutuelle et le désir de faire du bien à l'autre comme moyen de surmonter les difficultés de la vie. L'incarnation à l'image de Berman du meilleur caractéristiques humaines: prêt à l'abnégation indescriptible et à l'amour du prochain. L'humanisme de l'oeuvre.

James Aldridge (né en 1918). "Le dernier pouce"

• L'originalité de la solution du problème des parents et des enfants. Formation du personnage de Devi dans des circonstances extraordinaires. La nécessité de se battre "jusqu'au dernier pouce", ainsi que de surmonter le "dernier pouce" qui sépare les gens - opinion dominante récit.

Alexandre Tvardovsky (1910-1971). "J'ai été tué près de Rzhev ...", "Ne me mettez pas sur un cran jusqu'à présent ..."

• Poétisation de l'exploit dans la Grande Guerre patriotique des soldats ordinaires qui se sont couchés "dans les marais sans nom", "sur les hauteurs sans nom", mais ont sauvé la Patrie et l'humanité du fascisme.
• Problème mémoire historique et responsabilité morale envers ceux qui se sont couchés pendant la guerre ("Ne me mettez pas sur un cran jusqu'à présent ...").

Henri Bell (1917-1985). "Voyageur, quand tu viens à Spa..."

• Condamnation de la guerre dans l'œuvre de Bell. Le héros de "The Wayfarer" en tant que victime de la guerre. Haut pathos anti-guerre et humaniste de l'œuvre.

Mikhaïl Sholokhov (1905-1984). "Destin de l'homme"

• Le destin tragique d'une personne comme incarnation de la tragédie de toute la nation pendant la Seconde Guerre mondiale. La capacité d'Andrei Sokolov à rester une vraie personne et un patriote dans les épreuves de la vie les plus difficiles et les plus dramatiques.

Rudyard Kipling (1865-1936). "Si un…"

• La glorification d'une personnalité forte, capable de rester un Humain en toutes conditions et circonstances, de résister aux goûts et opinions sans valeur de la foule, de rester digne dans les relations avec les puissants, de faire de bonnes actions sans s'en vanter.

8e année

Guillaume Wordsworth. "A la belle"

• Glorification dans le sonnet "A la belle" de l'énorme puissance de "l'art sacré". Le couplet de Wordsworth comme hymne créativité artistique, l'adoration de l'Art, capable de "donner grâce" à l'homme et à l'humanité.

Védas, Bible, Coran

• La place des littératures nationales dans le monde processus littéraire, leur interaction et leur influence mutuelle.
• Vedas (à partir de 2000 avant JC), la Bible (à partir de 12 siècles avant JC), le Coran (à partir de 610-632).

Littérature antique (grecque et romaine antique)

• La littérature antique (grecque et romaine antique) est la base initiale des littératures européennes.
• Le chant de l'homme et de son monde comme l'un des thèmes phares de la littérature antique.
• Les cycles les plus célèbres des mythes grecs anciens : troyen, thébain, sur les Argonautes.

Homère. Iliade, Odyssée

• "Iliade": Refrain (chant 1, versets 1-10), "Bouclier d'Achille" (chant 18, versets 478-608), "Duel d'Achille et Hector" (chant 22, versets 139-411), "Priam à Achille" (chant 24, versets 469-670)
• Homère est le fondateur légendaire de la littérature européenne. Le pathos humaniste de l'Iliade est la condamnation de la guerre et de sa cruauté, la sympathie pour la douleur humaine, le respect de l'homme, la poétisation de son héroïsme et de son exploit. Le ressentiment d'Achille et d'Hector comme personnification de l'idéal de l'homme, du héros, du guerrier.
• "Odyssey": Refrain (chant 1, couplets 1-21), "Aed Demodok" (chant 8, couplets 486-520), "Ulysse et le Cyclope Polyphème" (chant 9, couplets 181-566), "Ulysse à Corky " (chant 10, versets 91-399)
• Aventure, conte de fées et éléments quotidiens de l'Odyssée. Exaltation de l'esprit humain, de l'ingéniosité et de la curiosité. Condamnation de l'anarchie, force injuste stupide (Cyclope Polyphème), ainsi que confiance en soi et arrogance d'une personne (conflit d'Ulysse avec Poséidon). L'image d'Ulysse : guerrier, chef, père, fils, homme, voyageur, patriote.

Tirtaeus (milieu du VIIe siècle av. J.-C.). "C'est bien qu'il meure..."

• Types de paroles grecques anciennes (déclamatoires: élégie), son influence sur le processus littéraire mondial.

Archiloque (milieu du VIIe siècle av. J.-C.). "Coeur, coeur...", "Mon pain est pétri sur une lance"

• Paroles de grec ancien comme synthèse de poésie et de musique. Fusionnant en elle les sentiments personnels et les expériences du poète avec les réalités de la vie, l'affirmation de l'estime de soi de la personne humaine.
• Types de paroles grecques anciennes (déclamatoires: iambs), son influence sur le processus littéraire mondial.

Sapho (VII - VI siècles av. J.-C.). "Comme les dieux...", "Le sort m'est tombé dessus comme ça..."

• Paroles de grec ancien comme synthèse de poésie et de musique. Fusionnant en elle les sentiments personnels et les expériences du poète avec les réalités de la vie, l'affirmation de l'estime de soi de la personne humaine.

Anacréon (vers 570-487 av. J.-C.). « Apportez de l'eau… », « Eros aux cheveux d'or… »

• Paroles de grec ancien comme synthèse de poésie et de musique. Fusionnant en elle les sentiments personnels et les expériences du poète avec les réalités de la vie, l'affirmation de l'estime de soi de la personne humaine.
• Types de paroles grecques anciennes (chant: solo et choral), son influence sur le processus littéraire mondial.

Eschyle (vers 525 - vers 456 av. J.-C.). "Prométhée enchaîné"

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Eschyle comme un remarquable tragédien grec ancien. Le chant de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Sophocle (497 ou 495-406 av. J.-C.). "Antigone". Chanson du chœur "Il y a beaucoup de miracles étranges dans le monde"

• Théâtre dans la Grèce antique. L'émergence de la tragédie et de la comédie. Sophocle comme un remarquable tragédien grec ancien. Le chant de l'homme et de son monde intérieur dans la tragédie grecque antique.

Publius Virgile Maron (70-19 av. J.-C.). "Énéide"

• Le poème "Enéide" comme une adaptation littéraire de la légende romaine sur le cheval de Troie Enée - le fondateur de Rome. Imitation créative des poèmes d'Homère : "Odyssée" des pérégrinations d'Enée et "Iliade" de ses batailles. Poétisation de la valeur romaine, service patriotique à l'État, grandeur de Rome comme instructions principales et pathos principal du poème.

Quintus Horace Flaccus (65-8 av. J.-C.). "À Melpomène", "À Manlius Torquata"

• Ode "A Melpomène" d'Horace comme début de la tradition du poète recoupant la fin de son parcours créatif. Le motif de perpétuer la mémoire du poète dans son œuvre de création, dont auront besoin les générations futures.

Publius Ovide Nason (43 avant JC - vers 18 après JC). "Métamorphoses" ("Quatre générations de personnes"), "Tristes élégies" ("L'hiver en terre étrangère")

• Ovide et son célèbre poème Métamorphoses. La base mythologique de la section "Quatre générations de personnes". L'élégie "L'hiver dans un pays étranger", l'incarnation des expériences émotionnelles du poète en elle.

Li Bo (701-762). « J'entre dans la rivière... », « Tristesse sur le porche de jaspe », « Volcan de poésie »

• Li Po, raffinement et lyrisme subtil de sa poésie. Fraîcheur et soudaineté des associations poétiques dans le vers "J'entre dans le fleuve...". Motifs élégiaques de la poésie "Tristesse sur le porche de Jasper".

Du Fu (712-770). "A un mois je me souviens de mon frère", "Chant du pain et de la soie", "Retour des oies sauvages"

• Les paroles du poète chinois Du Fu, ses problèmes. Condamnation de la guerre dans le vers "A la lune je me souviens de mon frère". Poétisation du travail pacifique dans la poésie "Le Chant du Pain et de la Soie", son lien associatif avec la métaphore biblique de la nécessité de "forger des épées en ralas". Le motif de nostalgie du poète-voyageur à l'étranger dans la poésie "Wild Geese Return".

Paroles persan-tadjik : Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (vers 860-941). Gazelle, rubaiyat, beyti. Omar Khayyam (vers 1048 - après 1122). Rubaï. Hafiz (vers 1325-1389 ou 1390). Gazelle (poèmes pour le choix du professeur et des élèves).
• Attention au monde intérieur d'une personne, aux nuances les plus subtiles de ses sentiments, au chant d'une femme, à l'amour comme traits caractéristiques des paroles médiévales persanes-tadjikes.
• Figures de proue du lyrique persan-tadjik, ambiguïté allégorique des images de leurs œuvres. Caractéristiques de la versification.

Poésie d'Europe occidentale : Jaufre Rudel, Bertrand de Born

• La créativité des troubadours provençaux, sa richesse genre-thématique et stylistique, ses traits idéologiques et artistiques.
• Jaufre Rudel (entre. XII s.). Canzona ("A moi pendant les jours de mai...").
• Bertrand de Born (vers 1140 - vers 1215). "Sirventa" ("J'aime les heures du jour de mai ...").
• Les œuvres de Jaufre Rudel et Bertrand de Born comme l'incarnation de la vision du monde d'une partie importante de la chevalerie d'Europe occidentale.

Paroles des Vagantes : "Order of the Vagantes", "Poor Student", "Carefree Song"

• L'originalité de la poésie des Vagantes, ses thèmes principaux.

"Chanson de Roland" (X s.)

• La Chanson de Roland est une épopée héroïque française. Vérité historique (la campagne de Charlemagne en 778 pour les Pyrénées) et fiction dans le poème. La lutte contre les étrangers et les infidèles pour la patrie est le thème principal du poème.
• Roland- le protagonisteépique. Karl comme un idéal d'homme d'État. Le traître Ganelon est l'opposé de Karl et Roland. La consonance de la « Chanson de Roland » avec les épopées héroïques des autres peuples du monde.

Dante Alighieri (1265-1321). "The Divine Comedy"

• Le poème "La Divine Comédie" est une synthèse philosophique et artistique de la culture médiévale. Le rêve de Dante pendant la semaine de Pâques de 1300 et la structure compositionnelle du poème. Vision du monde dans le poème, son contenu allégorique.

Francesco Pétrarque (1304-1374). "Livre des chansons"

• "Livre des cantiques": "Béni soit le jour, le mois, l'été, l'heure...", "Si cet amour n'est pas chaud, quel mal...", "Herbes bénies et joyeuses...", "Où le regard est tendre, d'où la vue magique… », « Ni ciels étoilés voyageant des chœurs… ».
• Pétrarque est un remarquable poète humaniste italien. La richesse de l'âme humaine, la beauté et la sincérité des sentiments humains, le chant de l'amour dans le "Livre des Cantiques".
• L'amour de Pétrarque pour Laura comme source de ses paroles intimes. L'image de Laure dans les œuvres de Pétrarque. Originalité artistique et psychologique des paroles de Pétrarque.

Giovanni Boccace (1313-1375). "Décaméron"

• Boccace comme initiateur de la nouvelle prose européenne. Un recueil de nouvelles "Le Décaméron", sa composition et sa richesse thématique, la glorification en elle des meilleures qualités spirituelles d'une personne.

Miguel de Cervantès Saavedra (1547-1616). "Don Quichotte"

• Le destin difficile de l'écrivain. Le roman "Don Quichotte" est une parodie de romans chevaleresques et l'épopée tragi-comique de la vie espagnole. Les errances de Don Quichotte en quête de justice.
• Conséquences attendues et réelles de ses actes. Le romantisme de Don Quichotte et le jugement sobre de Sancho Panza. Don Quichotte - image éternelle littérature mondiale.

Guillaume Shakespeare (1564-1616). "Hamlet"

• Shakespeare est un brillant dramaturge et poète anglais de la Renaissance.
• Tragédie "Hamlet", ses motifs philosophiques et moraux.
• Hamlet est une image éternelle de la littérature mondiale. La polyvalence des personnages de Shakespeare.
• Approfondissement de la psychologie humaine, poétisation d'une personne et de la beauté de ses sentiments, glorification de l'amour et de l'amitié dans les sonnets de Shakespeare.

9e année

Pedro Calderón. "La vie est un rêve"

• Le baroque comme premier mouvement artistique paneuropéen. Baroque européen et ukrainien. Pedro Calderón (1600-1681). "La vie est un rêve."
• Pedro Calderon est un dramaturge et poète exceptionnel du baroque espagnol. "La vie est un rêve" comme incarnation de la vision du monde et principes artistiques baroque. Conflit philosophique et moral du drame. Causes et conséquences de l'évolution de l'image de Sehismundo.

Molière. "Le commerçant dans la noblesse"

• Le classicisme comme courant artistique dans la littérature du XVIIe siècle. Base philosophique et esthétique du classicisme. Règles de base du classicisme. Molière (1622-1673). "Le commerçant dans la noblesse".
• L'incarnation dans "Le Philistin dans la Noblesse" est la figure d'une comédie classique (le héros est porteur d'une passion). Ridicule des revendications infondées du bourgeois Jourdain pour l'aristocratie, l'intelligence et l'éducation. Moyens de créer drôle dans la comédie. Le potentiel pédagogique de l'œuvre.

Voltaire "Simple"

• Les Lumières comme époque littéraire. Diversité des manifestations de la vie littéraire : émergence (sentimentalisme) et développement (classicisme, réalisme) de courants artistiques, de nouveaux genres (récit philosophique, etc.). Voltaire (1694-1778). "Niais".
• Le contenu idéologique et la structure artistique de l'histoire philosophique "Simple", le sens de son titre. Conflit homme naturel» La société huronne et française au centre de l'œuvre. Motifs anti-monarchistes et anti-cléricaux de l'œuvre. Huron et Gordon à la Bastille. La tragédie du destin de Mademoiselle de Saint-Yves et Huron.

Johann Wolfgang Goethe. " Faust "

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Faust" (I partie), le dernier monologue de Faust (II partie). La tragédie "Faust" est le summum de l'œuvre de Goethe et l'une des plus grandes œuvres de la littérature mondiale. Histoire de la création, de la composition et des problèmes.
• L'image de Faust comme incarnation du dynamisme de la nouvelle civilisation européenne. La recherche du sens de la vie et du but de l'homme. Opposition Faust - Méphistophélès, solution dialectique du problème du bien et du mal. Faust et Marguerite.

Jean Schiller. "Guillaume Tell"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "Guillaume Tell". Le drame folklorique "William Tell", la poétisation en elle de la lutte pour l'indépendance nationale et la liberté individuelle.
• La signification symbolique de la scène sur le Rütli. Gesler et Wilhelm Tell : les causes et la nature de l'affrontement. Particularités conflit dramatique dans l'œuvre et son expression artistique.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. "Petites Tsakhes, surnommées Zinnober"

• caractéristiques du romantisme direction artistique, le sien principes esthétiques. La spécificité de la vision romantique du monde. La richesse et la diversité de la littérature du romantisme, ses découvertes artistiques et ses représentants exceptionnels.
• Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (1776-1822). "Petit Tsakhes, surnommé Zinnober." "Little Tsakhes" est un chef-d'œuvre d'un roman de conte de fées romantique. La confrontation entre l'artiste et le philistin est son principal conflit.
• Le sens satirique et métaphorique de l'œuvre. Les spécificités du romantisme d'Hoffmann : l'imbrication du réel et du fantasme débridé, le contraste du haut, du beau et du terre-à-terre, du quotidien, du laid. Ironie et grotesque dans l'oeuvre.

Henri Heine. "Cahiers de chansons"

• Henri Heine (1797-1856). Extrait du "Livre des chansons" ("Pourquoi les roses sont-elles sans vie", "Quand deux personnes se séparent", "Je ne sais pas ce qui m'est arrivé ...", "Les rayons du soir sont clairs", "Les gens et les années meurent », « je voudrais dire le seul… »).
• Heine est un poète romantique allemand. Le Livre des chansons est un phénomène remarquable du romantisme allemand. L'amour est le principe fondamental de la vie. Images de la nature comme moyen de voir et de connaître le monde et sa propre âme.

Georges Byron. Poésie

• George Noël Gordon Byron (1788-1824). « Mon esprit est comme la nuit… », « Prométhée », « Mazeppa ». Byron est un poète romantique anglais, fondateur du byronisme. Principaux motifs et humeurs dominantes de son travail.
• Le héros byronique et les humeurs de "World Sorrow" dans les poèmes du poète . Le poème "Mazepa", la base historique et le mythe romantique. Caractéristiques héros romantique sous la forme de Mazepa.

Adam Mickiewicz. "Sonnets de Crimée"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). "Crimean Sonnets" (n°4 "The Tempest", n°6 "Bakhchisaray", n°8 "Tomb of Pototskaya", n°14 "Pilgrim"), "Dzyady", le monologue de Konrad (scène II, Improvisation).
• L'œuvre d'Adam Mickiewicz est l'apogée du romantisme polonais. Séjour en Russie et en Ukraine, reflet des impressions dans sa poésie (cycle "Sonnets de Crimée"). Le motif de l'unité de la nature et de l'homme. Patriotisme et nostalgie d'une patrie lointaine comme humeur principale des Sonnets de Crimée.

Alexandre Pouchkine. "Eugène Onéguine", poésie

• Alexandre Pouchkine (1799-1837). "Eugène Onéguine", "À la mer", "Je t'aimais...", "Je me souviens d'un moment merveilleux...", "J'ai érigé un monument à moi-même pas fait à la main...". A. S. Pouchkine est un grand poète russe.
• "Eugene Onegin" est un roman socio-psychologique en vers. Le monde spirituel de ses personnages principaux. Variété genre-thématique des paroles de Pouchkine.

Mikhaïl Lermontov. "Héros de notre temps", poésie

• Mikhaïl Lermontov (1814-1841). "Et c'est ennuyeux et triste...", "Je pars seul sur la route..." ; "Héros de notre temps". Motifs de liberté et de solitude, pessimisme des poèmes de Lermontov.
• Un héros de notre temps est un roman moral et psychologique sur le sort d'une génération après la défaite du décembrisme. Caractéristiques de la composition et son rôle dans la révélation du caractère de Pechorin.
• Pechorin et le héros byronien. Péchorine et Onéguine. personnages féminins roman. Maxim Maksimovich - l'image du "petit homme". Éléments romantiques et réalistes dans la poétique de l'œuvre.

Nikolaï Gogol. "Pardessus"

• Mikola Gogol (1809-1852). "Pardessus". Gogol est un écrivain russe et ukrainien. L'influence de la culture ukrainienne sur le développement de son œuvre.
• Le haut humanisme de l'écrivain dans la représentation dans l'histoire "The Overcoat" du destin tragique du "petit homme". La combinaison dans le travail d'éléments de romantisme et de réalisme.

10 e année

Stendhal "Rouge et Noir"

• Vie et manière créativeécrivain. Synthèse du romantisme et du réalisme dans son travail. Le roman "Rouge et Noir", une combinaison d'aspects socio-politiques et psychologiques.
• Critique acerbe du régime de la Restauration. Le conflit du protagoniste Julien Sorel avec la société comme noyau de l'intrigue du roman.
• Le drame intérieur du héros comme conséquence de ce conflit. Images féminines du roman. Psychologisme de la créativité de Stendhal.

Honoré de Balzac. "Gobsek"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Balzac et l'Ukraine. Balzac est un écrivain français, fondateur du roman réaliste social. La combinaison d'éléments réalistes et romantiques dans son système artistique.
• La Comédie humaine est une encyclopédie grandiose de la vie de la France dans la première moitié du XIXe siècle, de ses problèmes et de sa structure.
• Le pouvoir de l'or et sa philosophie dans l'histoire "Gobsek". Caractéristiques romantiques et réalistes de l'image ambiguë du "philosophe et avare" Gobsek. Comparaison des images de Fanny mauve et Anastasi de Resto. Le rôle de Derville dans le développement et la reproduction des événements de l'histoire. Composition et style de l'oeuvre.

Charles Dickens. "Les Aventures d'Oliver Twist"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Créativité Dickens comme l'un des sommets de la littérature anglaise, des tendances réalistes et romantiques dans sa prose.
• La place du roman "Les Aventures d'Oliver Twist" dans l'héritage créatif de Ch. Dickens. L'humanisme de l'écrivain, sa sympathie pour les humiliés et les défavorisés, notamment pour les enfants. Condamnation de la cupidité, du calcul froid et du manque de spiritualité de la société. Démystifier la "déromantisation" de la pègre.
• Caractéristiques de précision des différentes couches sociales de l'Angleterre dans les années 30 du XIXe siècle Principaux moyens d'individualisation des personnages. Dickens comme un maître de l'ironie et du sarcasme. L'efficacité sociale de la créativité de Dickens.

Fédor Dostoïevski. "Crime et Châtiment"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Créativité de Dostoïevski comme l'un des sommets de la littérature russe et mondiale. Vues philosophiques, éthiques et esthétiques de l'écrivain et leur incarnation dans les œuvres d'art.
• Le roman "Crime et châtiment" comme incarnation d'un nouveau type de pensée artistique polyphonique. Idées philosophiques, sociales, psychologiques et morales et éthiques du travail. L'évolution de l'image de Raskolnikov et la démystification de la théorie d'une personnalité forte, "surhomme".
• Révélation de la complexité et de l'incohérence du monde spirituel de l'homme. Le système d'images du roman, le sens et la symbolique de son titre.

Léon Tolstoï "Anna Karénine"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. La créativité de Léon Tolstoï comme manifestation d'opportunités littérature réaliste. Recherches et réalisations spirituelles et créatives de l'écrivain.
• Le roman Anna Karénine. Images-personnages du roman, plasticité de l'image et profondeur psychologique. Image contradictoire d'Anna. L'image de Levin, sa composante autobiographique. Parallélisme dans la composition du roman, traits de style. "Dialectique de l'âme" des héros de Tolstoï.

Poésie de Nikolai Nekrasov

• Nikolaï Nekrasov (1821-1877). « J'ai éteint à six heures hier… » ; «Réflexions à la porte d'entrée», «Troïka», «Sur la mort de Shevchenko».
• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Nekrasov en tant que "chanteur des souffrances du peuple", un appel nominal avec Shevchenko.
• L'innovation poétique de Nekrasov: la combinaison de la poésie avec la prose, le rapprochement du langage poétique à l'intonation familière.

Poèmes de Walt Whitman

• Walt Whitman (1819-1892) (Poèmes au choix du professeur)
• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Whitman est un poète et pionnier américain. Le lien de sa poésie avec les traditions romantiques et le transcendantalisme.
• Collection "Feuilles d'herbe", ses thèmes et motifs phares. Appel au vers libre (ver libre). "Song of Myself" est le programme de travail du poète.

La poésie de Charles Baudelaire

• Charles Baudelaire (1821-1867). "Albatros", "Correspondances", "Harmonie du soir".
• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Baudelaire, poète français de la seconde moitié du XIXe siècle, romantique tardif et l'un des fondateurs du symbolisme.
• Vision du monde et visions esthétiques de Baudelaire et de la collection "Fleurs du Mal". L'opposition du réel et de l'idéal comme axe d'assemblage sémantique-figuratif. La recherche de la « beauté moderne », « obtenir la beauté du mal » dans la poésie de Baudelaire.
• La solution traditionnelle et originale au problème du "poète et de la foule" dans la poésie "Albatros.
• Le filigrane de la technique poétique, la perfection formelle et la suggestibilité du poème "Evening Harmony".
• Interprétation d'images objectives en tant que "signes visibles" d'idées, de sentiments, d'états mentaux ("Correspondances").

De la poésie du symbolisme français : Paul Verlaine et Arthur Rimbaud

• Le symbolisme comme courant littéraire dans le dernier tiers du XIXe - début du XXe siècle. Principes esthétiques de base et innovation poétique des symbolistes.
• Paul Verlaine (1844-1896). "Ariets oubliés", "Si doucement le coeur pleure..." Art poétique. Arthur Rimbaud (1854-1891). "Sentiment", "Navire ivre", "Voix".
• Le concept de symbole comme principal moyen d'expression poétique de soi, son interprétation par les symbolistes français : spontanéité de l'apparence, flou et ambiguïté, « incitation » des significations et espace de devinette.
• La suggestion (suggestion) comme technique artistique importante de la poésie symboliste. Suppression de la fonction informationnelle-narrative du langage poétique.

Émile Zola. "La Carrière des Rougon"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. E. Zola est un écrivain français, théoricien du naturalisme.
• Le cycle des romans de Zola « Rougon-Makkari » est « une histoire naturelle et sociale d'une famille à l'époque du Second Empire. Le roman "Carrière des Rougon" comme introduction au cycle, en définissant ses thèmes et motifs principaux.

Oscar Wilde. "Le portrait de Dorian Gray"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Wilde est un écrivain anglais moderniste. Esthétisme de Wilde, style impressionniste.
• "Le Portrait de Dorian Gray" au centre de l'œuvre de l'écrivain, des problèmes philosophiques, esthétiques et moraux de l'œuvre. Caractéristiques du roman intellectuel.

11e année

Franz Kafka "Réincarnation"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Kafka est un écrivain moderniste autrichien. L'originalité de la vision du monde et son incarnation artistique dans l'histoire "Reincarnation". Gregor Samzam et sa famille.
• Caractéristiques du style de Kafka, la spécificité de la combinaison de la réalité et de la fabrication du mythe dans son monde artistique grotesque.

James Joyce "Giacomo Joyce"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Joyce est un écrivain moderniste irlandais. Traits caractéristiques de la poétique des œuvres modernistes de Joyce: "flux de conscience", élément de parodie et d'ironie, intertextualité prononcée.
• Essai psychologique "Giacomo Joyce", son caractère autobiographique.

Michel Boulgakov. "Le maître et Marguerite"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain russe M. Boulgakov. Boulgakov et Kiev.
• Le chemin créatif de l'écrivain vers "l'émigration interne". Le roman "Le Maître et Marguerite" comme l'apogée de son travail. Problèmes et système d'images de l'oeuvre. Personnalité et pouvoir, divers aspects de l'interprétation du problème. La tragédie du destin de l'artiste (maître). "Le Maître et Marguerite" comme roman-mythe, ses origines, la transformation des motifs mythiques.
• La combinaison de la réalité et de la fantaisie dans le roman. Sections "Moscou" et "Yershalaimsk" du travail et des moyens artistiques de leur connexion. Caractéristiques de la composition de l'œuvre - "un roman dans un roman".

Rainer Maria Rilke. "Orphée, Eurydice, Hermès", "Ici l'arbre est descendu..."

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Manifestation synthétique des dernières tendances et tendances de la poésie du poète autrichien R. M. Rilke.
• Expression de la tradition de l'aliénation humaine dans un monde déshumanisé. Nostalgie de l'unité perdue de l'homme avec le monde.
• Rilke et l'Ukraine, motifs ukrainiens dans son travail.

Guillaume Apollinaire. Lorelei, pont Mirabeau, tourterelle et fontaine égorgées

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. L'évolution du poète français Guillaume Apollinaire du néo-romantisme au cubo-futurisme.
• Une réaction au symbolisme, un appel au réel, à l'objet-sensoriel et à son expression dans un "mot juste".
• Changement de position dans la vie, affirmation d'une attitude active-créative à son égard.

Alexandre Block. "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord ...", "Scythes"

• Alexandre Bloc (1880-1921). "Inconnu", "Printemps, printemps, sans frontières et sans bord ...", "Scythes"
• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. A. Blok est le plus grand poète du symbolisme russe.

Anna Akhmatova. "Tu m'as donné une jeunesse difficile", "Requiem"

• Anna Akhmatova (1889-1966). "Autour du soir jaune se coucha", "Tu m'as donné la jeunesse, tu es sutuzhny", "Requiem"
• La vie et l'œuvre d'Anna Akhmatova. L'acméisme, ses principes esthétiques et poétiques dans son travail.
• Poésie tardive d'Akhmatova ("Requiem"). Anna Akhmatova et l'Ukraine.

Bertold Brecht. La vie de Galilée

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Brecht en tant que dramaturge novateur. Théâtre épique de Brecht base théorique et la pratique créative.
• Le problème de la responsabilité morale des scientifiques pour les conséquences recherche scientifique dans le drame "La vie de Galilée". L'ambiguïté de l'image de Galilée. La nature intellectuelle du drame.

Albert Camus. "Peste"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. Camus - écrivain français, lauréat prix Nobel. Ses vues philosophiques et esthétiques. Camus et l'existentialisme.
• Absurdité et stoïcisme tragique dans le roman "La Peste". Le problème du choix d'une personne en situation limite et la responsabilité personnelle de ce choix. Composition et style de l'oeuvre.

Ernest Miller Hemingway. "Le vieil homme et la mer"

• La vie et le parcours créatif de l'écrivain américain, prix Nobel Hemingway, caractérisent sa poétique et son style.
• "Le vieil homme et la mer" est une histoire-parabole sur un homme. Intrigue "réaliste" et signification philosophique et symbolique de l'œuvre. L'influence d'Hemingway sur le développement de la prose artistique du XXe siècle.

Gabriel Garcia Marquez. "Vieil homme avec des ailes"

• La vie et l'oeuvre de l'écrivain. G. Garcia Marquez est un célèbre écrivain colombien, lauréat du prix Nobel.
• Une combinaison organique de l'ordinaire et du fantastique comme traits caractéristiques du "réalisme magique" dans l'histoire "Le vieil homme avec des ailes". La rencontre de personnes avec un ange, sa signification symbolique. Représentation tragi-comique de l'attitude des gens face à un miracle.

Milorad Pavic. "Damas"

• "Le premier écrivain du troisième millénaire" serbe M. Pavic. Incarnation dans l'histoire "Damaskin" caractéristiques du postmodernisme. La possibilité de choisir des manières de lire une œuvre à ses deux « carrefours » (y compris sur ordinateur) comme manifestation du jeu de l'écrivain avec le texte et le lecteur, caractéristique de la littérature postmoderne, « le renoncement au monopole du droit de l'auteur à la vérité ."
• Utilisation intensive des faits de la culture byzantine et post-byzantine (« historicisme virtuel ») comme trait caractéristique de l'œuvre de M. Pavic.

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"Guerre et paix", "Malheur de l'esprit", "Eugene Onegin" - ces noms sont familiers aux diplômés d'absolument tous Ecoles russes. Quelqu'un, peut-être, pourra même continuer immédiatement la ligne inoubliable "Mon oncle des règles les plus honnêtes ...".

Et que citent les étudiants des autres pays du monde ? site Internetétudié les programmes scolaires et fait une sélection pour vous, grâce à laquelle vous pourrez non seulement en savoir plus sur les écoles étrangères, mais aussi découvrir plusieurs nouveaux noms.

France

En France, comme dans la grande majorité des autres pays, il n'y a pas de matière distincte "Littérature" - les élèves lisent en classe langue maternelle. Il n'y a pas de programme scolaire en tant que tel, il existe une liste recommandée de littérature et le choix d'une œuvre particulière est à la merci des écoles, des enseignants ou des enfants eux-mêmes. Les classiques français sont des lectures obligatoires, comme les livres suivants :

Etats-Unis

Aux États-Unis, comme en France, il n'existe pas de cursus scolaire unique en littérature, mais certains noms et titres sont familiers à tous les étudiants américains. Les cinq livres les plus populaires sont :

Royaume-Uni

Au Royaume-Uni, tout est simple avec le programme scolaire en littérature : il est basé sur les œuvres des classiques anglais. Et depuis classique anglais fait depuis longtemps et fermement partie des classiques mondiaux, la liste recommandée pour les écoliers britanniques semblera très, très familière à tout lecteur. Le voilà:

Pays-Bas

Contrairement à leurs pairs dans de nombreux autres pays, les écoliers néerlandais ne sont pas trop dérangés pour lire la littérature classique. Plus de la moitié de la liste de la littérature recommandée se compose de livres d'auteurs européens et néerlandais contemporains. Voici quelques exemples de la liste :

Allemagne

En Allemagne, les problèmes de l'éducation littéraire des écoliers sont résolus dans chaque État fédéral. Mais, bien sûr, il existe des éléments communs dans les listes de littérature recommandée, et ce sont principalement des œuvres d'auteurs allemands et des classiques de la littérature mondiale, comme ces livres.