Une série de peintures sur le développement de la parole. Résumé des activités pédagogiques pour le développement de la parole dans le groupe des seniors

Olga Vassilieva

aperçu cours sur développement de la parole V groupe préparatoire . En regardant le tableau(peinture de la série pour les jardins d'enfants ).

Emploi préparé professeur Vasilyeva O.S.

Espace pédagogique: Développement de la parole.

L'intégration zones éducatives "Socialisation", "Communication", "Créativité artistique".

Contenu du programme:

Cible:

Améliorer la capacité à composer histoires sur le contenu de l'image.

Apprenez aux enfants à exprimer leurs impressions dans le discours, à exprimer des jugements et des évaluations.

Continuez à entraîner les enfants à faire correspondre les mots dans une phrase.

Enrichissez votre vocabulaire avec des mots de nature scientifique sociale.

-Développer la capacité de nommer des mots avec un son donné.

Utiliser des moyens d'expression langue.

Continuez à apprendre à prononcer les mots clairement et clairement.

- Activer le dictionnaire: semis, nom des fleurs (iris, soucis, casmea, chrysanthèmes)

Tâches de développement: Développer compétence de description verbale peintures.

Tâches éducatives: Favoriser l'amour du travail; le respect du travail d'un adulte; désir d'aider

Matériel à profession:

Peinture de la série pour les jardins d'enfants "Travailler dans le quartier scolaire", cartes avec des fleurs, fleurs artificielles.

Méthodes et techniques:

1. Moment organisationnel.

L'enseignant lit une introduction au sujet poème:

Nous ne détestons pas les fleurs

On ne les déchire pas, mais on les plante,

On leur verse de l'eau tiède,

On ameublit la terre au niveau des racines.

Il y aura nos myosotis

Plus grand qu'Olia, plus grand qu'Anyutka

S. Semenova

2. Travailler sur image"Travailler dans le quartier scolaire".

Regardons silencieusement les gars image et partagez vos impressions sur ce que vous avez vu.

Quel merveilleux c'est peinture.

Héros peintures - qui sont-elles, ce qu'ils portent, leur humeur et leur caractère personnages? (réponses des enfants).

Que font les enfants ? (planter des fleurs)

Vous vous souvenez qu'en été, sur la parcelle, nous avons également planté des fleurs avec vous, et quelles fleurs avons-nous plantées ? Comment s’appelaient-ils ? (souci, iris, chrysanthèmes, hémérocalle, asters, zinnia)

Les gars, quel genre de fleurs pensez-vous que les enfants plantent ? image? (réponses des enfants)

Pourquoi font-ils cela? (pour que ce soit sympa près de l'école)

À quelle période de l'année est affichée image? (Printemps)

Comment as-tu deviné? (La plantation a toujours lieu au printemps)

Les gars, et si on se rapprochait de image Selon vous, que peut-on entendre, quels sons ?

Les gars, à quel événement nous a-t-elle fait découvrir ? peinture? (avec difficulté enseignants et enfants)

Les gars, trouvons un nom pour ça image? (réponses des enfants)

Quel titre avez-vous préféré ?

3. Travail de vocabulaire.

Les enfants, ceci peinture réalisé en utilisant la technique de l'intrigue. Une intrigue est un événement spécifique, une situation décrite dans image. Disons ce nouveau mot ensemble clairement et fort: PARCELLE.

4. Histoire du professeur basée sur la peinture.

Et maintenant je vais te dire un peu Je vais te le dire à partir de cette photo, et tu fais attention écouter: "Dans le centre peintures des enfants et un enseignant sont représentés. Le temps est chaud et ensoleillé, comme en témoignent les vêtements des enfants. Les enfants sont habillés de vêtements légers, presque d'été. Veuillez noter que personne n'interfère les uns avec les autres occupé avec leur propre entreprise. Un jardin d'enfants est visible à l'arrière-plan et un peu plus loin une école est représentée. De jeunes bouleaux sont plantés dans la cour d’école. Ils ne sont pas grands, peut-être que les écoliers les ont plantés récemment.»

5. Minute d'éducation physique "Nuages ​​de pluie".

Maintenant, prenons un peu de repos. Répète après moi.

Les nuages ​​de pluie sont arrivés: pluie, pluie, pluie ! (Nous marchons sur place et frappons dans nos mains).

Les gouttes de pluie dansent comme si elles étaient vivantes ! Bois, terre, bois ! (Nous marchons sur place).

Et l'arbre, penché, boit, boit, (Se pencher en avant).

Et la pluie incessante coule, coule, coule ! (Applaudissez dans vos mains).

6. Jeu didactique "Récupérez un bouquet".

Les enfants, je vous propose de jouer à un jeu "Récupérez un bouquet". Vous devez faire des bouquets de fleurs, indiquer combien et quelles fleurs vous avez dans votre bouquet.

7. Histoire pour enfants basée sur l'image.

Les gars, aujourd'hui nous avons décrit l'intrigue image"Travailler dans le quartier scolaire", nous avons répondu aux questions, écouté mon histoire, et maintenant je veux écouter chacun d'entre vous (le professeur appelle à volonté, s'il n'y a pas de volontaires, invite un enfant à commencer, puis connecte les suivants ; idéalement, cela devrait s'avérer cohérent histoire de 7 à 8 phrases, réparties entre deux ou trois enfants).

Bravo, vous avez fait de votre mieux aujourd'hui, merci pour classe!

8. Analyse histoire.

Impliquer un ou plusieurs enfants dans l'analyse, en décrivant la réponse image. Expliquez pourquoi vous avez davantage aimé telle ou telle réponse. Mettez en avant des performances plus marquantes avec les enfants.

Publications sur le sujet :

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Résumé d'une leçon complète sur le développement de la parole « Tâche pour Antoshka ». Examen du tableau de A. K. Savrasov « Les tours sont arrivées » Matériel de démonstration : Peinture de A. K. Savrasov « Les tours sont arrivées » Matériel à distribuer : Images avec le son « L », tableaux. Préliminaire.

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Résumé d'une leçon sur le développement de la parole « Examen du tableau « Père Noël »École maternelle autonome municipale établissement d'enseignement"Jardin d'enfants n° 4 de type combiné" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

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Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe préparatoire. Examen du tableau « Marche » de II Levitan Notes de cours. Groupe préparatoire. Développement de la parole. Sujet : Examen du tableau de I. I. Levitan « Marche ». Contenu du programme : Continuer.

Résumé des activités éducatives pour le développement de la parole « Conte basé sur le tableau de I. Shishkin « Winter ».

Kiseleva Evdokia Ivanovna, enseignante du MKDOU « Jardin d'enfants n°4 », Liski, région de Voronej.
Description: Ce résumé permet d'apprendre aux enfants à composer correctement une histoire descriptive à partir d'une image. Il sera utile aux éducateurs, aux professeurs d'art, aux enseignants l'éducation supplémentaire, parents. La conversation vous aidera à parler avec confiance de ce que vous avez vu et vous donnera confiance en vos propres capacités.
Cible: développer la capacité de composer une histoire cohérente et cohérente basée sur une image.
Tâches: continuer à apprendre aux enfants à regarder les paysages ; aider à l'émergence humeur émotionnelle dans le processus de leur perception ; conduire à une compréhension de l’image artistique ; exprimez vos sentiments évoqués par l'image ; apprenez à sélectionner des définitions et à répondre à la même question de différentes manières.

Déroulement de la leçon

Éducateur. Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver.

Les gars, rappelez-vous ce qui n'arrive qu'en hiver. Devinez l’énigme : « La nappe blanche couvrait tout le champ. » Qu'est-ce que c'est?
(Les enfants répondent aux questions).
Éducateur. Quel type de neige y a-t-il ?
Enfants. Blanc, moelleux, propre, aérien, lourd, pétillant.
Éducateur. Qu'est-ce qu'une congère ? Quels types de congères existe-t-il ? (Réponse des enfants)
- Comment est la forêt en hiver ?
Enfants. Endormi, fabuleux, immobile, magique, mystérieux, dur, majestueux.
Éducateur. Quels mots peuvent décrire l’hiver ?
Enfants. Magique, féerique, blizzard, glacial, pétillant, l'hiver est une sorcière.

Les enfants sur la musique de P.I. Tchaïkovski du cycle « Les Saisons » regarde un tableau. L'enseignant lit des extraits de poèmes en nommant les auteurs.

F. Tioutchev
Enchanteresse en hiver
Ensorcelée, la forêt se dresse -
Et sous frange de neige,
immobile, muet,
Il brille avec une vie merveilleuse.

S. Yesenin
Envoûté par l'invisible
La forêt dort sous le conte de fée du jour.
Comme une écharpe blanche
Le pin est attaché.
Penchée comme une vieille dame
Appuyé sur un bâton
Et juste en dessous de ma tête
Un pic frappe une branche.

Éducateur. Voici un tableau peint par un artiste russe
I. Shishkin, il aimait beaucoup sa nature natale. Réfléchissez et dites-moi ce qui est montré sur la photo ? (Réponse des enfants).

- Comment l'artiste a-t-il peint la neige, le ciel, la forêt ? (Réponse des enfants).
- Quel titre donneriez-vous à la photo ? Pourquoi? (Réponse des enfants).
- Quelle est l'ambiance de l'hiver sur la photo ? (Réponse des enfants).
- Comment vous sentez-vous ? (Réponse des enfants).
Écoutez mon histoire sur ce tableau.
"Superbe vue nature hivernale. Les buissons et les arbres sont couverts de givre brillant, le long duquel glissent les rayons du soleil, les inondant de l'éclat froid des lumières de diamant. L'air est doux. La forêt est solennelle, légère et chaleureuse. La journée semble endormie. Les bouvreuils sont assis, ébouriffés, sur des arbres enneigés. Le ciel est très clair, presque blanc, il s'épaissit vers l'horizon et sa couleur ressemble à du plomb... De gros nuages ​​de neige s'y rassemblent. La forêt devient de plus en plus sombre et plus calme et une épaisse neige est sur le point de tomber. La terre entière est recouverte d’une neige blanche et brillante. Seules les marques profondes deviennent bleues. L'air est glacial, il semble vous picoter les joues avec des aiguilles épineuses.
L'hiver est un magicien. Elle enchante la nature, la décore de tenues fabuleuses..."
Éducateur. Eh bien, maintenant vous essayez de raconter votre histoire. Par où commencer ? Comment allez-vous terminer l’histoire ?
(Les enfants racontent des histoires, l'enseignant évalue les histoires des enfants en fonction de critères : si l'image artistique de l'image est véhiculée, dans quelle mesure le discours est cohérent et figuratif, le degré de créativité dans la description de l'image).
Éducateur. Chacun de vous, à sa manière, à l'aide de mots, a dessiné photo d'hiver. Et maintenant, nous allons nous asseoir à table et dessiner l'hiver avec des crayons et de la peinture.

La leçon est résumée.

La photo a grande importance dans le développement de la parole, principalement en raison de sa spécificité et de sa clarté.

L'image crée la base d'une maîtrise consciente du mot, renforce et clarifie le mot utilisé par les enfants pour exprimer leurs pensées.

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La peinture comme moyen de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

L'image est d'une grande importance dans le développement de la parole, principalement en raison de son caractère concret et de sa clarté.

L'image crée la base d'une maîtrise consciente du mot, renforce et clarifie le mot utilisé par les enfants pour exprimer leurs pensées.

Les histoires basées sur l'image contribuent au développement de la pensée imaginative et du discours figuratif.

Les enfants sont confrontés à la tâche d'infléchir les noms, de conjuguer les verbes et d'accorder les adjectifs avec les noms. Selon Ouchinski, l’image met de l’ordre dans cette phrase discordante. La peinture est l'un des moyens efficaces pour développer l'observation et l'attention.

En examinant et en discutant des images, l’enseignant résout également des problèmes pédagogiques.

Préparer les enfants à la vie, c'est non seulement leur donner certaines connaissances, développer des compétences, leur apprendre à travailler, les renforcer physiquement et moralement, mais aussi leur inculquer l'amour de l'art. Cela n'est possible que lorsque les enfants apprennent à comprendre le tableau de manière indépendante et correcte et sont capables de déterminer leur attitude envers images artistiques. Pendant les cours de peinture, l'enseignant développe une attitude active envers la vie, apprend aux enfants à voir et à comprendre correctement la beauté non seulement dans l'art, la nature, mais aussi dans vie publique, nous apprend à créer nous-mêmes la beauté.

C'est pourquoi l'image occupe une place croissante dans le processus éducatif.

L'image a à juste titre gagné une place importante dans la pratique préscolaire en tant que moyen de développer le discours des enfants.

Une image intéressante affecte les sentiments des enfants d'âge préscolaire et développe non seulement l'observation, mais aussi l'imagination.

Mais tout travail avec une peinture ne sera bénéfique que si vous vous y préparez soigneusement.

L'image doit être accessible aux enfants d'âge préscolaire en termes de contenu et suffisamment émotionnelle pour évoquer le désir de s'exprimer. La perception émotionnelle de l'image par les enfants stimule leur activité créatrice.

Pour la description, l'enseignant doit sélectionner des tableaux de composition simple avec un nombre limité de personnes et d'objets représentés, principalement avec une intrigue contenant une situation conflictuelle.

Les enfants sont plus préoccupés par l’image pittoresque qui prend vie dans leur imagination. situations de vie. C'est pourquoi, tout d'abord, les œuvres d'artistes dédiées aux petits enfants, aux proches, aux animaux et à la nature sont particulièrement proches des enfants d'âge préscolaire.

Un paysage réaliste est toujours empreint d’un sentiment vivant, porteur d’une pensée unique et profonde et suscite donc des émotions diverses. Comme le montre la pratique, il est conseillé d'utiliser des paysages tels que "March Sun" de Yuon, " Début du printemps"Ostroukhova, "Automne doré" de Levitan. Lors de l'organisation du travail sur le tableau, l'enseignant s'appuie sur les impressions des enfants obtenues à la suite d'observations de la nature.

L’expérience de vie des enfants n’est pas seulement ce qu’ils ont vu et vécu, mais aussi ce qu’ils ont étudié et entendu. L'un des principes de sélection des tableaux est la proximité du contenu du tableau et de l'œuvre littéraire lue aux enfants.

Le travail basé sur les tableaux « Bogatyrs » et « Le chevalier à la croisée des chemins » de Vasnetsov est associé à l’écoute d’épopées. Le travail sur des peintures de paysages est associé à l'écoute d'œuvres poétiques et musicales. Un tel travail contribue à une perception et une compréhension plus profondes des œuvres de peinture et d’art.

Méthodes et techniques pour travailler avec des peintures.

Lorsqu'il travaille avec une image, l'enseignant suit approximativement la séquence suivante.

1.Préparer les enfants à percevoir l'image

2. Examen silencieux de l’image.

3.Libre expression des enfants

4.Analyse du tableau.

5. Travail de vocabulaire et de style.

6. Elaboration collective d'un plan.

7. Histoire orale basée sur l'image.

Avant de montrer un tableau aux enfants, il est nécessaire de les préparer à la perception active d'une œuvre d'art. Le tableau ne doit pas être accroché tout de suite, car... les enfants le regarderont, se laisseront distraire et se désintéresseront du travail proposé par l'enseignant. Dans la conversation d'introduction, il est utile de présenter brièvement aux enfants d'âge préscolaire l'auteur de l'image ou l'histoire de sa création.

Les formes de communication d’informations sur la vie et l’œuvre de l’artiste sont variées : une histoire, un disque, un extrait de n’importe quel livre de fiction. Afin de mieux transmettre aux enfants le contenu d’une image, en particulier d’un paysage, il est nécessaire de s’appuyer sur leurs observations personnelles de la nature.

Préparer les enfants à composer histoire descriptive Vous pouvez emmener vos enfants en excursion en forêt ou dans un parc. Les objets d'observation pour les enfants peuvent être : la terre, l'air, le ciel, la neige, les arbres, les oiseaux. Avant même de voir le tableau, les enfants seront transportés mentalement dans un environnement similaire à celui représenté dans le tableau.

Au cours de la conversation, l'enseignant aide à trouver mots brillants, des expressions figuratives pour transmettre tout ce qu'ils ont vu pendant l'excursion.

Dans la conversation d'introduction, l'enseignant aborde souvent travaux littéraires, dont le sujet est proche du contenu de l’image analysée. Par exemple, l'examen du tableau d'Ostroukhov « Au début du printemps » est précédé d'une conversation au cours de laquelle les enfants d'âge préscolaire se souviennent d'œuvres sur le printemps (Tyutchev « Eaux de source" et etc.).

Avant de passer à l'examen du tableau « Hiver » de Shishkin, vous pouvez lire aux enfants comment les poètes et les écrivains décrivent la beauté de la nature hivernale (Pouchkine « Soirée d'hiver», « Matin d'hiver", Nikitine "Réunion d'hiver"). Vous pouvez également attirer composition musicale, souvenez-vous des proverbes, des dictons, des énigmes.

Prenons "March" de Levitan. Nous notons des changements dans la nature, écoutons « Driven by Spring Rays » de Pouchkine. Et puis on écoute les « Saisons », « Perce-neige » de Tchaïkovski. Puis conversation.

Qu’imaginez-vous lorsque vous écoutez ?

À quoi ressemble la mélodie dans la musique de Tchaïkovski ? (timidement, tendrement)

Puis, après la conversation, le tableau « Mars » est proposé. Tout cela devrait préparer les enfants à une perception plus complète et plus profonde de l'image.

L'analyse de l'image est la quatrième étape du travail. Le problème de l'analyse d'un tableau est l'un des principaux pour résoudre les problèmes d'éducation à la pensée, à l'oral et en écrivant, goût esthétique des enfants. L'analyse habile d'une image, guidée par un enseignant, est l'un des moyens actifs d'aider à maîtriser la capacité de penser et de parler au sens figuré. L'analyse de la toile est réalisée lors d'une conversation ou d'un récit par l'enseignant. La conversation aide les enfants à voir, ressentir et comprendre une œuvre d’art de manière plus subtile et plus profonde.

En posant des questions, l'enseignant révèle le lien entre les objets représentés sur l'image. En plus des questions liées au contenu spécifique de l'image, des questions doivent être posées pour encourager les enfants à exprimer leurs impressions. Quelle impression vous donne la photo ? Quelle ambiance la photo vous apporte-t-elle ? Quelle impression le paysage représenté sur la photo vous fait-il ? Et puis vous devez découvrir pourquoi cette ambiance est créée ? Le thème du tableau est révélé. Les enfants d’âge préscolaire ne sont pas toujours capables de déterminer eux-mêmes le thème d’une image. Cette mission peut vous aider. Titre la photo, parce que... Dans le titre pour la plupart une pensée est exprimée. À partir des noms suggérés par les enfants, nous pouvons conclure comment ils ont compris le contenu principal de l'image, comment ils ont pu généraliser ce qu'ils ont vu. Il est utile d'effectuer ce travail deux fois : avant et après l'analyse de l'image. La comparaison de ces deux noms montrera à quel point les enfants d'âge préscolaire ont compris le contenu de manière approfondie et correcte.

Parfois, vous pouvez procéder différemment : dites aux enfants le titre et demandez pourquoi l'artiste a appelé le tableau ainsi. Souvent, le titre parle non seulement du contenu du tableau, mais aussi de l’intention de l’artiste, de ce qu’il considérait comme le plus important. On peut se demander pourquoi Shishkin I.I. Avez-vous appelé votre tableau « Wild in the North » et pas seulement « Pine » ? Nous devons nous souvenir du premier vers du poème de Lermontov : « Dans le nord sauvage se dresse un pin solitaire. Il s’agit du pin de Lermontov, qui rêve d’une terre lointaine et ensoleillée, représenté sur la toile de Chichkine. Le titre de l'image aide à comprendre sentiment exprimé mélancolie et solitude.

La peinture a des moyens figuratifs particuliers, comme tout autre art. Les enfants doivent le percevoir esthétiquement. L’enseignant, en travaillant avec l’image, doit utiliser les connaissances des enfants en matière de beaux-Arts. (-Comment le tableau est-il construit ? Quelle couleur prédomine ? Quelles couleurs sont froides et lesquelles sont chaudes ? Où est le personnage principal du tableau ? Qui est le personnage principal ? Comment l'artiste l'a-t-il montré ? Qui met-il en valeur ?)

Les questions doivent être gérables pour les enfants d’âge préscolaire. Le but des questions est d'aider au développement mental des enfants, de promouvoir et de renforcer leurs connaissances, de former leur pensée grammaticale et d'améliorer leur discours. Cette tâche oblige l'enseignant à organiser ses questions en classe, mais aussi à en limiter le nombre. L'essentiel n'est pas la quantité, mais la précision et la cohérence.

L'une des techniques efficaces pour travailler avec un tableau est la comparaison, au cours de laquelle les enfants commencent à développer leur propre attitude envers l'œuvre. Les comparaisons peuvent être faites de différentes manières : deux ou plusieurs tableaux, comparaison de tableaux et oeuvre d'art, peintures et musique. La comparaison peut être effectuée dans le but d'identifier des différences ou d'établir des similitudes entre les tableaux considérés. Parfois, la comparaison est utilisée pour faciliter la compréhension de l’orientation idéologique. La technique de comparaison est réussie lorsqu’on travaille avec la peinture de Grabar » Bleu de février", "Mars" de Levitan.

Dans un premier temps, le travail est effectué uniquement sur le tableau de Grabar. (La « Marche » de Levitanovsky n’est pas publiée). Le titre du tableau de Grabar n'est pas indiqué. Après avoir écouté les premières déclarations des enfants d'âge préscolaire sur la photo, l'enseignant pose des questions :

Quelle saison l’artiste a-t-il représenté ?

À quelle heure de la journée ?

Comment s’écrivent les troncs de bouleau ?

Sur quel fond l’artiste les a-t-il représentés ?

Le titre du tableau est rapporté. La signification du mot « azur » est clarifiée et les termes apparentés (azur) et synonymes (bleu, bleu clair) sont sélectionnés. Ici, vous pouvez raconter l'histoire de la création du tableau.

Alors la question vient :

L'image est-elle à la hauteur de son titre ?

Puis une reproduction du tableau « Mars » est accrochée.

Quels changements avez-vous remarqué sur cette photo ?

Par quels signes peut-on déterminer que c'est le printemps ?

Comment Levitan a-t-il transmis l’éveil de la nature ?

Quelles couleurs as-tu utilisé ?

Il faut comparer les couleurs de Grabar et Levitan.

L'analyse d'un tableau au cours d'une conversation est la méthode la plus courante, presque la seule, pour travailler sur un tableau. Il faut cependant diversifier les techniques et les méthodes, et ne pas oublier le pouvoir de la parole. L'histoire vivante de l'enseignant sur l'image enrichit la perception et éveille les enfants d'âge préscolaire à l'action verbale active. Le discours de l’enseignant sert d’exemple d’énoncé sur l’image.

La familiarisation avec le plan de l'histoire est la cinquième étape du travail.

Une histoire orale basée sur la peinture constitue la sixième étape du travail. Il est nécessaire d’impliquer le plus d’enfants possible dans la narration orale. A ce stade, un travail de vocabulaire et un travail de construction de phrases sont réalisés. Il est nécessaire de prendre en compte les capacités des enfants faibles. Ils doivent participer travail oral avec tous les enfants, puis il faut leur confier une tâche individuelle légère.

L'analyse est la huitième étape du travail.

Différents types d'exercices contribuent au développement de la parole des élèves.

I groupe d’exercices – développer la capacité à identifier un sujet.

1. Visualisation silencieuse
2. En regardant la musique
3. Reproduction mentale d'une image précédemment considérée (fermez les yeux et imaginez)
4. Quels sons entendez-vous en le regardant ?
5. Que voudriez-vous faire si vous étiez sur cette photo ?
6. Définir le thème (que voyez-vous ?)

Groupe II – développer la capacité de comparer et de généraliser.

1. Comparaison du thème d'un poème, d'un conte de fées, d'une histoire et d'un tableau
2. Comparaison de l'ambiance d'un tableau et d'un morceau de musique
3. Comparaison de l'idée principale de l'image avec des proverbes
4. Comparaison de peintures et d'ambiances différentes
5. Comparaison d'images créées par le même artiste, mais dans des tableaux différents

Groupe III – développer la capacité d’analyser une image

1. Explication du nom
2. Trouver votre propre titre, comparer avec l'auteur
3. Sélectionnez un titre parmi plusieurs
4. Détermination par titre de contenu
5. Analyse de la gamme de couleurs
6. Révéler le caractère d'un personnage en fonction de son apparence(postures, expressions faciales, vêtements)

Groupe IV – exercices d'enrichissement du vocabulaire

1. Jeu « Dites le contraire » (sélection d'antonymes)
2. Sélection de synonymes pour définir la couleur
3. Sélection de mots par microthèmes
4. Sélection d'adjectifs ou de verbes pour caractériser l'objet.

Utiliser des images dans les cours de développement de la parole

Compilé par : Karamysheva Ksenia Igorevna

Professeur de MBDOU "DSKV N°68"

2015

1. L'importance des peintures pour familiariser les enfants avec leur environnement et leur développement

vocabulaire, dans l'enseignement du conte aux enfants…………………………………… 3

2. Sélection des tableaux pour chaque groupe, conditions de sélection……………… 6

3. Types d'activités avec des peintures……………………………………………. 9

4.Structure des cours et modalités d'enseignement……………………………………………………6

5. Exigences pour les histoires basées sur des peintures………………………………………. .9

TÂCHES PRATIQUES……………………………………………………………20

Résumé d'une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une image

Liste de la littérature utilisée…………………………………………………………….... 23

1. L'importance des peintures pour familiariser les enfants avec leur environnement et développer le vocabulaire, pour enseigner aux enfants la narration.

Le célèbre professeur K.D. Ouchinski a déclaré : « Donnez une image à un enfant et il parlera. »Élever des personnes hautement instruites implique de maîtriser toutes les richesses langue maternelle. C’est pourquoi l’une des tâches principales Jardin d'enfants– formation d'un discours oral correct chez les enfants en fonction de leur maîtrise langue littéraire de son peuple.

Dans la méthodologie du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, selon les chercheurs O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva et d'autres, l'utilisation de peintures joue un rôle prépondérant. L’image sous ses diverses formes (sujet, sujet, photographie, illustration, reproduction, pellicule, dessin), et le sujet en particulier, lorsqu’il est utilisé habilement, permet de stimuler tous les aspects de l’activité de parole de l’enfant. On sait avec quel enthousiasme même les plus petits enfants regardent les illustrations des livres et des magazines et posent d'innombrables questions aux adultes.

Il existe de nombreux types d’œuvres basées sur la peinture. La même image peutservir de matériel pour une grande variété d’activités. Les objets présentés dans l'image sont unis par une certaine situation logique, une certaine relation qui parle d'elle-même. La tâche linguistique consiste à clarifier et enrichir le vocabulaire des enfants, à les exercer à construire des énoncés et à les amener à la maîtrise pratique de certains concepts.

Le problème du développement d'un discours cohérent et surtout de l'enseignement de la narration à partir d'images (illustrations) a été et reste au centre de l'attention des psychologues, linguistes, enseignants et méthodologistes (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). En effet, l’importance des histoires est énorme. Ils vivent dans des histoires coutumes populaires, des rituels, des proverbes et des dictons y sont conservés. À partir d'histoires, les enfants se souviennent d'expressions et de nouveaux mots qu'ils utilisent dans la vie quotidienne, maîtrisent de nouvelles phrases, expressions et types de phrases.

Le rôle particulier des images dans le développement de l’enfant et dans le développement de la parole des enfants âge préscolaire a pris E.I. Tikheeva. Elle a expliqué que la peinture, en tant que facteur du développement mental de l’enfant, devrait être prise en compte.une place d'honneur dès les premières années de sa vie. L'image provoque un travail actif de pensée, de mémoire et de parole. En regardant l'image, l'enfant nomme ce qu'il voit, demande ce qu'il ne comprend pas, se souvient d'un événement et d'un objet similaire à partir de son expérience personnelle et en parle.

À l'aide d'une image, l'enseignant cultive divers sentiments chez les enfants ; selon le contenu de l'image, cela peut être de l'intérêt et du respect pour le travail, de l'amour pour nature indigène, de la sympathie pour les camarades, un sens de l'humour, un amour de la beauté et une perception toujours joyeuse de la vie.

L'avantage d'une image, selon K.D. Ushinsky, est que les enfants apprennent à associer étroitement un mot à une idée d'un objet, apprennent à exprimer leurs pensées de manière logique et cohérente, c'est-à-dire qu'une image développe simultanément leur esprit et leur parole. V.P. Glukhov a noté : "Essayez de raconter le même incident à deux enfants également capables, l'un en utilisant des dessins, l'autre sans dessins - et vous apprécierez alors toute l'importance des dessins pour les enfants."

Ainsi, « l'âge préscolaire est la période où l'on observe le plus grand sentiment pour les phénomènes linguistiques - c'est clairement fait établi», conclut D.B. dans une de ses études. Elkonine. Les histoires enrichissent les enfants avec des connaissances sur l'histoire et la culture de leur peuple et développent la parole. Et comme l’enseignement de la narration à la maternelle repose sur du matériel visuel, et principalement sur des images et des illustrations, grâce auxquelles les horizons des enfants s’enrichissent, leur pensée imaginative et leur discours cohérent se développent, ils constituent le matériel le plus précieux pour travailler avec les enfants d’âge préscolaire pour le développement de la parole.

Peintures, dessins, illustrations à caractère littéraire et œuvres folkloriques utilisé dans processus éducatif comme moyen de mental (familiarisation avec environnement, développement de l'imagination, de la perception, de l'attention, de la pensée, de la parole, formation des capacités intellectuelles, développement sensoriel), esthétique (développement de la perception artistique et esthétique, formation de la sensibilité émotionnelle, enrichissement de la sphère émotionnelle et sensorielle) et éducation à la parole (développement de capacités artistiques et communicatives, stimulation des déclarations d'initiative, maîtrise divers types discours cohérent).

2. Sélection des tableaux pour chaque groupe, conditions de sélection

L'école maternelle doit veiller à disposer d'une sélection de tableaux pouvant satisfaire à toutes les exigences du travail en cours.

Exigences pour la peinture

• Contenu intéressant, compréhensible et éducatif attitude positiveà l'environnement.
• Image réaliste.
• La peinture doit être hautement artistique.
• Disponibilité du contenu et des images (manque de nombreux

détails, forte réduction et obscurcissement des objets, ombrages excessifs, dessin incomplet).

Les images peuvent être B : démonstration, polycopié (jeu de cartes postales sur différents sujets, histoires pour enfants basées sur des images).

Peintures sujet– ils représentent un ou plusieurs objets sans aucune interaction intrigue entre eux (meubles, vêtements, vaisselle, animaux ; « Cheval avec un poulain », « Vache avec un veau » de la série « Animaux domestiques » - auteur S. A. Veretennikova, artiste A. Komarov).

Peintures sujet, où les objets et les personnages sont en interaction les uns avec les autres. Et cela incite l'enfant à raconter une histoire liée à l'interprétation de l'action. Une série ou un ensemble de peintures reliées par un seul contenu d'intrigue, par exemple (histoire en images) « Histoires en images » de N. Radlov

Des reproductions de tableaux de maîtres d'art sont également utilisées :

· peintures de paysages : A. Savrasov « Les tours sont arrivées » ; I. Levitan « Automne doré », « Printemps. Grande Eau", "Mars"; K. Yuon « Soleil de mars » ; A. Kuindji " Bosquet de bouleaux" ; I. Chichkine « Matin forêt de pins», « forêt de pins", "Coupe de forêt" ; V. Vasnetsov « Alyonouchka » ; V. Polenov « L'automne à Abramtsevo », « L'automne doré », etc. ;

· nature morte : K. Petrov-Vodkin « Cerisier de bouleau dans un verre », « Branche de verre et de pommier » ; I. Mashkov « Rowan », « Nature morte à la pastèque » ; P. Konchalovsky « Coquelicots », « Lilas à la fenêtre ».

Lors du choix d'un tableau pour un cours, l'enseignant doit tenir compte du fait que les enfants savent :

• À propos des personnages de l'image (fille, garçon, chignon) ;
• Leurs actions (marcher, jouer, manger) ;
• A propos du lieu de l'action (Où ? Dans la forêt, à la maison) ;
• À propos du moment de l’action (Quand ?).

Les enfants adorent regarder les peintures individuellement, guidés par leurs propres intérêts et choix, et il devrait donc y avoir des peintures pour le libre usage des enfants. Leur contenu doit être aussi varié que possible et compréhensible pour les enfants. Les images à l'usage gratuit des enfants sont disposées par rotation pendant une certaine période dans des endroits où les enfants les emmènent à leur discrétion. Dans un souci de facilité d'utilisation des tableaux, il est nécessaire de réfléchir attentivement à la technique de leur stockage. Chaque sujet doit avoir sa place : une enveloppe, un tiroir, une place dans le placard, etc. Ce n'est que dans ce cas que l'enseignant pourra trouver à tout moment l'image souhaitée.

Les exigences de base mises en avant par la technique pour peindre et travailler avec.

L'image est sélectionnée à l'avance, en tenant compte des intérêts des enfants, en tenant compte du travail éducatif, en tenant compte de la période de l'année, des conditions locales (d'abord sa propre région, puis une autre).

L'image doit être accrochée au niveau des yeux des enfants.

Un pointeur ou d'autres attributs sont sélectionnés à l'avance.

Pensez à placer les enfants : pas toujours en demi-cercle ; en damier ; en tenant compte de l'audition, de la vision et de la croissance des enfants ; dans un cercle

L'enseignant et les enfants qui vont devant l'image doivent se placer à droite de l'image.

Après le cours, les tableaux restent plusieurs jours dans la salle de groupe et l'enseignant encourage les enfants à les regarder.

Exigences pour la sélection des peintures plus jeune âge(3-5 ans).

La composition de l'image doit être simple, c'est-à-dire Les peintures sont un seul plan.

Nombre de caractères de 1 à 4.

Âge plus avancé (5-7 ans).

La composition est complexe, c'est-à-dire multiforme.

Le nombre de caractères peut être assez important.

Construction de la leçon et modalités de sa mise en œuvre.

Afin d'examiner correctement et efficacement le tableau, l'enseignant doit déterminer quelles connaissances il consolidera, quelles connaissances il transmettra aux enfants.

3.Types d'activités avec des peintures

Conformément au « Programme éducatif à la maternelle », des cours d'observation de peintures sont organisés dans tous les établissements. les groupes d'âge. Mais si les enfants d’âge plus jeune et moyen apprennent à décrire des images sur la base des questions de l’enseignant, alors dans les groupes seniors et préparatoires à l’école, l’attention principale est accordée à la narration indépendante.

Types de cours de peinture :

1. en regardant la photo ;
2. raconter des histoires à ce sujet.

Pour avoir une histoire cohérente et cohérente sur un tableau, il est nécessaire de le comprendre en regardant le tableau. entité, établir des connexions :

1. reconnaissance;
2. établir des relations de cause à effet entre les personnages, comprendre les expressions faciales et les actions.
3. liaisons temporaires : prise en compte de la scène, de l'heure, de la situation.

Pour une histoire cohérente il vous faut :

1. s'occuper du côté contenu ;
2. identification claire ou logique des images ;
3. maîtriser les formes discours monologue.

Types de peintures.

1. Peintures sujet (un ou plusieurs objets sans connexions de contact).
2. Films narratifs et multi-épisodes. Les peintures d'intrigue représentent des objets dans certaines connexions d'intrigue.
3. Une série de peintures reliées par une seule intrigue.
4. Peintures de paysages.
5. Natures mortes.
6. Images au contenu humoristique.

Les éléments suivants se démarquent : types de métiers sur l'enseignement de la narration à partir d'une image.

1. Compiler une histoire descriptive basée sur une image d'objet.
2. Compiler une histoire descriptive basée sur une image de l'intrigue.
3. Créer une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue.
4. Compiler une histoire basée sur une série séquentielle de peintures.
5. Compilation d'une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.
6. Écriture collective d'histoires.

La difficulté augmente de groupe en groupe.

Groupe intermédiaire	Groupe senior	Groupe préparatoire
1. Une histoire descriptive basée sur l’image du sujet. 2. Histoire descriptive basée sur l'image de l'intrigue. 3. Histoire descriptive série d'histoires des photos.	1. Compiler une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue. 2. Histoires narratives basées sur une série d'images sur des thèmes humoristiques. 3. Écriture collective d'une histoire.	1. Une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Exigences pour les histoires pour enfants :

• rendu précis de l'intrigue ; indépendance; imagerie;
• faisabilité de l'utilisation de moyens linguistiques (exact
• désignation des actions); la présence de liens entre les phrases et les parties
• histoire; expressivité; capacité à intoner;
• soulignant le plus mots significatifs; maîtrise de la parole;
• clarté phonétique de chaque phrase

4. Structure des cours et méthodes de conduite : examen des peintures ; sur la composition d'histoires basées sur des peintures ;

La tâche de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à percevoir le tableau, à passer d'un examen désordonné à un examen cohérent, à mettre en évidence l'essentiel ; développer le vocabulaire des enfants; éduquer les sentiments des enfants, c'est-à-dire évoquer l'attitude correcte envers ce qui est dessiné

Structure d'un cours de familiarisation avec les peintures

Ils se composent de trois parties, ou mieux encore combinées : cours + beaux-arts, cours + musique, cours + langue maternelle.

Partie I - introductive (1-5 min.) : pour préparer les enfants à la perception (conversation, énigmes), l'enseignant révèle également le contenu de cette image aux plus jeunes afin de les intéresser.

Partie II – principale (de 10 à 20 minutes selon l'âge des enfants) : questions pour les enfants. Cette partie se termine par une histoire exemplaire de l'enseignant, confirmant l'essence de l'image ou de la lecture fiction(description). Pour les enfants de 5 à 7 ans, l’histoire d’un enfant peut servir de modèle. Si la photo est la première fois dans un groupe, seule l’histoire de l’enseignant peut servir d’échantillon.

Partie III– résultat du cours : moments de surprise, jeu de mots(mobile), cours d'art après visionnage.

La principale technique de vocabulaire pendant la leçon consiste en des questions aux enfants :

La principale technique de vocabulaire de cette leçon est la question. Utilisé formes différentes des questions:

1. Pour savoir sens général peintures : de quoi parle la peinture ? Comment devrions-nous l’appeler ? Les enfants ont-ils salué correctement la nouvelle fille ?

2. Décrire des objets : quoi ? Lequel? Où? Que fait-il? À quoi cela ressemble-t-il?

3. Établir des liens entre des parties du tableau : pourquoi ? Pour quoi? Pour quoi? Dont? En quoi sont-ils similaires ?

4. Pour aller au-delà de ce qui est représenté : selon vous, que va-t-il se passer ensuite ? Que s'est-il passé avant cela ? Comment avez-vous compris cela ?

5. Questions sur les expériences personnelles des enfants proches du contenu de l’image : possédez-vous de tels jouets ? Qui a récemment rejoint notre groupe ? Comment avons-nous rencontré le nouveau gars ?

6. Pour activer le vocabulaire, on pose aux enfants plus âgés une question pour sélectionner des synonymes : comment pouvez-vous en dire autrement ? (Timique, timide, effrayé, etc.) Les questions formelles peuvent être non seulement directes et suggestives, mais aussi suggestives, surtout dans les groupes plus jeunes : est-ce un chaton ? Est-ce une balle ?

Dans les groupes plus âgés, vous pouvez utiliser les techniques développées par E.I. Tikheyeva. Des exercices sont réalisés comme le jeu « Qui verra le plus ? Les enfants nomment les détails de l'objet représenté sans se répéter. Ceci est important pour le développement de l’observation, de l’attention et de l’activation du vocabulaire. Une bonne technique consiste à comparer les images (en quoi sont-elles similaires et en quoi ne sont-elles pas similaires ?).

Le but de regarder l’image, le but de poser des questions est de découvrir son contenu principal ; dans ce cas, ce n'est pas le dictionnaire en général qui doit être activé, mais un certain groupe de mots. Par conséquent, vous devriez poser des questions sur les bases.

Groupe juniors.

Étape préparatoire à l'enseignement du conte.

Caractéristiques des enfants :

Les enfants sont limités à lister des objets, des systèmes individuels et des actions.

Tâches:

1. Apprendre aux enfants à regarder une image et à développer la capacité de remarquer ce qui y est égal.
2. Un passage progressif de cours à caractère nomenclatural vers des cours qui forment les enfants à un discours cohérent (réponse à des questions et rédaction d'histoires courtes).

La structure des cours pour familiariser les enfants avec la peinture :

1. Apporter l’image et demander aux enfants de la regarder de manière indépendante.
2. Examen de l'image par question.
3. L'histoire finale est un exemple d'enseignant.

Les cours peuvent commencer par une courte conversation d'introduction dont le but est de clarifier les idées des enfants et de créer une ambiance émotionnelle.

Techniques méthodiques :

1. Des questions.
2. Mot artistique.
3. Techniques de jeu.
4. Choisir un objet et en parler.
5. Relier l'objet dessiné dans l'image à l'affichage du jouet.

Peintures:

1. représenter des objets individuels;
2. animaux domestiques;
3. scènes de la vie des enfants.

Groupe intermédiaire.

Des cours séparés sont organisés sur l'enseignement de la narration

Concernant l’enseignement du conte, les cours ont lieu une fois par mois, mais si vous le jugez nécessaire gros travail, alors leur nombre augmente.

Peintures:

1. Baturin "Nous jouons."
2. La série de Solovieva «Notre Tanya».
3. Veretennikov "Animaux de compagnie".

Structure des cours.

1. Le contenu réel de l'image (le contenu de l'image est étudié, les enfants apprennent les liens les plus importants, posent peu de questions).
2. Apprendre à écrire une histoire.
3. Contes pour enfants, évaluation d'histoires.

Travail méthodique.

1. Questions – 3-4 minutes.
2. Exemples d'histoire d'un enseignant.

1. L'histoire de l'enseignant doit couvrir tout le contenu de l'image.
2. Doit être construit conformément à la réglementation histoire littéraire, la séquence, le temps et l'intrigue sont observés.
3. L'histoire doit contenir des expressions figuratives, un discours direct et des signes de ponctuation.
4. Ils doivent être présentés de manière vivante, claire et expressive. Pour ce faire, il faut y réfléchir à l'avance.

Complication - dans l'art. groupes, vous pouvez utiliser une image littéraire.

L'histoire de l'enseignant doit comprendre 7 à 8 phrases et le début de l'image est donné pour une copie complète. La place de l'échantillon est progressivement réduite - déplacée vers le milieu et la fin de la leçon. Après le prélèvement, un plan est donné.

1. Exigences pour cette partie.

1. L'enseignant doit savoir à qui il va demander : 1-2 enfants qui parlent bien, puis les enfants qui ont du mal et terminer par les enfants qui parlent bien. Au total, demandez de 5 à 9 enfants.

Assurez-vous de surveiller l’attention des enfants et de diversifier les techniques en introduisant des jouets, des ajouts pour les enfants et en tenant compte des souhaits des enfants.

Exigences pour évaluer les histoires pour enfants.

Les premières histoires indépendantes basées sur l'image peuvent comprendre 2-3 phrases. Certains enfants reproduisent les choses les plus importantes, tandis que d'autres reproduisent ce qui les intéresse ; les histoires d'autres encore ne caractérisent pas l'essence des tableaux.

Vers le milieu de l'année, les histoires s'allongent (6 à 8 phrases), acquièrent de la cohérence, se rapprochent du modèle, et en fin d'année les enfants transmettent le modèle presque mot pour mot.

À la fin de l'année, vous pouvez écouter 7 à 9 histoires.

Groupe senior et préparatoire.

Dans les groupes seniors et préparatoires, les exigences en matière d'histoires pour enfants augmentent.

1. Le contenu de l'histoire doit être enrichi de détails, l'histoire augmente.
2. Un enfant du groupe préparatoire doit respecter les 3 parties. Le début et la fin sont clairement marqués.
3. Faites attention à la sélection de mots clairs et précis.

Lors de l’évaluation, il convient de faire la distinction entre les mérites d’une histoire et les détails qui la différencient des autres. Dans l'art. Le groupe implique les enfants eux-mêmes dans l'évaluation.

Complication dans la technique de visualisation de l'image.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'image est examinée en premier ou dans la première partie de la leçon.

Nouvelles tâches pour visualiser une image.

Aidez les enfants à comprendre l'essence de l'image, à établir toutes les connexions et dépendances.

Le but est d'accumuler du matériel verbal, un travail est en cours pour trouver les mots exacts pour caractériser les personnages et les actions.

Systématisation du matériel pour la narration.

Structure.

1. Apporter l'image et le visionner par les enfants (perception dans son ensemble).
2. Examen du tableau sous la direction d'un enseignant.
3. L'histoire finale est un exemple d'enseignant.

Techniques méthodologiques.

1. Une série de questions pour identifier le contenu, établir des liens, examiner l'image en détail et rechercher des mots exacts. La technique consistant à recouvrir une partie de l’image est utilisée.
2. La technique pour trouver le nom de l’image et la généralisation de l’enseignant.

Tâches dans l'enseignement de la narration aux groupes plus âgés, ils deviennent plus diversifiés et dépendent du contenu de l'image.

1. Apprenez à comprendre le contenu de l’image.
2. Nourrir les sentiments.
3. Apprenez à écrire une histoire cohérente basée sur une image.
4. Activez et élargissez votre vocabulaire.

Dans l'art. groupes 10 leçons sur l’enseignement du conte.

Peintures "Hérissons", "Notre Tanya", "Animaux de compagnie". La même image peut être utilisée à plusieurs reprises et rendre les tâches plus compliquées.

Types d'activités dans l'art. groupes de narration.

1. Histoire descriptive basée sur des images de sujet et d'intrigue.
2. Histoires basées sur une série d'images sur des thèmes humoristiques.
3. Histoire narrative.

Le groupe préparatoire ajoute :

1. Histoire descriptive basée sur une peinture de paysage.
2. écrire une histoire collective.
3. Une histoire basée sur une série d'images.

Exigences pour la structure de la leçon.

Le modèle devrait servir de moyen d’amener les enfants à un niveau plus élevé de développement des compétences en narration.

1. Mise à jour de l'histoire.
2. Enseigner la narration.
3. Contes pour enfants et évaluation.

Techniques méthodologiques.

1. Questions et établissement de contenu ou de connexions à partir de l'image.
2. Échantillon - une complication - le déplacer à la fin de la leçon.

Dans l'art. groupe, si les enfants savent bien raconter des histoires, alors au lieu d'un modèle, les enfants utilisent le plan seuls.

Complication des techniques méthodologiques.

Groupe intermédiaire	Groupe senior	Groupe préparatoire
1. questions 2. exemple d'introduction à l'échantillon de mouvement. 3. planifiez après l'échantillon et au fur et à mesure que vous le maîtrisez à la place de l'échantillon. 4. histoires pour enfants - exemple de reproduction, de 2-3 phrases à 6-8. 5. L'évaluation est donnée par l'enseignant.	1. questions 3. Les enfants font le plan. 4. le nombre de détails dans l'histoire augmente. 5. les enfants sont impliqués.	1. questions 2. un exemple de moyen de transfert à un niveau supérieur et d'utilisation d'une image littéraire. 3. Les enfants font le plan. 4. la séquence de l'histoire, l'heure, le lieu de l'action, la présence de 3 parties de l'histoire et la clarté des mots sont observés. 5. les enfants et les enseignants.

Compilation collective d'une histoire basée sur le tableau "Apprendre aux enfants à décrire le paysage.

1. Appliquer progressivement.
2. Avant ces cours, accumulez des expériences liées à la perception des phénomènes naturels - en observant la beauté de la nature.

Techniques.

1. Des questions visant à identifier l'essentiel,
2. Comparaison et comparaison d'objets ou de phénomènes,
3. Jeux didactiques - qui en verra plus.
4. Fiction, poésie, énigmes, contes de fées, histoires.
5. Regarder des illustrations, dessiner un paysage vu dans la rue.

Une fois l’expérience accumulée, la narration est enseignée.

1. En regardant le tableau.
2. Enseigner la narration.
3. Histoires pour enfants.

Techniques.

1. Une conversation est introduite - visant à la perception d'une œuvre d'art.
2. Utilisation de la musique de Tchaïkovski.
3. S'appuyer sur les expériences des enfants pour comprendre l'ambiance de l'image.
4. Utiliser la poésie pour comprendre l’image.
5. Réception d'introduction au tableau (promenons-nous dans ce bosquet).

1. Dans la deuxième partie exemple littéraire, plan.
2. Grade.

5. Exigences pour les histoires basées sur des peintures

Exigences généralesà organiser le travail avec la peinture :

Il est recommandé de réaliser un travail sur l'enseignement aux enfants d'une narration créative basée sur une image, à partir du 2e groupe junior Jardin d'enfants.

Lors de la sélection d'une intrigue, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés : plus les enfants sont jeunes, moins il faut représenter d'objets sur l'image.

Après le premier jeu, l’image est laissée dans le groupe pendant toute la durée des cours (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants.

Les jeux peuvent être joués en sous-groupe ou individuellement. Cependant, il n’est pas nécessaire que tous les enfants jouent à chaque jeu avec une image donnée.

Chaque étape du travail (série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de l’étape : l’histoire de l’enfant utilisant une technique mentale spécifique.

À la maternelle, deux types d'activités de ce type sont organisés : regarder des peintures avec une conversation à leur sujet, et les enfants composent des histoires basées sur le matériau des peintures.

Au premier stade, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent un discours à prédominance dialogique : ils apprennent à écouter les questions de l'enseignant, à y répondre, à poser ; ces derniers contribuent au développement du discours monologue : les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour composer une histoire dans laquelle toutes les parties sont contextuellement liées les unes aux autres, combinées logiquement et syntaxiquement.

Regarder des tableaux, selon E.I. Tikheyeva, a un triple objectif : un exercice d’observation, le développement de la pensée, de l’imagination, du jugement logique et le développement de la parole de l’enfant.

Ainsi, regarder l'image encourage l'enfant à s'engager dans une activité de parole, détermine le thème et le contenu des histoires, ainsi que leur orientation morale.

Mais un enfant ne peut comprendre le contenu d’une image que s’il la comprend. Le degré de cohérence, d'exactitude et d'exhaustivité des histoires dépend en grande partie de la façon dont l'enfant a correctement perçu, compris et vécu ce qui a été représenté, de la clarté et de l'importance émotionnelle de l'intrigue et des images de l'image pour lui.

Afin que les enfants comprennent mieux le contenu des images, l'enseignant mène avec eux une conversation préliminaire dans laquelle il utilise expérience personnelle les gars, des souvenirs d'événements similaires à ceux représentés sur la photo. Au cours du processus d'examen, le vocabulaire s'active, s'affine et se développe. discours dialogique: la capacité de répondre aux questions, de justifier ses réponses, de poser soi-même des questions.

Par conséquent, le but de la conversation sur les images e – amener les enfants à la perception et à la compréhension correctes du contenu principal de l’image et en même temps au développement du discours dialogique.

Les enfants ne savent pas regarder les images, ne peuvent pas toujours établir des relations entre les personnages et ne comprennent parfois pas comment les objets sont représentés. Par conséquent, il est nécessaire de leur apprendre à regarder et à voir l'objet ou l'intrigue de l'image, à développer leurs capacités d'observation. Les enfants apprennent à remarquer les détails d'une image : arrière-plan, paysage, conditions météorologiques, et à inclure une description de la nature dans leur histoire + mot artistique(poème, passage de prose, énigme, virelangue).

Transfert à partir de conversation introductive l’examen de l’image elle-même doit être logiquement cohérent et fluide. Avec les questions « Qui voyez-vous sur la photo ? », « Qu'est-ce que la fille porte dans sa main ? » L'enseignant attire l'attention des enfants sur l'image, en soulignant immédiatement image centrale Regarder des images prépare les enfants à écrire des descriptions et des histoires.

En transmettant ce qui est représenté dans l'image dans une histoire, l'enfant, avec l'aide de l'enseignant, apprend à corréler le mot avec le matériel perçu visuellement. Il commence à concentrer son attention sur le choix des mots, en pratique, il apprend à quel point la désignation exacte du mot est importante, etc.

Le grand professeur russe Ouchinski a justifié la valeur d'une image par le fait que l'image d'un objet excite la pensée de l'enfant et provoque l'expression de cette pensée dans un « mot indépendant ».

TÂCHES PRATIQUES

Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons »

Cible: Entraînez-vous à résoudre des énigmes. Développer la capacité d'examiner attentivement une image et de raisonner sur son contenu (à l'aide des questions de l'enseignant). Développer la capacité de composer une histoire détaillée basée sur une image basée sur un plan. Entraînez-vous à sélectionner des mots dont le sens est similaire ; choisissez des mots qui désignent les actions des objets. Développer le sens du travail d’équipe et d’une saine compétition.

Matériel: des feuilles, des crayons, une boule, deux chevalets, deux papiers Whatman, des feutres.

Progrès: Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire une histoire basée sur une image d'un animal de compagnie. Vous découvrirez de quel animal vous allez parler lorsque chacun de vous devinera son énigme et esquisse rapidement la réponse. Je vais raconter des énigmes à ton oreille.

· Griffes acérées, oreillers moelleux ;

· Fourrure moelleuse, longue moustache ;

· Ronronne, fait des tours de lait ;

· Se lave avec sa langue, cache son nez quand il fait froid ;

· Voit bien dans le noir, chante des chansons ;

· Elle a une bonne audition et marche silencieusement ;

· Capable de cambrer le dos et de se gratter.

Quelle réponse avez-vous eu ? Donc, aujourd'hui, nous allons écrire une histoire sur un chat, ou plutôt sur un chat avec des chatons.

Regarde le chat. Décris-la apparence. À quoi ressemble-t-elle? (gros, moelleux). Regardez les chatons. Que pouvez-vous dire d’eux ? Quels sont-ils? (petit, aussi moelleux). En quoi les chatons sont-ils différents les uns des autres ? Qu'est-ce qui est différent chez eux ? (un chaton est rouge, le deuxième est noir, le troisième est hétéroclite). C'est vrai, ils diffèrent par la couleur du pelage. Sinon, en quoi sont-ils différents ? Regardez ce que fait chaque chaton (l'un joue avec un ballon, le deuxième dort, le troisième lape du lait). En quoi tous les chatons se ressemblent-ils ? (tous petits). Les chatons sont très différents. Donnons des surnoms au chat et aux chatons afin que vous puissiez deviner quel genre de personnage est le chaton.

Chaton : (dit son nom) joue. Que pouvez-vous dire d'autre à son sujet ? (joue, saute, fait rouler une balle). Chaton : (dit son nom) dort. Comment pouvez-vous dire autrement ? (somnoler, les yeux fermés, se reposer). Et un chaton nommé : laps de lait. Comment pouvez-vous le dire différemment ? (boit, lèche, mange).

Je vous invite à former un cercle. Je vous lancerai la balle à tour de rôle et vous sélectionnerez les réponses à la question : « Que peuvent faire les chats ?

Revenons à l'image. Écoutez le plan pour vous aider à écrire l’histoire.

· Qui est représenté sur l'image ? Où se passe l'action?

· Qui laisserait un panier de ballons ? Et que s'est-il passé ici ?

· Que peut-il se passer lorsque le propriétaire revient ?

Essayez d'utiliser dans l'histoire les mots et les expressions que vous avez utilisés en regardant l'image.

Les enfants écrivent à tour de rôle 4 à 6 histoires. D’autres choisissent quelle histoire s’est avérée la meilleure et donnent les raisons de leur choix.

A la fin du cours, l'enseignant propose de se diviser en deux équipes. Chaque équipe possède son propre chevalet. Chaque équipe devra dessiner autant de chatons ou de chats que possible dans un certain temps. Au signal, les membres de l'équipe courent à tour de rôle vers les chevalets.

Résumé de la leçon.

Résumé d'une leçon sur la visualisation de peintures dans le groupe des plus jeunes.

"Chien avec des chiots"

Objectif : - développer la capacité des enfants à répondre aux questions de l'enseignant en regardant l'image ;

Former chez les enfants une idée du monde animal ;

Cultiver une attitude bienveillante envers les animaux

Matériel : Chien en peluche, tableau "Chien avec des chiots"

Déroulement de la leçon

Les enfants sont assis sur des chaises.

Éducateur : Les gars, quelqu'un est venu nous rendre visite. Voulez-vous savoir qui c'est ?

Enfants : Oui, nous voulons (réponses chorales des enfants).

Éducateur : Alors devinez l'énigme : « Il aboie bruyamment, mais ne le laisse pas entrer. »

Enfants : Chien (réponses chorales d'enfants)

Éducateur : Exactement. Bien joué. L'enseignant amène un chien jouet dans le groupe. Le chien a un gros paquet dans ses pattes.

Chien : Bonjour les gars (les enfants saluent le chien).

Chien : Ouaf, ouaf. Je m'appelle « Bug » Woof, ouaf. Quel est ton nom? (demande individuellement)

Chien : Oh, je ne suis pas venu seul, mais avec mon ami. Souhaitez-vous voir? (sort un petit chien du paquet). Voici ma copine. Son nom est Intelligent. C'est parce qu'elle est très obéissante, très bien élevée.

L'enseignant s'assoit sur une chaise et crée un environnement de confiance, facilitant la conversation. Ils regardent la photo.

Éducateur : Maintenant, je vais vous parler d'un chien nommé Clever. Elle vit dans un stand. Le chien est gros. Elle a une tête, un corps, une queue et quatre pattes. Le chien a un nez et des oreilles sur la tête. Le corps du chien est recouvert de fourrure. Elle a deux chiots, ce sont ses enfants. Ils sont petits. Le chien Clever s'occupe des chiots. Un chien est un animal de compagnie, il vit à côté d'une personne. Un homme s'occupe d'un chien. Il lui apporte à manger. Maintenant, tu me parles du chien. Je vais vous poser des questions et vous y répondrez.

Éducateur : Écoutez, les gars, le chien est-il grand ou petit ?

Enfants : grands

Éducateur : Qu'est-ce que c'est ? (montre la tête d'un chien sur la photo) Enfants : Tête

Éducateur : Qu'est-ce que c'est ? (montre le torse sur la photo) Enfants : Torse.

Éducateur : Qu'y a-t-il sur la tête du chien ? (demander individuellement à 3 à 4 enfants) Enfants : Oreilles, yeux, nez.

Éducateur : Spectacle (demander à 3 - 4 enfants individuellement).

Éducateur : Quel genre de chiots le chien a-t-il : grands ou petits ?

Enfants : Petits

Éducateur : Quel est le nom de cette maison ? Enfants : Stand

Les enfants qui ne parlent pas montrent les réponses sur l'image.

Chien : Oh, quels gars formidables !

Professeur : « Bug » et les gars connaissent un poème sur vous. Voulez-vous écouter?

Chien : Oui, je le veux.

L'enseignant demande à 3 à 4 enfants. Poème : « Voici le chien Bug »

Chien : Bravo, bravo ! Je ne veux pas partir, je veux jouer avec toi.

Éducateur : Les enfants, jouons à un jeu avec le « Bug ».

Le jeu « Shaggy Dog » est joué

Chien : Les gars, pouvez-vous parler comme un chien ?

Enfants : Woof-woof-woof

Éducateur : A. Comment les chiots aboient-ils ?

Enfants : (doucement) Woof-woof-woof

Chien : Bravo, les gars. J'ai eu tellement de plaisir à jouer avec toi, je reviendrai certainement vers toi.

Éducateur : Les gars, disons au revoir au chien « Au revoir !

Bibliographie

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6. Savo, I.L. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire la narration à partir d'une image comme l'un des domaines de travail sur la formation d'un discours cohérent / Pédagogie préscolaire - N° 6, 2009. – p. 14 – 16.

7. Tkachenko, T.A. Enseigner aux enfants une narration créative à l'aide d'images : un manuel pour les orthophonistes. – M. : Vlados, 2006. - 121 p.

8. Tychkevitch, I.S. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés//Innovation et éducation. Collection de documents de conférence. Série « Symposium », numéro 29. Saint-Pétersbourg : Société philosophique de Saint-Pétersbourg, 2003. -184 p.

9. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire // Ed. F.A. Sokhina. - 2e éd., - M. : Éducation, 2006. -281 p.

L'un des moyens de développer un discours cohérent est la narration à partir d'une image, de nombreux enseignants et psychologues en ont parlé : E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Le thème de l'histoire basé sur une série de peintures d'intrigue dans temps différent des scientifiques tels que N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova et d'autres ont été engagés dans ce travail.

Pertinence et signification La base de la narration basée sur l’image est la perception qu’ont les enfants de la vie qui les entoure. L'image élargit et approfondit non seulement les idées des enfants sur les questions sociales et phénomène naturel, mais affecte également les émotions des enfants, suscite l'intérêt pour la narration et encourage même les plus silencieux et les plus timides à parler.

Objet : apprendre aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires à l'aide d'images. Sujet : le processus de développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire dans les classes à l'aide d'images. Objectif : étudier et analyser l'impact des activités utilisant des images sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodes : analyse théorique psychopédagogique littérature, observation, conversation.

SÉRIE D'IMAGES UTILISÉES À LA MATERNELLE : peintures thématiques - elles représentent un ou plusieurs objets sans aucune interaction intrigue entre eux (meubles, vêtements, vaisselle, animaux ; "Cheval avec un poulain", "Vache avec un veau" de la série "Domestic" animaux” - auteur S. A. Veretennikova, artiste A. Komarov). peintures d'intrigue, où les objets et les personnages sont en interaction les uns avec les autres.

Reproductions de peintures de maîtres d'art : - peintures de paysages : A Savrasov « Les freux sont arrivés » ; I. Levitan « Automne doré », « Mars » ; A. Kuindzhi « Bosquet de bouleaux » ; I. Shishkin « Matin dans une forêt de pins » ; V. Vasnetsov « Alyonouchka » ; V. Polenov « L'Automne doré » et autres ; - nature morte : I. Mashkov « Rowan », « Nature morte à la pastèque » ; K. Petrov-Vodkin « Cerisier des oiseaux dans un verre » ; P. Konchalovsky « Coquelicots », « Lilas à la fenêtre ».

Exigences pour la sélection des peintures - le contenu de la peinture doit être intéressant, compréhensible et favoriser une attitude positive envers l'environnement ; - l'image doit être hautement artistique : les images de personnages, d'animaux et d'autres objets doivent être réalistes ; - l'image doit être accessible non seulement en termes de contenu, mais aussi en termes d'image. Il ne devrait y avoir aucune image avec une accumulation excessive de détails, sinon les enfants seraient distraits de l'essentiel.

Exigences générales pour organiser le travail avec une image : 1. Il est recommandé d'effectuer un travail sur l'apprentissage des enfants à raconter des histoires basées sur une image, à partir du 2e groupe junior de la maternelle. 2. Lors de la sélection d'une intrigue, il est nécessaire de prendre en compte le nombre d'objets dessinés : plus les enfants sont jeunes, moins d'objets doivent être représentés sur l'image. 3. Après le premier jeu, l’image est laissée dans le groupe pendant toute la durée des cours (deux à trois semaines) et est constamment dans le champ de vision des enfants. 4. Les jeux peuvent être joués en sous-groupe ou individuellement. Cependant, il n’est pas nécessaire que tous les enfants jouent à chaque jeu avec une image donnée. 5. Chaque étape du travail (série de jeux) doit être considérée comme intermédiaire. Le résultat de l’étape : l’histoire de l’enfant utilisant une technique mentale spécifique. 6. L’histoire finale peut être considérée comme une histoire détaillée d’un enfant d’âge préscolaire, construite par lui de manière indépendante à l’aide de techniques apprises.

Types de narration basée sur une peinture : 1. La description d'objets peints est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans la peinture, de leurs qualités, propriétés et actions. 3. Une histoire basée sur une série d'images séquentielles : l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. 2. La description de l'image en question est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image.

4. Histoire narrative basée sur une image d'intrigue : l'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté dans l'image. Il doit non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre, mais aussi, avec l'aide de son imagination, créer des événements précédents et ultérieurs. 5. Description d'un tableau de paysage et d'une nature morte.

Apprendre aux enfants à regarder des peintures Structure de la leçon Techniques méthodologiques Jr., mercredi. groupe Art., préparé. groupes dont je fais partie. Suscitez l'intérêt et le désir des enfants de regarder l'image. Préparez-les à sa perception. Deuxieme PARTIE. La visualisation du tableau se compose de deux parties. L’objectif de la première partie : créer une vision holistique de l’ensemble du tableau. Objectif de la partie 2 : Établir des liens et des relations. Partie III. Résumez dans un monologue cohérent les idées des enfants sur ce qu’ils ont vu dans l’image. Créez l’envie de vous raconter et d’écouter les histoires des autres enfants. Questions, énigmes, jeux didactiques avant de soumettre le tableau. Mot artistique. Présentation d'un tableau. Questions du personnage contribué. Exemple d'histoire d'un enseignant. Conversation introductive, questions des enfants (la réponse se trouve à partir de l'image). Énigmes, mots littéraires, etc. Questions sur le contenu de l'image. Échantillon d'enseignant, échantillon partiel, plan d'histoire, échantillon littéraire, narration collective.

Objectif : s'entraîner à deviner des énigmes, développer la capacité d'examiner attentivement une image, de raisonner sur son contenu, de composer une histoire détaillée sur l'image, basée sur le plan ; développer la capacité de sélectionner des mots dont le sens est similaire et qui désignent les actions d'objets ; développer un sentiment de collectivisme et de saine concurrence. Leçon (Annexe E) Sujet : « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons ».

Leçon (Annexe E) Sujet : Composer des histoires dans une série images d'histoire"Comment un chiot a trouvé des amis." Objectif : Développer la capacité de composer une histoire à partir d'une série d'images d'intrigue (à un début donné). Entraînez-vous à sélectionner des adjectifs pour un nom ; dans le choix des mots désignant l'action. Développer la mémoire et l'attention.

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