L'un des moyens les plus abordables et les plus pédérofectifs de formation aux enfants d'âge préscolaire des compétences de la parole créative s'appelle Folklore, en particulier, le conte folklorique.
Pour le développement d'un discours monoologique connecté, la formation d'idées sur la composition de l'histoire, la capacité d'associer des propositions entre eux et une partie des déclarations, utiliser une variété d'agents lexicaux et stylistiques. Cependant, le concept de "créativité verbale" est beaucoup plus large que le "Creative Thard", car il comprend un essai actif, inventer des contes de fées, des histoires, des poèmes, des mystères, des scénarios non seulement dans des classes, mais aussi dans l'indépendance libreactivités.
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Développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire
E.yu.hagokhana - éducateur
(Ano à "Domaine de l'enfance" Lada "DS № 187" Sunny ", G.O. Tolyatti)
L'étude est l'une des directions prioritaires de la science pédagogique à l'étape actuelle. activité créative Enfant, cherchant des moyens de le former. Études de psychologues. (L.S.Vugotsky, B.M.PLOVZOV) et enseignants (N.A. Vllugin, N.P.SAKulina, E.A. FLARINA, DYBINA O.V., TANINA L.V.) Prouvé L'activité créative répond aux besoins et aux capacités de l'enfant, accompagné de l'activité de son émotionnel et forces intellectuelles.
Dans les études consacrées au problème de la créativité verbale, l'un des fonds les plus abordables et le plus pédéent de formation dans les enfants d'âge préscolaire des compétences de la parole créative s'appelle le folklore, en particulier, le conte de fées du peuple (m.m. Konina, L.M. Pankratova, O.Soloviev et d'autres .). Les auteurs notent la preuve de l'influence des éléments individuels du conte de fées sur la composition des enfants. Dans le même temps, les études sont notées que la conformité des spécificités des agents folkloriques des caractéristiques de conte de fées de la perception des enfants ne garantit pas encore les effets positifs du folklore sur le développement de la créativité verbale des enfants, des difficultés d'enfants sont associés à la fois avec significatif (imitivitentialité, inexpérimentation des écrits, mais le contenu logique du contenu) et les déclarations latérales formelles (violation de la structure de la narration, utilisation limitée de moyens stylistiques). Prérequis psychologiques qui déterminent les capacités des enfants dans le domaine de la créativité de la parole, d'une part et des difficultés découlant de la construction d'une narration fabuleuse - de l'autre, sont un problème qui se pose lors de l'organisation de travail avec des enfants dans le développement de la créativité verbale de enfants d'âge préscolaire.
Dans la pédagogie nationale, la créativité verbale est considérée comme un processus diversifié: l'accumulation d'impressions au cours de la connaissance de la réalité et du traitement créatif d'entre eux sous une forme verbale (N.a. Vlgugina, O.S. Shushakov).
Dans une étude spéciale sur l'apprentissage de la Creative Telling, fabriquée par N. Yorlanova, les conditions de formation suivantes sont attribuées à la cession créative:
Enrichir l'expérience des enfants;
La richesse du dictionnaire et la capacité de les utiliser;
Maîtriser la capacité de se connecter à parler, connaissance de la structure de l'histoire: le début, le climax, la fin;
La bonne compréhension des instructions des enfants à «venir avec».
Dynamique du développement créativité des enfants Sous l'influence des voyageurs de formation dans son étude S.K. Alexseeva. Il justifie la séquence d'apprentissage suivante:
Étape 1: Enseigner aux enfants à subjuguer leur expérience dans un certain plan, attirer l'attention des enfants vers les caractéristiques de la langue de la composition des histoires (enrichissement de la vie et de l'expérience littéraire de l'enfant, familiarisation avec les moyens d'expressivité linguistique, l'analyse de la composition de la composition de la composition du travail);
Étape 2: Déterminez la relation correcte entre le désir d'un enfant montrez-vous dans une activité créative et la capacité de trouver des moyens appropriés pour exprimer votre plan. Attirer l'attention des enfants à l'évaluation des histoires (inventant le début et la fin de l'histoire, interdit la situation dans laquelle il y a une action, un ajout artistique indépendant d'histoires);
3 Étape: Pour mettre l'enfant avant la nécessité d'agir de manière plus consciente, utilisez de manière plus indépendante les façons conditionnelles de la créativité verbale (sélection indépendante de la parcelle, des agents composites et linguistiques, une analyse plus profonde des travaux proposés, la familiarisation avec de nouveaux moyens linguistiques);
4 Étape: Améliorer la capacité des enfants à combiner et
convertir des vues et des perceptions reçues, décrites
action dans la séquence de sa connexion logique.
Pour développer des activités créatives d'enfants, il est nécessaire de créer des conditions pédagogiques spéciales:
a) sélection d'œuvres littéraires, tenant compte de la possibilité d'un mode de réalisation spécifique de leur contenu;
b) tenir spécial tâches créativesdévelopper des capacités théâtrales des enfants (connexion de mouvements avec expression expressive, expressions faciales et gestes);
c) la participation active des enfants dans la préparation du scénario et la préparation des performances.
En âge préscolaire, l'enfant est capable non seulement de percevoir des œuvres artistiques, d'exprimer son attitude envers les personnages, mais également de comprendre leur comportement, de généraliser, d'analyser, d'analyser, d'analyser, de créer un nouveau pour eux-mêmes et des pairs. L'imagination artistique joue un rôle particulier.
K.D. Shushinsky a insisté à plusieurs reprises l'importance du développement de la parole et des capacités au moyen de l'art, à commencer par l'âge préscolaire. Pas assez si les enfants comprennent le contenu du travail, il est nécessaire de le sentir caractéristiques expressives Expressions et mots façonnés. À l'avenir, ils vont plus loin que les œuvres littéraires plus profondes, apprendront à distinguer finement les nuances sémantiques du mot et les transféreront à leur créativité.
Bien entendu, pour le développement d'un discours monoologique connecté, la formation d'idées sur la composition de l'histoire, la capacité d'associer des propositions et une partie des déclarations, d'utiliser une variété d'agents lexicaux et stylistiques. Cependant, le concept de "créativité verbale" est beaucoup plus large que le "Creative Thard", car il comprend un essai actif, inventer des contes de fées, des histoires, des poèmes, des mystères, des scénarios non seulement dans des classes, mais aussi dans l'indépendance libre
activités.
Un échantillon de texte artistique de la position de l'unité structurelle-sémantique du contenu et de la forme est un conte de fées magique folklorique.
De nombreux chercheurs du conte de fées folkloriques (V.A. Bakhtina, N.M. Verennikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.Ikiforov, E.V. Pomeransva, etc.) En tant que signe distinctif d'un conte de fées magique appeler sa fiction magique. L'unité de la magie et fantastique rend le conte de fées magique particulièrement attrayant pour le public des enfants. Une combinaison particulière de réel et de fiction est le contenu du conte de fées magique.
Le style d'un conte de fées magique est un système unifié de techniques et de moyens interdépendants. Les formes linguistiques traditionnelles sont soumises à l'étude de la phraséologie populaire. Les poèmes de fées pharmaceutiques typiques sont des formules verbales essentiellement résistantes, des formules traditionnelles, des timbres poétiques qui constituent un élément important de la construction d'un conte de fées de type similaire (invite, inculquer, finissant et exécutant diverses fonctions dans la narration.
Une autre admission stylistique de contes de fées est l'utilisation d'épithètes permanents servant la décoration du travail. La probabilité d'utiliser une combinaison une ou une autre dans l'épopée ou de la chanson Epic est associée aux particularités du reflet du monde extérieur dans divers genres. Selon O.A. Davydova, 38,7% de certaines combinaisons d'un conte de fées magique ne sont pas réellement fabuleuses, c'est-à-dire qu'ils sont fixés dans d'autres genres folkloriques de la "tête violente", "Kanenaya arrow".
Les agents poétiques traditionnels de l'histoire de la fée magique comprennent également: l'utilisation de synonymes "avec les sujets" avec les sujets et le mariage joué dans un bon sens, en vrac "et des associations de mots de mots exprimant un concept" allons avec le sel de pain pour rencontrer , peut-être ", l'utilisation de Antonymes" no pas de peu de temps "ou le renforcement de" Will-Neils devait être d'accord ", l'utilisation des proverbes et des dictons de langue générale", mais ne mangent pas de pointe de La queue ", l'utilisation d'une variété de comparaisons" Vendez Ivan à Wolf. Wolf a couru des flèches "; Les virages lexicaux et syntaxiques qui forment des dessins syntaxiques parallèles "sur le poteau sont écrits:" De la bonne façon d'aller - ne voyez pas le chemin, et la route gauche à partir - il n'y a pas de vie. "
M. M.M. Konin met en évidence deux types d'œuvres d'enfants: traitement créatif de contes de fées célèbres et récits de fées créatifs et note la présence des caractéristiques des contes de fées (histoires typiques, de merveilleuses transformations et éléments de l'héroïque, merveilleux articles, fabuleux rituel).
À son avis, "le développement de la créativité verbale des enfants est sous la ligne d'incréments de haute qualité sous l'influence de l'accumulation quantitative de nouvelles images fabuleuses".
Le conte populaire fait traditionnellement référence au cercle de "lecture des enfants" et est l'un des enfants de genres les plus aimés. Le conte de fées a un impact énorme sur le développement moral et esthétique de l'âge préscolaire. Image colorée, romantique d'un monde fabuleux, idéalisation des héros positifs, une fin heureuse, fascination, combinée au patrimoine - tout cela provoque une réaction esthétique brillante chez les enfants, contribue au développement de sentiments esthétiques. Le conte de fées magique incarne les hauts idéaux du peuple, sa sagesse. La dynamique du conte de fées magique nécessite une tension intelligente, comparant les faits et les événements lors de l'assimilation de la ligne de sémanterie de la parcelle, c'est-à-dire Excite les activités cognitives.
Pour identifier les particularités de percevoir le conte de fées par des enfants d'âge préscolaire senior et de déterminer le niveau de créativité verbale au discours connecté des enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé la méthodologie O.S. Yuhakova, l'allocation des critères et des indicateurs.
Critères
1. Perception de la perception des contes de fées
Appeler des signes essentiels
Détermination du contenu du conte de fées
Sélection de parties structurelles du texte
Préservation des moyens d'expressivité linguistique
2. L'avantage de la créativité verbale
La capacité de subjuguer le scénario du sujet général
Utilisation des méthodes de divulgation des images de caractères et de caractéristiques de la parcelle du conte de fées magique
Capacité à utiliser différents types de propositions
Capacité à faire une déclaration en fonction des lois du conte de fées
Utiliser une expressivité
3. Détermination du développement du discours connecté
Capacité à identifier le sujet des déclarations et reproduire correctement son contenu
Capacité à utiliser différents types de communication entre suggestions
Utilisation de différents types de propositions.
Première tâche. Afin de déterminer les particularités de la perception d'un conte de fées dans l'unité de son contenu et de sa forme artistique, un conte de fées «Sœur Alyonushka et Brother Ivanushka» a été offert.
Deuxième tâche. La situation "Continuer le patin" a été proposée pour identifier le niveau de créativité verbale.
Troisième tâche. Déterminer le niveau de développement du discours connecté a été effectué sur l'exemple des contes de fées Gus-Swan.
Pour améliorer la motivation de la déclaration, diverses situations de la parole ont été utilisées ("parler d'un conte de fées", "conte par téléphone", "Tale de la fées de Sochin"). Le choix du matériau fabuleux a été déterminé par les exigences de la méthodologie de développement de la parole à la sélection des œuvres artistiques avec les principes de pédagogie et d'esthétique.
Les réponses incorrectes des enfants n'étaient pas supprimées de contes et d'histoires de fées.
Les résultats du diagnostic ont montré que les enfants de la septième année de vie ne sont pas une idée claire des caractéristiques de genre du conte de fées, qui, à notre avis, devraient affecter les écrits des enfants.
Comprendre les enfants du contenu du conte de fées a été déterminé en identifiant la capacité de reconnaître le sujet de cette déclaration. Au cours de l'enquête, non pas un seul cas d'un niveau élevé de compréhension du contenu nécessitant la présence de compétences élémentaires de l'enfant pour analyser le travail a été trouvé. Sur la base des résultats du diagnostic ont été identifiésniveaux de perception par les enfants du conte de fées folklorique.
I niveau (haut). Déterminer le genre des contes de fées. Appelez ses signes essentiels. Le contenu du conte de fées est généralement déterminé. Vu les limites des parties structurelles du texte. Ils cherchent à maintenir des moyens d'expressivité de langue.
Ii niveau (moyen). Le genre de conte de fées est correctement déterminé, mais dans l'ordre de l'argument, il est désigné des signes importants et formels. Déterminer le thème du récit. Souvent éprouvé des difficultés à l'épuisement des parties principales de la composition. Utilisez des outils de langue supplémentaires.
Iii niveau (faible). Rendre difficile de déterminer l'affiliation au genre du travail et d'identifier signes distinctifs contes de fées. Ne comprenez pas le contenu du travail. Ils ne voient pas les limites entre la chaîne, le développement des actions et l'histoire du conte de fées. Ne distinguez pas les moyens de contes expressifs de fées.
Une condition préalable à la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire est la formation d'une vocation vocale cohérente, l'objectif de la tâche 2 était donc de déterminer le niveau de développement d'un discours connecté lors de la reproduction du contenu du conte de fées.
Critères d'analyse de la répartition Les enfants sont devenus traditionnels dans la méthode de développement des indicateurs de parole:
- Comprendre le sujet
- Déclaration de volume et de grammaire
- Vocabulaire en disant
- Moyens de communication
- L'organisation structurelle de chaque partie
- La douceur et l'indépendance de la présentation.
Les données obtenues ont permis de déterminer les éléments suivantsniveaux d'âge préscolaire de la parole connecté.
I (haut). Déterminez généralement le sujet des déclarations et reproduisez correctement son contenu. En utilisant différents types de propositions, il n'y a pas d'erreurs grammaticales. Utilisez leurs mots exacts, une variété de moyens de communication entre propositions. Exactement faire une déclaration. Seul Retellule le texte sans pause.
II (moyen). Déterminer le sujet des déclarations. Ajustez les écarts mineurs du texte. Utilisez des propositions complexes, des erreurs grammaticales simples sont possibles. Contactez les moyens individuels d'expressivité de langue. Les méthodes de communication ne diffèrent pas de variétés. En cas de difficultés, ils utilisent une petite quantité de pauses et nécessitent des questions supplémentaires.
III (faible). Ne détermine pas le sujet des déclarations. Transmettre schématiquement des événements sans utiliser des moyens d'expressivité. Admettre des erreurs grammaticales. Lorsque le contenu est transmis, l'intégrité composite enfreint. Ils ne savent pas comment réseller le texte de manière indépendante (ils font des pauses, des répétitions, des invites ont besoin).
On a demandé à la tâche des enfants: "Imaginez que vous soyez un conte et propose un conte de fées avec des miracles et de la magie." Aucune directive n'a été donnée à la tâche. Les compositions d'enfants ont été enregistrées et considérées pour un certain nombre d'indicateurs visant à évaluer à la fois le contenu et la forme artistique de la composition.
Le deuxième groupe d'indicateurs s'élevait à certains généralement acceptéscritères de créativité:
Fuge - la capacité de produire un plus grand nombre d'idées exprimées en libellation ou dessins verbaux.
Flexibilité - La capacité de mettre en avant une variété d'idées, passez d'un aspect du problème à l'autre, utilisez une variété de stratégies pour résoudre des problèmes.
Originalité - la capacité de nommer l'idée.
Authenticité - Conformité réaction émotionnelle Les besoins, les valeurs et les intérêts du sujet.
Les résultats obtenus pendant la tâche peuvent servir de base à la détermination deniveaux de créativité verbale Senior Prescoolers.
I (haut). Subordonner le scénario du sujet général. Il est utilisé à l'origine dans la composition des techniques de la divulgation des images de caractères et des caractéristiques de la parcelle du conte de fées magique. Contact Contact Traditionnel Fairy-Tale-Expressive signifie.
II (moyen). Essayez de vous tenir au thème choisi, la sélection inexacte de l'en-tête. Éléments séparés de conte de fées dans des écrits avec une parcelle indépendante et un contenu simple. Il est difficile dans la décoration structurelle du récit (une des parties de la composition est absente).
III (faible). Fondamentalement, les thèmes sont suivis, mais il est difficile dans sa divulgation, le nom est absent. Transmettre schématiquement les événements du récit ou de la ramasse inchangée conte de fées célèbre.
L'analyse des résultats a montré un faible niveau de développement de la créativité verbale des enfants et a permis de déterminer les moyens de poursuivre les travaux.
Nous avons développé et testé le système de classes et de jeux avec l'inclusion d'un conte de fées magique, des situations créées pour les improvisations de jeu et l'implication des enfants dans la préparation d'attributs, de performances, d'expositions de créativité pour enfants, qui ont contribué à une augmentation significative de la niveau de créativité verbale des enfants d'âge préscolaire senior.
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Sur le sujet:"La formation de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire senior"
Effectué:
Auditeur de cours de recyclage
"Pédagogie et psychologie
l'éducation préscolaire
Platonova Anna Yurevna
g.. Ufa2016 année
introduction
ChapitreJE.. Fondations théoriques de la formation de créativité verbalesenior Preimoolers en littérature psychologique et pédagogique
1.1 Le concept de créativité, la créativité verbale des enfants et l'étude des problèmes de sa formation par des psychologues et des enseignants
1.2 Concept de discours connecté, ses principales formes et caractéristiques des déclarations connectées
1.3 Genre de fées - en tant que facteur dans le développement de la créativité verbale des enfants
Conclusions par chapitre I
ChapitreII.. La formation de créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire senior dans le processus d'écriture
2.1 Étude du niveau de développement de la créativité verbale chez les enfants de 5 à 6 ans
2.2 Formation de la créativité verbale dans le processus d'essai des enfants de contes de fées
Conclusions sur le chapitre II
Conclusion
Bibliographie
introduction
La pertinence de la recherche
L'âge préscolaire est une période unique lorsque les fondements de l'ensemble du développement futur d'une personne sont posés. C'est pourquoi l'objectif principal de l'éducation est le développement harmonieux global de la personne.
Le développement de la personne est étroitement liée à la formation de créativité, à la connaissance du monde environnant et à la maîtrise de la langue maternelle.
L'enfant apprend à penser de manière créative, améliore sa pensée, apprendre à créer.
À l'heure actuelle, la Société connaît constamment une nécessité pour les personnes qui n'ont pas de jugement standard, agissent activement, trouver des solutions originales à tout problème de vie. Toutes les qualités répertoriées sont caractérisées par des personnalités créatives.
La créativité elle-même est une activité complexe et il y a des tendances différentes vers la nature de la créativité des enfants.
Dans certains cas, la créativité est considérée comme le résultat des forces d'enfants émergentes internes. La formation de capacités créatives est réduite au moment spontané. Avec ce look, il n'est pas nécessaire d'enseigner aux enfants à dessiner, de sculpter, ils s'efforcent eux-mêmes de l'expression de soi, de la liberté, de créer des compositions des frottis, des taches. Les partisans de cette direction n'interfèrent pas dans le processus de formation des capacités artistiques de l'enfant.
Dans d'autres cas, la source de créativité des enfants recherche dans la vie elle-même, dans les conditions pédagogiques respectives, garantissant une influence active sur le développement de la créativité des enfants. Les partisans de cette idée croient que les capacités sont formées progressivement, dans le processus d'activités actives des enfants, compte tenu des caractéristiques individuelles de l'enfant. Discours Svetentré Créativité de conte sans rythme d'âge préscolaire
Slonde Créativité - Partie du développement général des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans différents types d'activités artistiques:
La base de sa formation réside la perception des œuvres de fiction, orale créativité folklorique dans l'unité du contenu et de la forme artistique;
Familiarisation avec différents genres d'œuvres littéraires, leur caractéristiques spécifiquesLa compréhension est exacerbée dans les activités visuelles et théâtrales. Ce qui contribue au développement de l'imagination créative.
À l'âge préscolaire, la créativité se manifeste dans divers types d'activités artistiques (visuel, musical, moteur, jeu et discours).
Ceci est dédié à de nombreux travaux et méthodes scientifiquement motivés d'enseignants et de psychologues honorés: N.A. Vetlogina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, n.p. Sakulina, s.l. Rubinstein et d'autres. Le problème du développement du mot artistique a été consacré au travail des enseignants - praticiens O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.m. Dyachenko et al.
De nombreux chercheurs (N.S. Karpinskaya, L.A. Penyevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakov, L.ya. Pankratova, A.e. Shibitskaya) ont envoyé leurs efforts pour étudier la nature des manifestations créatives des enfants dans activité littéraire, ainsi que à la recherche de moyens de former les capacités créatives de l'enfant. Ces études ont montré que le développement de capacités créatives artistiques est étroitement liée au développement de particularités cognitives et personnelles de l'âge préscolaire. Un énorme rôle dans la formation de la créativité joue un conte de fées folklorique, qui enrichit le monde des expériences spirituelles de l'enfant, l'aide à ressentir l'image artistique et à la transmettre à ses écrits.
Le conte de fées pour un enfant n'est pas seulement fiction, fantastique, c'est une réalité particulière. Créer des contes de fées est l'un des types les plus intéressants de créativité verbale pour les enfants.
Le développement de la créativité verbale est le processus de multicomplex, multiforme et dépend avant tout sur le développement global de la parole des enfants; Plus son niveau supérieur, l'enfant librement se manifeste dans les écrits de contes et d'histoires de fées.
Objet d'étude:le processus de formation de la créativité chez les enfants est de 5 à 6 ans.
Sujet d'étude:le travail verbal des enfants a 5-6 ans sur des contes de fées.
But de l'étude:Étudier le développement de la créativité verbale des enfants de 5 à 6 ans, la formation d'un intérêt durable pour la créativité.
Objectifs de la recherche
1. Sélection et étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire.
2. Étude des caractéristiques du contenu et de la forme artistique des contes de fées folkloriques russes et de leurs perceptions de leurs enfants.
Base méthodologiquela recherche est la théorie du développement de l'imagination et de la créativité verbale des enfants, formulée dans les travaux de L.S. Vygotsky, N.A. Vetryogina, OM. Dyachenko, n.p. Sakulina, ainsi que les œuvres de psychologues et d'enseignants sur le problème du développement de la parole connectée - O.S. Ushakova, s.l. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.
Méthodes de recherche:
§ Analyse de la littérature dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie,
§ Expérience pédagogique,
§ Conversations, observation des enfants,
§ Analyse des produits de créativité des enfants.
Signification théorique et pratique du travail
L'étude peut être utilisée lorsque vous travaillez sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants, ainsi que dans le processus de formation d'un discours compétent des enfants et de l'éducation à la créativité verbale indépendante.
Organisation de la recherche
Le travail final de l'attestation consiste en introduction, deux chapitres, conclusion, littérature.
CHAPITREJE.. Fondations théoriques de la formation de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire de haute littérature psychologique et pédagogique
1.1 Le concept de créativité, la créativité verbale des enfants et l'étude des problèmes de sa formation par des psychologues et des enseignants
Un adulte, éduquer l'enfant, doit soutenir de manière conditionnelle l'initiative des enfants. Cela permettra à l'enfant de se gérer et de leur comportement, de penser et de fantasmer, de construire une situation imaginaire et de réaliser leurs actions. Une telle interaction contribue à la formation de la créativité, car la créativité en elle-même ne peut se développer que chez les particuliers.
Les questions de créativité, de son développement et de ses manifestations chez l'homme avaient inquiété les esprits des personnes exceptionnelles au cours des années de devenir l'histoire humaine.
Une autre aristote au IVe siècle avant JC. Il a souligné la nature novatrice et de l'auteur de la créativité scientifique et artistique. Le développement de nouvelles connaissances repose sur l'activité humaine et c'est donc si important, selon Aristote, déjà avec jeune âge Enseigner aux enfants la créativité, la capacité d'observer et de comprendre les gens, leurs expériences. Prouvant que l'empreinte digitale de la personne du Créateur se situe sur ses œuvres, Aristote n'a pas seulement apporté des exemples de la façon dont différents artistes de différentes manières interprètent les mêmes parcelles, mais ont également prouvé la nécessité de développer l'indépendance, l'activité et l'individualité lors de la levée des enfants, car Sinon, les scientifiques et les créateurs exceptionnels ne seront jamais sortis d'eux.
La nature de la créativité est étudiée par des philosophes, des psychologues et des enseignants qui explorent des aspects individuels. la pensée créative et la personnalité basée sur les détails de leurs sciences.
Alors, B. dictionnaire philosophique La définition suivante de la créativité est donnée: "La créativité est un processus d'activité humaine qui crée des valeurs matérielles et spirituelles qualitativement nouvelles." En philosophie, la créativité est une émergence de la capacité d'une personne à construire (sur la base de la cognition des lois du monde objectif), qui se sont présentées (sur la base de la connaissance des lois du monde objectif), satisfaire à divers besoins sociaux. Dans le processus de créativité, toutes les forces spirituelles humaines, y compris l'imagination, ainsi que l'habileté, qui est nécessaire à la mise en œuvre de l'intention créative, participe.
Dans la science pédagogique, la créativité est définie comme "des activités visant à créer un produit socialement important affectant la transformation environnementale".
La valeur de la créativité de l'enfant est limitée à la création d'un nouveau pour eux-mêmes, ce qui détermine la valeur de la créativité pour la formation d'une personne.
Décrire le travail des enfants, célèbre Didakt I.ya. Lerner a alloué les caractéristiques suivantes de l'activité créative:
1- Transfert indépendant des connaissances acquises précédemment dans une nouvelle situation;
2 - Vision de la nouvelle fonction de fonctionnalité (objet);
3 - la vision du problème dans la situation standard;
4 - la vision de la structure de l'objet;
5 - la capacité de solutions alternatives;
6 - Combinaison plus tôt méthodes célèbres Activités dans Nouveau.
I. Ya. Lerner affirme que la créativité peut être apprise, mais cet enseignement est spécial, il ne ressemble pas à une connaissance et de compétences d'apprentissage. Dans le même temps, la créativité est impossible sans assimilation de certaines connaissances et de maîtriser des compétences et des compétences.
Selon les enseignants, il est nécessaire de comprendre le processus de création des images d'un conte de fées, d'une histoire, de jeux, etc., ainsi que des moyens de résoudre des problèmes (visuel, jeu, verbal, musical).
La psychologie de la créativité explore le processus, le mécanisme psychologique de l'acte de créativité, comme caractéristique de l'individu. En psychologie, la créativité est étudiée dans deux directions:
1 - En tant que processus mental de la création d'une nouvelle,
2 - En tant qu'ensemble de propriétés de personnalité garantissant son inclusion dans ce processus.
L'élément nécessaire de la créativité, l'activité créative de l'homme est une imagination. Il est exprimé dans l'ambiance de l'image des produits du travail, garantit la création d'un programme de comportement dans les cas où la situation du problème est caractérisée par l'incertitude.
L'imagination, ou la fantaisie appartient au nombre de processus cognitifs plus élevés, dans lesquels la nature humaine spécifique de l'activité est clairement détectée. L'imagination vous permet de représenter le résultat du travail de l'homme avant de commencer.
Imagination, la fantaisie est un reflet de la réalité réelle dans de nouvelles combinaisons et connexions inattendues, inhabituelles.
Décrivant l'imagination par ses mécanismes, il est nécessaire de souligner que son essence est le processus de conversion de représentations, la création de nouvelles images basées sur la disponibilité.
La synthèse des représentations dans les processus d'imagination est effectuée sous diverses formes:
§ agglutination - "collage" de différentes parties, qualités;
§ Hyperbolisation - augmentation ou diminution du sujet et modifiant le nombre de parties du sujet ou de leur décalage;
§ affûter, souligner les signes;
§ Schéma - Représentations à partir desquelles l'image de la fantaisie est construite, fusionnez, les différences sont lissées et les similitudes caractérisent la loi sur le plan avant;
§ Typification - L'attribution d'un fait important, répétant des faits homogènes et le mode de réalisation d'eux dans une image spécifique.
En psychologie, il est de coutume de faire la distinction entre l'imagination passive. Dans le cas où la fantaisie crée des images non implémentées, les programmes de comportement qui ne sont pas mis en œuvre et ne peuvent souvent pas être mis en œuvre, l'imagination passive est manifestée. Il peut être délibéré et non intentionnel. Des images de fantaisie, délibérément causées, mais non associées à la volonté, visant à les incarner dans la vie sont appelées gresses. L'imagination involontaire se manifeste dans l'affaiblissement des activités de la conscience, le deuxième système de signal, avec l'inaction temporelle de la personne, dans un état d'esprit d'esprit, dans un état d'effet, dans un rêve (rêve), avec pathologique Troubles de la conscience (hallucinations), etc.
Imagination active peut être créatif et recréer. L'imagination, basée sur la création d'images correspondant à la description, s'appelle recréer. L'imagination créative suggère création indépendante Nouvelles images implémentées dans des activités originales et précieuses. L'imagination créatrice a émergé dans le travail reste un côté intégral de la créativité technique, artistique et toute autre créativité, prenant la forme d'une exploitation active et déterminée d'idées visuelles à la recherche de moyens de répondre aux besoins.
Afin de comprendre le mécanisme psychologique de l'imagination et des activités créatives connexes, il est nécessaire de trouver le lien qui existe entre le fantasme et la réalité dans le comportement humain. L.s. Vygotsky dans le travail "L'imagination et la créativité dans l'enfance" alloue 4 formes de communication de l'imagination avec la réalité.
La première forme est que toute création d'imagination est toujours construite à partir d'éléments tirés de la réalité et contenus dans l'ancienne expérience d'une personne. L'imagination peut créer tous de nouveaux et nouveaux degrés de combinaison, combinant les premiers éléments primaires de la réalité, en combinant les images de la fantaisie (sirène, en vrac, etc.). Ici, vous pouvez distinguer le modèle suivant: "L'activité créative de l'imagination dépend directement de la richesse et de la diversité de l'ancienne expérience humaine, car cette expérience est une matière à partir de laquelle des bâtiments fantastiques sont créés."
La deuxième forme est une connexion plus complexe entre le produit fini de la fantaisie et un phénomène complexe de la réalité. Cette forme de communication ne devient possible que grâce à l'expérience de quelqu'un d'autre ou sociale.
La troisième forme est une connexion émotionnelle. Les images fantastiques donnent la langue intérieure pour un sentiment d'une personne "Ce sentiment reprend les éléments de la réalité et les combine dans une telle relation, qui est dû à l'intérieur par notre humeur, et non de l'extérieur, la logique de ces images eux-mêmes." Cependant, non seulement des sentiments affectent l'imagination, mais l'imagination affecte le sentiment. Cette influence peut être appelée "la loi de la réalité émotionnelle de l'imagination".
La quatrième forme est que la construction de fantaisie peut être quelque chose de substantiellement nouveau qui n'a pas été dans l'expérience humaine et ne correspond à aucun objet réel. Prenant un mode de réalisation de matériel, cette imagination "cristallisée" devient la réalité.
L.s. Vygotsky décrit en détail le mécanisme psychologique de l'imagination créative. Ce mécanisme inclut l'attribution d'éléments individuels du sujet, de leur changement, de la connexion des éléments modifiés en nouvelles images holistiques, la systématisation de ces images et leur "cristallisation" dans le mode de réalisation du sujet.
OM Dyachenko met en évidence deux types ou deux directions principales dans le développement de l'imagination. Conditionnellement, ils peuvent être appelés imagination "affective" et "cognitive". L'analyse de l'imagination affective peut être trouvée dans les œuvres de Z. Freud et de ses disciples, où il est indiqué que l'imagination et la créativité sont une expression de conflits inconscients qui sont directement liés au développement des tendances congénitaux.
L'imagination cognitive a exploré J. Poivre. Dans ses études, l'imagination était associée au développement de la fonction symbolique chez l'enfant et était considérée comme une forme particulière de la pensée représentative, ce qui permet d'anticiper les changements de réalité.
OM Dyachenko donne la caractéristique de ces types d'imagination et des étapes de leur développement sur l'enfance préscolaire.
Stage I - 2,5-3 ans. La division de l'imagination sur l'informatif est survenue (l'enfant avec l'aide de poupées joue quelques actions familières et leurs options possibles) et affective (l'enfant perd son expérience).
Étape II - 4-5 ans. L'enfant absorbe les normes sociales, les règles et les exemples d'activités. L'imagination comprend un processus de planification qui peut être appelé de vitesse. Cela conduit à son tour à la possibilité d'une créativité verbale dirigée, lorsque l'enfant compose un conte de fées, ayant des événements ressuscités une après l'autre. L'imagination cognitive est associée au développement rapide du jeu de rôle, de dessin, de design. Mais c'est en même temps sans manuel spécial se reproduisant principalement.
III Stage - 6-7 ans. L'enfant exploite librement les principaux échantillons de comportement et d'activité.
L'imagination active est également destinée aux effets psychotermiques existants par une variation multiple dans le jeu, le dessin et d'autres activités créatives. L'imagination cognitive se manifeste dans le désir d'un enfant de rechercher des techniques pour transférer des impressions recyclées.
Il convient également de souligner que l'imagination extrêmement importante pour la mise en œuvre et l'organisation d'activités elles-mêmes est formée dans diverses activités et s'estompe lorsque l'enfant cesse d'agir. Tout au long de l'enfance préscolaire, il y a une transformation constante de l'imagination d'un enfant d'une activité qui a besoin d'un soutien externe (principalement sur des jouets), dans des activités internes indépendantes, permettant de réaliser verbalement (composition de contes de fées, de poèmes, d'histoires) et artistique (dessins, artisanat) créativité. L'imagination de l'enfant se développe en raison de l'assimilation de la parole et, par conséquent, dans le processus de communication avec les adultes. Il permet aux enfants de représenter les articles qu'ils n'ont jamais vus auparavant.
La fantaisie est une condition importante pour le développement normal de l'identité de l'enfant, il est nécessaire pour la détection de sa libération. opportunités créatives. K.i Chukovsky dans le livre "de deux à cinq" a parlé de la fantaisie des enfants dans la manifestation verbale. Il a très précisément remarqué l'âge (de deux à cinq) lorsque le travail de l'enfant est particulièrement étincelant. La confiance insuffisante des lois existantes de la loi "envoie" l'enfant à la connaissance, au développement, à la modélisation des connexions et des relations existantes dans le monde environnant des sons, des fleurs, des choses et des personnes.
K.i Chukovsky a défendu le droit des enfants sur un conte de fées, a fait valoir la capacité d'un enfant à une compréhension réaliste de l'image d'un conte de fées.
La fantaisie agit comme un élément nécessaire de l'activité créative dans l'art et la littérature. La caractéristique la plus importante de l'imagination impliquée dans l'activité créative de l'artiste ou de l'écrivain est son émotivité importante. Image, situation, tour inattendu L'intrigue découlant dans la tête de l'écrivain s'avère manquer, une sorte de "périphérique enrichissement", qui sert de portée émotionnelle d'une personne créative.
Dans n'importe quelle activité, les deux étapes sont absolument nécessaires: le réglage du problème (objectifs) et la solution du problème est l'exercice de l'objectif. Dans une activité créative artistique, l'idée de sa créature même est la formulation d'une tâche créative. Des idées littéraires, malgré toutes leurs différences, sont placées dans d'autres activités. Nous parlons de la tâche pour écrire un travail de fonctionnalité. Cette tâche inclut nécessairement le désir d'ouvrir l'aspect esthétique de la réalité et d'affecter les personnes à travers ses travaux.
Il convient de noter que les enfants sont absolument incorporés sincèrement dans des œuvres littéraires et vivent dans ce monde imaginaire. La créativité verbale de l'enfant ouvre les opportunités les plus riches pour la connaissance du monde et le transfert de leurs impressions, limitant les actions de l'enfant avec des techniques techniques.
La formation de la créativité verbale des enfants a été étudiée par E.I. Threeva, E.A. Fleirina, m.m. Konina, L.A. Penaevskaya, N.a. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorosnina, E.P. Korovkovskaya, a.e. Shibinsky et un certain nombre d'autres scientifiques qui ont développé des thèmes et des types de racontation créative, de techniques et de séquences de formation. Créatif a dit que les enfants sont considérés comme un type d'activité qui capture l'identité de l'enfant dans son ensemble: nécessite le travail actif d'imagination, de penser, de discours, de manifestation de l'observation, effort de volga, Participation d'émotions positives.
La créativité verbale est le type le plus difficile d'activité créative de l'enfant. L'élément de la créativité est dans l'histoire des enfants. Par conséquent, le terme "histoires créatives" est le nom conditionnel des histoires que les enfants proposent eux-mêmes. Les caractéristiques de la Creative Telling sont que l'enfant doit inventer de manière indépendante le contenu (intrigue, acteurs imaginaires), s'appuyer sur le sujet et son expérience passée et le divertir sous la forme d'une histoire connectée. Cela nécessite également la possibilité d'inventer la chaîne, du cours des événements, du culmination et de la jonction. Pas moins de tâche difficile - Exactement, expressivement et apprécié son intention. Créatif a dit à certaines personnes à la réalité créativité littéraire. De l'enfant, la capacité de choisir des faits séparés des connaissances existantes, de faire un élément fantastique et de faire une histoire créative.
La base de la créativité verbale, Notes O.S. Ushakov, réside la perception des œuvres de fiction, la créativité folkaire orale, y compris les petites formes de folklore (proverbes, dictons, énigmes, phraséologie) dans l'unité du contenu et de la forme artistique. Elle est verbalement créativité, semble-t-elle comme des activités qui se posent sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de la vie environnante et d'exprimer dans la création Écrivains oraux - Histoires, contes de fées, poèmes. La relation entre la perception de la fiction et de la créativité verbale, qui interagit sur la base du développement de l'audience poétique est notée.
La créativité verbale des enfants est exprimée sous différentes formes: des histoires d'écriture, des contes de fées, des descriptions; Dans la composition des poèmes, des mystères, des non-tissés; dans le libellé (créer de nouveaux mots - néoplasmes).
Pour la méthodologie d'enseignement, le savoir créatif est d'une importance particulière à la compréhension des caractéristiques de la formation artistique, en particulier de la créativité verbale et du rôle de l'enseignant dans ce processus. SUR LE. Le Vetlugin a noté la validité de la diffusion du concept de "créativité" sur les activités de l'enfant, la défendant avec le mot "bébé". Dans la formation de la créativité artistique des enfants, elle a souligné trois étapes.
À la première étape, l'expérience est accumulée. Le rôle de l'enseignant est d'organiser des observations vitales affectant la créativité des enfants. L'enfant doit être enseigné avec une vision figurative de l'environnement (la perception acquiert la couleur esthétique). Dans l'enrichissement de la perception, l'art joue un rôle particulier. Les œuvres d'art Aidez l'enfant à être plus nette pour se sentir belle dans la vie, contribuer à l'émergence d'images artistiques dans son travail.
La deuxième étape est le processus réel de créativité des enfants, lorsque l'intention se pose, sortez des moyens artistiques. Le processus de créativité des enfants n'est pas très déployé à temps. L'émergence du plan de l'enfant réussit si l'installation sur de nouvelles activités (inventer une histoire). La présence du plan encourage les enfants à trouver les moyens de sa mise en œuvre: la recherche de la composition, l'allocation des actions des héros, le choix des mots, des épithètes. De grande importance ici sont des tâches créatives.
Dans la troisième étape, de nouveaux produits apparaissent. L'enfant s'intéresse à sa qualité, cherche à la compléter, vivant un plaisir esthétique. Par conséquent, il est nécessaire d'analyser les résultats de la créativité par les adultes, son intérêt. L'analyse est nécessaire pour la formation de goût de l'art.
La connaissance des caractéristiques de la créativité verbale des enfants permet de déterminer les conditions pédagogiques nécessaires pour enseigner aux enfants.
1. L'une des conditions du succès des enfants dans l'activité créative est l'enrichissement constant de l'expérience des impressions de la vie des enfants. Ce travail peut avoir un caractère différent en fonction de la tâche spécifique: des excursions, des observations de travail des adultes, des peintures de visualisation, des albums, des illustrations dans des livres et des magazines, des livres de lecture.
Livres de lecture, en particulier le caractère cognitif, enrichit les enfants avec de nouvelles connaissances et idées sur le travail des gens, sur le comportement et les actions des enfants et des adultes, aggraver sentiments moraux, donne d'excellents échantillons de la langue littéraire. Les œuvres de la créativité orale contiennent beaucoup techniques d'art (Allégorie, dialogue, répétition, personnification), attirer une sorte de structure, forme artistique, style et langue. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.
2. Une autre condition importante apprentissage réussi Créatif Dire qu'il est de coutume de considérer l'enrichissement et l'activation du dictionnaire. Les enfants doivent reconstituer et activer le dictionnaire en raison de définitions de mots; Mots pour aider à décrire des expériences, des caractéristiques du caractère des personnes partagées. Par conséquent, le processus d'enrichissement de l'expérience des enfants est étroitement associé à la formation de nouveaux concepts, à un nouveau dictionnaire et à la capacité d'utiliser la marge de mots existante.
3. Histoire créative - Activité productive, fin résultat Ce doit être une histoire connectée et logiquement cohérente. Par conséquent, l'une des conditions - la capacité des enfants à parler à parler, sa structure d'une déclaration connectée, connaissez la composition du récit et description.
Ces compétences, les enfants étudient dans des étapes d'âge précédentes, reproduisant textes littérairesEn compilant une description de jouets et de peintures, inventant les histoires sur eux. Surtout près de la créativité verbale des histoires sur un jouet, inventant la fin et commencé à l'épisode décrit dans l'image.
4. Une autre condition est la bonne compréhension des instructions des enfants à «venir», c'est-à-dire Créez quelque chose de nouveau, à raconter ce qui n'était vraiment pas là, sinon l'enfant n'a pas vu cela, mais «inventé» (bien que dans l'expérience d'un autre tel, cela puisse être).
Les sujets des histoires créatives devraient être le défi des tâches générales de l'éducation chez les enfants de la bonne attitude envers la vie environnante, l'éducation du respect des aînés, l'amour pour les jeunes, l'amitié et le partenariat. Le sujet devrait être proche de l'expérience des enfants (l'image visible est basée sur l'imagination) est accessible à leur compréhension et à leur intéressant. Ensuite, ils auront envie de trouver une histoire ou un conte de fées.
Dans la méthode de développement du discours, il n'existe pas de classification stricte des histoires créatives, mais il est possible de distinguer les types suivants: histoires de nature réaliste; contes de fées; Descriptions de la nature. Un certain nombre d'œuvres sont attribuées à la composition des histoires par analogie avec une manière littéraire (deux options: remplacement des héros avec le maintien de la parcelle; changer l'intrigue avec la préservation des héros). Le plus souvent, les enfants créent des textes contaminés, car il leur est difficile de donner une description pour donner une description, sans inclure l'action en informatique et la description est combinée à l'action de la parcelle.
L'acceptation de l'apprentissage Creative Telling dépend de la capacité des enfants, des tâches d'apprentissage et du type d'histoire.
Dans le groupe principal, vous pouvez utiliser comme une étape préparatoire réception simple Équipe disant avec l'éducateur sur des questions. Le sujet est proposé, les questions sont posées pour lesquelles les enfants se trouvent à la suite de la réponse. À la fin des meilleures réponses, c'est une histoire. Essentiellement, l'éducateur "compose" avec des enfants.
Dans l'école préparatoire, le groupe de tâches d'apprentissage est compliqué par la Creative Telling (la capacité de construire clairement un scénario, d'utiliser les moyens de communication, de réaliser l'organisation structurelle du texte). Tous les types d'histoires créatives sont utilisés, diverses techniques d'enseignement avec complication progressive.
Il est plus facile de envisager d'inventer la continuation et l'achèvement de l'histoire. Le tuteur donne un échantillon, qui contient la chaîne et détermine les chemins du développement de la parcelle. Le début de l'histoire devrait être intéressé par les enfants, se familiariser avec le personnage principal et son caractère, avec une situation dans laquelle l'action a lieu.
Questions auxiliaires, selon L.A. Penyevskaya, est l'une des techniques de la direction active de la création de la création, facilitant la décision de l'enfant de la tâche créative affectant l'association et l'expressivité du discours.
Le plan sous forme de questions contribue à concentrer l'attention des enfants sur la séquence et l'exhaustivité du développement de la parcelle. Pour un plan, il est conseillé d'utiliser 3-4 questions, plus que leur nombre conduit à des détails excessifs des actions et des descriptions. Ce qui peut ralentir l'indépendance du plan des enfants. Dans le processus de révélation, les questions sont définies très attentivement. Vous pouvez demander ce qui est arrivé au héros, que l'enfant a oublié de dire. Vous pouvez inciter la description du héros, sa caractéristique ou comment terminer l'histoire.
Une réception plus complexe est une narration de l'intrigue proposée par l'enseignant. (L'enseignant a défini la tâche d'apprentissage devant les enfants. Motivé le sujet proposé le sujet, l'intrigue, appelé les personnages principaux. Les enfants doivent trouver du contenu, le disposer verbalement sous la forme d'un récit, organiser dans une certaine séquence).
Doigter l'histoire sur un sujet développé indépendant - la tâche la plus difficile. L'utilisation de cette réception est possible si les enfants ont des connaissances élémentaires sur la structure de la narration et des moyens de communication des intrants, ainsi que la capacité de donner droit à leur histoire. L'enseignant conseille, que peut inventer une histoire, offre à un enfant de proposer le nom de l'histoire future et de faire un plan.
Enseignement La capacité d'inventer des contes de fées commence par l'introduction d'éléments de fiction dans des parcelles réalistes.
Les contes de fées au début, il est préférable de limiter les parcelles sur les animaux: "Qu'est-ce qui s'est passé dans la forêt avec le hérisson", "Les aventures du loup", "Wolf et le lièvre". L'enfant est plus facile à proposer un conte de fées sur les animaux, puisque l'observation et l'amour des animaux lui donnent l'occasion de les imaginer mentalement conditions différentes. Mais un certain niveau de connaissances est nécessaire sur les habitudes des animaux, leur apparence. Par conséquent, apprendre la capacité d'inventer des contes de fées sur les animaux est accompagné d'examinations de jouets, de peintures, de visualiser les diamers.
Lire et prendre des enfants petite histoire, les contes de fées contribuent à attirer l'attention sur la forme et la structure du travail, soulignent fait intéressantdivulgué dedans. Il a un effet positif sur la qualité des histoires d'enfants et des contes de fées.
Le développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence du conte de fées folklorique russe se produit des étapes. À la première étape de l'activité vocale des enfants d'âge préscolaire, le stock de contes de fées célèbres est activé afin d'assimiler leur contenu, leurs images et leurs parcelles. À la deuxième étape, sous la direction de l'éducateur, une analyse de la construction d'un récit fabuleux, le développement de la parcelle (répétition, la composition de la chaîne, la coloration traditionnelle et la fin) est effectuée. Les enfants encouragent ces éléments dans leur essais propres. L'éducateur fait appel aux techniques de la créativité commune: choisit le sujet, appelle des personnages - les héros du futur conte de fées, conseille le plan, crée un conte de fées, aide les questions, suggère le développement de la parcelle. À la troisième étape, le développement indépendant d'une narration fabuleuse est activé: les enfants sont invités à proposer un conte de fées sur des sujets finis, des intrigues, des personnages; Seul choisissez le sujet, la parcelle, les personnages.
Dans le livre Gianni Rodari "Grammar Fantasy". "L'introduction à l'art d'inventer des histoires" fait référence à certaines façons d'accroître des histoires pour les enfants et comment aider les enfants à se composer eux-mêmes. Les recommandations de l'auteur du livre sont utilisées dans les jardins des enfants de la Russie.
La réception la plus courante est le jeu «Que se passerait-il si ...», où des enfants sont proposés pour trouver une solution à une certaine situation.
"Vieux-jeux" - Jeux dans des notes avec des questions et des réponses. Il commence par un certain nombre de questions, à l'avance d'un certain régime, la fin de la narration.
Questions approximatives:
§ Qui était-ce?
§ Où est-ce?
§ Qu'avez-vous fait?
§ Qu'est-ce que vous avez dit?
§ Qu'est-ce que les gens ont dit?
§ Qu'est-ce que c'est fini?
Les réponses des enfants sont lues à voix forte comme une histoire de fusion.
"Technique non-sens" - Écriture des non -Lapits, des non-filles, "Perevilok" en deux lignes.
"Créer un Limerick" est une variante de non-sens organisée et légalisée. La structure de Limerick peut être la suivante:
1. Choisir un héros.
2. sa caractéristique.
3, 4. Mise en œuvre de l'installation (exécution de toute action).
5. Épithète Finium caractérisant le héros.
L'utilisation de ces techniques affectera avec succès le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire.
1.2 Concept de discours connecté, ses principales formes et caractéristiques des déclarations connectées
La parole est l'une des fonctions mentales centrales et les plus importantes. Les psychologues et la psycholinguistique envisagent ce processus comme processus de génération et de perception des déclarations, en tant que type d'activité spécifiquement humaine fournissant une communication.
Le développement de la parole dans l'enfance préscolaire (maîtriser la langue maternelle) est un processus multidimensionnel de nature. Ainsi, ce processus est organiquement liée au développement mental, car la réflexion humaine développée est un discours, une pensée linguistique - verbale-logique. La relation entre le développement de la parole, la maîtrise de la langue et du développement mentale et cognitif témoigne de l'énorme sens de la langue pour le développement de la pensée.
Dans le même temps, l'interconnexion du discours et du développement intellectuel de l'enfant doit être considérée dans la direction opposée - de l'intelligence à la langue. Une telle approche peut être classiquement indiquée comme une analyse de la fonction linguistique de l'intelligence, c'est-à-dire l'identification du rôle de l'intelligence, l'activité mentale dans la maîtrise de la langue.
E.I. Theheeva au travail "Le développement des enfants" soutient que "les sensations et les perceptions constituent la première étape de la connaissance du monde en développant la parole basée sur la base de données des représentations sensorielles. Les sentiments externes sont un instrument de connaissances et, dans le développement du discours de l'enfant, ils jouent le rôle le plus important. La perception correcte des objets est le principal travail mental de l'enfant. Le développement sensoriel et vocal de l'enfant se produit en étroite unité et les travaux sur le développement de la parole ne peuvent être décomposés du travail sur une augmentation du sens et des perceptions. "
La parole reconstruit tous les processus mentaux: perception, pensée, mémoire, sentiments, désir, etc. Maîtriser le discours permet à l'enfant de se contrôler et de son comportement, de penser et de fantasmer, de construire une situation imaginaire et de réaliser leurs actions. Donc, une action magique est due au fait qu'il libère l'enfant de la situation et de la pression environnement d'objet. Contrairement à tout autre signal ou à une vocalisation, le mot est un signe qui porte toujours une importance universelle, ce qui n'est pas simplement un sujet concret, mais pensé, image, concept. Ayant maîtrisé la langue, l'enfant maîtrise le système de signes, qui devient un puissant outil de pensée, de gérer eux-mêmes et surtout - la communication.
Connexion particulièrement clôturée de la parole et du développement intellectuel des enfants dans la formation d'un discours connecté, c'est-à-dire un discours d'un sens significatif, logique, cohérent.
Sous le discours connecté, il est compris comme une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est logique, de manière cohérente et précoce, grammativement et figuré.
Dans la méthode, le terme "discours connecté" est utilisé dans plusieurs valeurs:
1. Processus, activité de la parole;
2. Produit, résultat de cette activité, texte, déclaration;
3. Le nom des travaux sur le développement de la parole.
De plus, comment les synonymes utilisent les termes «instruction», «texte».
La déclaration est l'activité de la parole et le résultat de cette activité: un certain produit vocal, plus qu'une proposition. Sa tige est la signification (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv).
"Le texte" est utilisé dans la méthodologie comme synonyme de "déclaration" dans le deuxième sens ("résultant de l'activité de la parole"), plus souvent par rapport à la déclaration écrite (texte de l'article, texte de la présentation, Analyse du texte et autres). Deux côtés interdépendants, mais universels du texte sont connectés et intégrité.
La connectivité est inséparable du monde des pensées, la connectivité de la parole est une conjonction de pensées. Dans un discours cohérent, la logique de la pensée de l'enfant est reflétée, sa capacité à comprendre le percevoir et à l'exprimer correctement. Par comment un enfant construit ses déclarations, on peut juger du niveau de développement de la parole.
Une question connectée est un seul entier structurel sémantique, y compris des segments complets et combinés thématiquement combinés.
Dans son article "sur les tâches de développement de la parole" F.A. Savour Savour a écrit: "Pour parler de quelque chose à propos de quelque chose, vous devez représenter clairement l'objet de l'histoire (sujet, événements), pouvoir analyser, sélectionner les propriétés de base et les qualités, pour établir différentes relations (causales, temporaires) entre les objets et phénomènes. " De plus, vous devez être capable de choisir le plus approprié pour l'expression de cette pensée du mot, de construire des offres simples et complexes, d'utiliser une variété de moyens pour communiquer des propositions individuelles et des parties de la déclaration.
La fonction principale de la parole connectée est la communication. Il est effectué sur deux formes de base - dialogue et monologue. Chacune de ces formes a ses propres caractéristiques qui déterminent la nature des méthodes de formation.
Le dialogique est une manifestation particulièrement brillante de la fonction de communication de la langue. La principale caractéristique Le dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole suivante d'une autre personne. Le dialogique oral circule dans une situation particulière et est accompagné de gestes, d'expressions faciales, d'intonation. Cela peut être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Pour le dialogue, il est caractéristique: la multiplicité de vocabulaire et de phraséologie parlée, de non-infractions, d'escalade; Propositions incohérentes simples et complexes; pensée préliminaire à court terme. La connectivité du dialogue est fournie par deux interlocuteurs. Le discours du dialogue est observé par involontairity, réactivité.
Le discours monologique est une déclaration cohérente et logiquement cohérente qui coule relativement longtemps dans le temps, non conçue pour la réponse immédiate des auditeurs. Il a incomparablement plus structure compliquée, exprime l'idée d'une personne inconnue des auditeurs. La déclaration contient un libellé plus complet d'informations, il est plus déployé. Dans le monologue exige une préparation interne, une pensée préliminaire plus préliminaire des déclarations, la concentration de la pensée sur la chose principale. Pour le monologue, le vocabulaire littéraire, l'exploration de la déclaration, la complétude, l'achèvement logique, la conception syntaxique, la connectivité monologue est fournie par un haut-parleur.
Ces deux formes sont distinguées par les deux motifs. La parole monologique est stimulée par des motifs internes et son contenu et son langage signifie choisir le locuteur lui-même. La parole dialogique est stimulée non seulement interne, mais également par des motifs externes.
La parole monologique est plus complexe, arbitraire, plus espèces organisées Discours, nécessite donc une éducation spéciale de la parole.
Le discours connecté peut être situationnel et contextuel. Le discours de la situation est associé à une situation visuelle spécifique et ne reflète pas pleinement le contenu de la pensée sur les formes de parole. Il est clair que lorsque vous prenez en compte la situation qui est racontée. Un parlant utilise largement des gestes, des expressions faciales, des pronoms d'index.
Dans le discours contextuel, contrairement à la situation, son contenu est compréhensible du contexte lui-même. La complexité de la parole contextuelle est qu'elle est tenue de créer une déclaration sans prendre en compte une situation spécifique, avec un support uniquement pour les fonds linguistiques.
Dans la plupart des cas, la discours de la situation a la nature de la conversation et le discours de contexte est la nature du monologue.
Le discours connecté effectue les fonctions sociales les plus importantes: elle aide l'enfant à établir des liens avec les personnes environnantes, détermine et réglemente les normes de comportement dans la société, qui est décisif pour le développement de l'identité de l'enfant.
Les caractéristiques du développement d'un discours connecté ont été étudiées par L.S. Vygotsky, s.l. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin et d'autres scientifiques dans le domaine de la psychologie.
Dans la maîtrise du discours, LS croit Vygotsky, l'enfant arrive De la part à l'ensemble: du mot à la connexion de deux ou trois mots, à la suite d'une phrase simple, même plus tard aux offres complexes. La phase finale est un discours cohérent, composé d'un certain nombre de propositions déployées.
L'étude de A.M. a reçu une grande gloire Le forushina, qui décrit les modèles de développement d'un discours connecté des enfants dès son occurrence. Elle a montré que le développement la parole arrive De la maîtrise d'un discours de situation à maîtriser le contexte, alors le processus de développement de ces formes de discours se déroule en parallèle.
La formation d'un discours connecté, le changement de ses fonctions dépend du contenu des conditions, des formes de communication de l'enfant avec d'autres.
La formation d'un discours connecté chez les jeunes enfants et des facteurs de son développement ont été étudiés par E.I. Thaiyeva, G.L. Rosengart Puppo, n.m. Aksarina.
La méthodologie de contenant une conversation avec des enfants est décrite dans les travaux d'E.I. Thaiyeva et E.A. Fleirina, se distingue des conversations, de l'installation cible et de la méthode de mise en œuvre.
Le rôle d'une conversation générale et de la méthodologie de celui-ci est reflété dans l'étude fondamentale de E.I. Le radar, où les principes de sélection de la détention pour conversations, la structure de la conversation et les techniques de l'activation de la parole et de la pensée des enfants sont divulgués.
Les problèmes de la formation de la forme de monologue d'un discours connecté ont été développés par V.V. Herbe, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, n.o. Smolnikova.
Ils donnent une caractéristique des déclarations connectées. Les déclarations liées des enfants peuvent être décrites à partir de différents points de vue: selon la fonction, la source de la déclaration, le processus mental leader, basé sur l'enfant.
Selon la fonction, quatre types de monologues sont distingués: description, narration, raisonnement et contamination. En âge préscolaire, des déclarations principalement contaminées sont observées dans lesquelles des éléments de tous types d'une prédominance de l'un d'entre eux peuvent être utilisés.
Description - C'est la caractéristique du sujet dans la statique. La description distingue la thèse globale, appelée l'objet, puis les caractéristiques des panneaux importants et secondaires, une qualité, des actions. Complète la description de la phrase finale exprimant l'attitude estimée envers le sujet. Lorsque vous décrivez des agents importants, lexicaux et syntaxiques visant à déterminer l'objet, ses signes. Par conséquent, les épithètes, les métaphores, les comparaisons sont utilisées. Pour décrire, l'intonation énumérée est caractéristique.
À la maternelle, les enfants décrivent des images, des jouets, des objets, de l'intérieur, du phénomène de la nature, des personnes.
L'histoire est une histoire connectée sur tout événement. Sa fondement est la parcelle, déployant dans le temps. L'histoire est utilisée pour parler de développer des actions. Le matériel y est défini sur la base des liens sémantiques suggérés. situation de vie. La séquence des événements est déterminée par leur déménagement réel. Dans les monologues narratifs, les fonds qui transmettent le développement d'actions sont utilisés: des formes de verbe du temps de vue; vocabulaire, dénotant le temps, le lieu, l'image d'action; Mots pour communiquer des propositions.
Les enfants préscolaires constituent les histoires sur une base visuelle et sans soutien à la clarté.
L'argument est une déclaration logique du matériau sous forme de preuve. L'argument contient une explication de tout fait, un certain point de vue est argumenté, les relations causales sont révélées. Deux parties principales sont nécessaires dans l'argument: le premier est celui qui est expliqué ou prouvé; La seconde est l'explication elle-même ou la preuve. La thèse (généralement la proposition initiale) est distinguée dans sa structure, sa preuve de la thèse et de la conclusion. Dans l'argumentation, diverses manières d'exprimer des relations de causalité sont utilisées, des propositions apparentes avec l'Union "parce que", des phrases verbales, des noms des noms dans le cas parental avec les prétextes "de, à cause de", des mots introductifs, des particules "Après tout" et la communication non syndiquée, ainsi que des mots: ici, par exemple.
Les enfants préscolaires maîtrisent les arguments les plus faciles de style parlé.
À la maternelle, les enfants sont formés à deux principaux types de monologues - une histoire indépendante et de la réinitialisation. Ils diffèrent les uns des autres en ce que dans le premier cas, l'enfant prend le contenu des déclarations et le dessine seul et dans le deuxième matériau pour la déclaration, elle sert un travail artistique.
La réinitialisation est une reproduction significative. littéraire Dans la parole orale. Lors de la réinitialisation, l'enfant transmet un contenu auteur prêt à l'emploi et lie des formes de discours prêtes à l'emploi.
L'histoire est une présentation détaillée indépendante d'un certain contenu. Dans la méthode de traditionnellement, le terme "histoire" est conçu pour désigner les monologues de différents types créés indépendamment par les enfants (description, narration, raisonnement, contamination).
En fonction de la source de la déclaration, les monologues peuvent être alloués:
1. Sur les jouets et les sujets,
2. Dans l'image,
3. de l'expérience,
4. Histoires créatives.
Outillage pour jouets et images. Les jouets, les articles et les peintures servent d'excellente matériau pour apprendre avec différents types de déclarations, car ils suggèrent le contenu de la parole. Lorsque vous décrivez, les enfants sont basés sur la perception du matériau visuel, les signes caractéristiques des objets et des phénomènes sont retardés. Souvent, la description comprend également une histoire sur les actions complétées ou possibles avec un jouet ou un sujet, sur la façon dont ces choses sont apparues chez un enfant. Dans les monologues narratifs, les enfants transmettent une certaine parcelle, suggéré par l'image, situation de jeu à l'emploi, créée avec l'aide de jouets et proposent également une histoire sur la photo, avec sortie au-delà de l'image montrée sur la figure, ou jouets (un ou plusieurs). En disant sur des jouets et des peintures, les enfants apprennent à sélectionner un contenu objectif et logique pour des descriptions et des récits, acquérir des compétences, construire une composition, lier des pièces dans un texte unique, utilisent sélectivement des outils de langue.
L'expérience dit de l'expérience est basée sur les points de vue obtenus dans le processus d'observation, ainsi que sur différentes espèces Activités et reflète les expériences et les sentiments de l'enfant. Dans les monologues de l'expérience collective et individuelle, les compétences de narration, des descriptions, le raisonnement sont formées.
Les histoires créatives sont des histoires sur les événements fictifs. Sous la création racontant la méthodologie, le résultat résulte de celui qui invente des enfants de contes de fées, des histoires réalistes avec des images créées indépendamment, des situations, construites logiquement, vêtues d'une certaine forme verbale. L'histoire réaliste reflète les objets et les phénomènes existants, bien que dans expérience personnelle Ils n'ont pas rencontré l'enfant. Les contes de fées déterminent le plus souvent le reflet de l'expérience artistique accumulée par les enfants de la perception et de la réinitialisation des contes de fées folkloriques et littéraires. Les enfants peuvent également ne plus comporter. Créatif peut être des écrits non seulement narratifs, mais aussi le caractère descriptif.
En fonction du processus mental de premier plan, qui repose sur le "bébé", le dit peut être:
1. Le caissier sur la perception visuelle, tactile ou auditive est descriptif et amène l'enfant à raisonner. Les enfants racontent ces sujets ou phénomènes qui sont perçus pour le moment. Le contenu des textes créés par des enfants déterminera les articles et les phénomènes eux-mêmes, et des signes et des qualités clairement perçus facilitent le choix des agents linguistiques pertinents. À cette sorte Parler incluent une description de jouets, de peintures, d'articles naturels, de phénomènes naturels. Dans la discussion de la perception assure l'unité du développement sensoriel, mental et vocal.
2. Un stress sur la mémoire est un racontant de l'expérience, de l'expérience, perçue précédemment. C'est des activités plus complexes qu'une discrétion de la perception. Il repose sur la mémoire arbitraire.
3. Un typique de l'imagination est des histoires créatives d'enfants. D'un point de vue psychologique, la base des histoires créatives est une imagination créative. Dans les nouvelles combinaisons, les enfants sont utilisés des représentations stockées dans la mémoire des connaissances auparavant apprises.
Toute déclaration de monologue connectée est caractérisée par un certain nombre de signes:
1) intégrité (unité du sujet, correspondance de tout microthel de la pensée principale);
2) Conception structurelle (début, milieu, fin);
3) connectivité (liens logiques entre propositions et parties du monologue);
4) le volume des déclarations;
5) douceur (l'absence de longues pauses dans le processus de rachat).
Pour obtenir la connexion de la parole, un certain nombre de compétences sont nécessaires, à savoir: la capacité de comprendre et de comprendre le sujet, de déterminer ses frontières; emporter matériau requis; placer le matériau dans la séquence souhaitée; utiliser les moyens de langue conformément aux normes littéraires et aux objectifs des déclarations; Construire une parole délibérément et arbitrairement.
1.3 Fabuleux genre -comme facteur dans le développement de la créativité verbale des enfants
La créativité verbale est un double processus: l'accumulation d'impressions dans le processus de cognition de la réalité et de la transformation créative d'eux sous forme verbale.
L'un des facteurs déterminant le développement de la créativité verbale des enfants devrait reconnaître l'influence du folklore.
Pendant des siècles, Bashkir Folklore a joué et joue un rôle éducatif important dans la vie des peuples de Bachkortostan. DANS ET. Baymurzine note que la pédagogie folklorique a trouvé une réflexion complète dans l'art populaire oral.
K.sh. Achyarova croit que la culture pédagogique folklorique bashkir Il se compose d'éléments d'art populaire: contes de fées, légendes, mythes, contes.
Le concept de " folklore pour enfants»Entré dans la science relativement récemment. Folklore des enfants se développa directement avec la pédagogie folklorique. Folklore des enfants Chaque peuple prépare ses enfants de la naissance de la vie professionnelle.
Premièrement, le "folklore des enfants" a une influence sur l'éducation sur l'identité de l'enfant, forme des capacités artistiques, les propriétés mentaux nécessaires à un processus aussi complexe, en tant que créativité verbale, crée des conditions préalables à son événement; Deuxièmement, il a un impact direct sur l'activité verbale de l'enfant, développe l'éducation, détermine le système et le style, l'alimente avec son matériau, donne des images, développe un discours cohérent, les armes de la manière de construire un récit. Étudier les propriétés du folklore doit être arrêtée sur un conte de fées, la forme du genre épique, à laquelle s'approche de l'essai principal.
Le conte de fées est un genre très populaire de créativité folkaire orale, le genre est épique, prose, parcelle. Le vieux nom du conte de fées "Bass" indique le narrateur du genre. Le sujet de la narration de cela dessert des événements inhabituels, étonnants et souvent mystérieux et étranges, les actions sont aventures.
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: L'article montre l'importance de l'organisation de la créativité verbale dans une institution préscolaire moderne. Le sujet de l'étude est le processus de développement de la créativité verbale des anciens enfants d'âge préscolaire en écrivant des contes de fées sur les animaux. L'objectif est de décrire le contenu du travail destiné au développement effectif de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire. La créativité verbale est considérée dans un sens étroit - la création d'enfants d'âge préscolaire de ses propres contes de fées. La base de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire senior est déterminée - des œuvres folkloriques (histoire folklorique russe des animaux). L'avantage d'utiliser des contes de fées pour enfants sur les animaux pour développer une créativité verbale des enfants est montré. Les données de la méthodologie de diagnostic pour identifier le niveau de développement de la capacité de composer des contes de fées avec des enfants d'âge maternelle sont décrits; Analyse DAN des œuvres créatives des enfants; Les causes des erreurs et des lacunes sont indiquées. Le contenu des travaux sur le développement de la créativité verbale des enfants est représenté en trois étapes: la reconstitution des connaissances des enfants avec de nouvelles contes de fées; Analyse de composition et de langue des contes de fées; Le processus de création de ses propres contes de fées pour enfants. Les techniques pédagogiques sont répertoriées, avec l'aide de laquelle le développement de la créativité verbale des personnes âgées de personnes âgées est mise en œuvre. Une séquence d'introduction progressive des travaux créatifs sur le développement de la parole avec des enfants d'âge préscolaire a été décrite. L'auteur utilisé par les célèbres techniques de droit d'auteur, mais leur propre interprétation est proposée. Dans l'exemple d'un fragment des classes, l'activité verbale des enfants d'âge préscolaire est présentée: la sélection des mots dans le sens, caractéristique du héros, détermination de la séquence d'action, a continué d'histoire. Des exemples d'œuvres créatives d'enfants sont données. Le matériel d'article peut être utilisé par des méthodes et des professeurs-praticiens dans processus éducatif organisation préscolaire.
Écrire des contes de fées
contes de fées sur les animaux
créativité verbale
enfants seniors préscolaires
1. Tannikova E.B. Formation de la créativité de la parole dans les enfants d'âge préscolaire (formation des contes de fées). - M.: TC Sphere, 2008. - 45 s.
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Le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire constitue la base du processus d'apprentissage et de l'éducation. Dans le norme éducatif fédéral de l'éducation de l'éducation préscolaire (GEF BC), la région de l'éducation «Développement de la parole» est allouée, qui comprend la formation de la capacité de composer des contes de féeries via les composantes suivantes: être capable de posséder un discours comme un moyen de communication et de culture, ont un actif vocabulaire, des monologues grammaticalement corrects, connaissez les œuvres de la littérature des enfants. D'une importance particulière dans la méthodologie du développement des enfants d'âge préscolaire sont attachées à la composition des contes de fées E.B. Tannikova, I.v. Gurova, O.S. Ushakov et al. Assez largement dans ses études ont révélé les possibilités d'utiliser un conte de fées dans le système éducatif des enfants d'âge préscolaire N.a. Nikolaev, L.A. Litvintseva et al.
Le but de l'étude: décrire le contenu du travail, qui, à notre avis, contribuera au développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire grâce à la création de contes de fées.
Le matériel de recherche était des œuvres théoriques de méthodologues sur cette question, ainsi que des œuvres créatives de personnes âgées d'enfants préscolaires.
Méthodes: analyse théorique Littérature méthodique sur la question de la recherche, de l'observation, de l'expérience pédagogique, du traitement des données mathématiques.
Les histoires d'animaux sont un matériau fertile pour le développement de la créativité verbale. Les contes de fées sur les animaux sont largement utilisés dans le cercle de la lecture des enfants. Comme vous le savez, ces contes de fées sont de petit volume. Ils ont un petit nombre de héros (2-4), une action de parcelle est considérée. La durée de l'action est indiquée par le système de répétition, bien que dans ce type de contes de fées, les répétitions soient facultatives. Dans ces contes de fées, certaines qualités de caractère sont fixées derrière chaque héros: lâcheté - lièvre, astuce - renard, cupidité - loup, etc. Pour de telles contes de fées, il se caractérise par le rapprochement de phénomènes mutuellement exclusifs, qui enfreint les idées habituelles, qui crée une fiction: le loup rubages du bois de chauffage, baise des crêpes; Lièvre pleurant, etc. Du point de vue de la composition de la composition, le conte de fées peut être construit comme une action d'une histoire ("renard et attache", "mouton, renard et loup"), plusieurs actions ("Wolf - Durge", "vieux pain -Salt est oublié ") ou un certain nombre d'épisodes répétitifs (" Teremok ").
Le développement de la créativité verbale implique un travail ciblé à long terme avec les enfants d'âge préscolaire. Serkov M. des écrits pour enfants sur les animaux classés comme suit: 1) essai créatif sur la photo; 2) contamination sur les thèmes des œuvres d'art; 3) Ecriture gratuite contes de fées.
Dans cet article, nous démontrerons le contenu du travail, qui, à notre avis, contribuera au développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire grâce à la création de contes de fées. Avant de commencer une formation spécialisée, nous proposons de procéder à un examen de diagnostic de la capacité de composer des contes de féeries à partir d'enfants d'âge préscolaire. La formation directe a lieu en trois étapes. À la première étape, il est nécessaire de s'intensifier dans l'activité vocale des enfants le stock de célèbres contes de fées folkloriques russes et continuent d'enrichir ce stock. Les principales techniques de travail seront une audience, racontée et réinitialiser des contes de fées. À la deuxième étape, sous la direction de l'éducateur, il existe une analyse des principes de la construction traditionnelle d'un récit fabuleux, le développement de la parcelle: la répétition, la composition de la chaîne, la réception "du grand - au petit" et "Du petit à grand", inscription traditionnelle et fin. Il est également nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur la base de la langue du conte de fées (épithètes constantes, répétitions, abondance de mots-actions). L'enseignant encourage les enfants à utiliser ces techniques dans leurs propres essais. À la troisième étape, l'essai collectif et indépendant du conte de fées est activé. L'éducateur offre aux enfants une complication progressive: poursuivez le conte de fées lancé, proposez un conte de fées sur le sujet et les personnages; Choisissez indépendamment le thème, les personnages, la parcelle, etc.
Gestion du processus de formation de la capacité de composer des contes de fées, l'éducateur applique une variété de méthodes et de techniques. Il convient de privilégier les techniques pédagogiques actives qui fournissent la création de nos propres œuvres littéraires, y compris des contes de fées. E.B. Tannikova offre une méthode d'enseignement des enfants d'âge préscolaire senior pour travailler dans des contes de fées - des héros familiers dans de nouvelles circonstances. Simulation de parcelles de contes de fées par V.ya. Proppe aide à sensibiliser à l'antithèse des enfants d'âge préscolaire des contes de fées: personnages (mal / type, intelligent / stupide); lieu d'action (palais / hutte); Événements (interdiction / violation de l'interdiction). La modélisation aide les enfants à garder en mémoire des actions similaires, la procédure d'apparition de héros.
Résultats de recherche. Des travaux expérimentés sur la formation de la capacité de composer des contes de féeries chez les enfants d'âge préscolaire senior ont eu lieu sur la base de MBDou «Kindergarten No. 102» de Orenburg. Dans cet article, 10 personnes âgées âgées à l'âge de 5 à 6 ans ont participé. Lors de la conduite de diagnostics, nous avons dit aux enfants de commencer un conte de fées et leur offrit de venir avec son "conte sur un bon lièvre" (par L.V. Vorosnin).
Texte de contes. Il y avait du lièvre et de lapin. Ils se jacrent dans une petite hutte délabrée au bord de la forêt. Une fois que le lièvre est allé chercher des champignons et des baies. Casioned un sac entier de champignons et un panier de baies.
Résultats de la recherche et de la discussion. L'analyse de la fin d'une conte de fées, inventée par les enfants, a montré que 70% des enfants d'âge préscolaire seniors ont composé la fin de la conte de fées proposée sur des problèmes de premier plan; Le conte de fées au sommet de l'intrigue s'est avéré. Dans la plupart des cas, le conte de fées est extrêmement pauvre en contenu "schématiquement"; Continuer conformément à la conception, mais non terminée. Les contes de fées, plislés par des enfants, n'ont pas eu de jonction, les enfants ont utilisé principalement les parcelles qui leur sont familières sans rien ajouter de nouveau dans eux, nous donnons un exemple de continuement du texte des contes de fées: et le lièvre est immédiatement rentré chez lui. Il y avait une hanche à la maison, ils étaient couchés, le sommeil était facilement.
Dans certains enfants d'âge préscolaire, le conte de fées ne s'est pas avéré (30%). Une partie des enfants a continué à une offre de conte de fées 1 (et tout s'est bien terminé. / Alors ils vivaient.); phrase (délicieuses baies).
Lors de la détermination des niveaux de capacité à composer une conte de fées à partir de hauts éclats d'âge préscolaire, il s'est avéré que seuls les niveaux moyens et faibles (40% et 50% respectivement) peuvent être isolés. Les enfants ont essayé dans leurs écrits avec les personnages d'un conte de fées - Hare and Bunny - utilisent d'autres animaux (loup, ours). Donnons un exemple d'un conte de fées articulé, où une analogie est tracée avec un conte de fées «sept chats»: j'ai rencontré le lièvre du loup et j'ai eu peur. Le loup a demandé au lièvre, comme son nom, où il était. Et le lièvre l'a trompé et dit qu'il était de l'autre côté, pas à la maison. Le loup a couru là et s'est perdu et le lièvre est calmement venu dans son lapin.
L'examen de diagnostic prouve la nécessité de travailler visant à la formation d'une créativité verbale de la parole des enfants d'âge préscolaire.
La formation de la capacité de composer des contes de fées chez les enfants d'âge préscolaire doit être lancée avec la création de conditions optimales qui contribuent à la divulgation la plus complète du potentiel créatif de la personnalité de l'enfant-présumée. Lors de la première étape de la formation des personnes âgées âgées, la composition du conte de fées a été accumulée par nous. matériel d'art. Nous avons familiarisé les enfants avec des contes de fées appartenant au cercle des enfants de lecture. Nous avons créé les conditions d'une créativité verbale favorable des enfants, organisa l'interaction de différents types d'activités artistiques. Nous avons utilisé la réception - écouter des contes de fées à Gramzapsy. La musique accompagnant le conte de fées, les chansons de ses personnages ont aidé les enfants à écouter de la musique, à penser au caractère des héros, à profiter de la tendresse, à l'observance de la langue folklorique. Vue, analyse de suivi des dessins animés, travailler avec des fragments individuels, à notre avis, enrichi le vocabulaire des enfants, a contribué à la formation d'un discours cohérent (dialogue et monologue), développé phonétique phonématique, des soirées intérieures à la parole. Par exemple, nous avons été invités à voir la jeune fille de la neige de dessin animé (1958), des impressions d'échange, proposer des options pour le développement d'une autre histoire du dessin animé ou d'une autre fin.
À la dernière étape, nous allons habiter plus en détail, car C'est lui qui est le plus long dans notre expérience. Le développement de la capacité de composer des contes de féeries des personnes âgées principales, nous avons commencé à partir de la réception - inventant la continuation du conte de fées.
Inventer des enfants à continuer les contes de fées familiers. Les enfants de l'âge préscolaire senior se sont souvenu du conte de fées "chèvres et loups". Nous avons offert aux enfants de trouver ce qui était ensuite. Nous avons créé la première poursuite du conte de fées, les enfants ont ajouté une phrase, une phrase, un mot. L'éducateur commence la proposition et les enfants sont à la main continueront: «La chèvre est retournée dans la forêt. La chèvre est restée à la maison seule. Soudain la porte frappa à nouveau. Les chats étaient effrayés, cachés sous la table. Et c'était petit ... (a montré un jouet) lapin. Bunny dit: "N'ayez pas peur de moi; C'est moi, un petit lapin. " Chèvre ... (laissez le lapin). Ils l'ont traitée ... (chou, carotte). Délicieux enfants et acier ... (jouer, s'amuser, gambader). Bunny a joué ... (sur le tambour). Et des enfants ... (amusant sauté). " Après la compilation collective du conte de fées, nous avons déménagé à une créativité individuelle. Lors de la première leçon, tous les enfants d'âge préscolaire ne sont pas excités de la tâche, mais un conte de fées poursuivi s'est avéré: pendant une longue période, elle traversa la forêt, son herbe a mangé et rencontré Fox. Lisa elle dit "je suis né, donnez-moi un lait." La chèvre est responsable: "Maintenant, je ne peux pas me dépêcher de chèvres." Venez demain, le matin de la soirée est plus sage. Et le matin, il y a un renard avec un seau et les chèvres sont prêtes. Le lendemain, Fox est venu avec Lisyatov, le foin de chèvre apporté. Le loup a découvert, à propos de leur amitié et avait honte de lui, il a demandé pardon de son comportement. Depuis lors, ils ont commencé à vivre - attendent et convoitiment de chèvres sauter - jouer.
Compilation de la poursuite d'un essai basé sur un conte de fées B.n. Sergunenkova "Goat" Nous avons commencé avec le fait qu'ils ont offert aux enfants de deviner les énigmes d'animaux - les personnages du travail (puis des enfants appellent d'autres animaux de compagnie célèbres). Ensuite, lisez le conte de fées deux fois et avez discuté de son contenu, effectué une analyse de texte linguistique (lexicale) utilisant des illustrations. Après les attaques physiques, un exercice sur une comparaison des animaux - des personnages de conte de fées de caractère apparence; Établir des similitudes et des différences entre eux à l'aide d'images et de jouets. Ensuite, demanda aux enfants de composer une conte de fées à la fin.
Écrire un conte de fées sur le sujet proposé par l'éducateur (sans plan). Effectuer cette tâche donne une importante imagination créative et une indépendance de la pensée: l'enfant agit comme l'auteur; Il choisit le contenu du conte de fées et de sa forme. Nous avons proposé le sujet: "Sochini un conte de fées à propos des ours." Donnons un exemple de conte de fées articulé.
Il a vécu une fois, loin d'un petit ours. Berggog lui ressemblait à un vison. Il avait peur de tout le monde. Et une fois qu'il a rencontré un homme dans la forêt, il est tombé désolé pour un ours. L'homme dit: "Si vous voulez devenir grand, vous devez manger beaucoup, dormez longtemps." Bear a écouté et dormi tout l'hiver, et au printemps mangé des baies et commença à ne pas grandir pas de jour, mais à l'heure. Maintenant, les ours sont toujours grands.
Jeux qui mettent en scène des jouets. Traditionnellement au pré-école organisation éducative Acceptation d'occasion de contes de fées. Cette technique est efficace, d'une part, en termes de développement de la parole, en tant qu'enfants, face aux répliques des personnages, rappelez-vous les mots - définitions, mots-clarifications, mots-actions; Deuxièmement, en termes de développement de la créativité verbale. Dans la phase de jeu, les enfants d'âge préscolaire ajoutent souvent leurs déclarations, utilisent une caractéristique de stock lexical des contes de fées.
Composé (contamination) de parcelles de contes de fées différentes. Lors de l'exécution de toutes les tâches, des enfants d'âge préscolaire senior encouragés à utiliser des éléments fabuleux (formules traditionnelles, agents expressifs fins et dans leurs propres compositions). Donnons un exemple d'écriture d'un conte de fées sur le renard, le cockerel et la balle.
Il y avait une balle. Est venu en quelque sorte renard au village. J'ai vu un chiot et dit: "J'ai attrapé un cockerel à visiter, il avait une bouillie." La balle est responsable d'elle: "Je ne vais pas mettre un cockerel avec toi, tu la tromperas et mangeras." Lisa a commencé à le persuader, la balle a accepté et dit "je vais aller avec toi." J'ai appelé la balle de la coq, ils sont venus ensemble au renard. Elle bouillie de bouillie de bouillie et dérive. Peushok Kleval, Kleval, est resté faim. La boule laque, laque, n'a jamais mangé. Lisa a commencé à leur demander de leur demander, et ils ne l'ont pas appelée.
Établissant un conte de fées dans une série d'images. Glukhov vp croit que les écrits sur les images ont grande importance Pour le développement des compétences d'auto-parole. Série de photos contribuant à apprendre à composer un essai et aide à comprendre la séquence d'événements affichant un individu, des points clés de l'histoire. Développer la compétence de l'analyse d'une parcelle clairement montrée, la capacité de recréer la situation de la parcelle basée sur la comparaison du contenu des images individuelles.
À la leçon, on a demandé aux enfants de composer un conte de fées dans une série de photos "Smart Hedgehog" (scène N. Radlova). Les élèves ont démontré une série de motifs colorés du format moyen (4 images). Élèves placées sur un ensemble d'images dans la séquence souhaitée. Au début de la session, des enfants d'âge préscolaire ont été proposés pour compléter la proposition de la Parole au sens: Hedgehog a trouvé un groupe dans la forêt ... (pommes). Il commença à les porter à la maison par ... (un) ./ fatigué de lui ... (courir, gâcher). Le hérisson a grimpé sur ... (arbre, pommier) et sauté sur ... (pommes). / Les pommes se sont précipitées à ... (barbes, aiguilles). Ensuite, les enfants ont recréé la situation initiale sur la base du contenu des images sur les questions: la maison du hérisson était visible; Cela fait des stocks pour l'hiver; Il traite des invités avec des pommes, des compotes Apple et de la confiture.
Écrire un conte de fées cognitiv sur les animaux. Nous avons utilisé le jeu "dot plus précis." Le but de ce jeu est de développer la précision de la consommation de couleurs chez les enfants. Le tuteur commence à raconter au conte de fées et à demander aux gars d'aider à ramasser des mots quand il s'arrête. Par exemple: protéines et boulangerie vives. La protéine dit: "Je suis le plus important!". Qu'est-ce qui pourrait être la protéine? Qu'est ce qu'elle peut faire? (Rousse, Nimble, Fluffy. L'écureuil vit dans la forêt, dans un creux. Elle peut collecter des stocks pour l'hiver, sauter d'un arbre sur un arbre ...) Belchonok a écouté et dit: "Je suis aussi important!". Que peut être un Bobcon? Que peut-il faire? (Blanc, Deft, Yurt ...), etc. Comme nous le voyons, le matériel sélectionné vous permet de composer un conte de fées scientifiques et éducatifs sur les animaux. Ce type de contes de fées se trouve dans le programme. institution préscolaire. La capacité de composer une conte de fées de ce type dépendra de la manière dont les enfants possèdent connaissance théorique À propos ou un autre animal.
Écrire un conte de fées par analogie. Ce type de composition est assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Nous avons donc pris la base du conte de fées "Kolobok". Tous les enfants connaissent très bien ce travail. Nous avons analysé le conte de fées sur les questions: qui était le héros principal? Comment le Bun a-t-il apparu? Pourquoi est-ce arrivé qu'il se retrouvait dans la forêt? À qui a-t-il rencontré? Après cela, l'enseignant a expliqué que nous ferions un conte de fées similaire, où le héros deviendrait ... (Bublik ou le fromage, ou sacrément). Il doit rencontrer des animaux ... (Suslik, écureuil, hérisson, etc.). Les héros des animaux pédagogue offrent vous choisir. À la fin des contes du personnage principal, quelqu'un devrait manger. Le conte de fées devrait enseigner quelque chose, que peut être instructif dans notre conte de fées? L'éducateur écoute les options de réponse des enfants d'âge préscolaire et des offres pour composer un conte de fées par analogie. Nous présentons le début du conte de fée résultant: j'ai vécu, j'étais ma mère avec ma fille, ils étaient cuits une fois le fromage. Ils le mettent pour confirmer sur la fenêtre et elle est venue à la vie et s'est enfuie. Roule le long de la piste, roule et vers elle ...
La tâche principale de l'éducateur réside dans le fait que les enfants d'âge préscolaire ont eu la possibilité d'apprendre à affirmer des pensées oralement. L'éducateur peut appeler les héros d'un conte de fées ou du sujet, après quoi il invite des enfants à penser (ce qui pourrait arriver à ce héros?) Et parler. L'expérience de l'observation des enfants d'âge préscolaire montre qu'au début, ils ne savent pas quoi dire, puis du nombre total de pensées et d'images, ils sont difficiles à choisir un sujet et à rationaliser les pensées. La sélection des mots, des phrases de nombreux gars prend beaucoup de temps, ils sont fatigués et perdent leur intérêt pour le travail. Un éducateur doit avoir quelques mots (assistants de mots) pour choisir des enfants. Pour rationaliser les actions des héros et de l'organisation de l'intrigue, il est conseillé d'utiliser des systèmes, des modèles. Lorsque les enfants apprennent à poursuivre la parcelle lancée, complétez le célèbre conte de fées avec de nouveaux événements, vous pouvez commencer à créer votre propre conte de fées d'origine. À cette fin, il est préférable de mettre le conte de fées de tels animaux que les personnages principaux, qui sont rarement utilisés dans les parcelles traditionnelles, par exemple: agneau, carré et autres. Comme vous le savez, images de renards, un lièvre, un lièvre Wolf retournera des enfants d'âge préscolaire à des parcelles déjà connues.
En cours de travail, il est conseillé d'attirer des contes de fées pour enfants pour analyser. Évaluation du travail des enfants d'âge préscolaire, nous accordons une attention particulière aux indicateurs suivants: originalité, composition du conte de fées (Zinch, la partie principale, finale), la richesse du dictionnaire, l'exactitude et la diversité des structures grammaticales. Lors de l'organisation de cours visant à développer une créativité verbale, il est nécessaire de construire un système méthodique. Le système organisera la fréquence de ces classes, la complication des types de travaux, la variété de types de contes de fée. Afin d'augmenter la motivation, vous pouvez organiser une "journée de contes de fées" et inviter des enfants d'un autre groupe à visiter, vous pouvez donner vos propres contes de fées aux visiteurs. Si possible, l'enseignant enregistre les contes de fées pour enfants et avec l'aide de parents établit un livre de contes de fées. Les élèves peuvent agir illustrer des contes de fées.
Conclusions. Nous avons donc proposé un ensemble de mesures pour développer la compétence des enfants d'âge préscolaire senior, la composition des contes de fées peut contribuer à améliorer l'intérêt pour la créativité verbale. Compte tenu de la nature syncrétique de la créativité des enfants, nous avons proposé aux enfants d'improviser, de battre les jeux de conte de fées, avec l'aide d'agents linguistiques, du personnage et de l'humeur du caractère dans des situations spécifiques ont été transmis. Nous pensons que le contenu de ce complexe peut être utilisé dans les activités pratiques des enseignants de l'enseignement préscolaire.
Référence bibliographique
Sodon O.V. Développement de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire âgé (sur le matériel des contes de fées folkloriques russes sur les animaux) // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2018. - № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27858 (date de manipulation: 02.26.2019). Nous portons à votre attention les magazines publiant dans la maison d'édition "Académie de la science naturelle"
Développement de l'imagination et de la créativité verbale chez les enfants d'âge préscolaire senior
Mbdou "Centre de développement de l'enfant - JeuneRerten № 178"
villes Cheboksary Chuvash République
La créativité verbale est le type le plus difficile d'activité créative de l'enfant. La possibilité de développer des activités de parole créatives surviennent dans l'âge de la perspicacité préscolaire, lorsque les enfants apparaissent assez importants de connaissances sur le monde dans le monde entier, les enfants maîtrisent les formes complexes de la parole connectée, le dictionnaire a été développé, ils ont la possibilité d'agir. sur le plan. L'imagination d'un précédemment reproducteur, reproduisant mécaniquement la réalité se transforme en créativité.
Dans l'âge senior préscolaire, la fonction émotionnelle et expressif de la parole est considérablement enrichie. L'enfant assimile le sens des mots exprimant l'état émotionnel, une attitude émotionnelle envers les objets et les phénomènes, assimilure le sens des mots associés à des expériences d'émotions, comprend la signification des mots dénotant des caractéristiques socialement importantes de la personne. À cet âge, l'apprentissage des mots de l'enfant se produit avec une différence plus profonde et claire des signes, des objets et des phénomènes.
L'une des manifestations de l'imagination créative est la créativité verbale des enfants. Deux types de libellé diffèrent.
Tout d'abord, ce sont les soi-disant néoplasmes de l'avis et de la formation de mots (néologismes des enfants). Deuxièmement, cette écriture est une composante intégrale des activités artistiques et vocales.
Nous savons tous que les enfants adorent écrire des contes de fées, des histoires, des poèmes, des fantasmes, il y a beaucoup à "Explicity nonLapitsa", "transversal". Dans "Perevils", l'enfant sans précédent à travers l'imagination "brise" la relation entre objets et phénomènes, leurs caractéristiques constantes, "supprime" d'eux, puis se lie à de nouvelles combinaisons, "entrez" dans les circonstances décrites, sélectionnez Outils vocaux à Construire une déclaration cohérente.. Ainsi, «les associations établies stéréotypées sont desserrées, la pensée et l'imagination sont activées. En bref, l'activité productive des enfants, qui s'est produite sous l'influence d'œuvres d'art et d'impressions de la vie environnante et d'exprimer dans la création d'écrits oraux - contes de fées, histoires, poèmes, non-liberté, rimes, etc.
Avec l'aide de la créativité verbale, les expériences d'enfants avec des mots et des suggestions, essayant de changer quelque chose, proposer quelque chose dans un mot, pour créer. C'est intéressant pour lui, car cela vous permet de réaliser ses capacités et de reconstituer vos bagages quelque chose de nouveau. La créativité verbale enrichit et développe la pensée, le rend plus logique et figuratif. Le sentiment de joie et de satisfaction de la tension émotionnelle atteinte fait un processus créatif attrayant lui-même. La martine des enfants est le type le plus difficile d'activité créatrice de l'enfant.
Selon de nombreux scientifiques, la créativité verbale des anciens enfants d'âge préscolaire peut être développée, compte tenu des facteurs suivants:
L'un des facteurs affectant le développement de la créativité verbale est l'enrichissement de l'expérience des enfants avec des impressions de vie dans le processus d'observation ciblée de la réalité environnante. Observation des adultes, pour les phénomènes de la nature, les formes peuvent être différentes: regarder des films, visualisation de peintures, albums, illustrations dans des livres et des magazines, etc. (Dans le processus d'observation de la nature, nous notons le brin esthétique, nous allocions la beauté du monde naturel, nous notons les peintures. C'est bon si vous vous familiariserez avec la manière dont ils décrivent la nature des auteurs de nos travaux, que Ils utilisent des expressions, des mots).
Un important facteur est l'enrichissement de l'expérience littéraire, la lecture de divers livres, en particulier une nature cognitive qui enrichit les enfants avec de nouvelles connaissances et des idées sur le travail des personnes, du comportement et des actions des enfants et des adultes, elle approfondit les sentiments moraux, donne d'excellents échantillons de la langue littéraire. Les œuvres de la créativité folkaire orale contiennent de nombreuses techniques artistiques (allégorie, dialogue, répétitions, personnification), attirent une sorte de structure, forme artistique, style et langue. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.
Une autre condition importante pour l'apprentissage réussie La cession créative est faite par l'enrichissement et l'intensification du dictionnaire en raison de définitions de mots;
mots pour aider à décrire des expériences, des caractéristiques du caractère des personnes partagées.
Par exemple, regarder le paysage d'hiver, les enfants à l'aide d'un éducateur donnent une variété de définitions des qualités et des états de neige: blanc, comme le coton; un peu de bleuâtre soutenu; étincelles, débordement, étincelles, branches; Flucky, Falls flocons.
Ensuite, ces mots sont utilisés dans les histoires des enfants ("c'était l'hiver, au cours du dernier mois d'hiver, en février. Quand dernière fois La neige est tombée - blanche, moelleuse - et tout est tombé sur les toits, sur les arbres, sur les enfants, les gros flocons blancs »).
Une autre condition est la bonne compréhension des instructions de la tâche "à venir", c'est-à-dire Créez quelque chose de nouveau, à raconter ce qui n'était vraiment pas là, sinon l'enfant n'a pas vu cela, mais «inventé» (bien que dans l'expérience d'un autre tel, cela puisse être). Le sujet devrait être proche de l'expérience des enfants (l'image visible est basée sur l'imagination) est accessible à leur compréhension et à leur intéressant. Ensuite, ils auront envie de trouver une histoire ou un conte de fées.
Le développement de l'audience poétique, la capacité de distinguer des genres, de comprendre leurs caractéristiques, de la capacité de ressentir les composantes du formulaire artistique sur le point de réaliser leur relation fonctionnelle avec le contenu.
Pour développer une créativité verbale, utilisez efficacement des techniques qui stimulent l'activité créative, l'imagination et l'intérêt des enfants:
· Dégoin de la fin du conte de fées commencé par l'éducateur, son début ou son milieu,
· Essai utilisant un modèle schématique objectif, des peintures (il est un peu plus compliqué, car l'enfant doit agir un algorithme spécifique).
· Essai sur le sujet en utilisant des mots de support-mnemotable.
· Créatif raconté Échantillon littéraire - avec le remplacement des héros, le lieu d'action ou inventer la nouvelle parcelle avec les mêmes héros et autres.
Utilisant jeux didactiques sur le développement de la fantaisie, imagination (" Joyeuses rimes" Choisissez une bougie de rimes - ... poêle; Tuyaux - ... lèvres; Raquette - ... pipette; Bottes - tartes, etc. "Passez en revue le sujet." Ce jeu implique de donner aux objets de nature inanimée des capacités et des qualités des êtres vivants, à savoir: la capacité de bouger, de penser, de se sentir, de respirer, de se développer, de se réjouir, de se multiplier, de la fumée, du sourire.
Quel genre de vie étant de retourner la balle d'air?
À quoi pensent vos chaussures?
À quoi pensent les meubles?
· "Collage des contes de fées". Tous les héros de contes de fées sont sélectionnés (Vasilisa Belle, Baba Yaga, Serpent GoryNych et C-Doigt) pour une conte de fées avec un conte de fées (vous pouvez utiliser n'importe quel agent magique pour combiner des épisodes fragmentaires en une seule composition dans un conte de fées.)
· SOE Un conte de fées à propos d'un être inhabituel. (Papillon, qui avait des ailes transparentes, mais elle voulait avoir des ailes multicolores, comme ses copines).
· Utilisation des proverbes, des dictons (jusqu'à récemment, on croyait que les enfants d'âge préscolaire sont difficiles à comprendre sens figuratif Proverbes et dictons. Cependant, des études ont montré l'incompatibilité de cette thèse. Afin d'aider les enfants à comprendre le sens figuratif d'un petit folklore, un conte de fées a été sélectionné, où l'éducation morale a été révélée en utilisant le dicton approprié. Par exemple, une histoire de "Teremok" "Mitten" a été choisie par le dicton: "Dans Cramped, oui, pas dans l'insulte," The Tale "Zayushkina Hut" Dire "n'a pas de centaines de roubles, mais j'ai une centaine d'amis ")).
Ainsi, le développement de la créativité verbale est un processus complexe et non indépendant, qui apparaît en communication directe avec le développement de processus mentaux, nécessitant le travail actif d'imagination, de réflexion, de discours, de manifestation d'observation, d'efforts voltionnels, de la participation de émotions.
Les gens disent: "Il n'y a pas de considération sans imagination."
Albert Einstein a estimé que la capacité d'imaginer de plus de sursistie, car elle croyait que sans imagination ne pouvait être découverte. Une imagination bien développée, audacieuse et gérée est une propriété inestimable de la pensée originale non standard.
Les enfants apprennent subconscieusement à penser - dans le jeu. Cela devrait profiter et développer l'imagination et la fantaisie de petite enfance. Laissez les enfants "inventer leurs vélos". Qui n'a pas entré les vélos comme un enfant, il ne pourra rien inventer du tout. La fantaisie devrait être intéressante! N'oubliez pas que le jeu est toujours incontestablement plus productif si nous, avec son aide, mettez l'enfant dans des situations agréables qui vous permettent d'effectuer les actions héroïques et, en écoutant le conte de fées, consultez votre avenir complet et prometteur. Ensuite, après avoir apprécié le jeu, l'enfant maîtrisera rapidement la capacité de fantasmer, puis de la capacité d'imaginer, puis de penser de manière rationnelle.
Une créativité merveilleuse est un moyen efficace de développer une personnalité créative.
Fantasia (grec φαντασία - "imagination") - la situation soumise par un individu ou un groupe qui ne correspond pas à la réalité, mais exprimant ses désirs. La fantaisie est l'improvisation pour un sujet libre. Fantasme - Cela signifie imaginer, composer, représenter.Fantasy - une condition préalable à l'activité créatrice d'une personne qui est exprimée dans la construction d'une image ou modèle visuel Ses résultats dans les cas où l'information n'est pas nécessaire (pure fantaisie) ou pas assez. Un exemple de ceci peut être des sources d'archives fragmentées, sur la base desquelles l'auteur crée un travail solide, complétant à travers ses propres ligaments possibles de fantaisie, tout en apportant une impression animée à son talent.
Le monde de la fantaisie des enfants est énorme et diversifié. Ne soyez pas fantastique et imagination, nous n'aurions pas développé la science et nous serions restés dans l'âge de pierre. Le premier versant était un homme capable de considérer dans une simple pelle-creuse de pierre et de transférer toute la civilisation en avant. Et des rêves russes de talers folkloriques sur le poêle à l'avion et à l'auto-hélice, incarné dans la construction d'un vaisseau spatial et d'une voiture? Sans imagination, un écolier moderne n'aurait pas appris un seul objet, car il ne serait pas en mesure de concevoir des images dans sa tête et de fonctionner avec des concepts abstraits.
Le développement de la fantaisie chez les enfants se produit dans l'âge préscolaire et son développement actif commence après 2,5 à 3 ans, mais avant cet âge, il y a toujours une préparation. En ce qui concerne l'enfant, l'imagination dépend de la période de vie qu'ils vivaient de 1 an à 3 ans. A cette époque, les enfants ne jouent toujours pas, mais étudient les propriétés des objets et fermer les gens devraient aider à cela.
La prochaine étape du développement de la fantaisie continue de 3 à 7 ans et à cet âge, le jeu est le jeu. Et les enfants du jeu, il y a un développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de l'intelligence, de l'imagination. Ici, dans le développement de l'imagination, des jeux de jeu de parcelles sont importants dans lesquels plusieurs personnes sont impatientes. Pour le jeu, vous devez traiter très soigneusement, car il est considéré comme des activités principales âgées de 3 à 7 ans.
Le développement de la fantaisie chez les enfants dépend également des articles nécessaires aux jeux communs. Mais la surabondance des jouets dans les magasins qui sont très réalistes aujourd'hui, malheureusement, empêchent les enfants du développement de la fantaisie. Oui, ces jouets sont attrayants et beaux, mais ils ne sont pas en mesure de réveiller l'imagination en raison du fait que "entièrement préparé à l'usage". Et les parents se plaignent que le bébé perd rapidement de l'intérêt.
L'enfant a besoin de simplicité pour la fantaisie, car son développement devrait être des produits semi-finis - des bâtons, des morceaux, des glandes, des morceaux de matière, des cailloux. Prenez une règle une fois pour toujours pas jeter sans la connaissance de l'enfant lui appartenant. Vous n'êtes même jamais à l'esprit que la machine sans roues est une installation "secrète", qui peut mentir dans la boîte pendant des mois, mais le bébé se souvient toujours de cela et, sans le trouver, il sera très contrarié.
La créativité verbale est l'un des types de créativité des enfants, ce qui permet à l'enfant de montrer le niveau de son activité de discours, la capacité est créative, il est conseillé d'utiliser correctement la langue dans diverses situations d'être. Il est d'une grande importance pour l'enfant comme un moyen de connaissance et de connaissance de soi, de culture et d'expression de soi et de réalisation de soi.
Dans les études, la créativité verbale est définie comme les activités artistiques des enfants qui se sont déroulées sous l'influence des œuvres d'art, ainsi que des impressions de la vie environnante et exprimant la création d'écriture orale.
Le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire est partie de Le développement général de leurs capacités créatives dans divers types d'activités artistiques et affecte la sphère cognitive et volontaire émotionnelle de l'enfant.
Le développement de la créativité verbale est effectué initialement dans l'activité de la parole, elle est considérablement enrichie en raison de l'inclusion ultérieure dans les activités théâtrales et visuelles: le discours des enfants devient plus expressif, figuratif, enrichi émotionnellement. En outre, la créativité verbale affecte le développement de capacités artistiques de différentes enfants: visuelle et théâtrale (capacité à créer une image de scène, correspondant au contenu de la performance, à la préparation des paysages, aux costumes, etc.).
Les travaux sur la formation de la créativité verbale sont effectués sur la base du développement de l'imagination artistique de l'enfant, de ses capacités de communication et du développement de toutes les parties à son discours (lexical, grammatical, phonétique).
L'initiale du développement de la créativité verbale est de former une perception holistique des œuvres littéraires dans l'unité de leur contenu et de leur forme artistique.
L'utilisation de la méthode de contamination de différentes œuvres littéraires développe l'imagination d'un enfant, la capacité de créer sur leurs scripts à leurs motivations, puis de mettre les performances.
La relation de divers types d'activités artistiques des enfants (parole, visuelle, musicale, théâtrale) enrichit les capacités créatives de l'enfant, aide la corrélation de l'image artistique découlant de la perception des œuvres d'art et de la création de leurs propres essais.
N. Kudykina note qu'un rôle important dans le développement de la créativité verbale des enfants devrait être affecté aux effets pédagogiques ciblés d'un adulte, de son halogement, d'organiser le processus de création de l'enfant. La gestion est exprimée dans la création de conditions pour la formation de créativité verbale, dans la détermination des méthodes les plus efficaces, la plus efficace, dans la recherche de diverses techniques pédagogiques et dans une combinaison rationnelle d'entre elles avec la méthode appliquée. Et aussi besoin de travailler dans deux directions principales:
1) Selon l'enrichissement général du discours de l'enfant;
2) Améliorer la parole dans sa fonction esthétique, y compris des moyens d'expressivité verbaux et non verbaux.
Dans les travaux sur l'enrichissement du discours des enfants, la méthode principale consiste à jouer de manière indépendante le texte de la mémoire (Retelling). Pour développer le côté expressif du discours, il est nécessaire de créer des conditions permettant à l'enfant de montrer leurs émotions, leurs sentiments, leur désir d'agir publiquement.
Recherche moderne ce problème Permettre de parler des grandes possibilités éducatives d'activité théâtrale. En participant à cela, les enfants se familiarisent avec le monde dans le monde entier tout au long des images, des peintures, des sons et des questions correctes sont obligées de penser, d'analyser, de tirer des conclusions et des généralisations. Dans le processus de travail sur l'expressivité de la réplique de caractères, le dictionnaire de l'enfant est imperceptiblement intensifié, la culture solide de son discours est améliorée, son système intonatif. Le rôle exécutable, les répliques parlées mettent l'enfant avant le besoin clairement, clairement, compréhensible d'exprimer. Il améliore un discours de dialogue, son système grammatical.
Dans les exigences temporaires relatives au contenu et aux méthodes de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire, une section spéciale "Développement d'un enfant dans l'activité théâtrale" a été affirmée dans laquelle les critères sont soulignés que l'enseignant doit:
Créer des conditions pour le développement de l'activité créative des enfants dans une activité théâtrale (pour encourager la créativité exécutive, développer la capacité d'être librement et axée sur la mise en œuvre lors de l'improvisation des expressions faciales, des mouvements expressifs et des intonations, etc. );
Attacher des enfants à la culture théâtrale (à familiariser avec le théâtre de l'appareil, les genres théâtraux);
Assurer la relation entre la théâtrale avec d'autres activités dans un seul processus pédagogique;
Créer des conditions pour les activités théâtrales conjointes des enfants et des adultes.
Le contenu des classes théâtrales comprend:
un regard performances de marionnettes et des conversations sur eux;
b) jeux de dramatisation;
c) jouer une variété de contes et d'étapes de fées;
d) exercices pour la formation d'expressivité de l'exécution (verbale et non verbale);
e) Exercices sur le développement socio-émotionnel des enfants.
Il convient de souligner que les classes théâtrales doivent effectuer au même moment des fonctions cognitives, éducatives et développées et ne sont en aucun cas réduites uniquement pour la préparation des discours. Leur contenu, formes et méthodes devraient contribuer à atteindre simultanément trois objectifs principaux:
1. Développement de la parole et des compétences de la performance théâtrale;
2. créer une atmosphère de créativité;
3. Développement social et émotionnel des enfants.
L'activité théâtrale est le moyen le plus efficace de développer une créativité verbale des enfants d'âge préscolaire senior. Étant donné que l'activité théâtrale des enfants est un type d'activité artistique, y compris l'accomplissement du plan de son ou de l'auteur dans la dramatisation, des jeux de dramatisation, dans la production de différents types de théâtre. C'est une activité théâtrale qui nous permet de mettre en œuvre le plus pleinement les principales orientations de travail sur le développement de la créativité verbale: publique, la reproduction indépendante la plus expressive d'un travail artistique précédemment perçu ou le travail artistique du travail artistique par un enfant.
Pour le développement efficace de la créativité verbale, comme un type de créativité pour enfants, des conditions sont nécessaires pour le développement de la créativité des enfants en général. En conséquence, le processus de développement de la créativité verbale dans les activités théâtrales des enfants de personnes âgées de premier ordre nécessite le respect des éléments suivants. conditions pédagogiques:
Sélection d'œuvres littéraires, en tenant compte de la possibilité de la réalisation pittoresque de leur contenu;
Réaliser des tâches créatives spéciales, développer des capacités théâtrales des enfants (connexion des mouvements avec expressivité du discours, avec des expressions faciales et des gestes).
Maîtrisant le discours oral connecté, le développement de la fantaisie, de l'imagination et de la capacité de créativité littéraire est la condition la plus importante pour une formation de haute qualité à l'école. Une partie importante de ce travail est la suivante: développement de la parole figurative, l'éducation d'intérêt mot artistique, la formation de la capacité d'utiliser des fonds expressivité artistique Dans une déclaration indépendante. La réalisation de ces objectifs contribue à un certain nombre de jeux et d'exercices, en considérant certains d'entre eux.
Le jeu "Augmentation de réduction".
Voici une baguette magique, cela peut augmenter ou réduire tout ce que vous voulez. Que voudriez-vous augmenter et quoi de réduire?
Voici comment les enfants répondent à:
Je voudrais réduire l'hiver et augmenter l'été.
Je voudrais augmenter le week-end.
Je veux augmenter la pluie tombe à la taille de la pastèque.
Compliquons ce jeu avec des questions supplémentaires:
Que voudriez-vous augmenter et quoi de réduire? Pourquoi voulez-vous augmenter ou diminuer?
Réponses des enfants:
Je veux augmenter les bonbons jusqu'à la taille du réfrigérateur afin de pouvoir couper les tranches avec un couteau.
Que les bras soient à l'heure deviennent si longtemps qu'il sera possible d'obtenir une pomme de la branche, ou de dire bonjour à travers la fenêtre ou d'obtenir une balle du toit.
Si les arbres de la forêt diminuent jusqu'à la taille de l'herbe, et l'herbe avant la tailles du match, il sera facile de rechercher des champignons.
Si l'enfant est difficile de donner une fantaisie indépendante, offrez-lui de fantasmer ensemble, de lui demander des questions auxiliaires.
Le jeu "Avis sur le sujet".
Ce jeu implique de donner aux objets de nature inanimée des capacités et des qualités des êtres vivants, à savoir: la capacité de bouger, de penser, de se sentir, de respirer, de se développer, de se réjouir, de se multiplier, de la fumée, du sourire.
Quel genre de vie étant de retourner la balle d'air?
À quoi pensent vos chaussures?
Jeu "cadeau".
Les enfants se lèvent dans un cercle. On donne une boîte avec un arc demandé à transmettre son voisin avec des mots chauds: "Je te donne un lapin", ou "Je te donne une chèvre, les cornes n'ont pas grandi" ou "je te donne un gros bonbon", dans la boîte à cactus, ne pas couvrir. "
Le jeu "change le caractère du personnage".
Proposez un conte de fées avec un complot aussi incroyable: le renard est devenu le plus rustique de la forêt et ses bêtes de toutes les bêtes trichent.
Jeu "zoo".
Les participants du jeu sont reçus par la photo sans les montrer les uns aux autres. Tout le monde doit décrire son animal sans l'appeler, par ce plan:
1) apparence.
2) Où habite-t-il?
3) Qu'est-ce que la nourriture?
Le jeu est "des yeux différents."
Décrivez l'aquarium du point de vue de son propriétaire, puis du point de vue du poisson, qui flottera là-bas et le chat hôte.
Le jeu "Décrivez la situation".
Les participants au jeu sont émis les mêmes photos de la scène. Ils sont invités à décrire la situation du point de vue de ses différents participants, dont les intérêts peuvent être opposés. Par exemple, du point de vue du renard et du lièvre, des ours et des abeilles.
"Venez au match de continuation".
Lisez le début du conte de fées et demandez à proposer comment les événements se développeront dans une conte de fées qu'elles ne finissent.
Le jeu "Comment j'étais chanceux."
Comme j'avais eu de la chance », dit Sunflower:« Je ressemble au soleil.
Comme j'ai eu de la chance, "dit la pomme de terre", nourrit les gens. "
Comme j'avais eu de la chance », dit Berez,« Les balais parfumés me font moi.
Jeu "ramasser la métaphore".
La métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à une autre sur la base d'un trait commun aux deux éléments. Par exemple, "parler de vagues", "look froid".
Expliquez quelles propriétés dans les métaphores données et à qui sont transférées.
Personnage doux. Les joues brûlent. Noyé en deux. Tenir dans des mitaines héroïques. Soulagé de la colère. Ennuyeux comme voler. Travailleur comme une abeille.
Le jeu "autobiographie".
Je me présenterai le sujet, la chose ou le phénomène et de son nom, je dirigerai l'histoire. Écoutez soigneusement-moi et découvrez de cette façon, découvrez ce qui vient ou de quoi nous parlons.
"Je suis à la maison dans chaque personne. Fragile, transparent. D'une relation négligente, tu meurs, et ça devient sombre non seulement dans l'âme ... (ampoule)."
Le jeu "gaies rimes".
Sélectionnez les mots de la rime.
Bougie - poêle; Tuyaux - lèvres; Raquette - Pipette; Bottes - tartes, etc.
Les gens disent: "Il n'y a pas de considération sans imagination." Albert Einstein a déclaré que la capacité d'imaginer au-dessus de la multi-conscience, car elle croyait que sans imagination ne pouvait être découverte. Une imagination bien développée, audacieuse et gérée est une propriété inestimable de la pensée originale non standard.
Les enfants apprennent subconsciemment à penser dans le jeu. Cela devrait profiter et développer l'imagination et la fantaisie de la petite enfance. Laissez les enfants "inventer leurs vélos". Qui n'a pas entré les vélos comme un enfant, il ne pourra rien inventer du tout. Fantasme - devrait être intéressant. N'oubliez pas que le jeu est toujours incontestablement plus productif si nous, avec son aide, mettez l'enfant dans des situations agréables qui vous permettent d'effectuer les actions héroïques et, en écoutant le conte de fées, consultez votre avenir complet et prometteur. Ensuite, après avoir apprécié le jeu, l'enfant maîtrisera rapidement la capacité de fantasmer, puis de la capacité d'imaginer, puis de penser de manière rationnelle.
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