Type de dialogue, échange d'opinions, exemples. Enseigner le discours dialogique dans les cours d'anglais

Une leçon de développement de la parole en 6e année « Rédaction d'un dialogue (échange d'opinions) contenant une description de la nature » a été élaborée par Vera Nikolaevna Pavlova, professeur de langue russe et littérature MBOU« Lycée-gymnase Uyutnenskaya » de la région de Saki de la République de Crimée.

Sujet.Compilation d'un dialogue (échange d'opinions) contenant une description de la nature.

Cible: répéter des informations sur le monologue et le discours dialogique ; améliorer les compétences dans la composition de dialogues différents sujets; initier les élèves aux formes de construction du dialogue avec une description de la nature.

Équipement: reproductions de peintures d'artistes russes.

Le contenu principal de l'ouvrage.

Fixer des buts et des objectifs pour la leçon.

Actualisation des connaissances de base.

À quoi peut ressembler notre discours ?

Réponse de l'étude : (Monologique et dialogique).

Qu'est-ce qu'un monologue ?

Apprenez la réponse : (Discours d'une personne).

Qu'est-ce que le dialogue ?

Réponse de l'étude : (Conversation entre deux personnes ou plus).

Écoutons des exemples discours monologue, déclarations que vous avez rédigées sur le thème « Vue depuis ma fenêtre ».

(Écoute des travaux des étudiants).

Travailler sur le sujet de la leçon.

Mot du professeur.

Je vous suggère de vous promener dans la galerie d'art, où sont présentées des peintures de célèbres paysagistes des XIXe et XXe siècles. Il est difficile d'imaginer cette exposition sans les œuvres de I.I. Levitan, A.K. Savrasov, I.I. Shishkin, A.I. Kuindzhi, V.D. Polenov et autres.

(Regardant des reproductions).

Perception, impressions, associations.

Quelle impression avez-vous en regardant ces tableaux ?

Qu'est-ce qui vous frappe chez eux ?

Comment les artistes parviennent-ils à transmettre leur vision ? nature environnante?

Lequel des tableaux vous a fait la plus agréable impression ?

(Réponses des élèves).

3. Travaillez avec des documents.

Exercice. L’un des genres de peinture les plus courants est le paysage. Beaucoup artistes exceptionnels ont consacré leur créativité à la représentation de la nature. Regardez le tableau « Seigle » de I.I. Shishkin, puis lisez sa description. De quel genre de description s’agit-il : scientifique ou artistique ? Justifiez votre réponse écrite à l'aide d'extraits du texte et de la grille-réponse fournie dans matériel de référence.

Seigle.

De grands espaces ouverts. Champ doré. Le seigle mûrissant se plie sous le poids des épis et se balance comme la mer sous la chaude brise d'été. Le ciel est bleu pâle avec une teinte rosée à l'horizon, comme cela arrive lors d'une chaude journée d'été. Et au-dessus du champ doré s'élèvent des pins, illuminés par le soleil. De puissantes branches bruissent au vent. La route serpente entre les champs. Large d'abord, il s'éloigne, où il s'enroule comme un étroit ruban dans le seigle, puis disparaît.

Au bord de la route, en bordure du champ, poussent des bleuets bleus et des marguerites blanches, et l'herbe devient verte. Les fraises deviennent rouges dans l'herbe.

Le ciel est encore clair, mais il y aura un orage, car les hirondelles volent bas au-dessus du sol. L'étendue des champs, les pins imposants et la route qui s'étend au loin soulignent l'immensité des étendues indigènes.

L'artiste I.I. Shishkin semble dire : « Regardez : voilà à quel point notre patrie est puissante, forte, immense et belle ! (D'après O. Tuberovskaya).

Répondez aux questions.

Par quelles phrases (en deux parties ou en une partie) l'auteur commence-t-il le texte ?

Quel effet ont-ils sur le lecteur ?

Quelle technique de composition l’auteur utilise-t-il pour développer ces phrases ?

Référence:

Début:

Cette description du tableau « Seigle » de I. Shishkin est artistique, car elle se concentre uniquement sur le plus détails clairs. Ces détails aident à créer l’image de l’élément décrit.

Partie principale:

En comparant le tableau avec sa description, on est surpris de voir à quel point l'auteur de la description s'est imprégné des pensées et des sentiments du peintre, comment il a pu transmettre...

Fin:

L'image et sa description sont de belles œuvres d'art qui évoquent un sentiment d'amour pour la patrie, pour ses vastes étendues.

4. Composez un dialogue (sous la direction de l'enseignant) en utilisant ce matériel.

Êtes-vous déjà allé dans une galerie d'art?

Alors, vous n'êtes pas familier avec le travail de I.I. Shishkin ?

Eh bien, avez-vous au moins vu le tableau « Rye » ?

Scie. Elle semble être dans la galerie Tretiakov ?

Pas à la Galerie Tretiakov, mais à l'État Galerie Tretiakov. Que représente-t-il ?

De grands espaces, des champs dorés. Le seigle mûrissant se plie sous le poids des épis et se balance comme la mer sous la chaude brise d'été.

Droite. Et au-dessus du champ doré s'élèvent des pins, illuminés par le soleil éclatant. Le ciel semble embrasé par le soleil brûlant, l'abondance de lumière et de chaleur.

5. Conversation sur les problèmes.

Les gars ont-ils pu construire un dialogue ?

Quelles phrases ont-ils utilisées dans le cadre de leur déclaration ?

Peut-on dire que le dialogue qu’ils ont composé était basé sur un échange d’opinions à partir de ce qu’ils ont vu ?

(Réponses des élèves).

Imaginons maintenant que toute la classe se rende dans la forêt et découvre la beauté du paysage hivernal. Nous devons inclure le dialogue dans le mini-essai. Comment cela fonctionnerait-il ?

Collaboration avec classe. Composez une déclaration encadrée qui comprend un dialogue. (L’enseignant propose à titre onéreux une reproduction du tableau « Snow Ballad » de J. Podlaski).

Dialogue avec le cadrage.

Un jour, mes amis et moi sommes allés à forêt d'hiver. La forêt est belle et merveilleuse en hiver.

Les gars, regardez comme l'hiver a envahi la forêt !

Des congères profondes et propres se trouvent sous les arbres. Au-dessus des sentiers forestiers, les troncs de jeunes bouleaux se courbaient en arcs de dentelle blanche sous le poids du gel.

Comme c'est cool, on dirait quelque chose qui sort d'un conte de fées ! – s’est exclamé Denis.

Les gars, regardez les sapins de Noël ! – suggéra Nina.

Les branches vert foncé des grands et petits épicéas sont couvertes d'épaisses touffes de neige blanche. Hauts sommets les sapins sont parsemés d'un collier de cônes violets.

Regardez, nos sapins de Noël portent des boucles d'oreilles ! – a crié Vlad.

De quel genre d'oiseaux s'agit-il ? – a demandé Edgar.

Avec un sifflement joyeux, des oiseaux inhabituels volent d'épicéa en épicéa et se balancent sur des cônes d'épicéa.

Ce sont des becs-croisés, ils mangent des graines Arbres de conifères- répondit Kostya. - C'est ainsi qu'ils survivent à l'hiver.

Le soleil, qui avait brillé toute la journée, se couchait déjà. Nous sommes rentrés ensemble à la maison.

Résumer la leçon. Réflexion.

Mot du professeur.

L'image de la nature semble joyeuse et lumineuse sur la toile, et l'ambiance joyeuse me est transmise. Il y a une envie de se promener dans la forêt et de se fondre dans un silence extraordinaire. Et sur nos lèvres résonne déjà un hymne à la beauté d'un simple paysage russe, qu'il n'est pas toujours possible de remarquer dans l'agitation du monde.

Devoirs. Composez une description de la nature basée sur le tableau « Avril » de L. Brodskaya.

Comparez votre déclaration avec les lignes de N. Rylenkov (matériel sur les pupitres).

Tout est dans une brume fondante :

Collines, bosquets.

Les couleurs ne sont pas vives ici

Et les sons ne sont pas durs.

Les rivières sont lentes ici

Des lacs brumeux, et tout s'échappe

D'un rapide coup d'œil.

Il n'y a pas grand chose à voir ici

Ici, vous devez regarder de plus près,

Pour qu'avec un amour clair

Mon cœur était plein.

Il ne suffit pas d'entendre ici

Ici, vous devez écouter

Pour qu'il y ait de l'harmonie dans l'âme

Ils affluèrent ensemble.

Pour qu'ils réfléchissent soudain

Eaux claires

Toute la beauté de la timidité

Nature russe.

Il faut distinguer de la communication communication. La communication est le processus d'interaction entre deux ou plusieurs entités dans le but de transmettre certaines informations. Dans le processus de communication, contrairement à la communication, le transfert d'informations s'effectue uniquement en direction de l'un de ses sujets (celui qui la reçoit) et Retour entre les sujets, contrairement au processus de communication, est absent.

Le jeu accompagne l'humanité tout au long de son histoire.

Un jeu- il s'agit d'une forme d'activité visant à assimiler et recréer l'expérience sociale par un individu.

Dans le processus, les normes sont reproduites sous condition vie humaine, enregistré dans les matières scientifiques et culturelles, dans les modalités de réalisation des activités.

Le jeu est le plus développé dans le monde de l'enfance, où ses différentes variantes sont largement représentées : jeux de manipulation d'objets, jeux d'intrigue, jeux de rôle, jeux actifs et jeux éducatifs. En remplaçant les objets réels et les phénomènes de la vie par des jouets et des situations conventionnelles, l'enfant s'identifie aux adultes, comprend et reproduit par le jeu les relations entre les personnes, les modalités de leur interaction avec le monde extérieur. Le jeu de rôle est une forme particulière de modélisation par les enfants de modèles de comportement adultes. Un rôle est un programme d’actions d’une personne développé par la société dans certaines circonstances, son Fonctions sociales. Ayant assumé un rôle particulier, l'enfant est guidé par les normes et règles de comportement correspondantes. Dans le même temps, parallèlement à la nature conditionnelle de l'activité de jeu, qui se déroule dans un cadre imaginaire, de nombreuses actions dans le jeu sont réalisées dans la réalité et sont associées à la nécessité d'un contrôle volontaire et conscient des impulsions immédiates. Pour cette raison, le jeu de rôle aide à la formation d'arbitraires, basés sur force de volonté comportement. Cette bidimensionnalité du jeu détermine son effet développemental et contribue à la socialisation efficace de l'individu.

Dans le monde des adultes, les jeux semblent se transformer en pratiques sportives, artistiques et commerciales. L'art est spécial, moyens artistiques intègre différents côtés la vie et l'activité humaines, obligeant à accepter ou à ne pas accepter, ainsi qu'à expérimenter la compréhension du sens de la vie qu'elle offre.

Les jeux ont souvent un caractère de divertissement, c'est-à-dire qu'ils poursuivent l'objectif d'obtenir une relaxation et de soulager les tensions créées par les besoins humains.

Il existe une grande variété de types de jeux typiques pour les adultes : individuels et en groupe, sujet et intrigue, jeux de rôle, affaires et bien d'autres. Malgré le caractère artificiel du rapport au jeu, ce type d'activité a grande importance dans la vie des gens comme l'un des facteurs fondamentaux dans la formation de la personnalité, l'amélioration des capacités physiques d'un individu (sports), la libération émotionnelle, la communication efficace, et aussi comme moyen d'apprentissage actif. Par exemple, dans la région psychologie pratique méthode largement utilisée jeu de rôle afin de développer des compétences en communication. En règle générale, cette méthode est utilisée dans les formations socio-psychologiques - des systèmes d'exercices spéciaux pour les personnes rencontrant des difficultés dans le domaine des contacts humains.

Peut être recréé dans le jeu Divers types la pratique humaine, y compris l'activité professionnelle, qui est utilisée pour mener des jeux dits d'entreprise : pédagogiques, de certification, de gestion, de recherche, qui permettent de modéliser les normes d'actions de fond spécifiques et relations sociales. Jeux qui posent un problème et une situation spécifique activité professionnelle, permettent de créer des conditions plus adéquates pour la formation de la personnalité d’un spécialiste par rapport à la formation traditionnelle.

Enseignement

Enseigner comme activité est le processus d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes.

Connaissance- ce sont des objets et phénomènes de la réalité environnante reflétés par la conscience humaine sous forme de faits, d'idées figuratives et de concepts scientifiques.

Compétences- des composantes de l'activité perfectionnées par la répétition répétée (actions pratiques et théoriques).

Compétences- des méthodes de réalisation de certaines actions maîtrisées par le sujet, qu'il peut appliquer de manière autonome dans diverses situations.

Les connaissances, les compétences et les aptitudes sont les principaux produits de l’assimilation par un individu de l’expérience des générations précédentes. Et puisque l'enseignement est un processus de maîtrise du savoir, il agit comme un moyen de favoriser le développement naturel harmonieux (physique et spirituel) d'une personne, sa formation en tant qu'être social.

Dans son orientation, l'enseignement concerne l'activité cognitive des personnes, qui inclut toujours la présence deux côtés: cognitif (le sujet de la cognition est une personne) et le connaissable (l'objet de la cognition est constitué d'objets et de phénomènes du monde environnant). De plus, ces deux parties entretiennent des relations et des interactions étroites. L'homme connaît l'essence réalité objective non pas comme un observateur passif, mais l'inclut toujours dans son activité, dans le processus d'apprentissage lui-même - les méthodes et moyens de cognition, ainsi que les caractéristiques de la psyché humaine - sa perception, sa pensée, ses positions, ses préférences, son expérience accumulée, etc. En d'autres termes, le sujet connaissant se trouve à l'intérieur du monde objectif, auquel il se connecte pour ainsi dire par les sens. Nous enregistrons, stockons puis reproduisons toutes les informations que nous recevons à l'aide de nos sens par la mémoire et les transmettons par la pensée et la parole.

Activité cognitive se développe et s’améliore grâce au processus d’apprentissage, qui peut être organisé et non organisé, spontané.

Dans le premier cas l'enseignement est dispensé dans des locaux spéciaux les établissements d'enseignement selon des règles particulières, conformément à des programmes de formation méthodologiquement solides.

Dans la seconde- se produit en même temps que d'autres activités, d'ailleurs, comme résultat secondaire supplémentaire.

Très souvent, le processus d'apprentissage a le caractère auto-éducation.

Travail

Activité de travail ou travail- il s'agit d'une activité humaine opportune visant à modifier et à adapter des objets naturels pour satisfaire les besoins nombreux et variés des personnes.

Le travail vise toujours à atteindre des résultats programmés et attendus - ses produits, qui sont utiles non seulement pour un sujet d'activité spécifique, mais également pour la société dans son ensemble. Même dans les cas où une personne fait quelque chose pour elle-même personnellement, elle utilise l'expérience d'autres personnes dans ses activités, en appliquant les connaissances qu'elles ont reçues. Autrement dit, l'activité professionnelle est de nature sociale, qui s'exprime dans la production conjointe d'un produit socialement significatif par des personnes. Grâce au travail, tous les objets de la culture matérielle et spirituelle de l'humanité ont été créés et la société moderne a été construite.

Le travail est historiquement le type principal activité humaine, qui détermine la croissance du progrès scientifique et technologique et les transformations socio-économiques associées. Dans le processus d'interaction entre les personnes, l'expérience accumulée par l'humanité est transmise des générations précédentes aux générations suivantes sous forme de connaissances, de méthodes d'activité, de machines et d'équipements, d'outils et d'appareils appartenant à la catégorie des moyens de travail.

AVEC activité de travail Tout d'abord, la création et l'amélioration des outils de travail, à travers lesquels l'influence de l'homme sur l'objet du travail est médiatisée.

Sur la base du domaine d'activité aux fins de orientation professionnelle Il existe cinq domaines d'activité professionnelle humaine.

Domaines d'activité professionnelle (types de métiers)	Objets de travail (ce dont traite le sujet du travail, l'objet sur lequel son influence est dirigée) dans champs variés activités
1. « L’homme est nature »	Terre, forêt, eau, animaux et monde végétal, atmosphère, minéraux, micro-organismes et leurs habitats.
Les métiers de ce type d'activité sont associés à l'étude des matériaux vivants et non vivants, aux soins des plantes et des animaux : forestier, agronome, écologiste, maraîcher, éleveur, microbiologiste, etc.
2. « L’homme est un homme »	Personnes, groupes, collectifs, flux de personnes non organisés (étudiants de classe, groupes d'excursionnistes, transports de passagers, acheteurs).
Les métiers de ce type sont associés au service, à la formation, à l'éducation et à la protection juridique d'une personne : artiste, enseignant, médecin, guide, vendeur, gérant, etc.
3. « L'homme - la technologie »	Machines, mécanismes, unités, systèmes techniques, transports, équipements, moyens extérieurs et conditions de travail et de vie.
Les métiers de ce type d'activité sont associés à la création, l'installation, le montage et le réglage d'appareils techniques, l'exploitation et la réparation d'équipements techniques : conducteur, maçon, mécanicien, soudeur, tourneur, électricien, etc.
4. « L’homme est un système de signes »	Langues naturelles et artificielles, chiffres, lettres, argent, cartes, diagrammes, formules, codes, signes, signaux, tableaux, dessins.
Exemples de métiers : programmeur, économiste, comptable, dessinateur, téléphoniste, topographe, bibliographe, compositeur, etc.
5. « L’homme est une image artistique »	Images artistiques et leurs éléments, œuvres littéraires, art, esthétique des conditions de vie, loisirs, travail, relations entre les gens.
Les métiers de ce type sont associés au modelage, à la création œuvres d'art, musicale, agissant: artiste, musicien. acteur, écrivain, bijoutier, sculpteur, créateur de mode, etc.

Le développement de la pensée technique a conduit à dernières décenniesà la création de machines qui perçoivent, stockent et traitent l’information. Cela facilite l’accès de chacun au fonds d’information de la société, crée des opportunités pour accélérer le processus de consommation des connaissances par les gens et donc pour leur développement et leur amélioration mentale. En maîtrisant les connaissances et les compétences nécessaires à des activités réussies et efficaces dans des conditions de production mécanisée et automatisée, équipées de nouvelles technologies, la personne elle-même se développe, ouvrant des perspectives de progrès illimités de la société humaine, le contenu du travail lui-même change, nouveau des formes apparaissent (semi-automatiques, automatisées), la diversité des métiers se développe.

Consolidation

1. Qu'est-ce qu'une activité ? Quelles caractéristiques sont inhérentes à l’activité humaine ?

2. Quel est le lien entre les activités et les besoins ?

3. En quoi un motif diffère-t-il d’un objectif ? Quel est le rôle des motivations dans l’activité humaine ?

4. Définissez le besoin. Nommez les principaux groupes de besoins humains et donnez des exemples spécifiques.

5. Que peut-on attribuer aux résultats (produits) de l'activité humaine ?

6. Nommez les types d’activités humaines. Développer vers exemples spécifiques leur diversité.

7. Quel est le lien entre l’activité et la conscience ?

Tâches

1. Au Kamtchatka, célèbre pour son volcans actifs, des technologies spéciales de traitement des matières premières volcaniques sont introduites. Les experts ont déterminé que la production de silicates à partir de roches volcaniques est une activité très rentable, mais nécessite des investissements importants. Selon les calculs, le travail d'une usine peut rapporter 40 millions de roubles. au budget régional et 50 millions de roubles. à l'état

Considérez ces informations du point de vue du sujet étudié : déterminer quels types d'activité humaine se sont manifestés dans les événements décrits, nommer les sujets et objets d'activité dans chaque cas, retracer les dans cet exemple lien entre conscience et activité.

2. Déterminer si l'activité pratique ou spirituelle comprend : a) l'activité cognitive ; b) les réformes sociales ; c) production de biens essentiels.

3. Nommez les actions qui composent les activités d'un médecin, d'un agriculteur, d'un scientifique.

Le dialogue est une conversation entre deux personnes, un échange d'opinions et de remarques. Il existe plusieurs types de dialogues :

• Le dialogue quotidien est une conversation imprévue. Cela peut se produire entre amis, parents ou simplement connaissances. Un tel dialogue se caractérise par un changement rapide de sujet et un style de discours conversationnel.
• Une conversation d'affaires est une communication à un niveau officiel et peut avoir lieu entre employés ou entre un employé et un patron. Ce dialogue est étroitement ciblé et comprend une communication polie et un échange d'opinions sur un sujet spécifique.
• La négociation est un processus communication d'entreprise, dans le but d’atteindre un résultat précis. Un tel dialogue a le plus souvent lieu entre partenaires commerciaux, il est généralement consacré à un sujet spécifique et clairement défini.

Un exemple de dialogue sur le thème « nous venons tous de l'enfance »

Vanya - Anton a appelé le garçon - avez-vous déjà pensé à votre enfance ?

Quoi? - Vanya s'est tournée vers lui et il a vu qu'il portait des écouteurs.

Tu voulais quelque chose ? - a demandé Vanya en éteignant la musique sur son téléphone.

Avez-vous déjà pensé à votre enfance ? - Anton a répété la question.

De l'enfance ? Je ne sais pas, peut-être parfois quand j'en regarde un petit.

Tu parles de ton frère ?

Ouais, à propos de lui - Vanya fit une pause en touchant l'écouteur - et qu'as-tu demandé soudainement ?

Oui, alors - Anton a donné un coup de pied dans un caillou qui traînait sur la route - tout à coup, il s'est rappelé comment ma mère m'avait emmené quand j'étais enfant à la boulangerie, qui se trouve dans notre rue, vous savez ?

Il était donc fermé depuis longtemps.

Ils ont fermé - a confirmé Anton - mais je me souviens, je me souviens à quel point c'était clair, propre et comme ça sentait le pain frais. Et à côté du comptoir des beignets, il y avait toujours un nuage de poudre si sucré, et le comptoir lui-même était sucré. Maman m'achetait toujours le beignet le plus frais et une tasse de cacao, nous nous asseyions près de la fenêtre et je regardais les gens courir dans la rue. De tels rames, du soleil et de très nombreux imperméables brillants.

Vous rêvez complètement - Vanya a tapoté l'épaule de son ami - nous sommes arrivés.

Deux amis sont entrés dans un petit café au simple nom de « Boulangerie », se sont achetés un beignet et une tasse de cacao et se sont assis près de la fenêtre, d'où ils pouvaient mieux voir la ville et les gens en imperméables colorés se précipitant quelque part.

Tableau 5

Contenu du sujet	Dialogue forme de discours	Monologue forme de discours
Ma famille et moi Membres de la famille, âge et traits de caractère, responsabilités. Relations entre les membres de la famille. Activités préférées des membres de la famille. Vacances en famille et les traditions. Présent. Travaux de ménage et de jardinage. Achats. Nourriture favorite	Dialogue sur l'étiquette - demander de l'aide; – accepter d’aider, refuser poliment une demande Dialogue-questionnement – sur les membres de la famille et leur âge ; – sur les responsabilités au sein de la famille ; – sur qui et comment prend soin les uns des autres au sein de la famille ; – sur les activités préférées temps libre; - à propos de votre plat préféré Dialogue - échange d'opinions - aide à la maison	Description Histoire – sur vous-même et les membres de votre famille ; – sur les responsabilités des membres de la famille ; – sur les règles de comportement en famille ; - sur l'aide à la maison ; – de passer du temps ensemble ; – sur les cours tous les jours et pendant le temps libre Message - sur l'achat de vêtements – sur les règles de comportement des enfants dans une famille britannique Expression d'attitude - pour effectuer des tâches ménagères
Moi et mes amis Rencontre, salutation, adieu. Mes amis : traits de caractère, apparence, vêtements, ce qu'ils peuvent faire, jeux coopératifs, activités favorites	Dialogue sur l'étiquette - salutations; - connaissance; - présenter votre ami Dialogue-questionnement – à propos d'un ami, de son apparence, de son caractère , passer du temps ensemble Dialogue - échange d'opinions - à propos des vêtements préférés	Description – les amis, leurs traits de caractère, vêtements préférés; - l'apparence d'un ami Message – sur les loisirs communs ; – sur les relations avec les amis ; - sur les vêtements adaptés différents cas vie Expression d'attitude - À des amis
Ma journée Calendrier. Cours en semaine et week-end	Dialogue sur l'étiquette - quelle heure il est Dialogue-questionnement – sur les cours à une certaine heure de la journée ; – sur les cours en semaine et le week-end Dialogue - échange d'opinions – sur la capacité à planifier le temps Dialogue-incitation à l’action – sur le bon respect de la routine quotidienne	Histoire - sur la routine quotidienne Message – sur la capacité à planifier le temps Présentation de ce qui a été entendu – sur les activités des écoliers britanniques le week-end ; – sur la façon dont votre interlocuteur a passé son week-end
Le monde de mes loisirs Jeux, jouets, livres, chansons. Des classes divers types des sports	Dialogue-questionnement – sur les activités, jeux, jouets, livres préférés, les programmes de télévision, sports favoris Dialogue-incitation à l’action - une offre de faire quelque chose pendant votre temps libre	Description - talisman préféré jeux olympiques; - jouet favori; – votre collection Message – sur vos jeux et sports préférés ; – sur vos loisirs préférés
Maison/appartement Chambres, meubles et objets d'intérieur. Ma chambre	Dialogue-questionnement – à propos de la maison/appartement, de la chambre d’un ami Dialogue - échange d'opinions – sur les changements (réparations) dans une maison, un appartement, une pièce	Description – maisons/appartements/chambres Message - à propos de votre endroit préféré dans la maison
Mon école Pièce sympa. Fournitures scolaires. Des sujets académiques. Routine quotidienne à l'école. Activités pour les enfants en classe et à la récréation. Salons scolaires. Vacances. Camp d'été. Activités pour les enfants pendant les vacances	Dialogue sur l'étiquette – découvrir le sens et la prononciation de mots inconnus en anglais Dialogue-questionnement – sur les fournitures scolaires ; – sur les activités en classe et pendant la récréation ; – à propos de la foire scolaire ; - sur les activités préférées heure d'été de l'année Dialogue - échange d'opinions – sur ce que signifie être un étudiant modèle ; - Ô école primaire Et lycée; - sur les cours pendant les vacances	Description - fournitures scolaires; - Salle de classe Message - Ô foires scolaires; – sur les vacances passées/à venir ; – sur les projets pour les vacances d'été Histoire – sur l'école, la salle de classe, les fournitures scolaires, les similitudes et les différences entre eux en Grande-Bretagne et dans leur pays d'origine Expression d'attitude - À règles de l'école; – aux écoles primaires et secondaires ; – passer des vacances dans une colonie de vacances
Les professions Professions des membres de la famille. Métiers populaires	Dialogue-questionnement – sur les professions des membres de la famille ; – sur les métiers populaires ; – sur le choix d'un métier Dialogue - échange d'opinions – sur le métier choisi	Description - un représentant d'une certaine profession. Message – sur les projets personnels pour l’avenir Présentation de ce qui a été lu et entendu – sur les métiers préférés et les projets d'avenir des pairs dans les pays anglophones et en Russie Expression d'attitude – au métier choisi
Le monde autour de moi Les animaux et leurs soins. Animaux préférés. Animaux du cirque, de la ferme et du zoo	Dialogue-questionnement – à propos de votre animal préféré ; - à propos de votre animal préféré Dialogue - échange d'opinions - sur les animaux sauvages	Description/caractéristiques - animal préféré; - animal de compagnie préféré; – fruits préférés Histoire - Ô animal de compagnie et sur le fait d'en prendre soin ; - sur les animaux sauvages Expression d'attitude – à vos animaux préférés ; - aux animaux de compagnie
Météo. Saisons. Voyages Saison préférée. Météo : cours dans différentes conditions météorologiques. Voyage en famille. Types de transports	Dialogue-questionnement – sur vos activités préférées en été ; – sur le voyage passé/à venir ; - à propos de la météo; – à propos de votre période préférée de l’année ; – sur les activités préférées dans différentes conditions météorologiques Dialogue-incitation à l’action – proposer un mode de transport pour le déplacement ; Donner des conseils sur ce qu'il faut faire et ne pas faire en fonction des différentes conditions météorologiques	Description - période préférée de l'année Message – sur la météo de votre pays, de votre région ; – à propos d'un voyage en famille commun Expression d'attitude - À des moments différents de l'année
Fêtes et traditions	Dialogue-questionnement - à propos d'une fête d'enfants ; - sur les fêtes d'anniversaire	Message – sur la préparation et la célébration de Noël, du Nouvel An, de la fête des pères, de la fête de l’amitié, d’un anniversaire
Hérostravaux littéraires, films d'animation et les programmes de télévision Pays anglophones et pays d’origine	Dialogue-questionnement – à propos de votre personnage préféré (comment s’appelle-t-il, où il habite, ce qu’il aime faire, ce qu’il sait faire, quel genre de personnage il a)	Description – personnage préféré; – personnage, apparition de votre personnage littéraire préféré Message – sur vos personnages préférés, leurs activités et passe-temps Expression d'attitude – aux héros d’œuvres littéraires, de films d’animation et de programmes télévisés Présentation de ce qui a été lu et entendu – sur ce que font les personnages de contes de fées à la maison
Pays(s) de la langue cible et pays d'origine Informations générales. Capitales. Attractions. Ma ville/village : les lieux publics, lieux de repos.	Dialogue sur l'étiquette - faire référence à à un étranger et renseignez-vous sur la route vers votre destination ; – exprimer sa volonté d’aider ; - rendre grâce Dialogue-questionnement À propos du pays, de la ville/village d’origine, des lieux et attractions préférés. À propos des impressions des attractions visitées. Dialogue-échange de vues - sur les sites touristiques du pays, de la ville.	Description – pays, villes/villages, attractions Message – à propos du monument à votre personnage littéraire préféré Expression d'attitude – dans votre ville/village natal ; – aux sites touristiques ville natale/ village Exprimer votre attitude envers ce que vous lisez À propos de diverses villes du Royaume-Uni et des États-Unis

DANS écoute Les élèves apprennent à percevoir et à comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant et des camarades de classe. Développer les capacités d'écoute dans le manuel, en Cahier d'exercices et dans le livre destiné aux enseignants, des séries d'exercices sont données (rubriques “ Suivre le chef”, “ Foley Artiste», « Apprenez à écouter et à entendre », «Allons’ s Chanter!” ). Les élèves apprennent également à écouter le contenu de différents types de textes, adaptés à leur âge et à leurs intérêts, lus par des locuteurs natifs, avec différentes stratégies : compréhension complète de ce qu'ils ont entendu, compréhension du contenu principal de ce qu'ils ont entendu ; sélectionner et comprendre les informations nécessaires à partir de textes audio. Tâches spécifiques pour l'enseignement de la compréhension orale sont indiqués dans les objectifs de chaque leçon des Livres du professeur.

DANS en lisant les étudiants maîtriseront les techniques de lecture, apprendront à lire des textes différents types dans le but de comprendre le contenu principal, dans le but d’extraire des informations spécifiques et dans le but de comprendre pleinement le contenu. Faire des exercices sous les rubriques « Apprendre à lire », « Signes et sons », « Lettres et sons »(2e année), les enfants apprennent à lire à haute voix à partir de la transcription, se familiarisent avec les règles de lecture des lettres de consonnes et développent la capacité de différenciation visuelle. Dans les catégories “ En lisant Règles” (3e et 4e années) la formation et l'amélioration des compétences en lecture selon les règles ont lieu.

En 3e et 4e années, trois grands types de lecture sont enseignés : avec une couverture générale du contenu, avec une compréhension complète de ce qui est lu et avec l'extraction d'informations spécifiques. Le développement des compétences en lecture s'effectue dans le cadre de cours spéciaux “ En lisant cours” , développés dans le Livre de Lecture, qui sont réalisés en classe sous la direction d'un enseignant. La leçon utilise des exercices visant à développer certaines compétences en lecture, telles que : la capacité de travailler avec un dictionnaire (section “ En utilisant un dictionnaire” ), déterminer l'idée principale du texte, construire une séquence d'événements, d'actions et isoler les principaux et offres mineures en paragraphes, etc.

Le contenu spécifique de l'enseignement de la lecture à chaque cycle est indiqué dans les objectifs des cours et les cartes thématiques de la section "En lisant" Livres pour les enseignants.

DANS lettre les étudiants maîtrisent la calligraphie et l'orthographe, utilisent l'écriture comme moyen de maîtriser d'autres types d'activités de parole ; maîtriser les bases en écrivant(écriture basée sur un échantillon de félicitations pour les vacances, une courte lettre personnelle). Pour maîtriser les compétences en calligraphie, en orthographe, ainsi que pour développer les compétences rédactionnelles, le Manuel et le Cahier d'exercices proposent des exercices sous les rubriques « Apprenez à écrire correctement », «Mots pour Frédéric"(niveau 2), "Écrire il droite”, “ Tous À propos Moi”, “ Dans ton Culture” (2e, 3e, 4e année). En accomplissant des tâches de développement divertissantes dans les « Copybooks » (2e année), les élèves apprennent non seulement à écrire correctement des lettres alphabet anglais, mais aussi devenez participants histoires drôles, faire connaissance personnages de contes de fées littérature jeunesse en anglais.

Pour développer l'imagination et enseigner les débuts d'un énoncé écrit cohérent, une section est mise en avant dans le Manuel “ Mon Ami” (2e année).

Les dernières pages des Classeurs sont réservées à la section “ Tous À propos Moi” , dans lequel les étudiants étudient en en écrivant parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de votre ville, etc. (dans le cadre des sujets du primaire). Les objectifs spécifiques à l'enseignement de l'écriture sont répertoriés sous les objectifs de chaque leçon dans les manuels de l'enseignant.

Outils linguistiques et compétences pour les utiliser

Graphisme, calligraphie, orthographe. Lettres de l'alphabet anglais. Combinaisons de lettres de base. Correspondances son-lettre. Signes de transcription. Apostrophe. Règles de base de la calligraphie. Règles d'orthographe de base.

Côté phonétique du discours. Distinguer les sons à l'oreille En anglais. Respect des normes de prononciation des sons de la langue anglaise : respect de la longueur et de la brièveté des voyelles, absence d'assourdissement des consonnes sonores en fin de mots, absence d'adoucissement des consonnes avant les voyelles, distinction et utilisation de le «r» de connexion ( là est/ là sont). L'accentuation des mots. Diviser les phrases en groupes sémantiques. Accentuation logique et phrasale. Conception rythmique-intonative des principaux types de phrases communicatives : narrative (affirmative et négative), interrogative (questions générales et spéciales), incitative, exclamation, ainsi que les phrases à membres homogènes (intonation d'énumération).

Lors de l'enseignement du côté prononciation du discours, des exercices de rubrique sont utilisés «Apprenez à écouter et à entendre», «Suivre le Chef”, “ Allons’ s Chanter!”, “ Foley Artiste” , ainsi qu'une bande originale de poèmes et de comptines.

Côté lexical du discours

Pendant la formation côté lexical du discours Les élèves se voient présenter 792 unités lexicales destinées à l'acquisition réceptive et productive et au service de situations de communication dans le cadre des matières de l'école primaire : mots individuels ; phrases stables ; remarques clichées correspondant à l'étiquette de discours des pays anglophones ; mots internationaux , verbes à particule; vocabulaire évaluatif, vocabulaire de classe , fonctions vocales ; méthodes de formation de mots (affixation - suffixes et préfixes, composition, conversion). Dans le complexe éducatif « Anglais 2-4 », la règle de redondance du matériel vocal est utilisée, selon laquelle, pour enseigner la parole, les unités lexicales sont présentées en excès et lors de la résolution d'un problème de communication, chaque élève a la possibilité de choisir la parole signifie conformément à leur caractéristiques individuelles. Ainsi, chaque élève peut disposer d'un stock productif individuel d'unités lexicales.

Le volume de vocabulaire des élèves à maîtriser à l'école primaire est présenté dans le tableau 6.

Tableau 6

Le volume de vocabulaire des élèves à maîtriser à l'école primaire

Vocabulaire	École primaire
	UMK « Anglais-2 »	UMK « Anglais-3 »	UMK « Anglais-4 »	Total
Productif
Réceptif
Vocabulaire général

Répartition du matériel lexical par classe :

2ème année

Le vocabulaire se compose de 274 unités lexicales, destinées à l'acquisition réceptive et productive et au service des situations de communication dans le cadre des matières de 2e année.

phrases stables (jouer du piano, être bon, etc.) ;

vocabulaire international (ballerine, ordinateur, etc..);

vocabulaire évaluatif (Super! Etc.);

vocabulaire de classe (Lire le texte. Faites l'exercice 1. Etc.);

fonctions vocales : salutation (Salut!), présentant (Je suis…. C'est….), louant (Tu es gentille. Tu es une gentille poule.), suggérant (Allons...), répondre à une suggestion (Pourquoi pas ? Super ! OK ! Allons.... Oh non.), e exprimer les likes (Il/Elle aime…. Nous aimons….), e exprimer son accord/désaccord (Vous n'avez (pas) raison.), un parler de capacité/incapacité de faire qc (Peux-tu...?), exprimer sa capacité/incapacité à faire qc (Je peux…. Je ne peux pas….), g donnant votre avis (Je pense que....) etc.

3ème année

Les compétences lexicales se forment à la fois sur la base du matériel appris en 2e année et sur du nouveau matériel. Le vocabulaire est composé de 239 unités lexicales, destinées à l'acquisition réceptive et productive et au service des situations de communication dans le cadre des matières de 2e année.

DANS volume global Le matériel lexical à apprendre comprend :

unités lexicales individuelles servant des situations de communication dans le cadre du contenu substantiel du discours ;

phrases stables (se promener, rester à la maison, ressembler, etc.) ;

vocabulaire international (jeans, Popcorn, pique-nique, etc..);

mots ambigus (à donner- donner; révéler; présent);

verbes à particule (mettre, entretenir, chercher, etc.) ;

vocabulaire évaluatif (Bien ! Excellent !Eetc.);

vocabulaire de classe (Écoutez et vérifiez. Travaillez en binôme. Etc.);

fonctions vocales : demander la permission (Puis-je...?), demandant des informations personnelles (Quel âge a/a... ? De quel pays... est originaire ? Etc.), donnant des informations personnelles (J'ai 9 ans. Ma sœur a... Je viens de... Etc.), Donnant des conseils (Vous devriez… Vous ne devriez pas….) etc.

Les élèves se familiarisent avec les méthodes de base de formation des mots :

affixation : suffixes d'adjectifs - oui (ensoleillé, glacial, venteux, neigeux, orageux, pluvieux) , noms - euh (assistant), chiffres - l'adolescence(seize, dix-sept, etc..) , - ty (soixante, soixante-dix, etc..) ; préfixes d'adjectifs ONU- (heureux – malheureux);

composition (N+ N – bonhomme de neige);

conversion (eau – arroser, nettoyer – nettoyer (maison), etc.)

Note explicative

Programme d'enseignement primaire enseignement général L'école secondaire estonienne a été développée conformément aux exigences de l'État fédéral norme éducative enseignement général primaire basé sur l'enseignement de base approximatif

Résultats prévus des élèves maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire (2)

Note explicative

Principal programme éducatif l'enseignement général primaire a été développé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire de la deuxième génération à la structure du programme éducatif et vise

Résultats prévus des élèves maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire (6)

Note explicative

Le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire de l'école secondaire municipale n° 40 est le principal document normatif dans un établissement d'enseignement, qui détermine le contenu de l'enseignement au niveau primaire et est élaboré en tenant compte des exigences des documents réglementaires suivants.