La vie spirituelle de l'enfant est pleine que puis
Quand il vit dans le monde des jeux, des contes de fées, de la musique, de la fantaisie.
Sans cela, il est fleur séché.

/ Difficile. Sukhomlinsky /

Le sujet de ce travail "Le conte de fées comme source de développement de la créativité verbale des enfants du Senior âge d'âge préscolaire"A été choisi par moi pas par hasard.

1. Exigences accrues actuellement système éducatif au développement de la parole des enfants. Au moment de la libération de l'institution préscolaire, les enfants devraient atteindre un certain niveau de développement de la parole, car la perception et la reproduction matériel éducatif, la capacité de donner des réponses déployées aux questions, exprimer de manière indépendante vos pensées - toutes ces actions et d'autres nécessitent un niveau de développement de la parole suffisant.
2. Une analyse de la littérature sur cette question a montré que, malgré la diversité des développements méthodologiques sur le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire, néanmoins, le matériau pratique ne suffit pas.
3. Avec un conte de fées, des enfants se trouvent dans des livres, dans le cinéma, le théâtre, à l'écran de la télévision. Ils oublient tout et plongent dans la vie des héros. Ils tirent de nombreuses connaissances étonnantes: les premières idées sur le temps et l'espace sur la liaison humaine avec la nature, avec le monde de fond; Le conte de fées apparaît des échantillons brillants de la langue maternelle - tout cela est un matériau nécessaire et favorable pour écrire leurs propres contes de fées.

À cet égard, la question du développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire utilisant diverses méthodes d'écriture d'un conte de fées ne perd toujours pas sa pertinence.

Sur la base de ce qui précède, le but et la tâche de développer la créativité verbale des personnes âgées principales dans le processus de familiarisation avec des contes folkloriques russes ont été soulevés.

but du travail - Promouvoir le développement de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire senior, adapté au niveau d'âge des enfants, en utilisant diverses méthodes d'écriture de contes de fées et d'algorithmes de conte de fées.

Les tâches éducatives contribuent à la maîtrise des enfants avec une certaine quantité de connaissances, de compétences et de compétences pour leur développement global:

1. Développement d'intérêt pour la culture artistique en se familiarisant avec le patrimoine littéraire domestique, l'acquisition d'enfants aux contes folkloriques russes.
2. Attirer l'attention des enfants à la créativité folkaire orale à travers des énigmes, des jeux folkloriques, des proverbes, des dictons, etc.
3. L'étude phénomène naturel, images animales et monde végétal. Développement de compétences en recherche.
4. Familiarisation des enfants avec des arts décoratifs folkloriques russes et appliqués en formant une variété d'artistes et capacités de création.
5. Le développement du discours de monologue, la capacité de communiquer à parler.
6. Enrichissement du dictionnaire des enfants, leur éducation d'intérêt pour le mot, amour pour langue maternelle et fierté de sa richesse.
7. Promouvoir le développement de processus mentaux tels que la perception, la pensée figurative, l'imagination créative, la mémoire.
8. Développement des capacités d'acteur par l'interpénétration différentes espèces Arts - Musique, littérature, théâtre.

Les défis éducatifs visent à développer des qualités morales et spirituelles des enfants:

1. Augmenter le niveau de créativité (organisation créative) du processus d'éducation et de formation, leur sensibilisation et la mise au point.
2. Admiration pour le travail du peuple russe; Les opportunités pour les enfants comprennent qu'ils font partie de ce grand peuple.
3. Développement de l'attitude émotionnelle positive envers les objets de contenu esthétique.
4. L'éducation d'une relation amicale, le désir de communiquer entre eux, la capacité de se comporter dans l'équipe de pairs.
5. Éducation de la capacité de respecter les résultats du travail des enfants.
6. Formation de chaque enfant une attitude émotionnelle et positive envers la nature.
7. Le développement du sentiment de confiance en soi d'un enfant, dans leurs forces, la réalisation de ses capacités, la persévérance dans la réalisation des objectifs.
8. Développement potentiel créatif Bébé, son observation artistique en étudiant le patrimoine littéraire.

Sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire, le GDO n ° 25 de Saint-Pétersbourg, un système de mesures pédagogiques a été développé et testé, qui comprend la création de conditions favorables pour le développement harmonieux de l'enfant, la formation de la culture de base de la personnalité, esthétique, morale et physique de l'enfant.

La nature des travaux menés a permis de développer un cycle de l'alphabet du conte de fées, de "contes de fées" mnemotables, de jeux didactiques, ramassent diverses techniques de contes de fées et de tests ce materielEn décrivant les moyens optimaux de développer une créativité verbale des enfants d'âge préscolaire dans ce travail.

Dans leur travail compté sur ce qui suit des principes:

• Le principe de la disponibilité et de l'intégrité des connaissances obtenues par l'enfant (sélection de matériel artistique sur divers types d'art populaire: musical, artistique et discours, décoratif et appliqué, sous réserve d'une relation étroite).
• Le principe d'intégration des travaux sur la base de l'art populaire avec diverses directions travail éducatif et types d'activités pour enfants (familiarisation avec le monde dans le monde entier, développement de la parole, jeux divers, etc.).
• Principe approche individuelle aux enfants; comptabilisation de leurs préférences individuelles, d'incohérences, d'intérêts, de niveau de développement.
• Le principe de l'attitude prudente et respectueuse envers la créativité des enfants.
• Le principe de systémique et de séquence assurant la relation entre les concepts étudiés.
• Le principe de la visibilité; Pretty Utilisation d'une approche modèle d'apprentissage, c'est-à-dire Les possibilités de représenter des concepts sous la forme de modèles réels et graphiques qui fournissent une nature de formation claire et en forme de visualisation.
• Le principe de la force des connaissances acquises.
• Éduquer la nature de l'apprentissage.

On sait que l'enseignement des enfants créatifs racontant le processus est progressif et assez compliqué. Il fuit le plus avec succès sous la direction des enseignants, les parents qui les aident à maîtriser ces compétences sur des classes spécialement organisées et dans le processus vie courante. Les enfants d'âge préscolaire à l'âge avancé sont disponibles créatifs racontés sur des événements de la vie environnante, des relations avec des amis, sur des sujets d'expérience personnelle, d'inventer des histoires, des contes de fées. Par conséquent, le système de travail avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement de la créativité verbale comprenait:

• Des connaissances. patrimoine littéraire Le peuple russe, son travail, puisqu'il y a des caractéristiques particulières de la nature du peuple russe: la gentillesse, la beauté, la vérité, le courage, le travail acharné ... La créativité folklorique orale est la source la plus riche de développement cognitif et moral des enfants.
• Exercices de discours (Chargement de la parole). Cela incluait non seulement l'enrichissement vocabulaire Discours d'école de pression et accumulation expérience personnelle Chaque enfant, mais également le développement de la motilité d'articulation, ainsi que le développement de la parole liée à monologue et des tests de méthodes non standard pour la composition des contes de fées, permettant de développer la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire. Ce n'est pas standard - cela signifie d'enseigner aux enfants originaux, inhabituels, à sa manière non seulement de percevoir le contenu, mais de convertir aussi de manière créative le cours du récit, par exemple, de créer des continuations gratuites, de traduire des contes de fées, d'inventer diverses inspirations. , finissant, introduisez des situations imprévues, mélangez plusieurs parcelles dans un seul et T.P. L'approche non traditionnelle est également donnée à l'éducateur et l'enfant est capable de comprendre que dans un conte de fées ou un héros est bon et ce qui est mauvais, de créer une nouvelle situation, où le héros a corrigé, bien véridique, mal, il serait puni, pas cruellement et humain.
• Développement de capacités créatives en créant des images variekteriques de nature vivante et inanimée grâce à des activités de recherche, visuelles et de jeux. Il est extrêmement important non seulement d'apprendre à l'enfant à composer, mais également à lui montrer de nouvelles opportunités. Il était assez souvent que les enfants offraient de dépeindre quelque chose ou une personne du conte de fées, mais il n'y a pas de norme, par exemple, de décrire le conte de fées schématiquement, montrez l'épisode du texte à l'aide de gestes, de gestes ou d'expressions faciales, etc.
• Développement dans l'activité théâtrale (avec chef de musique Lors d'événements ouverts), par réincarnation dans les héros de divers contes de fées et des dessins animés.

À la première étape, les travaux sur le développement de la créativité verbale visaient à intensifier le stock de la connaissance des contes de fées les plus célèbres. En plus d'écouter des contes de fées, les enfants ont connaissance non seulement avec les contes de fées de fées et des contes de fées folkloriques russes, mais également avec de petites formes de folklore oral (promotion, énigmes, arbres, comptoirs, teasers, ateliers ateliers, proverbes, dictons).

Jusqu'à récemment, on croyait que les enfants d'âge préscolaire étaient difficiles à comprendre le sens portable des proverbes et des dictons. Cependant, la recherche F. Sokhin et d'autres auteurs ont montré l'échec de cette thèse. Afin d'aider les enfants à comprendre le sens figuratif d'un petit folklore, un conte de fées a été sélectionné, où l'éducation morale a été révélée en utilisant le dicton approprié. Par exemple, une histoire de "Teremok" "Mitten" a été choisie par le dicton: "En termand, oui, pas en désavantage", au conte de fées "Zayushkina Hut" Dire "n'a pas de centaines de roubles, mais j'ai cent Amis, "au conte de fées" Chanterelle avec un rill "-" Ce que nous allons - ça va se marier ", etc. .

Non seulement lexical, mais aussi le matériel d'image a été sélectionné à un certain nombre d'œuvres du patrimoine littéraire. Pour une assimilation efficace les séquences d'événements tenant compte des compétences de la parole des enfants ont été déterminées par les techniques méthodologiques. Ont été faites schémas de soutien - Mnemotable En se référant à une ou à une autre conte de fées et contenant la désignation noire et blanche ou couleur des héros du conte de fées, de leurs actions, des objets et des phénomènes de la nature. Le "Ryabok", "Kolobok", "Teremok", "Mitar", "Masha et l'Ours", "Mitten", "Masha et Bear", "Merper et Fourrure", "Stub et Fox", "Fox avec un Rock "," Zayushkina Hut "," Beasts d'hiver "," Cockerel and haricot Securshko "," Solnyka visitant "," la peur des yeux génial "," chat, coq et renard "," loup et sept chats "," Fox - soeur I. loup gris"," Cockerel and Galffall "," en whining Belane "," Gusi-Swans "," Tinch-Havroshchka ".

Ce n'est pas par hasard, car les résultats des dernières études psychologiques et pédagogiques ont montré que l'âge préscolaire est plus utile d'offrir non seulement l'illustration, mais il est également nécessaire de montrer diverses directions: abstrait, comique, schématique, réaliste, etc. . Tout ce matériel a une assistance importante dans le développement de la créativité verbale des enfants, car La visualisation et la clarté de leur exécution vous permettent de tenir en mémoire un grand nombre de Informations et modélisation flexible de l'intrigue.

Le système de travail comprenait également une analyse détaillée des récits fabuleux. Les enfants ont appris à percevoir des moyens traditionnels de construire un conte de fées et d'organiser la parcelle. Pour ce faire a été utilisé "Carte Schemes V.ya. Propaper ". Les fonctions présentées dans les régimes sont des actions généralisées, des concepts, qui permettent à l'auteur du conte de fées à l'avenir, lors de la rédaction de son propre récit, de son abstraction d'un acte particulier, de son héros, de sa pensée créative et créative.

En conclusion, j'aimerais noter que, grâce à l'utilisation de contes de fées - échantillons du patrimoine littéraire et national, dans le processus de cours chez les enfants, l'amour de sa langue maternelle et de sa fierté de sa richesse est faite, monologue La parole est améliorée, l'intérêt pour la créativité verbale, l'indépendance dans la sélection de «langue maternelle», la capacité d'exprimer vos pensées.

Les contes de fées contribuent à l'enrichissement des enfants ayant une connaissance de l'environnement, affectent l'éducation morale. Les enfants apprennent à voir la relation de divers types d'art. Ils développent des possibilités d'acteur et artistique, imagination créative, mémoire logique; L'activité des enfants, les compétences de recherche, l'observation, la curiosité et d'autres capacités se développent également. Ainsi, les contes de fées sont une excellente source de scènes, des exemples d'écriture de leur propre récit.

Littérature.

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6. Ancien ePos romain (Virgil "Eneida", métamorphose ovide)

7. Les forums de Rome en tant que phénomènes représentatifs de la culture romaine ancienne.

8. Littérature de la mésopotamie antique.

9. Culture de la Rome antique. Périodes de développement de la culture et de leurs caractéristiques globales.

12. Littérature antique romaine: Caractéristiques générales

13. Culture de la Grèce antique.

14. Ancienne poésie lyrique romaine.

1. Poésie de la période de cicérone (81-43. BC) (prose florissante).

2. La période de l'apogée de la poésie romaine - l'heure du conseil d'août (43 g de la BC 14 G. AD).

16. Ancienne tragédie grecque. Sofokl et Eurpid.

18. Traditions de la littérature antiquedienne.

22. EPOS grec ancien: poèmes de Hesiod.

24. Prose grecque antique.

25. Les civilisations steppes de l'Europe. Caractéristiques de la culture de l'Eurasie mondiale scythe (sur les collections de l'ermitage).

26. Tradition littéraire hébreuse (textes de l'Ancien Testament).

28. La comédie grecque antique.

29. Types de civilisations - Agricole et Nomadic (nomade, steppe). La principale typologie des civilisations.

30. Littérature et folklore.

31. Le concept de "révolution néolithique". Les principales caractéristiques de la culture des sociétés néolithiques du monde. Le concept de "civilisation".

32. Le concept de créativité verbale.

34. Ancienne tragédie grecque. Créativité eschil.

35. Chronologie et périodicité de la culture traditionnelle de la société primitive. Espace géoculturel de primitif.

38. EPI grec ancien: poèmes d'Homère.

40. Analyse du travail de la littérature indienne antique.

32. Le concept de créativité verbale.

LITTÉRATURE La créativité, exprimée dans le mot, à la fois orale et écrit, créativité verbale. La théorie est la théorie.

Artistique créativité littéraire et folklore verbal ( chambre.). Élégant avec. (Nom extérieur fiction).

Littérature et littérature.

Il ne devrait y avoir aucune distinction stricte entre ces deux termes, vous pouvez toujours utiliser le même niveau pour utiliser le même. S'il reste encore à assurer la différence entre leur méchanceté, le premier sera renvoyé aux travaux écrits et l'autre - à Oral. Il est plus correct de dire la littérature folklorique que de littérature populaire. Les gens effectuent exactement créativité orale: Épiphanies à la génération, contes de fées, chansons, épopées, proverbes bougent de la bouche de la bouche - tout ce qui peut être appelé tribal. "Littérature" vient du mot latin litta, qui est lettre, lettre, une inscription; Déjà d'ici il y a une littérature - créativité verbale, capturée, inscrite dans la lettre. Une telle combinaison comme théorie littérature, consommateur, étrange théorie littérature ; Donc, le concept de littérature est plus large que le concept de littérature. Et le concept de la Parole est à la fois au-dessus d'eux. Bien sûr, pas tout le mot - littérature: la devenir, il devrait être écouté. Mais, d'autre part, et le mot officiel, comment nous utilisons avec manger dans notre auberge, le mot utile, pratique, il a également une élémentaire élémentaire. C'est pourquoi il n'est pas facile de tenir la frontière où le mot se termine et où il devient trop. Déjà cette mère, à partir de laquelle la littérature crée, littéraire lui-même. Dans un certain sens, quelque chose d'autre est un écrivain merveilleux, l'écrivain, parce que nos mots portent des propagandochetiques et représentent les phénomènes de l'ordre artistique: ils sont façonnés, peintures, son. Le don de la Parole est un cadeau de littérature. Et pourtant, de l'ensemble infini de mots qui n'a pas dégoûté dans le temps, qui soutient la marque dans la mémoire de l'humanité, il est nécessaire, bien sûr, d'allouer de tels, qui sont la sidélice, la littérature, comme l'art. Largement parlant, la littérature s'appelle une série de tous les côtés de la pensée humaine, inscrite dans le mot - Lee, que ce soit par écrit; Mais, généralement, quand ils disent littérature ou littérature , devant ces noms impliqués de l'art. Et par conséquent, toutes sortes de monument verbal ne mérite pas d'étudier au cours de la littérature: "Le mot sur le régiment d'Igor", c'est la littérature "L'enseignement de Vladimir Monomakh" - non. Vrai, terme littérature appliquer non seulement à ouvrages d'art: Il y a aussi la science, et vous pouvez entendre une telle expression que littérature matièreQuand ils entendent des changements ou des articles sur un problème particulier. Il est intéressant de noter que le mot russe littérature Presque déplacé par un mot étranger littérature : Dans une telle mesure, notre discours a été inscrit dans une telle mesure, il y a reçu le droit de citoyenneté. Ils disent: engager littérature; conservé, cependant, - prof littérature et plusieurs expressions similaires. Quel littérature dominé ci-dessus littératureCeci est si clair: après tout, à notre époque, cela ne crée pas tant de personnes que des individus, - et personnelle, la créativité individuelle est pressée de vous exprimer dans une lettre, dans la presse - littérature.

33. ère culturelle de primitivité, principales caractéristiques de la culture du paléolithique et du mésolithique.L'ère de la culture primitive est la plus prolongée de l'histoire de l'humanité et selon la périphérie archéologique (selon le matériau dont les outils et les armes fabriquées) comprennent les principales étapes suivantes: Âge de la pierre (40 mille ans - 4 mille ans auparavant. er) - Paléolithique, mésolite, soigné - caractérisé par des outils de pierre primitifs, la construction des premiers bateaux, peinture de roche , reliefs et ronds de chasse en plastique et de rassemblement, comme un mode de vie de paléolithique à 12-8 mille à n. e. Nous sommes remplacés par dilution du bétail, style de vie réglé, apparition d'oignons et de flèches (mesolith). Dans la période de 9-4 mille av. J.-C. e. Dans la vie de la société primitive, la reproduction des bovins et l'agriculture est approuvée, la technique de traitement de la pierre est en train d'être améliorée; Âge en bronze (3-2 mille avant-JC. Er) séparait le métier de l'agriculture et a conduit à la création d'états de première classe; L'âge du fer (1 mille av) a accéléré le développement hétérogène de la culture mondiale. Caractéristiques paléolithiques. Le développement n'est pas uniforme, pour lequel le changement climatique est devenu largement influencé. L'une des caractéristiques de la primitivité est le nombre bas et la densité de population, car même dans le paysage des ressources riches, le conteneur démographique est limité. Cette ère a été créée, un système communautaire développé de gestion de la vie, dans lequel la molécule sociale originale était une petite famille (5-6 personnes). Petites familles unies, formant un câble, des colonies pouvant compter 4-5 logements situés à 700-1500 m2. Ils avaient une focalisation à long terme. Près du logement, il y avait des sites de production et des fosses ménagères. Les sociétés préliminaires étaient socialement homogènes et la principale forme de division du travail était la division des activités des hommes et des femmes. La stratégie économique de la société paléolithique visait principalement à l'activité de chasse et à la stabilité des chaînes alimentaires. Il y avait une chasse sélective et une saisonnalité des cycles de chasse, comme en témoigne un parking à long terme multicouche (le bel échantillon de cet os sur Don) et de nombreux établissements saisonniers. Dans la zone franco-cantabrique et les mammouths chassés simples russes, des rhinocéros laineux, des rennes, des chevaux sauvages, mais ont dominé la chasse à la mammouthée. Dans les Urraux et le Caucase, la chasse à une grotte d'ours a prévalu, en Asie centrale et en Altaï - sur une chèvre de montagne, dans la zone de steppe de l'Europe (par exemple, le parking amvrosiyevka près de Donetsk en Ukraine) - la chasse au cluster pour une Bison, semblable à la chasse indienne paléo pour Bison dans le sud-ouest des États-Unis. La stratégie économique comprenait également la collecte axée sur les plantes locales. Horthins, lances et fléchettes, équipés de conseils en silicone solides, ainsi que de différentes armes distantes sont utilisées pour la chasse, ainsi que différentes armes distantes et DIC Harpuna. Le logement a été utilisé, comme noté, de grandes grottes lumineuses et chaudes avec de puissants sous-vêtements culturels. . L'utilisation généralisée de os de mammouth dans un complexe avec un arbre et une pierre est caractéristique de toute la zone de studio d'Eurasia. Les maisons hautes altolytiques avaient une forme ovale ou oblongue; Parfois, c'était un demi-ray, bloqué par un cadre d'une bière, des histoires, des peaux; À l'intérieur, il y avait des foyers, recouverts de dalles de pierre et autour des poêles ménagers pour stocker des armes à feu, des stocks de matières premières, de la nourriture, etc. Il a été pratiqué un logement portable léger - Bivuaki. À ce moment-là, une production spécialisée avec divers outils efficaces existait: de grandes et de petites racleurs, des couteaux, des pierres de peaux douces et robustes, des cueilles d'os, des aiguilles avec une oreille, des "tables de travail spéciales" pour les peaux de pétrissage et les ceintures, etc. Dans le complexe de vêtements étaient des analogues de Capet ou des imperméables. Quant aux ustensiles ménagers, c'était en osier, en bois, en os et en pierre. La culture spirituelle de la société paléolithique est caractérisée par un certain niveau de complexité. La présence de futures formes de religion (magie, totémisme, animisme) est associée aux rituels de l'enterrement des animaux et des personnes, avec des images de créatures surnaturelles. L'image du "sorcier" de la grotte de Trava Freer, dessin d'un smoothie de la grotte de Shaw en France, une figure osseuse d'un homme homme-lion de Kolastein Fantak en Allemagne. L'art de cette époque était une partie biologique d'un complexe culturel syncrétique et non perturbé et non une sphère indépendante. La structure du monde de l'art (morphologie) comprenait deux catégories principales de monuments. Cet art monumental coloré représenté par la peinture et les gravures sur les murs de la grotte, qui s'appelle également des pétroglyphes (motifs sur la pierre). La deuxième catégorie est l'art mobile ou l'art de petites formes (portable), représentés par une large gamme de fils sur les os, la gravure et les dessins sur des cailloux, des carreaux ornés, des décorations et des œuvres sculpturales. La place principale de l'art était occupée par des images d'animaux. La bête, apparemment, était destinée aux personnes de cette époque non seulement de la nourriture, mais aussi d'un ancêtre, d'un ami, d'un ennemi, d'une victime et de divinités. Les images de personnes paléolithiques ont été incarnées principalement dans des œuvres sculpturales et, moins probables, dans la gravure sur les os et les rogs. Le plastique est principalement des figurines féminines fabriquées principalement de la trempe de la mammouth, dans certains cas - de la pierre et de l'argile brûlée (terre cuite) 2. Les figures des dames luxuriantes nues avec une emphase des fonctions génétarées de la nature "sacrée" des femmes sont appelées "Vénus paléolithique". Les images des hommes sont extrêmement rares. Une large distribution dans la culture du siècle de pierre, l'art ornemental-géométrique a été obtenu. Il se produit dans toutes les gammes de Haut Paléolithique Okumen, mais la plupart de toutes sont caractéristiques des plaines russes et de la Sibérie. L'art musical et dans la danse, se produisait, probablement pas plus tôt et pas plus tard que parti et architectonique. L'existence de la pantomime et des rondes est confirmée par des chiffres faibles de l'Eurasie. Dans un certain nombre de terrains de stationnement paléolithique trouvés des instruments de musique (flûtes et instruments de percussion). Caractéristiques de la culture du mésolithique. En période de prémisse mésolithique, une fusion et une retraite du glacier s'est produite. Les vastes zones de la terre ont été absorbées par les eaux de l'océan Monde, la faune de la mammouth et d'autres types de grands animaux de pêche ont disparu, les descendants des Therigoniens ont perdu leurs habitats traditionnels et leur chasse. Ils ont survécu à l'une des plus grandes catastrophes écologiques. Le nombre et la densité de la population à ce stade ont augmenté; Il y avait une intensification de l'attribution de fermes; L'utilisation de ressources naturelles s'est développée et leurs méthodes minières ont gagné des caractéristiques plus diverses et sophistiquées. Les nouvelles stratégies de chasse visaient les sabots miniers, forêts et steppes (elk, cerf, sanglier, chèvre, etc.), par conséquent, les armes distantes étaient largement et efficacement - des oignons et des flèches avec des conseils à grince. La pêche maritime spécialisée se produit sur les côtes de la mer. La domestication était une conquête très importante dans le domaine de la culture économique - domestication des animaux sauvages (moutons, chiens, etc.). Les gens se déplacent sur des espaces ouverts, construisent le crépuscule et accroupissent des habitations de matières premières locales. L'émergence d'une dynamique extraordinaire dans des images multifigure animales. Avec les animaux, les compositions incluent maintenant des personnes - hommes et femmes. Dans l'art, les images mâles commencent à dominer. Le plus souvent - un groupe d'archers qui chassent derrière les animaux en fuite. Toutes les images sont schématiques, la déformation apparaît sur l'image de la figure humaine, la concrétion du "naturalisme primitif" disparaît. Dans toutes les régions du monde, une ornementation géométrique dans les produits en pierre, les os, le bois, l'argile s'applique. Ceci est moins long que dans le temps paléolithique, l'humanité a accumulé des forces pour un nouveau lancement historique dans les réalisations culturelles associées à la révolution néolithique.

Par définition des psychologues, la créativité est des activités,

À la suite de laquelle une personne crée quelque chose de nouveau, original, montrant l'imagination, réalisant son intention de trouver de manière indépendante des moyens pour son incarnation.

Le plus grand scientifique domestique et psychologue L.S. Vygotsky a donné la définition suivante. Le concept d'activité créative: "Activité créative Nous appelons l'activité d'une telle personne qui crée quelque chose de nouveau, de toute façon, s'il y aura une activité créatrice d'un monde extérieur ou de bâtir un esprit ou un sens qui vit et détecter dans l'homme lui-même ". En outre, il a souligné que «l'imagination ne répète pas les impressions qui se sont accumulées avant

et construit de nouvelles lignes d'impressions précédemment accumulées. L'introduction de nouvelles choses dans nos impressions et le changement de ces impressions afin que, par conséquent, il existe une nouvelle image existante précédemment. "

L.s. Vygotsky a révélé le mécanisme de création d'images d'imagination: «La personne accumule le matériau à partir de laquelle son fantaisie est en conséquence. Ce qui suit est un processus très complexe de traitement de ce matériau. Le plus important composants Ce processus est la dissociation et l'association d'impressions perçues. "

Une analyse des études psychologiques et pédagogiques a montré que la créativité se caractérise par des scientifiques avec deux indicateurs principaux: il devrait représenter valeur publique Et donner des produits complètement nouveaux.

Afin de déterminer si la créativité des enfants rencontre ces indicateurs, il est nécessaire de faire référence à la recherche de psychologues (L.s. Vygotsky, B.M. Teplov, D. B. Elkonin) et des enseignants (N.A. Vetlugin, E.A. Fleina, A.e. Shibitskaya). Ils prouvent que l'activité créative répond aux besoins et aux capacités de l'enfant, accompagné de son activité émotionnelle et intellectuelle,

et assure la formation de méthodes pour une seule connaissance créatrice mise en œuvre dans diverses activités

Dans les œuvres de B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Le cintre a souligné le rôle principal de l'éducation, l'apprentissage, la détermination activité pédagogique Dans le développement de capacités artistiques et créatives. La transformation de l'imagination en une tâche délibérée et délibérée - la tâche de l'enseignant et à un certain travail avec elle, l'âge préscolaire est formé par l'imagination des loisirs, qui est la création d'une image conforme à la description, au dessin, Schéma, tâche. L'image créée par l'enfant est toujours une éducation personnelle, donc même la loi cognitive la plus élémentaire menant

pour créer une image subjective, commence à l'initiative du sujet, déterminée par ses installations internes et ses émotions, c'est-à-dire Reflète son interne (L.a. Wenger).

Theheeva E.I. Il souligne que par nature la créativité des enfants est synthétique, porte souvent une nature improvisationnelle et permet de juger pleinement des manifestations individuelles et de les identifier rapidement.

Dans le développement de la créativité artistique des enfants N.A. La Veloga alloue trois étapes. À la première étape, le rôle de l'enseignant est

dans l'organisation de ces observations vitales qui affectent la créativité des enfants. Si l'enfant doit refléter les impressions de la vie

dans un conte de fées, une histoire, alors il devrait être enseigné à une vision figurative de l'environnement

c'est-à-dire une perception d'une coloration esthétique. La vision figurative devrait être holistique: l'enfant doit envisager le phénomène n'est pas isolé, mais dans ses connexions multilatérales. Cela soulève sa capacité à trouver une relation entre divers objets et phénomènes. Les observations d'enfants aident le développement de capacités combinatoires. Il est important qu'ils se rendent compte que certains phénomènes peuvent être changés.

et converti.

Dans le développement de la perception des enfants, l'art joue un rôle particulier.

Il aide l'enfant plus net à se sentir belle dans la vie, enrichit le monde de ses expériences mentales, contribue à la naissance des images artistiques. Cette étape est précédée par l'activité créative, mais le développement de la perception, l'accumulation d'artistes et expérience de la vie Étroitement liée aux activités artistiques et créatives ultérieures des enfants.

La deuxième étape est le processus réel de la créativité des enfants.

Il est directement lié à l'émergence du plan, à la recherche d'agents artistiques. Le processus de créativité des enfants n'est pas très déployé

à l'heure. L'acte créatif est "dans une respiration". L'enfant donne une écoulement rapide à ses sentiments et, selon L.S. Vygotsky, "créer

dans une réception. "

Le rôle de l'enseignant est, selon un certain nombre d'auteurs, dans la création d'une atmosphère joyeuse, pleine d'expériences intéressantes et parfois inattendues, nécessaires à la réussite de la mise en œuvre de l'activité créative de l'enfant et à assurer le besoin interne d'expression de soi dans la créativité. Il est important d'assurer les variations des situations,

dans lequel l'enfant doit agir, car il active son activité mentale. Pour former de la créativité, il est nécessaire de modifier les conditions de temps en temps, de combiner individuellement

et travail collectif. Une attention particulière devrait être accordée au développement des objets de l'Enquête sensorielle d'objets. Plus l'orientation des enfants dans une grande variété de propriétés d'articles

et les phénomènes, plus la vitalité et plus la créativité sera leur créativité.

Pour que l'enfant s'est atténué et s'exprime couramment en créativité, il doit posséder les agents artistiques les plus simples. La tâche de l'enseignant est de l'aider à cela.

La troisième étape (finale) est caractérisée par la création de nouveaux produits. À ce stade, l'enfant commence à être intéressé par la qualité des produits de sa créativité et rencontre un plaisir esthétique, cherchant à leur donner une exhaustivité. Mais les expériences des enfants d'âge préscolaire seront encore plus complètes, s'il est convaincu que son travail est intéressant non seulement pour lui, mais aussi autour de lui. Par conséquent, l'analyse des produits pour enfants menés par un enseignant est si importante.

M.v. Fadeeva propose un système qui aidera à déterminer le niveau de créativité et de méthodes de développement des capacités de création pour enfants. En tant que critères de ce niveau, il appelle de tels moments que le désir de choisir parmi leurs propres idées ou sujets;

les exprimer avec leurs propres moyens; Organiser leurs propres méthodes. À l'étape actuelle, la recherche des moyens et méthodes les plus efficaces pour le développement de la créativité des enfants sont à la recherche.

Ainsi, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur cette question a montré que la créativité artistique ne peut être effectuée sans la participation d'un adulte qui aide l'enfant à créer

et assume les fonctions de critique et partiellement créateur, c'est-à-dire Fonctions inaccessibles à l'âge préscolaire en raison de sa caractéristiques de l'âge

(N.a. Stardodubova).

Dans le développement des capacités artistiques et créatives des enfants, l'éducation et la formation jouent un rôle de premier plan. Un adulte enseigne à un enfant à des compétences et de compétences spéciales qui constituent la base du développement de la créativité.

En raison du manque d'apprentissage ou du mauvais apprentissage, le «déclin de la créativité» se produit. Ce n'est qu'avec des conseils et une formation pédagogiques appropriés, vous pouvez obtenir des résultats élevés.

Le concept de "créativité verbale", selon la soi-disant. Il est possible de s'appliquer à toute occasion de créativité liée au mot.

Dans le même temps, il fait référence à deux bien que connectés, mais toujours fondamentalement différentes régions: Créativité dans la parole et la créativité dans la langue. La créativité de la parole conduit à la création d'un nouveau produit vocal, c'est-à-dire Nouveau texte, oral ou écrit, tout volume, sous quelque forme que ce soit - prosaïque, poétique, codifiée, libre, monologique, dialogique, etc. Contrairement à la parole, avec la créativité linguistique, des processus qui conduisent à la transformation dans le plus système de langue - à la fois dans une personne séparée et dans le pays

Étudier le problème du développement de la créativité verbale des enfants en raison de la complexité et de la nature multiforme des phénomènes de la parole est étroitement en contact avec les dispositions de la psychologie, de la linguistique, de la psycholinguistique et de la pédagogie.

Aspect psychologique comprend les caractéristiques de la perception du travail littéraire (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, s.l. Slavina, O.I. Solovyov,

E.A. Fleerina, N.a. CIVANUK) et les activités de l'imagination des enfants

(L.A. Verger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

Mm Rybakova) comme les fondations de la créativité de la parole. La création d'un produit vocal survient à la suite du traitement des images visuelles - des représentations obtenues lors de la perception et du transfert de combinaisons sélectionnées dans la langue des signes verbaux, reflétant de manière adéquate le contenu des images.

Dans le cadre de l'approche linguistique, une déclaration cohérente (texte) est considérée comme un produit. activité vocaleavec sa propre structure interne et des signes catégoriques

(Si. Gindin, I.R. Galperin, T.M. Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Posev,

O.i. Moskalskaya, E.A. ReferoSkaya, G.ya. Solgan).

Dans les études pédagogiques consacrées au problème de la formation de la créativité verbale, il est prouvé que des activités de parole créatives sont mises en œuvre avec succès dans l'âge préscolaire principal sous l'influence et à la suite d'une formation spéciale, qui est le choix des fonds (LM Vorosnina, EP Korotkov,

SUR LE. Orlanova, O.n. Somakova, E.I. Tikeeva, O.S. Ushakova, E.A. Flexible

autre).

Créativité verbale - le processus associé à développement général Enfant. Il existe une relation directe entre le développement du discours des enfants et de leur créativité. La créativité même est impensable sans maîtriser l'enfant, la richesse de la langue qui parle, pense. Bien sûr, cette maîtrise que nous comprenons en fonction des particularités de l'âge préscolaire.

Dans la pédagogie domestique, le problème de la créativité verbale des enfants d'âge préscolaire était considéré dans les travaux d'E.I. Thaiyeva, N.c. Karpinskaya, O.S. Shushakova, etc.

En particulier, dans l'étude de O.S. Shushakova, l'auteur montre comment le développement de l'audience poétique affecte le développement d'activités verbales créatives d'enfants, aidant à cultiver chez les enfants de Flair. mot natif, susceptibilité à la fiction, compréhension des caractéristiques des genres. Et, surtout, l'audience poétique aide les enfants à transférer les mots et expressions appris à leurs écrits, contribue à réaliser la connexion du contenu du travail littéraire avec son forme artistique, plus subtilement sentir la beauté du mot artistique.

Jeu.

DearMiders! Vous êtes aveugle par des jeux qui sont une considération constante pour se faire des amis avec une cible, pour tenter, chercher des mots intéressants, avitgeskidrechygoreblybigu-the-the.

Ces nuances sont en bonne place de plaisir. Dans Thischibose Chaiwood, les inhibiteurs, les jours de semaine, les enfants de la semaine et les enfants rassemblent un élève de surveillance.

Dans le temps qui joue une seule assise, toutes sortes de preuves.

PLAYTES Un enfant, encourageant, réjouissez-vous à Aspass!

"Tolkojesleslova".

Patte sans jeu. Quelqu'un qui joue le sujet. Besoin d'une file d'attente, disons, seulement des mots. Le premier joueur dit: "Clown". Deuxièmement: "Joie." Troisième "rire", etc. Le jeu est de retour jusqu'à ce que les mots s'épuisent.

Ne peut être appelé que des mots verts (par exemple, concombre, arbre, crayon, etc.), seulement rond (par exemple, horloge, pain, roue, etc.)

"Prépare".

Le ProcomcomPasspeMette, Objet, Javingslov, désigné de renommée dénotable de l'enfant. Par exemple,l'hiver,quoi?(Froid, neigeux, givré).Neige qui? (blanc, moelleux, doux, propre)

"Contagieux?"

L'Aperturels de l'enfantPubloMmet, des objets peuvent être utilisés. par exempleQu'est-ce qui le fait? (Ronre, plier le dos, courir, sauter, dormir, gratter, tour).

"AUTOBIOGRAPHIE".

Le rôle initial-in-e-référencé et traite de manière prédictive le rôle et l'idée d'identifier et de diriger en son nom une histoire. Le reste du jeu est APTIVE-TOVINE-TO-CROY, dont ou à ce sujet. Totizigrokov, qui est auto, essayez de tuptventsbebanolved ipervillets dans l'Obaka-Verméthhythhitation.

Par exemple, "Tout a partout. Fragile, transparent. Relation Tombelle, et elle devient sombre non seulement ... (ampoule)."

"Soins magiques".

Jouer de la vidéo. Quelqu'un lentille quel genre de bibliothèques, disons "mon chéri",percez le lunger debout à côté de, qu'est-ce que cela fait un mot, obtenons ce mot?

Dollybolt-Truezchelovymy est répondu, par exemple, "Abeille". Prochain réveil, ayant entendu le mot"abeille", sans député, sensible à permanent, par exemple,"douleur" etc. Considérer?Honey - Bee - Douleur - Croix-Rouge - Drapeau - Pays - Russie - Moscou.

"Signami".

BaborvrojeigulpatvPar.Chased RUSSEREBORNOCHYODNOZHENPRÉNOPRÉNOSHIMALOVO, Supposons, "calme". Baby-Head-Signaler avec une opposition"bruyant". Comme suit. NowerberbervemproistersLovo, AvlostemBouseknexopernogo tige.

"Merryfulfingfing".

Jouer des combattants.

Bougie - ... poêle; pipes - ... lèvres; Raquette - ... Pipette; Bottes - Pydies, etc.

"Si soudainement ...".

Bébé soutenu par la syntitution libérale, Ottomannamentaliv, exprimant la situation.

par exemple , Si dinked:

* sages-femmes; * tout-russe; * Hargrie; * Les allocations, etc.

Foré? Chetomozno-référé? Bébé peut être capable de: "Si tous les boutons sont dessinés, il n'utilise rien, il est impossible de le remplacer: il est possible de remplacer les éléments: cordes, velcro, boutons, ceinture, etc." Moder DustriestruchrouningRestinations, par exemple,si j'avais:

* Des vies; * TSVetics - SEPENCTION; * Tapis - avion, etc.

Jeux didactiques pour le développement de la créativité verbale

2. "Raconter un conte de fées ensemble"

3. "Lunettes magiques"

4. "Casket avec contes de fées"

5. "Pipe magique"

6. "Aide Kolobku" (1 option)

7. "Aide Kolobku" (2 options)

8. "Jouons à Repka"

9. "Un vieux conte de fées sur une nouvelle façon"

10. "Venez avec une créature inhabituelle"

11. "Magic Tree"

12. "Qui est venu au carnaval de la nouvelle année?"

13. "Articles magiques d'un sac merveilleux"

14.

15. "Nelpitsy"

16. "Transformations"

17. "Comment échapper au sorcier?"

18. "Venez avec l'histoire"

19.

20.

21. "Pantomime"

22. "Fort the Error"

1. Lotto "voyage vers des contes folkloriques russes"

(pour les enfants de trois ans)

But: Appelant la nécessité de communiquer, développer une attention visuelle.

Équipement: 6 Big Awoutloto avec l'image de 6 personnages contes de fées, 36 petites cartes avec les mêmes images.

La deuxième partie du jeu est effectuée comme suit: L'enfant est émis une feuille de lotto, puis un joueur de premier plan provenant de petites cartes, posé sur la photo, en choisit l'un d'entre eux et montrant l'image, appelle un personnage. Un enfant qui a une feuille de lotto avec cette image, prend une petite carte et couvre une image sur une grande carte. Le gagné celui qui ferme d'abord toutes les images de la feuille de lotto.

2. "Raconter un conte de fées ensemble"

(pour les enfants de trois ans)

But: Continuez à former des compétences de communication vocale chez les enfants, s'efforcera de faire en sorte que les enfants entrent dans une véritable communication, c'est-à-dire agi émotionnellement.

Équipement: Images décrivant des épisodes consécutifs de contes de fées.

3. "Lunettes magiques"

(pour les enfants de cinq ans)

But: Compétences de discours au développement imagination créative; Maîtriser le concept de temps.

4. "Casket avec contes de fées"

(pour les enfants de quatre ans)

But: Développement de la parole connectée, de la fantaisie, la pensée créative.

Équipement: 8 - 10 figures différentes, boîte.

Teneur: Le plomb offre d'éliminer les figures aléatoires de la boîte. Nous devons trouver quelqu'un ou ce que cet article sera dans un conte de fées. Après que le premier joueur ait dit 2 - 3 phrases, la prochaine présente un autre sujet et continue l'histoire. Quand l'histoire est terminée, les articles collectent ensemble et commencent nouvelle histoire. Il est important que chaque fois qu'il soit une histoire complète et que l'enfant est dans différentes situations a inventé variantes différentes actions avec le même sujet.

5. "Pipe magique"

(pour les enfants de quatre ans)

But: Développement du dictionnaire, imagination, fonction cognitive; Maîtriser les traits de caractère opposés caractères fabuleux.

Équipement: Magazine ou feuille de papier roulée dans le tube.

Teneur: Le présentateur montre le "tuyau magique" et dit que si vous le regardez sur un caractère fabuleux, il changera ses traits de caractère, par exemple, à l'opposé. Le présentateur demande à l'enfant de regarder à travers la pipe aux héros et de dire comment ils ont changé.

6. "Aide Kolobku" (1 option)

(pour les enfants de quatre ans)

But: Développement de la parole connectée, de l'imagination créative, de la pensée, de la mémoire; Définir la séquence d'événements.

Équipement: Cartes avec une parcelle du conte de fées "Kolobok" (composé de deux livres pour enfants - sur la carte pour chaque intrigue).

Teneur: L'hôte rappelle à l'enfant un conte de fées "Kolobok", montre des cartes. Ensuite, les images sont agitées, l'enfant tire l'un d'entre eux et continue l'histoire de l'endroit à laquelle la photo correspond à.

Si l'enfant a giclé, suggérez-le de raconter un conte de fées dans ordre inverseComme si le film est défilé. Si vous le pouvez, montrez sur le magnétoscope que cela signifie.

7. "Aide Kolobku" (2 options)

(pour les enfants de cinq ans)

But: Soulever de bons sentiments; Développement d'imagination, pensée créative, discours connecté.

Équipement: The Fairy Tale of "Kolobok", cartes composées de deux livres pour enfants, tasses multicolores: jaune (fendue), gris (loup), blanc (lièvre), marron (ours), orange (renard).

Teneur: Le présentateur demande aux enfants de lui rappeler un conte de fées sur un kolobkin, en utilisant des images ou des cercles multicolores. Demandez aux enfants de proposer comment vous pouvez sauver le pain. Laissez les enfants trouver ce qui sera avec un kolobom s'il est sauvé du renard avec qui il sera amis, où se trouvera sa maison. Ceux-ci et d'autres questions suggestives Aidez le bébé à trouver une histoire intéressante.

8. "Jouons à Repka"

(pour les enfants de cinq ans)

But: Développement de la parole et de l'imagination créative; apprendre un complot de perte symbolique; Désignation des couleurs des héros du conte de fées; assimilation séquences d'événements.

Équipement: Tasses: jaune (repka), vert (grand-mère), marron (grand-père), Teneur: Le présentateur dit au conte de fées. Commence par "REPKA", comprend des personnages d'autres contes de fées. L'enfant remarquera les erreurs et, par conséquent, Reths "Reshante".

Au début, vous pouvez activer d'utiliser les bandes d'invites. Lorsque l'enfant a répondu, demandez-lui de trouver un conte de fées avec ces nouveaux personnages. Les enfants qui ont copié avec succès la tâche montent avec des histoires de deux ou trois phrases, remarquez presque toutes les erreurs.

9. "Un vieux conte de fées sur une nouvelle façon"

(pour les enfants de quatre ans)

But: Développement de la parole connectée, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement: Conte "trois ours", tasses dénotant des ours (brun differentes tailles), Cercle rouge (fille).

Demandez à un enfant de proposer un "conte de fées au contraire":

a) Les ours ont été perdus et arrivés à la fille. Que feraient-ils?

b) Les bons ours se sont avérés, et la fille est malée. Comment se dirigeraient-ils eux-mêmes?

Le présentateur propose avec l'aide de cercles pour jouer un nouveau conte de fées.

Vous pouvez utiliser d'autres contes de fées.

10. "Venez avec une créature inhabituelle"

(pour les enfants de cinq ans)

but: Développement de la liberté, d'imagination, de la capacité d'analyser et de distinguer des images réelles et fantastiques; Expansion de l'horizon.

Équipement: Ensemble de cartes avec l'image de divers objets, plantes, oiseaux, animaux, couleurs, les héros de contes de fées, etc.

Teneur: Deux cartes donnent un enfant à la fois. Laissez le bébé venir avec un tel caractère dans lequel les propriétés de deux caractères seront à la fois connectées. Par exemple, lorsque les animaux des dinosaures animaux sont ajoutés et un autre animal qui pèse des animaux non existants: Pinosaure ou Dininy. Afin que vous puissiez ajouter mots différents (chêne + rose \u003d doulérose, libellule + chèvre \u003d libellule, etc.). Ne limitez pas le bambin, cependant, comme le vôtre! Les propriétés peuvent être prises de différentes plantes, oiseaux, animaux, articles, etc., juste en même temps appelé la source.

11. "Magic Tree"

(pour les enfants de trois ans)

But:Dictionnaire élargissant et perspectives; Développement de compétences de la parole créatives, capacité à deviner des énigmes.

Équipement:Arbre en carton avec poches pour images; Un ensemble d'images d'articles sous le thème lexical étudié.

Avant que les enfants ont fourni des images. L'adulte fait une énigme sur l'un des articles présentés sur la photo. Un enfant qui devinait correctement une énigme, cherche une image appropriée et "bloque" cette image sur "l'arbre miracle".

Complication (pour les enfants de cinq ans). Suggérez les enfants à proposer de nouvelles propriétés dans "l'arbre magique" des articles: "Essayez de trouver ce qu'une propriété magique possédera le sujet sur notre magie."

12. "Qui est venu au carnaval?"

(pour les enfants de quatre ans)

but: Expansion du dictionnaire et des perspectives; Développement de la mémoire, créativité verbale.

Équipement: Image des arbres du Nouvel An avec des poches autour de l'arbre pour "caractères fabuleux"; Un ensemble de personnages fabuleux d'un conte de fées étudié.

Complication.Une fois que tous les personnages sont «occuperont» leurs lieux, les enfants sont invités à proposer le contenu de la conversation de fabuleux héros. "Essayez de trouver ce qui sera accepté sur le carnaval du Nouvel An fabuleux héros."

13. "Objets magiques d'un sac merveilleux"

(pour les enfants de cinq ans)

But: Expansion du volume du dictionnaire, développement de la perception tactile, raffinement des idées sur les signes du sujet; Développement de la pensée créative, de la créativité verbale.

Équipement:Sac élégamment décoré, jouets mineurs.

Teneur:Auparavant, les enfants se familiarisent avec des jouets: envisagez, appelé, allouer leur qualité. Le premier joueur abaisse sa main dans le sac, saisit un jouet, reconnaît ses appels: "J'ai une tasse." J'ai une tasse. L'enfant peut tirer le jouet du sac, le considérer, montrer à tous les enfants et raconter ses nouvelles qualités magiques.

Version complète : Avant d'obtenir un article du sac, il est nécessaire de déterminer sa forme (ronde, oblongue), le matériau à partir duquel le sujet (caoutchouc, métallique, plastique, bois), qualité de surface (élégant, grungy, froid, glissant) est fabriqué.

14. "Venez avec un mystère de l'animal magique"

(pour les enfants de quatre ans)

But:Développement de la pensée créative, capacité à élaborer histoires descriptives Sur les animaux; clarifier des idées sur les actions animales.

Équipement:Sujet Photos, chips, diagramme de référence pour décrire des animaux.

Faible difficulté. Les images maigres sont distribuées (4 pièces). Un joueur choisit et "sort" toute image de quatre. L'adulte lui a posé des questions sur l'animal: "Quel est l'animal en taille, la couleur où vit-il?" "Quelle est la laine, les oreilles, la queue?" "Que peut faire un animal?" Un enfant qui a fait des réponses animales coquines: "Animal, gris, vit dans la forêt, peut sauter. La baise est épaisse, les oreilles sont longues. , la queue est courte. " Les questions sont demandées jusqu'à ce que l'un des joueurs devinons quel animal est criblé. Pour la bonne supposition, une puce est émise.

Niveau moyen de complexité. Le jeu utilise 4 images. Questions Le joueur demande aux enfants à son tour. "De quelle couleur est l'animal?", "Qu'est-ce que la théorie?" etc. Ils jouent sans la participation d'un adulte.

Niveau élevé de complexité. Un adulte distribue plus de 4 cardinics à chaque participant. L'enfant raconte les particularités de l'animal spécifié ("propose une énigme").

Ajustement (pour les enfants d'âge préscolaire senior). Suggérez des enfants à trouver quelles idées magiques posséderont des animaux. "Essayez de trouver une sorte d'action magique peut être parfaite."

15. "Nelpitsy"

(pour les enfants de quatre ans)

But:Développement de la capacité à distinguer la réalité et la fiction fantastique; Clarification des idées sur le sujet, les phénomènes de la nature.

Équipement: MÊME PICTES NOIRES ET BLANCES D'IMAGE AVEC L'IMAGE DE NONSENSE (par le nombre d'enfants), crayons de couleur.

Faible difficulté. Chaque enfant reçoit une image noire et blanche avec l'image du non-sens. Enfants Voir une photo. Un adulte invite les enfants à appeler que la photo montre de manière incorrecte. Ensuite, l'adulte suggère de colorier avec des crayons de couleur uniquement les images qui correspondent à la vérité, qui peut réellement être.

Niveau moyen de complexité. Les enfants sont compétitifs, qui verront plus et appeleront le non-sens. Une option utilisant une aide pour adulte est la présence de mots de référence indiquant une erreur et la bonne option. Conformément aux mots nommés mots, les enfants trouvent une erreur sur la photo. À la fin de la tâche, les enfants peignent ce qui est révélé vrai sur la figure.

Niveau élevé de complexité. Les enfants effectuent une tâche sans adulte. Pointant vers le non-sens, ils donnent les bonnes options. Après cela, les enfants peignent le fait que la figure montre correctement.

16. "Transformations"

(pour les enfants de quatre)

But:Développement de la capacité d'allouer des signes essentiels d'articles.

Équipement: Kaléidoscope, images latérales (Tasse, casquette, pot, bouteille, canapé, chaise, chaise).

L'adulte attire l'attention des enfants au fait que la présence ou l'absence de certaines parties du sujet est une caractéristique importante par laquelle nous apprenons ce sujet et l'appelons d'une manière ou d'une autre.

17. "Comment échapper au sorcier?"

(pour les enfants de cinq ans)

But:développement de la parole connectée, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement:un ensemble de petits jouets ou d'images de sujet de 8 à 10 morceaux (peut être utilisé dans les substituants futurs).

Après cela, l'enfant est invité à combiner des objets en une seule histoire. Si l'enfant a compris la tâche, il peut donc donner immédiatement un ensemble de jouets ou d'images.

Si l'enfant est testé ou difficulté, il est nécessaire de l'aider. Par exemple, prenez les deux premiers cubes pris et proposez votre histoire: «Une fois que le papillon a rencontré le hérisson, était très surpris et lui a demandé pourquoi le hérisson ne volait pas. Hedgehog a répondu qu'il ne pouvait pas voler, mais il était capable de se transformer en une balle. Et offert d'enseigner ce papillon. Depuis lors, ils sont devenus amis. "

18. "Venez avec l'histoire"

(pour les enfants de cinq ans)

But:Développement de la compréhension et de l'intensification des mots avec une signification généralisante; Développement de la parole connectée, créativité verbale.

Teneur: Adulte à l'enfant à venir avec l'histoire (histoire, conte de fées) sur les légumes, les animaux domestiques, les plats, les transports, etc. L'adulte donne un échantillon d'histoire, contribue à proposer le début. Étapes des étapes de la parcelle ("Une fois que cela s'est passé dans le village de Stir ...", "une fois la nuit, les jouets sont venus à la vie et ..."). Dans ce jeu, l'enfant désigne non seulement la compréhension des généraux, mais également actuellement le vocabulaire sur le sujet, développe une créativité verbale (verbale).

19. "Cela arrive - non" (1 option)

(pour les enfants de quatre ans)

But:Développement de l'aspect conceptuel de la signification des mots avec une valeur généralisante, clarifiant leur valeur; Développement de la pensée créative.

Complication. Suggérez des enfants vous-même proposer un jugement faux ou vrai. "Essayez de trouver une proposition dans laquelle il sera vrai, c'est-à-dire Qu'est-ce qui pourrait être, et réside, c'est-à-dire Ce qui ne peut pas être ".

Domaine approchant:

· les fruits poussent sur des arbres;

· les légumes se développent sur des arbustes;

· des baies bouillies bouillies;

· chaussures réchauffe le corps humain dans la saison froide;

· le magasin vend des produits;

· animaux sauvages vivent dans la forêt;

· oiseaux étrangers au printemps voler au sud;

· les meubles sont nécessaires pour la commodité de l'homme;

· les vêtements sont portés sur leurs pieds;

· les flaques d'été sont recouvertes de glace, etc.

20. "Cela arrive - non" (2 options)

(pour les enfants de cinq ans)

Objectifs: La formation de champs sémantiques, expansion du vocabulaire de Antonymes; Développement de capacités de création.

Domaine approchant:

· Touche au-dessus de la neige blanche, et le gulliver est inférieur à Liliput;

· Bird Govorun aime fortement silencieux;

· La reine de neige aime l'été, car en été il y a de la neige;

· Winnie l'ourson Aime le miel pour le fait qu'il est amer;

· Dad Carlo ci-dessous Pinocchio, car il est petit;

· Chaton Gav Miands fort fort et le chat est calme;

· Le conte de fées de "Kolobok" avec une fin heureuse et la conte de "repka" - non.

21. "Pantomime"

(pour les enfants de cinq ans)

But:La formation de champs sémantiques, l'expansion du vocabulaire des antonymes, le développement de la motilité commune, des capacités de création.

Matériel de parole approximatif:

· loup fâché - Bon ours;

· grenouille stupide - lapin intelligent;

· swipe Deer - Tortue lente;

· lions courageux - un lièvre lâche;

· tigre fort - souris faible;

· hamster épais - un héron mince;

· un homme joyeux est un homme triste;

· arbre droit - arbre de courbe;

· sac lourde - flocon de neige léger;

· glace froide - feu chaud.

22. "Fort the Error"

(pour les enfants de cinq ans)

But:Formation de champs sémantiques; Fixation des idées sur des caractères fabuleux.

Teneur: Un adulte prononce une proposition dans laquelle deux sujets (objet) sont comparés. L'erreur du jugement est que dans la première partie de la proposition est indiquée par un signe de comparaison, et dans sa deuxième partie - à une autre (Grandduciarya, Ababushka est vieux).L'enfant doit corriger l'erreur en proposant deux options de jugement correctes. Par exemple: "Caille blanche et suie liquide. Dans la première partie de la comparaison, on dit sur la couleur et dans la deuxième partie - de la dureté. C'est vrai, ce sera comme suit: la craie blanche et la suie noire ou la craie solide, et la suie est douce. "

Matériel de parole approximatif:

· la petite-fille est petite et grand-mère est ancienne;

· Oslika Ia Big, et Winnie le fluff épais;

· Rideau de renard, et un bang bang;

· Gulliver High, et un petit pouce;

· Lièvre gris et cockerel courageux;

· Winnie L'Ourson aime le miel et rose rose;

· Thumbelina est léger et l'hirondelle est grande;

· Les manches Piero sont longues et Malvina a des cheveux bleus, etc.

Elena Alexandrovna Kornev
Gdou Kindergarten № 27 District administratif Sankt-Petersburg
orthophoniste de la parole des enseignants

Créativité verbale des enfants

La base de la créativité verbale, réside la perception des œuvres de fiction, la créativité folkaire orale, y compris les petites formes de folklore (proverbes, dictons, énigmes, phraséologisme) dans l'unité du contenu et de la forme artistique.

La créativité verbale des enfants est exprimée sous différentes formes: des histoires d'écriture, des contes de fées, des descriptions; Dans la composition des poèmes, des mystères, des non-tissés; dans le libellé (créer de nouveaux mots - néoplasmes).

Dans la formation de la créativité artistique des enfants, il y a trois étapes.

À la première étape l'expérience est accumulée.

Le rôle de l'enseignant est d'organiser des observations vitales affectant la créativité des enfants. L'enfant devrait se pencher avec une vision figurative de l'environnement.

Seconde phase - Le processus réel de créativité des enfants, lorsque l'intention se pose, la recherche de fonds artistiques.

Dans la troisième étape Les nouveaux produits apparaissent. L'enfant s'intéresse à sa qualité, cherche à la compléter, vivant un plaisir esthétique. Par conséquent, il est nécessaire d'analyser les résultats de la créativité par les adultes.

Conditions pédagogiques, Nécessaire pour enseigner aux enfants de dire créatif.

L'une des conditions du succès des enfants en activité créative est l'enrichissement constant de l'expérience des enfants avec des impressions de la vie

Lire des livres, en particulier le caractère cognitif, enrichit des enfants avec de nouvelles connaissances et des idées sur le travail des gens, du comportement et des actions des enfants et des adultes, approfondir sentiments moraux, donne d'excellents échantillons langue littéraire. Les œuvres de la créativité folkaire orale contiennent beaucoup techniques d'art (Allégorie, dialogue, répétition, personnification), attirer une sorte de structure, forme artistique, style et langue. Tout cela a un impact sur la créativité verbale des enfants.

Une autre condition importante pour l'apprentissage réussie racontant la création acceptée aveclire l'enrichissement et l'activation du dictionnaire.

Une des conditions- la capacité des enfants à parler à parler Posséder la structure d'une déclaration connectée, connaître la composition du récit et description. Histoire créative - activité productive, fin résultat Ce doit être une histoire connectée et logiquement cohérente.

Une autre condition -la bonne compréhension des tâches de "venir", ceux. Créez quelque chose de nouveau, à raconter ce qui n'était vraiment pas là, sinon l'enfant n'a pas vu cela, mais "inventé.

Les sujets de racontation peuvent être avec un contenu spécifique: "Comme le garçon a trouvé un chiot," "Comment Tanya s'est soucié de sa sœur", "Mère cadeau", "comme le père Noël est venu au sapin de Noël à la maternelle", "Pourquoi une fille pleurer "," comme Katya perdus dans le zoo ".

Dans la méthode de développement du discours, il n'y a pas de classification stricte des histoires créatives, mais elle peut être distinguée espèce suivante: Histoires de nature réaliste; contes de fées; Descriptions de la nature. Un certain nombre d'œuvres sont allouées à la composition des histoires par analogie avec modèle littéraire (Deux options: remplacement des héros avec le maintien de la parcelle; changer l'intrigue avec la préservation des héros). Le plus souvent, les enfants créent des textes contaminés, car il leur est difficile de donner une description, sans inclure l'action y compris et la description est combinée à l'action de la parcelle.

Démarrer la formation Creative Telling vaut mieux venir avec des histoires de nature réaliste («Comment Misha a perdu une Mobby», «Cadeaux de maman avant le 8 mars»). Il n'est pas recommandé de commencer à apprendre d'inventer des contes de fées, car les caractéristiques de ce genre doivent être inhabituelles, parfois des situations fantastiques, ce qui peut entraîner une fausse fantaisie.

La tâche la plus difficile est de créer un texte de nature descriptif sur la nature, car pour exprimer leur attitude envers la nature dans le texte cohérent à la nature. Pour exprimer leurs expériences associées à la nature, il doit posséder un grand nombre de concepts généralisés, à une plus grande mesure à la synthèse.

Techniques d'enseignement Créatif Critant dépend des capacités des enfants, des tâches d'apprentissage et du type d'histoire.

À groupe principal En tant que stade préparatoire, vous pouvez utiliser réception simple Équipe disant avec l'éducateur sur des questions. Le sujet est proposé, les questions sont posées pour lesquelles les enfants se trouvent à la suite de la réponse. À la fin des meilleures réponses, c'est une histoire. Essentiellement, l'éducateur "compose" avec des enfants.

Par exemple, sur le sujet "Qu'est-ce qui est arrivé à la fille" Les enfants ont été offerts aux enfants: "Où était la fille? Ce qui lui est arrivé? Pourquoi a-t-elle pleuré? Qui la réconfortait? " L'histoire a été donnée pour «venir avec» une histoire. Si les enfants étaient difficiles, l'enseignant a suggéré («Peut-être qu'elle était au chalet ou perdue dans la rue bruyante de la ville»).

Afin de développer des compétences créatives, une telle réception est recommandée comme inventant des enfants à poursuivre le texte du droit d'auteur. Ainsi, après avoir lu et récupéré l'histoire de L. Tolstoï, «Sed Grand-père boivent du thé» offre pour le poursuivre. Montre comment vous pouvez trouver une fin, donner votre propre échantillon.

À la préparation de l'école, le groupe de tâches d'apprentissage Creative Telling est plus compliqué (la capacité de construire clairement un scénario, d'utiliser les moyens de communication, de réaliser organisation structurelle texte). Tous les types d'histoires créatives sont utilisés, diverses techniques d'enseignement avec complication progressive.

Vous trouverez ci-dessous des caractéristiques de l'utilisation de techniques d'enseignement en fonction du type d'histoire.

Comme dans le groupe principal, travailler avec des enfants commencent par inventer des parcelles réalistes. Il est plus facile de envisager d'inventer la continuation et l'achèvement de l'histoire. Le tuteur donne un échantillon, qui contient la chaîne et détermine les chemins du développement de la parcelle. Le début de l'histoire devrait être intéressé par les enfants, se familiariser avec le personnage principal et son caractère, avec la situation dans laquelle l'action a lieu. E. I. THEHEVA a recommandé un tel départ qui fournirait de l'espace pour l'imagination des enfants et donnait la possibilité de développement ligne de scène dans différentes directions. Donnons un exemple (note de bas de page: de la recherche de L. A. Penyevskaya).

Vasya aimait marcher dans la forêt, collecter des fraises, écouter le chant des oiseaux. Aujourd'hui, il sortit tôt et est venu plus tôt. L'endroit était inconnu. Même les bouleaux et ceux-ci étaient d'autres - épais, avec des branches suspendues. Vasya s'assit pour se détendre pour un grand bouleau, essuya le front en sueur et pensa comment trouver le chemin du retour. Le bon pied droit a conduit à droite, mais où elle va, Vasya ne savait pas. Droit a commencé une certaine descente et la gauche était une forêt dense. Où aller?

Les enfants doivent venir avec la façon dont Vasya sortit de la forêt.

Les questions auxiliaires, selon L. A. Penyevskaya, sont l'une des techniques de leadership actif par la Creative Telling, facilitant la décision de l'enfant de la tâche créative affectant la liaison et l'expressivité du discours.

Le plan sous forme de questions contribue à concentrer l'attention des enfants sur la séquence et l'exhaustivité du développement de la parcelle. Pour un plan, il est conseillé d'utiliser 3-4 questions, plus que leur montant conduit à des détails excessifs des actions et des descriptions pouvant ralentir l'indépendance du plan des enfants.

Dans le processus de révélation, les questions sont définies très attentivement. Vous pouvez demander ce qui est arrivé au héros, que l'enfant a oublié de dire. Vous pouvez inciter la description du héros, sa caractéristique ou comment terminer l'histoire.

Une réception plus complexe est une narration de l'intrigue proposée par l'enseignant. Par exemple, l'enseignant rappelle que le 8 mars est bientôt. Tous les enfants vont féliciter leurs mères, leur donner des cadeaux. Autres rapports: «Aujourd'hui, nous apprendrons à inventer une histoire sur la façon dont Tanya et Seryozha ont préparé un cadeau à maman à cette journée. L'histoire appelons: "Cadeau de maman." Les meilleures histoires Nous écrirons. " L'enseignant a mis la tâche d'apprentissage devant les enfants, l'a motivé, a offert le sujet, l'intrigue, appelée les personnages principaux. Les enfants doivent trouver du contenu, leur disposer verbalement sous la forme d'un récit, organiser des événements dans une certaine séquence. À la fin de ces classes peuvent être tirées cartes de voeux Pour les mamans.

Le système de formation pour enseigner une histoire sur des parcelles prêtes à l'emploi a développé E. P. Korotkov. Il propose une série de parcelles sur des thèmes proches et accessibles aux enfants, techniques intéressantes, Activation de l'imagination: une description du personnage, soutenant l'image du personnage principal dans l'établissement d'une histoire (il est plus confortable de la décrire et des situations dans lesquelles il a participé) et d'autres.

Inventer l'histoire sur votre thème choisi - la tâche la plus difficile. L'utilisation de cette réception est possible si les enfants ont des connaissances élémentaires sur la structure de la narration et des moyens de communication des intrants, ainsi que la capacité de donner droit à leur histoire. L'enseignant conseille, que puis-je penser à une histoire (sur le cas intéressant qui s'est passé avec un garçon ou une fille, de l'amitié des animaux, d'un lièvre et d'un loup). Inclure l'enfant à proposer le nom de l'histoire future et faire un plan ("d'abord, dites-moi comment votre histoire sera appelée et brièvement - que vous direz-vous d'abord, de quoi au milieu et à la fin . Après cela, vous allez tout dire. "

Enseignement La capacité d'inventer des contes de fées commence par l'introduction d'éléments de fiction dans des parcelles réalistes.

Par exemple, l'enseignant donne le début de l'histoire "Dream Andryushi": "Andryruha's Boy Dad a présenté le vélo" Orlyonok ". Bébé, il aimait que même rêvé la nuit. Rêvé Andrews qu'il est allé voyager sur son vélo. " Où Andryusha est allé et ce qu'il a vu là-bas, ils devraient venir avec des enfants. Cet échantillon sous la forme du début de l'histoire peut être complété par des explications: "Dans un rêve, quelque chose d'extraordinaire peut se produire. Andryusha pourrait aller à différentes villes et même pays, voir quelque chose d'intéressant ou de drôle. "

Les contes de fées au début, il est préférable de limiter les parcelles sur les animaux: "Qu'est-ce qui s'est passé dans la forêt avec le hérisson", "Les aventures du loup", "Wolf et le lièvre". Il est plus facile pour l'enfant de trouver un conte de fées sur les animaux, comme l'observation et l'amour des animaux lui donnent la possibilité de les présenter mentalement dans différentes conditions. Mais nous avons besoin d'un certain niveau de connaissances sur les habitudes des animaux, leur apparence. Par conséquent, apprendre la capacité d'inventer des contes de fées sur les animaux est accompagné d'examinations de jouets, de peintures, de visualiser les diamers.

Lecture et raconté aux enfants de petites histoires, les contes de fées contribuent à attirer leur attention sur la forme et la structure du travail, soulignant le fait intéressant décrit dedans. Il a un effet positif sur la qualité des histoires d'enfants et des contes de fées.

Un exemple de contes de fées de Tanya (6 ans 7 mois): "baguette magique". Il y avait un lapin, il avait une baguette magique. Il a toujours dit mots magiques: "Baguette magique, faire quelque chose et ça." La baguette a fait tout. Il a frappé dans la baie de Lisa et dit: "Vous pouvez aller chez vous à la maison, sinon j'ai expulsé le loup." Le Fox l'a trompé et prit sa baguette. Nourrir le lièvre sous l'arbre et pleurer. Cock va: "Qu'est-ce que tu es, hare, pleure?" Il lui a dit le lièvre.

Le coq a pris la baguette magique dans le renard, a amené son lapin et commença à vivre ensemble. C'est le conte de fées et qui a écouté - bien fait.

Développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence du russe conte de fées folklorique Cela arrive en étapes. À la première étape, dans les activités de la parole des enfants d'âge préscolaire, le stock est activé célèbre contes de fées Afin d'assimiler leur contenu, leurs images et leurs parcelles. À la deuxième étape, sous la direction de l'éducateur, une analyse du système de construction d'un récit fabuleux, le développement de la parcelle (répétition, composition de la chaîne, est effectuée. zinch traditionnel et finissant). Les enfants encouragent ces éléments dans leurs propres essais. L'éducateur fait appel aux techniques de la créativité commune: choisit le sujet, appelle des personnages - les héros du futur conte de fées, conseille le plan, crée un conte de fées, aide les questions, suggère le développement de la parcelle. À la troisième étape, le développement indépendant d'une narration fabuleuse est activé: les enfants sont invités à proposer un conte de fées sur des sujets finis, des intrigues, des personnages; Seul choisissez le sujet, le terrain. Comme mentionné ci-dessus, le type de travail des enfants le plus difficile est une description de la nature. Efficace est la séquence d'apprentissage à décrire dans la nature:

1. Enricct des idées d'enfants et des impressions de la nature dans le processus d'observation, apprendre la capacité de voir la beauté de la nature environnante.

2. Félicitation des impressions de la nature des enfants en regardant des peintures artistiques et en comparant la beauté de la beauté représentée avec la validité en direct.

3. L'étude des enfants à décrire les objets de la nature sur la présentation.

4. Capacité accidentelle de décrire la nature, résumez leurs connaissances, impressions obtenues lors des observations, visualisant des peintures, écouter des œuvres artistiques.

Aider les enfants a un échantillon de tuteur. Donnons un exemple.

«J'aime vraiment l'automne. J'aime considérer et collecter dans des bouquets de feuilles d'érable jaune et de bouleau, rouge - semis, salade - saule et peuplier. Et quand il souffle le vent, j'aime comment les feuilles sont cassées des arbres, encerclant dans les airs, puis tombent tranquillement au sol. Et quand vous allez sur le sol, sur un tel tapis des feuilles d'automne, vous pouvez entendre la façon dont il a été gentiment. " (N. A. Orlinova).

Descriptions intéressantes des miniatures (O. S. Ushakov). Par exemple, après une petite conversation sur les exercices de printemps et lexicaux, des enfants sont proposés pour parler de la nature au printemps.

Exemples d'exercice: "Comment puis-je dire au sujet du printemps, quel printemps? (Rouge-rouge, frire, printemps-vert, chaud, ensoleillé.) Quelle herbe au printemps? (Vert, graminement doux murava, herbe murmurant, doux, traumatisation-musing, rusée, herbe-soie, doux, comme une couverture) Qu'est-ce qui peut être pommier au printemps? (Blanche-Neige, parfumée, floraison, paléorozoa, comme la neige blanche, douce). "

La créativité verbale des enfants ne se limite pas aux histoires et aux contes de fées. Les enfants composent également des poèmes, des énigmes, des non-résidents, des compteurs. Populaire et partout dans l'orphelinat, il y a déjà des lecteurs - courts poèmes rimes que les enfants utilisent pour identifier des rôles principaux ou distribués.

Le désir de rime, la répétition de mots rimés - non seulement des lectures, mais également des teasers - souvent fascine les enfants, devient besoin, ils ont désir de rimer. Les enfants sont invités à leur donner des mots pour des rimes et ils montent eux-mêmes avec une consonne (fil - il y a un escargot dans l'étang; la maison - la rivière vit som). Cette base semble des poèmes, souvent imité.

La créativité verbale des enfants se manifeste parfois après une longue réflexion, parfois spontanément à la suite d'une rafale émotionnelle. Donc, la fille sur une promenade tourne à l'éducateur avec le bouquet de fleurs et se rapporte de manière enthousiasme qu'il est venu avec le poème "Vasilek".

Un rôle particulier dans le développement mental et de la parole des enfants est joué par des énigmes. Connaissance systématique des enfants avec littéraire et énigmes, Analyse des moyens artistiques des mystères, des exercices de vocabulaire spéciaux créent des conditions d'essai indépendant des enfants d'énigmes.

La formation de la créativité verbale poétique est possible dans l'intérêt des enseignants et de la création conditions requises. E. I. TyHeva a écrit que mot en direct, conte de fées figuratifs, histoire, lecture expressivement poème, chanson populaire Doit régner à la maternelle et préparer un enfant à une perception de l'art plus profonde.

Il est utile de conserver des registres des écrits d'enfants et de constituer un livre fait maison, dont les enfants de lecture sont heureux d'écouter plusieurs fois. Ces livres complètent les dessins des enfants sur les thèmes de l'essai.

À institutions préscolaires Les villes de Reggio Emilia (Italie) sont nées "jeu dans l'histoire". Les enfants se rendent à tour de rôle à l'exaltation et disent à leurs camarades l'histoire figurativement. L'enseignant écrit, l'enfant surveille avec précaution qu'il manquait quoi que ce soit et n'a pas changé. Il illustre ensuite son histoire avec un gros dessin.

Cet exemple est tiré du livre de Janni Rodari "Grammar Fantasy. Introduction à l'art d'inventer des histoires »(M, 1978). Il fait référence à certaines façons de penser aux histoires pour les enfants et à aider les enfants à se composer eux-mêmes. Les recommandations de l'auteur du livre sont utilisées dans les jardins des enfants de la Russie.