Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.
Posté sur http://www.allbest.ru/
Posté sur http://www.allbest.ru/
Introduction
1. Le concept et les principes d'organisation d'un environnement de développement de matières
2. Le rôle de l'environnement musical de développement du sujet dans l'éducation d'un enfant âge préscolaire
3. Spécificités de l'organisation et de la conception d'un environnement de développement de matières pour les enfants d'âge préscolaire
4. Contenu approximatif des zones musicales par tranches d'âge
5. Raisons du désintérêt des enfants d’âge préscolaire pour les domaines musicaux
6. Le rôle de l'éducateur dans le développement de l'indépendance activité musicale enfants
Glossaire des termes
Conclusion
Bibliographie
Introduction
On sait que les enfants d’aujourd’hui sont entourés d’un monde riche de sons dont les sources sont la télévision, la radio, le cinéma et les équipements audio-vidéo. Les enfants écoutent des musiques accessibles et inaccessibles à leur compréhension, proches, intéressantes dans leur thème et des musiques destinées aux adultes. Par conséquent le processus éducation musicale dans un établissement d'enseignement préscolaire doit être utile. Les enfants d'âge préscolaire sont attirés par l'intrigue, le fabuleux, le monde des jouets, les animaux réels expérience de la vie Pour un enfant, les impressions directes de l'environnement peuvent être un terrain fertile pour l'initier à l'art de la musique.
Le caractère problématique de l'environnement musical et de la situation du sujet suscite des interrogations chez l'enfant, nourrit son initiative, son imagination et encourage la créativité. Les attributs de la culture que l'enfant s'approprie activement lui donnent la possibilité d'analyser de manière indépendante la nouvelle situation émergente, d'être libre de choisir ses propres actions et d'organiser ses activités de manière indépendante.
Le monde objectif de l’enfance n’est pas seulement un environnement de jeu, mais aussi un environnement propice au développement de toutes les activités spécifiques de l’enfant, dont aucune ne peut se développer pleinement à l’extérieur. organisation sujet. Les activités dans un environnement de développement de matière enrichi permettent à l'enfant de faire preuve de curiosité, de curiosité, de découvrir le monde qui l'entoure sans contrainte et de s'efforcer de réfléchir de manière créative à ce qu'il connaît. Dans les conditions d'un environnement de développement sujet, l'enfant réalise son droit au libre choix des activités. Il agit en fonction de ses intérêts et de ses capacités, de son désir d'affirmation de soi, et n'étudie pas selon la volonté d'un adulte, mais selon son propre désir. Cette approche de l'organisation des activités des enfants contient déjà un mécanisme d'auto-développement et de réalisation de soi d'une personnalité en pleine croissance.
L'influence directe de l'environnement commence déjà avec jeune âge. Chaque année, l'enfant change, apprend beaucoup de nouvelles choses, enrichit son expérience et accumule des informations sur le monde qui l'entoure. Dans le processus de développement de l'enfant, l'environnement détermine non seulement les conditions de son existence, mais constitue également en grande partie la base de la formation des besoins.
Le développement musical d'un enfant est déterminé non seulement par les cours avec un professeur, mais également par la possibilité de jouer de manière autonome, d'expérimenter avec des jouets musicaux et de pratiquer librement. musique créative jouant. L'activité créative indépendante d'un enfant est possible à condition qu'un environnement spécial de développement du sujet soit créé. Un environnement de développement musical bien organisé contribue à maintenir le bien-être émotionnel des enfants et de leurs développement esthétique. éducation enfants âge musical
Le problème de la constitution d'un environnement de développement musical dans une institution préscolaire a fait à plusieurs reprises l'objet de recherches de spécialistes en différentes régions connaissance. Un environnement de développement de matières correctement organisé présente un grand potentiel pour développement créatif l'enfant et ses capacités.
Avant de commencer à réfléchir au problème posé, imaginez un enfant dans une pièce vide. Que va-t-il se passer ? Il fera tout son possible pour la quitter : ce n’est pas intéressant, il n’y a rien à faire. Une autre variante. Il y a de nombreux jouets, jeux et aides intéressants dans la pièce. Mais il n'y a rien pour l'activité musicale. L'enfant le fera-t-il ? Bien sûr que non. Il fera ce à quoi conviennent les objets qui l'entourent. Troisième option. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, deux groupes d'enfants du même âge sont équipés des mêmes jeux, jouets et supports, y compris pour les activités musicales. Dans un groupe, l'enseignant n'y prête pas attention, exprime parfois même attitude négative pour eux. En conséquence, l'intérêt des enfants s'estompe progressivement et ils cessent de s'engager seuls dans des activités musicales. Dans un autre groupe, l'enseignant s'intéresse à jeux de musique, démontre aux enfants les possibilités d'un environnement musical, crée des situations créatives qui éveillent l'intérêt pour les jeux et jouets musicaux. En conséquence, les enfants jouent souvent avec eux et font preuve de créativité.
Sur la base de ce qui précède, le thème émerge travail de cours: environnement de développement de la matière comme stimulus pour l'activité musicale indépendante des enfants d'âge préscolaire
Objet d'étude : le processus d'organisation de l'activité musicale indépendante des enfants d'âge préscolaire.
Sujet d'étude: principes et spécificités de l'organisation d'un environnement de développement de matière musicale.
Cible:
Identification des tendances dans la formation d'un environnement de développement de matière musicale au stade actuel.
Z Adachi :
1. Analyser la recherche théorique et l'expérience pratique sur cette question.
2. Déterminer l'essence de l'environnement de développement de la matière musicale à l'école maternelle établissement d'enseignement et les principes fondamentaux de son organisation.
3. Caractériser les caractéristiques de l'activité musicale des enfants d'âge préscolaire.
Méthodes de recherche: analyse de la littérature musicale-pédagogique, méthodologique, de référence.
Importance pratique de l'étude: détermination de stratégies pour construire un environnement de développement de matière musicale dans un établissement d'enseignement préscolaire.
1. Le concept et les principes d'organisation d'un environnement de développement de matières
La réalité dans laquelle se produit le développement humain s’appelle l’environnement. L'environnement de développement de l'enfant est l'espace de sa vie. Telles sont les conditions dans lesquelles se déroule sa vie dans une institution préscolaire. Ces conditions doivent être considérées comme le fondement sur lequel repose la construction de la personnalité de l’enfant.
Il existe diverses définitions d’un apprentissage développemental ou d’un environnement disciplinaire développemental.
DANS recommandations méthodologiques S. L. Novoselova propose la terminologie suivante.
Environnement - présuppose l'unité des moyens sociaux et objectifs pour assurer les activités variées de l'enfant.
L'environnement est un système d'environnements thématiques, riches en jeux, jouets, manuels, équipements et matériels pour organiser des activités créatives indépendantes des enfants.
Environnement - système objets matériels activités de l'enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique.
Dans les recherches de V. A. Yasvin, un environnement éducatif en développement est un environnement capable de fournir un ensemble d'opportunités d'auto-développement de toutes les matières du processus éducatif.
Environnement du sujet de développement
Un environnement sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique. Il doit objectivement - à travers son contenu et ses propriétés - créer les conditions de l'activité créatrice de chaque enfant, servir les objectifs de développement et d'amélioration physique et mentale réels, fournir la zone de développement proximal et ses perspectives.
Dans l'histoire de la compréhension de l'environnement comme principal facteur et moyen d'éducation et d'éducation de l'individu, deux approches se distinguent :
1. Représenté majoritairement recherche moderne, définit l'environnement comme une condition permettant à l'enfant de réaliser ses capacités ;
2. Apparue au début du siècle dernier et reçue le nom de « pédagogie de l'environnement » dans la pédagogie domestique, elle définit l'environnement comme moyen d'éducation qualités personnelles.
Considérant l'éducation musicale comme un processus d'initiation organisée des enfants à culture musicale, on peut parler de l'environnement musical comme d'un moyen d'initier un enfant à la culture musicale. Ainsi, l'environnement musical devient l'une des composantes du système pédagogique et représente arrangement musical activités de la vie des enfants, y compris les activités et les vacances.
Pour organiser un environnement de développement musical de la matière, il est nécessaire de respecter les conditions qui assurent le plein développement et la formation de la personnalité de l'enfant :
1. le respect des caractéristiques d'âge des enfants ;
2. multifonctionnalité de l'environnement de développement de la matière musicale ;
3. système de fonctionnement ouvert et non fermé ;
4. formation d'une attitude active et cognitive envers l'environnement musical.
Lors de l'organisation d'un environnement de développement d'une matière musicale dans un établissement préscolaire, la condition la plus importante est de prendre en compte caractéristiques d'âge et les besoins des enfants, qui ont leurs propres caractéristiques. Pour les enfants de la troisième année de vie, il y a un grand espace libre où ils peuvent se trouver mouvement actif- l'escalade, l'équitation. Au cours de la quatrième année de vie, un enfant a besoin d'un centre développé de jeux de rôle avec des caractéristiques lumineuses et des attributs musicaux ; les enfants s'efforcent d'être comme les adultes, d'être tout aussi importants et grands. À l'âge préscolaire moyen, le besoin de jouer avec ses pairs et de créer son propre monde de jeu apparaît. De plus, l'environnement de développement du sujet doit prendre en compte la formation de nouvelles formations psychologiques au cours des différentes années de la vie.
Une condition tout aussi importante est la multifonctionnalité de l'environnement de développement du sujet. Tous les groupes d’âge devraient disposer d’un endroit confortable où les enfants peuvent jouer et se détendre. Dans le même temps, le contenu de l’environnement de développement musical de la matière doit être périodiquement enrichi en mettant l’accent sur le maintien de l’intérêt de l’enfant pour l’environnement de développement musical de la matière. En outre, dans chaque groupe, des zones spéciales doivent être créées pour l'action indépendante, active et ciblée de l'enfant dans tous les types d'activités, contenant du matériel musical pour des jeux et des activités éducatifs pour les enfants ; les salles de groupe doivent répondre aux caractéristiques d'âge et aux besoins des enfants et avoir caractéristiques distinctives.
Lors de la création d'un environnement de développement de matières musicales pour un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les principaux paramètres.
Fixation d'objectifs qui oriente l'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire à comprendre l'environnement de développement de la matière comme un espace qui favorise le développement personnel optimal et la réalisation personnelle musicale de l'activité de l'enfant.
Analyse de la position d'un enseignant qui organise et dirige l'activité musicale active d'un enfant d'âge préscolaire dans le cadre d'activités conjointes avec lui.
Sélection de méthodes et d'outils permettant de modéliser des situations pédagogiques particulières favorisant le développement personnel musical et le développement de l'intérêt pour la musique.
Le résultat global de la mise en œuvre de ces paramètres est la création d'un environnement de développement musical du sujet :
Fournir développement musical et élever des enfants;
Haute qualité de l'éducation musicale préscolaire, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les enfants, leurs parents et l'ensemble de la société ;
A l'aise par rapport aux étudiants et au personnel enseignant.
Lors de l'organisation d'un environnement musical sujet-spatial dans un jardin d'enfants, des activités complexes, multiformes et hautement créatives de la part de tous les enseignants du préscolaire sont nécessaires. Après tout, la diversité matériel musical n'est pas une condition fondamentale pour le développement de l'enfant.
L'environnement esthétique créé évoque un sentiment de joie chez les enfants, émotionnellement attitude positiveà la maternelle, le désir d'y assister, s'enrichit de nouvelles impressions et connaissances, encourage une activité créatrice active, favorise Développement intellectuel enfants d'âge préscolaire.
Pour que l'espace musical éducatif agisse comme un environnement de développement disciplinaire lors de l'interaction de ses composants, il doit acquérir certaines propriétés et fonctions qui sont exercées sur la base d'un soutien pédagogique en tant que position particulière de l'enseignant, cachée du yeux des étudiants.
Ainsi, l’environnement musical de développement du sujet agit comme force motrice la formation et le développement de l'individu, ainsi que les types d'activités qui lui sont inhérents. Il contribue à la formation des capacités polyvalentes et des qualités culturelles d'un enfant d'âge préscolaire, dénote son individualité, stimule les types d'activités créatives et crée un climat psychologique favorable dans le groupe.
2. Le rôle d'un environnement de développement de matière musicale dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire
L'environnement devient développemental s'il contribue à la mise en œuvre des tâches génétiques de l'âge. Ceci est particulièrement important pour premiers groupes, où le rythme rapide du développement de l’enfant nécessite une réorientation rapide vers la « zone de développement proximal ». Le jeune âge est le premier stade auquel les enfants se familiarisent avec les principes fondamentaux de divers types d'activités. Son attitude personnelle envers l'environnement commence à se former. Les conditions de la créativité sont posées. L'environnement musical de développement de la matière doit être organisé en tenant compte des capacités de l'enfant lui-même à chaque période de son enfance. L’environnement musical de développement de la matière ne peut pas être répété à la maison et est donc particulièrement important pour le séjour d’un enfant en groupe dans une institution préscolaire. Recherche dernières années ont clairement montré leur importance particulière pour les enfants conditions sociales vie, jeux musicaux éducatifs, influence développementale de la musique environnement- tout ce qui est considéré comme la culture de l'éducation. À la fois, un intérieur et un design d'intérieur modernes : instruments de musique, meubles, jouets, aides musicales pour les enfants sont considérés comme des éléments nécessaires d'un environnement de développement musical d'une matière.
Lors de la construction d'un environnement de développement d'une matière musicale, divers facteurs sont sans aucun doute pris en compte : l'âge des enfants, leurs besoins et leurs loisirs, évolutions méthodologiques, normes SanPiN, exigences des programmes d'éducation et de formation, développements méthodologiques, etc. Cependant, il convient de noter que le fait que les enfants modernes diffèrent à bien des égards de leurs pairs élevés dans les jardins d'enfants il y a 10 à 20 ans n'est souvent pas pris en compte. Les enfants d'une autre génération ont des caractéristiques physiologiques, caractéristiques psychologiques De plus, ils perçoivent différemment le monde qui les entoure, ce qui, à son tour, a également subi des changements importants.
Une grande attention est actuellement accordée à la création d'un environnement de développement de matières musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les directeurs musicaux cherchent à postuler différentes approches et les principes de construction d'un espace musical et de jeu. Il a été prouvé que les indicateurs du développement personnel, mental et musical d'un enfant, de son niveau d'éducation et de son état émotionnel dépendent en grande partie du confort et de la bonne organisation de l'environnement de développement musical du sujet dans le music-hall et dans le groupe. coin musique.
Les chercheurs modernes soutiennent la nécessité de créer une interaction axée sur la personne dans l'environnement de développement musical des établissements d'enseignement préscolaire. La tâche la plus importante à l'heure actuelle pédagogie moderne, attention à la personnalité de chaque enfant d'âge préscolaire, soutien à son individualité, préservation de la santé physique et psychologique.
Une éducation musicale harmonieuse n'est obtenue que lorsque tous les types d'activités musicales accessibles à l'âge préscolaire sont utilisés. Environnement musical, ses caractéristiques confrontent l'enseignant à la nécessité de résoudre un certain nombre de problèmes spécifiques :
1. Favoriser l’amour et l’intérêt pour la musique. Seul le développement de la réactivité et de la sensibilité émotionnelles permet d'utiliser largement l'influence pédagogique de la musique.
2. Enrichir les impressions des enfants en les initiant, dans un système clairement organisé, à une variété d'œuvres musicales et aux moyens d'expression utilisés.
3. Initier les enfants à divers types d'activités musicales, en développant la perception de la musique et des compétences d'interprétation simples dans le domaine du chant, du rythme et du jeu d'instruments pour enfants. Présenter les premiers éléments culture musicale. Tout cela leur permettra d’agir de manière consciente, naturelle et expressive.
4. Développer la musicalité générale des enfants (capacités sensorielles, audition de hauteur, sens du rythme), former une voix chantée et l'expressivité des mouvements. Si, à cet âge, un enfant est enseigné et initié à des activités pratiques actives, alors la formation et le développement de toutes ses capacités se produisent.
5. Promouvoir le développement initial du goût musical. Sur la base des impressions reçues et des idées sur la musique, une attitude sélective puis évaluative envers les œuvres interprétées se manifeste.
6. Développer attitude créativeà la musique, principalement dans des activités accessibles aux enfants comme le transfert d'images dans des jeux musicaux et des danses en rond, l'utilisation de nouvelles combinaisons de familiers mouvements de danse, improvisation de chansons chantées. Cela permet d'identifier l'indépendance, l'initiative et le désir d'utiliser Vie courante répertoire appris, jouer des instruments, chanter, danser. Bien entendu, de telles manifestations sont plus typiques chez les enfants d’âge préscolaire moyen et plus avancé.
Ainsi, il ne faut pas oublier que le développement musical a un effet positif sur le développement global des enfants. La réflexion de l’enfant s’améliore, la sphère émotionnelle s’enrichit et la capacité d’expérimenter et de ressentir la musique aide à cultiver l’amour de la beauté en général et la sensibilité dans la vie. Les opérations mentales, le langage et la mémoire se développent également. Ainsi, en développant musicalement un enfant, nous contribuons à la formation d’une personnalité harmonieusement développée.
C'est pourquoi, au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire, il est important d'envisager et de reconsidérer radicalement les approches visant à modéliser un environnement de développement de matière confortable et attrayant dans la salle de musique, les groupes de musique et l'étude.
3. Spécificités de l'organisation et de la conception d'un environnement de développement de matières pour les enfants d'âge préscolaire
L'environnement a une influence significative sur la formation des goûts artistiques des enfants.
Le développement musical d'un enfant est déterminé non seulement par un Activités éducatives avec un directeur musical, mais aussi la possibilité de jouer de manière indépendante, d'expérimenter avec des jouets musicaux et de s'engager librement dans la création musicale créative.
L'environnement musical de développement du sujet sert en quelque sorte de stimulus pour le développement de l'activité musicale des enfants, une source d'information et constitue un support visuel pour l'enfant, sans lequel pour la plupart des enfants, étant donné caractère de masse l'éducation musicale, la formation même idées élémentaires et les concepts sur la musique seraient difficiles.
L'activité créative indépendante d'un enfant est possible à condition qu'un environnement spécial de développement du sujet soit créé. Un environnement musical de développement disciplinaire bien organisé contribue à maintenir le bien-être émotionnel des enfants et leur développement esthétique.
Mon exigence pour concevoir un environnement de développement de matière musicale :
L'environnement de développement musical du sujet doit correspondre à la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire qu'il doit contenir à la fois des composantes conservatrices (déjà connues de l'enfant) et des composantes problématiques qui font l'objet de recherches.
L'environnement de développement du sujet musical doit être dynamique, esthétique et stimuler le développement la créativité, développer la curiosité, l'envie d'expérimenter.
Les conditions doivent être créées pour que les enfants puissent interagir activement avec toutes les aides et outils.
L'environnement musical de développement du sujet doit être proportionné à l'œil, aux actions manuelles et à la croissance de l'enfant.
Âge et caractéristiques individuelles enfants.
Développement la créativité les enfants dépendent en grande partie de l'équipement et de son attrait. Ce qu'il faut, c'est l'originalité, la simplicité, l'attractivité, l'accessibilité, ainsi qu'une gamme suffisante d'outils, de supports pédagogiques, de matériel de démonstration, d'attributs, etc.
Il est conseillé de disposer de divers jouets et aides musicales que les enfants peuvent emporter pour jouer ailleurs (par exemple dans le vestiaire ou la chambre).
L'une des conditions du développement musical réussi d'un enfant d'âge préscolaire est la présence dans les coins musicaux de groupe d'une diversité matériel didactique. Avec son aide, il est possible de résoudre diverses tâches développementales et éducatives sous une forme ludique accessible à un enfant d'âge préscolaire (par exemple, développer le sens du rythme, du timbre, de l'audition dynamique, etc.). Valeur pédagogique Les jeux musicaux et didactiques sont qu'ils ouvrent à l'enfant la possibilité d'appliquer les connaissances et les compétences acquises dans la vie quotidienne. Musicalement jeux didactiques doivent être variés dans leur contenu et conçus de manière colorée, ils attireront alors l'attention des enfants, leur donneront envie de chanter et d'écouter de la musique.
Pour que les enfants maintiennent constamment leur intérêt pour les activités musicales indépendantes, il est nécessaire de mettre à jour les manuels du coin musique de temps en temps (1 à 2 fois par mois) et d'introduire de nouveaux équipements.
Un environnement créé « selon les lois de la beauté » favorise la compréhension de la beauté chez les enfants, le développement de leur goût artistique et de leur attitude esthétique envers l’environnement, ainsi que le développement de leurs capacités créatives. Un tel environnement évoque chez les enfants un sentiment de joie, de plaisir, crée une attitude émotionnellement positive envers les enfants, établissement pour enfants, envie de le visiter.
Le développement de la créativité musicale des enfants nécessite un grand nombre de aides visuelles, attributs et équipement.
La faisabilité de la localisation de la zone, l'accessibilité des équipements pour les enfants ;
Variété d'équipements ;
Tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants ;
Conception esthétique de l’espace musical et des aides qui s’y trouvent ;
Possibilité de déplacer l'équipement vers d'autres endroits.
Classification des équipements pour les zones musicales :
Matériel pour jeux de rôle créatifs - peluches, illustrations, faux instruments de musique, aides de type loto, etc. (Les faux jouets musicaux sont destinés à créer une situation de jeu dans laquelle les enfants, grâce à leur imagination, s'imaginent comme des musiciens).
Jouets et instruments musicaux pour enfants pour la création musicale créative :
Avec une série chromatique, une série diatonique pentatonique (piano, métallophone, accordéon, flûte, etc.) ;
Avec une mélodie fixe (orgues, orgues) ;
Avec un son fixe (tuyaux);
Bruit (tambourins, hochets, tambours, maracas, etc.).
Jeux et manuels musicaux et didactiques : loto musical, portée, échelle, formes géométriques pour symbole parties d'une œuvre, etc. Ces manuels sont utilisés pour développer les capacités sensorielles musicales et se familiariser avec les éléments de l'alphabétisation des notes.
Supports audiovisuels : transparents, CD, phonogrammes, cassettes audio et vidéo, disques vidéo.
4. Contenu approximatif des zones musicales par tranches d'âge
Liste du matériel pour les enfants de 2,5 à 4 ans (1er et 2ème groupes juniors) :
Poupées-gobelets;
Jouets figuratifs musicaux, « chantants » ou « dansants » (coq, chat, lapin…) ;
Instruments jouets à son fixe - orgues, orgues ;
Jouets-instruments à son de hauteur indéfinie : hochets, cloches, tambourin, tambour ;
Un ensemble d'instruments figuratifs sourds (accordéons, cornemuses, balalaïkas, etc.) ;
Attributs pour les jeux musicaux de plein air ;
Drapeaux, panaches, mouchoirs, rubans brillants avec anneaux, hochets, feuilles d'automne, flocons de neige, etc. pour la créativité dansante des enfants (par saison) ;
Paravent de table avec jouets à gants ;
Magnétophone et ensemble d'enregistrements audio logiciels ;
Jouets chantants et mobiles;
Images musicales pour des chansons pouvant être interprétées sur un cube et sous forme gros album ou des illustrations colorées individuelles.
Liste du matériel pour les enfants de 4 à 5 ans ( groupe intermédiaire Jardin d'enfants):
dans l'espace musique pour activité indépendante pour les enfants de 4 à 5 ans, il est conseillé d'avoir des prestations pour groupe junior(listés ci-dessus), et en plus :
Glockenspiel ;
Instruments de bruit pour orchestre d'enfants;
Petits livres « We Sing » (ils contiennent des illustrations lumineuses de chansons familières) ;
Flanelographe ou tableau magnétique ;
Jeux musicaux et didactiques : « Trois ours », « Reconnaître et nommer », « Dans la forêt », « Notre Orchestre », « Fleur - Sept Fleurs », « Devinez la cloche », etc.
Attributs pour les jeux musicaux en plein air : « Chat et chatons », « Poule et coq ». « Les lièvres et l'ours », « Les pilotes », etc. ;
Des échelles musicales (à trois et cinq marches), sur lesquelles se trouvent des petits et grands oiseaux ou une petite et grande poupée gigogne ;
Rubans, foulards colorés, plumes lumineuses, etc. (attributs aux improvisations de danse de la saison ;
Paravent de table et ensemble de jouets ;
Jouets musicaux (sons et bruits) pour la création musicale créative :
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels.
Liste du matériel pour les enfants de 5 à 6 ans (groupe de maternelle) :
En plus du matériel du groupe intermédiaire, les éléments suivants sont utilisés :
Hochets, tambourins, tambours, triangles, etc. ;
Jouets-instruments musicaux à sonorité diatonique et chromatique (métallophone, piano, accordéon à boutons, accordéon, flûte) ;
Jouets musicaux faits maison (orchestre sonore);
Portraits de compositeurs ;
Illustrations du « Livre Musical ABC » ;
Jeux musicaux et didactiques : « Abeille ». « Loto Musical », « Reconnaître et Nommer », « Étapes », « Répéter les Sons », « Les Trois Petits Cochons », « Top Magique », « Train Musical », « Devinez ce qui sonne », etc.
Attributs pour les jeux de plein air (« Danse en ronde dans la forêt », « Corbeau », « Chat et souris », etc.) ;
Dessins d'enfants pour des chansons et des morceaux de musique familiers ;
Écrans : plateau et écran selon la taille des enfants ;
Escaliers musicaux à trois, cinq et sept marches - exprimés ;
Attributs pour la créativité de la danse des enfants : éléments de costumes pour les amis Danses folkloriques;
Plumes multicolores, gants multicolores pour les improvisations musicales derrière un paravent et autres attributs ;
Attributs pour les improvisations de danse selon la saison - feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) :
Liste du matériel pour les enfants de 6 à 7 ans ( groupe préparatoire Jardin d'enfants):
Instruments de musique (maracas, tambourins, harpe, piano pour enfants, métallophone, cloches, triangles, flûtes, tambours, etc.) ;
Portraits de compositeurs ;
Illustrations sur le thème « Saisons » ;
Images pour le manuel « Musical ABC Book » ;
Albums : « Nous dessinons une chanson » ou « Nous dessinons et chantons » avec des dessins d'enfants, dans lesquels ils reflètent leurs émotions et leurs sentiments sur les morceaux de musique qu'ils ont écoutés et leurs chansons préférées ;
Aide graphique « Émotions » (cartes représentant des visages avec différentes humeurs émotionnelles) pour déterminer la nature de la mélodie lors de l'écoute d'œuvres ;
Albums à consulter : " orchestre symphonique", "Instruments folkloriques", "Danses des peuples du monde", etc.
Échelles musicales (à trois, cinq et sept marches - voisées);
Un ensemble d'instruments faits maison pour un orchestre de bruit ;
Jeux musicaux et didactiques : « Trois petits cochons », « Trois fleurs », « Parapluie musical », « Loto rythmique », « Trouvez les fraises », « Cubes rythmiques », « Nommez le compositeur », « Disque drôle », « Musical Poussins »et etc.; attributs pour les jeux de plein air (par exemple, « Bonjour l'automne », « Cosmonautes », etc.) ;
Attributs pour la créativité dansante des enfants, éléments de costumes pour les danses folkloriques familières (foulards, couronnes, chapeaux) et attributs pour les improvisations de danse selon la saison (feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) ; gants, plumes, gazes ou foulards multicolores, rubans multicolores, plumes multicolores pour les improvisations musicales et dansées ;
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio ou de disques logiciels.
Pour que les enfants maintiennent constamment leur intérêt pour les activités musicales indépendantes, il est nécessaire de mettre à jour de temps en temps les manuels du coin musique (une fois par trimestre) et d'introduire de nouveaux équipements.
Les parents d'élèves peuvent être impliqués dans la production des manuels. Les enfants éprouvent le plaisir de créer avec leurs parents et gagnent en confiance en eux.
5. Raisons du désintérêt des enfants d’âge préscolaire pour les domaines musicaux
L’éducation développementale présuppose la perspective du développement personnel de l’enfant et de l’expansion de sa conscience sur la base d’une activité cognitive et créative. Une telle formation est impossible sans l'équipement d'aires de jeux musicales spéciales et de coins musicaux. Mais il arrive que les enfants ne s'intéressent pas aux aires de jeux musicales. Cela peut être dû au non-respect des principes de base de la construction de telles zones :
1. Le principe du respect des besoins de l'enfant.
Un enfant d'âge préscolaire a trois besoins fondamentaux : le besoin de mouvement et d'activité ; besoin de communication; besoin de connaissances. L'environnement de groupe peut ne pas répondre à ces besoins. S'il est organisé de telle manière que l'enfant n'a pas de choix indépendant : avec qui, comment, où, quoi jouer.
2. Le principe du zonage flexible de l'environnement.
Zonage rigide de la musique aire de jeux ne permet pas aux enfants de s'adonner librement à différents types d'activités en même temps : motrices, musicales, dessiner, concevoir, jouer, expérimenter, etc.
3. Le principe du respect de l’opinion de l’enfant.
L'environnement de développement est créé pour les enfants par l'enseignant. En même temps, il ne cherche pas à garantir que l'environnement autour de l'enfant soit confortable, esthétique, significatif ou que l'équipement soit placé de manière pratique.
4. Le principe du caractère avancé des contenus pédagogiques.
L'enseignant ne sélectionne pas pour le groupe du matériel destiné aux enfants d'un certain âge, et n'inclut pas 15 % de matériel destiné aux enfants plus âgés, ce qui atténue l'intérêt pour les enfants qui sont en avance sur leurs pairs en termes de développement ; ne donne pas la possibilité de se familiariser et de jouer avec du nouveau matériel complexe ; Il n'y a pas d'expérimentation par les enfants avec du nouveau matériel de jeu plus complexe, ce qui ferme la perspective de développement personnel.
5. Le principe du dynamisme - environnement statique.
L’environnement de développement a été complètement construit et ne stimulera plus ni ne l’inhibera plus. L'enfant change et se développe constamment. Naturellement, son environnement ne peut pas être figé, et nécessite également des changements .
6. Le principe de distance, position lors de l'interaction.
Le manque de contact entre un enfant et un adulte ne permet pas de résoudre les tâches pédagogiques que l'enseignant se fixe. Dans le même temps, l'établissement du contact est entravé par des positions fondamentalement différentes, qui sont majoritairement occupées par l'enseignant et l'enfant : même physiquement, l'enseignant, en règle générale, est dans la position « au-dessus », et l'enfant est « ci-dessous". Dans ce cas, que l’enfant obéisse ou proteste, le contact entre eux n’est guère possible.
7. Le principe de l'activité des enfants, de l'indépendance, de la créativité.
Le manque d’impulsions appauvrit et limite le développement de l’enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique des stimuli le désoriente.
8. Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel de l'enfant.
La richesse émotionnelle fait partie intégrante de l’environnement de développement. Quelque chose d'attrayant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et est assez facile à retenir. L'enseignant ne prend pas toujours en compte cette caractéristique de la mémoire des enfants.
9. Le principe de l'environnement ouvert-fermé.
L'environnement sujet-spatial musical en développement a le caractère d'un système fermé et autonome, incapable de changement, d'ajustement et de développement.
De plus, le manque d'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour les domaines musicaux peut être causé par les facteurs suivants :
1. Staticité et uniformité des matériaux.
L’enseignant cesse d’attirer l’attention des enfants sur le matériel présenté dans le coin musique ou introduit des règles supplémentaires d’utilisation qui lui conviennent. Par exemple, une interdiction de circuler instruments de musique de l’étagère sur laquelle ils sont stockés conduit à la disparition de l’intérêt des enfants pour eux et à l’indifférence. Le rare changement de matériel les rend inintéressants pour l'enfant et suscite des réticences à les utiliser dans ses activités.
2. Incohérence de l'équipement et du matériel avec les capacités d'âge et les intérêts actuels des enfants. Ranger du matériel figuratif et symbolique (images et illustrations) dans un coin dans des dossiers avec attaches supprime le désir des enfants de les regarder. L'absence d'albums et de livres pour enfants illustrés de haute qualité pour la perception visuelle dans le coin musique n'attire pas non plus l'attention des enfants sur les objets de cette zone thématique.
3. Verbal direct (« Mettez le métallophone à sa place, vous êtes très bruyant ») ou une interdiction tacite d'utiliser le matériel et les équipements de coin dans les activités indépendantes gratuites.
4. Le manque d’esthétique des matériaux et leur vétusté ne stimulent pas l’intérêt des enfants pour leur utilisation dans des activités gratuites.
6. Le rôle de l'enseignant dans le développement de l'activité musicale indépendante des enfants
L'activité musicale indépendante des enfants contribue au développement de qualités de personnalité telles que l'initiative, l'indépendance et l'activité créatrice. Le rôle de l'enseignant est d'encourager les enfants à appliquer les compétences acquises lors des cours de musique dans la vie quotidienne de la maternelle.
Pour développer l'activité musicale indépendante des enfants du groupe, il convient d'aménager des « coins musicaux », où sont placés des instruments de musique pour enfants, des jeux didactiques et des jouets amusants, avec lesquels l'enseignant pourra ensuite jouer.
Un rôle important de l'enseignant dans le développement de l'activité musicale indépendante des enfants est la création de situations problématiques, en encourageant les enfants à entreprendre des actions indépendantes variables et en développant la capacité d'appliquer ce qu'ils ont appris dans de nouvelles conditions. Dans le même temps, la décoration renforce les impressions des enfants. Influencé par le son joyeux de la musique, mots expressifs, les éléments des costumes créeront des émotions positives vives chez les enfants. Tout cela les encouragera à exprimer leurs sentiments en chantant, en dansant et en jouant, et contribuera également à développer un intérêt pour la musique et les activités musicales en général.
En créant ainsi un environnement à la maternelle rempli au maximum d'intonations musicales, l'enseignant pourra éveiller l'intérêt et l'amour pour la musique chez les enfants, ainsi que contribuer à la formation et au développement d'une activité musicale indépendante chez les enfants d'âge préscolaire.
Considérons différents types d'activités musicales des enfants en groupe :
Jouer des instruments de musique pour enfants.
Les enfants adorent jouer du métallophone, de l'accordéon, de l'accordéon à boutons, du triolet, du tambourin, du tambour et d'autres instruments ; ils peuvent interpréter des chants, des motifs rythmiques appris en classe, ou ils peuvent inventer et interpréter leurs propres mélodies, en faisant preuve de créativité. Les enfants sont souvent attirés par le processus de maîtrise d'un nouvel instrument. Dans de tels cas, ils s'enseignent mutuellement : ceux qui jouent bien de cet instrument montrent des techniques à ceux qui ne savent pas encore jouer. Une telle assistance amicale peut le plus souvent être observée dans les groupes seniors et préparatoires. En jouant des instruments, les enfants apprennent à distinguer leurs sons, commencent à distinguer leurs préférés, organisent eux-mêmes un « orchestre » et choisissent un chef d'orchestre. Le rôle de l'enseignant est d'encourager l'activité créatrice des enfants, de leur apprendre à négocier et de veiller à ce que le jeu ne se transforme pas en querelle.
Jeu musical.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés créent eux-mêmes les conditions nécessaires à ce jeu. Le jeu peut être étendu : plusieurs types d'activités sont combinés (jouer du métallophone et danser, deviner une chanson par sa mélodie et danser en rond, etc.). Dans d'autres, l'intrigue - jeux de rôle les enfants utilisent des chansons qui correspondent à leurs activités ludiques.
Dans ce type d'activité indépendante pour enfants, l'enseignant continue de développer chez les élèves la capacité de négocier (qui fera quoi), peut suggérer l'intrigue du jeu, soutenir l'activité de tout enfant et l'aide à organiser un jeu de groupe.
Les jeux musicaux et didactiques utilisés dans les activités musicales indépendantes développent chez les enfants la capacité de percevoir et de distinguer les propriétés de base du son musical : « Loto musical », « Devinez qui chante », « Deux tambours », « Soyez plus silencieux - plus fort sur le tambourin », « Nommer une chanson basée sur une image », etc.
Pour enrichir les impressions musicales des enfants et les encourager à utiliser les compétences acquises dans les cours de musique, l'enseignant doit remplir les moments de routine avec le son d'œuvres classiques connues des enfants.
Le rôle de l’enseignant dans le développement de l’activité musicale indépendante des enfants est que, inaperçu de l’enfant, il l’encourage à être actif dans divers types musique activités, créant des conditions pédagogiques favorables : influence sur les impressions musicales de l'enfant, développement des activités des enfants à leur initiative. L'enseignant doit faire preuve de tact et devenir en quelque sorte complice des jeux des enfants. Lors de la planification des techniques de gestion, l'enseignant souligne les points suivants : quels nouveaux équipements doivent être introduits pour les activités musicales des enfants d'âge préscolaire (instruments, manuels, jouets amateurs), dans quel ordre il est conseillé de le faire, qui doit être observé dans afin de connaître les intérêts des enfants, leurs inclinations, le type d'activité qui leur est préféré et si leurs intérêts sont unilatéraux. À un âge plus précoce, il est préférable que l'enseignant utilise la méthode explicative et illustrative. À son tour, l’enfant apprend ces méthodes de manière reproductive. Plus tard, l'enseignant doit utiliser une méthode explicative et stimulante, et l'enfant est amené à rechercher de manière autonome des méthodes d'action. La méthode de démonstration et l'explication détaillée sont utilisées pour apprendre aux enfants à exécuter n'importe quel élément de l'intonation de la danse ou du chant. Je souhaite que les enfants agissent non seulement selon les instructions directes et la démonstration de l'enseignant, mais aussi sans son aide. Si un enfant apprend à réaliser de manière autonome des tâches éducatives, il pourra alors également agir en dehors de la classe : organiser des jeux musicaux, chanter et danser à sa demande. Le travail quotidien d'un enseignant auprès des enfants, la connaissance de leurs intérêts et de leurs capacités, permettent à l'enseignant d'accomplir sa tâche de manière efficace et responsable. L'activité musicale indépendante en groupe, étant l'un des indicateurs du niveau de développement des enfants, donne une idée du volume de compétences, d'aptitudes et de connaissances que les enfants ont acquises grâce au travail effectué avec eux. Il y a un transfert de méthodes d'action maîtrisées dans les cours de musique vers des conditions et des situations complètement nouvelles ; l'enfant agit déjà propre initiative, en fonction de vos intérêts, envies, besoins.
Glossaire des termes
Analyse- une méthode de recherche caractérisée par l'isolement et l'étude pièces détachées objets de recherche.
établissement d'enseignement préscolaire- établissement d'enseignement préscolaire.
Environnement éducatif développemental- un environnement capable de fournir un ensemble d'opportunités d'auto-développement dans toutes les matières du processus éducatif.
Environnement du sujet de développement- un ensemble de ressources naturelles et sociales culturelles, le développement immédiat et à long terme de l'enfant, la formation de ses capacités créatives, assurant une variété d'activités ; a un effet relaxant sur la personnalité de l’enfant.
Environnement du sujet de développement- il s'agit d'un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique.
SanPiN- les normes et règles sanitaires et épidémiologiques.
Mercredi- présuppose l’unité des moyens sociaux et objectifs pour assurer la diversité des activités de l’enfant.
Mercredi- un système d'environnements thématiques riches en jeux, jouets, manuels, équipements et matériels pour organiser des activités créatives indépendantes des enfants.
Mercredi- un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique.
Environnement musical- c'est l'environnement de l'enfant, qui contribuera au développement de ses capacités musicales, de ses manifestations créatives et performantes.
Environnement musical- il s'agit d'une activité complexe qui comprend des jeux de mouvement, de doigts et logarithmiques, l'écoute de musique, des onomatopées et le jeu d'instruments de musique bruyants pour enfants, la danse sur la musique et le chant.
Fixation d'objectifs- le processus de sélection d'un ou plusieurs objectifs avec l'établissement de paramètres d'écarts acceptables pour contrôler le processus de mise en œuvre de l'idée
Conclusion
Il est souhaitable que l'environnement de développement disciplinaire de l'enfant soit suffisamment informatif et que les activités de l'enseignant visant à enrichir l'environnement de développement disciplinaire se déroulent en présence des enfants et soient commentées par un adulte qui les inciterait à participer en tant que tel. autant que possible.
Et enfin, peut-être le plus important. Un environnement musical de développement de la matière ne doit pas être une fin en soi, créée exclusivement « pour la beauté », sans tenir compte des activités des enfants. Il s’agit d’un système ouvert et vivant, en constante évolution à mesure que les enfants grandissent, enrichi de nouveautés. En d’autres termes, l’environnement musical entourant les enfants se développe non seulement, mais aussi se développe, non seulement enrichissant, mais aussi enrichissant.
Dans le même temps, il est évident qu'un environnement musical de développement du sujet, organisé de la meilleure façon possible, ne peut influencer efficacement un enfant sans la participation d'un adulte. Un adulte doit « l'ouvrir » pour l'enfant, le « donner » à l'enfant en cours de communication développementale. Cela signifie que la communication développementale est l'interaction entre un adulte et des enfants qui aide l'enfant à connaître et à systématiser le monde qui l'entoure et à maîtriser les tâches génétiques de l'âge.
Dans l'organisation d'un environnement musical, le rôle principal appartient au directeur musical, qui exerce diverses fonctions pédagogiques : diagnostique l'environnement et les qualités personnelles des enfants (musicalité, créativité, empathie), conçoit le but et les moyens pour y parvenir, organise l'éducation musicale processus, conseille les enseignants et les parents sur les questions éducation musicale des enfants, assure l'interaction de tous les composants, analyse les résultats du processus d'éducation musicale des enfants.
L'enseignant doit apprendre aux enfants à vivre dans le plus grand confort dans un environnement de développement et de jeu disciplinaire et spatial organisé pour eux.
L'environnement qui entoure un enfant à la maternelle, la famille et la société ne peut devenir un moyen de développer sa personnalité que si l'enseignant est capable d'organiser un tel environnement. Pour ce faire, il doit savoir ce que l’environnement doit inclure. Définir les fonctionnalités personnalité créative et développer l'environnement musical est l'activité de gestion de l'enseignant, visant à concevoir les conditions du développement créatif des enfants d'âge préscolaire. L'activité musicale indépendante nécessite la création de conditions extérieures, d'un certain environnement matériel ; Il est important que les enfants aient leur propre « coin musical ».
L'environnement musical développant le sujet agit comme un moteur pour la formation et le développement de l'individu, ainsi que pour les types d'activités qui lui sont inhérents. Il contribue à la formation des capacités polyvalentes et des qualités subjectives d'un enfant d'âge préscolaire, dénote son individualité et stimule différents types d'activités.
Bibliographie
1. Abuzyarova L. A. Environnement de développement du sujet d'un établissement d'enseignement préscolaire / L. A. Abuzyarova // Enfant à la maternelle. - 2009. - N°6.
2. Aliev, Yu. B. Méthodes d'éducation musicale des enfants de la maternelle à l'école primaire / Yu. B. Aliev. - Voronej : MODEK, 1998. - 351 p.
3. Anokhina T. Comment organiser un environnement moderne de développement de matières [Texte] / T. Anokhina //Éducation préscolaire. - 1999. - N°5. - P.32 - 34.
4. Aranovskaya, I. V. Éducation musicale et pédagogique sous l'aspect du développement esthétique de la personnalité / I. V. Aranovskaya // Éducation musicale : problèmes, recherches, découvertes : collection. scientifique Art. - Cheboksary, 2001. - P. 3 - 12
5. Artamonova O. Environnement sujet-spatial : son rôle dans le développement de la personnalité / O. Artamonova // Éducation préscolaire. - 2005. - N°4.
6. Belyakova A. V. Environnement de développement de la matière musicale d'un établissement d'enseignement préscolaire [Texte] / A. V. Belyakova // Directeur musical. - 2006. - N° 6. - P. 14-15.
7. Vetlugina N. A. Éducation musicale à la maternelle [Texte] / N. A. Vetlugina. - Moscou ; Lumières, 1981 - 415 s.
8. Zimina, A. N. Fondamentaux de l'éducation musicale et du développement des jeunes enfants [Texte] / A. N. Zimina. - Moscou : VLADOS, 2000. - 302 p.
9. Zorka L. K. Équipement pour coins musicaux [Texte] / L. K Zorka // Directeur musical. - 2010. - N°3.
10. Kashapova, L. M. Le rôle de l'éducation musicale et esthétique dans la formation de l'attitude des écoliers face à la vie [Texte] : prog. cours spécial / L. M. Kashapova. - Oufa : BIPCRO, 1995. - 11 p.
11. Kiryanova R. A. Principes de construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire [Texte] / R. A. Kiryanova // Pédagogie préscolaire. - 2004.- N° 11.- P. 27-30.
12. Kostina E. P. Diapason. Programme d'éducation musicale pour les enfants de la petite enfance et d'âge préscolaire [Texte] / E. P. Kostina. - Moscou : Éducation, 2004. - 223 p.
13. Matvienko E. Yu. Environnement de développement de matières musicales d'un établissement d'enseignement préscolaire [Texte] / E. Yu. Matvienko // Palette musicale. - 2011. - № 1
14. Merzlyakova S.I. Activité musicale indépendante [Texte] / S.I. Merzlyakova // Directeur musical. - 2012. - N°2.
15. Méthodes d'éducation musicale à l'école [Texte] : un manuel pour les étudiants des instituts pédagogiques spécialisés en « Musique et chant » / O. A. Apraksina. - Moscou : Éducation, 1983. - 224 p.
16. Éducation musicale des enfants d'âge préscolaire [Texte] : Manuel pédagogique et méthodologique destiné aux étudiants des universités pédagogiques et aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire / L.V. Gorina, I.V. Guseva, A.V. Kozyuchenko ; éd. L.V. Gorina. - Saratov : Ouvrage scientifique, 2005. - 76 p.
17. Novoselova S. L. Développement de l'environnement du sujet [Texte] / S. L. Novoselova. - Moscou : Éducation, 1997.
18. De la naissance à l'école. Programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire [Texte] / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moscou : MOSAIQUE-SYNTHÈSE, 2010. - 304 p.
19. Praslova, G. A. Théorie et méthodes d'éducation musicale pour les enfants d'âge préscolaire [Texte] / G. A. Praslova. - Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2005. - 383 p.
20. Radynova O.P. Éducation pédagogique : Éducation musicale des enfants d'âge préscolaire [Texte] / O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. P. Palavandishvili. - Moscou : Académie, 2000. - 257 p.
21. Théorie et méthodologie de l'éducation musicale à la maternelle [Texte] : manuel pour les instituts pédagogiques dans la spécialité « Pédagogie et psychologie préscolaire » / N. A. Vetlugina, A. V. Keneman. - Moscou : Éducation, 1983. - 254 p.
Publié sur Allbest.ru
...Documents similaires
Spécificités de l'organisation et de la conception d'un environnement de développement disciplinaire pour les enfants d'âge préscolaire primaire. Caractéristiques des activités ludiques pour enfants. Principes d'organisation de l'éducation d'un jeune enfant, formation de leurs activités de fond communes.
travail de cours, ajouté le 31/10/2014
Étude de l'influence d'un environnement de développement sujet-spatial sur le développement des enfants d'âge préscolaire. Approches et exigences scientifiques et méthodologiques pour la conception d'un environnement de développement sujet-spatial pour une organisation préscolaire au stade actuel.
thèse, ajoutée le 19/12/2014
L'essence d'un environnement ludique et de développement de matières dans une institution préscolaire, les principes de base de son organisation et son rôle dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire précoce. Esthétique de la conception des salles de groupe : intérieur, zonage, dynamisme de l'environnement sujet.
travail de cours, ajouté le 15/01/2015
Le concept, la signification, les principes et les conditions d'un environnement de développement disciplinaire pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Caractéristiques de la construction d'un environnement de développement de matières dans un groupe d'école préparatoire. Approches modernesà la conception d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.
test, ajouté le 29/08/2011
L'essence de l'environnement de développement des matières dans un établissement d'enseignement préscolaire et les principes de base de son organisation. Orientations et étapes d'élaboration de recommandations visant à créer un environnement de développement de matières basé sur le jeu pour les groupes de développement précoce des établissements d'enseignement préscolaire.
travail de cours, ajouté le 10/06/2011
Norme éducative fédérale pour l'éducation préscolaire. Le rôle de l'environnement dans le développement des enfants. Exigences pour un environnement sujet-spatial en développement. Conditions qui assurent la pleine formation de la personnalité de l’enfant. Composition de l'environnement sujet-jeu.
travail de cours, ajouté le 26/09/2014
Caractéristiques des capacités d'âge des enfants d'âge préscolaire. Le rôle et l'importance de l'organisation de l'environnement de développement de la matière dans un établissement d'enseignement préscolaire dans le développement cognitif et de la parole des enfants. Principes de base du travail de vocabulaire à la maternelle.
travail de cours, ajouté le 21/11/2014
La signification du terme « environnement de développement » dans les travaux des enseignants et des psychologues. Le rôle d'un environnement de développement disciplinaire dans la formation des enfants d'âge préscolaire précoce, les conditions et les principes dont la prise en compte est nécessaire lors de sa construction dans un établissement d'enseignement préscolaire.
résumé, ajouté le 22/04/2011
Le processus de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de création d'un environnement de développement esthétique
Environnement de développement de matières musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire
On sait que le développement musical d'un enfant est déterminé non seulement par les cours avec un enseignant, mais également par la possibilité de jouer de manière indépendante, d'expérimenter avec des jouets musicaux et de s'engager librement dans la création musicale créative. L'activité créative indépendante d'un enfant est possible à conditioncréer un environnement spécial de développement de sujets. Un environnement musical bien organisé contribue à maintenir le bien-être émotionnel des enfants et leur développement esthétique. Les équipements et les aides utilisés avec succès par les enfants dans leurs manifestations musicales et créatives indépendantes et spécialement organisées sont d'une grande importance pour le développement de l'indépendance et de l'initiative des enfants dans les activités musicales. L'environnement du sujet doit être doté au maximum d'une variété de matériel musical et didactique. Lors de la création d'un environnement de développement de matières, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de sexe et d'âge des enfants d'âge préscolaire. Il est souhaitable que les enfants participent à la conception et à la transformation de l'environnement de développement de la matière dans le groupe, et que l'enseignant dirige tranquillement et judicieusement l'activité de ses élèves.
Le développement de la créativité des enfants dépend en grande partie de l'équipement et de son attractivité. Ce qu'il faut, c'est l'originalité, la simplicité, l'attractivité, l'accessibilité, ainsi qu'un nombre suffisant d'assortiments d'outils, de supports pédagogiques, de matériel de démonstration, d'attributs, etc.
Il est conseillé de disposer de divers jouets et aides musicales que les enfants peuvent emporter pour jouer ailleurs (par exemple dans le dressing ou la chambre). Et pour des activités musicales indépendantes en marchant, il est conseillé de préparer des « pyramides » et des « cubes ».
Les pyramides musicales sont constituées de carton épais et recouvertes de papier de couleur autocollant, un trou est découpé sur un côté, à l'intérieur de la pyramide se trouvent des instruments sonores (maracas, des bâtons de bois etc.), et sur les bords se trouvent des crochets en plastique collés sur lesquels tiennent : un petit métallophone, des cloches, des cloches, un tambourin, etc. Les cubes musicaux sont fabriqués de la même manière.
PourPour ranger un orchestre bruitiste, vous pouvez utiliser des « paniers musicaux » ou des « paniers musicaux ». Ils sont très confortables pour marcher. Ils peuvent être utilisés pour transporter des instruments sonores, des mouchoirs et des rubans pour des danses impromptues sur le site. Les paniers sont décorés selon la période de l'année (panier de printemps, hiver, été ou automne).
L'une des conditions du développement musical réussi d'un enfant d'âge préscolaire est la présence d'un matériel didactique varié dans les coins musicaux de groupe. Avec son aide, il est possible de résoudre diverses tâches développementales et éducatives sous une forme ludique accessible aux enfants d'âge préscolaire (par exemple, développer le sens du rythme, du timbre, de l'audition dynamique, etc.). La valeur pédagogique des jeux musicaux et didactiques réside dans le fait qu'ils ouvrent la voie à l'enfantapplication des connaissances et des compétences acquises dans la vie quotidienne. Les jeux musicaux et didactiques doivent avoir un contenu varié et conçus de manière colorée, ils attireront alors l'attention des enfants, leur donneront envie de chanter et d'écouter de la musique.
Pour que les enfants maintiennent constamment leur intérêt pour les activités musicales indépendantes, il est nécessaire de temps en temps (1 à 2 fois par mois) de mettre à jour les manuels du coin musique et d'introduire de nouveaux équipements.
Un environnement créé « selon les lois de la beauté » contribue à la compréhension de la beauté par les enfants, au développement de leur goût artistique et de leur attitude esthétique envers l'environnement, ainsi qu'au développement de leurs capacités créatives. Un tel environnement évoque chez les enfants un sentiment de joie, de plaisir, crée une attitude émotionnellement positive envers les enfants, une institution pour enfants et le désir de la visiter.
Le développement de la créativité musicale des enfants nécessite un grand nombre d'aides visuelles, d'attributs et d'équipements. Les parents de nos élèves nous aident à les réaliser. Les enfants éprouvent du plaisir à créer ensemble avec leurs parents, gagnent en confiancecebe. Ainsi, l'école maternelle devient une sorte de « pont de créativité », un centre culturel tant pour les enfants que pour leurs familles.
Lors de la création de zones musicales dansétablissement d'enseignement préscolaireIl est recommandé de considérer :
1. La faisabilité de la localisation de la zone, l'accessibilité des équipements pour les enfants, le stockage.
2. Variété d'équipements.
3. Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants.
4. Conception esthétique de l'espace musical et des aides qui s'y trouvent.
5. Possibilité de déplacer l'équipement vers d'autres endroits.
Classification des équipements pour les zones musicales:
1. Matériel pour jeux de rôle créatifs - peluches, illustrations, instruments de musique accessoires, manuels de type loto, etc.(les faux jouets musicaux sont destinés à créer une situation de jeu dans laquelle les enfants, s'imaginant, s'imaginent comme des musiciens.
2. Jouets et instruments musicaux pour enfants pour la création musicale créative :
· avec une série chromatique, une série diatonique pentatonique (piano, métallophone, accordéon, flûte, etc.) ;
· avec une mélodie fixe (orgues, orgues) ;
· avec un son fixe (tuyaux):
· bruit (tambourins, hochets, tambours, maracas, etc.)
3.Jeux et manuels musicaux et didactiques :
loto musical, portée, échelle, géomét-
figures ric pour désigner symboliquement des parties d'une œuvre, etc. Ces manuels sont utilisés pour le développement des capacités sensorielles musicales, la familiarisation avec les éléments de notation (le plus souvent selon le manuel de N. A. Vetlugina « Musical Primer »).
4. Supports audiovisuels : transparents, CD, phonogrammes, cassettes audio et vidéo, vidéodisques).
Contenu approximatif des zones musicales par tranches d'âge
Liste du matériel pour les enfants de 2,5 à 4 ans (1er et 2ème groupes juniors) :
poupées gauchers;
jouets musicaux figuratifs « chantants » ou « dansants » (coq, chat, lapin, etc.) ;
jouets à outils sonores fixes- organes, organes ;
Jouets-instruments à son de hauteur indéfinie : hochets, cloches, tambourin, tambour ;
Un ensemble d'instruments figuratifs sourds (accordéons, cornemuses, balalaïkas, etc.) ;
attributs pour jeux musicaux de plein air;
drapeaux, panaches, mouchoirs, rubans brillants avec anneaux, hochets, feuilles d'automne, flocons de neige, etc. pour la créativité dansante des enfants (par saison) ;
écran de table avec gants jouets ;
magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels ;
jouets chantants et mobiles;
des images musicales pour des chansons quipeut-videêtre réalisé sur cube et sous forme de grand album ou d'illustrations individuelles colorées.
Liste du matériel pour les enfants de 4 à 5 ans (groupe intermédiaire de la maternelle) :
Dans l'espace musique pour les activités autonomes des enfants de 4 à 5 ans, il est conseillé de disposer de manuels pour le groupe des plus jeunes (listés ci-dessus), ainsi qu'en complément :
un carillon de carillon;
instruments sonores pour orchestre d'enfants;
des petits livres « We Sing » (ils contiennent des illustrations lumineuses de chansons familières) ;
flanellegraphe ou tableau magnétique;
jeux musicaux et didactiques : « Trois ours », « Reconnaître et nommer », « Dans la forêt », « Notre orchestre », « Fleur à sept fleurs »" , « Devinez la cloche », etc. ;
attributs pour les jeux musicaux d'extérieur : « Chat et chatons », « Poule et coq ». « Les lièvres et l'ours », « Les pilotes », etc. ;
des échelles musicales (à trois et cinq marches), sur lesquelles se trouvent des petits et grands oiseaux ou une petite et grande poupée gigogne ;
rubans, foulards colorés, plumes lumineuses, etc. (attributs àdanseévaluer les improvisations selon la saison;
un écran de table et un ensemble de jouets ;
jouets musicaux (sons et bruits) pour la création musicale créative :
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels.
Liste du matériel pour les enfants de 5 à 6 ans (groupe de maternelle) :
En plus du matériel du groupe intermédiaire, les éléments suivants sont utilisés :
Hochets, tambourins, tambours, triangles, etc. ;
jouets-instruments musicaux à son diatonique et chromatique(fond métal, piano, accordéon à boutons, accordéon, flûte) ;
jouets musicaux faits maison (orchestre sonore);
portraits de compositeurs;
illustrations du « Musical ABC Book » ;
jeux musicaux et didactiques : « Abeille ». « Loto musical », « Reconnu et nommé », « Étapes », « Répétez les sons », « Les Trois Petits Cochons », « Top magique », « Locomotive musicale », « Devinez quels sons etetc.;
attributs pour les jeux de plein air (« Danse en ronde dans la forêt », « Corbeau », « Chat et souris », etc.) ;
Dessins d'enfants pour des chansons et des œuvres musicales familières ;
écrans : plateau et écran selon la taille des enfants ;
échelles musicales à trois, cinq et sept marches - exprimées ;
Attributs pour la créativité de la danse des enfants : éléments de costumes pour les danses folkloriques familières ;
plumes multicolores, gants multicolores pour les improvisations musicales derrière un écran et autres attributs ;
attributs pour les improvisations de danse selon la saison - feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) :
magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels ou de disques.
Liste du matériel pour les enfants de 6-7 ans (groupe préparatoire de la maternelle) :
instruments de musique (maracas, tambourins, harpe, piano pour enfants, métallophone, cloches, triangles, flûtes, tambours, etc.) ;
portraits de compositeurs;
illustrations sur le thème « Saisons » ;
des images pour le manuel « Livre musical » ;
albums : « Nous dessinons une chanson » ou « Nous dessinons et chantons » avec des dessins d'enfants, dans lesquels ils reflètent leurs émotions et leurs sentiments à propos des morceaux de musique qu'ils ont écoutés et de leurs chansons préférées ;
aide graphique « Émotions » (cartes représentant des visages avec différentes humeurs émotionnelles) pour déterminer la nature de la mélodie lors de l'écoute d'œuvres ;
albums à visionner : « Orchestre Symphonique », « Instruments Folkloriques », « Danses des Peuples du Monde », etc. ;
échelles musicales (à trois, cinq et sept marches - voisées);
un ensemble d'instruments faits maison pour un orchestre de bruit ;
jeux musicaux et didactiques : « Trois petits cochons », « Trois fleurs », « Parapluie musical », « Loto rythmique », « Trouver des fraises », « Cubes rythmiques », « Nommez le compositeur de musique », « Disque drôle », « Musical poussins», etc.;
attributs pour les jeux de plein air (par exemple, « Bonjour l'automne », « Cosmonautes », etc.) ;
attributs pour la créativité dansante des enfants, éléments de costumes pour les danses folkloriques familières (foulards, couronnes, chapeaux) et attributs pour les improvisations dansées selon la saison (feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) ; gants, plumes, gazes ou foulards multicolores, rubans multicolores, plumes multicolores pour les improvisations musicales et dansées ;
un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels ou de disques.
L'une des tendances caractéristiques de la modernité l'éducation préscolaire est la création dans une institution préscolaire
environnement sujet-spatial esthétique et développemental. Dans la recherche, on peut trouver diverses définitions de ce concept. L'environnement sujet-spatial, socioculturel, esthétique-développemental, culturel-éducatif, etc. est pris en compte. Mais malgré la différence de noms, nous parlons toujours de la création d'un environnement optimal qui apporte un confort psychologique à la personnalité de l'enfant (Diagramme 32 ).
L'environnement d'une institution préscolaire est actuellement considéré comme une condition permettant à l'enfant de réaliser ses capacités, un moyen de développer ses qualités personnelles, un facteur de développement enrichissant qui sert de cadre et de médiateur dans l'interaction de développement personnel avec les adultes et les autres enfants.
Parallèlement, dans un établissement d'enseignement préscolaire, sont réalisés divers domaines de développement et d'éducation des enfants, dont la création d'un environnement aura certaines spécificités. Nous nous intéressons à la direction artistique et esthétique, et surtout à l'éducation musicale en tant que partie intégrante, et aux caractéristiques de création d'un environnement de développement pour sa mise en œuvre plus efficace.
E.P. Kostina, spécialiste des problèmes d'éducation musicale, la considère comme un processus d'introduction organisée des enfants à la culture musicale et estime que l'on peut parler d'un environnement de développement de matière musicale comme moyen d'initier un enfant à la culture musicale.
Ainsi, l’environnement musical devient l’une des composantes du système pédagogique et représente la conception musicale des activités de la vie des enfants.
L'auteur, sur la base d'une analyse de ce problème, soutient que l'éducation musicale des enfants nécessite un environnement riche de développement musical de la matière, y compris l'environnement musical des établissements d'enseignement préscolaire, des familles, des établissements culturels et éducatifs.
Environnement musical et pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire comprend :
■ bloc d'activité musicale organisée (réglementée) : cours de musique et divertissements, vacances et autres activités utilisant la musique. Ici, l'enfant entend pour la première fois des œuvres musicales, acquiert des connaissances, des compétences et des capacités, ici un fond émotionnel positif se crée, un désir se forme de continuer à rencontrer la musique ;
■ bloquer activités musicales non réglementées (conjointes avec l'enseignant et indépendantes) des enfants en groupe en dehors des cours :
- activité musicale avec le professeur- dans les jeux : jeux de rôle utilisant répertoire musical, musical-didactique, musical-créatif, etc.; dans le processus de modélisation conditionnellement figurative et conditionnellement schématique du contenu, de la nature de la musique, des moyens expressivité musicale et ainsi de suite.;
- activité musicale indépendante pour les enfants en dehors de la classe, surgissant à l'initiative des enfants - chants, jeux musicaux, exercices, danses, ainsi que chant, créativité musicale-rythmique et instrumentale des enfants.
Environnement musical et éducatif de la famille, où est-il effectué activités musicales non réglementées des enfants, Ce:
■ organisation conjointe de loisirs familiaux avec les parents (le contenu est adapté aux activités similaires d'un enseignant avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire) (L.N.
Komisarova, G.V. Kuznetsova) :■ réalisation vacances en famille;
■ visiter des musées et des théâtres avec votre enfant (théâtre, musique (opéra, ballet, comédie musicale), théâtre de marionnettes) ;
■ créer un « musée à domicile » (par exemple, le musée d'un compositeur préféré) ;
■ collections de jouets musicaux et d'instruments de musique pour enfants, orchestre domestique, home « cinéma » (marionnette, théâtre) ;
■ organiser diverses activités musicales pour les enfants et des divertissements utilisant la musique à la maison ;
■ la présence d'une bibliothèque musicale de précieux artistiquement travaux;
■ travail indépendant(semblable aux activités musicales indépendantes des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire). Les activités musicales organisées par les parents donnent à l'enfant des impressions riches, qui constituent un puissant stimulant pour son expression créative. De plus, on lui propose divers modèles de comportement, ce qui est important pour sa socialisation et pour le développement des relations avec les autres.
Environnement musical et pédagogique des institutions culturelles etéducation, destiné à l'éducation musicale des enfants,
visiter établissements préscolaires(concerts, école de musique ou école d'art, représentations théâtrales et ainsi de suite.).
En général, l'environnement musical et éducatif a sa propre structure. Cela consiste en sujet Et composants musicaux.
La composante musicale est représentée par des informations audio-musicales, c'est-à-dire de la musique, quelle que soit sa source. Tout le reste, y compris les instruments de musique, les jouets, les manuels et les moyens d'extraction de musique (magnétophone, etc.), appartient à la composante sujet. Ainsi, l’environnement de développement du sujet est un système d’objets matériels de l’activité de l’enfant.
Puisque l'enfant entre progressivement dans les espaces du monde objectif (créé par l'homme) et relations sociales, en plus du sujet et du social, il y a environnement de développement, dans lequel se déroulent les interactions sociales de l’enfant qui influencent son
Schéma 32
développement.
Les pairs et les adultes autour de l'enfant constituent son environnement, et les adultes, en outre, sont les organisateurs du processus pédagogique. Dans la composante sociale de l'environnement, un point aussi essentiel est identifié comme l'organisation du facteur de motivation, fond émotionnel de l’environnement. Maintenir un environnement qui crée des conditions confortables pour l'enfant et le cultive créativité musicale, est une tâche importante de l’enseignant.Il existe un certain nombre d'exigences pour la conception d'un environnement de développement de matières musicales (S.L. Novoselova, E.P. Kostina) :
■ prendre en compte la nécessité de développer des activités d'animation pour les enfants ;
■ l'environnement doit être orienté vers la zone de développement mental proximal (L.S. Vygotsky) ;
■ l'environnement musical doit correspondre à la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire contenir à la fois des éléments conservateurs (déjà connus de l'enfant) et des éléments problématiques qui font l'objet de recherches ;
■ le désir non réalisé d'appliquer immédiatement les connaissances acquises conduit au fait que les connaissances ne sont pas consolidées ; et, au contraire, les connaissances constamment utilisées par l'enfant vivent et s'enrichissent.
Il est à noter que la question de savoir si cet environnement deviendra développemental, si l'enfant le voudra et pourra le maîtriser dans ses activités, dépend de la compétence de l'adulte, de sa bonne volonté et de son attitude intéressée envers les activités musicales des enfants, notamment les plus indépendantes. Les effets développementaux de l'environnement artistique et esthétique ne peuvent être réalisés que par un enseignant passionné par la musique, qui s'intéresse aux jeux musicaux, démontre aux enfants les possibilités d'un environnement musical, crée des situations créatives et éveille l'intérêt pour les jeux musicaux et jouets. En conséquence, les enfants jouent souvent avec eux et font preuve de créativité.
Lors du développement et de l'évaluation d'un environnement musical, il est recommandé de s'appuyer (E.P. Kostina et autres) sur les critères suivants pour sa qualité.
Qualité du contenu. L'environnement musical doit refléter l'ensemble du spectre des activités musicales des enfants.
Les blocs de composantes environnementales correspondent à la logique de développement de l'activité musicale des enfants (perception, reproduction, créativité), chacun prévoit une orientation vers la présentation dans l'environnement de tous types d'activités musicales des enfants :
■ perception musicale - aides qui aident à percevoir les œuvres ;
■ reproduction de musique – aides qui encouragent les activités exécutives (chanter, jouer ou danser, faire de la musique instrumentale) ;
■ activité musicale et créative - manuels qui encouragent l'improvisation créative dans divers types d'activités musicales).
Ceci est assuré par une variété d'instruments de musique pour enfants, des jeux et jouets musicaux éducatifs, des supports pédagogiques visuels, divers supports audiovisuels (magnétophone) et un ensemble de cassettes pour eux et d'autres moyens techniques (TV, magnétoscope).
Le contenu de l'environnement musical doit refléter le principe systématique dans la maîtrise de l'activité musicale : elle doit correspondre à l'âge des enfants et au contenu de leur activité musicale, donc le contenu de l'environnement doit être compliqué par le niveau d'âge. Le contenu doit offrir la possibilité d'obtenir de l'environnement les informations nécessaires à l'activité musicale et créative.
Le dynamisme du contenu de l'environnement suscite l'intérêt pour l'activité musicale, la motivation, puis le besoin de celle-ci. À Qualité de structure. L'environnement musical doit être présenté sous forme de modules, comprenant des parties transformables, ce qui entretient l'intérêt des enfants. Il doit être organisé de manière à ce que tous les types d'activités musicales pour enfants soient représentés visuellement et que les conditions soient créées pour l'interaction active des enfants avec toutes les aides et instruments de musique. Les mini-centres sont pratiques pour développer des activités musicales pour un enfant, deux enfants ou un sous-groupe.
L'environnement implique une intégration et un zonage flexibles, permettant une transformation complète et partielle des modules de jeu des mini-centres, ce qui offre une charge fonctionnelle variée aux enfants.
Environnement de développement de matières musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire
4. Supports audiovisuels : transparents, CD, phonogrammes, cassettes audio et vidéo, vidéodisques).
Contenu approximatif des zones musicales par tranches d'âge
Liste du matériel pour les enfants de 2,5 à 4 ans (1er et 2ème groupes juniors) :
Poupées gauchers ;
Jouets musicaux figuratifs « chantants » ou « dansants » (coq, chat, lapin, etc.) ;
Instruments jouets à son fixe - orgues, orgues ;
Jouets-instruments à son de hauteur indéfinie : hochets, cloches, tambourin, tambour ;
Un ensemble d'instruments figuratifs sourds (accordéons, cornemuses, balalaïkas, etc.) ;
Attributs pour les jeux musicaux de plein air ;
Drapeaux, plumes, foulards, rubans lumineux avec anneaux, hochets, feuilles d'automne, flocons de neige, etc. pour la créativité dansante des enfants (par saison) ;
Paravent de table avec jouets à gants ;
Magnétophone et ensemble d'enregistrements audio logiciels ;
Jouets chantants et mobiles;
Images musicales pour chansons, qui peuvent être réalisées sur un cube et sous la forme d'un grand album ou d'illustrations individuelles colorées.
Liste du matériel pour les enfants de 4 à 5 ans (groupe intermédiaire de la maternelle) :
Dans l'espace musique pour les activités autonomes des enfants de 4 à 5 ans, il est conseillé de disposer de manuels pour le groupe des plus jeunes (listés ci-dessus), ainsi qu'en complément :
Glockenspiel ;
Instruments de bruit pour orchestre d'enfants;
Petits livres « We Sing » (ils contiennent des illustrations lumineuses de chansons familières) ;
Flanelographe ou tableau magnétique ;
Jeux musicaux et didactiques : « Trois ours », « Reconnaître et nommer », « Dans la forêt », « Notre Orchestre », « Fleur aux sept fleurs », « Devinez la cloche », etc.
Attributs pour les jeux musicaux en plein air : « Chat et chatons », « Poule et coq ». « Les lièvres et l'ours », « Les pilotes », etc. ;
Des échelles musicales (à trois et cinq marches), sur lesquelles se trouvent des petits et grands oiseaux ou une petite et grande poupée gigogne ;
Rubans, foulards colorés, plumes lumineuses, etc. (attributs aux improvisations dansées de la saison ;
Paravent de table et ensemble de jouets ;
Jouets musicaux (sons et bruits) pour la création musicale créative :
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio logiciels.
Liste du matériel pour les enfants de 5 à 6 ans (groupe de maternelle) :
En plus du matériel du groupe intermédiaire, les éléments suivants sont utilisés :
Hochets, tambourins, tambours, triangles, etc. ;
Jouets-instruments musicaux à sonorité diatonique et chromatique (métallophone, piano, accordéon à boutons, accordéon, flûte) ;
Jouets musicaux faits maison (orchestre sonore);
Portraits de compositeurs ;
Illustrations du « Livre Musical ABC » ;
Jeux musicaux et didactiques : « Abeille ». « Loto Musical », « Reconnu et Nommé », « Étapes », « Répéter les Sons », « Les Trois Petits Cochons », « Top Magique », « Train Musical », « Devinez ce qui sonne », etc.
Attributs pour les jeux de plein air (« Danse en ronde dans la forêt », « Corbeau », « Chat et souris », etc.) ;
Dessins d'enfants pour des chansons et des morceaux de musique familiers ;
Écrans : plateau et écran selon la taille des enfants ;
Escaliers musicaux à trois, cinq et sept marches - exprimés ;
Attributs pour la créativité de la danse des enfants : éléments de costumes pour les danses folkloriques familières ;
Plumes multicolores, gants multicolores pour les improvisations musicales derrière un paravent et autres attributs ;
Attributs pour les improvisations de danse selon la saison - feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) :
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio ou de disques logiciels.
Liste du matériel pour les enfants de 6-7 ans (groupe préparatoire de la maternelle) :
Instruments de musique (maracas, tambourins, harpe, piano pour enfants, métallophone, cloches, triangles, flûtes, tambours, etc.) ;
Portraits de compositeurs ;
Illustrations sur le thème « Saisons » ;
Images pour le manuel « Musical ABC Book » ;
Albums : « Nous dessinons une chanson » ou « Nous dessinons et chantons » avec des dessins d'enfants, dans lesquels ils reflètent leurs émotions et leurs sentiments sur les morceaux de musique qu'ils ont écoutés et leurs chansons préférées ;
Aide graphique « Émotions » (cartes représentant des visages avec différentes humeurs émotionnelles) pour déterminer la nature de la mélodie lors de l'écoute d'œuvres ;
Albums à considérer : « Orchestre Symphonique », « Instruments Folkloriques », « Danses des Peuples du Monde », etc. ;
Échelles musicales (à trois, cinq et sept marches - voisées);
Un ensemble d'instruments faits maison pour un orchestre de bruit ;
Jeux musicaux et didactiques : « Trois petits cochons », « Trois fleurs », « Parapluie musical », « Loto rythmique », « Trouvez les fraises », « Cubes rythmiques », « Nommez le compositeur de musique », « Disque drôle », « Poussins musicaux »etc.;
attributs pour les jeux de plein air (par exemple, « Bonjour l'automne », « Cosmonautes », etc.) ;
Attributs pour la créativité dansante des enfants, éléments de costumes pour les danses folkloriques familières (foulards, couronnes, chapeaux) et attributs pour les improvisations de danse selon la saison (feuilles, flocons de neige, fleurs, etc.) ; gants, plumes, gazes ou foulards multicolores, rubans multicolores, plumes multicolores pour les improvisations musicales et dansées ;
Un magnétophone et un ensemble d'enregistrements audio ou de disques logiciels.
Environnement de développement de la matière musicale dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Boldankova Irina Gennadievna directrice musicaleLieu de travail : Jardin d'enfants MBDOU n°9 « Clé d'Or »
Cible: augmenter le niveau de compétence des enseignants dans la création d'un environnement de développement de matières musicales en groupes (mini-centres) qui favorise le développement musical harmonieux et l'auto-développement des enfants avec sa formation ultérieure et sa mise en conformité avec les exigences de la réglementation fédérale Norme éducative de l'État pour l'éducation.
Tâches:
1. Introduire dans la pratique de nouvelles approches pour organiser l'environnement de développement des matières musicales des établissements d'enseignement préscolaire, assurant le plein développement musical des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de programme éducatifÉtablissement d'enseignement préscolaire prenant en compte les exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;
2. Organiser un environnement musical évolutif qui favorise bien-être émotionnel les enfants, en tenant compte de leurs besoins et intérêts ;
3.Créer les conditions permettant de proposer différents types d'activités musicales aux enfants d'âge préscolaire (ludiques, motrices, intellectuelles, cognitives, indépendantes, créatives, artistiques, théâtrales) en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves ;
4. Promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement musical sujet-spatial éducatif confortable.
Tout le monde sait et les scientifiques ont prouvé que la musique enrichit monde spirituel enfant, influence le développement de ses capacités créatives. Le développement des capacités musicales dépend des facteurs psychologiques - conditions pédagogiques et, bien sûr, à partir d’un environnement sujet-spatial bien organisé.
L'environnement musical de la matière en groupe doit être axé sur la matière abordée dans les cours et sur les capacités individuelles des enfants. Aucun type d'activité musicale ne peut se développer pleinement à un niveau purement verbal, en dehors de l'environnement sujet-spatial.
Le contenu de l'environnement de développement musical doit être axé sur le principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire, devenant systématiquement plus complexe selon l'âge, l'usure caractère problématique. Tout cela permet aux enfants, agissant avec des objets familiers et moins familiers, de réfléchir, de penser, de comparer, de modéliser et de résoudre des situations problématiques, et de créer.
L'environnement de développement de la matière musicale dans les groupes préscolaires est organisé en trois blocs principaux :
perception musicale
lecture de musique
activités musicales et créatives.
Chaque bloc, à son tour, prévoit une orientation vers l'intégrité d'un certain type d'activité musicale pour enfants.
La conception de mini-centres musicaux dans des groupes d'âge préscolaire plus jeunes repose sur une intrigue, dans les groupes plus âgés, elle est didactique.
La structure des mini-centres musicaux est conçue sous la forme de modules à la fois intègres et transformateurs qui suscitent un vif intérêt chez les enfants. L’environnement de l’objet musical est proportionné à l’œil, aux actions de la main et à la croissance de l’enfant. Les aides de l'environnement en développement sont de bonne qualité, esthétiques, attrayantes, faciles à utiliser et suscitent le désir d'agir avec elles.
Groupe juniors
- Albums avec images de chansons apprises en cours de musique (ou de merveilleux cubes)
- Flannelgraph, figures pour flanelgraph (grands et petits animaux, oiseaux, instruments de musique, transports)
- Une bibliothèque musicale avec des enregistrements de chansons pour enfants (enregistrements sur cassette de chansons apprises et répétées avec les enfants interprétées par le directeur musical, les enfants, l'enseignant, les sons de la nature)
- Lecteur CD
- Attributs d'exercices musicaux et didactiques pour le développement de l'audition tonale, dynamique et rythmique chez l'enfant. Par exemple, pour le développement de l'audition - « Oiseau et poussins » ; audition de timbre - "Les invités sont venus chez nous", audition rythmique - "Qui marche au fur et à mesure", audition dynamique "Cloches".
- Instruments silencieux : balalaïka, clavier silencieux avec support, accordéon.
-Sons : accordéon, tambour, tambourin, cuillères, hochets, cubes rythmiques, cloches, toupies chantantes.
-Échelle de 3 marches, signes manuels.
-Tous jouets (2 canards, 2 poupées gigognes - grandes et petites), mouchoirs, masques, rubans, plumes, éléments de momie.
- Instruments sonores - bocaux, mitaines à boutons, bouteilles avec différentes charges: petits pois, glands, cailloux.
- Arbre et 2 oiseaux (haut et bas)
Gru moyen
papa
-Un album avec des images de chansons apprises lors des cours de musique des groupes précédents (éventuellement plusieurs albums : par saisons, sur les animaux)
- Des dessins d'enfants réalisés à la maison sur leurs chansons préférées ;
-Flannelographe avec figures d'animaux, d'oiseaux, images d'instruments de musique, transports ;
-Des figurines pour chanter et plaisanter, pour les utiliser pour tracer des motifs rythmiques sur flanelgraph. Par exemple : grands et petits coqs pour la chanson « Cockerel », soleils pour r.n.p. « Soleil », ballons, drapeaux, sapins de Noël, avions, etc. (6 petits et 4 grands)
-Une bibliothèque de chansons apprises par les enfants d'une tranche d'âge donnée, dans les groupes précédents, en cours d'apprentissage (dans les enregistrements réalisés par les enseignants, les enfants).
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques pour le développement de la réactivité émotionnelle, de la mémoire musicale, de la pensée musicale et des jeux qui aident à résoudre des problèmes antérieurs tranche d'âge. Par exemple, pour le développement de l'audition pitch - « Swing », pour le développement de l'audition rythmique - « Qui marche au fur et à mesure » (complication due à l'introduction de différents types de jeux) ; pour le développement de l'audition dynamique – « Cloches » ; pour le développement de la mémoire musicale - "Chantez une chanson basée sur l'image."
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, accordéons, clavier muet avec support.
-Jouets-instruments : hochets, cuillères, tambours, tambourins, métallophones, cubes rythmiques, cloches, maracas, sifflets.
-Cartes avec outils, mouchoirs, masques, éléments de costumes.
-Échelle de 4 marches (2 jouets grands et petits)
-Cinq élastiques amovibles, douelle.
-Signes de la main (4 cuillères à soupe)
Groupe senior
Pennsylvanie.
-Flannelograph, chips (rayures longues et courtes, grands et petits cercles, fleurs, arbres de Noël - 6 petits et 4 grands), images pour le flanelgraph pour créer l'intrigue d'une chanson, danse (modélisation)
- Albums avec dessins pour chansons (« Musical ABC Book »)
-Albums avec des dessins de chansons que les enfants ont adorés (éventuellement originaux, avec des dessins d'un enfant)
-Attributs pour la musique. contes de fées (images pour flanellegraphe), pour dramatisation (« Navet », « Teremok »)
-Images pour le développement de la créativité poétique et chantée chez les enfants (par exemple, sur les poèmes de A. Barto) "L'abeille bourdonne", "Le bateau à vapeur bourdonne", "La poupée danse", "La poupée dort », « Le cheval galope », « L'ours », « Avion » » « Images magiques »
-Microphone jouet.
-Bibliothèque phono avec chansons enregistrées : sons de la nature, musique. contes de fées.
- Lecteur CD
-Jeux musicaux et didactiques : pour le développement de l'audition de hauteur « Trois Ours » ou « Merry Dolls », pour le développement de l'audition dynamique « Cloches », pour le développement de la capacité à distinguer la durée des sons (longs, sons courts, rythme pointé) « Coq, poule, poulet » ; distinguer les genres œuvres musicales: chant, danse, marche « Trois Baleines »
-Instruments sourds : balalaïka, clavier muet avec support, accordéon -3 pcs. de tailles différentes).
Sur la photo : pipe, violon, saxophone, accordéon à boutons, accordéon, accordéon, flûte, sifflets, triolet.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, cloches, maracas, rumba, triangle, hochets, xylophone, musique. marteaux, divers instruments sonores faits maison : clés, bouteilles, feutres, mitaines avec boutons sur cintre. Pots Kinder avec des garnitures différentes, plusieurs identiques (Hoop No. 3 2006, « Music Director No. 3 2007)
- Cubes en plastique (collez des images de chansons sur le bord)
-Échelle -5 marches (jouet B. et M.)
-Mouchoirs, masques, rubans, éléments de costumes.
-Personnel, notes.
-Signes de la main (5st.)
-Portrait des compositeurs D. Kabalevsky (« Le lapin taquine l'ourson »), P. Tchaïkovski (« La maladie de la poupée »), R. Schumann (« La marche du soldat »)
Groupe préparatoire
papa
-Flanelle, partitions.
-Un manuel pour enseigner aux enfants la capacité de déterminer la forme d'une œuvre.
-Images pour créer des intrigues pour des chansons familières : pour encourager la créativité poétique et musicale.
--Rébus avec noms de notes en mots
-Des dessins avec les textes de comptines pour lesquels vous pouvez inventer une chanson.
-Photos de genres musicaux(chant, danse, marche) pour encourager la créativité musicale.
-Illustrations pour la musique. contes de fées
-Attributs des contes de fées et des chansons pour leur dramatisation.
-Bibliothèque Phono (cassettes avec enregistrements de chansons interprétées par des adultes, des enfants, cassettes individuelles pour l'auto-enregistrement de votre poésie musicale)
- Lecteur CD
-Albums avec dessins de chansons apprises avec les enfants cette année et dans les groupes d'âges précédents.
-Albums avec des dessins d'enfants de leurs chansons préférées.
-Tracez des images qui encouragent la créativité des chansons.
- Jeux musicaux et didactiques (les mêmes que dans le groupe plus âgé, mais avec des tâches plus compliquées)
-Tourne-disque sourd, balalaïkas, violons, cornemuses, saxaphones, accordéons.
-Instruments : hochets, cuillères, tambour, tambourin, métallophone, rythmique. cubes, cloches, maracas, castagnettes, hochets, xylophone, accordéon à boutons, accordéon, bruiteurs sur cintre (voir dans le groupe plus âgé)
-Échelle 7 marches, signes de la main
-Notes de chanson (grandes), portée, rayures (6 petites et 4 grandes)
-Mouchoirs, masques, rubans, kokoshniks.
-Portraits de compositeurs.
Les oiseaux migrateurs retournent-ils à leur lieu de naissance ?
Quatre quarts. Comment ils ont fait
Pour empêcher mon fils de devenir gay (1)
L'itinéraire exact du «portage sibérien» des troupes d'Ataman Ermak a été trouvé grâce à une pierre.
Comment faire du lait de soja à la maison ?